UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES
Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE COMPUTACIÓN
MODALIDAD PRESENCIAL
INFORME FINAL DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE: LICENCIADO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: COMPUTACIÓN
TEMA:
ALFABETIZACIÓN DIGITAL DOCENTE Y SU INCIDENCIA EN EL
MEJORAMIENTO DE LA ENSEÑANZA EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER AÑO
DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “VENTANAS” DEL CANTÓN
VENTANAS, PROVINCIA DE LOS RÍOS.
AUTOR:
LUCIANO WLADIMIR HERRERA GARCÉS
TUTOR:
LCDA. GLENDA ROSALÍA VERA MORA, MSC.
LECTOR:
LCDO. ALEX TOAPANTA SUNTAXI, MSC.
BABAHOYO - JULIO/2017
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES
Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE COMPUTACIÓN
MODALIDAD PRESENCIAL
DEDICATORIA
Dedico este trabajo principalmente a Dios, por haberme dado la vida y permitirme haber
llegado a este momento importante de mi carrera profesional. A mi querida madre, la cual,
siempre me ha motivado a culminar mis estudios para ser un profesional, a no decaer frente
de algún obstáculo, escucharla y recibir sus consejos significativos, para mejorar como
persona. A mis hermanos por su apoyo y motivación.
Luciano Wladimir Herrera Garcés.
iii
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Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE COMPUTACIÓN
MODALIDAD PRESENCIAL
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por iluminar mi camino día a día, porque es quien me ayuda y me brinda
la fé, confianza y la seguridad de seguir hacia delante.
A mi madre, que gracias a su dedicación, esfuerzo y ejemplo me impulso a cumplir mis
metas y objetivos.
A mis hermanos por siempre apoyarme. A mis docentes por impartirme sus conocimientos
y motivación haciendo de mí una persona capaz.
Luciano Wladimir Herrera Garcés.
viii
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES
Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE COMPUTACIÓN
MODALIDAD PRESENCIAL
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo determinar la incidencia que
tiene la alfabetización digital docente en el mejoramiento de la enseñanza en los estudiantes
del Tercer Año de Bachillerato de la Unidad Educativa “Ventanas” del Cantón Ventanas,
Provincia de Los Ríos. Se empleó la investigación básica y aplicada, utilizando los métodos
inductivo, deductivo y analítico-sintético, y la técnica de encuesta, la misma que fue aplicada
a los docentes y estudiantes, cuya población fue de 330, se estableció una muestra de 161
estudiantes, y 60 docentes, Por ser la población de docentes pequeña, la muestra fue igual al
tamaño de la población o universo, para elaborar los cuadros y gráficos estadísticos,
utilizando herramientas ofimáticas que permitieron la automatización de las respuestas que
hicieron posible el estudio y relación de las variables, para comprobar la validez de las
hipótesis planteadas. Se concluyó que la alfabetización digital, permitirá que los docentes
puedan mejorar su forma de enseñar, impartiendo sus conocimientos de manera creativa y
motivadora, fomentando en los estudiantes aprendizajes significativos que contribuirán al
mejoramiento de su perfil y rendimiento académico.
x
ÍNDICE GENERAL
DEDICATORIA .................................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO .......................................................................................................... iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL .................................................... iv
CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL TUTOR DEL INFORME FINAL. ................... v
CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL LECTOR DEL INFORME FINAL ................ vi
RESUMEN ......................................................................................................................... viii
INFORME FINAL DEL SISTEMA DE URKUND ............................................................ ix
ÍNDICE GENERAL ............................................................................................................. ix
ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................................ xiii
ÍNDICE DE FIGURAS ...................................................................................................... xiv
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I.- DEL PROBLEMA ....................................................................................... 3
1.1. Tema de investigación .................................................................................................... 3
1.2. Marco contextual ............................................................................................................ 3
1.2.1. Contexto Internacional ................................................................................................ 3
1.2.2. Contexto Nacional ....................................................................................................... 4
1.2.3. Contexto Local ............................................................................................................ 5
1.2.4. Contexto Institucional.................................................................................................. 6
1.3. Situación problemática…………………………………… ........ ……………………...7
1.4. Planteamiento del problema ....................................................................................... …7
1.4.1. Problema General ........................................................................................................ 8
1.4.2. SubProblemas o derivados........................................................................................... 8
1.5. Delimitación de la investigación .................................................................................... 8
1.7. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................... 11
1.7.1. Objetivo General........................................................................................................ 11
xi
1.7.2. Objetivos Específicos ................................................................................................ 11
CAPÍTULO II.-MARCO TEÓRICO REFERENCIAL ...................................................... 12
2.1. MARCO TEÓRICO ..................................................................................................... 13
2.1.1. Marco Conceptual...................................................................................................... 13
2.1.2. Marco referencial sobre la problemática de investigación. ....................................... 41
2.1.2.1. Antecedentes de investigativos. ............................................................................. 41
2.1.2.2. Categorías de análisis ........................................................................................... 42
2.1.3. Postura teórica. .......................................................................................................... 47
2.2. HIPÓTESIS. ................................................................................................................. 48
2.2.1. Hipótesis General. ..................................................................................................... 48
2.2.2. Subhipótesis o derivados. .......................................................................................... 49
2.2.3. Variables. ................................................................................................................... 49
CAPÍTULO III.- RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN .......................................... 50
3.1. RESULTADOS OBTENIDOS DE LA INVESTIGACIÓN. ....................................... 50
3.1.1. Pruebas estadísticas aplicadas. .................................................................................. 50
3.1.2. Análisis e interpretación de datos. ............................................................................. 52
3.2. CONCLUSIONES ESPECÍFICAS Y GENERALES. ............................................... 56
3.2.1. Específicas. ............................................................................................................... 56
3.3.2. General………………… ......................................................................................... 56
3.3. RECOMENDACIONES ESPECÍFICAS Y GENERALES. ....................................... 57
3.3.1. Especificas ................................................................................................................. 57
3.3.2. General…………… .................................................................................................. 57
CAPÍTULO IV.- PROPUESTA TEÓRICA DE APLICACIÓN ........................................ 58
4.1. PROPUESTA DE APLICACIÓN DE RESULTADOS. ............................................. 58
4.1.1. Alternativa Obtenida.................................................................................................. 58
4.1.2. Alcance de la alternativa........................................................................................... 58
4.1.3. Aspectos básicos de la alternativa. ............................................................................ 60
xii
4.1.3.1 Antecedentes. ........................................................................................................... 60
4.1.3.2 Justificación. ............................................................................................................ 61
4.2. Objetivos. ..................................................................................................................... 63
4.2.1. Objetivo General........................................................................................................ 63
4.2.2.Objetivos Específicos. ................................................................................................ 63
4.3. ESTRUCTURA GENERAL DE LA PROPUESTA. .................................................. 64
4.3.1. Título. ....................................................................................................................... 64
4.3.2. Componentes. ........................................................................................................... 64
4.4. RESULTADOS ESPERADOS DE LA ALTERNATIVA. ......................................... 89
Bibliografía .......................................................................................................................... 90
Anexos
A: Matriz de consistencia del trabajo de la Investigación
B: Formato de encuesta dirigida a docentes
C: Formato de encuesta dirigida a los estudiantes
D: Fotografía de las encuestas realizadas a los estudiantes
E: Fotografía de las encuestas realizadas a los docentes
F: Análisis e interpretación de las encuestas dirigida a los docentes
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Detalle de la muestra de estudiantes a encuestar. ............................................. 51
Tabla 2: Importancia de la alfabetización digital. .......................................................... 52
Tabla 3: Beneficios de estar alfabetizado digitalmente. ................................................. 53
Tabla 4: Mejora del rendimiento académico. ................................................................. 54
Tabla 5: Aprendizaje significativo. ................................................................................ 55
xiv
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1: Alfabetización digital. ..................................................................................... 13
Figura 2: Docentes desactualizados. ............................................................................... 19
Figura 3: La enseñanza ................................................................................................... 21
Figura 4: Las Tic`s en los procesos de enseñanza. ......................................................... 23
Figura 5: Uso de recursos tecnológicos en el aula para la enseñanza. ........................... 32
Figura 6: Programas informáticos. ................................................................................. 35
Figura 7: Servicios telemáticos....................................................................................... 36
Figura 8: Páginas web. ................................................................................................... 37
Figura 9: Correo electrónico. .......................................................................................... 38
Figura 10: Chats. ............................................................................................................ 39
Figura 11: Recursos asíncronos. ..................................................................................... 40
Figura 12: Recursos síncronos. ....................................................................................... 40
Figura 13: Categorías de análisis. ................................................................................... 42
Figura 14: Tecnología educativa. ................................................................................... 43
Figura 15: Capacitación digital. ..................................................................................... 44
Figura 16: Tic´s .............................................................................................................. 44
Figura 17: Enseñanza...................................................................................................... 45
Figura 18: Trabajo en equipo. ........................................................................................ 45
Figura 19: Aprendizaje. .................................................................................................. 46
Figura 20: Estrategias de enseñanza. .............................................................................. 46
Figura 21: Importancia de la alfabetización digital. ....................................................... 52
Figura 22: Beneficios de estar alfabetizado digitalmente. .............................................. 53
Figura 23: Mejora del rendimiento académico. .............................................................. 54
Figura 24: Aprendizaje significativo. ............................................................................. 55
Figura 25: Organizador gráfico de los contenidos de la Guía didáctica. ........................ 59
Figura 26: Portada de la Guía Didáctica Docente. ......................................................... 67
Figura 27: Introducción a la Guía didáctica. .................................................................. 68
Figura 28: Sistema Operativo Windows y entorno de trabajo........................................ 68
Figura 29: Abrir un programa en Equipo. ...................................................................... 69
Figura 30: Creación de carpetas. .................................................................................... 69
Figura 31: Ordenar el escritorio de Windows. ............................................................... 70
Figura 32: Definición de Microsoft Word. ..................................................................... 70
Figura 33: Iniciar Microsoft Word. ................................................................................ 71
Figura 34: Elementos de la pantalla de Microsoft Word. ............................................... 71
Figura 35: Partes de la Barra de Título de Microsoft Word. .......................................... 72
Figura 36: Cinta de opciones de Microsoft Word. ......................................................... 72
Figura 37: Ficha de archivo. ........................................................................................... 73
Figura 38: Barra de desplazamiento. .............................................................................. 73
Figura 39: Barra de estado. ............................................................................................. 74
Figura 40: Cerrar un documento en Microsoft Word. .................................................... 74
Figura 41: Guardar un documento en Microsoft Word. ................................................. 75
Figura 42: Definición de PowerPoint. ............................................................................ 75
xv
Figura 43: Elementos de la ventana de Power Point. ..................................................... 76
Figura 44: La cinta de opciones. ..................................................................................... 76
Figura 45: Creación de Presentaciones en Power Point. ................................................ 77
Figura 46: Creación de presentaciones mediante plantillas en Power Point. ................. 77
Figura 47: Diseño de las Diapositivas en Power Point. .................................................. 78
Figura 48: Transición de las diapositivas en Power Point. ............................................. 78
Figura 49: Animación de las diapositivas en Power Point. ............................................ 79
Figura 50: Guardar diapositiva. ...................................................................................... 79
Figura 51: Guardar diapositiva. ...................................................................................... 80
Figura 52: Definición de Microsoft Excel. ..................................................................... 80
Figura 53: Inicio de Excel. ............................................................................................. 80
Figura 54: Partes principales de la ventana de Microsoft Excel. ................................... 81
Figura 55: Barra de título. .............................................................................................. 81
Figura 56: Barra de acceso rápido. ................................................................................. 82
Figura 57: Formas de Introducir datos en Microsoft Excel. ........................................... 82
Figura 58: Elaboración de fórmulas y funciones con Microsoft Excel. ......................... 83
Figura 59: Elaboración de fórmulas y funciones con Microsoft Excel. ......................... 83
Figura 60: Función de los recursos síncronos y asíncronos. .......................................... 84
Figura 61: Formas de enseñanza con los recursos síncronos y asíncronos. ................... 84
Figura 62: Recursos síncronos más usados en la educación. ......................................... 85
Figura 63: Recursos asíncronos más usados en la educación. ........................................ 85
Figura 64: Recursos asíncronos más usados en la educación. ........................................ 86
Figura 65: Forma de crear una cuenta de correo electrónico. ........................................ 86
Figura 66: Forma de crear una cuenta de correo electrónico. ........................................ 87
Figura 67: Forma de crear una cuenta de correo electrónico. ........................................ 88
Figura 68: Forma de enviar un mensaje de correo electrónico....................................... 88
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo investigativo hace referencia a la alfabetización digital docente y
su incidencia en el mejoramiento de la enseñanza en los estudiantes de Tercer Año de
Bachillerato de la Unidad Educativa “Ventanas” del Cantón Ventanas donde la problemática
social es determinar la incidencia que tiene la alfabetización digital docente en el
mejoramiento de la enseñanza.
Esta investigación tiene como objetivo que los docentes sean alfabetizados
digitalmente, para que haya una mejor enseñanza y asimilación de conocimientos al
momento de impartir sus actividades académicas, para que el aprendizaje sea creativo y
dinámico. Hoy en día las tecnologías de información y comunicación Tic`s se han vuelto
indispensables en el mundo de la “Sociedad del Conocimiento”; tanto en el ámbito personal,
laboral y profesional, contribuyendo en un aprendizaje significativo, fortaleciendo su perfil
de salida.
Por otro lado, podemos mencionar que el proceso en la educación se relaciona con la
tecnología que sirve como orientación al alumno, guiando por medio de las planificaciones
que se establece en cada clase, en donde el docente tiene la responsabilidad de emplear
nuevas estrategias que sean innovadoras para que se logre cumplir los objetivos que se
establecen para generar un buen aprendizaje.
EL presente trabajo de investigación está estructurado de la siguiente manera:
En el primer capítulo se describe, la situación problemática del proyecto, así como
también, el problema general y sus problemas derivados; luego se encuentra la justificación,
y finalmente, el objetivo general con sus correspondientes objetivos específicos.
En el segundo capítulo se detalla, el marco teórico donde se encuentran cada uno de
los conceptos que surgieron en la investigación, así como también el marco referencial con
2
las diferentes afirmaciones de autores y los antecedentes investigativos del proyecto que se
realizaron en base a la investigación, luego se muestra la postura teórica, y finalmente las
hipótesis planteadas en base al tema.
En el capítulo tres se describen los resultados obtenidos de la investigación, las
pruebas estadísticas para la recopilación de datos, la población y muestra, se detalla el
análisis e interpretación de datos, así como también, las correspondientes conclusiones y
recomendaciones generales y específicas.
En el capítulo cuatro, se describe la propuesta planteada como alternativa de solución,
según los resultados de la investigación, en la cual menciona sus aspectos básicos, sus
respectivos objetivos generales y específicos, su estructura general componentes y los
resultados que se esperan.
3
CAPÍTULO I.- DEL PROBLEMA
1.1. TEMA DE INVESTIGACIÓN
Alfabetización digital docente y su incidencia en el mejoramiento de la enseñanza en
los estudiantes de Tercer Año de Bachillerato de la Unidad Educativa “Ventanas” del Cantón
Ventanas, Provincia de Los Ríos.
