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MODELOS PEDAGÓGICOSSANDRA LILIANA VILLALBA BARBOSA
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MODELOS PEDAGÓGICOS
SANDRA LILIANA VILLALBA BARBOSA
Estrategia de Evaluación
AMANDA DEL SOCORRO TEJADA GIRALDO
DOCENTE
UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS
VICERRECTORÍA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES Y
LENGUA CASTELLANA
MEDELLÍN
2015
MODELOS PEDAGÓGICOSSANDRA LILIANA VILLALBA BARBOSA
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CONTENIDO
CONTENIDO...................................................................................................................................2
INTRODUCCIÓN............................................................................................................................3
1. JUSTIFICACIÓN.....................................................................................................................5
2. OBJETIVOS.............................................................................................................................6
2.1 OBJETIVO GENERAL.....................................................................................................6
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS............................................................................................6
3. ABSTRAC................................................................................................................................7
4. CARACTERÍSTICAS DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS..............................................8
4.1 MAPA CONCEPTUAL MODELOS................................................................................8
5. DOCENCIA Y PERTINENCIA CONTEMPORANEA EN COLOMBIA............................19
6. ANÁLISIS PROYECTO EDUCTAIVO INSTITUCIONAL................................................23
7. CONCLUSIONES..................................................................................................................28
REFERENCIAS.............................................................................................................................29
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INTRODUCCIÓN
La práctica pedagógica esta en continua cambio, debido a la variabilidad su aplicación
empírica. Para que esta sea pertinente e integral debe ser fruto del proceso de concienciación y
del compromiso adquirido por todos los campos sociales, especialmente por los agentes de la
educación y de una forma más significativa por los docentes en formación quienes asumen el
desafío de la sociedad que hoy necesita una educación oportuna que contribuya al desarrollo
particular del individuo y que esta se refleje en su comunidad.
Asumir este reto de manera idónea como un deber para con la formación personal en el
ejercicio docente que implica una participación activa que genere un impacto que desencadene un
proceso real y viable en contextos educativos actuales, para ello se presente es necesario conocer
cuáles son los paradigmas pedagógicos que han influido en la evolución de la pedagogía, por
ende en el presente trabajo, en un primer momento se indica a través de un cuadro comparativo,
las características, autores, debilidades, fortalezas e incidencias de algunos de los principales
modelos.
En un segundo momento y por medio de un ensayo se pretende articular los principios
fundamentales de una educación contemporánea con temas que son de vital importancia como
los son globalización, pertinencia y calidad de la misma, contribuyendo al progreso de la
sociedad donde la comunidad educativa se vea vinculada en esa misión partiendo de que esta
tarea debe ser apropiada y elaborada de manera personal, continua y permanente.
Posteriormente y debido a la importancia que tiene el Proyecto Educativo Institucional ya
que es la carta de navegación de una Institución Educativa, por lo cual es la herramienta que
garantiza la coherencia entre la misión institucional, el contexto educativo, el ideal de formación
a un modelo pedagógico acorde con las demandas de la comunidad educativa.
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Para analizar estos aspectos en el tercer momento de este informe, se toman algunos
elementos del PEI de la Institución Educativa Rosa María Henao Pavas del municipio de Sonsón
Antioquia, lo cual permite identificar los elementos que conforman dicho PEI, como también la
puesta en marcha del mismo en la práctica educativa, como la evaluación, las estrategias, entre
otros.
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1. JUSTIFICACIÓN
La progresiva toma de conciencia de la práctica pedagógica como herramienta potencial para
la transformación de la sociedad es fundamental porque presupone una permanente creación y
formación. Es por ello que al abordar una carrera profesional, no solo se adquieren
conocimientos, sino que además se emplea una constante confrontación con el ideal personal y
con la realidad social, de tal manera que se pueda integrar una coherencia en cada profesional de
la educación.
Por tanto este tipo de reflexiones son importantes para que el docente sea portador de vida y
pueda acompañar comprometidamente el proceso de los alumnos en el descubrimiento de nuevos
saberes que le permitan mejorar la calidad de vida.
