dtp 169 grup 1 janeth

Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el fin de

consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula. Titulo proyecto de aula (Aparece en el Formulario de N2):

LEARNING ENGLISH IS FUN

GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los docentes que

han participado en el desarrollo del proyecto de aula)

1. Nombre del Docente: ALEJANDRA VARGAS VARGAS

Nombre de la institución: INSTITUCION EDUCATIVA NARANJAL

Código DANE 217174000262

Sede educativa: SAN LUIS Radicado Sede: 17809

Dirección principal:

Teléfono: 3108974484 Fax:

Correo Electrónico: [email protected]

Página Web:

Ciudad/Municipio: CHINCHINA Vereda/Corregimiento: NARANJAL

Localidad/Comuna/sector: Departamento: CALDAS

2. Nombre del Docente: CIRO LEAL SANDDOVAL

Nombre de la institución: INSTITUCION EDUCATIVA EL TREBOL


Sede educativa: ESCUELA NUEVA JOSE MARIA CORDOBA Radicado Sede: 24307




mailto:[email protected]


Página Web:

Ciudad/Municipio: CHINCHINA Vereda/Corregimiento: BELLA VISTA

Localidad/Comuna/sector: Departamento: CALDAS

3. Nombre del Docente: LUZ JANETH SOLARTE GARCIA

Nombre de la institución: INSTITUCION EDUCATIVA NARANJAL


Sede educativa: SAN MARTIN DE PORRES Radicado Sede: 21330




Página Web:

Ciudad/Municipio: Vereda/Corregimiento:

Localidad/Comuna/sector: Departamento:

4. Nombre del Docente:

Nombre de la institución:

Código DANE

Sede educativa: Radicado Sede:


Teléfono: Fax:

Correo Electrónico:

Página Web:

Ciudad/Municipio: Vereda/Corregimiento:


Localidad/Comuna/sector: Departamento:

DOCENTE MODERADOR

Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:

LUZ JANETH SOLARTE GARCIA

Cargo: Teléfonos: 3117164876


PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Señale el tipo de proyecto de aula (Se encuentra en la primera pregunta del Formulario N5)

a) Proyecto pedagógico y didáctico SIX NO

b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO

c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO

Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:

Áreas Curricular

Ciencias naturales y educación ambiental.

Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política


y/o democrática.

Educación artística.

Educación ética y en valores humanos.

Educación física, recreación y deportes.

Educación religiosa.

Humanidades.

Matemáticas.

Lengua castellana.

Lengua extranjera: Inglés X

Lengua Nativa*

Competencias Ciudadanas.

Filosofía

Todas las áreas *Lengua Nativa para comunidades indígenas.

Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia): a) Sector: Urbano Rural X Población de Fronteras

b) Grados Escolares: Preescolar 1°X 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?:

_________________

C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:______25_________________

d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula: (Aparece en el Formulario de N4 PORTAFOLIO DIGITAL ACTUALIZADO 2ª. Añadir opciones)

Indígenas

Raizales

Afrocolombianos

Desplazados

Condición de Discapacidad

Mestizo x

,.,.

Tiempo de desarrollo del proyecto de aula Fecha de inicio: octubre 18 Fecha de finalización: noviembre 25 Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra): Planeación Ejecución X Evaluación Sistematización

Palabras claves del proyecto de aula SEGUNDA LENGUA, INGLES, TICS,

Definición del problema (Problematización) En un segundo párrafo agregue la Justificación Los procesos de inglés como segunda lengua en la básica primaria son de un desempeño bajo en los niños de la institución Justificación En nuestra escuela en la actualidad se hace necesario y de vital importancia implementar proyectos que involucren y sobre todo que articulen las herramientas tecnológicas y el inglés como segunda lengua, dado que dentro de la globalización en la que el mundo moderna se encuentra no podemos dejar de lado la formación desde estas perspectivas en las aulas.

Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)

FOMENTAR LENGUA EXTRANJERA DESDE LA PRIMERA INFANCIA

UTILZAR LAS TICS COMO HERRAMIENTA PARA FORTALECER PROCESOS DE HABLA EN INGLES

CREAR AMBIENTES VIRTUALES DE APRENNDIZAJE CON ENFASIS EN LENGUA EXTRANJERA

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.

Competencias Describa el Estándar relacionado con

la Competencia

Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual

Competencias del lenguaje: Literatura

Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.

Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal

Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico

Competencias en matemáticas: Métrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico

Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales

Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura

Competencias sociales: Relaciones ético políticas

Competencias ciudadanas: Convivencia y paz

Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática

Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

INDAGACION

Diagnóstico inicial (Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Problémica. Explicando brevemente cómo

hará la Evaluación de Saberes Previos)

Si tienes problemas para visualizar o enviar este formulario, puedes rellenarlo online:

https://docs.google.com/forms/d/103n1Ahziqz5AZRjv-Y0a86Sqc-KXuJRtDeIXilJ_19k/viewform?c=0&w=1&usp=mail_form_link


DIAGNOSTICO PRE-SABERES REALIZAR UN DIAGNOSTICO DE PRE-SABERES, HABILIDADES Y FALENCIAS EN EL USO DE LAS TIC PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLES

Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes (Copie y pegue sintetizando lo presentado en

el DTP en la Fase Problémica. Presente ahora los resultados de la aplicación de la Evaluación de Saberes Previos)

https://docs.google.com/spreadsheets/d/106XN3m4Gw2cJc8CYLPZiKOCijfNstWdjw2BXJHmiRII/edit#gid=295939313

https://docs.google.com/spreadsheets/d/106XN3m4Gw2cJc8CYLPZiKOCijfNstWdjw2BXJHmiRII/edit#gid=295939313

TEMATIZACION

Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula

(Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fases Investigativa y Formativa y Soluciónica, en donde “Se

describen acciones encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los estudiantes y el profesor, siempre bajo el

lema de construir significados compartidos”.)

1.

http://www.jumpstart.com/parents/resources/grade-based-resources/2nd-grade-resources

http://www.teachingenglish.org.uk/article/video-english-classroom

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1455337/fruits.htm

http://www.pixton.com/es/comic/kr7qhf7z

Preguntar a los estudiantes que frutas se producen en su vereda, cuales consumen con frecuencia y cuàl es su fruta , ttp://Pixton.com/es/:yivptugd fase 1

Haremos un recorrido por la vereda, donde observaremos que cultivos frutales existen. Recolección de datos.

Se muestran imágenes de frutas, se enseña el nombre de cada una de ellas, se hacen ejercicios de pronunciación, luego de memorización. ttp://Pixton.com/es/:yivptugd fase 2. Los alumnos realizaran una encuesta a la comunidad para saber cómo es el manejo de los productos frutales existente allí. Tabulación de datos.

Dibujar las frutas, escribir el nombre de cada una, buscarlas en una sopa de letras, hacer una ensalada de frutas. ttp://Pixton.com/es/:yivptugd fase 3. http://www.educaplay.com/,. Los alumnos visitan las fincas cercanas, para disfrutar del resultado de los productos cultivados.

Jugar ahorcado, ejercicio de apareamiento entre frutas y sus nombres. ttp://Pixton.com/es/:yivptugd fase 4.





http://pixton.com/es/:yivptugd



http://www.educaplay.com/


http://www.educaplay.com/,. Los estudiantes en una actividad de recreación disfrutarán de los productos a través de deliciosas conservas, jugos y ensaladas.

Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula

(Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Investigativa y Formativa y Soluciónica, en donde “Se describen

acciones encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los estudiantes y el profesor, siempre bajo el lema de

construir significados compartidos”.)





https://play.google.com/store/apps/details?id=es.irodriguez.android.hangman.es





http://Pixton.com/es/:yivptugd fase 1

http://Pixton.com/es/:kv23mlvz fase 2

http://Pixton.com/es/:5v3mfsld fase 3

http://Pixton.com/es/:a51p03ko fase 4












http://pixton.com/es/:kv23mlvz

http://pixton.com/es/:5v3mfsld

http://pixton.com/es/:a51p03ko

APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del Docente quien realiza la actividad

Fecha Descripción de la

Actividad Resultado de la Actividad

1

ALEJANDRA VARGAS VARGAS 15/10/2014 PROBLEMATIZACION E INDAGACION DE SABERES PREVIOS

Basándose en el conocimiento que ya poseen, se les pidió que definieran y delimitaran el problema y que organizaran las ideas y el conocimiento que puedan relacionarse con el mismo. Ellos leyeron y analizaron el escenario del problema. Realizaron una lluvia de ideas frente a las comprensiones del problema. Hicieron una lista con aquello que se conoce y luego hicieron una lista con aquello que no se conoce. Es importante resaltar que el profesor hizo énfasis en apoyarse en los saberes previos de los estudiantes al igual que motivo el desarrollo de los procesos. La actividad fue muy amena, el trabajo con los niños permitió conocer que poco sabían sobre el Ingles. Qué clase de frutas se producían en la vereda.

