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República bolivariana de Venezuela
Universidad de los andes
“facultad de humanidades y educación”
Educación básica integral
Limarvic Elena Carrero Carrascal
C.I.: V-20.425.079
Mérida, octubre de 2015
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FORMACIÓN ESTÉTICA
EL DIBUJO
Es la representación gráfica, mediante un solo color, en dos dimensiones (en este caso
el soporte de trabajo) aquello que el ojo ve en tres dimensiones, es decir, los aspectos que
presenta toda imagen: la forma y el volumen. El dibujo es la técnica básica de todas las
artes plásticas. Detrás de toda pintura, escultura, diseño, etc, se vislumbra la ejecución de
un dibujo previo, ya sea real o mental.
EL DIBUJO COMO MANIFESTACIÓN ARTÍSTICA
El dibujo es en sí mismo un arte, siendo practicado con profusión por artistas de todas las
épocas a lo largo de la historia, no sólo como estudio previo a la obra acabada sino como
manifestación artística descriptiva o expresiva. En este sentido cuenta con el concurso de
una serie de normas y el análisis de conceptos como la composición, la entonación y la
perspectiva.
LA ESCULTURA
La escultura es el arte de modelar, tallar y esculpir un material, con el fin de representar
figuras u objetos en tres dimensiones. Esto quiere decir que, a diferencia de la pintura,
que es bidimensional y plana, las esculturas tienen volumen y pueden ser apreciadas no
sólo de frente sino desde distintos puntos.
ESCULTURA PREHISPÁNICA
Técnicamente, la escultura es la rama de las artes plásticas que se ocupa de la creación de
formas artísticas en tres dimensiones, con muy diversos materiales y formas.
Desde el comienzo de este arte en tiempos prehistóricos, la principal inspiración de los
escultores ha sido la figura humana, aunque con distintas motivaciones o connotaciones.
Las representaciones del hombre primitivo estaban relacionadas con la magia, la religión
y también con la utilidad (tallado de herramientas y utensilios). Sin embargo, con el paso
del tiempo, estas figuras perdieron su simbolismo y funcionalidad, surgiendo la
preocupación por reproducir la belleza. Esta finalidad determinó el nacimiento del “arte
de la escultura”.
A medida que se fue desarrollando la civilización, se acentuó la utilización de las figuras
humanas tanto femeninas como masculinas, en algunos casos mezclándolas con rasgos
animales para representar a los dioses (pueblos mesopotámicos). También es importante
la exaltación de los soberanos (egipcios).
PINTURA PREHISTÓRICA
La pintura prehistórica se encuentra en el interior de cuevas y abrigos naturales, en lugares
poco accesibles, donde no se encuentran elementos que hagan pensar que estaban
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relacionadas con la vida cotidiana, a diferencia de los sitios donde se encontraron
grabados y bajorrelieves tallados en la roca, que estaban junto a objetos de uso cotidiano.
La Prehistoria se divide tradicionalmente en tres edades: Piedra, Bronce y Hierro, con
características y tecnologías diferentes.
La pintura prehistórica que se conserva, está en el interior de cuevas y abrigos, y se conoce
como arte parietal. Los sitios en los que se encontró pintura prehistórica, son poco
accesibles, recónditos, no hay vestigios de vida cotidiana en ellos, lo cual hace creer que
eran sitios de acceso restringido, o reservado para ciertas ceremonias. A diferencia de los
lugares donde se encontraron grabados y bajorrelieves tallados en la roca, que estaban
junto a restos de elementos cotidianos como huesos de animales, trozos de pedernal,
vestigios de hogares, etc.
Las motivaciones de la pintura prehistórica son meras conjeturas, durante el siglo XIX,
mucho se hipotético sobre ello, las primeras posturas hablaban del “arte por el arte”, pero
esta postura fue sustituida por la del carácter mágico religioso, al hallarse tribus de
aborígenes australianos y bosquimanos, que decoraban y pintaban sus utensilios y armas,
de una manera similar a la que lo hacía el hombre prehistórico. Se estableció entonces el
carácter mágico de la pintura prehistórica, como un ritual para favorecer la caza,
representando las escenas de la caza por anticipado, con el fin deseado.