1.2. MARCO CONTEXTUAL
1.2.1. Contexto Internacional
(Begoña, 2006), En su artículo científico titulado “La alfabetización digital y el
desarrollo de competencias ciudadanas”, hace referencia a las bondades que ofrecen las
tecnologías en la sociedad, diciendo:
Es tal la fuerza y flexibilidad de la interactividad, los flujos de información, la
virtualidad, entre tantos atributos de las TIC, que ya casi no se concibe el presente sin
tales herramientas tecnológicas. En tal sentido, el ejercicio de la ciudadanía no podría
ser la excepción. Es más, podríamos aventurar que algunos de los pilares básicos de la
ciudadanía y la democracia, como son la participación y la asociación, fuertemente
influidos por el uso de Internet, se están convirtiendo en un espacio electrónico y
virtual de intercambio para niños y jóvenes. En tal escenario, el presente trabajo busca
identificar las líneas de discusión y acción en torno a la formación ciudadana y a la
importancia de la información y la comunicación en su fomento y desarrollo, a través
del uso intensivo de las tecnologías afines por parte de los jóvenes. Como se observará
en este trabajo, las raíces de la formación ciudadana del siglo XXI se fundamentan en
un patrón de conocimiento, construcción y participación socio-política y económica,
4
donde la tecnología es considerada una herramienta fundamental y juega un rol de
privilegio para su real y efectiva implementación. (p.1)
La educación en el plano internacional y cultural social de la educación se señala como
el eje principal de los instrumentos del desarrollo humano, por lo tanto, el organismo de las
Naciones Internacionales, impulsan los estudios que les permitan evaluar la capacidad de
los maestros, generando responder a las nuevas demandas de estas realidades emergentes
así, por ejemplo, al iniciarse la década del ochenta, el gobierno de Estados Unidos
encomendó a una comisión de alto nivel que examinará la calidad educativa del país.
1.2.2. Contexto Nacional
Se puede mencionar que la alfabetización digital en nuestro país es un tema que
acontece a todos, donde se busca nuevas estrategias metodológicas, para poder lograr en la
educación una participación activa en los procesos de enseñanza-aprendizaje, que
contribuya a la innovación de los procesos educativos.
Por otro lado, el ministerio de educación (Ministerio, 2011), enfatiza el interés que se
tiene que otorgar a los jóvenes una educación de calidad, basada en las tecnologías; en cuyo
texto manifiesta:
Que el Gobierno Nacional declara a la alfabetización como tema prioritario en
2011. Entonces, implementa el proyecto emblemático de Educación Básica para
Jóvenes y Adultos EBJA, a través del Ministerio de Educación, con la finalidad de
reducir la de tasa analfabetismo al 4% de manera progresiva hasta septiembre de 2013,
promoviendo la participación de 278.742 personas.
Desde entonces, el proyecto EBJA contribuye al cumplimiento de las políticas
establecidas en el Plan Nacional del Buen Vivir y en el Plan Decenal de Educación,
5
con la provisión de servicios educativos de calidad para jóvenes y adultos,
independientemente de sus orígenes étnicos y culturales. Cabe destacar que esta
iniciativa, además de enseñar a leer y escribir, incluye educación a la ciudadanía, salud
y nutrición.
Al 2013, EBJA superó la meta planteada, llegó a más de 325.000 personas en
condiciones de analfabetismo de todo el territorio nacional. Estos ciudadanos serán
capaces de continuar sus estudios en las ofertas educativas para jóvenes y adultos que
promueve el Ministerio de Educación.
Al mejorar el nivel educativo de los participantes, el proyecto contribuye a la
disminución de las desigualdades sociales, étnicas y culturales. Por eso EBJA continúa
ampliando su cobertura. En 2014, se ha propuesto atender a 100.000 personas más con
necesidades educativas especiales.
1.2.3. Contexto Local
El instituto Nacional de estadística y censo menciona que, en la Provincia de Los Ríos,
el 34.4% de hombres y el 35.2% de mujeres son analfabetos digitalmente. A nivel Cantonal,
el Cantón Ventanas tiene un 8,5% de analfabetos (Byron, 2010, pág. 6).
Además, se puede mencionar que, en el Cantón Ventanas, uno de los objetivos
principales que se espera en el sistema educativo, es que el estudiante vaya construyendo
conocimientos de forma individual, y lo logre a través de las experiencias adquiridas,
actitudes y conductas que van a fortalecer con una buena alfabetización digital de los
6
docentes idónea, de esa manera, se generará un aprendizaje creativo, participativo,
facilitando la comprensión entre el docente y el dicente.
(Martín, 2011) Considera a la alfabetización digital como:
El continuo desarrollo tecnológico que acontece en la actualidad provoca
transformaciones en diferentes contextos sociales. Principalmente el educativo,
ocasionando la necesidad de modificar algunas facetas de la vida, concretamente, el
modo de educar y de aprender. Manifestando el papel fundamental que adquiere la
alfabetización en tecnología digital. (párr. 1)
1.2.4. Contexto Institucional
Dentro de la Unidad Educativa Ventanas existen 60 docentes, no todos han
actualizados sus conocimientos acerca del uso de las tecnologías de información y
comunicación, Tic’s. La institución educativa cuenta con recursos tecnológicos; pero estos
no son muy bien utilizados por parte de todos los docentes y los estudiantes, provocando un
mal aprovechamiento de los recursos, en el ámbito laboral y educativo. Visto esto las
autoridades de la institución educativa están promoviendo que el profesorado acceda a las
campañas de capacitación que el Ministerio de Educación propone.
Al respecto, (Bolaños, 2015), referente a las capacitaciones docentes indica:
El acceso al uso de servicios otorgados por medios electrónicos a los miembros de la
comunidad educativa nacional, contribuyendo al mejoramiento continuo de la calidad
educativa mediante la generación de registros académicos, incrementando las
competencias profesionales en los docentes y fomentando el aprendizaje potenciado
por la tecnología. (párr.2)
7
1.3. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
En la institución existen un gran número de docentes que no están alfabetizados
digitalmente lo que en la actualidad es de gran preocupación, la era tecnológica cada día es
más demandante, por lo que, en el ámbito educativo, el uso de medios tecnológicos es de
gran importancia porque van fomentando así nuevas formas de aprender.
El interés por abordar el tema, alfabetización digital docente, es porque se quiere
indagar con profundidad esta problemática, no se tiene suficiente conocimiento sobre el
mismo, en la institución se observó que pocos profesores y estudiantes tienen un
conocimiento amplio sobre el uso de las tecnologías digitales. Los maestros siguen, en su
gran mayoría, utilizando recursos tradicionales como los libros, carteles, material concreto,
entre otros, que si bien, aportan con el proceso de enseñanza – aprendizaje, no son definitivos
a la hora de lograr aprendizajes significativos y perdurables en los estudiantes. En la
actualidad, hay aulas didácticas que constan con proyectores, computadoras y pizarras
digitales, estos medios digitales son más conocidos como AULAS VIRTUALES y estas no
están siendo utilizadas de una manera adecuada, debido al poco conocimiento acerca del uso
recursos digitales para la educación.
Por lo tanto, se requiere que los docentes se alfabeticen digitalmente, para poder
cambiar su forma de enseñar, mediante el uso de recursos didácticos tecnológicos y digitales
accesibles en el medio, muchos de ellos, gratuitos, pero es necesario un cambio de aptitud y
compromiso de todos los que hacen la comunidad educativa.
1.4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
8
1.4.1 Problema General
¿De qué manera la alfabetización digital docente incide en el mejoramiento de la
enseñanza en los estudiantes del Tercer Año de Bachillerato de la Unidad Educativa
“¿Ventanas” del Cantón Ventanas, Provincia de Los Ríos?
1.4.2 Sub Problemas o derivados
¿Qué importancia tiene la alfabetización digital docente para mejorar el proceso de
enseñanza - aprendizaje?
¿Cuál es el rendimiento académico de los estudiantes que reciben clases de docentes
alfabetizados digitalmente?
¿Cómo la alfabetización digital docente aporta en el aprendizaje significativo de los
estudiantes?
1.5. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Esta investigación se fundamenta en las siguientes Líneas de investigación:
Universidad Técnica de Babahoyo: Educación y Desarrollo Social
Líneas de Investigación Facultad: Talento Humano Educación y Docencia.
Línea de Investigación de la Carrera: Tecnología Educativa.
Sub-líneas de Investigación: Transferencia conocimientos científicos y tecnológicos a la
9
comunidad.
Área: Computación.
Campo: Educativo.
Tema: Alfabetización digital docente y su incidencia en el mejoramiento de la
enseñanza en los estudiantes de Tercer Año de Bachillerato de la Unidad Educativa
“Ventanas” del Cantón Ventanas, Provincia de Los Ríos.
Delimitación temporal: La presente investigación se realizará en el año 2017.
Delimitación Espacial: El presente trabajo de investigación se realizará en la Unidad
Educativa Ventanas, ubicada en las calles Jimmy Izquierdo y la R del Cantón Ventanas,
Provincia de Los Ríos.
Delimitador demográfico: Los beneficiarios directos de la presente investigación
serán los docentes, estudiantes y autoridades de la Unidad Educativa “Ventanas” del Cantón
Ventanas, Provincia de Los Ríos.
1.6. JUSTIFICACIÓN
10
El presente trabajo fue planteado con la finalidad de conocer la importancia que tiene
la alfabetización digital docente para el mejoramiento de la enseñanza de los estudiantes del
Tercer Año de Bachillerato de la Unidad Educativa “Ventanas”.
Las investigaciones con respecto a la alfabetización digital se focalizan en aspectos
más amplios, vinculados con el aprendizaje de cómo efectivamente encontrar, resumir usar,
evaluar y crear información, utilizando tecnologías digitales, y no solo con la habilidad para
usar una computadora.
Estar alfabetizado digitalmente como docente formador y constructor de los
aprendizajes, es útil para aplicar dichos conocimientos con sus estudiantes, en su vida
cotidiana, en sus hogares, etc. Además, se puede usar la tecnología, para crear nuevos
espacios de interacción y socialización, como, por ejemplo: las redes sociales.
Además, como objetivo principal de este proyecto es aportar a la educación en base
de actividades, en donde se permita que la comunicación y la formación de Docentes y
alumnos, se desarrolle de una manera más efectiva en la relación entre ambas personas
retroalimentando el proceso por medio de las relaciones humanas, educativas. Para que la
participación y la motivación de la comunicación sea mejorando
Además, se considera que la sociedad requiere estudiantes que posean excelentes
conocimientos que sean capaces de tener competencias antes la sociedad del conocimiento,
buscando así implantar metodologías activas, para mejorar su desarrollo en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Con la presente investigación se espera concienciar a los docentes en la alfabetización
digital, para que dispongan de nuevas metodologías para mejorar el quehacer educativo,
esperando con esto contribuir en el perfil de salida del estudiante.
11
Este estudio es factible realizarlo porque hay la formación académica y el apoyo
técnico y logístico de toda la comunidad educativa.
Así como también, en el “objetivo 4 del Plan Nacional del Buen Vivir que asegura
fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía”. (Mera, 2013-2017)
1.7. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.7.1. Objetivo General
Determinar la incidencia que tiene la alfabetización digital docente en el mejoramiento
de la enseñanza en los estudiantes del Tercer Año de Bachillerato de la Unidad Educativa
“Ventanas” del Cantón Ventanas, Provincia de Los Ríos.
1.7.2. Objetivos Específicos
Investigar la importancia que tiene la alfabetización digital docente para el
mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Evaluar cuál es el rendimiento académico de los estudiantes que reciben clases
de docentes alfabetizados digitalmente.
Analizar cómo la alfabetización digital docente aporta en el aprendizaje
significativo de los estudiantes.
13
2.1. MARCO TEÓRICO
2.1.1 Marco Conceptual
Alfabetización digital
Figura 1: Alfabetización digital.
Fuente: https://goo.gl/
La formación del profesorado en nuevas tecnologías se ha enfocado en el uso del
internet y el computador como herramienta pedagógica.
Las TIC’s son transformadoras, y es necesario tener conocimiento de ellas, la
alfabetización digital se entiende como un proceso, cuyo objetivo no solo se refiere a la
información, sino también, al conocimiento: Estar alfabetizado digitalmente es tener la
capacidad de relacionarse e interactuar con las tecnologías, para perder el miedo al usar un
computador y transformar la sociedad apoyada con el recurso de las TIC’s.
Al estar alfabetizado digitalmente, se tendría conocimientos necesarios, para utilizar
y conocer las tecnologías, estar preparados para las exigencias de un entorno tecnológico
cada día más complejo y demandante, tratando de entender a la educación como herramienta
de transformación social. Alfabetización digital está relacionada con la formación para
manipular la tecnología, trabajar, comprender, distraerse, etc.
14
En la sociedad del conocimiento, esta información es parte de la educación actual
dejando atrás la educación tradicionalista. Proporcionando destrezas necesarias, para la
manipulación de equipos tecnológicos de las actuales tecnologías.
Se debe tener en cuenta que las tecnologías van en constante aumento, esto puede
variar según los equipos y los programas.
Con una alfabetización digital se puede comprender la importancia de las TIC’s como
un medio para desarrollar destrezas que permitan crear, gestionar y comprender la
información, que va de la mano de cualquier otro tipo de alfabetización en la educación
porque proporciona el manejo de dispositivos y programas en actividades educativas.
La instrucción en el manejo de las tecnologías es importante, pero es el primer paso
para una educación de calidad y calidez, además, de saber el funcionamiento de los aparatos
tecnológicos. Es por esa razón, que la alfabetización digital debe estar inmersa en un proceso
de educación general.
A pesar de que en algunas instituciones educativas no se considera que el
analfabetismo digital sea una problemática, sin embargo, hoy con el nuevo régimen
educativo hay que tomar en cuenta que no es adecuado pensar que los docentes que imparten
cátedra en las instituciones educativas no tengan una preparación básica, para poder
introducir la tecnología en los procesos de enseñanza.
Aunque el analfabetismo digital no se considere aun un problema grave no se debe
descuidar, debido que los docentes, además de actualizarse en sus respectivas áreas de
formación, es importante que incorporen la tecnología en su vida diaria y en su quehacer
académico, actualmente existen docentes que no están capacitados para afrontar los retos
que presentan los avances tecnológicos en su labor como docente, desconociendo los
beneficios que esto traería al incorporarlo en su plan de estudio.
15
Hay que resaltar que los estudiantes están más apegados a las nuevas tecnologías que
muchos docentes, las circunstancias son diversas, esto no justifica que el docente debe
quedarse al margen de los avances tecnológicos, dado que la aparición de estas, surgió
después de su formación profesional y consideran que es difícil usarlas y se muestran reacios
a cualquier tipo de formación que tenga que ver con ellas.
En conclusión, la alfabetización digital tiene como objetivo enseñar y evaluar los
conceptos y habilidades básicas de la informática, para que las personas puedan utilizar la
tecnología informática en la vida cotidiana y desarrollar nuevas oportunidades sociales,
educativas, y económicas (Moreira & Gutierrez, 2012).
Los tics en el desarrollo tecnológico de los docentes.