2

LUZ JANETH SOLARTE GARCIA 30/10/2014 BUSQUEDAS EN INTERNET Y FASE SOLUCIONICA

Los alumnos se reunieron para examinar y aplicar la información obtenida,

mejorar su comprensión del problema y buscar diversas soluciones. Algunos autores sostienen que en esta fase los estudiantes deben comparar lo que sabían sobre el problema antes y después de iniciar el trabajo. A su vez, deben determinar qué nueva información necesitarán o qué preguntas quedaron sin respuesta. Asimismo, han de examinar su labor a fin de evitar errores al trabajar sobre otras situaciones, y elaborar conceptos y establecer conductas que puedan extrapolarse a nuevos problemas. En esta fase, los alumnos redactan un informe preliminar que presentarán en la última fase, cuando se evalúe el trabajo realizado. Se recomendó elaborar los productos requeridos y socializar los resultados ante todo el grupo. Se describen acciones encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los estudiantes y el profesor.

3 CIRO LEAL SANDDOVAL 13/11/2014 FASE PRODUCTIVA Y

APLICACION DE EVALUACIONES

Los estudiantes se autoevaluaron en relación

con diversos aspectos, tales como su capacidad de solución de problemas, los conocimientos adquiridos y el aprendizaje del estudio autónomo. Además de estas evaluaciones individuales, los compañeros ofrecen comentarios. Si bien es cierto a lo largo de las cuatro fases se ha motivado el desarrollo en los estudiantes de la necesidad de tomar conciencia de la necesidad de que se involucre en el proceso de aprendizaje, esta fase se caracteriza por generar espacios en los cuales se pueda apreciar el nivel de control y responsabilidad asumido por el estudiante en el acto de enseñar y aprender.

Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes.

(Presente de manera general los resultados de la evaluación realizada a los estudiantes, presentada en el DTP en “EVALUANDO

LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS”, luego de aplicar el Proyecto de Aula con los estudiantes)

Se pudo evidenciar que las niñas y niños evaluada (o)s la gran mayoría obtuvo respuestas correctas, y si escogieron varias incorrectas.

¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo? Se puede concluir que la aplicación de una secuencia didáctica basada en mejorar los procesos en ingles es llamtiva para los etudiantes

teniendo como mediadora las tic

REGISTROS DE LA EXPERIENCIA

Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación) (Aparece en el Formulario de N4 pregunta 1 PROYECTO DE AULA CON TIC ACTUALIZADO)

Facebook

Foro Temático

Wiki

Red Social

Red virtual de Educadores

Bitacora y/o Portafolio Digital

Eduteka

Blog x

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto: (Aparece en la 2ª, 3ª y 4ª preguntas del Formulario de N5)

Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos,

padres y madres de familia?

La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo

Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante

Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase

Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo x

Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura

No hay efectos significativos con el proyecto x

Avances durante la ejecución del proyecto de aula

Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.

Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.

El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.

x

Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país

Participando activamente en redes de aprendizaje x

Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias

x

Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo

Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional

Vbvn

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:

Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes

x

Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula

x

Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado

El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)

Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y

recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC

De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:

Ítem (Las mismas preguntas del Formulario N4) Califique de 1 a 5

¿Se alcanzan las competencias propuestas? 2

¿Aporta a la solución del problema planteado? 2

¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 2

¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 2

¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 2

EVIDENCIAS

Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4) Fotos en planos generales (panorámica) donde se observe a los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y tamaño 448 x 336 pixeles. Tamaño superior no será aceptado.

ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo) (Aparecen en el Formulario N6 Actividad 2) Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula. Dirección web1: http://analfabetasdelastic.blogspot.com/ Dirección web2: _______________________

EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.) (Aparece en el Formulario de N6 A1)

1. Competencias de los maestros en relación con TIC Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas). 1 2 x 3 4 5

2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades. 1 2 x 3 4 5

3. Metodología y Fundamentación Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa. 1 2x 3 4 5

http://analfabetasdelastic.blogspot.com/

4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes. 1 2 x 3 4 5

5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa. 1 2 x 3 4 5

6. Carácter innovador Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional. 1 2x 3 4 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014

TITULO DEL PROYECTO: LEARNING ENGLISH IS FUN GRADO: 1 AREAS QUE INTEGRA: ingles FECHA: octubre 16 TIEMPO PREVISTO: 8 horas

COMPETENCIA

SABERES DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA

Conceptual Procedimental Actitudinal

Competencias del lenguaje Medios de comunicación

Reconozco cuando me hablan

en inglés y reacciono de

manera verbal y no verbal

Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo

demuestro con gestos y movimientos.

Expreso mis sentimientos y estados de ánimo

participó activamente en juegos de palabras y rondas

METODOLOGIA

Dentro de nuestro proceso metodológico tenemos como eje fundamental el ABP aprendizaje basado en problemas donde el estudiante tiene un rol protagónico a lo largo del proyecto, desde su planeación ejecución y evaluación, donde nos encontraremos con unos “pormenores” específicos de del ABP, con relación a la indagación de saberes previos a la autoevaluación,hetero evaluación y co-evaluacion, dando desde aquí la importancia que el estudiante se apropie de su proceso de aprendizaje en una ambiente no solo de enseñanza, sino también de aprendizaje donde El cómo actor

protagónico de su proceso es quien hace, con la implementación y utilización de una ayuda hipermedial dinámica AHD. Sin perder de vista y teniendo muy en cuenta el andamiaje que el docente y personas ajenas puedan ofrecerle para poder llegar o conseguir los objetivos de aprendizaje dentro de los contenidos académicos propuestos.

Parte inicial

Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:

Si tienes problemas para visualizar o enviar este formulario, puedes rellenarlo online:


DIAGNOSTICO PRE-SABERES REALIZAR UN DIAGNOSTICO DE PRE-SABERES, HABILIDADES Y FALENCIAS EN EL USO DE LAS TIC PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLES


Parte central

Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa

Preguntar a los estudiantes que frutas se producen en su vereda, cuales consumen con fecuencia y cual es su fruta , ttp://Pixton.com/es/:yivptugd Haremos un recorrido por la vereda, donde observaremos que cultivos frutales existen. Recolección de datos.



Dibujar las frutas, escribir el nombre de cada una, buscarlas en una sopa de letras, hacer una ensalada de frutas.


Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica

AQUI SE RETOMA EL PROBLEMA INICIAL BRINDANDO SOLUCION DESDE LOS ESTUDAINTES E IDENTIFICANDO QUE EL

APORTE DE LOS ESTUDIANTES ES SUMAMENTE IMPORTANTE

DESPUES DEL VIDEO PUEDE EXISTIR CHARLAS ENTRE GRUPOS O PONENCIAS PARA IDENTIFICAR MULTIPLES

SOLUCIONES.

http://www.pixton.com/es/comic/dk8w789x Realizar las actividades propuestas en los siguientes links

http://www.pixton.com/es/comic/dk8w789x

http://www.mundomumu.com/fichas-para-ninos/ingles/menu-fichas-de-ingles.html

Parte final

Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva

Responda la Matriz auto reguladora 1.


Señale con una X según sea su caso

Son preguntas que nos ayudan a direccionar el proceso de auto aprendizaje dentro de la autorregulación y meta cognición o aprendizaje auto

regulado

Que por lo tanto deben ser ajustadas

El estudiante es el que elige como aprender, cuando, por qué?

Nivel de aprendizaje (enunciado)

Si A medias No

Estableció su meta propia de aprendizaje a

Partir del objetivo propuesto?

Elaboro un plan de acción que le permitiera organizar

sistemáticamente la actividades para alcanzar el objetivo

meta?

Las actividades que realizo permitieron movilizar su

conocimiento desde su estado inicial en cuanto a la

apropiación de los contenidos?

A tenido que contemplar un planteamiento nuevo o

considerar un plan diferente al elaborado?

La forma como está trabajando para aprender la materia

le garantiza el éxito?

Se siente eficaz en el uso de sus estrategias auto

reguladoras?

Controla la ansiedad durante el proceso de aprendizaje y

por ende busca e indaga para asumirlos

responsablemente?

Considera que esta listo para una evaluación de lo

aprendido?

