dtp 166 grupo 2
TRANSCRIPT
Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el
formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula. Titulo proyecto de aula (Aparece en el Formulario de N2):
Las TIC potenciadoras del aprendizaje del ingles
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los
docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula)
1. Nombre del Docente: Jazmín Johanna Tutistar
Nombre de la institución: INSTITUCION EDUCATIVA COLOMBIA
Código DANE 217873000375
Sede educativa: ESCUELA RURAL MARIA AUXILIADORA Radicado Sede:33539
Dirección principal:
Teléfono: 3188707618 Fax:
Correo Electrónico: [email protected]
Página Web:
Ciudad/Municipio: VILLAMARIA Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Departamento: CALDAS
2. Nombre del Docente: Elizabeth López Gómez
Nombre de la institución: INSTITUCION EDUCATIVA COLOMBIA
Código DANE 217873000375
Sede educativa: ESCUELA RURAL VALLES Radicado Sede: 33540
Dirección principal: vereda valles
Teléfono: 3148066145 Fax:
Correo Electrónico: [email protected]
Página Web:
Ciudad/Municipio: VILLAMARIA Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Departamento: CALDAS
3. Nombre del Docente: Diego Fernando Rios Gallo
Nombre de la institución: INSTITUCION EDUCATIVA COLOMBIA
Código DANE 217873000375
Sede educativa: ESCEUAL RURAL POTOSI Radicado Sede:33541
Dirección principal:
Teléfono: 3208913490 Fax:
Correo Electrónico: [email protected]
Página Web:
Ciudad/Municipio: VILLAMARIA Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Departamento: CALDAS
4. Nombre del Docente: Luis Fernando Rivera Muñoz
Nombre de la institución: INSTITUCION EDUCATIVA COLOMBIA
Código DANE 217873000375
Sede educativa: E. RURAL LONDOÑO JARAMILLO Radicado Sede:33542
Dirección principal:
Teléfono: 3117095291 Fax:
Correo Electrónico: [email protected]
Página Web:
Ciudad/Municipio: VILLAMARIA Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Departamento: CALDAS
DOCENTE MODERADOR
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:
Elizabeth López Gómez
Cargo: DOCENTE Teléfonos: 3148066145
Correo Electrónico: [email protected]
PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula (Se encuentra en la primera pregunta del Formulario N5)
a) Proyecto pedagógico y didáctico SIX NO
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental.
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.
Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas.
Lengua castellana.
Lengua extranjera: Inglés X
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.
Filosofía
Todas las áreas *Lengua Nativa para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia): a) Sector: Urbano Rural X Población de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar X 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro
Cuál?: _________________
C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:_____20__________________
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula: (Aparece en el Formulario de N4 PORTAFOLIO DIGITAL ACTUALIZADO 2ª. Añadir opciones)
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados
Condición de Discapacidad
Mestizo X
,.,.
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula Fecha de inicio: SEPTIEMBRE 16 2014 Fecha de finalización: NOVIEMBRE 25 2014 Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra): Planeación Ejecución X Evaluación Sistematización
Palabras claves del proyecto de aula SEGUNDO IDIOMA , LENGUA EXTRANJERA, TICS Didáctica, inglés, metodología, , aprendizaje significativo, interacción, sentidos, conocimiento
Definición del problema (Problematización) En un segundo párrafo agregue la Justificación
Dificultad de los niños de 2 a 5 en abordar la lecto escritura en una segunda lengua esto se ve reflejado en su bajo desempeño
En la institución Educativa Colombia sede Valles y Santo Domingo surge la necesidad de incursionar a los
estudiantes de los grados, 4º y 5º en el proceso de adquisición de una segunda lengua, en donde no solo se eduque
teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje, sino también los elementos propios y reales del contexto, la cultura,
la tecnología y la sociedad en la que está inmerso, los cuales pueden facilitar y potenciar más los procesos de
formación tanto educativa como humana.
Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
Diseñar un proyecto pedagógico que permita a los estudiantes del grado primero de la INSTITUCION EDUCATIVA COLOMBIA SEDE VALLES, aprender inglés a través de las TIC.
FOMENTAR LENGUA EXTRANJERA DESDE LA PRIMERA INFANCIA
UTILZAR LAS TICS COMO HERRAMIENTA PARA FORTALECER PROCESOS DE HABLA EN INGLES
CREAR AMBIENTES VIRTUALES DE APRENNDIZAJE CON ENFASIS EN LENGUA EXTRANJERA
Emplear el ABP como estrategia pedagógica.
Utilizar las TIC como herramienta pedagógica para lograr un aprendizaje significativo.
