Universidad Latina
Campus Sur
Proyecto Conexiones
Equipo 8
Profesores
Ana Luisa Hernández Zavala (Educación para la Salud)
José Manuel Vázquez Chávez (Matemáticas V)
Germán Hernández Martínez (Literatura Universal)
Curso en el que se llevará a cabo el
proyecto
Periodo: 2018-2019
Asignaturas:
Educación para la Salud
Matemáticas V
Literatura Universal
Se ha elegido que en las unidades pertinentes se presente el proyecto a
los alumnos de manera que estos puedan comprender y apreciar la
complejidad del mismo. En es sentido, hemos acordado una sesión
colegiada con los alumnos para exponer cada parte del proyecto.
Nombre del proyecto
Interpretación de los efectos ambientales por el uso excesivo de PET. Una
experiencia en la UNILA Campus Sur.
Índice 5a. Productos Generados en la primera sesión de trabajo. Productos:
1. Productos 1. C.A.I.A.C. Conclusiones Generales.
2. Producto 3. Fotografías de la sesión tomadas por los propios grupos y las
personas asignadas para tal fin.
5b. Organizador gráfico que muestre los contenidos y conceptos de todas
las asignaturas involucradas en el proyecto y su interrelación.
5c. Introducción o justificación y descripción del proyecto
5d. Objetivo general del proyecto
5e. Pregunta generadora
5f. Contenido
5g. Formatos e instrumentos
5h. Reflexión
5.A Producto 1
5.A Producto 1
5.A Producto 1
5.A Producto 3
5.A Producto 3
5.A Producto 3
5.A Producto 3
5.B Organizador gráfico
5c Introducción
La necesidad del presente proyecto es la concientización de los efectos
negativos ambientales del uso excesivo del PET circunscrito al contexto propio
de los estudiantes: el campus Sur de la Universidad Latina. En ese sentido, las asignaturas involucradas buscan ofrecer un margen de interpretación amplio
que permita considerar los aspectos fundamentales del problema presentado:
desde la producción del PET, hasta su desintegración biológica en el ambiente.
Todo visto a través e la lente de la Educación para la Salud, que permitirá abordar el problema de manera mucho más específica a través de la cual las
matemáticas y la literatura podrán ofrecer bases conceptuales y de
interpretación de los fenómenos descritos, analizados e interpretados.
5d Objetivo General
Llevar a cabo un análisis cuantitativo sobre el uso excesivo del PET y sus efectos
sobre la salud en virtud de una base reflexiva basada en la conciencia del
individuo en relación a la naturaleza.
5e Pregunta generadora
Hacer más eficiente o mejorar algo. ¿De qué manera se pueden optimizar los
procesos para alcanzar el objetivo propuesto?:
A través de la concientización de los efectos del uso excesivo del PET lograr que
los alumnos hagan más eficiente el reciclaje de éste, además de diversificar los
posibles usos del mismo para reducir el impacto en el ambiente.
5f Contenido Disciplinas: Disciplina 1.
Educación para la Salud
Disciplina 2.
Matemáticas V
Disciplina 3.
Literatura Universal
1. Contenidos/Temas
Involucrados
del programa, que se
consideran.
Unidad IV. Salud y Desarrollo
Social
Unidad I, Funciones y
Relaciones
Unidad VI. Romanticismo y
Realismo Literarios.
2. Conceptos clave,
Trascendentales.
Conceptos básicos que
surgen del proyecto,
permiten la
comprensión del mismo
y pueden ser
transferibles a otros
ámbitos.
Se consideran parte de
un Glosario.
- Reciclaje
- Contaminación
ambiental
- Producción y
desintegración
biológicas.
- Relaciones
- Funciones
- Funciones
algebraicas
- Dominio
- Rango
- Romanticismo
- Naturaleza
- Conciencia del individuo
- El yo poético
- Postura estética del
romanticismo: naturaleza e
individuo
5f Contenido
3. Objetivos o propósitos
a alcanzar.