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2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Identificar cuáles han sido los paradigmas pedagógicos que mayor incidencia han tenido
en la educción, así como las condiciones histórico-culturales en las cuales se han
desarrollado.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Analizar las características de los principales modelo pedagógicos
Establecer las relaciones existentes entre el Proyecto educativo Institucional y los
modelos pedagógicos
Comprender la importancia de una pedagogía integral que responda a las necesidades del
siglo XXI desde una reflexión personal.
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3. ABSTRAC
The pedagogic practice is in continuous change, due to the variability its empirical
application. For that is relevant and comprehensive it must be the fruit of the process of raising
awareness and commitment by all social fields, especially by the agents of education and a more
meaningful manner by teachers in training those who assume the challenge of the society that it
now needs a timely education that will contribute to the development of the particular person and
that this will be reflected in your community.
To assume this challenge of a suitable way as a duty for with the personal formation in the
teaching exercise that implies an active participation that generates an impact that unleashes a
real and viable process in current educational contexts, for it it is necessary to know which there
are the pedagogic paradigms that have influenced the evolution of the pedagogics and at present
what the elements of a pedagogic model would be integrates that responsa to the proper historical
mometo of the XXIst Century
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4. CARACTERÍSTICAS DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS
4.1 MAPA CONCEPTUAL MODELOS
REPRESENTANTES
Durkheim,
Alain,
Chateau, Flexner en E.U., 1930
Max Beberman
1950J.
ZachariasFerry 1990
Liston y Zeichner, 1990
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Ejecutor de directivas preestablecidas.Limitación de la individualidad y creatividadAutoritario, rígido, controlador.
aprendido “al pie de la letra”
Conexionismo: Thorndike
1898
Conductismo: Watson 1903
Burrhus Frederic Skinner
CONDUCTISTA
Define el aprendizaje como un cambio de conducta, producido por medio de estímulos y respuestas que se relacionan de acuerdo con principios y leyes mecánicas.
Al igual que en el modelo tradicional, el hombre no desarrolla su capacidad de análisis, producción e interpretación. Limitan su libertad de pensamiento. Además que está formado para responder de una manera establecida o programa ante las realidades de la vida.
Tener un hombre fácilmente manipulable. Un hombre dependiente de un estímulo o programa para poder actuar.Un técnico productor laboral.
ALUMNO- Receptor- pasivo- memorístico - imitador- individualista
PROFESOR: Autoritario Enciclopedista Impositivo Rutinario Inflexible
Transmisor
Código curricular racional.
El currículo como tecnología
La teoría técnica del currículo
El currículo por objetivos.
El currículo oculto o implícito
El currículo manifiesto
El currículo nulo
Al igual que el tradicionalismo, e conductismo ha influido de gran forma en la educación en Colombia. Inclusive hoy en día el sistema de evaluación, de respuestas correctas programas o esperadas se mantiene en vigencia.
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John Dewey
Ovidio Decroly
María Montessori
Celestin Freinet
ESCUELA ACTIVA
S. XIXDefiende la acción, la vivencia y la experimentación como condición y garantía del aprendizaje. Aprendizaje experimental “Se aprende haciendo”.-La escuela debe prepara al individuo para la vida.-Aprendizaje por descubrimiento
Que se centra en
la formación de un niño con visión y proyección social, la cual es importante, pero se puede confundir o perderla importancia de la formación personal, como bases para el servicio social.
Rechaza el formalismo, la memorización, el autoritarismo y la competitividad.
ALUMNO
El niño pasa a ser el elemento central de los procesos educativos.
DOCENTEGuía, acompañante, facilitador
El fin de la escuela
es prepara al individuo para enfrentar la vida.
Los contenidos deben estar en relación con la vida, la naturaleza Y no artificial
Contenidos deben organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto
El niño es artesano de su propio conocimiento
Evaluación integral que tome en cuenta todas las dimensiones del ser.