Las Tecnologías de la Información y comunicación Tic´s, hoy en día se han convertido
en herramientas facilitadores de información en diversos ámbitos, por lo que, (Hinojosa &
Orellanda, 2016), opinan:
Que las Tecnologías de la Información y Comunicación se constituyen hoy en día en
un conjunto de herramientas informáticas que de acuerdo a las necesidades del usuario
le brinda un sin número de opciones orientadas a cubrir sus necesidades, la educación
para la integración de TICs cuenta con variedad de hardware y software con el objetivo
de enseñar, se debe añadir que el hecho de incluir al internet y a las redes de
comunicación, incrementa su gama de beneficios, extendiéndolos al área
administrativa y brindando la oportunidad de expandir el aula de clases a casa, a través
de la educación on line. (p. 10)
¿Qué competencias debe proporcionar la alfabetización digital?
16
(Gutiérrez, 2007), en su sitio web titilado “Alfabetización digital un reto de todos”
hace énfasis en las competencias que debe propiciar la alfabetización digital en la educación:
Proporcionar el conocimiento de los lenguajes que conforman los documentos
multimedia interactivos y el modo en que se integran.
Proporcionar el conocimiento y uso de los dispositivos y técnicas más frecuentes de
procesamiento de la información.
Proporcionar el conocimiento y propiciar la valoración de las implicaciones sociales
y culturales de las nuevas tecnologías multimedia.
Favorecer la actitud de receptores críticos y emisores responsables en contextos de
comunicación democrática. (párr.3)
Beneficio de la alfabetización digital.
Según (Gutierrez, 2016), hace referencia a los beneficios de la alfabetización digital,
dice:
Existe una diferencia con lo que ocurre con la alfabetización tradicional más conocida
como la lecto-escritura verbal, que suele darse a edades tempranas, o a personas que
en su día no pudieron un día aprender a leer y a escribir, podemos mencionar que la
alfabetización digital tiene dos destinatarios. La primera parte es, que los niños que la
reciben como su primera alfabetización, la que se adapta a su debido tiempo, y la otra
parte los adultos que, aunque fueron capacitados logran adquirir nuevos
conocimientos y destrezas relacionadas con nuevas formas de crear, esto se considera
como una “re alfabetización” donde la consecuencia es la necesidad de un aprendizaje
continuo. (párr. 5)
Alfabetización digital docente.
17
La alfabetización es un proceso que se encuentra ligado al devenir histórico de las
sociedades. Es por ello que en un mundo donde el desarrollo tecnológico ha dado lugar
a nuevas formas de acceder, almacenar y transmitir la información el concepto de
alfabetización se amplía. Saber leer y escribir ya no es suficiente para desenvolverse
adecuadamente en este nuevo entorno social. Hoy día se requieren de nuevos
conocimientos y otro tipo de habilidades y actitudes para lograrlo, es decir, se requiere
de un nuevo tipo de alfabetización. (Rangel & Peñalosa, 2013, pág. 11)
La alfabetización múltiple necesaria, en el nuevo milenio será aquella que capacite a
las personas para utilizar los procedimientos adecuados al enfrentarse críticamente a
distintos tipos de texto, (diferentes en cuanto a su función y su sistema de representación
simbólica), y para valorar lo que sucede en el mundo y mejorarlo en la medida de sus
posibilidades.
La metodología gira en torno a la enseñanza programada, a los materiales didácticos
de autoaprendizaje mediante los que el profesor es simplemente facilitador, y a la
consecución de los objetivos prefijados. Los contenidos básicos de la alfabetización son
fundamentalmente destrezas específicas totalmente descontextualizadas. Las cuales se
reflejan y sirven a las necesidades de la estructura industrial en esta época (Gutierrez M. A.,
2013).
.
En esta exposición se ha elegido el término digital, para designar la alfabetización
necesaria en nuestros días, por lo que ha supuesto la digitalización en la forma de crear,
estructurar y acceder a la información. Sin embargo, no se centra tanto en la forma de
codificar la información desde el punto de vista técnico, ni en la clase de soporte físico, sino
en el tipo de lenguaje, utilizado en los documentos predominantes y su propuesta
comunicativa implícita.
Con la alfabetización para los medios se intenta ayudar a los educandos a desarrollar
una comprensión crítica de la naturaleza de los medios de masas, de las técnicas que utilizan
18
y del impacto que producen. Más concretamente es una educación cuyo principal objetivo
es aumentar el nivel de comprensión y disfrute de los estudiantes con los medios, favorecer
la comprensión de cómo los medios producen significados, cómo se organizan, cómo
construyen su propia realidad. Todo ello sin olvidar las destrezas y conocimientos
necesarios, para crear productos mediáticos. La alfabetización para los medios ha sido
también definida como la capacitación de acceder, analizar y producir comunicación de
varias formas.
Actualización digital en la educación
Antes de continuar presentando las potencialidades de la alfabetización digital, se
considera pertinente ser competente digitalmente, de acuerdo con diversos estudios, al
respecto se puede resumir las competencias digitales que debe poseer los docentes. Para en
la actualización, según (Morales Arce, 2013), se debe:
Tener una actitud positiva hacia las TIC, instrumento de nuestra cultura que conviene
saber utilizar y aplicar en muchas actividades domésticas y laborales.
Conocer los usos de las TIC en el ámbito educativo.
Conocer el uso de las TIC en el campo de su área de conocimiento.
Utilizar con destreza las TIC en sus actividades: editor de textos, correo electrónico
y navegación por internet.
Adquirir el hábito de planificar el currículo integrando las TIC (como medio
instrumental en el marco de las actividades propias de su área de conocimiento, como
medio didáctico y como mediador para el desarrollo cognitivo).
Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC.
Evaluar permanentemente el uso de las TIC. (párr. 6)
La formación en competencias se basa en el reencuentro de dos corrientes teóricas de
las ciencias de la educación: el cognitivismo y el constructivismo. Por un lado, el
19
cognitivismo se ocupa de la manera en la que el aprendiz adquiere y aplica los conocimientos
y las habilidades; por otro, el constructivismo hace hincapié en el papel activo del aprendiz.
Docentes Desactualizados.
(Hinojosa & Orellanda, 2016), en su libro titulado “Las Tic’s en el desarrollo
tecnológico de docentes” opinan que:
La formación del docente universitario, debe incluir a las Tic’s como un complemento
en el que afiance su conocimiento, destrezas informáticas y garantice su adecuado
empleo, por ello es necesario desarrollar una planificación en la que se logre eliminar
el azar, reflexionar sobre la secuencia de los contenidos, se adapten las tareas
pedagógicas a las características culturales y ambientales del contexto. (p. 18)
Figura 2: Docentes desactualizados.
Fuente: goo.gl/aUSzBvcontent_copy
Mejoramiento de la enseñanza.
Los centros educativos están continuamente actualizando sus planes de estudios, para
mantenerse al día con acelerados desarrollos tecnológicos. Esto a menudo incluye
computadoras en las aulas, la utilización de software, para exponer los planes y materiales
de estudio disponibles on-line, a los estudiantes. Algunas aulas están diseñadas, para utilizar
20
pizarras digitales interactivas y dispositivos de respuesta de la audiencia. Estos sistemas son
muy efectivos cuando los profesores están también digitalmente alfabetizados.
A menudo se requiere que los educadores tengan certificados de alfabetización digital,
para enseñar cierto software, y, sobre todo, prevenir el plagio entre los estudiantes.
Hoy en día, hay que tener presente que la tecnología es una de las cosas que han
revolucionado al mundo, y que se ha vuelto indispensable en la mayoría de las actividades,
que realizan las personas, porque se ha convertido en algo fundamental, para los usuarios.
Pero hay que tener presente que no todas las personas pueden tener acceso a la tecnología,
ya sea a una computadora, un teléfono o alguno de sus derivados, por eso, en la actualidad,
se imparte conocimientos tecnológicos por medio de cursos o talleres didácticos,
permitiéndole a los docentes desarrollarse profesionalmente, y mejorar su estrato social,
económico y su contexto cultural.
La Enseñanza.
(Gómez, Hernández, & Ramos, 2016), manifiesta que la enseñanza:
Es la organización del conocimiento científico a partir de campos o áreas
especializadas del saber. A partir de la lógica disciplinar, de la metodología de la
investigación y la organización para la creación del conocimiento disciplinar se han
logrado increíbles avances en la ciencia y en la tecnología. Pero, ante el desarrollo del
conocimiento actual, este modelo disciplinar se ha agotado. Y ahora el conocimiento
de la realidad como conocimiento de las partes y como suma de las mismas se torna
profundamente inadecuado. Insistir solo en la comprensión de ese todo dividido en
partes desde conocimientos disciplinares, hoy por hoy, además de inadecuado, resulta
ineficaz. Las disciplinas deben seguir existiendo, pero también las otras metodologías
para el desarrollo científico y para la trasmisión de los saberes. (p. 2)
21
Figura 3: La enseñanza
Fuente: goo.gl/FVazaWcontent_copy
La enseñanza y sus Objetivos.
(Godino, 2014), en su artículo científico titulado “Indicadores de idoneidad didáctica
de proceso de enseñanza aprendizaje” menciona que “La enseñanza es un proceso de
instrucción, cuyo principal indicador empírico es la adaptación entre los significados
personales logrados por los estudiantes y los significados institucionales pretendidos/
implementados” (p. 17).
(Román, 2014), en su artículo científico titulado “Investigación Latinoamericana
sobre enseñanza eficaz” menciona que: “Mantener un buen clima de relaciones entre los
estudiantes y de éstos con su docente en el aula. Ello implica generar condiciones de un
ambiente grato y confiado para aprender” (p. 11).
Importancia de la alfabetización digital en la enseñanza de los estudiantes
En otro ámbito, Marcela Román hace énfasis en que el aprendizaje de los alumnos se
refiere a diversos aspectos de la metodología del docente. Allí se incluyen tanto las
actividades que propone el docente en la dinámica del aula y dice que:
22
Las acciones que desarrolla aparan entender a la diversidad, el uso de recursos
didácticos y las estrategias de evaluación y retroalimentación al trabajo escolar. La
investigación muestra que las clases en las que los alumnos participan activamente y
se les ofrece un repertorio variado de actividades, preferentemente lúdicas, potenciado
el trabajo colaborativo entre ellos, son las que se muestran ser más eficaces. (Román,
2014, pág. 6)
Del mismo modo, se evidencia que los profesores que consiguen que sus alumnos
aprendan más y mejor, apoyan el proceso de aprendizaje con la utilización de recursos
didácticos, tanto tradicionales como relacionados con las tecnologías de la información y la
comunicación. El uso de las tecnologías de información y comunicación (Tic´s) han
demostrado estar especialmente asociado a mejores rendimientos de los alumnos.
Las Tic`s en los procesos de enseñanza.
(Ferro Soto & Martinez Senra, Las Tics en el proceso de enseñanja aprendisaje, 2009),
referente a las Tic`s en los procesos de enseñanza mencionan que:
En la sociedad actual, demanda cambios en los sistemas educativos de forma que éstos
se tornen más flexibles y accesibles, menos costosos y a los que han de poderse
incorporar los ciudadanos en cualquier momento de su vida. En las instituciones
educativas, para responder a estos desafíos, deben revisar sus referentes actuales y
promover experiencias innovadoras en los procesos de enseñanza apoyados en las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) contra lo que estamos
acostumbrados a ver, el énfasis debe hacerse en la docencia, en los cambios de
estrategias didácticas de los profesores, en los sistemas de comunicación y distribución
de los materiales de aprendizaje, en lugar de enfatizar la disponibilidad y las
potencialidades de las tecnologías.
Teniendo una adecuada alfabetización digital el uso de las Tics a través de ella los
educadores pueden acceder y difundir la información interactuando con los
23
estudiantes. Para mejorar la productividad individual simplificando actividades y
ampliando nuestra capacidad personal con relación a ésta las TIC presentan algunas
herramientas como: Comunicación basada en textos, comunicación escrita,
procesamiento de datos, cálculo y análisis de datos numéricos, análisis estadísticos de
datos, expresión gráfica, que pueden aplicarse en el campo educativo. (p. 1)
En otro ámbito, (Ferro Soto & Martinez Senra, Las Tics en el proceso de enseñanja
aprendisaje, 2009), mencionan que:
La persona o estudiante que está elaborando un escrito si desea puede ir aprendiendo
a escribir correctamente porque se le presenta la opción de correctores ortográficos,
igualmente los sistemas manejadores de citas bibliográficas son importantes porque
nos permiten recuperar las referencias e incluirlas en el formato acorde con el trabajo
que se esté realizando, también otra herramienta importante es el procesamiento de
datos, ésta es muy utilizada en investigación por la precisión en la obtención de los
valores de datos totales. Una de las herramientas más utilizada en mi caso como
docente en el área de bioquímica es la presentación de multimedia como Power Point,
videos y páginas web. (p.2)
Figura 4: Las Tic`s en los procesos de enseñanza.
Fuente: goo.gl/ZPRXTucontent_copy
24
Tecnologías educativas como herramientas en la enseñanza
Al analizar los resultados, a lo largo de la pedagogía, existen diferentes medios para
lograr sus objetivos, uno de ellos es la tecnología educativa; este medio ha ido
evolucionando hasta llegar a las aplicaciones computacionales, y es de los más usados en
las aulas; por lo que (Rodríguez, 2010), dice:
Durante algún tiempo este término era usado para referirse a las máquinas o aparatos
utilizados en la educación, como lo son: proyectores, televisión, películas,
audiovisuales, computadoras, entre otros.
Hacia los años sesenta se llega a la conclusión de que esta definición sobre la
tecnología educativa era incompleta, ya que los usos de estos aparatos no estaban
asociados a una forma definida de instrucción, es decir, en sus comienzos los
profesores que hacían uso de la tecnología educativa, no se basaban en las teóricas del
aprendizaje y en consecuencia los estudiantes no aprovechaban totalmente el uso de
esta tecnología.
Tecnología educativa Como ya se mencionó las computadoras forma parte de la
tecnología educativa actualmente, lo que permite a los estudiantes y maestros tener
acceso y profundizar en la instrucción asistida por computadoras, la cual presenta
diversas ventajas tanto para los profesores y los estudiantes. (p.1)
Por otro lado, el mismo autor (Rodríguez Fultón, 2010), menciona que:
De acuerdo al resultado de los estudios sobre el uso de la instrucción asistida por
computadoras se puede mencionar lo siguiente: incremento en el nivel de aprendizaje, los
estudiantes aprenden mejor, más rápido y retienen más lo aprendido, en la comparación a la
instrucción tradicional; el uso de la instrucción asistida por computadoras, deja a los
estudiantes más actitudes positivas: motiva el incremento de tiempo destinado a las tareas,
al igual que el trabajo entre estudiantes, además los estudiantes prefieren este tipo de
instrucción ya que proporciona retroalimentación, inmediata, objetiva y positiva. (párr.3)
25
Falencias en el proceso enseñanza aprendizaje.
Las enseñanzas tradicionales se hace evidentes las falencias que esta posee, como por
ejemplo ver la ciencia unidireccional, no se interesan por la apropiación de los
conocimientos en el alumno ya que solo les interesa que ellos repitan las ecuaciones y
definiciones que se vieron en la clase, no existen una preparación adecuada para las clases,
se utiliza el proceso de transmisión-recepción en la enseñanza etc.
Por estos motivos los docentes investigadores se empiezan a preocupar, pero sobre
todo lo que comenzaron a buscar fue la manera de darles solución a la siguiente pregunta:
¿Cómo dirigir una clase?, la cual va a ser también el eje central de este trabajo, pero con un
aditivo más ya que lo que se pretende es que la clase sea de calidad.