Desarrollar habilidades comunicativas a través de la transversalidad de áreas.
Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias Describa el Estándar relacionado con
la Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
Competencias del lenguaje: Literatura
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
Competencias en matemáticas: Métrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias
INDAGACION
Diagnóstico inicial (Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Problémica. Explicando
brevemente cómo hará la Evaluación de Saberes Previos)
Si tienes problemas para visualizar o enviar este formulario, puedes rellenarlo online:
https://docs.google.com/forms/d/103n1Ahziqz5AZRjv-Y0a86Sqc-KXuJRtDeIXilJ_19k/viewform?c=0&w=1&usp=mail_form_link
DIAGNOSTICO PRE-SABERES REALIZAR UN DIAGNOSTICO DE PRE-SABERES, HABILIDADES Y FALENCIAS EN EL USO DE LAS TIC PARA EL
APRENDIZAJE DEL INGLES
https://docs.google.com/forms/d/103n1Ahziqz5AZRjvY0a86SqcKXuJRtDeIXilJ_19k/viewform?c=0&w=1&usp=mail_form_link
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes (Copie y pegue sintetizando lo
presentado en el DTP en la Fase Problémica. Presente ahora los resultados de la aplicación de la Evaluación de
Saberes Previos)
https://docs.google.com/spreadsheets/d/106XN3m4Gw2cJc8CYLPZiKOCijfNstWdjw2BXJHmiRII/edit#gid=295939313
TEMATIZACION
Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
(Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fases Investigativa y Formativa y Soluciónica, en donde
“Se describen acciones encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los estudiantes y el profesor,
siempre bajo el lema de construir significados compartidos”.)
1.
Si tienes problemas para visualizar o enviar este formulario, puedes rellenarlo online: https://docs.google.com/forms/d/103n1Ahziqz5AZRjv-Y0a86Sqc-KXuJRtDeIXilJ_19k/viewform?c=0&w=1&usp=mail_form_link se indagará los conceptos previos de los estudiantes sobre las emociones y sentimientos para contextualizar al estudiante en la clase de ingles.
How are you today?
Are you happy today?
How do you feel?
seguidamente el profesor mostrará un video, donde los estudiantes encontrarán.
http://www.youtube.com/watch?v=dNP5BzrBiOg imágenes alusivas a los sentimientos, para que
los estudiantes las reconozcan, las relacionen y practiquen la pronunciación en inglés
Tämbien visualizarán un comic en pixton
http://www.pixton.com/mx/comic/vp80cnhr
( este será impreso, puesto que en la institución educativa no hay internet)
se entregará a los niños un worksheet que hace referencia a diferentes temas: figuras geométricas, útiles escolares, sentimientos,frutas, animales, que se descargara de uno de los links utilizados en el punto 5, para que los estudiantes busquen el significado de algunas palabras en inglés.
con la actividad anterior resuelta se organizarán en grupos para elaborar un glosario con las palabras encontradas y las compartirán con los demás grupos.
seguidamente se entregará impresa a cada niño una sopa de letras realizada en educaplay para que ellos la resuelvan.
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1485276/feelings_.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1485292/figuras_geometricas_en_ingles_.htm
a cada estudiante se le proporcionará un crucigrama con vocabulario acerca de los útiles escolares, para que ellos lo resuelvan.
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1485327/school_supplies.htm.
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula
(Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Investigativa y Formativa y Soluciónica, en donde
“Se describen acciones encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los estudiantes y el profesor,
siempre bajo el lema de construir significados compartidos”.)
https://www.youtube.com/schools?feature=inp-bl-paq&hl=es
www.theteachersguide.com http://www.colombiaaprende.edu.co/html/TVeducativa/1600/article-140243.html#h2_3
http://www.teachingenglish.org.uk/article/video-english-classroom
www.starfall.com www.bygosh.com www.mightybook.com www.teachchildrenesl.com
www.englishclub.com
www.kidshealth.com
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/TVeducativa/1600/article-140243.html#h2_3
http://www.teachingenglish.org.uk/article/video-english-classroom http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1485276/feelings_.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1485292/figuras_geometricas_en_ingles_.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1485327/school_supplies.htm. http://www.pixton.com/mx/comic/vp80cnhr http://www.pixton.com/mx/comic/thvyb332
http://www.pixton.com/mx/comic/tf29zign
http://www.pixton.com/mx/comic/tna7uvaz
APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Nombre del Docente quien realiza la actividad
Fecha Descripción de la
Actividad Resultado de la Actividad
1
Yazmin Johana Muñoz Tutistar
16/10/2014 PRESENTACION DEL PROBLEMA E INDAGACION DE SABERES PREVIOS
Teniendo en cuenta la poca motivación que tienen los niños en el aprendizaje del inglés se diseñó una estrategia que cambiara la actitud de los niños frente al área. Por medio del recurso pixtón se dio a conocer el problema y se obtuvo un diagnóstico de pre- saberes.