Concientizar sobre los
efectos en la salud del uso
excesivo del PET para
generar un mejoramiento
ambiental.
Identificar la diferencia
entre relación y función y
cómo éstos ayudan a la
interpretación de los
efectos en la salud del uso
excesivo del PET.
Construir una base reflexiva a través
de la postura estética del
romanticismo para la crítica de los
efectos en la salud del uso excesivo
del PET.
4. Evaluación.
Productos /evidencias
de aprendizaje para
demostrar el
avance del proceso y
el logro del objetivo
propuesto.
- Encuestas
- Videos
- Recolección de
datos e información
contextual que
evidencie la
problemática.
- Registro de la
cuantificación
individual y temporal
del PET en la UNILA
Campus Sur durante
un periodo de
tiempo determinado
- Graficar, a través de
las relaciones y
funciones, la
información
recolectada o
generada.
- Red semántica de los
conceptos básicos de la
postura estética del
romanticismo en relación a
la naturaleza y el individuo.
5f Contenido
5. Tipos y herramientas de
evaluación.
Actitudinal: evidencias
recolectadas (encuestas y
videos).
Declarativa: Instrumento de
evaluación sobre la
problemática.
Actitudinal: Cronograma.
Declarativa: Presentación
de reporte y gráficas.
Actitudinal: Exposición de la red
semántica.
Declarativa: Crítica (ensayo) de la
problemática.
5f Contenido
Disciplina 1. Disciplina 2. Disciplina 3.
1. Preguntar y cuestionar.
Preguntas para dirigir la
Investigación Interdisciplinaria.
1. ¿En realidad el uso del PET te afecta directamente a ti en términos de salud?
2. ¿Cómo hacer más funcional el uso del PET para reducir sus efectos negativos?
3. ¿Qué implicaciones críticas se derivan del uso del PET en tu ámbito individual en
virtud de tu relación con la naturaleza?
2. Despertar el interés (detonar).
Estrategias para involucrar a los
estudiantes con la problemática
planteada, en el salón de clase
1. Acercarlos a los sitios (contenedores fabricados por los mismos alumnos) de la
escuela donde se evidencia la problemática.
2. Involucrarlos en la cuantificación de los contendores durante un tiempo
determinado (semanal, mensual, etc.).
3. Mostrarles fragmentos textuales específicos en los que se evidencie la postura
romántica del individuo y su relación con la naturaleza.
5f Contenido
3. Recopilar información
a través de la
investigación.
Propuestas a investigar
y sus fuentes.
- Modelos de encuestas
profesionales (INEGI, OMS,
empresas recicladoras
como ECOCE).
- Esquemas de registro y
evidencia fotográfica de
la problemática en su
escuela y centros de
acopio cercanos
- Revisión de modelos
de gráficas en libros
especializados
(química, artículos
especializados).
- Visita a la Facultad de
Ingeniería e Institutos
de Materiales.
- Libros de autores
específicos de la
época literaria.
- Artículos en revistas
especializadas sobre la
estética romántica.
4. Organizar la
información.
Implica:
clasificación de datos
obtenidos,
análisis de los datos
obtenidos, registro
de la información.
conclusiones por
disciplina,
conclusiones
conjuntas.
1. Recopilación (entrevistas y
videos).
2. Organización (relevancia).
3. Depuración (por utilidad).
4. Análisis
5. Conclusiones por disciplina.
6. Conclusión conjunta.
1. Recopilación
(contabilizaciones).
2. Organización
(relevancia).
3. Depuración (por utilidad).
4. Análisis
5. Conclusiones por
disciplina.
6. Conclusión conjunta.
1. Recopilación (reflexiones
conceptuales).
2. Organización (relevancia).
3. Depuración (por utilidad).
4. Análisis
5. Conclusiones por disciplina.
6. Conclusión conjunta.
5f Contenido
6. Conectar.
¿De qué manera las
conclusiones de cada disciplina
se vincularán, para dar respuesta
a la pregunta disparadora del
proyecto?