A partir de todas esas investigaciones en la enseñanza de cualquier tema educativo, se
empezó a inducir y a insistirle al docente para que tuviera una preparación tanto en su
formación pedagógica como en su disciplina.
Por todo lo expuesto anteriormente surge una pregunta ¿Qué se necesita para que un
docente prepare una clase de calidad?, y la respuesta que se dio es que los docentes para
poder preparar una clase deben manejar dos etapas: con la primera lograran enterarse de los
diversos modelos pedagógicos, los tipos de docentes, las estrategias de enseñanza y las
formas de evaluar que existen y con la segunda analizaran los diferentes tipos de alumnos y
los diversos tipos de aprendizaje que ellos utilizan; finalmente todas estas se las aplica
cuando se dirige una clase (Zorrilla, 2012).
El Aprendizaje.
Según (Pérez Porto, 2008), describe al aprendizaje como un:
26
Proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes,
posibilitando mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia, dicho proceso puede
ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías
vinculadas al hecho de aprender la psicología conductista, por ejemplo, describe el
aprendizaje de acuerdo con los cambios que pueden observarse en la conducta de un
sujeto.
Ademas el aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de
la conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia este cambio es
conseguido tras establecimiento de una asiciacion entre un estimulo y su
correspondiente respuesta la capacidad no es exclusiva de la especie humana, aunque
en el ser humano el aprendizaje se contituyó comoun factor que supera a la habilidad
común de las ramas de la evolucion mas similares gracias al desarrollo del aprendizaje,
los humanos han logrado alcanzar una cierta independencia de su entorno ecológico y
hasta pueden cambiarlo de acuerdo a sus necesidades.(párr. 1)
(Cárdenas, 2012), establece algunas consideraciones que se deben tomar en cuenta
tales como:
El docente al generar aprendizajes debe preocuparse del ¿QUÉ? (contenidos
científicos, actitudes, valores, comportamiento) y el ¿CÓMO? Aprenden los estudiantes, de
tal manera que se logre que en proceso de enseñanza-aprendizaje se entremezclen en el
alumno sentimientos, dudas, necesidades, miedos lo que permitirá adquirir aprendizajes
significativos de los contenidos impartidos y de las experiencias vividas con el fin de que se
logre un mayor desarrollo de sus capacidades intelectivas, afectivas y motoras formando
educandos con capacidad analítica, critica, creativa y reflexiva (Cárdenas, 2012).
Teoría del Aprendizaje Significativo
Según Ausubel (1983) citado en (Torres, 2014), plantea que el aprendizaje del
estudiante depende de la estructura cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas que un
individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.
27
Aprendizaje significativo.
Según (Guerri, 2011), referente al aprendizaje significativo hace énfasis en que:
El aprendizaje significativo, según el teórico norteamericano David Ausubel: es un
tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que
ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.
Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los
nuevos conocimientos y experiencias, y estos, a su vez, modifican y reestructuran
aquellos. Este concepto y esta teoría están enmarcados en el marco de la psicología
constructivista. (párr.1)
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con
un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas
ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida
en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes sean claras y estén disponibles
en la estructura cognitiva del individuo, y que funcionen como un punto de anclaje de las
primeras.
A su vez el nuevo conocimiento transforma la estructura cognoscitiva, potenciando
los esquemas cognoscitivos que posibilita la adquisición de nuevos conocimientos. En
conclusión, el aprendizaje significativo consiste en la combinación de los conocimientos
previos que tiene el individuo con los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos
dos al relacionarse, forman una conexión y es así como se forma el nuevo aprendizaje, es
decir el aprendizaje significativo.
Ventajas sobre el uso de la tecnología en el aula.
28
Según (Noemir, 2012), menciona que:
El profesorado debe tener una instrucción sobre el uso de las tecnologías en el aula así
se podrá tener una adaptación al cambio, mejorando las practicas disponibles de
manera inmediata en el aula. Habilidades que permitan aprovechar didácticamente
muchos materiales didácticos y tecnológicos que hoy en día ayudan a tener una mejor
comprensión al alumno, dejando en claro que el profesor debe conocer y tener
entendimiento sobre informática digital (párr.2).
Concluyendo con el texto citado anteriormente, la alfabetización digital es aquella que
puede facilitar al profesor impartir sus clases diariamente, facilitando el entendimiento en
los estudiantes con instrucciones didácticas-tecnológicas, haciendo la explicación más clara
por parte del docente, obteniendo como resultado la atención, motivación e interés del
estudiante.
Papel del docente en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
El docente es aquel que planifica determinadas actividades, para que los estudiantes
adquieran estrategias didácticas que permiten el logro de determinados objetivos educativos.
Según (Sánchez M. , 2010), luego de concluir el proceso educativo “se evalúa a los
estudiantes para ver sus resultados, el papel del docente se centrará en ayudar a los
estudiantes para que puedan asimilar los conocimientos sin dificultad, en este sentido, les
proporcionará especialmente: orientación, motivación y recursos didácticos” (párr.1).
Hay que formar el grupo óptimo para cada tipo de actividad. Puede ser que el número
ideal varíe de un objetivo a otro. Habrá actividades que requieren un tratamiento de grupo
grande, o de grupo de trabajo, o individual.
29
En un proceso de interacción profesor- alumno, los roles de ambos deben cambiar con
suficiente flexibilidad. De la actitud tradicional: Profesor que imparte conocimientos y el
alumno que recibe pasivamente, se pasa a una multiplicidad de actividades que requieren un
cambio de actitud en los participantes.
Está suficientemente probada la importancia de la motivación en el proceso de
aprendizaje. Se debe atender a ella, ya que las actividades, en vista a una motivación, se
pueden organizar de muy distinta manera.
Papel del estudiante en el Proceso de enseñanza-aprendizaje.
Además por otro lado podemos decir que (Sánchez, 2010). Menciona que:
El estudiante actual se caracteriza por ser interactivo, espontáneo, inquieto, resuelto,
crítico, hábil en el uso de tecnologías y ávido de experiencias y sensaciones nuevas;
el estudiante actual genera su propio conocimiento, sólo con la ayuda del profesor,
relacionando productivamente informaciones que posee, encauzando éstas en pro de
su beneficio personal, es decir, creando un aprendizaje significativo para su vida y
para su entorno social; en otras palabras, es el propio educando quien produce su
aprendizaje y quien dirige, en definitiva, el proceso de enseñanza aprendizaje.
(párr. 3)
El proceso de enseñanza-aprendizaje escolarizado es muy complejo e inciden en su
desarrollo una serie de componentes que deben interrelacionarse, para que los resultados
sean óptimos. No es posible lograr la optimización del proceso si estos componentes no se
desarrollan de manera correctamente.
30
Para aquello, es importante comprender el fenómeno del rendimiento académico a
partir de los factores como el éxito o fracaso escolar, es recomendable que se aproximen de
manera previa al estudio de algunas variables que están implícitas en el mismo.
Al buscar las causas del fracaso escolar se apunta hacia los programas de estudio, la
masificación de las aulas, la falta de recursos de las instituciones y raras veces al papel de
los padres y su actitud de creer que su responsabilidad acaba donde empieza la de los
maestros.
Objetivos educativos del docente y estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje
Según (Mora, 2011), menciona que las:
Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresión oral,
operaciones básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a la información y
búsqueda "inteligente", y técnicas de aprendizaje, técnicas de trabajo individual y en
grupo que permitan dinámicas retroalimentando la enseñanza impartida en clase.
Contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos y prácticos, que permitan
exponentes de la cultura contemporánea y necesaria para desarrollar plenamente las
propias capacidades de cada individuo, vivir y trabajar con dignidad, participar en la
sociedad y mejorar la calidad de vida. (párr. 2)
Valores y actitudes: actitud de escucha y diálogo, atención continuada y
esfuerzo, reflexión y toma de decisiones responsable, participación y actuación social,
colaboración y solidaridad, autocrítica y autoestima, capacidad creativa ante la
incertidumbre, adaptación al cambio y disposición al aprendizaje continuo que abarca
en la ciencia y tecnología (Mora, 2011).
31
Rendimiento académico
Para (Navarro, 2010), el rendimiento académico es:
El proceso de enseñanza aprendizaje constituye al rendimiento académico del
alumno. Cuando se trata de evaluar el rendimiento académico y cómo mejorarlo, se
analizan en mayor o menor grado los factores que pueden influir en él, generalmente
se consideran, entre otros, factores socioeconómicos, la amplitud de los programas de
estudio, las metodologías de enseñanza utilizadas, la dificultad de emplear una
enseñanza personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, así como el
nivel de pensamiento formal de los mismos. (párr. 2)
Sin embargo, Jiménez (2000) citado en (Navarro, 2010) menciona que:
Se puede tener una buena capacidad intelectual y unas buenas aptitudes y sin embargo
no estar obteniendo un rendimiento adecuado, ante la disyuntiva y con la perspectiva
de que el rendimiento académico es un fenómeno multifactorial es como iniciamos su
abordaje. La complejidad del rendimiento académico inicia desde su
conceptualización, en ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeño
académico o rendimiento escolar, pero generalmente las diferencias de concepto sólo
se explican por cuestiones semánticas, ya que generalmente, en los textos. La vida
escolar y la experiencia docente son utilizadas como sinónimos. (Párr.4)
Características del rendimiento académico.
Después de realizar un análisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento
académico, se puede concluir que hay un doble punto de vista, estático y dinámico, que
encierran al sujeto de la educación como ser social. (Sarmiento, 2013), referente a las
características del rendimiento académico, menciona lo siguiente:
32
a) el rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como
tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.
b) en su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el
estudiante y expresa una conducta de aprovechamiento.
c) el rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración;
d) el rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo.
e) el rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye
expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función
al modelo social vigente. (p. 22)
Uso de recursos tecnológicos en el aula para la enseñanza.
Según (Alejandra, 2011), “Los Recursos Didácticos y Tecnológicos son aquellos que
se elaboran en base a la tecnología informática, que abarcan las herramientas y equipos de
apoyo a los materiales didácticos para ayudar a mejorar la comprensión de conceptos” (p.
1).
Figura 5: Uso de recursos tecnológicos en el aula para la enseñanza.
33
Fuente: goo.gl/ZPRXTucontent_copy
Según (Merino & Pérez Porto, 2010), referente a los recursos tecnológicos mencionan que:
Un recurso es un medio de cualquier clase, que permite satisfacer a una necesidad o
conseguir aquello que se pretende, la tecnología por su parte hace referencia a las
teorías y técnicas que posibilitan el aprovechamiento práctico del conocimiento
científico.
Un recurso tecnológico, por lo tanto, es un medio que se vale de la tecnología, para
cumplir con su propósito, los recursos tecnológicos pueden ser tangibles (como una
computadora, una impresora u otra máquina) o intangibles (un sistema, una aplicación
virtual). (párr. 2)
(Merino & Pérez Porto, 2010), en cuanto a este tipo de recursos, consideran los siguientes
tipos:
Proyección de Imágenes: Este material permite presentar imágenes ya sea en el aula
o laboratorios sirviendo como complemento a la información verbal. Ejemplo:
diapositivas, fotografías.
Materiales Sonoros: Son elementos de recepción y de comunicación de sonido que
permiten presentar en combinaciones con imágenes, tales como: casetes, discos,
programas de radio.
34
Materiales de Audiovisuales: Permite la utilización de diversas actividades como
películas o programas televisivos estos medios permiten al estudiante ser moderado y
crítico. Ejemplo: videos 3.2, programas de televisión. (p. 1)
La única desventaja que ven algunas personas en los recursos tecnológicos a la hora
de aplicarlos y utilizarlos en colegios, institutos y universidades, es que, en ocasiones,
presentan fallos y errores que impiden que las clases se puedan desarrollar de manera
habitual.
Manual de aplicaciones digitales.
Mediante el uso de un manual digital los docentes podrán tener una guía de estudio,
para impartir sus conocimientos en el aula, así facilitando un mejor entendimiento en los
estudiantes.
El uso de nuevas aplicaciones.
Programas Informáticos: Es una herramienta fundamental para los docentes, facilita
la transferencia de los contenidos, y esto hace que la enseñanza sea más fácil, como, por
ejemplo: la presentación multimedia, videojuegos.
35
Figura 6: Programas informáticos.
Fuente: http://bit.ly/2v1Qdhe
Servicios Telemáticos:
Podemos mencionar bajo el concepto de (Telemàtica, 2012) que:
Los servicios Telemáticos son aquellos que utilizando como soporte servicios básicos,
permiten el intercambio de información entre terminales con protocolos establecidos
para sistemas de interconexión abiertos. Los servicios telemáticos permiten acceder a
los servicios propios de la sociedad de la Información a través de una red de
telecomunicaciones pública o privada, garantizando un flujo continuo y recíproco de
información entre emisores y receptores, siendo esta una interacción de ida y vuelta.
(párr. 6)
36
Figura 7: Servicios telemáticos.
Fuente: http://bit.ly/2v1Qdhe
Páginas Web
Según (Madrid.org, 2013) nos menciona que las páginas web son:
Un documento electrónico que forma parte de la WWW (World Wide Web)
generalmente construido en el lenguaje HTML (Hyper Text Markup Language o
Lenguaje de Marcado de Hipertexto) ó en XHTML (eXtensible Hyper Text Markup
Language o Lenguaje de Marcado de Hipertexto Extensible). Este documento puede
contener enlaces (característica del hypertext) que nos direcciona a otra Página Web
cuando se efectúa el click sobre él. Para visualizar una Página Web es necesario el uso
de un Browser o navegador. (párr. 1)
En resumen, las páginas web son documentos en los cuales la información es
específica, debido que están escritos en lenguajes como HTML, Java, estos documentos son
almacenados en un servidor y publicados en la web.
37
Figura 8: Páginas web.
Fuente: http://bit.ly/2fUhE9Y
Correo Electrónico
Según (Ruslan, 2017), dice que:
Un correo electrónico: Es un servicio de Red que permite a los usuarios enviar y
recibir mensajes y archivos rápidamente mediante sistemas de comunicación
electrónicos. Principalmente se usa este nombre para denominar al sistema que provee
este servicio en Internet, mediante el protocolo SMTP. (párr. 1)
Entonces, un correo electrónico es un servicio de internet que permite comunicarnos o
intercambiar información, a través del método asíncrono, es decir, sin importar que la otra
persona esté conectada. Ejemplo: Hotmail, Gmail, Yahoo, etc.
38
Figura 9: Correo electrónico.
Fuente: http://bit.ly/2wrTZ7b
Chats
Según (Siomaris, 2014), los chat son:
Un servicio disponible en la red mediante el cual el usuario puede conversar
directamente, gracias al texto o la voz, con una o varias personas. El nombre proviene
del inglés y significa platicar, por lo cual el termino chatear se utiliza para referirse a
la comunicación por Internet. Por lo anterior, la característica principal de los chats es
que se produce de manera síncrona, es decir, requiere que los participantes en la charla
se conecten simultáneamente. (p.2)
El chat es una charla o comunicación escrita inmediata por medio del internet entre
una o varias personas, a través del método sincrónico, es decir, siempre y cuando se
encuentren una o varias personas conectadas a internet, esta comunicación es en tiempo real.
Ejemplos: Windows Live Messenger, Yahoo Messenger, etc.
39
Figura 10: Chats.
