Download - O. g. león1 Métodos de Investigación en Psicología y Educación Orfelio G. León Psicología U.A.M
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Métodos de Investigaciónen Psicología y Educación
• Orfelio G. León• Psicología U.A.M.
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Tema 1: El propósito de investigar
• Adquisición de conocimiento • Conocimiento nuevo
¿qué es lo que sabemos?¿qué es lo que deseamos saber?
• Conocimiento que ofrezca garantías– aplicación del Método científico:
• Proceso replicable• Leyes generales
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PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN
1. Inquietud + Intuición + Lectura + Experiencia + Motivación
2. Documentación
3. Objetivo / Hipótesis
4. Enfoque Cualitativo o CuantitativoPlan / Metodología / Diseño (capítulos siguientes)
5. Identificación de los participantes (y ética)
6. Identificación y operativización de las variables
7. Registro de las variables I: Instrumentos
8. Evidencia empírica (resultados de la investigación y su análisis)
9. Registro de las variables II: Propiedades (Fiabilidad y Validez)
10. Discusión I: ¿Objetivo alcanzado? ¿Hipótesis falsada?
11. Discusión II: Garantías (Validez Interna y Externa)
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La pregunta I: niveles y cómo generarla
• A) Niveles: Sólo las preguntas que no tienen respuesta en la documentación necesitan investigación empírica.
• B) Cómo generarla: Proponiendo mejoras (p. ej.: en el diseño, en el registro).
• Aplicando una explicación a otro campo (p. ej.: del animal al humano).
• Proponiendo diferentes explicaciones, para personas diferentes (p. ej.:arriesgados y conservadores).
• Contrastando el saber popular. (p. ej.: ¿mujeres más listas que hombres?)
• Extendiendo las aplicaciones. (p .ej. Fobia a volar, a bucear.)• Pasando del laboratorio a la realidad (p. ej.:del simulador al
avión)
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La pregunta II: cuándo es un problema de investigación
• C) Características que debe cumplir la pregunta:a) Que no se conozca la respuesta.
b) Que pueda ser contestada con evidencia empírica.
c) Que implique usar medios éticos.
d) Que sea clara.
e) Que el conocimiento que se obtenga sea substancial.
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Documentación I: niveles y tipos
• A) Niveles:– Básico (introducciones generales, p. ej.: Papalia, D. E.,
y Olds, S. W. (1987). Psicología. Madrid: McGraw-Hill.)– Avanzado (libros especializados, p. ej.: Ruiz Vargas, J.
M. (1991). Psicología de la memoria. Madrid: Alianza Editorial.)
– Experto (revistas científicas, p. ej.: Montorio, I., Fernández de Trocóniz, M. I., y López, A. (1998). Miedo a las caídas en personas mayores: Un estudio de caso. Psicología Conductual, 6, 597-615.)
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Documentación II: niveles y tipos
• B) Tipos:
– Fuentes Generales• Se haya clasificada y ordenada toda clase de
documentación científica ya publicada (libros, capítulos, revistas, informes de congresos, etc.): bases de datos
– Secundarias• Se haya reunida y comentada la documentación
primaria sobre un tema: libros y revistas de revisión.
– Primarias• Se hayan publicados los informes de las
investigaciones: revistas, actas de congresos, boletines de sociedades, etc.
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Las bases documentales I
• A) ¿Qué son?– (Fuente general.) Información clasificada
sobre: libros, revistas, tesis doctorales, congresos, etc.
• B ¿Qué clase de información tienen?– Datos para localizar el documento (autores,
título, año de publicación, editorial...)– Resumen en inglés del documento– Conexión con revistas electrónicas o textos
completos.
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Las bases documentales II
• C) ¿Cómo se procede?• Seleccionando una base de datos que cubra el
área.• D) ¿Dónde? • WEB UAM > BIBLIOTECAS > BASES DE DATOS
– p. ej.: PsycINFO contains citations and summaries of journal articles, book chapters, books, dissertations, and technical reports, all in the field of psychology and the psychological aspects of related disciplines… Journal coverage, dating back to the 1800s,
– 1,700 periodicals written in over 30 languages. – Over 60,000 references are added annually through weekly
updates. – PsycINFO is produced by the American Psychological
Association, all rights reserved.
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La formulación de la hipótesis y la definición de las variables I
• Del estudio de la documentación debemos proponer una:solución tentativa al problema de investigación
HIPÓTESIS
Se suele utilizar la estructura:Si
(esta afirmación es correcta)entonces
(debemos encontrar la siguiente evidencia)
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La formulación de la hipótesis y la definición de las variables II
• Variable dependiente (VD)– Deseamos explicar su variación.– Descriptivamente: ¿con qué covaría?– Experimentalmente: ¿qué la causa?
• Variable independiente (VI)– Su variación puede explicar el cambio en la VD ( en los
contextos ex post facto se origina de forma natural). – Su acción puede ser la causa del cambio en la VD (en
los contextos experimentales se origina de forma artificial, por el investigador).
Ambas (VI y VD) deben poder ser registradas de forma natural o en el laboratorio.
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Los participantes I
• Cualidades deben cumplir los participantes:• A) Representación:
– Si se parecen al resto de la población, en las variables relevantes para la investigación.
– Una representación adecuada permite generalizar.
– Formas correctas de seleccionarlos:• Probabilística. El tamaño y el proceso se
determinan matemáticamente.• A propósito. El investigador establece las
condiciones de los participantes.
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Los participantes II
• B) Idoneidad:– El fenómeno que se investiga determina el tipo de
participantes.– Especie: humanos o no.– Cultura, edad, sexo, estado de salud, etc.– Amenazas: sesgo de selección y valores extremos.
• C) Accesibilidad:– Cercanía a la investigación.– Costes menores: tiempo, dinero, personas, etc.– Amenazas: falta de representación.
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Los participantes III: sus derechos
• D) Justificación de la molestia– Aprobación del plan de investigación– Relación justificada molestia/beneficio (ver Código).
• E) Información y acuerdo firmado– Explicación, hasta donde no interfiera con los
resultados, del objeto de la colaboración.– Absoluta libertad para abandonar en cualquier momento
la investigación.– Explicación al terminar del propósito de la investigación.– Confidencialidad absoluta de los resultados.– Forma de contactar con el responsable de la
investigación.– Agradecimiento.
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Tema 2: El proceso de investigación II
• La obtención de evidencia empírica.• Problema Investigación Hipótesis E. Empírica• Respuesta al Problema I. Contraste H E. Empírica.
• Operativización de las variables (VI, VD) • Definición de la variable de forma que pueda ser
observada y registrada/medida. • Ubicación: marco teórico >nivel de análisis
>paradigma i.• p. ej.: VD: recuerdo Operativización: número de palabras
reconocidas en una lista, con un 75% de palabras nuevas.
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El registro cualitativo y cuantitativo de las variables
• A) Registros cualitativos– Producciones verbales– Conductas observadas mediante registros narrativos– Productos culturales: canciones, parentescos, etc.
• B) Registros cuantitativos– Conductas observadas mediante códigos arbitrarios– Valores de instrumentos psicométricos: tests, escalas, etc.– Valores de aparatos físicos: cronómetros, escáners, etc.