¿Cuál será la estrategia o
actividad que se utilizará para
lograr que haya conciencia de
ello?
1. El PET, ¿practicidad o nocividad para la salud?
2. Integrar, ¿cómo las ciencias de la salud pueden apoyarse conceptualmente en
las matemáticas y de la literatura para identificar, estudiar y analizar una
problemática como la planteada?
7. Evaluar la información generada.
¿Qué otras investigaciones o
asignaturas se pueden proponer
para complementar el proyecto?
- Química
- Derecho (salud y ambiental)
- Ecología
- Estadística
- Psicología
- Ética
- Sociología
- Semiótica
- Inglés
5f Contenido
1. ¿Cuántas horas se trabajarán de manera
disciplinaria ?
2. ¿Cuántas horas se trabajarán de manera interdisciplinaria?
Horas por semana: 4 horas.
Total del proyecto: 32 horas.
Horas por semana: 5 horas.
Total del proyecto: 40 horas.
1. ¿Qué se presentará? 2. ¿Cuándo? 3. ¿Cómo? 4. ¿Dónde? 5. ¿Con qué?
6. ¿A quién, por qué y para qué?
1. Cartel
2. Jornada académica
3. Espacio diseñado para el proyecto,
4. En la misma institución (UNILA Campus Sur)
5. Trabajo cooperativo alumno-docente.
6. A la comunidad académica, estudiantil y padres de familia; porque es importante difundir el trabajo de los alumnos; para
concientizar a la comunidad en general a través de la difusión de los resultado obtenidos.
5g. Evaluación
5g. Evaluación
5g Evaluación
Disciplina 2
(Matemáticas)
Participación (lluvia de ideas,
recolección de datos y presentación
de datos)
Planteamiento del problema
(verificar que este enfocado a una
fácil medición)
Metodología
(que se esté relacionando y/ o
estableciendo presentaciones
tabulares y planteamientos de
modelos matemáticos simples)
Recolección y análisis de datos
(presentaciones gráficas y de
modelos matemáticos simples
direccionados hacia el objetivo del
proyecto)
Conclusiones
(presentaciones tabulares, graficas o
de modelos matemáticos simples que
representen las conclusiones)
Entregas a tiempo
Excelencia en la
presentación de datos y
graficas
Excelencia en la
manipulación y manejo
matemático de los datos
de…
• La información
recolectada
• El análisis de la
información
• Los datos de la
practica experimental, si la
hay.
• En las conclusiones.
Excelencia en la
presentación impresa en
cuanto a tablas, gráficas y
modelos matemáticos
Calendario de actividades
(diagrama de Gantt)
Identificación de tareas
preponderantes (diagrama de
Pareto) y designación de
responsables
Revisión semanal
Designan roles de trabajo para
algunas actividades
Formatos de registro de desglose
de actividades y vistos buenos
Asesorías
Retroalimentación con docentes y
pares
Presentación de datos en tablas,
gráficas y/o ecuaciones
5g. Evaluación
Disciplina 2
(Matemáticas)
Participación (lluvia de ideas,
recolección de datos y presentación
de datos)
Planteamiento del problema
(verificar que este enfocado a una
fácil medición)
Metodología
(que se esté relacionando y/ o
estableciendo presentaciones
tabulares y planteamientos de
modelos matemáticos simples)
Recolección y análisis de datos
(presentaciones gráficas y de
modelos matemáticos simples
direccionados hacia el objetivo del
proyecto)
Conclusiones
(presentaciones tabulares, graficas o
de modelos matemáticos simples que
representen las conclusiones)
Entregas a tiempo
Excelencia en la
presentación de datos y
graficas
Excelencia en la
manipulación y manejo
matemático de los datos
de…
• La información
recolectada
• El análisis de la
información
• Los datos de la
practica experimental, si la
hay.