Este modelo tiene un gran influencia en la educación en Colombia, especialmente en las instituciones académicas rurales en donde sigue muy vigente éste modelo
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Abraham Harold Maslow
HUMANISTA
Define la educación como de tipo indirecto, donde el docente permite que los alumnos aprendan mientras impulsa y promueve todas las exploraciones, que estos preferentemente inicien o decidan emprender a fin de conseguir aprendizajes vivenciales con sentido.
Permite experiencias de desarrollo natural, espontaneo y libre.
ALUMNO Papel activo, creador, investigador y experimentador.
Estímulo a la individualidad Flexible, espontáneo, orientador.
Énfasis en los componentes personales. Flexibilidad. Métodos no directivos, dinámicos y participativosEnseñar: permitir que el estudiante aprenda
COGNITIVOEsta pedagógica se centra en el desarrollo del niño, a través de
-Este método libre de la construcción del
-Desarrollo de la capacidad cognitiva del estudiante.
Facilitador, estimulador del desarrollo
Experiencias de acceso a estructuras superiores.
Aprendizaje
Este modelo a marco influencia en Colombia, sobre todo como medio
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Los principales
autores están: Dewey
, Piaget
Kolhberg,
la experiencia. El docente es por lo tanto un facilitador y estimulador de las experiencias del niño, que le permitirán acceder de forma progresiva y secuencial a las etapas superiores de su desarrollo intelectual, de acuerdo con sus necesidades. Del método tradicional y magistral, se pasa al método experiencial, donde el niño es un investigador, y no solo un receptor, el cuál le permite construir su propio conocimiento.
conocimiento dificulta saber de cierta manera, en el nivel de progreso en que el alumno se encuentra. Como también si, la elaboración y la asimilación del conocimiento adquirida en la experiencia de los alumnos, se llevó a cabo de una forma adecuada conocimiento adquirida en la experiencia de los alumnos, se llevó a cabo de una forma adecuada.
- Unión entre la experiencia como un método valido para conocer y la teoría que proporciona el corpus epistémico.
-El desarrollo del espíritu investigativo, como también el análisis, interrogación y sobre todo que es el niño quien construye su conocimiento. Afianzamiento de su capacidad de pensar y reflexionar.
significativo de las ciencias
Trabajo cooperativo
de contrarrestar la influencia del método tradicional y conductista. También como medio que le permita a los desarrollar sus capacidades cognitivas para la elaboración de su propio pensamiento.
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Un conocimiento significativo y no programático. La evaluación se basa en el espíritu investigativo que se desarrolla en el niño y en la asimilación que él hace de los conceptos, y la aplicación a los hechos de la vida.
Liev Vigotsky
Luria
HISTÓRICO CULTURAL
El alumno aprende en un ambiente socialEste modelo se centra en el desarrollo de las capacidades e intereses del niño en el ambiente social.
Este aprendizaje puede desarrollar dependencia al trabajo grupal, el cuál puede dificultar e en el momento de la toma decisiones para la vida personal de los
Le permite desarrollar su capacidad de análisis, interpretación, producción y reflexión de las experiencias de vida.La construcción de su propio conocimiento.
Maestro facilitador, estimulador del desarrollo
Relación horizontal de maestro y alumno
El currículo de re-construcción social
Teoría crítica del currículo
El currículo por investigación en el aula
El currículo comprehensivo
Está pedagogía a influenciado de una forma muy moderada en Colombia, ya que, la educación ha sido tan marcada por le conductismo y el tradicionalismo, ha sido difícil de transformar el pensamiento y
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Leontiev
Ya que, los ambientes sociales le permiten al niño aprender a buscar soluciones a problemas que él sólo no podría resolver. El contenido a estudiar es tomado de la realidad y se analizan dentro de ésta y construir una posible solución, a través de la exposición de sus opiniones, acuerdos y desacuerdos que se generan en el grupo. El método de evaluación es dinámico, ya que se evalúa es el potencial de aprendizaje que
estudiantes. El desarrollo del trabajo grupal.
conocimiento memorístico y repetitivo por un productivo y analítico grupal
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se vuelve real, aplicado a su medio social y que se realizar con la colaboración del docente como mediador y sus compañeros.