TEMÁTICA DE LA PINTURA PREHISTÓRICA:
Dentro de la temática de la pintura prehistórica del Paleolítico destacan los animales, que
reciben un tratamiento naturalista, con una distinción clara. Se destacan las
representaciones de caballos, se trata de caballos más pequeños que las razas actuales, de
vientre redondeado y claro, con patas cortas.
Algunos tienen el vientre demasiado prominente, lo cual podría indicar que se trata de
yeguas preñadas. Se han encontrado unas pocas representaciones de asnos salvajes,
comunes en Europa en ese período. Los bisontes son las representaciones que le siguen
en importancia, seguidos por uros, ciervos, elefantes, renos e íbices. Raramente se ven
osos, rinocerontes lanudos, leones.
Es muy raro encontrar representaciones de peces y pájaros en la pintura prehistórica,
aunque se pueden encontrar comúnmente en los objetos grabados.
También hay criaturas fantásticas en la pintura prehistórica, híbridas, que parecen estar
hechas con partes de diferentes animales, hasta con rasgos humanos, son los llamados
“monstruos”, como el “Mago de les Trois Frères”, que tiene rabo de caballo, piernas y
pies humanos, pero las patas delanteras son de oso, y la cabeza tiene barba y astas de reno.
Aparecen, además, representaciones de partes humanas, como manos pintadas en
negativo y en positivo, falos, vulvas, etc.
Podemos encontrar signos y figuras geométricas en la pintura prehistórica, que no hacen
alusión a elementos de la realidad. Estos elementos pueden aparecer solos o con
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representaciones de animales. La gama de elementos abstractos va desde puntos o líneas,
hasta figuras geométricas como rectángulos, triángulos, óvalos, etc. No se poseen datos
como para realizar una interpretación fiel de estos elementos y su finalidad.
TÉCNICAS DE LA PINTURA PREHISTÓRICA:
Es común que se aprovechen las características del soporte para delinear la forma de los
elementos, por ejemplo, los bisontes de Altamira, que se pintaron en salientes naturales,
para acentuar su forma. En la pintura prehistórica no existe el concepto de composición,
las figuras se representan aisladas, sin relación entre sí, incluso llegan a superponerse.
La perspectiva más usual en estas representaciones en la “perspectiva tordue”
(perspectiva torcida), que representa las diferentes partes de las figuras en distintos puntos
de vista, por ejemplo, los bisontes vistos de perfil, pero con los cuernos de frente. También
se utiliza el perfil absoluto con la figura siguiendo la paralela a su contorno y los ojos en
tres cuartos, que es la más naturalista. Usan la gradación tonal, dando intensidad al color
para insinuar volumen. Esto se ve principalmente con el rojo-ocre que se funde con el
negro carbón, para dar realismo.
Para la pintura prehistórica se utilizaban elementos naturales vernáculos, como el óxido
de manganeso, para conseguir el negro violáceo, el óxido de hierro, para la gama del ocre
al rojo, la madera quemada para los negros. Como aglutinante empleaban, grasa animal,
jugos vegetales, y hasta sangre en algún caso.
Para aplicar la pintura, se usaban pinceles de cerdas animales o con sedas. También se
utilizaban los dedos y manos, buriles de sílex para contornear las figuras, para luego
pintarlas.
No obstante, lo primitivo de las pinturas, lograron una adherencia perfecta sobre las rocas
que las absorbieron, pudiendo permanecer hasta la actualidad gracias a la ausencia de luz,
la temperatura y humedad, constantes.
La pintura prehistórica representa seres vivos en distintas actitudes, galopando,
expectantes, estáticos, moviendo alguna parte de su cuerpo. No existen referencias
espaciales, las figuras no están insertas en un paisaje real, sino que parecen flotar en el
espacio.
Por lo general, las figuras no conforman una narración, sino que están ubicadas de
cualquier modo, como si conformaran cada una, un ritual distinto. Aunque podemos
encontrar escenas de caza, como en Lascaux, donde se muestra una manada de ciervos
que se acerca a un grupo de cazadores.