Fuente: http://bit.ly/2vO70Y9
Medios Sincrónicos y Asincrónicos.
Los medios sincrónicos y asincrónicos, según (Bustamante Parra, 2012), indica que:
Mediante este método de enseñanza, el tutor y el alumno se comunican a través de
alguna forma de tecnología de comunicación haciendo uso de Internet o de una red
privada, ya sea por medio textuales (mensajería instantánea, correo electrónico), por
medios audiovisuales (videoconferencias) o a través de plataformas de aprendizaje y
en la que los elementos como el contenido, la forma de interacción entre los
participantes, la evaluación, los métodos de seguimiento y la orientación han sido
acordados por este mismo medio. (párr. 1)
En otro ámbito, (Bustamante Parra, 2012), menciona que la principal función de las
herramientas síncronas son:
Entregar la posibilidad de comunicación instantánea, es decir, en tiempo real,
conectando a tutores y estudiantes por medio del uso de audio, video o mensajería
instantánea (Chat). Ejemplos de herramientas sincrónicas son las presentaciones
40
remotas, el Chat, reuniones en línea, transferencia de archivos, mesas de discusión y
salones virtuales en tiempo real. (párr.2)
El mismo autor (Bustamante Parra, 2012), referente a las herramientas asíncronas dice
que:
Su función principal es la de impartir la enseñanza en tiempo diferido. Esto otorga la
posibilidad de comunicación, aunque los horarios disponibles de tutores y estudiantes
para entrar en la red no sean los mismos, además de dar la posibilidad de ofrecer
interrogantes y respuestas más elaboradas y reflexivas. Por otra parte, este tipo de
herramientas da pie para que el trabajo individual se desarrolle al ritmo de cada
estudiante y no a uno impuesto por los tiempos de la comunicación en tiempo real.
Ejemplos de herramientas asincrónicas son el correo electrónico, el foro de discusión
virtual, las conferencias mediadas por computador, los blogs y otros sistemas de
compartimiento de documentos. (párr. 3)
Figura 11: Recursos asíncronos.
Fuente: http://bit.ly/2wcxtzt
41
Figura 12: Recursos síncronos.
Fuente: http://bit.ly/2vO4xNc
Según (Vázquez, Cavallo, & Silvia, 2012), mencionan que:
El proceso de enseñanza aprendizaje, el docente debe considerar que está tratando con
personas con características diferentes, para ello debe seleccionar el recurso didáctico
adecuado, ya que la función específica es despertar el interés en el alumno
especialmente de las ciencias sociales cuando ellos las consideran memoristas, sin
importancia, pero son los materiales educativos que originan que la enseñanza sea
eficaz y de gran utilidad para el alumno. (p. 1)
2.1.2. Marco referencial sobre la problemática de investigación.
2.1.2.1. Antecedentes de investigativos.
(Hernandez, 2007), en su tesis titulada “Alfabetización informacial: cuestiones
básicas” menciona que la alfabetización informarcial, es saber cuándo y por qué necesitas
información, donde encontrarla, y como evaluarla, utilizarla y comunicarla de manera ética.
42
(Manuel Area, 2012), en su revista “alfabetización ante la omnipresencia de la cultura
digital”, aborda la conceptualización del concepto de aprendizaje competente y de las
metodologías o estrategias de enseñanza que son acordes y coherentes con el desarrollo de
las competencias informacionales y digitales. Para la formación de la ciudadanía del siglo
XXI.
(Vieira, 2012), en su tesis titulada “Estilos de aprendizajes y medios didácticos en
contextos virtuales”, proporciona directrices, para utilizar espacios virtuales en el proceso
educativo, mediante la prospectiva de una aplicación multimedia que permita acceder y
realizar un test, con la finalidad de identificar el estilo de uso del espacio virtual. La
investigación reflejó la forma cómo se aprende, los elementos esenciales para el aprendizaje,
y cómo se utilizan los espacios virtuales.
2.1.2.2. Categorías de análisis
Figura 13: Categorías de análisis.
Fuente: Resultados de la investigación.
Alfabetización Digital. – La alfabetización digital enseña o evalúa los conceptos y
habilidades de la informática, para que estas personas puedan utilizar la tecnología
informática en la vida cotidiana y desarrollar nuevas oportunidades sociales y económicas.
ALFABETIZACION DIGITAL
Tecnologia educativa
Capacitación digital
TIC`s
ENSEÑANZA
Cooperación en el trabajo
en equipo
Aprendizaje
Estrategias de
enseñanza
43
Tecnología educativa. - Es el resultado de las particas de diferentes concepciones y
teorías educativas, para la resolución de un amplio espectro de problemas y situaciones
referidos al proceso de enseñanza-aprendizaje, apoyadas en las Tecnologías de la
Información y Comunicación Tic’s.
Figura 14: Tecnología educativa.
Fuente: http://bit.ly/2vO3Tiy
Capacitación digital. – Permite personalizar y complementar los estudios de acuerdo
con los intereses creativos y comunicacionales, como de participar activamente en la
definición de un plan de estudio, acorde a las tendencias estéticas y profesionales del
mercado.
44
Figura 15: Capacitación digital.
Fuente: http://bit.ly/2vO3Tiy
Tic’s. – Son herramientas que facilitan a los docentes la manera de poder impartir sus
clases, con la finalidad de que el docente capte la atención de los estudiantes, haciendo de
esta manera el proceso de enseñanza más fácil.
Figura 16: Tic´s
Fuente: http://bit.ly/2x1jz0M
45
Enseñanza.- Es el proceso de transmisión de una serie de conocimientos, técnicas,
normas y habilidades que contribuyen al desarrollo de las personas.
Figura 17: Enseñanza.
Fuente: http://bit.ly/2wrUDBD
Cooperación en el trabajo en equipo. - Es una forma de trabajar de manera grupal,
donde se comparten las ideas y se aceptan los criterios de cada uno de los miembros del
grupo.
Figura 18: Trabajo en equipo.
Fuente: http://bit.ly/2wrUDBD
46
Aprendizaje.- Es un proceso donde se adquiere conocimientos, habilidades, mediante
un proceso de estudio, además, este aprendizaje puede ser obtenido por medio de la
enseñanza o experiencias que se logran adquirir en el medio.
Figura 19: Aprendizaje.
Fuente: http://bit.ly/2wcQpxR
Estrategias de enseñanza. – Son aquellas que los docentes emplean como ayuda, para
facilitar un procesamiento más profundo en la información.
Figura 20: Estrategias de enseñanza.
Fuente: http://bit.ly/2wcQpxR
47
2.1.3. Postura teórica.
Para la realización de este proyecto se tomó en consideración mencionar las teorías
de ciertos autores, los cuales dejaron una visión clara sobre el tema de investigación.
Teoría conductista
Watson (1878-1958) citado en (Copyright, 2017), dice que:
Su fundamento teórico está basado en que a un estímulo le sigue una respuesta,
siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estímulo
y el medio ambiente. La observación externa es la única posible para la constitución
de una psicología científica. (párr.2).
Postura cognitiva:
Según (Guiñan, 2012), menciona que:
El cognitivismos es aquel que se encarga del estudio de procesos como: lenguajes,
percepción, memoria, razonamiento y resolución de problemas, además podemos
decir que es unos de los recursos centrales y quizás mejores investigados en las
personas mayores. Los recursos cognitivo se dividen en una serie de subproceso y
solo una observación bien diferenciada puede aclarar los fenómenos de su desarrollo.
(p. 2)
Postura constructivista
48
(Macklins, 2010), habla sobre la postura constructivista diciendo que es: “Un proceso
donde el sujeto construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos
presentes o pasados, se forman construyendo nuestros propios conocimientos desde
nuestras propias experiencias” (p. 5).
Postura teórica Conectivista
Según (Siemens, 2014), menciona que:
Esta postura trata de explicar el aprendizaje complejo en un mundo social digital en
rápida evolución. En nuestro mundo tecnológico. Los alumnos reconocen e
interpretan las pautas y se ven influenciados por la diversidad de las redes, la fuerza
de los lazos y su contexto. La transferencia se realiza mediante la conexión a y
agregar nodos y redes cada vez más personales. (El llamado Conectivismo en la
Wikiversidad). (párr. 1)
Por lo tanto, el presente trabajo de investigación se fundamenta en la postura teórica
conectivista, la cual afirma que el aprendizaje digital es de gran importancia, para esta nueva
era de la Sociedad del conocimiento en la que actualmente vivimos.
2.2. HIPÓTESIS.
2.2.1. Hipótesis General.
La alfabetización digital de los docentes permitirá mejorar la enseñanza impartida a
los estudiantes del Tercer Año de Bachillerato de la Unidad Educativa “Ventanas” del
Cantón Ventanas, Provincia de Los Ríos.
49
2.2.2. Sub hipótesis o derivados.
Si los docentes son alfabetizados digitalmente se mejora el proceso de enseñanza -
aprendizaje.
El rendimiento académico de los estudiantes se potenciará significativamente con
los docentes alfabetizados digitalmente.
La alfabetización digital docente beneficiará el aprendizaje significativo.
2.2.3. Variables.
Variable Independiente del problema.
Alfabetización digital.
Variable Dependiente del Problema.
Enseñanza.
50
CAPÍTULO III.- RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. RESULTADOS OBTENIDOS DE LA INVESTIGACIÓN.
3.1.1. Pruebas estadísticas aplicadas.
El presente trabajo se realizó en la Unidad Educativa “Ventanas” con una población,
con 270 estudiantes del Tercero de Bachillerato y 60 docentes, donde se utilizó la técnica de
la encuesta, la misma que contenían 10 preguntas. Se aplicó la siguiente fórmula a la
población de estudiantes:
n =N
e2 (N−1)+1
n = Tamaño de la muestra
N = Tamaño de la población
e = Margen de error 7%
m =270
0.0025(270 − 1) + 1
m =270
0.0025(269) + 1
m =270
1,6725
m=161
Dando como muestra 161 estudiantes. El tipo de muestreo que se realizó fue al azar,
dirigido a los estudiantes que se detallan a continuación:
51
Tabla 1: Detalle de la muestra de estudiantes a encuestar.
Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa “Ventanas”.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Por ser la población de docentes pequeña, la muestra será igual al tamaño de la
población o universo, es decir, 60 docentes.
Curso # de estudiantes Población Muestra
3Ro Bach ciencias “A” 40 40*100/270*161/100 24
3Ro Bach Ciencias “B” 40 40*100/270*161/100 24
3Ro Bach Ciencias “C” 40 40*100/270*161/100 24
3Ro Bach Ciencias “D” 35 35*100/270*161/100 21
3Ro Bach Ciencias “E” 38 38*100/270*161/100 23
3Ro Bach Informática. 45 45*100/270*161/100 26
3Ro Bach Contabilidad. 32 32*100/270*161/100 19
Total 270 161
52
3.1.2. Análisis e interpretación de datos.
Resultados obtenidos de la encuesta dirigida a los docentes de la “Unidad
Educativa Ventanas”
Pregunta 4.- ¿Cree usted que estar alfabetizados digitalmente es importante para
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje?
Tabla 2: Importancia de la alfabetización digital.
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Si 60 100%
No 0 0%
Tal vez 0 0%
Total 60 100% Fuente: Unidad Educativa Ventanas.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Figura 21: Importancia de la alfabetización digital.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Análisis: Mediante los resultados dados a través de la encuesta se llegó a determinar
que el 100% de los docentes si creen que es importante estar alfabetizado digitalmente.
Interpretación: En la Unidad Educativa “Ventanas” los docentes ven que estar
alfabetizados digitalmente es de mucha importancia.
100%
0% 0%0%
Si
No
Tal vez
53
Pregunta 8.- ¿Qué beneficios genera que los docentes se encuentren alfabetizados
digitalmente?
Tabla 3: Beneficios de estar alfabetizado digitalmente.
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Mejoramiento del
perfil profesional
30
50%
Forma de enseñanza
dinámica y creativa
12
20%
Aprendizajes
significativos 10 17%
Elevar el rendimiento
académico
8
13%
Total 60 100% Fuente: Unidad Educativa Ventanas.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Figura 22: Beneficios de estar alfabetizado digitalmente.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Análisis: El 50% de docentes piensan que si se alfabetizan digitalmente abra un
mejoramiento del perfil profesional, el 20% de docentes piensan que la enseñanza será más
dinámica y creativa, el 17% de docentes piensan que habrá un aprendizaje significativo, y
el 13% piensan que se elevará el rendimiento académico.
Interpretación: Unos de los grandes beneficios que ven los docentes de la Unidad
Educativa “Ventanas” al estar alfabetizados digitalmente, es la mejora de su perfil
profesional.
50%
20%
17%
13%
Mejoramiento delperfil profecional
Forma deenseñanzadinamica ycreativa
Aprendizajessignificativos
Elevar elrendimientoacademico
54
Resultados obtenidos de la encuesta dirigida a los estudiantes de tercero de
bachillerato de la “Unidad Educativa Ventanas”
Pregunta 9.- ¿Cree usted que, si los docentes están alfabetizados digitalmente, el
rendimiento académico de los estudiantes se mejora?
Tabla 4: Mejora del rendimiento académico.
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Si 53 88%
No 0 0%
Tal vez 7 12%
Total 60 100% Fuente: Unidad Educativa Ventanas.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Figura 23: Mejora del rendimiento académico.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes. Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Análisis: Mediante los resultados dados a través de la encuesta se llegó a determinar
que el 88% de los docentes piensan que al estar alfabetizado digitalmente mejorará el
rendimiento académico, el 12% de docentes piensan que tal vez; y el 0% dice que no.
Interpretación: Los docentes de la Unidad Educativa “Ventanas” ven que al estar
alfabetizado digitalmente mejorará el rendimiento académico.
88%
0%12%
0%
Si
No
Tal vez
55
Pregunta 10.- ¿Cree usted que la alfabetización digital docente potencia el
aprendizaje significativo?
Tabla 5: Aprendizaje significativo.
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Si 57 95%
No 0 0%
Tal vez 3 5%
Total 60 100%
Fuente: Unidad Educativa Ventanas.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Figura 24: Aprendizaje significativo.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Análisis: Mediante los resultados dados a través de la encuesta se llegó a determinar
que el 95% de los docentes creen que al estar alfabetizado digitalmente potencia un
aprendizaje significativo, el 5% de docentes piensan que una alfabetización digital docente
tal vez potenciará un aprendizaje significativo y el 0% piensan que no.
Interpretación: Los docentes de la Unidad Educativa “Ventanas” opinan que, al estar
alfabetizado digitalmente, se potenciará un aprendizaje.
95%
0%5%
0%
Si
No
Tal vez
56
3.2. CONCLUSIONES ESPECÍFICAS Y GENERALES.
3.2.1. Específicas.
Una vez concluida la encuesta dirigida a docentes y estudiantes de la Unidad Educativa
“Ventanas” del Cantón “Ventanas” Provincia de Los Ríos, se estableció las siguientes
conclusiones:
Los docentes consideran que la alfabetización digital es de vital importancia, para el
mejoramiento de su praxis educativa.
La alfabetización digital docente, permite fortalecer y actualizar el perfil académico
del docente.
El rendimiento académico de los estudiantes aumenta significativamente si los
docentes se alfabetizan digitalmente.
La alfabetización digital docente permite potenciar el aprendizaje significativo en
los estudiantes.