Ausubel
Jerome Brune
CONSTRUCTIVISTA
Aprender significa construir esquemas nuevos, restructurar los existentes.
Cada individuo construye sus esquemas a partir de la maduración, la experiencia y el entorno físico y social. (Piaget)
Falta más reflexión realizada en torno a los contenidos cognitivos fundamentales.
El desarrollo del espíritu investigativo, como también el análisis, interrogación y sobre todo que es el niño quien construye su conocimiento. Afianzamiento de su capacidad de pensar y reflexionar.
ALUMNO- Autónomo - Creativo- Participe del
proceso enseñanza-aprendizaje
- Responsable de su propio proceso de aprendizaje
DOCENTE- Mediador
entre el conocimiento y el aprendizaje de los alumnos, comparte experiencias y saberes.
-La finalidad es alcanzar la comprensión cognitiva para favorecer el cambio conceptual.-Las secuencias curriculares deben tener en cuenta condiciones dadas en la ciencia y por el contexto, los estudiantes y el medio.- Las estrategias metodológicas deben privilegiar la actividad, ser autoestructurantes.
Este modelo a marco influencia en Colombia, sobre todo como medio de contrarrestar la influencia del método tradicional y conductista. También como medio que le permita a los desarrollar sus capacidades cognitivas para la elaboración de su propio pensamiento.
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- Profesional reflexivo que piensa críticamente su práctica, abierto al cambio, consiente y analítico de sus propias ideas.
Paulo Freire
Francisco Ferrer
LIBERADORA
Busca a través de la enseñanza de la lectura y la escritura la reflexión y el cambio de las relaciones del individuo con la naturaleza y la sociedad, a través de la toma de conciencia y las transformaciones mentales, permitiéndole la percepción de la
Que ésta pedagógica puede centrarse sólo en la realidad propia de unos individuos determinados o una sociedad especifica local y que debido a esto podría enajenarse de la realidad nacional y mundial.
Le permite al individuo analizar, conocer, proponer su educación partiendo, desde su propia realidad.
Permite el desarrollo del pensamiento crítico.
Educación social y
El rol del MAESTRO es dialogar con el educando sobre situaciones concretas, ofreciendo los instrumentos de alfabetización.
Rol del ESTUDIANTE es de luchar para la no acomodación, es decir para la humanización, haciéndose participe en la historia, creando,
Se neutraliza la autoridad adulta y se sustituye por un consenso que forman parte del colectivo. Es dialogante
Éste modelo pedagógico no ha tenido una gran influencia en las instituciones educativas de Colombia, quizás por ser uno de los modelos más actuales y que apenas se están dando a conocer las obras de su autor, Paulo Freire.
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realidad que lo rodea. La relación docente estudiantes es horizontal basada en el diálogo y la comunicación. A través de la interacción con los demás y del análisis de la realidad, se determinan los contenidos y programas a profundizar.El educador tiene como prioridad al alumno a lograr un punto más crítico de su realidad.
humanística. recreando y deduciendo, por medio de una actitud crítica.
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5. DOCENCIA Y PERTINENCIA CONTEMPORANEA EN COLOMBIA
¿A qué desafíos deben responder los maestros en la actualidad y que tipos de modelos
pedagógicos podrían responder a las necesidades de los estudiantes en el siglo XXI en el contexto
colombiano?
Educar no es fabricar adultos según un modelo
sino liberar en cada hombre lo que le impide ser él mismo,
permitirle realizarse según su ‘genio’ singular”.
Olivier Reboul,
Filosofía de la educación
La última palabra sobre educación aún no se ha dicho ya que los cambios sociales e históricos
determinan el pensamiento y los criterios educativos de reformas, estrategias que buscan adaptar
la educación a la evolución histórica, social, cultural y económica del momento, tratando de
modificar, mejorar y superar las prácticas existentes.