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El registro cualitativo y cuantitativo de las variables
• Ejemplo de la importancia de la definición de variables:
• “En aquel tiempo pensábamos que éramos la única especie que fabrica y utiliza utensilios. Una de las primeras cosas que observó Goodall fue que los chimpancés moldeaban tallos de hierba para extraer termitas, o estrujaban hojas para extraer agua potable. Leaky la telegrafió extasiado: ‘ahora debemos redefinir utensilio, redefinir hombre o aceptar que los chimpancés son humanos’.”
• Ridley, M (2005). Qué nos hace humanos. Madrid: Punto de lectura. (Original de 2003)
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Propiedades de la medición
• Cuando los registros son cuantitativos se asignan números que reflejan las magnitudes de la variable. p. ej.: un número mayor de palabras recordadas refleja un mayor recuerdo.
• Asignar números a magnitudes es medir.• “El proceso de medición debe proporcionar medidas
que sean consistentes y que capten la esencia de lo que se desea medir” (León y Montero, 2002).
• Las medidas deben ser fiables y válidas .• Deben mantenerse, en más momentos, con más
jueces, en más situaciones, con más instrumentos... Más allá del acto de medir.
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Fiabilidad: en el tiempo y en los evaluadores
• Fiabilidad temporal: • Constancia de la medida en el tiempo (asumiendo que lo
medido no ha cambiado).– Se refleja con una correlación de Pearson entre las
puntaciones de un grupo en dos momentos próximos.– Puede servir para medir el impacto de un programa
para el cambio.
• Fiabilidad entre evaluadores: • Grado de acuerdo al evaluar lo mismo, al mismo tiempo.
– Se refleja como el tanto por ciento de elementos categorizados de la misma manera.
– Informa tanto del instrumento como de los evaluadores.
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Validez I
• Validez aparente:• La medición cumple con el objetivo para el que se diseñó.
– (p. ej.: ¿giros cuña?- ¿giros paralelo? 0,1,2. Para dar clases de esquí.)
• Validez de contenido:• Valora aspectos representativos de la conducta que mide.
– (p. ej.: las preguntas de un examen.)
• Validez orientada al criterio:• Predice –correlaciona- con un criterio aceptado (actual o
futuro).– (p. ej.: ¿la prueba de acceso a la universidad predice
rendimiento académico?)
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Validez II
• Validez de constructo o teórica:• La medición debe correlacionar con las variables que la
teoría establece que debe hacerlo (p. ej.: neuroticismo ~ ansiedadR)• y no debe correlacionar con las variables que la teoría
establece que no están relacionadas (p. ej.: extraversión/introversión ~ CI)
• Validez discriminativa:• Grupos, reconocidamente extremos, deben ser medidos
con valores extremos.(p. ej.: test creatividad > artistas)
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Instrumentos de medición I
• Aparatos– Fiabilidad fácil de conseguir. Hay que discutir la validez.
• Entrevistas– Abiertas. Semi-estructuradas. Formación/Sesgo del
entrevistador.
• Cuestionarios– Respuesta cerrada. Conocimiento previo del investigador.
• Códigos de observación.– Conocimiento previo. Acuerdo inter-jueces. Auto-informes.
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Instrumentos de medición II
• Tests– Aptitudes/Personalidad. Manual. Baremación. Cuando
cambia la población, cambia la interpretación del valor.
• Escalas– La interpretación del valor permanece. Permite la
observación del cambio, debida a una intervención.
• Sociogramas– Registro de actividad grupal y patrones individuales.
• Registros ad hoc– No siempre ¿http://www.unl.edu/buros/? existe un
instrumento.
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Tema 4: Metodologías descriptivas II: CUALITATIVAS
• Prefacio: describen desde el punto de vista de los participantes; utilizan registros cualitativos.
Es la forma de investigar en etnografía, estudio de casos e investigación-acción.
• Etnografía:– Origen: Antropología Cultural y Sociología.– Objetivo: Descripción/comprensión de un
grupo/cultura desde sus propias categorías.– Técnicas de registro:
• Observación participante.• Entrevista en profundidad con informantes.
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Etnografía II
• Proceso:1) Diseño abierto y flexible.2) Determinación de las técnicas de registro.3) Acceso al ámbito de investigación.4) Selección de los informantes.5) Recogida de datos y determinación de la
duración de la estancia.6) Procesamiento de la información recogida.7) Elaboración del informe.• p. ej.: Satisfacción pacientes terminales en Residencias
vs. Hospitales. Investigador como paciente, descubre claves de satisfacción (Buckingham et al, 1976).
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Estudio de casos I
• Origen: Ciencias de la Salud y Sociología.
• Objetivo: Descripción en profundidad/tiempo de un individuo, prototípico de un problema de investigación.
• Variedades:– Intrínseco: viene dado por alguna circunstancia
externa.– Instrumental: lo elige el investigador. (Puede ser
múltiple.)
• Técnicas de registro:– Análisis de documentos.– Entrevistas en profundidad.– Entrevistas grupales.– Observación.
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Estudio de casos II
• Proceso:1) Selección y definición del caso.2) Elaboración de una lista de preguntas.3) Localización de las fuentes de datos.4) Análisis e interpretación.5) Elaboración del informe.
• p. ej.: El síndrome de Milner (Papalia y Olds, 1987, p. 232)
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Investigación-acción I
• Orígenes: Psicología Social (Kurt Lewin).
• Objetivo: Mejorar las actividades –acción- de una organización mediante la investigación en la misma.
• Técnicas de registro:– Entrevistas grupales.– Análisis de documentos.– Observación.
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Investigación-acción II
• Proceso:1) Identificación y aclaración de la idea general.2) Recogida de datos y revisión.3) Estructuración del plan general y secuencia de pasos.4) Implantación del paso uno.5) Evaluación y revisión de la eficacia del paso uno. 6) Vuelta atrás (3) si no ha funcionado bien (espiral) o
avanzar al paso dos.7) Desarrollo del resto de pasos.
• p. ej.: Mejora de la actuación de los Departamentos de Orientación de los Institutos de Educación Secundaria
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Investigación-acción participativa
• Orígenes: Variante de la investigación-acción.
• Objetivo: Mejorar las actividades –acción- de una organización, mediante la investigación en la misma, haciendo de sus miembros sujetos activos del proceso.
• Técnicas de registro:– Observación participante.– Conversaciones informales.– Asambleas.
• Proceso: El mismo de la IA, más el acercamiento a la comunidad, al comienzo del proceso.
• p. ej.: Sancho (1990) + claustro > mejora centros de enseñanza
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Técnicas cualitativas de recogida de evidencia empírica: observación
1. Participante.• Tipo de registro: narrativo.• Investigación prototípica: etnografía.2. Análisis de tareas. Además de proponer un objetivo, se cuestiona a los
participantes sobre aspectos relevantes para la investigación. p. ej.: tareas piagetianas.
3. Análisis de documentos. Registros (informes oficiales: historia clínica, actas,
documentos bancarios, etc. )Documentos (personales: diarios, cartas,
publicaciones, etc.)
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Recogida evidencia empírica:entrevista 1
1 Entrevista en profundidad. No estructurada. Individual.
– Objeto: explicaciones por el entrevistado.– Selección: a propósito, por las características del individuo.– Busca: lo particular, lo singular en el entrevistado. – Entrevistador: experto, (improvisa).