Si tienes problemas para visualizar o enviar este formulario, puedes rellenarlo online: https://docs.google.com/forms/d/1SHDO0pYf4RzUAlG8o_9_VYiVRQtgh7xvWdbYz7c3Fss/viewform?c=0&w=1&usp=mail_form_link

https://docs.google.com/forms/d/1SHDO0pYf4RzUAlG8o_9_VYiVRQtgh7xvWdbYz7c3Fss/viewform?c=0&w=1&usp=mail_form_link

AUTO EVALUACION LOS ESTUDIANTES REALIZARAN LA AUTO EVALUACIÓN RESPECTIVA DEL PROYECTO DPT.

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: Vocabulario en ingles

Elabore una narración en Word de cómo lo impacto el proyecto

REFERENTES CONCEPTUALES:

Ayudas HipermedialesDinamicas(AHD) en los proyectos de aula con Tic, otra forma de enseñar y aprender conjuntamente, computadores para

educar-Universidad Tecnologica de Pereira, estrategia de formación y acceso para la apropiación pedagógica de las tics 2012-2014pg 23- 54

Este proyecto de aula en tic, con la construcción e implementación del DTP diseño tecnopedagogico, transversaliza las teorías desde el ABP aprendizaje basado en problemas y el socio constructivismo desde los autores , como Vigotsky (Baquero 1997) quien interpreta que En este sentido el contexto en el cual ocurre la interacción tiene gran importancia para el logro del aprendizaje, afirmando que en la Z.D.P., aparecen funciones que aún no han madurado en el aprendiz, pero que se encuentran en proceso de maduración. El contexto interactivo sirve de estímulo para que el desarrollo avance y permita los aprendizajes necesarios. En el aula de clase los contextos interactivos se refieren al uso del lenguaje como instrumento de gran poder estimulante, dado que con el mismo se construyen y comparten significados. Por otro lado El conocimiento y el aprendizaje humano, en el constructivismo pedagógico, son el producto de una construcción mental donde el "fenómeno real" se produce mediante la interacción sujeto cognoscente-objeto conocido , siendo desde esta perspectiva inapropiado la separación entre investigador e investigado, ya que tanto los datos como los hechos científicos surgen de la interacción ininterrumpida del hombre frente a su entorno. (Flórez Ochoa, 1994) De esta forma la realidad que nos rodea se traduce como nuestro mundo humano, según la filosofía constructivista este mundo es el producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que alcanzamos a procesar con nuestra mente. Para el constructivismo, el conocimiento humano no es se origina en la pasividad de la mente, sino que es construido activamente por el sujeto que conoce en su adaptación con el medio.

RECURSOS (Incluya también los Recursos Digitales utilizados): www.youtube.com www.educaplay.com www.pixton.com/es/

BIBLIOGRAFIA:

Congreso Internacional de Educación

Les informamos a todos nuestros maestros seguidores que la Mtra. Nse. Naty

Fernández Morfín, impartirá el taller "El diseño y uso de tutoriales en el marco

de la educación por competencias", a las 12:45, como parte del programa del X

CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN, en el centro Banamex de la

ciudad de México, el día 14 de Marzo del año en curso. Más información del

WEBGRAFIA http://www.jumpstart.com/parents/resources/grade-based-resources/2nd-grade-resources


http://www.educaplay.com/es/recursos

http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtml

http://www.monografias.com/trabajos910/en-torno-filosofia/en-torno-filosofia.shtml

http://www.youtube.com/


http://www.pixton.com/es/







cmaptools Word Powerpoint

Congreso www.clubepe.com

educativos/1455337/fruits.htm


http://Pixton.com/es/:yivptugd fase 1

http://Pixton.com/es/:kv23mlvz fase 2

http://Pixton.com/es/:5v3mfsld fase 3

http://Pixton.com/es/:a51p03ko fase 4






ttp://www.jumpstart.com/parents/resources/grade-based-resources/2nd-grade-resources





http://www.clubepe.com/





http://pixton.com/es/:kv23mlvz

http://pixton.com/es/:5v3mfsld

http://pixton.com/es/:a51p03ko
























CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):

Fecha Descripción de la Actividad

15/10/2014 PROBLEMATIZACION E INDAGACION DE SABERES PREVIOS

30/10/2014 BUSQUEDAS EN INTERNET Y FASE SOLUCIONICA

13/11/2014 FASE PRODUCTIVA Y APLICACION DE EVALUACIONES

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