• En las conclusiones.
Excelencia en la
presentación impresa en
cuanto a tablas, gráficas y
modelos matemáticos
Calendario de actividades
(diagrama de Gantt)
Identificación de tareas
preponderantes (diagrama de
Pareto) y designación de
responsables
Revisión semanal
Designan roles de trabajo para
algunas actividades
Formatos de registro de desglose
de actividades y vistos buenos
Asesorías
Retroalimentación con docentes y
pares
Presentación de datos en tablas,
gráficas y/o ecuaciones
5g. Evaluación
Disciplina 3
(Literatura)
Participación activa de los alumnos
Revisión del contexto sociocultural del
Romanticismo
Lecturas específicas de la época
romántica
Glosario interpretativo
Actitud propositiva y
participativa en relación a
los valores institucionales
Fuentes de información
primarias, secundarias y
terciarias especializadas y
respaldadas por
académicos e instituciones
serias. Discriminación de la
información investigada.
Lectura profunda y
comprensiva de la
información. Síntesis y
paráfrasis adecuadas de la
información obtenida
Interpretación y análisis
conceptual de las
implicaciones socioculturales
de los textos literarios propios
de la época.
Relaciones conceptuales
Rúbrica de contenido actitudinal
basada en una lista de cotejo
creada por los propios alumnos y
revisada por los tres profesores
involucrados en el proyecto.
Hojas de registro de fuentes
estructuradas de acuerdo a las
normas internacionales.
Fichas bibliográficas basadas en
formato APA o MLA.
Fichas de resumen estructuradas
según normas internacionales
Reportes de lectura respaldados
por rúbrica de análisis textual.
Mesas de discusión dirigidas
basadas en listas de cotejo según
esquemas de análisis literario.
Bitácora de las discusiones
estructurada por sesión en la que
se asientes las observaciones
generales, los consensos y los
puntos críticos o áreas de
oportunidad.
Lluvias de ideas. Mapa
5g. Evaluación
Disciplina 3
(Literatura)
Participación activa de los alumnos
Revisión del contexto sociocultural del
Romanticismo
Lecturas específicas de la época
romántica
Glosario interpretativo
Actitud propositiva y
participativa en relación a
los valores institucionales
Fuentes de información
primarias, secundarias y
terciarias especializadas y
respaldadas por
académicos e instituciones
serias. Discriminación de la
información investigada.
Lectura profunda y
comprensiva de la
información. Síntesis y
paráfrasis adecuadas de la
información obtenida
Interpretación y análisis
conceptual de las
implicaciones socioculturales
de los textos literarios propios
de la época.
Relaciones conceptuales
Rúbrica de contenido actitudinal
basada en una lista de cotejo
creada por los propios alumnos y
revisada por los tres profesores
involucrados en el proyecto.
Hojas de registro de fuentes
estructuradas de acuerdo a las
normas internacionales.
Fichas bibliográficas basadas en
formato APA o MLA.
Fichas de resumen estructuradas
según normas internacionales
Reportes de lectura respaldados
por rúbrica de análisis textual.
Mesas de discusión dirigidas
basadas en listas de cotejo según
esquemas de análisis literario.
Bitácora de las discusiones
estructurada por sesión en la que
se asientes las observaciones
generales, los consensos y los
puntos críticos o áreas de
oportunidad.
Lluvias de ideas. Mapa
5g. Evaluación
Glosario interpretativo
Relaciones conceptuales entre las
tres disciplinas que componen el
proyecto: relaciones de
complementariedad, oposición o
inclusión entre distintos conceptos de
las diferentes disciplinas.
Lluv ias de ideas. Mapa conceptual. Red
semántica. Rúbrica para cada uno de los
tres organizadores gráficos.
Eje sociocultural o
axiomático
Articulación de la dimensión
sociocultural del problema en
relación a lo aportado por la
literatura. Claridad en la exposición
(oral o escrita). Postura crítica.