2 Entrevista grupal/Grupo de discusión. No estructurada. Grupal e interactiva.
– Selección: a propósito.– Busca: Registrar interacciones entre los miembros.– Participantes: Máxima divergencia.– Entrevistador: experto (dinamiza).
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Recogida evidencia empírica:entrevista 2
3 Delphi. Entrevista semi-estructurada.– Objeto: integrar opiniones de expertos. – Selección: a propósito, por competencia.– Grupo: disperso geográficamente.– Proceso: Iterativo, de global a detalle.– Datos: Opiniones valoradas mediante rangos.
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Análisis Cualitativo de Datos I
• La evidencia empírica se ha registrado en un lenguaje natural, imágenes, sonidos, productos culturales, etc.
• Desarrollo de un código,para simplificar/agrupar. Se hace de forma iterativa hasta el definitivo.
• Registros 0– Códigos 1
• Registros 1 (incorporar registros 0)– Códigos 2
»Registros 2 (incorporar registros 0 y 1).
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Análisis Cualitativo de Datos I
• Agrupaciones de los datos codificados: tablas, grafos, mapas conceptuales, etc.
• Memoria cronológica de la recogida de datos y su procesamiento.
• Memoria de la reflexión <> actuación del investigador.
• Informe: – Respuesta al objetivo.– Justificación en los datos.– Conexiones con otras investigaciones.
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La Observación 1
• Requisitos para que la observación sea Requisitos para que la observación sea científicacientífica
• 1. ¿Qué se observa?– (p. ej. El habla privada)
• 2. ¿Cómo se observa?– (p. ej. Grabación en vídeo)
• 3. ¿Quien es observado?– (p. ej. Niños)
• 4. ¿Cuándo se observa?– (p. ej. A diario, de octubre a marzo)
• 5. ¿Dónde se observa?– (p. ej. En el aula)
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La Observación 2
1. ¿Qué observarQué observar?– Concretar:– 1.a) Nivel de análisis– 1.b) Marco teórico y sus conceptos
(p. ej. Psicoanálisis / modificación conducta / cognitiva)
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La Observación 3
• Niveles de análisis en PsicologíaNiveles de análisis en Psicología1. Especie
– (Humana, animales)2. Cultura
– (Anglosajona, latina, gitana,...)3. Grupo
– (Familia, tribu urbana, grupo de clase,...)4. Díada
– (pareja, entrenador-atleta, padre-niño,...)5. Individuo
– (adultos, niños, enfermos,...)6. Proceso psicológico
– (personalidad, emoción, atención,...)7. Componente psicológico
– (memoria: almacenes, estrategias, recuperación,..)
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La Observación 4
• 2. ¿Cómo observarCómo observar?
2.a Según el grado de intervención del observador
• Observación Natural : no intervención.(p. ej. Gorilas en la niebla)
• Observación estructurada :se propone una tarea.(p. ej. Padre e hijo haciendo un rompecabezas)
• Experimento de campo: 2 o más condiciones. Asignación al azar.
(p. ej. Motivación recompensada)• Observación participante: el observador se hace uno más.
(p. ej. Malinowski-Argonautas)
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La Observación 5
2. ¿Cómo observarCómo observar?2.b Según la forma de registrar la conducta:
• Registro narrativo: narración secuencial de lo observado.(p. ej. Miembro de un jurado)
• Código arbitrario: Conjunto de categorías que clasifica la conducta.
(p. ej. Padre e hijo haciendo un puzzle)
Código arbitrario: Elaboración del código• Plantear la pregunta
• Nivel de análisis• Observación previa
• Construcción de las categorías:– Homogeneidad, intra
– Globalidad, inter– Exclusividad, inter
– Exhaustividad, inter• 5. Depuración del borrador de código
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La Observación 6
Código arbitrario: Tipos de medidas• Ocurrencia (aparece o no)
• Frecuencia (número de veces)• Latencia (estímulo->t->respuesta)
• Duración (presencia de la conducta)• Intensidad (con que aparece)
3. ¿Quién es observadoQuién es observado?• Muestra: accesible, idónea, y representativa
– a propósito– aleatoria
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La Observación 7
4. ¿Cuándo se observa se observa?• Muestra de tiempo:
– sistemático (a propósito)• continua o por intervalos
– aleatoria• continua o por intervalos
5. ¿Dónde se observaDónde se observa?• Muestra de lugares:
– a propósito (lugar relevante)– aleatorio
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La Observación 8
Garantías del método1 Fiabilidad de la observación1 Fiabilidad de la observación• Se haga por el procedimiento que se haga, la evidencia debe
mostrar fiabilidad interjueces.• Medición de la fiabilidad:
• Grado de acuerdo: – (nº acuerdos)/(nº acuerdos+nº desacuerdos)– - Corrección de los aciertos por azar:
• Índice Kappa.– Se corrige la posible incidencia del azar
• Fuentes especiales de errorFuentes especiales de error• – Reactividad de los observados• - Expectativas del experimentador.
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La Observación 9
2 Validez de la observación2 Validez de la observación• Tipos de validez más relevantes:
• Contenido (lo registrado representa adecuadamente)
• Constructo (lo medido correlaciona con las variables previstas)
• Orientada a un criterio (las medidas correlacionan con el criterio)
• Los tres tipos han de ser estudiados en relación con:– el marco teórico en que se investiga– el problema/pregunta de la investigación
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EncuestasEncuestas • definicióndefinición: Describir de forma científica a una población:: Describir de forma científica a una población:
– qué piensaqué piensa– qué hacequé hace– qué valora, etc.qué valora, etc.
• etapasetapas::
– 1. Definir población y unidad muestral1. Definir población y unidad muestral– 2. Selección y tamaño de la muestra2. Selección y tamaño de la muestra– 3. Elaboración del cuestionario3. Elaboración del cuestionario– 4. Trabajo de campo4. Trabajo de campo– 5. Análisis de los datos5. Análisis de los datos– 6. Discusión6. Discusión
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Encuestas 2Encuestas 2
1. Definir población y unidad muestral1. Definir población y unidad muestral• Objetivo, medios, nivel de análisis, aplicaciónObjetivo, medios, nivel de análisis, aplicación
2. Selección y tamaño de la muestra2. Selección y tamaño de la muestra• muestramuestra: conjunto de unidades representativo de una : conjunto de unidades representativo de una
poblaciónpoblación• sesgosesgo: error en la representación: error en la representación• tamañotamaño: numero adecuado –estadísticamente- : numero adecuado –estadísticamente-
• muestreo probabilístico/ aleatoriomuestreo probabilístico/ aleatorio::a) Sa) Simpleimple: selección uno a uno. (Igual probabilidad): selección uno a uno. (Igual probabilidad)b) Eb) Estratificadostratificado: (pasos): (pasos)
1. determinar cuáles son los 1. determinar cuáles son los estratosestratos (conjunto homogéneo) (conjunto homogéneo)2. determinar la 2. determinar la proporciónproporción de cada estrato respecto a la de cada estrato respecto a la poblaciónpoblación3. 3. afijarafijar el nº de unidades de cada estrato en la muestra. el nº de unidades de cada estrato en la muestra.