ESCULTURA PREHISTÓRICA
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Para la arqueología, la escultura es previa a la arquitectura, y es una práctica artística que
aparece en casi todas las tribus. La escultura prehistórica es realizada principalmente en
piedra y hueso. Como primeras manifestaciones de escultura prehistórica encontramos
utensilios y plaquetas de marfil, y hueso grabados.
Según los hallazgos arqueológicos, la escultura precedió a la arquitectura, y era una forma
de arte practicado por casi todas las tribus antiguas.
La escultura prehistórica es un arte mobiliar, realizado principalmente con piedra y hueso,
materiales empleados por el hombre primitivo.
ESTRUCTURA PREHISTÓRICA DEL PALEOLÍTICO:
Las primeras manifestaciones de la escultura prehistórica en Europa, se encuentran en
utensilios y plaquetas de hueso o marfil, provenientes del Paleolítico, de lo que se conoce
como Edad del Reno.
escultura prehistoria
La escultura prehistórica de este período es de figuras grabadas, principalmente animales
realistas en poses naturales. Además se conservan algunas figurillas de hombres y
animales, torpemente talladas en hueso. En el período Magdaleniense, además de los
objetos nombrados, encontramos bastones de mando, fabricados con astas de reno o
ciervo, con relieves grabados. Durante mucho tiempo se creyó que eran empleados para
adivinación o como objetos de distinción. Actualmente se considera que tenían usos
prácticos.
ESCULTURA PREHISTÓRICA DEL NEOLÍTICO:
La escultura prehistórica en el Neolítico presenta ejemplos de amuletos y estatuillas de
pizarra, con figuras humanas esbozadas. También podemos encontrar figuras humanas
grabadas en grandes rocas al aire libre, como motivo en menhires y monolitos, en relieves
grabados en cavernas artificiales, en figuras de barro cocido.
ESCULTURA
HISTORIA DEL NEOLÍTICO
En lo que se conoce como Edad del Cobre y Bronce, se encuentran idolillos, objetos de
metales, o de barro, con dibujos geométricos.
En Mesopotamia, Asia Menor y Egipto, se descubrieron objetos de escultura prehistórica
de barro cocido, marfil, piedra, adornados con figuras de animales, vegetales, humanas,
pintadas o en relieve.
En la escultura prehistórica monumental, destacan lo menhires, asociados a la Diosa-
Madre. Son figuras monolíticas macizas, toscamente desbastadas, por medio de
incisiones o bajorrelieves, de tamaño considerable, donde se insinúan rasgos humanos
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simples, con cabezas y grandes ojos. Las extremidades están ausentes en la mayoría de
los casos, y el tronco no está diferenciado. Estos bloques están surcados por algunos
signos sobre el sexo y la condición del personaje. La mayoría de estos ejemplos de
escultura prehistórica se encuentran en Córcega, Italia, Francia, y la península Ibérica.
LAS VENUS EN LA ESCULTURA PREHISTÓRICA:
Entre las diversas figuras de la escultura prehistórica, destacan las Venus, figuras
femeninas con algunas partes de su anatomía sobre desarrollada (esteatopigia), lo cual
hace pensar que están asociadas a los rituales de fertilidad.
Estas Venus, son estatuillas pequeñas, con figuras femeninas talladas en bulto redondo,
asociadas a la fertilidad, por lo cual se las denominó Venus. Presentan rasgos femeninos
exagerados (senos, glúteos, caderas, y vientre), mientras que el rostro es inexistente o
apenas esbozado. Estas figuras pueden inscribirse en un contorno ovoide.
Las Venus reflejan el culto a la mujer fecunda, que se identifica con el culto a la Madre
Tierra. Estas figuras han sido encontradas en muchas partes de Europa, principalmente
en Francia.
La Venus de Willendorf (Austria), perteneciente al período Aurignaciense de 22.000-
24.000 años de antigüedad, tallada en piedra caliza, y pintada en ocre rojo, los brazos muy
pequeños se cruzan sobre el pecho. La cabeza está trabajada con un tocado o peinado muy
elaborado.
La Venus de Laussel (Francia), supuestamente del período Solutrense. Es una estatuilla
tallada en caliza dura, la figura sostiene en su mano derecha un cuerno de bisonte, tiene
46cm de altura. No tiene rostro, el cuello es alargado y bien definido. Originalmente
estaba pintada de rojo.
PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC)
¿QUE ES UN PEIC?
Es un plan de acción combinado con principios pedagógicos que busca mejorar tanto la
educación impartida como el funcionamiento del plantel, elaborado por los actores del
plantel, tomando en cuenta las características del mismo, del entorno social y de las
intenciones de los mismos actores. También se puede de definir como un proyecto, tanto
educativo como político y se relaciona como un proyecto de sociedad en el que se pasa
democracia participativa y se establecen espacios para que los actores pasen a ser
constituyentes y no solo instituidos en su práctica profesional y con respecto a su
responsabilidad social especifica. (Prof. Pablo Fernández)
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¿PARA QUE SIRVE EL PEIC?
De acuerdo a las necesidades, sus recursos fortalezas, sus debilidades y sus características
específicas, El proyecto institucional desarrolla acciones, pedagógicas, culturales,
recreativas, deportivas, artísticas, tecnológicas, científicas y sociales desde una
perspectiva integral y en el marco de una acción cooperativa. (Prof. Pablo Fernández)
Desde el punto de vista operativo el proyecto de educación institucional, permite la
construcción de una escuela colaboradora producto del establecimiento de los actores
educativos una escuela con identidad institucional, permite lograr los mejores resultados
académicos y resolver directamente problemas ligados al aprendizaje. (Prof. Pablo
Fernández)
ELEMENTOS DEL PEIC
Implica la observación e investigación, planificación, coordinación para lograr la
ejecución y evaluación de todas aquellas acciones, administrativas comunitarias, con el
propósito de alcanzar una educación integral diversificada de calidad para todos.
El PEIC le permite al equipo reflexionarse la escuela en si misma, analizar en toda su
magnitud y junto a sus protagonistas docentes y alumnos y construir acuerdos que
propicien la apertura de espacios de enriquecimiento, intercambio a la comunidad.
Trabajar con un proyecto educativo integral comunitaria significa abandonar la idea
reemplazarla por otra donde la escuela es una organización sistemática.
En el suele estar implícitos los principios y criterios que lo conforman y orientan es decir
una guía que orienta la práctica y se proyecta hacia el futuro. (Prof. MSc. Marco Oscar
Nieto Mesa)
¿COMO SE HACE EL PEIC?
La preparación del proyecto con lleva a un incremento de la comunicación entre los
integrantes de la institución, de la comunidad educativa y la comunidad local, es allí
donde radica el cambio organizacional, implica los procesos permanentes de discusión de
las prácticas habituales de los problemas institucionales y comunitarios de los propósitos
y las necesidades plateadas a nivel personal y activo. (Facilitadora:Prof. María Cecilia
Aponte)
FASES DEL PEIC
Fase I: Diagnóstico integral: se desarrolla en colectivo, con la intención de la comunidad
educativa; la cual esta integrada.
Fase II: Determinación y jerarquización de la situación, problemas o necesidades. Una
vez efectuado el diagnostico, se procede a seleccionar los posibles problemas o
necesidades; se jerarquizan los mismos y se selecciona uno por sus características
integradoras; es decir que entorno a él, se relacionen la mayoría de los otros problemas
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detectados; se caracterizan en la relación a las causas que lo producen los efectos y
consecuencia de la comunidad.
Fase III: Plan de acción: se procede a elaborar el plan de acción, el mismo puede contener
los siguientes elementos, descripción, justificación, propósitos, metas, actividades, tareas,
responsables, fecha de ejecución, recursos posibles, indicadores de logro (en material de
factibilidad, coherencia, aprovechamientos de recursos entre otros.
Fase IV: Ejecución, evaluación, sistematización y divulgación; se ejecuta el conjunto de
acciones necesarias para el desarrollo de PEIC. Paralelo a ello es indispensable mantener
relaciones dialógicas, de reflexión, cooperación e información de las acciones
desarrolladas para superar barreras
PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)
Comprende un conjunto de acciones, un grupo de colectivo y al mismo tiempo lograr
aprendizajes o saldos formativos, transformar y aportar soluciones a los problemas de su
contexto.