3.3.2. General.
La alfabetización digital permitirá que los docentes puedan mejorar su forma de
enseñar, impartiendo sus conocimientos de manera creativa y motivadora, fomentando en
los estudiantes un aprendizaje significativo que contribuirán al mejoramiento de su perfil y
rendimiento académico.
57
3.3. RECOMENDACIONES ESPECÍFICAS Y GENERALES.
3.3.1 Especificas
Se recomienda a las autoridades de la Unidad Educativa que promueva,
el uso de recursos digitales en el proceso de enseñanza-aprendizaje en
todos los niveles.
Se recomienda que los docentes se capaciten y actualicen sus
conocimientos con relación al uso de las Tic’s, para mejorar sus métodos
de enseñanza.
Los docentes incorporen en su praxis educativa las habilidades innatas
que poseen los estudiantes en el manejo de las tecnologías.
Se recomienda, usar las herramientas tecnológicas como estrategia
metodológica en la educación de los estudiantes.
3.3.2. General.
Se recomienda diseñar una guía didáctica digital de recursos digitales como
herramienta de apoyo didáctico, para mejorar la enseñanza en los estudiantes del Tercer Año
de Bachillerato de la Unidad Educativa “Ventanas” del Cantón Ventanas Provincia de Los
Ríos.
58
CAPÍTULO IV.- PROPUESTA TEÓRICA DE APLICACIÓN
4.1. PROPUESTA DE APLICACIÓN DE RESULTADOS.
4.1.1. Alternativa Obtenida.
Diseño de una guía didáctica de recursos digitales como herramienta de apoyo
docente, para mejorar la enseñanza en los estudiantes del Tercer Año de Bachillerato de la
Unidad Educativa “Ventanas” del Cantón Ventanas Provincia de Los Ríos.
4.1.2. Alcance de la alternativa.
Se va a realizar una guía didáctica de recursos digitales para que sirva de apoyo a la
labor docente, con la finalidad de mejorar los procesos de enseñanza, y de esta manera, los
estudiantes del Tercer Año de Bachillerato de la Unidad Educativa “Ventanas” del Cantón
Ventanas Provincia de Los Ríos, alcancen aprendizajes significativos.
El diseño de esta guía didáctica digital de recursos digitales va a contribuir, para que
los docentes puedan capacitarse digitalmente, haciendo buen uso de las herramientas
síncronas y asíncronas existente en el mundo, sean estas libres o pagadas, para lo cual, esta
guía didáctica se la realizará mediante la aplicación de Microsoft PowerPoint que es una
aplicación que permite realizar presentaciones atractivas, a través de diapositivas,
facilitándole al docente impartir sus clases de una forma creativa y motivadora, teniendo así
una mejor atención de los estudiantes en el aula de clase.
59
Cada diapositiva estará organizada de forma creativa y sistemática, además incluirá
organizadores gráficos, videos y audios.
Las características principales de la guía didáctica digital de recursos digitales son:
Contenido de fácil acceso.
Amigable a la vista.
Autoaprendizaje.
La guía didáctica va a tener la siguiente estructura:
Figura 25: Organizador gráfico de los contenidos de la Guía didáctica.
Fuente: Resultados de la investigación.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Recursos síncronos:
Chat, Facebook,
Videollamadas.
Recursos asíncronos:
Correo electrónico, Blogs,
Vídeos.
Ofimática:
Internet Word PowerPoint
Excel.
60
4.1.3. Aspectos básicos de la alternativa.
4.1.3.1 Antecedentes.
El uso de las TIC`S es el principal problema para los docentes que por desinterés no
han actualizado sus formas de enseñar. La formación en el manejo de las TIC`S del
profesorado, permitirá dotarles de las habilidades y competencias, para aprovechar al
máximo las bondades que ofrecen estas herramientas informáticas en el contexto educativo,
adaptarla a las metodologías didácticas, complementando la formación del docente e
introducirlas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En la institución existen un gran número de docentes que no están alfabetizados
digitalmente, lo que en la actualidad es de gran preocupación, la era tecnológica cada día es
más demandante, por lo que, en el ámbito educativo, el uso de medios tecnológicos es de
gran importancia porque van fomentando nuevas formas de enseñar y aprender.
Pero, sin embargo, en la institución educativa, algunos docentes no usan estrategias
metodológicas que involucren la utilización de las TIC en su quehacer educativo,
manteniendo aun un tradicionalismo.
Por lo tanto, la alfabetización digital docente requiere una atención prioritaria de las
autoridades del Plantel, y del Ministerio de Educación, porque las herramientas tecnológicas
contribuyen al mejoramiento de la praxis educativa; mejorando el perfil del estudiante, es
así que, una guía didáctica digital de recursos digitales como herramienta de apoyo permitirá
al docente mejorar su forma de enseñanza y asimilación de conocimientos, al momento de
realizar sus actividades académicas, para que el aprendizaje sea creativo y dinámico.
Competencias digitales del profesorado y alumnado en el desarrollo de la
docencia virtual.
61
Según (San Nicolás, 2012), El cambio del nuevo modelo de enseñanza mediado por
las TIC requiere que el profesorado y el alumnado aprendan nociones básicas sobre
las mismas, que le permitan integrarlas en las diferentes situaciones de enseñanza-
aprendizaje. Nos referimos a nuevas competencias concretadas por autores como
Marqués, Salinas, Mas Torelló o Zabalza. Es necesario que docentes y alumnos
desarrollen habilidades instrumentales como el manejo de programas (procesadores
de textos, hojas de cálculo, bases de datos,…), el uso de internet para la búsqueda de
información y/o bibliografía, para consultar el correo electrónico, edición de
imágenes, vídeo, audio, etc. Si bien es cierto que el actual alumnado universitario
pertenece a la “generación digital” y accede a la universidad teniendo algunos de estos
conocimientos adquiridos es necesario que profesorado asesore y guíe el aprendizaje
mediado por las TIC. (p. 7)
Las Tic´s en el desarrollo profesional de los docentes.
Según (Avello, 2016)las TIC y el enfoque colaborativo está presente durante todo el
proceso de desarrollo de esta forma de superación profesional. Asegurado el proceso
desde el ámbito metodológico, la ejecución de las formas y programas de superación
se realizarán según lo planificado. Serán impartidas por los docentes que han
elaborado los programas, a saber: docentes de Informática y docentes aventajados en
el dominio de las TIC en relación con la temática de las especialidades o especialistas
en temas psicopedagógicos, didactas e investigadores de temas de aplicación de las
TIC. (p. 6)
4.1.3.2 Justificación.
62
Es fundamental que los docentes de la actualidad dominen un concepto de educación
y de aprendizaje totalmente innovador, donde el estudiante avance en la asimilación del
conocimiento en una forma progresiva, y de acuerdo, con sus posibilidades individuales. Sin
embargo, se hace necesario invertir recursos en la actualización permanente de los docentes,
para lograr metas educativas de excelencia.
La importancia de la formación continua de los docentes se evidencia, en tanto que los
docentes puedan mostrar un mejoramiento en sus habilidades individuales, pero las
instituciones formadoras, así como también, el Ministerio de Educación deben propiciar
ambientes que favorezcan el aprendizaje, para que el personal docente aplique los nuevos
conocimientos a las actividades docentes que desarrolla.
En la actualidad, se están dando nuevas formas de educación, como la utilización de
las herramientas tecnológicas en los procesos educativos, lo que se busca, es que tanto los
estudiantes como los docentes, estén aptos y motivados en aprender y enseñar, para otorgar
a la sociedad seres con un perfil de salida idóneo y competitivo.
Hoy en día en la educación, los docentes deben estar constantemente investigando
nuevas formas de enseñar y aprender, ya que el estar actualizados, les permite mejorar su
práctica docente, generando en los estudiantes mejores aprendizajes.
Esta guía didáctica digital de recursos digitales es pertinente porque contribuye en la
formación y actualización del docente, para que posean estrategias de enseñanzas idóneas,
que permitan que el docente experimente nuevos retos en su quehacer educativo; y los
estudiantes aprendan en forma práctica y didáctica.
63
Como se conoce, en la actualidad, cada vez se desarrolla nuevas herramientas
digitales, lo cual es de prioridad comprenderlas a través de una capacitación, que sea
mediada por las Tecnologías de la Información y Comunicación.
El diseño de esta guía didáctica digital de recursos digitales es original y auténtica
porque no constituye una copia de la web, es el desarrollado prolijo de su autor, producto de
la investigación realizada y de las necesidades educativas encontradas durante la
investigación, esta guía didáctica digital va en función a las necesidades del docente y del
estudiante.
Constituye información relevante acorde a los temas que se requieran manejar,
referente a las herramientas pertinentes, para hacer que la enseñanza sea motivadora en los
estudiantes.
4.2. OBJETIVOS.
4.2.1. Objetivo General.
Diseñar una guía didáctica de recursos digitales como herramienta de apoyo
docente, para mejorar la enseñanza en los estudiantes del Tercer Año de Bachillerato
de la Unidad Educativa “Ventanas” del Cantón Ventanas Provincia de Los Ríos.
4.2.2. Objetivos Específicos.
Seleccionar los contenidos teóricos de la guía didáctica digital docente.
64
Establecer qué estrategias de enseñanza debe utilizar el docente en el proceso
educativo.
Capacitar a los docentes sobre uso de la guía didáctica digital.
Aplicar en el proceso de enseñanza – aprendizaje los conocimientos asimilados
sobre el uso de las herramientas tecnológicas.
4.3. ESTRUCTURA GENERAL DE LA PROPUESTA.
4.3.1. Título.
Diseño de guía didáctica de recursos digitales como herramienta de apoyo docente,
para mejorar la enseñanza en los estudiantes del Tercer Año de Bachillerato de la Unidad
Educativa “Ventanas” del Cantón Ventanas Provincia de Los Ríos.
4.3.2. Componentes.
Para el cumplimiento de los objetivos específicos del desarrollo de la propuesta, se
realiza:
Seleccionar los contenidos teóricos de la guía didáctica digital docente.
65
Establecer qué estrategias de enseñanza debe utilizar el docente en el proceso
educativo.
Realizar una capacitación a los docentes sobre uso de la guía didáctica digital.
Aplicar en el proceso de enseñanza – aprendizaje los conocimientos asimilados sobre
el uso de las herramientas tecnológicas.
La guía didáctica de recursos digitales está dirigida a los docentes de la Unidad
Educativa “Ventanas” del Cantón Ventanas de la Provincia de Los Ríos como herramienta
de apoyo docente, está constituida de la siguiente manera:
1.- Portada de la guía didáctica
2.- Introducción
3.- Herramientas de Ofimática.
¿Qué es Windows?
Cómo abrir un programa.
Crear carpetas.
Ordenar escritorio.
4.- Internet
Correo electrónico.
Pasos para crear una cuenta.
5. - Microsoft Office
Microsoft Word
Iniciar Microsoft Word.
66
Elementos de la pantalla de Word.
Características de los elementos de Word.
La barra de herramientas de acceso rápido.
Barra de título.
La cinta de opciones.
Las barras de desplazamiento.
La barra de estado.
Guardar un documento.
Cerrar documento.
Video de Word.
Microsoft Power Point.
Elementos de la ventana de PowerPoint.
La cinta de opciones.
Crear presentación en blanco.
Crear presentación a partir de una plantilla.
Guardar presentación.
Diseño de las diapositivas.
Transición en las diapositivas.
Animación de las diapositivas.
Video de PowerPoint.
Microsoft Excel
Cinta de opciones de Excel.
La barra de título.
La barra de acceso rápido.
La barra de fórmulas.
La barra de etiquetas.
Las barras de desplazamiento.
La barra de estado.
Introducir datos.
Introducir funciones.
Video de Excel.
67
6.- Recursos Síncronos y Asíncronos.
Recursos síncronos más usados en la educación.
Chat.
Facebook.
Recursos asíncronos más usados en la educación.
Correo electrónico.
Blog.
Portada de la guía didáctica de recursos informáticos dirigida a los docentes de la
Unidad Educativa “Ventanas”.
Figura 26: Portada de la Guía Didáctica Docente.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Introducción de la guía didáctica de recursos informáticos dirigida a los docentes de
la Unidad Educativa “Ventanas”.
68
Figura 27: Introducción a la Guía didáctica.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Desarrollo del contenido temático:
Herramientas de ofimática que le permite al docente tener un mejor conocimiento,
para aplicarlos en su praxis educativa, ofreciéndoles a los estudiantes una mejor enseñanza.
Figura 28: Sistema Operativo Windows y entorno de trabajo.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
69
Figura 29: Abrir un programa en Equipo.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Figura 30: Creación de carpetas.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
70
Figura 31: Ordenar el escritorio de Windows.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Word es una opción óptima, para la instrucción en el aula, le ayuda al docente en su
quehacer académico, facilitándole la creación de sus planes de clases hasta las evaluaciones
de los estudiantes.
Figura 32: Definición de Microsoft Word.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
71
Figura 33: Iniciar Microsoft Word.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Figura 34: Elementos de la pantalla de Microsoft Word.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
72
Figura 35: Partes de la Barra de Título de Microsoft Word.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Figura 36: Cinta de opciones de Microsoft Word.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
73
Figura 37: Ficha de archivo.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Figura 38: Barra de desplazamiento.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
74
Figura 39: Barra de estado.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Figura 40: Cerrar un documento en Microsoft Word.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
75
Figura 41: Guardar un documento en Microsoft Word.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
PowerPoint es una herramienta didáctica que le permite al docente impartir sus clases
de una forma práctica, creativa e innovadora al estudiante, haciendo uso de las autoformas,
SmartArt, facilidades para incorporar audio, video, animaciones y transiciones a las
diapositivas.
Figura 42: Definición de PowerPoint.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
76
Figura 43: Elementos de la ventana de Power Point.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Figura 44: La cinta de opciones.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
77
Figura 45: Creación de Presentaciones en Power Point.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Figura 46: Creación de presentaciones mediante plantillas en Power Point.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
78
Figura 47: Diseño de las Diapositivas en Power Point.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Figura 48: Transición de las diapositivas en Power Point.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
79
Figura 49: Animación de las diapositivas en Power Point.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Figura 50: Guardar diapositiva.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
80
Figura 51: Guardar diapositiva.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Microsoft Excel, es una aplicación muy útil, para el docente, le permite crear registros
de una forma práctica, donde se puede llevar las actividades de los estudiantes, sean estas,
asistencias, calificaciones, preparando sus clases de acuerdo a los contenidos temáticos.
Figura 52: Definición de Microsoft Excel.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Figura 53: Inicio de Excel.
81
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Figura 54: Partes principales de la ventana de Microsoft Excel.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Figura 55: Barra de título.
82
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Figura 56: Barra de acceso rápido.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Figura 57: Formas de Introducir datos en Microsoft Excel.
83
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Figura 58: Elaboración de fórmulas y funciones con Microsoft Excel.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Figura 59: Elaboración de fórmulas y funciones con Microsoft Excel.
84
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Recursos síncronos y asíncronos
Los medios síncronos y asíncronos le permiten al docente comunicarse e interactuar
con los estudiantes, ofreciéndoles temas de estudios motivadores, para intercambiar ideas y
construir sus propios conocimientos.
Figura 60: Función de los recursos síncronos y asíncronos.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Figura 61: Formas de enseñanza con los recursos síncronos y asíncronos.