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Encuestas 3Encuestas 3
c) c) por Conglomeradospor Conglomerados. Antes de las unidades se . Antes de las unidades se seleccionan conjuntos heterogéneos (seleccionan conjuntos heterogéneos (Vg. municipiosVg. municipios))
d) d) por Conglomerados y Etapaspor Conglomerados y Etapas. A la selección por . A la selección por conglomerados se añaden sucesivos procesos de conglomerados se añaden sucesivos procesos de selección aleatoria (ruta)selección aleatoria (ruta)
muestreo no probabilísticoa) accidental. Las unidades son incluidas por una
circunstancia no aleatoriab) a propósito
b.1 zona espejo. Similar a la poblaciónb.2 a propósito. Criterio de expertos
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Encuestas 4Encuestas 4
3. Elaboración del cuestionarioa) fase previa
b) medio de la entrevista c) elaboración de las preguntas
d) comprobación
a) Fase previa: objetivos/hipótesis, variables...b) medio de la entrevista:
b.1 personal ( + aclaran, animan, ordenan)(- coste, reactividad, sesgo entrevistador)
b.2 teléfono (+ rapidez, coste, acceso seguro)(- no tfno/no listado, extensión, poca profundidad)
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Encuestas 5Encuestas 5
b.3 correo (+ coste, vergüenza, no sesgo entre.)(- desordenan, pocas respuestas, iletrados)
b.4 Internet(*) descripción: dirección url del cuestionario,– se rellena (solo con las respuestas permitidas)– se controla que los campos correspondientes a las
variables demográficas que interesan están completos y se envía con un clic.
(+) eficiencia, tamaño de la muestra, tiempo investigación, costes, ahorro papel, tinta… acceder a grupos a través de sus foros o chats, diferentes culturas, naciones…
(- ) (- ) Muestras sesgadas, sesgo de respuesta, tasas respuesta inferiores al resto
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Encuestas 6Encuestas 6
c) elaboración de las preguntasc.1 previo:
preguntas fijas, cerradas y autoexplicadasc.2 contenido:
necesaria, concreta, simple, respuesta conocida, sincera
c.3 lenguaje:comprensible, no induce, directa y afirmativa
c.4 ubicación:por tema, por dificultad, no afectada por
anterioresc.5 presentación:
corto, fácil, atractivo
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Encuestas 7Encuestas 7
d) comprobación: Aplicarlo y depurarlo en participantes con
características similares.– Entrevista abierta a los participantes– Comprobar compresión, universos comunes con el
investigador.
6. Discusión• Ficha técnica• Contingencias y Diferencias entre subgrupos• Amenazas a la Validez: sinceridad, deseabilidad
social
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Encuestas 8Encuestas 8
• Tipos de diseños– Transversal: descripción de la población en un
momento determinadoDiferencias y contingencias entre subgrupos– Longitudinales: descripción del posible cambio
en la población y subgrupos-con muestras distintas-con los mismo participantes (PANEL)-con cohortes
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Experimentos con grupos distintos (de participantes) 1
• La lógica de la experimentación, La lógica de la experimentación, manipulación y control:manipulación y control:
• El investigador induce (manipula) la aparición de los valores (niveles) de la VI. Cada nivel necesita un grupo de observaciones, a través de:– -Distintos grupos de participantes, 1 vez.– -Los mismos participantes, medidos varias veces.
• Observa y registra los valores de la VD, asociados a los cambios de la VI.
• Controla las variables (extrañas) que pudieran afectar a la VD VE VC
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Experimentos con grupos distintos 2
• Fuentes de error.Fuentes de error.• Tipos de variables extrañas y su control:• 1- En los participantes: Diferencias
individuales en variables que pudieran afectar a la VD.
• -Forma de control:2.a. Eliminación. Dejando fuera a los participantes con
determinados valores en la VE que se desea controlar.2.b. Constancia o igualación. Seleccionando participantes
con valores iguales en esa VE.2.c Equilibrado. Repartiendo por igual (azar) los valores de
la VE en los grupos de la VI.
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Experimentos con grupos distintos 3
• 2-En el entorno de la tarea: tiempo, lugar, aparatos, condiciones ambientales, etc.-Forma de control: constancia o igualación (para todos los participantes).
• 3. Variables enmascaradas: Del entorno de la tarea o de los participantes.– a) Sus valores cambian al tiempo que cambian los valores
de la VI.– b) Su acción sobre la VD puede explicar los resultados del
experimento.– c) Invalida las conclusiones.– -Forma de control-Forma de control: Constancia o : Constancia o bloqueo;bloqueo; dependerá del dependerá del
caso.caso.
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Experimentos con grupos distintos 4
• Diseño de grupos aleatoriosDiseño de grupos aleatorios..• Cada nivel de la VI que deseemos probar su efecto sobre
la VD, requiere un grupo de participantes distintos.• El grupo promedia las particularidades de sus
componentes. La media de ese grupo informa del efecto de ese nivel de la VI sobre la VD.
• Los grupos se forman de manera que estén equilibrados:– Comprobación: Si todos los grupos reciben el mismo nivel de
VI, obtienen el mismo valor de VD.•
Formación de los grupos: De un conjunto inicial de participantes, se asigna al azar cada individuo a cada grupo/nivel de la VI.
• Por azar, todas las VE se equilibran (n > 30)(n > 30)
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Experimentos con grupos distintos 5
• Estructura mínima:• Grupo experimental Grupo controlGrupo experimental Grupo control
• Plan para controlar el efecto placebo:• grupo experimental: (efecto VI + placebo)• -grupo control: -(efecto nulo + placebo)• efecto VI + 0• Plan para controlar expectativa del administrador
y de los participantes:• El administrador no conoce los niveles• Los participantes no conocen su nivel.• Nombre: doble ciego.
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Experimentos con grupos distintos 6
• Propiedades exigibles al experimentoPropiedades exigibles al experimento::• Sensibilidad.
Capacidad para producir los efectos esperados:VI, la manipulación debe inducir efectos (ni leves-ni
distorsionantes).La tarea (debe propiciar la aparición de la VD, en forma notoria).Los aparatos deben tener un rango de medida adecuado a la VD.
• Fiabilidad.Una vez que un experimento es replicable, será fiable si al
repetirlo obtenemos los mismos resultados.
• Validez:– interna: seguridad con el que se infiere la atribución
causal.– externa: seguridad de que el efecto se produce con: a)
más registros de las variables, b) más personas y c) más contextos.
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Experimentos con el mismo grupo (de participantes) 1
• [diseño intra-sujeto o de medidas repetidas][diseño intra-sujeto o de medidas repetidas]
• A- El máximo control de las VE asociadas a las diferencias individuales se consigue haciendo los grupos/niveles con los mismos participantes, (equilibrado perfecto).
• B- Cada nivel de la VI que deseemos probar su efecto sobre la VD, requiere una medición sobre el mismo grupo.
• C- La VI tiene que ser de tal naturaleza que permita que los participantes realicen varias tareas correspondientes a sus niveles.
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Experimentos con el mismo grupo 2
• Efectos distorsionantes (VE) en los diseños intra-Efectos distorsionantes (VE) en los diseños intra-sujetosujeto
• A- Aprendizaje. Tras responder a un nivel, la persona cambia (aprende) y la respuesta al siguiente nivel se ve distorsionada. No puede pasar.
• B- Fatiga. Tras responder a varios niveles, se cansa mucho y esto afecta al/os siguiente/s nivel/es. No puede pasar.
• C- Desmotivación. Tras responder a varios niveles, se aburre y esto afecta mucho al siguiente nivel. No puede pasar.