Interpretación del fenómeno con
base los investigado en la literatura.
Lista de cotejo basada en un lexicón
acordado por los tres profesores para
identificar el uso de palabras, conceptos e
ideas propias de las tres disciplinas y
determinar si el uso es adecuado, poco
adecuado, inadecuado o erróneo. Rúbrica
de redacción.
Ortografía y
redacción en el cartel
final
Aplicación de las reglas ortográficas
según la RAE. Claridad en la
exposición. Cohesión, coherencia. Rúbrica de evaluación de trabajos escritos.
AVANCES TROPIEZOS SOLUCIONES O PROPUESTAS
Se da el trabajo Cooperativo. Se da la sinergia entre equipos. Los maestros se dan cuenta de la
relación entre materias. Apertura y colaboración por parte
de los docentes. Se ha fomentado el compañerismo
compartiendo ideas y estrategias de trabajo.
Los profesores están más enfocados en el trabajo interdisciplinario.
• Romper con paradigmas. • Es difícil que coincidan en horarios
para establecer acuerdos.
• No hay tiempo para reunirse y ponerse de acuerdo en la logística.
• Maestros compartidos con secundaria o que laboran en otras instituciones.
• Resistencia al cambio.
• Falta de interés en el proyecto, ya que se considera como trabajo extra.
• Complicaciones con la plataforma.
Seguir trabajando con los docentes de forma más sistemática y sin carga de trabajo.
Buscar espacios como el cierre del ciclo escolar para llevar a cabo dicha actividad.
Un proyecto por ciclo escolar y por materia.
Reuniones similares a las juntas de
consejo de la SEP para el trabajo con docentes.
Uso de la tecnología: Google Drive.
1. Trabajo Cooperativo de los Maestros
5h. Reflexión
2. Proceso de planeación de las propuestas para proyectos interdisciplinarios.
AVANCES TROPIEZOS SOLUCIONES O PROPUESTAS
Mayor disposición de los docentes. Conocer programas de otras
materias y afinidades.
Habilidad docente Se definió la metodología y los
productos finales del trabajo interdisciplinario.
Los programas se llenan de forma
individual, ahora es en convergencia con varias materias.
• Directrices del proyecto se establecieron ya iniciado el curso y no hubo la planeación adecuada
de las actividades. • Sismo • Maestros en distintos grados • En matrículas pequeñas dificulta el
número de proyectos.
• Formatos rígidos y explicaciones muy rebuscadas.
• No todos los grupos trabajan al mismo ritmo.
• Existe incertidumbre de los productos realizados ya que no hay
retroalimentación.
A través de la DGIRE buscar momentos específicos de trabajo a lo largo del ciclo escolar, como el
indicado el día de la interdisciplinariedad.
Proyecto por grado / materia Un viernes al mes ayuda a organizar
y coincidir en tiempos, al menos
durante el tiempo que arranca el proyecto.
Sirvió mucho ver proyectos exitosos como ejemplos.
5h. Reflexión
3. Puntos a tomarse en cuenta para la implementación de proyectos interdisciplinarios.
AVANCES TROPIEZOS SOLUCIONES O PROPUESTAS
Coincidencia de programas Intereses comunes. Trabajar colaborativamente con
compañeros. Se tienen más opciones
metodológicas. Se rompieron paradigmas
• Tiempos / horarios • Características del alumnado ya
que en teoría ya manejan trabajo por proyectos por modelo educativo de SEP.
• No hay madurez por parte de los alumnos para la responsabilidad de proyectos.
• Rotación de profesores. • No hay calendarios de todo el
proyecto y no ha podido realizarse
una planeación real.
Proyecto por grado o por materia, no por docente.
Delimitar alcances para que la mayor parte de los proyectos se lleven en clase.
Uso de la tecnología. Establecer estrategias para avanzar
en los objetivos de los profesores.
5h. Reflexión
5h. Reflexión
5h. Reflexión