ELEMENTOS DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE
Identificación y tiempo.
Diagnostico/ exploración (¿Que pasa en nuestra escuela , aula y comunidad?)
Propósitos y objetivos.
Contenidos (saber, hacer y convivir).
Plan de acción (espacios/ actividades: comunitarias y pedagógicas.
Evaluación (competencias, indicadores, actividades, tecnicas e instrumentos).
(Facilitadora: Prof. María Cecilia Aponte)
COMO ELABORAR UN PROYECTO DE APRENDIZAJE
ETAPA I:
Intencionalidad e identificación del desafío.
Identificación del problema
Diagnostico sobre la realidad sobre lo que se va a hacer.
Argumentación y fundamentación del proyecto.
ETAPA II:
Informe de vialidad.
¿Para que? objetivos del proyecto.
¿Por que? Fundamentación.
¿Quiénes? Responsables del proyecto.
¿A quiénes? destinario del servicio.
¿Con que? Recursos y financiamiento.
¿Cómo? Definición de actividades a realizar por cada uno de los protagonistas.
¿Cuándo? tiempo aproximado.
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ETAPA III:
Ejecución de proyecto.
Cuarta etapa: evaluación.
¿Cuándo evaluar?
¿Qué hacer?
La evaluación debe ser constante y el proyecto se puede ir modificando según sean las
necesidades de los destinarios y resultado parcial.
(Facilitadora: Prof. María Cecilia Aponte)
FASES DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE
FASE I: Orientación hacia la elaboración de productos vinculadas a la actividad
comunitaria y el aprendizaje.
FASE II: Trabajo interdisciplinario para la investigación sobre los personajes mas
importantes de la comunidad y elaboración de reseñas y expresiones literarias y
culturales.
FASE III: Relación social de aprender en interacción con grupos laborando
simulaciones y representaciones teatrales de la comunidad,
FASE IV: Actividades multidimensionales de aprendizaje en la escuela y el aula de los
alumnos, con los actores de la comunidad.
FASE V: Ejecución de procesos instruccionales y organización de situaciones de la vida
que prepara y aprendan para la acción.
CANAIMA EDUCATIVO
El Proyecto Canaima Educativo es un proyecto desarrollado por el Gobierno de la
República Bolivariana de Venezuela con el objetivo de garantizar el acceso de los
venezolanos y las venezolanas a las Tecnologías de información, mediante:
La dotación de una computadora portátil a los estudiantes y los docentes de las escuelas
nacionales, estadales, municipales, autónomas y las privadas subsidiadas por el Estado.
La conexión de escuelas a la red de Internet.
La formación para el buen uso de estas tecnologías
Objetivos del proyecto Canaima Educativo1
Objetivo general
Promover la formación integral de los niños y niñas venezolanos (as), mediante el
aprendizaje liberador y emancipador apoyado por las tecnologías de información libres.
Objetivos específicos
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Promover el desarrollo integral de los niños y niñas en correspondencia con los
fines educativos.
Profundizar la concreción del desarrollo curricular para la formación integral y
con calidad de los niños y niñas venezolanos.
Transformar la praxis docente con el uso crítico y creativo de las Tecnologías de
Información Libres.
Desarrollar las potencialidades en Tecnologías de Información Libres, para el
apoyo a los procesos educativos.
SITUACIONES VIVENCIALES DE FORMACIÓN (S.V.F)
Las Situaciones Vivenciales de Formación (S. V .F), son una herramienta fundamental
para el desarrollo del aprendizaje integral. Las S. V. F. contiene una serie de contenidos,
conocimientos y momentos entre los cuales están: Situación Inicial Natural (S. I. N.),
Situación Genésica Conceptual (S. G. C.) esta incluye la Situación Genésica
Procedimental (S. G. P.); finalmente está la Situación Post - Vivencial (S. P. V.)
Se busca que los niños y niñas de un grado de Educación Básica, comprendan de manera
lúdica algunas nociones básicas del área en estudio, relacionándolos con la elaboración
de la formación estética; con esto se pretende generar un aprendizaje integral en los niños
(as), ofreciéndoles situaciones significativas para proporcionar nuevos conocimientos.