• D- Práctica. Efecto debido a la experiencia que se acumula al orden de presentación de los niveles. Puede pasar. Debe controlarse.
• E- Persistencia. . Residuos del efecto del nivel anterior, que se suman al presente.. Puede pasar. Debe controlarse.
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Experimentos con el mismo grupo 3
• Técnicas de controlTécnicas de control: :
• ANTES del experimentoANTES del experimento• El aprendizaje, la fatiga y la desmotivación se
controlan con una adecuada planificación de la/s tarea/s• Ante la sospecha, se hará un piloto y se comprobará
que no están presentes.
• DURANTE el experimentoDURANTE el experimento• La persistencia se controla, según su cuantía:
– leve: con un lapso adecuado– moderada: con un adecuado orden de presentación de los
niveles.– distorsionante: (persistencia diferencial) impide realizar el
experimento.
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Experimentos con el mismo grupo 4
• El efecto de la práctica.El efecto de la práctica. • Se controla con un adecuado orden de presentación de los
niveles de la VI, de forma que la cantidad de práctica esté compensada para cada nivel.
• Forma de controlarla:Aleatorización:• Simple: Las tareas son cortas y se pueden hacer muchas
repeticiones.– (nº niveles X nº repeticiones = nº total de presentaciones)
• Selección del orden de cada presentación al azar.
• Por bloques: Las tareas son de duración media y se desea hacer pocas repeticiones. – Se crean tantos bloques como repeticiones. – En cada bloque se presentan al azar todos los niveles de la VI.
o. g. león 63
Experimentos con el mismo grupo 5
• Por reequilibrado: Las tareas son largas; la VI dispone de 2 niveles:
AB.El efecto de la práctica puede medirse
– completo cada participante hace AB y luego BA –reequilibra-.
– incompleto la mitad de los participantes hace AB y la otra mitad BA
o. g. león 64
Experimentos con el mismo grupo 6
• d) Por Cuadrado Latino:Las tareas son largas; la VI tiene 3 o más niveles: p. ej.
ABCD.• El efecto de la práctica puede medirse
• Proceso1. Formar todas las permutaciones de niveles2. Seleccionar al azar una permutación3. Seleccionar al azar otra y comprobar que un nivel no
aparezca 2 veces en la misma posición4. Repetir el paso 3 hasta que el nº de permutaciones sea igual
al de niveles
• Cada participante se asigna al azar a una permutación de niveles
o. g. león 65
Experimentos con el mismo grupo 7
1-ABCD1-ABCD
2-ABDC2-ABDC
3-ACBD3-ACBD
4-ACDB4-ACDB
5-ADBC5-ADBC6-ADCB
13-CABD13-CABD
14-CADB14-CADB
15-CBAD15-CBAD
16-CBDA16-CBDA
17-CDAB17-CDAB18-CDBA
7-BACD7-BACD
8-BADC8-BADC
9-BCAD9-BCAD
10-BCDA10-BCDA
11-BDAC11-BDAC12-BDAC
19-DABC19-DABC
20-DACB20-DACB
21-DBAC21-DBAC
22-DBCA22-DBCA
23-DCAB23-DCAB24-DCBA
15-15-CBAD CBAD 03-ACBD 10-03-ACBD 10-BCDA BCDA 23-DCAB23-DCAB21-DBAC 05-21-DBAC 05-ADBC ADBC 19-DACB
o. g. león 66
Experimentos con el mismo grupo 8
• Diseños para estudiar el aprendizaje como VDDiseños para estudiar el aprendizaje como VD* Objeto: estudiar los cambios (+ o -) permanentes en la conducta, como- consecuencia de repetir la misma tarea a lo largo de un nº grande de
ensayos,- bajo condiciones de interés para la investigación.
* Estructura general:VI: condición + repeticiones
p. ej.:– (Clásico) campana antes de comida + repeticiones– (Operante) comida después de apretar palanca + repeticiones
VD: conducta– (Clásico) Cantidad de salivación al sonar campana– (Operante) % de ensayos en los que aprieta palanca
o. g. león 67
Experimentos con el mismo grupo 9
Condicionamiento Clásico: Aprendizaje
0
20
40
60
80
100
0 10 20 30 40 50
VI: Ensayos
VD
:Can
tid
ad
de s
ali
va
o. g. león 68
Experimentos con el mismo grupo 10
Esquema de experimentación (Skinner)
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
22
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011 1213 14 1516 17 1819 20 2122 23
línea base
Nº d
e v
eces q
ue s
e r
ep
ite la
co
nd
ucta
premio retirada
aprendizaje extinción
tiempo
o. g. león 69
Experimentos con el mismo grupo 11
* Estrategia general de Skinner: • 1) Definir la conducta que se desea estudiar (VD).• 2) Medir de forma repetida la conducta (VD) sin realizar
ninguna intervención (línea base). • 3) Establecer un premio. • 4) Otorgar el premio (reforzar) cada vez que se produzca la
conducta objeto de aprendizaje. Hacerlo hasta que la VD haya aumentado, sin lugar a ninguna duda.
• 5) Retirar el premio, hasta que la frecuencia de VD descienda, sin lugar a dudas.
• Si registra un descenso de la VD, podremos asegurar que el causante de los cambios en la conducta era el refuerzo.
o. g. león 70
Diseños Factoriales 11.Características
generales:
• Más de una VI, de manera simultánea.
• Permite estudiar cómo se actúa una VI en presencia de los distintos niveles de la/s otra/s.
• Se combinan los niveles de las variables independientes
• Se necesitan tantos grupos de observaciones como I x J x ...