Esta búsqueda por dar respuesta a las necesidades que el hombre de cada época ha ido
planteando, son una invitación a una reflexión profunda para poder suscitar nuevos caminos
desde la investigación e innovación en las didácticas educativas que permitan concebir la
enseñanza como una actividad crítica que exige un permanente análisis para llegar a ser así,
actores de cambios significativos en el mundo de hoy.
Pues como es bien sabido durante muchas décadas la escuela se limitó a procedimientos y
transferencia de contenidos que abrieron brechas entre la vida y la teoría académica, centrándose
en el resultado final del proceso, más que en los pasos que se daban en el mismo.
Por tanto surge la inquietud permanente de llegar a mejorar los procesos educativos desde las
cuestiones propias del saber pedagógico, ¿Qué se enseña? ¿A quién se enseña? ¿Para qué se
enseña? Y ¿Cómo se enseña? Las cuales, en el marco del siglo XXI, adquieren un nuevo
significado, pues es este el siglo que se ha caracterizado por los cambios tecnológicos, que han
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facilitado, entre otras cosas la comunicación e interacción social rompiendo las barreras
geográficas que antes limitaban y dividían.
Sin embargo aunque estas barreras geográficas han sido superadas de cierta forma por las
nuevas herramientas para la comunicación, aún hay muchos vacíos por sobrepasar, entre ellos
están la diferencia de calidad educativa ofrecida en los planteles educativos privados o ubicados
en poblaciones con mayores recursos económicos y aquellas que atienden una población con
menos recursos o cuyas instalaciones están en desventaja en relación con otras instituciones.
Este es apenas uno de los problemas que enfrenta el sistema educativo en su panorama
nacional, e incluso internacional pues es una situación que se generaliza en algunos países de
América Latina. Ya que como lo manifiesta (Floréz Ochoa, 2005)
“El carácter infinitamente dependiente del proceso educativo respecto de la cultura y en
consecuencia la repercusión que sobre el discurso pedagógico han alcanzado los contenidos
ideopolíticos histórica y geográficamente situados, como elementos esenciales del proceso de la
pedagogía…la mantienen en un estado de vulnerabilidad y de alta susceptibilidad a toda ideología
en boga”
Está pues el hecho de que en Colombia lamentablemente no se ha desarrollado un
paradigma pedagógico con identidad propia, ya que durante muchos años se han importado
modelos de otros países.
Aunque surgieron ciertos modelos como Escuela Nueva, no generaron el impacto
suficiente para llegar a una transformación importante en las prácticas educativas,
posteriormente en la década de los 90´s se inicia una revolución y nueva reglamentación dando
origen a la reforma educativa con la Ley 115 de 1994 la cual establece las nuevas condiciones y
orientaciones que habrían de guiar la política educativa, así como otros decretos y los
Lineamientos curriculares.
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Sin embargo con los cambios administrativos se frenan, se postergan o se cambian ciertas
condiciones en el sistema generando la incursión de modelos que aunque han sido exitosos en
otros contextos, no siempre son capaces de responder a las necesidades propias del panorama
nacional.
Por ende una pedagogía para el momento actual debe considerar al hombre como un ser
integral, partiendo desde la unificación de la misma concepción de la pedagogía que puede tender
a ser fragmentada en la diversificación de las ciencias o disciplinas que estudian al ser humano,
como la sociología, la antropología, la sociología.
Algunos de los elementos que deben considerar una pedagogía integral es en primer
lugar brindar una formación que permita ser libre para aprender y desarrollar un conocimiento
científico que es elemental, pero que a su vez le permita profundizar y aprender aquellas ciencias
o artes en las cuales se sienta más identificado, más pleno, favoreciendo espacios para la
recreación, la lúdica, la práctica de danzas, música, pintura, teatro, no como asignaturas
obligatorias, sino como complementos que le permite formar al hombre desde todas sus
dimensiones.