2
Elizabeth Lopez Gomez 31/10/2014 BUSQUEDAS EN INTERNET Y FASE SOLUCIONICA
De acuerdo al diagnóstico obtenido con la presentación del problema, se indago en diferentes fuentes de internet que sirvieran de apoyo para dar solución a esta problemática
3
DIEGO FERNANDO RIOS GALLO
11/11/2014 APLICACION DE LAS EVALUACIONES
Se aplicó una encuesta diseñada en google drive que permitió detectar: las diferentes herramientas utilizadas por los docentes en clase de inglés, conocimientos de los niños en temas básicos como colores, figuras geométricas, elementos de salón
4
LUIS FERNANDO RIVERA MUÑOZ
25/11/2014 FASE PRODUCTIVA Se aplicaron las actividades diseñadas en el proyecto, además se utilizaron los recursos encontrados en internet para mejorar las habilidades en el manejo y apropiación del inglés mediado por las tic.
5
6
7
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por
los docentes. (Presente de manera general los resultados de la evaluación realizada a los estudiantes, presentada en
el DTP en “EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS”, luego de aplicar el Proyecto de Aula con los
estudiantes)
Con la aplicación de este proyecto se logró que los estudiantes de grado primero se motivaran y cambiaran su perspectiva frente al idioma inglés, ya que las actividades propuestas fueron lúdicas, además les permitieron interactuar con las herramientas tecnológicas existentes en cada institución. Se evidenció un mejoramiento en la apropiación de conocimientos básicos del grado primero en inglés.
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
La experiencia nos permitió conocer e implementar recursos tecnológicos que ayudaron al mejoramiento y apropiación de conocimientos que pueden ser aplicados en el contexto educativo para un aprendizaje significativo.
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación) (Aparece en el Formulario de N4 pregunta 1 PROYECTO DE AULA CON TIC ACTUALIZADO)
Foro Temático
Wiki
Red Social
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital
Eduteka
Blog x
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto: (Aparece en la 2ª, 3ª y 4ª preguntas del Formulario de N5)
Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos,
padres y madres de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo
Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante
x
Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase
x
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo x
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura
No hay efectos significativos con el proyecto
Avances durante la ejecución del proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.
x
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.
x
El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.
Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país
Participando activamente en redes de aprendizaje x
Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias
x
Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo
Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional
vbvn
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
x
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
x
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:
Ítem (Las mismas preguntas del Formulario N4) Califique de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas? 3
¿Aporta a la solución del problema planteado? 3
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 3
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 3
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 3
EVIDENCIAS
Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4) Fotos en planos generales (panorámica) donde se observe a los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y tamaño 448 x 336 pixeles. Tamaño superior no será aceptado.
ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo) (Aparecen en el Formulario N6 Actividad 2) Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula.
Dirección web1: http://www.simplesite.com/builder/pages/builder.aspx Dirección web2: _______________________
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.) (Aparece en el Formulario de N6 A1)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas). 1 2 3x 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades. 1 2 3x 4 5
3. Metodología y Fundamentación Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa. 1 2 3 x 4 5
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes. 1 2 x3 4 5
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa. 1 2 3x 4 5
6. Carácter innovador Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional. 1 2 3 x 4 5
DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: Las TIC potenciadoras del aprendizaje del inglés GRADO: pre-escolar AREAS QUE INTEGRA: lenguaje e ingles FECHA: oct 2 TIEMPO PREVISTO: 12 horas
COMPETENCIA
SABERES DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual Procedimental Actitudinal
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos.
Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados.
Expreso mis sentimientos y estados de ánimo.
Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí,
mi familia y mi entorno.
METODOLOGIA
Dentro de nuestro proceso metodológico tenemos como eje fundamental el ABP aprendizaje basado en problemas donde el estudiante tiene un rol protagónico a lo largo del proyecto, desde su planeación ejecución y evaluación, donde nos encontraremos con unos “pormenores” específicos de del ABP, con relación a la indagación de saberes previos a la autoevaluación,hetero evaluación y co-evaluacion, dando desde aquí la importancia que el estudiante se apropie de su proceso de aprendizaje en una ambiente no solo de enseñanza, sino también de aprendizaje donde El cómo actor protagónico de su proceso es quien hace, con la implementación y utilización de una ayuda hipermedial dinámica AHD. Sin perder de vista y teniendo muy en cuenta el andamiaje que el docente y personas ajenas puedan ofrecerle para poder llegar o conseguir los objetivos de aprendizaje dentro de los contenidos académicos propuestos.