• Una VI puede ser manipulada inter-sujeto y la otra intra-sujeto
VI 1 VI 2
Experimental Experimental
Cuasi experimental
Cuasi experimental
Ex post facto Ex post facto
o. g. león 71
Diseños Factoriales 2VI(1):Temperatura
en el aula
22º 30º30º ResultadosOcupación
VI(2):% de ocupación
100%100% 2 10 6
del aula 50%50% 2 4 3
Resultados Temperatura
2 7 VD: nº de interrupciones
o. g. león 72
Diseños Factoriales 3
• Pautas para la representación gráfica:1) Elegir una VI, (1)2) Marcar los niveles de la VI en X3) En Y se marcan los valores de VD4) Representar los valores de VI(1) condicionados a los
niveles de VI(2).5) Repetir los 4 pasos para la otra VI (2)
• Pautas de interpretación:a) líneas paralelas -> no interacciónb) líneas no-paralelas -> interacción• b.1 pendientes = (e. principal si es interpretable)• b.2 pendientes / (e. principal no es interpretable
o. g. león 73
Diseños Factoriales 3
» promedio interpretable
Efecto de la temperatura
0
2
4
6
8
10
22º 30º
Temperatura en el aula
Núm
ero
de
inte
rrup
cion
es 100%
50%
promedio
Efecto del grado de ocupación
0
2
4
6
8
10
50% 100%
Grado de ocupación
Núm
ero
de
inte
rrup
cion
es 30º
22º
promedio
promedio interpretable promedio no interpretable
o. g. león 74
Diseños Factoriales 4
• Efectos techo y suelo
o. g. león 75
Diseños Factoriales 5
• Ejemplo sin interacción
Efecto del experimentador
0
50
100
150
200
250
300
Hombre Mujer
Género del experimentador
Tie
mp
o c
on
la
ma
no
en
a
gu
a f
ría
Condistracción
Sin distracción
Promedio
o. g. león 76
Experimentos con Un Solo Caso 1
• Fases del diseño n = 11) Establecer la línea base
evitar la variabilidadobservar la tendencia
2) Intervención-Tratamiento• puntual• uniforme• gradual
3) Interpretación de resultados• Interés del paciente frente al del científico• Nivel de análisis:
– visual vs. estadístico– clínico (según un experto)– subjetivo (según cercanos)– social (según norma)
o. g. león 77
Experimentos con Un Solo Caso 2
o. g. león 78
Experimentos con Un Solo Caso 3
• Tipos de diseños n = 1
1) Diseño sin retirada, AB• def.: A: línea base B: tratamiento
+ simplicidad, rapidez, economía
+ no se puede retirar el tratamiento+ no se puede “desaprender”: volver atrás- muchas amenazas a la validez- necesidad de ampliar el número de casos- difícil descartar explicaciones alternativas
o. g. león 79
Experimentos con Un Solo Caso 4
o. g. león 80
Experimentos con Un Solo Caso 5
2) Diseño con retirada ABAB• Incremento del control -> aumento validez
interna:– efecto del investigador– reactividad positiva del individuo– historia– maduración biológica
3) Variantes:• BAB intervención inmediata• ABA piloto
o. g. león 81
Experimentos con Un Solo Caso 6
o. g. león 82
Experimentos con Un Solo Caso 7
4) Diseño de línea base múltiple
def.: varias conductas pasan de A a B secuencialmente
condiciones: a) todas las conductas
sensibles al mismo tratamiento (en teoría)
b) independientes: la modificación de una no modifica la otra
estructura: distintas conductas• AB conducta 1• AAB conducta 2• AAAB conducta 3
Igual DistintasDistintas
Individuo-contextos
conductasconductas
Conductas-contextos
individuosindividuos
Individuo-conductas
contextoscontextos
o. g. león 83
Experimentos con Un Solo Caso 8
o. g. león 84
Experimentos con Un Solo Caso 9
• ValidezAmenazas a la validez:
variables enmascaradas en los ABdifícil descartar la interacción individuo X tratamiento
Validez externa:• + para síndromes muy claros y aceptados• + cambios más allá de toda duda
No se debe usar un diseño n = 1 cuando:• se pueden formar grupos• alta variabilidad de la VD• se desea predecir para una población• se desea comparar tratamientos (más allá de un
caso)
o. g. león 85
Planes Cuasi Experimentales
Introducción• Investigaciones con apariencia de experimentos que
incumplen algún requisito fundamental ( menos seguro inferir causalidad):
• A) no se pueden asignar los participantes al azaro
• B) no se puede aleatorizar el orden de presentación de los niveles de la VI
• (El investigador sí puede producir los efectos de la VI)
• C) Tipos: pre-post, solo post, serie temporal interrumpida y discontinuidad en la regresión.
o. g. león 86
DISEÑOS PRE-POST 11) pre-post, con un solo grupo
• esquema:O1 X O2
actual------intervención----futuropre-----------X----------post
• p. ej. ¿mejora la esquizofrenia con una buena interacción afectiva?
• atención:– amenaza de la historia– amenaza de la selección de los participantes– amenaza de la regresión a la media
• Se debe esmerar la discusión de la validez interna
o. g. león 87
DISEÑOS PRE-POST 2
2) pre-post, con grupo de cuasi control [C cuasi control = control no equivalente, por no aleatorio]
esquema: O1 X O2 . - - - - -O1 C O2
-la raya discontinua indica que se comparan dos grupos de participantes distintos y ...que el inferior es de cuasi control, equivalente al experimental
• p. ej. ¿mejora la esquizofrenia con una buena interacción más en el grupo experimental que el cuasi control?
• atención:– equivalencia de los grupos– historia diferencialmejoras: menos amenazas que con un solo grupo
o. g. león 88
DISEÑOS PRE-POST 3
3) pre-post, con cuasi control en una segunda variable dependiente
[Y = VD principal ; Z = VD secundaria]
esquema: O1.Y X O2.Y . O1.Z C O2.Z
-la ausencia de raya indica que se trata de los mismos participantes ...tanto Y como Z son sensibles al tratamientop. ej. ¿mejora la conducta de no tirar papeles (Y) –castigada- respecto a
la conducta de no tirar colillas (Z) –no castigada-?
atención:• -ausencia de transferencias de Y hacia Z• -métrica común para el análisis
mejoras: control de las diferencias individuales
o. g. león 89
DISEÑOS PRE-POST 4
4) pre-post, con grupo de cuasi control en una cohorte anterior
• [cohorte = generación, promoción, grupo]
esquema: O1 C O2 .
O3 x O4-La raya ondulada indica que se comparan dos grupos de
participantes de la misma institución - y que el superior es de cuasi control, equivalente al
experimentalp. ej. ¿aprenden más con el actual (X) plan de estudios que con el anterior (C)?
atención:-equivalencia de las cohortes-historia diferencial
mejoras: menos amenazas a la validez interna por la equivalencia de variables extrañas de la institución
o. g. león 90
DISEÑOS PRE-POST 5
Sin cuasi control
Con Cuasi control en
Un solo grupo Un segundo grupo
Una segunda VD
Una cohorte
O1 X O2 O1 X O2 - - - - -O1 C O2
O1.Y X O2.Y O1.Z C O2.Z
O1 C O2
O3 x O4
o. g. león 91
DISEÑOS SOLO POST 11) solo post, simple
• esquema: X O1
- - - -C O1
-No se puede o no tiene sentido tomar medidas antes de la intervención.– p. ej. ¿Son mejores los resultados con el nuevo plan de
estudios (X) que con el antiguo (C)? (Se explican simultáneamente)
• atención: – selección de los participantes– equivalencia de los grupos
o. g. león 92
DISEÑOS SOLO POST 2
2) solo post, simple, con cohortes• esquema:
C O1
X O2
- Las cohortes sucesivas pertenecen a la misma institución.– p. ej. ¿Son mejores los resultados con el nuevo plan de
estudios (X) que con el antiguo (C)? (El plan nuevo ha sustituido al antiguo.)
• atención: – historia diferencial de una cohorte a la siguiente– equivalencia de las cohortes
• Mejoras: mayor control por equivalencia de variables institucionales
o. g. león 93
DISEÑOS SOLO POST 3
3) solo post, con grupos duplicados, cuasi control simultáneo
• esquema: C ½ O1 ------
C ½ O1
-----X ½ O1 ------X ½ O1
- Tanto el grupo experimental como el cuasi control se han dividido en dos (si es posible, al azar).– p. ej. ¿Son mejores los resultados con el nuevo plan de estudios (X)
en los dos subgrupos que con el antiguo (C), en los otros dos?• atención:
- equivalencia de los grupos• mejoras: rechazo de amenaza de selección de los grupos
o. g. león 94
DISEÑOS SOLO POST 4
4) solo post, con grupos duplicados, cuasi control en cohortes
• esquema: C ½ O1
C ½ O2
X ½ O3
X ½ O4
- Cuatro grupos, de cuatro cohortes sucesivas, en la misma instituciónp. ej. ¿Son mejores los resultados, en los dos últimos años, con
el nuevo plan de estudios (X) en los dos subgrupos que, en los dos años anteriores, con el antiguo (C), en los otros dos?