La coherencia entre la práctica y la teoría son indispensables, pues si bien es cierto que
gracias a la evolución de la concepción de la pedagogía hoy se comprende que el estudiante es el
centro del proceso académico, no significa que como lo suponían algunas tendencias como la
tecnológica que el rol del docente pueda ser remplazado por una máquina.
Esto implica docentes que promuevan la investigación, susciten las estrategias que
favorezcan la innovación, el espíritu reflexivo, flexible, orientador, facilitador, en fin ciertas
cualidades que optimicen la labor educativa y que deben ser cultivadas para no desfasarse con el
momento presente.
Además debe ser una pedagogía que abarque las nuevas tecnologías de la información y
comunicación, junto con las tradiciones culturales e identidad propia de cada contexto, así como
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los medios convencionales de comunicación, (libros, revistas, grabaciones, etc.) pues las dos son
fundamentales y un gran complemento para la formación del hombre del hoy y del futuro, él cuál
le cuesta pasar mucho tiempo haciendo lo mismo y que muy fácilmente se dispersa. Así
utilizando las dos se pueden crear espacios interactivos y creativos, donde los alumnos pueden
optar por un libro virtual, para los que aman leer frente a la pantalla del computador o un libro
impreso para los que prefieren deleitarse pasando cada una de las hoja con su propia mano.
Las posibilidades ilimitadas al acceso de la información, el uso de las nuevas tecnologías,
la estimulación visual y en general todos las herramientas que ofrece un mundo globalizado, se
debe considerar cuales son las necesidades de los alumnos en medio de este mar de información
para que no pierdan la creatividad, originalidad la cual les identifica, así como las orientaciones
para que puedan emplear estos instrumentos de manera apropiada.
Para ello, debe ser un apoyo que permita aprender a canalizar la información de forma
responsable en armonizando edad, niveles de importancia, necesidad, de tal forma que suscite
una postura que lleve a los estudiantes más allá de ser consumidores en masa, que aceptan un
producto porque está de moda o una tendencia simplemente porque sale en la televisión si
detenerse a analizar lo que proponen, o la razón por la cual se identifican con ellas.
Un modelo pedagógico que responda a las necesidades actuales, no debe considerar
exclusivamente la inteligencia cognitiva, sino que aborde las demás inteligencias propuestas por
Gardner, a saber, la inteligencia musical, lingüística, espacial, interpersonal, intrapersonal que
son parte del hombre y que le permite su desarrollo pleno. Además de complementarse con las
propuestas de los modelos pedagógicos críticos y la pedagogía liberadora.
Finalmente se puede decir que dicho modelo debe fortalecer las relaciones
interpersonales, por medio del trabajo colaborativo, la comunicación, fomentando espacios de
dialogo entre pares, como entre el docente y los estudiantes, integrar; también favorecer el trabajo
autónomo, la toma de decisiones sin olvidar que “ciencia la tecnología, en la sociedad
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revolucionaria, deben estar al servicio de la liberación permanente de la HUMANIZACIÓN del
hombre” (Freire, 2011)
6. ANÁLISIS PROYECTO EDUCTAIVO INSTITUCIONAL
La Institución educativa oficial del orden departamental Rosa María Henao Pavas de
Sonsón Antioquía cuenta con dos plantas físicas en la zona urbana donde se presta el servicio
educativo para los niveles de preescolar, básica y media técnica en la especialidad de informática
e inglés en la sede principal; fomenta además la educación para adultos, escuela nueva, post-
primaría y media académica en sus diferentes sedes correspondientes a la zona rural, cuyo fin es
permitir a los egresados desempeñarse en el campo laboral y/o continuar en la educación
superior.
El Proyecto Educativo de la Institución está compuesto por varios elementos, con respecto
a la IDENTIDAD INSTITUCIONAL se encuentra:
Misión: formar personas con autoestima positiva, que se valoren, reconozcan sus
potencialidades, posean gran sentido de pertenencia y que al egresar de la Institución se
desempeñen en el campo laboral con eficacia mediante el trabajo en equipo, la
creatividad, la innovación; con capacidad de autogestión, que identifiquen situaciones
problemáticas, y que busquen y adecuen las estrategias de solución requeridas.