85
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Figura 62: Recursos síncronos más usados en la educación.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Figura 63: Recursos asíncronos más usados en la educación.
86
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Figura 64: Recursos asíncronos más usados en la educación.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
El correo electrónico es una herramienta útil que le permite al docente intercambiar
información con sus estudiantes acerca de algún tema de estudio, donde ellos también le
podrán enviar sus tareas de una forma práctica.
Figura 65: Forma de crear una cuenta de correo electrónico.
87
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Figura 66: Forma de crear una cuenta de correo electrónico.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
88
Figura 67: Forma de crear una cuenta de correo electrónico.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Figura 68: Forma de enviar un mensaje de correo electrónico.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
El desarrollo completo de la guía didáctica de recursos digitales se la encuentra en el
CD, adjunto en el presente informe.
89
4.4. RESULTADOS ESPERADOS DE LA ALTERNATIVA.
La propuesta realizada cuenta con el apoyo de toda la comunidad de la Unidad
Educativa “Ventanas” del Cantón Ventanas de la Provincia de Los Ríos, porque la guía
didáctica digital de recursos informáticos tiene la finalidad de mejorar el rendimiento
estudiantil y concienciar en los docentes el uso de herramientas tecnológicas en el proceso
de enseñanza - aprendizaje.
Con la aplicación de la guía didáctica digital se espera lograr avances significativos en
el desarrollo del proceso educativo de los estudiantes del Tercer Año de Bachillerato de la
Unidad Educativa Ventanas.
Fortalecimiento y actualización del perfil profesional docente, mediante el aprendizaje
y uso de la Guía Didáctica de Recursos Digitales.
Los procesos pedagógicos, serán innovadores, la forma de enseñar-aprender será
significativa y duradera, haciendo que los estudiantes puedan asimilar los conocimientos de
una manera práctica, permitiéndoles ser creativos, críticos y reflexivos, mejorando así, el
rendimiento académico de ellos.
90
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN COMPUTACIÓN
MATRIZ HABILITANTE PARA LA SUSTENTACIÓN INFORME FINAL DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIANTE: Luciano Herrera Garcés CARRERA: Computación FECHA: 28-04-2017
TEMA: Alfabetización digital docente y su incidencia en el mejoramiento de la enseñanza en los estudiantes de Tercer Año de Bachillerato de la Unidad Educativa “Ventanas” del Cantón
Ventanas, Provincia de Los Ríos.
PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPOTESIS GENERAL METODO
¿De qué manera la alfabetización digital
docente incide en el mejoramiento de la
enseñanza en los estudiantes del Tercer Año de
Bachillerato de la Unidad Educativa “¿Ventanas”
del Cantón Ventanas, Provincia de Los Ríos?
Determinar la incidencia que tiene la
alfabetización digital docente en el mejoramiento
de la enseñanza en los estudiantes del Tercer Año
de Bachillerato de la Unidad Educativa “Ventanas”
del Cantón Ventanas, Provincia de Los Ríos.
La alfabetización digital de los docentes
permitirá mejorar la enseñanza impartida a los
estudiantes del Tercer Año de Bachillerato de la
Unidad Educativa “Ventanas” del Cantón
Ventanas, Provincia de Los Ríos.
Los métodos que se utilizarán para el desarrollo de la
investigación son: Inductivo y Deductivo. Los cuales
permitirán identificar
detalladamente el mejoramiento de la enseñanza
con los profesores alfabetizados digitalmente.
PROBLEMAS ESPECIFICOS OBJETIVOS ESPECIFICOS HIPOTESIS ESPECIFICAS TECNICAS
¿Qué importancia tiene la alfabetización digital
docente para mejorar el proceso de enseñanza -
aprendizaje?
Investigar la importancia que tiene la
alfabetización digital docente para el mejorar el
proceso de enseñanza - aprendizaje.
Si los docentes son alfabetizados
digitalmente se mejora el proceso de enseñanza
- aprendizaje.
Dentro de las técnicas que se utilizarán para el
desarrollo de la investigación, serán la Observación Directa
y la Encuesta, dirigidas a los docentes y estudiantes del
Tercer Año de Bachillerato de la Unidad Educativa
Ventanas.
Encuesta: Con la finalidad de recolectar información
necesaria que permitan darles respuestas a las interrogantes,
se utilizó la encuesta, la cual permitió obtener directamente
la opinión de las personas involucradas. Se diseñó como
instrumento un cuestionario ya es el que más contiene
detalles del problema y se puede conocer lo que se piensa y
dice.
¿Cuál es el rendimiento académico de los
estudiantes que reciben clases de docentes
alfabetizados digitalmente?
Evaluar cuál es el rendimiento académico de los
estudiantes que reciben clases de docentes
alfabetizados digitalmente.
El rendimiento académico de los estudiantes
se potenciará significativamente con los
docentes alfabetizados digitalmente.
¿Cómo la alfabetización digital docente aporta en
el aprendizaje significativo de los estudiantes?
Analizar cómo la alfabetización digital docente
aporta en el aprendizaje significativo de los
estudiantes.
La alfabetización digital docente beneficiará
el aprendizaje significativo.
Variables Concepto Categorías Indicadores Métodos Técnicas Instrumentos Ítems o Preguntas
Alfabetización
digital
la alfabetización digital se entiende como un
proceso cuyo objetivo no solo se refiere a la
información sino también al conocimiento, estar
alfabetizado digitalmente es tener la capacidad
de relacionarse e interactuar con las tecnologías
para perder el miedo al usar un computador y
transformar la sociedad apoyada con el recurso
de las TIC’s.
Alfabetización
digital
Inductivo
Deductivo
Encuesta
Observación
Cuestionario
de preguntas Pendrive proyector diapositivas computador
1.- ¿Cree usted que estar
alfabetizados digitalmente es
importante para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje?
SI NO TAL VEZ
2.- ¿Qué beneficios genera que los
docentes se encuentren alfabetizados
digitalmente?
Mejoramiento del perfil profesional.
Forma de enseñanza dinámica y creativa.
Aprendizajes significativos.
Mejoramiento de la
enseñanza
Los centros educativos están
continuamente actualizando sus planes de
estudios para mantenerse al día con acelerados
desarrollos tecnológicos. Esto a menudo
incluye computadoras en las aulas, la
utilización de software para exponer los planes
de estudio y materiales de estudio disponibles
on-line para los estudiantes. Algunas aulas
están diseñadas para utilizar pizarras digitales
interactivas y dispositivos de respuesta de la
audiencia. Estos sistemas son muy efectivos
cuando los profesores están también
digitalmente alfabetizados.
Mejoramiento
de la enseñanza
Proceso de
Aprendizaje.
Estrategias de
Aprendizaje.
Inductivo
Deductivo
Encuesta
Observación
Cuestionario
de preguntas Pendrive proyector diapositivas computador
1.- ¿Cree usted que, si los docentes
están alfabetizados digitalmente, el
rendimiento académico de los
estudiantes se mejora?
SI NO TAL VEZ
2.- ¿Cree usted que la
alfabetización digital docente potencia
el aprendizaje significativo?
SI NO TAL VEZ
B: Formato de encuesta dirigida a docentes.
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES
Estimado Docente.
El propósito de este cuestionario es recoger información que permita evaluar cómo la
ALFABETIZACIÓN DIGITAL DOCENTE INCIDENCIDE EN EL MEJORAMIENTO DE
LA ENSEÑANZA EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DE BACHILLERATO DE
LA UNIDAD EDUCATIVA “VENTANAS”, CANTÓN VENTANAS PROVINCIA DE LOS
RÍOS. Su participación es necesaria para conseguir los objetivos de este estudio.
Instrucciones:
1. Antes de responder lea cuidadosamente el enunciado de cada planteamiento.
2. Marque con una equis (X), la casilla de la alternativa que mejor se ajusta a su
respuesta.
3. Responda a todas las preguntas planteadas.
4. En caso de dudas consulte con el encuestador.
1.- ¿Tiene conocimientos acerca del uso de las tecnologías de la información y
comunicación, TIC’s?
Si ( ) No ( ) Tal vez ( )
2.- ¿Ha recibido seminarios de actualización docente referente a las TIC’s?
Si ( ) No ( ) Tal vez ( )
3.- ¿Ha recibido seminarios de actualización docente referente a las TIC’s?
Si ( ) No ( ) Tal vez ( )
4.- ¿Cree usted que estar alfabetizados digitalmente es importante para mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje?
Si ( ) No ( ) Tal vez ( )
5.- ¿Qué tipo de recursos utiliza usted para la enseñanza?
Medios textuales o impresos ( )
Medios síncronos ( )
Medios asíncronos ( )
Medios de audio y video ( )
6.- ¿Qué recursos síncronos utiliza con mayor frecuencia en la enseñanza?
Chat ( ) Facebook ( ) Videollamadas ( ) Ninguno ( )
7.- ¿Qué recursos asíncronos utiliza con mayor frecuencia en la enseñanza?
Correo electrónico ( ) Blogs ( ) Ninguno ( )
8.- ¿Qué beneficios genera que los docentes se encuentren alfabetizados digitalmente?
Mejoramiento del perfil profesional. ( )
Forma de enseñanza dinámica y creativa ( )
Aprendizajes significativos ( )
Elevar el rendimiento académico ( )
9.- ¿Cree usted que si los docentes están alfabetizados digitalmente, el rendimiento
académico de los estudiantes se mejora?
Si ( ) No ( ) Tal vez ( )
10.- ¿Cree usted que la alfabetización digital docente potencia el aprendizaje
significativo?
Si ( ) No ( ) Tal vez ( )
C: Formato de encuesta dirigida a los estudiantes.
ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES
Estimado Estudiante:
Por medio de esta encuesta se desea mejorar los procesos educativos con el fin de determinar
como la ALFABETIZACIÓN DIGITAL DOCENTE INCIDENCIDE EN EL
MEJORAMIENTO DE LA ENSEÑANZA EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER
AÑO DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “VENTANAS”,
CANTÓN VENTANAS PROVINCIA DE LOS RÍOS. Su participación es necesaria para
conseguir los objetivos de este estudio.
Instrucciones:
1. Antes de responder lea cuidadosamente el enunciado de cada planteamiento.
2. Marque con una equis (X), la casilla de la alternativa que mejor se ajusta a su
respuesta.
3. Responda a todas las preguntas planteadas.
4. En caso de dudas consulte con el encuestador.
1.- ¿Cree usted que los docentes que les imparten clases tienen conocimientos acerca
del uso de las tecnologías de la información y comunicación, TIC’s?
Si ( ) No ( ) Tal vez ( )
2.- ¿Cree usted que si los docentes se capacitan tecnológicamente se podrá mejorar la
enseñanza?
Si ( ) No ( ) Tal vez ( )
3.- ¿Cree usted que los docentes deben alfabetizarse digitalmente para mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje?
Si ( ) No ( ) Tal vez ( )
4.- ¿Qué tipo de recursos utiliza sus docentes en la enseñanza?
Medios síncronos ( )
Medios asíncronos ( )
Medios de audio y video ( )
Medios textuales o impresos ( )
5.- ¿Qué recursos síncronos utiliza con mayor frecuencia el docente en la enseñanza?
Chat ( ) Facebook ( ) Videollamadas ( ) Ninguno ( )
6.- ¿Qué recursos asíncronos utiliza con mayor frecuencia sus docentes en la
enseñanza?
Correo electrónico ( ) Blogs ( ) Ninguno ( )
7.- ¿Qué beneficios genera en usted, que los docentes se encuentren alfabetizados
digitalmente?
Forma de enseñanza dinámica y creativa ( )
Aprendizajes significativos ( )
Elevar el rendimiento académico ( )
8.- ¿Cree usted que, si los docentes están alfabetizados digitalmente, el rendimiento
académico de usted mejoraría?
Si ( ) No ( ) Tal vez ( )
9.- ¿Si los docentes están alfabetizados digitalmente, podrá fomentar aprendizajes
significativos en usted?
Si ( ) No ( ) Tal vez ( )
10.- ¿Cree usted que si los docentes se alfabetizan digitalmente, las clases serían
mucho más motivadoras, creativas y prácticas?
Si ( ) No ( ) Tal vez ( )
E: Fotografía de las encuestas realizadas a los docentes.
F: Análisis e interpretación de las encuestas dirigida a los docentes.
Pregunta 1.- ¿Tiene conocimientos acerca del uso de las tecnologías de la
información y comunicación, TIC’s?
Tabla 2: Uso de las tecnologías de la información y comunicación, TIC’s.
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Si 19 32%
No 41 68%
Tal vez 0 0%
Total 60 100%
Fuente: Unidad Educativa Ventanas.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Figura 1: Uso de las tecnologías de la información y comunicación, TIC’s.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Análisis: Mediante los resultados dados a través de la encuesta se llegó a determinar
que el 32% de docentes si tienen conocimiento acerca del uso de las tecnologías de
información y comunicación, TIC’s, y el 68% de docentes no y el 0% tal vez.
Interpretacion: La gran parte de docentes no tienen conocimientos acerca del uso de las
tecnologías de información y comunicación, TIC’s.
Pregunta 2.- ¿Ha recibido seminarios de actualización docente referente a las TIC’s?
Tabla 3: Seminario de actualización docente.
32%
68%
0% 0%
Si
No
Tal vez
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Si 0 0%
No 60 100%
Tal vez 0 0%
Total 60 100% Fuente: Unidad Educativa Ventanas.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Figura 2: Seminario de actualización docente.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Análisis: Mediante los resultados dados a través de la encuesta se llegó a determinar
que el 100% de docentes no han recibido actualización docente referente a las TIC’s y el 0%
que no y tal vez.
Interpretación: Los docentes no tienen actualización referente al uso de las TIC’s.
Pregunta 3.- ¿Cree usted que estar capacitado tecnológicamente permitirá mejorar la
enseñanza impartida a sus estudiantes?
0%
100%
0%0%
Si
No
Tal vez
Tabla 4: Capacitación tecnológica docente.
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Si 56 93%
No 0 0%
Tal vez 4 7%
Total 60 100%
Fuente: Unidad Educativa Ventanas.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Figura 3: Capacitación tecnológica docente.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Análisis: Mediante los resultados dados a través de la encuesta se llegó a determinar
que el 93% de docentes creen que si se capacitan tecnológicamente se mejorará la enseñanza
impartida a sus estudiantes, y el 7% de docentes piensan que tal vez pueda mejorar la
enseñanza si se capacitan tecnológicamente; y el 0% que no.
Interpretación: Una cantidad mayoritaria de docentes piensa que, teniendo una
capacitación tecnológica, se puede mejorar la enseñanza que se impartida a los estudiantes.
Pregunta 4.- ¿Cree usted que estar alfabetizados digitalmente es importante para
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje?
93%
0%
7%
0%
Si
No
Tal vez
Tabla 5: Importancia de la alfabetización digital.
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Si 60 100%
No 0 0%
Tal vez 0 0%
Total 60 100% Fuente: Unidad Educativa Ventanas.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Figura 4: Importancia de la alfabetización digital.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Análisis: Mediante los resultados dados a través de la encuesta se llegó a determinar
que el 100% de los docentes si creen que, si es importante estar alfabetizado digitalmente, mientras
que un 0% dijo que no y tal vez.
Interpretación: En la Unidad Educativa “Ventanas” los docentes ven que estar
alfabetizados digitalmente es de mucha importancia.