• atención: -equivalencia de las cohortes. ¿ La institución
representa?-posible historia diferencial
• mejoras: más control que los anteriores
o. g. león 95
DISEÑOS SOLO POST 5
5) solo post, con grupos duplicados, con dos tratamientos
esquema: C O1--------
X1 ½ O1--------X2 ½ O1
- El tratamiento dispone de dos versiones con predicciones de eficacia distintos.-El grupo experimental es dividido -al azar (¿)-p. ej. ¿Son mejores los resultados con el castigo 2 –(1€/cigarro) que con
el 1 (0,5€/cigarro) (X) en los dos subgrupos, que con el cuasi control (C)?
• atención: - equivalencia de los grupos-división equivalente
• mejoras: el control respecto al simple
o. g. león 96
DISEÑOS SOLO POST 6
Sim ple Con grupos
duplicados Con dos
Simultáneo Cohortes Simultáneo
Cohortes tratamientos
X O1
- - - -C O1
C O1
X O2
C ½ O1 ------C ½ O1
------X ½ O1 ------X ½ O1
C ½ O1
C ½ O2
X ½ O3
X ½ O4
C O1 ------X1 ½ O1 ------X2 ½ O1
o. g. león 97
Diseños de serie temporal interrumpida 1
1) STI, simple * esquema:
O1 O2 O3 X O4 O5 O6
• - Extensión del pre-post
p. ej. ¿Se producen mejoras persistentes en un grupo de esquizofrénicos con tratamiento, más allá de la estacionalidad?
* atención: -selección de los participantes
* mejoras: Controlamos amenazas de “historia”, “regresión a la media”, respecto al pre post simple
o. g. león 98
Diseños de serie temporal interrumpida 2
2) STI, con grupo de cuasi control* esquema:
O1 O2 O3 X O4 O5 O6
O1 O2 O3 C O4 O5 O6 - Extensión del pre-post con grupo de cuasi
control– p. ej. ¿Se producen mejoras persistentes en un grupo de
esquizofrénicos con tratamiento, respecto a un grupo similar no tratado?
* atención: -equivalencia de los grupos
*mejoras: Controlamos amenazas de “historia”, “regresión a la media” y “selección de los participantes”
o. g. león 99
Diseños de serie temporal interrumpida 3
1) STI, con cuasi control en una segunda VD* esquema:
O1.Y O2.Y O3.Y X O4.Y O5.Y O6.Y O1.Z O2.Z O3.Z C O4.Z O5.Z O6.Z
- La segunda VD (Z), tiene que ser susceptible de cambio e independiente de la primera VD (Y)– p. ej. ¿Se producen mejoras persistentes en un grupo de
esquizofrénicos en la conducta tratada, respecto a otra conducta similar no tratada?
* atención: -propiedades de la segunda covariable-métrica común (para el análisis de datos)
* mejoras: Controlamos diferencias individuales, respecto al simple
o. g. león 100
Diseños de serie temporal interrumpida 4
Sin Cuasi Control
Con Cuasi Control
Simple Un segundo grupo Una segunda variable
O1 O2 O3 X O4 O5O6 O1 O2 O3 X O4 O5 O6
-------------------------
O1 O2 O3 C O4 O5 O6
O1.Y O2.Y O3.Y X O4.YO5.YO6.Y
O1.Z O2.Z O3.Z C O4.ZO5.ZO6.Z
o. g. león 101
Diseño de discontinuidad en la Regresión
*def.: 1) Un grupo grande de participantes a los que se les mide PRE una intervención
2) Intervención sobre un subgrupo, (superior o inferior) a partir de un punto de corte
3) Registro de las valores POST para todos los participantes4) Construcción de ecuaciones de regresión separadas para el
subgrupo tratado y para el resto5) Contrastar la predicción:
“Si la intervención es eficazentonces debe producirse una discontinuidad entre las dos rectas de
regresiónen el entorno del punto de corte”
* Atención: Linealidad de la covariación general- Variables enmascaradas en el subgrupo tratado
* Mejoras: Diseño muy potente por contar con predicciones del grupo no tratado, respecto al tratado.
o. g. león 102
Diseño de discontinuidad en la Regresión
o. g. león 103
Valoración de ProgramasValoración de Programas
* Def* Def. Programas de intervención social para modificar . Programas de intervención social para modificar conductas de un ámbito, como:conductas de un ámbito, como:
• DrogodependenciasDrogodependencias• Educación AmbientalEducación Ambiental• SaludSalud• Integración de MinoríasIntegración de Minorías• Embarazos de AdolescentesEmbarazos de Adolescentes• EtcéteraEtcétera
* * diseño básicodiseño básico: : pre-postpre-post* * horizontehorizonte: diseñar el plan con mayor control, aplicable a la : diseñar el plan con mayor control, aplicable a la
situación ad hocsituación ad hoc* * particularidadesparticularidades: integrar el interés político, social y el de : integrar el interés político, social y el de
los afectadoslos afectados
o. g. león 104
Metodologías ex post factoMetodologías ex post facto
Def. Investigaciones con apariencia de experimentos que• *Incumplen algún requisito fundamental por lo que no
se contrasta causalidad con garantías
• El investigador no puede manipular la VI, esta actúa de forma natural
• Los participantes ya tienen el efecto correspondiente de la VI cuando hacemos la investigación
• Solo podemos seleccionar y agrupar a los participantes por sus características en la VI
o. g. león 105
Ex post factoEx post factoretrospectivos 1 retrospectivos 1
* esquema general: • Se comienza registrando los valores de la VD (AHORA1) en
los participantes.• Se hipotetiza una relación con una VI que actuó ANTES.• Se mide la VI (AHORA2) y se comprueba si hay covariación VI-VD
* atención: • el investigador no produce la VI• no se asignan al azar los participantes a los nivele de la VI• Los valores de la VI se registran después de la VD
(recuerde: antecesión-covariación-rechazo de otras explicaciones)
o. g. león 106
Ex post factoEx post factoretrospectivos 2retrospectivos 2
1) restrospectivo, simple* esquema: • La VD toma un único valor• Se busca una VI cuyos valores coincidan con los de la VD
*ejemplos: • VD suicidados [VI anterior: ¿DEPRESIÓN?] • VD fracasados escolares [VI anterior: ¿ADICCIÓN?]• VD contratados laborales [VI anterior: ¿EXPERIENCIA
PREVIA?] * atención: • - NO covariación, solo contingencia VI-VD• - Sesgo del investigador en la propuesta VI• - Poca capacidad rechazo otras explicaciones- Poca capacidad rechazo otras explicaciones
o. g. león 107
Ex post factoEx post factoretrospectivos 3retrospectivos 3
2) restrospectivo, con grupo cuasi control
* esquema: • La VD toma un único valor (grupo clave)• Formamos un grupo de cuasi control con valores
complementarios en la VD• Se busca una VI cuyos valores covaríen con los de la VD.
p. ej. – VD suicidados (clave) [VI: ¿depresión = sí/no?]– no-suicidados (c. control) [VI: ¿depresión = sí/no?]