Da la oportunidad de brindarle al niño (a) un desarrollo en las áreas. Siendo el maestro
generador de problemas y el animador pedagógico, para así poder lograr en el niño (a) un
desarrollo integral en todos los aspectos que puedan contribuir satisfactoriamente en su
vida diaria. El estudiante comprenderá y analizará un problema o situación determinado
haciendo uso de sus conocimientos, esto le permitirá hacer predicciones, comparaciones,
análisis, observaciones y exposición de argumentos acerca de las interrogantes que se le
presentarán en torno a los contenidos, a la vez procurará darle una respuesta de acuerdo
al nivel de comprensión que haya logrado.
Situación Inicial Natural:
Descripción
En esta situación, se pondrá de manifiesto el conocimiento previo que tiene el niño (a)
a través de textos de completacion y relación, ya que el generador de problemas que es
el docente da inicio al diseño con las diferentes dificultades o problemas, esta situación
le permite al estudiante enfrentarse a una serie de incógnitas reflejadas a través de sus
procesos cognitivos en donde el alumno hará uso de su potencial creativo e imaginativo
para el desarrollo de sus estructuras de conocimiento previo y a las adquiridas en base a
las nuevas experiencias que le permitirán construir nuevos modelos y diseños donde se
destaque la productividad de sus trabajos.
Tipo de conocimiento: aquí el niño(a) pone de manifiesto el conocimiento espontaneo a
partir del cual forma y construye algo como él mismo piensa, es decir su propia voluntad
o impulso interior sin indicación de otro.
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Momento o Parte: 1era Parte
Situación Genésica
Conceptual
Descripción
En esta parte o momento de la Situación Vivencial de Formación el alumno(a) confronta
el conocimiento previo con sus compañeros, ya que el animador pedagógico o docente
les presenta las actividades planteadas en la situación inicial natural para que ellos
construyan conocimientos lógicos formales sobre el tema ordenando y estructurando su
conocimiento.
Tipo de Conocimiento: Esta situación consiste en darles al niño y la niña las posibles
soluciones de las actividades preliminares y que las confronte con su labor realizada para
obtener el conocimiento ordenado y estructurado, con el objetivo de que el niño(a)
exponga su punto de vista, de forma individual, además defienda su opinión para que
pueda llegar a construir su propio conocimiento, lo internalice y quede como un
aprendizaje significativo.
Momento o Parte: 2da Parte
Situación Genésica Procedimental
Se pone de manifiesto el conocimiento lógico formal adquirido a través de la realización
de lo expuesto, es decir, el (la) niño (a) pone en práctica sus nuevos conocimientos, en el
aula de clases.
Tipo de conocimiento: aplicado-práctico
Momento o parte: 3era parte
Situación Post-Vivencial
En esta situación los alumnos (as) transfieren a la comunidad, escuela, amigos y
familiares los conocimientos adquiridos, ya que estarán en condiciones de ejecutar otras
praxis que le permitirán resaltar y elevar el conocimiento de acuerdo a la realidad
contextual en la que está inmerso. Cabe resaltar que el éxito del conocimiento que
transferirá dependerá de las estrategias que utilice para que ese conocimiento llegue a la
comunidad y así crear una cadena de aprendizajes que se multipliquen.
CONCEPTO DE PSICOLOGÍA.
La Psicología es la ciencia que estudia la conducta y los procesos mentales. Trata de
describir y explicar todos los aspectos del pensamiento, de los sentimientos, de las
percepciones y de las acciones humanas. Por ser una ciencia, la Psicología se basa en el
método científico para encontrar respuestas. Etimológicamente, Psicología o Psicología,
proviene del griego psique: alma y logos: tratado, ciencia. Literalmente significaría
ciencia del alma; sin embargo, contemporáneamente se le conceptualiza a la Psicología
como una parte de las Ciencias Humanas o Sociales que estudia:
• El comportamiento de los organismos individuales en interacción con su ambiente.
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• Los procesos mentales de los individuos.
• Los procesos de comunicación desde lo individual a lo microsocial.
La psicología es el estudio científico de la conducta y la experiencia de como los seres
humanos y los animales sienten, piensan, aprenden, y conocen para adaptarse al medio
que les rodea.