Parte inicial
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
Si tienes problemas para visualizar o enviar este formulario, puedes rellenarlo online: https://docs.google.com/forms/d/103n1Ahziqz5AZRjv-Y0a86Sqc-KXuJRtDeIXilJ_19k/viewform?c=0&w=1&usp=mail_form_link
DIAGNOSTICO PRE-SABERES REALIZAR UN DIAGNOSTICO DE PRE-SABERES, HABILIDADES Y FALENCIAS EN EL USO DE LAS TIC PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLES
se indagará los conceptos previos de los estudiantes sobre las emociones y sentimientos para contextualizar al estudiante en la clase de ingles.
How are you today?
Are you happy today?
How do you feel?
seguidamente el profesor mostrará un video, donde los estudiantes encontrarán.
http://www.youtube.com/watch?v=dNP5BzrBiOg
imágenes alusivas a los sentimientos, para que los estudiantes las reconozcan, las relacionen y practiquen la pronunciación en inglés
Tämbien visualizarán un comic en pixton
http://www.pixton.com/mx/comic/vp80cnhr
Parte central
Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
se entregará a los niños un worksheet que hace referencia a diferentes temas: figuras geométricas, útiles escolares, sentimientos,frutas, animales,
que se descargara de uno de los links utilizados en el punto 5, para que los estudiantes busquen el significado de algunas palabras en inglés.
Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
AQUI SE RETOMA EL PROBLEMA INICIAL BRINDANDO SOLUCION DESDE LOS ESTUDAINTES E IDENTIFICANDO QUE EL
APORTE DE LOS ESTUDIANTES ES SUMAMENTE IMPORTANTE
DESPUES DE LAS ACTIVIDADES SE REALIZAN CHARLAS ENTRE GRUPOS O PONENCIAS PARA IDENTIFICAR MULTIPLES
SOLUCIONES
con la actividad anterior resuelta se organizarán en grupos para elaborar un glosario con las palabras encontradas y las compartirán con los demás
grupos
seguidamente se entregará impresa a cada niño una sopa de letras realizada en educaplay para que ellos la resuelvan.
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1485276/feelings_.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1485292/figuras_geometricas_en_ingles_.htm
a cada estudiante se le proporcionará un crucigrama con vocabulario acerca de los útiles escolares, para que ellos lo resuelvan.
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1485327/school_supplies.htm.
Responda la Matriz auto reguladora 1.
Señale con una X según sea su caso
Son preguntas que nos ayudan a direccionar el proceso de auto aprendizaje dentro de la autorregulación y meta cognición o aprendizaje auto
regulado
Que por lo tanto deben ser ajustadas
El estudiante es el que elige como aprender, cuando, por qué?
Nivel de aprendizaje (enunciado)
Si A medias No
Estableció su meta propia de aprendizaje a
Partir del objetivo propuesto?
Elaboro un plan de acción que le permitiera organizar
sistemáticamente la actividades para alcanzar el objetivo
meta?
Las actividades que realizo permitieron movilizar su
conocimiento desde su estado inicial en cuanto a la
apropiación de los contenidos?
A tenido que contemplar un planteamiento nuevo o
considerar un plan diferente al elaborado?
La forma como está trabajando para aprender la materia
le garantiza el éxito?
Se siente eficaz en el uso de sus estrategias auto
reguladoras?
Controla la ansiedad durante el proceso de aprendizaje y
por ende busca e indaga para asumirlos
responsablemente?
Considera que esta listo para una evaluación de lo
aprendido?
PARTE FINAL
Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
https://docs.google.com/forms/d/1PyWET5DRrX1SmgcMzqLilvkPa-oEp0OhuK10h1JeRRo/viewform?c=0&w=1&usp=mail_form_link
https://docs.google.com/forms/d/1pyZR4exH6fNGy9GOkUrlyQbGXnsCQhZjfVZEWgAFWcg/viewform?c=0&w=1&usp=mail_form_link
Autoevaluacion aqui los niños haran una autoevaluacion del proyecto de aula
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: Con la aplicación de este proyecto se logró que los estudiantes de grado primero se motivaran y cambiaran su perspectiva frente al idioma inglés, ya que las actividades propuestas fueron lúdicas, además les permitieron interactuar con las herramientas tecnológicas existentes en cada institución. Se evidenció un mejoramiento en la apropiación de conocimientos básicos del grado primero en inglés.