* atención: • - equivalencia entre clave-c. control• - ¿rechazo otras explicaciones? [Covariables con la VI, que
también expliquen la VD]* mejoras: Hay posibilidad de registrar covariación
o. g. león 108
Ex post factoEx post factoretrospectivos 4retrospectivos 4
3) Diseño restrospectivo, con grupo único*lógica: ¿Cuándo varía la VD había variado antes…
…la VI1?…o la VI2?…o la VI3?
*grupo clave: tamaño grande y representativopreferible que la VD tenga más de dos valoresp. ej. ¿El número de intentos de suicidios está relacionado con el nivel
de depresión, previamente diagnosticado (VI1), o con el grado de aislamiento social (VI2), o con el grado de salud general (VI3)?
*fundamental: Selección de los participantes, lo más representativos del fenómeno: heterogeneidad de VD
* validez: Se puede elegir la VI con mayor covariaciónPuede haber sesgo en la inclusión de VIPor tamaño y heterogeneidad, mayor validez externa que los predecesores
o. g. león 109
Ex post factoEx post factoprospectivos 1prospectivos 1
* esquema general: • 1) Se comienza registrando los valores de la VI, AHORA1, en
los participantes.• 2) Se hipotetiza una relación con una VD, que se dará
cuando la VI actúe.• 3) Se espera a que se produzca la VD, DESPUÉS2; y se
comprueba si hay covariación VI-VD
* atención: • el investigador no produce la VI• no se asignan al azar los participantes a los niveles de la VI* Mejora: Los valores de la VI anteceden a la VD (recuerde:
antecesión-covariación-rechazo de otras explicaciones)
o. g. león 110
Ex post factoEx post factoprospectivos 2prospectivos 2
1) prospectivo, simple* esquema: • Se hacen grupos según los valores de la VI• Se espera y se registran los valores de la VD.
p. ej. Altos y bajos en motivación por el logro (VI) ¿tendrán distintas
calificaciones en Metodología de Investigación (VD)? * atención: • Los valores elegidos de la VI deben representarla bien.• Posible existencia de una covariable con la VI, que también
explique la VD. (p. ej. Horas de estudio))
o. g. león 111
Ex post factoEx post factoprospectivos 3prospectivos 3
2) prospectivo, factorial* esquema: • Se hacen grupos según los valores de la VI1 combinados
con grupos según valores de una VI2
• Se registran los valores de la VD.p. ej. Altos y bajos en motivación por el logro (VI1), que a su vez
tienen pocos y muchos conocimientos previos (VI2) ¿tendrán distintas calificaciones en Metodología de Investigación (VD)?
* atención: • Asegurarse de que existen participantes con las
combinaciones de VI deseadas• Posible existencia de una covariable con la VI, que
también explique la VD. (p. ej. Horas de estudio; Centro de formación anterior)
o. g. león 112
Ex post factoEx post factoprospectivos 4prospectivos 4
3) Diseño prospectivo, con grupo único*lógica: ¿Cuándo varía la VI1, covaría la VD?
…o cuando varía la VI2?…o cuando varía la VI3?
• grupo clave: tamaño grande y representativo• preferible que la VD tenga más de dos valores
*p. ej. ¿Explica más el CI, la Motivación por el Logro o los Conocimientos Previos, el Rendimiento en Metodología?
*fundamental: Selección de los participantes, lo más representativos de todas las VI que se desee incluir en la investigación
* validez: • Se puede elegir la VI con mayor covariación• Por tamaño y heterogeneidad, mayor validez
externa que los predecesores
o. g. león 113
Ex post factoEx post factoprospectivos 5prospectivos 5
3) Diseño prospectivo, con más de un eslabón causal
*lógica: Se estudian varias VI• cuyos valores covaríen con los de la VD• de forma directa• o entre sí, en fases previas
• p. ej. ¿Los conocimientos previos hacen que se produzca mayor motivación por el logro y esta, a su vez, con el CI explican los resultados en Metodología?
* Fundamental:• Existencia de un modelo teórico PREVIO que especifique cómo
actúan las VI• Registro SECUENCIAL de las variables, según especifica el modelo*Validez• Sirve para contrastar apoyo a una explicación teórica• Se pueden elaborar predicciones individuales• Cuanto más grande/representativo > validez externa
o. g. león 114
Ex post factoEx post factoevolutivos 1evolutivos 1
*Definición: planes que estudian la edad como VI
1) evolutivo, transversal* esquema: • -Se hacen grupos de participantes distintos, según los valores
de la VI (edad)• -Se registran los valores de la VD.• (similar al prospectivo simple;• se podría combinar con otra VI y hacerlo factorial)
p. ej. 5-años; 10-años; 15-años (VI) ¿se asocia el cambio de la “idea de patria” (VD) con el desarrollo? (Todo transcurre en 2010)
* atención: • - Posible existencia de una covariable con la VI, que también
explique la VD. (p. ej. Ideario del centro al que asisten)
o. g. león 115
Ex post factoEx post factoevolutivos 2evolutivos 2
2) evolutivo, longitudinal* esquema: • -Se utiliza el mismo grupo de participantes• -Se asiste al cambio de la edad• -Se registran los valores de la VD.
p. ej. A los 5-años, a los 10-años y a los 15-años (VI). ¿S e asocia el cambio de la “idea de patria” (VD) con el desarrollo?
(Comienza en 2010, sigue en 2015 y acaba 2020) * atención: • Amenaza de sesgo por selección de los participantes* mejoras: Gran control de las VE asociadas a las diferencias
individuales
o. g. león 116
Ex post factoEx post factoevolutivos 3evolutivos 3
1) evolutivo, secuencial* esquema: • -Varios grupos de participantes son estudiados de forma
secuencial, a las mismas edades.• -Se registran los valores de la VD.• - Se pueden estudiar efectos de forma longitudinal,
transversal y de cohorte.p. ej. A los 5-años, 10-años y a los 15-años (VI) un grupo
empieza en 2010, otro 2015 y el otro en 2020.¿Se asocia el cambio de la “idea de patria” (VD) con el
desarrollo?(Comienza en 2010 y acaba en 2030)
*mejoras: • Se trata del plan con mayores controles.
o. g. león 117
Ciencia y conocimiento 1
Las teorías y su contraste• Teoría: conjunto de leyes que explican un
fenómeno.• Usando las reglas de la teoría se deducen
predicciones:– susceptibles de ser observadas– (cada predicción es un problema científico)
• La teoría se contrasta a través de las predicciones que se originan.
• Cuantas más predicciones con datos congruentes, la teoría resulta más sólida.
• Una teoría no se falsa con una predicción negativa. Convive con ella, hasta que una nueva teoría explica las predicciones favorables y las desfavorables.
o. g. león 118
Ciencia y conocimiento 2
La psicología como ciencia.• La comunidad “desea” adquirir
conocimiento como el resto de las ciencias:– esto supone definir como objeto aquellas
manifestaciones del ser humano susceptibles de
– ser estudiadas mediante el método científico
• El método científico utilizado es el Hipotético-Deductivo.
o. g. león 119
Ciencia y conocimiento 3
La estructura general de un informe científico en psicología Título (titulillo y encabezado+nº pág..)
Resumen (y abstract en inglés)(Introducción) –no se titula-
MétodoParticipantesAparatosProcedimiento
ResultadosDiscusión
ReferenciasApéndice(s)
Nota del AutorNotas al Pie de Página
Tabla 1 Encabezamientos de las Figuras
(Figuras) –no se titula-