Visión: para el año 2020, será una institución orientadora de principios y acciones que le
permitan a sus estudiantes desarrollar competencias comprometidas en el ejercicio de la
ciudadanía en sus diversas formas de convivencia, reconociendo la autonomía, la
inclusión y democracia, con sentido de pertenencia a la comunidad educativa como
generadora de conocimiento con un alto grado de calidad académica para continuar con el
progreso de la región
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Los valores promovidos por la Institución buscan formar personas con autoestima, que se
valoren, que reconozcan sus potencialidades, que tengan sentido de pertenencia. Por tanto
se promueve el trabajo en equipo, la creatividad, la innovación, como bases para alcanzar
la capacidad de autogestión, para identificar las situaciones problema y buscar estrategias
de solución requeridas en un momento específico.
El lema institucional es “Educamos en el afecto, el conocimiento y la disciplina para
afrontar grandes retos”.
El Proyecto Educativo Institucional PEI evidencia un análisis del contexto la dinámica propia
de análisis y percepción del contexto, ya que se identifican necesidades, intereses y problemas,
por ende el plan de estudios está encaminado a dar una respuesta pertinente a las mismas.
Algunos de los aspectos sobresalientes del análisis son:
La clase social atendida, pertenece a los niveles bajo, medio bajo, medio, donde existe un solo
proveedor económico en cada familia: asalariado, empleado o madres solteras, cuyos ingresos
son mínimos para el sostenimiento de su familia, conformada por lo menos de cinco miembros en
su mayoría.
Oportunidades deficientes para acceder a los servicios de salud, educación, recreación, entre
otros. Por tanto hay un nivel alimenticio es bajo, se han encontrado caso de desnutrición y existen
construcciones de vivienda defectuosas.
Los núcleos familiares están conformados de manera diversa: madre solterismo, abandono de
figuras parentales y la formación de nuevos vínculo; trabajo de los padres, lo que obliga a que los
hijos vivan en otros núcleo como es el caso de abuelos y tíos.
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
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Educar en el afecto, el conocimiento y la disciplina para afrontar grandes retos, de tal
forma que la comunidad de impacto sea protagonista de su transformación social,
teniendo a la Institución Educativa como su eje central.
Favorecer la construcción de una ética orientada a la convivencia pacífica y progresista
entre los miembros de la comunidad tanto Urbana como Rural.
Mejorar constantemente la calidad educativa, mediante el diseño y desarrollo de un
Proyecto Educativo Institucional en el que se asimilan los procesos de transformación
socio-cultural, económica y ambiental de las comunidades de las cuales se hace parte.
Promover acciones que posibiliten la formación integral de los estudiantes de Educación
de adultos, estudiantes de Escuela Nueva, Pos primaria, Media Académica Rural, Media
Técnica y la comunidad en general teniendo en cuenta sus aspiraciones, problemas,
intereses y necesidades, mediante la ejecución de proyectos que mejoren su calidad de
vida.
La IE Rosa María Henao Pavas cuenta con una organización tal y como lo establece la ley
115 de 1994, ya que se define con claridad el organigrama de la institución, así como el perfil de
los diversos miembros de la comunidad educativa y sus respectivas funciones, además se
encuentran las diferentes estancias reguladoras, como el consejo directivo, el consejo académico,
el consejo estudiantil, entre otros, los cuales complementan el gobierno escolar.
Los fundamentos que orientan los procesos educativos de la institución son:
Filosófico: entendido como el conjunto de consideraciones tendientes a encuadrar la
pedagogía en el marco de los principios básicos y a la reflexión fundamental sobre el objeto de la
actividad docente, sobre su unidad, su coherencia y sobre la convergencia de todos sus
componentes.
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Antropológico: El punto de partida es el ser humano que aunque racional, libre,
inteligente y consciente, necesita de orientación para encaminarse y desarrollarse, por lo tanto la
educación debe permitirle su realización en el obrar para que haya transformación del individuo y
más tarde, cambios en la sociedad.