REFERENTES CONCEPTUALES:
Ayudas HipermedialesDinamicas(AHD) en los proyectos de aula con Tic, otra forma de enseñar y aprender conjuntamente, computadores para
educar-Universidad Tecnologica de Pereira, estrategia de formación y acceso para la apropiación pedagógica de las tics 2012-2014pg 23- 54
Este proyecto de aula en tic, con la construcción e implementación del DTP diseño tecnopedagogico, transversaliza las teorías desde el ABP aprendizaje basado en problemas y el socio constructivismo desde los autores , como Vigotsky (Baquero 1997) quien interpreta que En este sentido el contexto en el cual ocurre la interacción tiene gran importancia para el logro del aprendizaje, afirmando que en la Z.D.P., aparecen funciones que aún no han madurado en el aprendiz, pero que se encuentran en proceso de maduración. El contexto interactivo sirve de estímulo para que el desarrollo avance y permita los aprendizajes necesarios. En el aula de clase los contextos interactivos se refieren al uso del lenguaje como instrumento de gran poder estimulante, dado que con el mismo se construyen y comparten significados. Por otro lado El conocimiento y el aprendizaje humano, en el constructivismo pedagógico, son el producto de una construcción mental donde el "fenómeno real" se produce mediante la interacción sujeto cognoscente-objeto conocido , siendo desde esta perspectiva inapropiado la separación entre investigador e investigado, ya que tanto los datos como los hechos científicos surgen de la interacción ininterrumpida del hombre frente a su entorno. (Flórez Ochoa, 1994) De esta forma la realidad que nos rodea se traduce como nuestro mundo humano, según la filosofía constructivista este mundo es el producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que alcanzamos a procesar con nuestra mente. Para el constructivismo, el conocimiento humano no es se origina en la pasividad de la mente, sino que es construido activamente por el sujeto que conoce en su adaptación con el medio.
RECURSOS (Incluya también los Recursos Digitales utilizados): www.youtube.com www.educaplay.com www.pixton.com/es/ cmaptools Word Powerpoint
BIBLIOGRAFIA:
Castaño, Carlos, Inmaculada
Maiz, Gorka Palacio y José
Domingo
Villarroel, Prácticas
educativas en entornos web
2.0, Madrid, Síntesis, 2008.
Cebrián de la Serna, Manuel
(coord.), José Sánchez
Rodríguez, Julio Ruiz
WEBGRAFIA http://www.colombiaaprende.edu.co/html/TVeducativa/1600/article-
140243.html#h2_3
http://www.teachingenglish.org.uk/article/video-english-classroom
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1485276/feelings_.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1485292/figuras_geome
tricas_en_ingles_.htm
Palmero y Rafael Palomo
López, El impacto de las TIC
en los centros educativos.
Ejemplos de buenas
prácticas, Madrid, Síntesis,
2009.
Cebrián de la Serna, Manuel
y María Jesús Gallego
Arrufat (coords.) Procesos
educativos con TIC en la
sociedad del
conocimiento, Madrid,
Ediciones Pirámide, 2011.
Chan Núñez, María Elena,
Lourdes Galeana de la O y
María Soledad Rodríguez
Montoya, Objetos de
aprendizaje e innovación
educativa, Sevilla, Editorial
MAD, 2007.
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1485327/school_supplie
s.htm.
http://www.pixton.com/mx/comic/vp80cnhr
http://www.pixton.com/mx/comic/thvyb332
http://www.pixton.com/mx/comic/tf29zign
http://www.pixton.com/mx/comic/tna7uvaz
https://www.youtube.com/schools?feature=inp-bl-paq&hl=es
www.theteachersguide.com
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/TVeducativa/1600/article-
140243.html#h2_3
http://www.teachingenglish.org.uk/article/video-english-classroom
www.starfall.com
www.bygosh.com
www.mightybook.com
www.teachchildrenesl.com
www.englishclub.com
www.kidshealth.com
CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes): Fecha Actividad
16 DE OCTUBRE 22 de octubre 23 de octubre 29 0ctubre
1. Indagación saberes previos aplicación del formulario 2. Presentación del problema 3. Desarrollo de las actividades de la fase formativa utilizando los programas educaplay y pixtón
4. Consultas en internet acerca de estrategias lectoras en el aula de clase Actividades lúdicas de la fase
solucionica a través de videos y aplicaciones interactivas
5. Desarrollo de actividades sopa de letras, crucigramas, diálogos
6. Autoevaluación y coevaluacion Evaluación final