Pregunta 5.- ¿Qué tipo de recursos utiliza usted para la enseñanza?
100%
0%0%0%
Si
No
Tal vez
Tabla 6: Recursos para la enseñanza.
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Medios textuales o
impresos
36 60%
Medios síncronos 14 23%
Medios asíncronos 0 0%
Medios de audio y
video
10 17%
Total 60 100%
Fuente: Unidad Educativa Ventanas.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Figura 5: Recursos para la enseñanza.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Análisis: Mediante los resultados dados a través de la encuesta se llegó a determinar
que el 60% de docentes en la enseñanza utilizan medios textuales o impresos, el 23% de
docentes utilizan medios síncronos, el 17% de docentes utilizan medios de audio y video y
el 0% no utilizan medios asíncronos.
Interpretación: La mayoría de docentes de la Unidad Educativa “Ventanas” utilizan
recursos textuales o impresos para la enseñanza de los estudiantes.
Pregunta 6.- ¿Qué recursos síncronos utiliza con mayor frecuencia en la enseñanza?
60%23%
0%
17%Medios texualeso impresos
Mediossìncronos
Mediosasìncronos
Medios deaudio y video
Tabla 7: Recursos síncronos para la enseñanza.
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Chat 7 30%
Facebook 0 0%
Videollamadas 0 0%
Ninguno 53 70%
Total 60 100% Fuente: Unidad Educativa Ventanas.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Figura 6: Recursos síncronos para la enseñanza.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Análisis: Mediante los resultados dados a través de la encuesta se llegó a determinar
que el 70% de docentes no utilizan ningún recurso síncrono para la enseñanza, el 30% de
docentes utilizan el chat como recurso síncrono para la enseñanza de los estudiantes y el 0%
no utilizan ni Facebook ni videollamadas.
Interpretación: La mayoría de docentes no tienen conocimiento acerca del uso de los
recursos síncronos para la enseñanza.
Pregunta 7.- ¿Qué recursos asíncronos utiliza con mayor frecuencia en la enseñanza?
Tabla 8: Recursos asíncronos para la enseñanza.
12% 0%
0%
88%
Chat
Videollamada
ninguno
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Correo
electrónico
7 12%
Blogs 0 0%
Ninguno 53 88%
Total 60 100% Fuente: Unidad Educativa Ventanas.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Figura 7: Recursos asíncronos para la enseñanza.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Análisis: Mediante los resultados dados a través de la encuesta se llegó a determinar
que el 88% de docentes no utilizan ningún recurso asíncrono en la enseñanza, el 12% de
docentes utilizan el correo electrónico como recurso asíncrono en la enseñanza de los
estudiantes y el 0% no utilizan blogs.
Interpretación: La mayoría de docentes de la Unidad Educativa “Ventanas” no
utilizan ningún recurso asíncrono en la enseñanza.
Pregunta 8.- ¿Qué beneficios genera que los docentes se encuentren alfabetizados
digitalmente?
Tabla 8: Beneficios de estar alfabetizado digitalmente.
12%0%
88%
Correoelectrónico
Blogs
Ninguno
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Mejoramiento del perfil
profesional
30 50%
Forma de enseñanza dinámica
y creativa
12 20%
Aprendizajes significativos 10 17%
Elevar el rendimiento
académico
8 13%
Total 60 100%
Fuente: Unidad Educativa Ventanas.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Figura 8: Beneficios de estar alfabetizado digitalmente.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Análisis: Mediante los resultados dados a través de la encuesta se llegó a determinar
que el 50% de docentes piensan que si se alfabetizan digitalmente abra un mejoramiento del
perfil profesional, el 20% de docentes piensan que la enseñanza será más dinámica y
creativa, el 17% de docentes piensan que abra un aprendizaje significativo, y el 13% piensan
que se elevará el rendimiento académico.
Interpretación: Unos de los grandes beneficios que ven los docentes de la Unidad
Educativa “Ventanas” al estar alfabetizados digitalmente, es la mejora de su perfil
profesional.
Pregunta 9.- ¿Cree usted que, si los docentes están alfabetizados digitalmente, el
rendimiento académico de los estudiantes se mejora?
Tabla 10: Mejora del rendimiento académico.
50%
20%
17%
13%
Mejoramiento del perfilprofecional
Forma de enseñanzadinàmica y creativa
Aprendizajessignificativos
Elevar el rendimientoacademico
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Si 53 88%
No 0 0%
Tal vez 7 12%
Total 60 100% Fuente: Unidad Educativa Ventanas.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Figura 9: Mejora del rendimiento académico.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes. Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Análisis: Mediante los resultados dados a través de la encuesta se llegó a determinar
que el 88% de los docentes piensan que al estar alfabetizado digitalmente mejorará el
rendimiento académico, el 12% de docentes piensan que tal vez; y el 0% dice que no.
Interpretación: Los docentes de la Unidad Educativa “Ventanas” ven que al estar
alfabetizado digitalmente mejorará el rendimiento académico.
Pregunta 10.- ¿Cree usted que la alfabetización digital docente potencia el
aprendizaje significativo?
Tabla 11: Aprendizaje significativo.
88%
0%12%
0%
Si
No
Tal vez
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Si 57 95%
No 0 0%
Tal vez 3 5%
Total 60 100% Fuente: Unidad Educativa Ventanas.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Figura 10: Aprendizaje significativo.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Análisis: Mediante los resultados dados a través de la encuesta se llegó a determinar
que el 95% de los docentes creen que al estar alfabetizado digitalmente potencia un
aprendizaje significativo, el 5% de docentes piensan que una alfabetización digital docente
tal vez potenciará un aprendizaje significativo y el 0% piensan que no.
Interpretación: Los docentes de la Unidad Educativa “Ventanas” opinan que, al estar
alfabetizado digitalmente, se potenciará un aprendizaje.
G: Análisis e interpretación de las encuestas dirigida a los estudiantes.
Pregunta 1.- ¿Cree usted que los docentes que les imparten clases tienen
conocimientos acerca del uso de las tecnologías de la información y comunicación, TIC’s?
95%
0% 5%0%
Si
No
Tal vez
Tabla 12: Uso de las tecnologías de la información y comunicación, TIC’s.
Fuente: Unidad Educativa Ventanas.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Figura 11: Uso de las tecnologías de la información y comunicación, TIC’s.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Análisis: El 53% de estudiantes piensan que los docentes no tienen conocimiento
acerca del uso de las tecnologías de información y comunicación, TIC’s, el 47% de
estudiantes piensan que los docentes si tienen conocimiento acerca del uso de las tecnologías
de información y comunicación, TIC’s y el 0% dice que tal vez.
Interpretacion: La gran parte de los estudiantes de la Unidad Educativa “Ventanas”
manifiestan que los docentes no tienen conocimientos acerca de las tecnologías de
información y comunicación, TIC’s.
Pregunta 2.- ¿Cree usted que si los docentes se capacitan tecnológicamente se podrá
mejorar la enseñanza?
Tabla 13: Capacitación de docentes.
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Si 75 47%
No 86 53%
Tal vez 0 0%
Total 161 100%
47%
53%
0%0%
Si
No
Tal vez
Si 157 98%
No 0 0%
Tal vez 4 2%
Total 161 100% Fuente: Unidad Educativa Ventanas.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Figura 12: Seminario de actualización docente.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Análisis: Mediante los resultados dados a través de la encuesta se llegó a determinar
que el 98% de estudiantes piensan que, si los docentes se capacitan tecnológicamente, se
mejorará la enseñanza, el 2% dice que tal vez; y el 0% piensan que no.
Interpretación: Los estudiantes de la Unidad Educativa “Ventanas” opinan que, si
los docentes se capacitan tecnológicamente, se podrá mejorar enseñanza.
Pregunta 3.- ¿Cree usted que los docentes deben alfabetizarse digitalmente para
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje?
Tabla 14: Capacitación tecnológica docente.
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Si 161 100%
98%
0% 2%0%
Si
No
Tal vez
No 0 0%
Tal vez 0 0%
Total 161 100% Fuente: Unidad Educativa Ventanas.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Figura 13: Proceso de enseñanza-aprendizaje.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Análisis: Mediante los resultados dados a través de la encuesta se llegó a determinar
que el 100% de estudiantes piensan que, si docentes se alfabetizan digitalmente, se mejorará
el proceso de enseñanza-aprendizaje, y el 0% de estudiantes dijo que tal vez y no.
Interpretación: Los estudiantes de la Unidad Educativa “Ventanas” manifestaron
que, si docentes se alfabetizan digitalmente, se podrá mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Pregunta 4.- ¿Qué tipo de recursos utiliza sus docentes en la enseñanza?
Tabla 15: Recursos para la enseñanza.
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Medios textuales o
impresos
140 80%
100%
0%0% 0%
Si
No
Tal vez
Medios síncronos 15 9%
Medios asíncronos 0 0%
Medios de audio y
video
5 11%
Total 161 100%
Fuente: Unidad Educativa Ventanas.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Figura 14: Recursos para la enseñanza.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Análisis: Mediante los resultados dados a través de la encuesta se determinó que el
87% de estudiantes opinan que los docentes utilizan medios textuales o impresos como
recurso para la enseñanza, mientras que el 11% mencionan que los docentes utilizan medios
de audio y video, el 9% de estudiantes, que los docentes utilizan medios síncronos; y el 0%
que no utilizan ningún recurso.
Interpretación: La gran parte de los estudiantes de la Unidad Educativa “Ventanas”
manifiestan que los docentes utilizan medios textuales o impresos como recurso para la
enseñanza.
Pregunta 5.- ¿Qué recursos síncronos utiliza con mayor frecuencia el docente en la
enseñanza?
Tabla 16: Recursos síncronos para la enseñanza.
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Chat 15 9%
88%
9%
0%
3%Mediostexuales oimpresos
Mediossíncronos
Mediosasìncronos
Fuente: Unidad Educativa Ventanas.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Figura 15: Recursos síncronos para la enseñanza.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Análisis: El 91% de estudiantes opinan que gran parte de docentes no utilizan ningún
recurso síncrono para la enseñanza, el 9% de estudiantes mencionan que una pequeña
cantidad de docentes utilizan el chat como recurso síncrono para la enseñanza y el 0% no
utilizan Facebook ni videollamadas.
Interpretación: La mayoría de los estudiantes de la Unidad Educativa “Ventanas”
opinan que un porcentaje pequeño de docentes utilizan el chat como recurso síncrono para
la enseñanza.
Pregunta 6.- ¿Qué recursos asíncronos utiliza con mayor frecuencia sus docentes en
la enseñanza?
Tabla 17: Recursos asíncronos para la enseñanza.
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Correo electrónico 15 9%
Blogs 0 0%
Facebook 0 0%
Videollamadas 0 0%
Ninguno 146 91%
Total 161 100%
9%0%
0%
91%
Chat
Videollamada
Ninguno
Ninguno 146 91%
Total 161 100% Fuente: Unidad Educativa Ventanas.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Figura16: Recursos asíncronos para la enseñanza.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Análisis: El 91% de estudiantes opinan los docentes no utilizan ningún recurso
asíncrono para la enseñanza, el 9% dice que los docentes utilizan el correo electrónico; y el
0% de estudiantes ven que los docentes no utilizan los blogs y las wikis como recurso para
la enseñanza.
Interpretación: Los estudiantes de la Unidad Educativa “Ventanas” opinaron que un
porcentaje pequeño de utilizan el correo electrónico como recursos asíncronos para la
enseñanza.
Pregunta 7.- ¿Qué beneficios genera en usted, que los docentes se encuentren
alfabetizados digitalmente?
Tabla 18: Beneficios de estar alfabetizado digitalmente.
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Forma de enseñanza
dinámica y creativa
135 83%
Aprendizajes significativos 7 4%
6%0%
94%
Correoelectrònico
Blogs
Ninguno
Elevar el rendimiento
académico
19 13%
Total 161 100% Fuente: Unidad Educativa Ventanas.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Figura 17: Beneficios de estar alfabetizado digitalmente.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Análisis: Mediante los resultados dados a través de la encuesta se llegó a determinar
que el 83% de estudiantes piensan que si se alfabetizan digitalmente los docentes tendrán
una forma de enseñanza dinámica y creativa, mientras que el 13% de estudiantes piensan
que se elevará su rendimiento académico, y el 4% de estudiantes piensan que tendrán un
aprendizaje significativo.
Interpretación: Los estudiantes de la Unidad Educativa “Ventanas” opinan que si los
docentes se alfabetizan digitalmente tendrán beneficios significativos en sus estudios.
Pregunta 8.- ¿Cree usted que, si los docentes están alfabetizados digitalmente, el
rendimiento académico de usted mejoraría?
Tabla 19: Mejora del rendimiento académico.
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Si 86 93%
0%
84%
4%
12%
Forma deenseñanzadinamica ycreativa
Aprendizajessignificativos
Elevar elrendimientoacademico
No 0 0%
Tal vez 75 7%
Total 161 100% Fuente: Unidad Educativa Ventanas.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Figura 18: Mejora del rendimiento académico.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Análisis: Mediante los resultados dados a través de la encuesta se llegó a determinar
que el 93% de los estudiantes manifiestan que los docentes al estar alfabetizado digitalmente
podrán mejorar su rendimiento académico, el 7% de estudiantes piensan que tal vez, y el 0%
piensa que no.
Interpretación: Si los docentes están alfabetizados digitalmente, se mejorará el
rendimiento académico en los estudiantes.
Pregunta 9.- ¿Si los docentes están alfabetizados digitalmente, podrá fomentar
aprendizajes significativos en usted?
Tabla 20: Aprendizaje significativo.
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Si 156 97%
No 0 0%
Tal vez 5 3%
93%
0%7%0%
Si
No
Tal vez
Total 161 100% Fuente: Unidad Educativa Ventanas.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Figura 19: Aprendizaje significativo.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Análisis: Mediante los resultados dados a través de la encuesta se llegó a determinar
que el 97% de los estudiantes creen que los docentes al estar alfabetizado digitalmente
podrán fomentar aprendizajes significativos, mientras que el 3% de los estudiantes piensan
que tal vez, y el 0% que no.
Interpretación: Los estudiantes de la Unidad Educativa “Ventanas” opinan que los
docentes al estar alfabetizados digitalmente potenciarán en los estudiantes aprendizajes
significativos.
Pregunta 10.- ¿Cree usted que, si los docentes se alfabetizan digitalmente, las clases
serían mucho más motivadoras, creativas y prácticas?
Tabla 21: Clases motivadoras.
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Si 156 97%
No 0 0%
Tal vez 5 3%
97%
0%3%0%
Si
No
Tal vez
Total 161 100% Fuente: Unidad Educativa Ventanas.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Figura 19: Clases motivadoras.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes.
Elaborado por: Luciano Herrera Garcés.
Análisis: Mediante los resultados dados a través de la encuesta se llegó a determinar
que el 97% de los estudiantes creen que los docentes al estar alfabetizados digitalmente, las
clases serían mucho más motivadoras, creativas y prácticas, mientras que el 3% de
estudiantes piensan que tal, y el 0% no.
Interpretación: Los estudiantes de la Unidad Educativa “Ventanas” piensan que los
docentes al estar alfabetizados digitalmente propiciarán las clases más motivadoras,
creativas y prácticas.
97%
0%3%0%
Si
No
Tal vez