La acción educativa pretende formar una persona que:
Conozca, valore y quiera su familia, su institución y su patria.
Sienta como propios los problemas, necesidades e intereses del medio donde interactúa y trate
de dar soluciones concretas, reales y prácticas.
Busque su autorrealización convirtiéndose en sujeto activo, protagonista de su propio
desarrollo y el de su entorno social.
Partiendo de su propia identidad y ascendiendo progresivamente las distintas etapas de su
estructuración personal, llegue a la actividad que lo lleve a convertirse en una persona útil
para sí misma, para su familia y para su comunidad.
Busca brindar espacios donde los adultos adquieran un conocimiento que permita
engrandecer su saber, como satisfacción personal.
El modelo pedagógico denominado de Formación integral evidencia una buena
asimilación por parte de los educadores, educandos y sus padres, los cuáles están comprometidos
con la institución; y se ésta implantando el modelo de la mejor manera posible. Vale resaltar que
el cuerpo de docente posee un gran disposición y espíritu para interactuar con los alumnos y
acompañarlos en su proceso de aprendizaje lo cual favorece al proceso de educación.
El sistema de evaluación es acorde con el modelo pedagógico de Formación Integral, los
alumnos son evaluados por competencias y deben alcanzar los logros establecidos. Utilizan el
método de evaluación escrita, oral y el práctico, es decir se evalúan el proceso que el alumno
lleva durante el desarrollo de las actividades de interacción con el medio que lo rodea y la
interacción social con sus compañeros y docentes.
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Trimestralmente los padres de familia reciben un reporte evolutivo de sus hijos e
igualmente las docentes se reúnen cada mes para evaluar cómo se está desarrollando el proceso
de aprendizaje en los alumnos. Al finalizar el año escolar las docentes y los padres de familia se
reúnen para analizar y evaluar si el modelo pedagógico que tiene la institución ha ido
respondiendo a los objetivos propuestos por la institución y si responde a las necesidades de la
comunidad.
Algunas de las falencias encontradas en la evaluación institucional son en relación con la
adaptación del modelo, las prácticas educativas, el sistema de evaluación y la misma estructura
de la planta física, para acoger las políticas de inclusión, pues consideran que falta capacitación
del personal para atender población con Necesidades Educativas Especiales.
Otra inquietud contenida en la evaluación institucional es el número elevado de deserción
escolar, lo cual les ha llevado a elaborar un nuevo plan de mejoramiento para permitir identificar
cuáles son las estrategias más idóneas que garanticen la formación integral de los estudiantes
asegurando su permanencia en el sistema educativo y por ende un mayor número de
oportunidades en los diferentes campos de la vida social.
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7. CONCLUSIONES
El conocimiento validado desde la historia, permite hacer construcciones que se
contextualizan en el momento pedagógico que se vive, es así como surgen la necesidad de
buscar estrategias que estén a la vanguardia de lo que necesita la educación
La escuela además de ser un espacio físico en donde se asimilan enseñanzas, es también un
lugar invisible o indeterminado en el que las personas interactúan y aprenden, sin que
necesariamente haya una regulación formal.
Los paradigmas pedagógicos se construyen desde las realidades de cada estudiante y maestro,
dando lugar a la práctica pedagógica como un elemento contrastante y alimentador del mismo
y a los discursos desde diferentes posturas un lugar para el cuestionamiento constante dentro
de la realidad educativa y el que hacer pedagógico.
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REFERENCIAS
De Zubiría Samper, J. (2006). Una perspectiva innovadora y clara para realizar los diversos modelos pedagógicos. Bogotá: Magisterio.
Ferrer, G. (2004). LAS REFORMAS CURRICULARES DE PERÚ, COLOMBIA, CHILE, Y ARGENTINA: ¿QUIÉN: RESPONDE POR LOS RESULTADOS. Lima, Perú: Grade. Recuperado el 01 de Mayo de 2015, de http://ageconsearch.umn.edu/bitstream/37735/2/ddt45.pdf
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