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DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA
2
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN.
2. FUNDAMENTO......................................................................... 3
3. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS .......................... 4
4. OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA LA ETAPA...................................................... 7
5. EVALUACIÓN INICIAL ……………………………………………………….……………….. 14
6. BLOQUES DE CONTENIDO POR NIVELES...........................................................15
7. TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES A DESARROLLAR ...................................49
8. METODOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR............................................................ 52
8.1. Principios generales................................................................ 52
8.2. Tipos de agrupamientos........................................................... 55
8.3. Tipología de actividades........................................................... 56
8.4. Espacios..................................................................................60
8.5. Materiales y otros recursos fundamentales................................61
8.6. Utilización de las TIC.................................................................63
8.7. Interdisciplinariedad................................................................. 64
8.8. Estrategias para la animación a la lectura y desarrollo de la
expresión oral y escrita, así como de la expresión matemática............. 66
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD …....................................................................... 68
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ......................72
11. EVALUACIÓN................................................................................................. 73
11.1. Criterios de evaluación por curso.............................................. 73
11.2. Instrumentos de evaluación...................................................107
11.3. Criterios de calificación..........................................................… 111
11.4. Criterios de evaluación mínimos................................................ 114
11.5. Grado de adquisición de las competencias clave…......................135
11.6. Mecanismos de recuperación....................................................137
11.7. Evaluación de la práctica docente............................................. 139
11. ANEXOS
Fichas generales
PROGRAMACIÓN DE ROBÓTICA 3ºESO (optativa libre configuración centro)…154
3
1.INTRODUCCIÓN.FUNDAMENTO
La materia de Tecnologías en la Educación Secundaria Obligatoria trata de fomentar el
aprendizaje de conocimientos y el desarrollo de destrezas que permitan la comprensión de los objetos
técnicos, su utilización y el desarrollo de la capacitación necesaria para fomentar el espíritu innovador
en la búsqueda de soluciones a problemas existentes. Abarca tanto el proceso de creación como los
resultados que se obtienen y las consecuencias que genera en el campo científico y social.
La asignatura de Tecnologías se articula en torno a un binomio conocimiento-acción en el que
están implicados los conocimientos científicos y técnicos junto con los procesos de experimentación,
manipulación y construcción, rompiendo la tradicional separación entre trabajo intelectual y trabajo
manual. Esto favorece desarrollar aspectos cognoscitivos y psicomotrices de forma conjunta.
La finalidad de la materia es, en términos generales, lo que acabo de definir en el párrafo
anterior. Pero si nuestro único propósito fuera éste, tendríamos que admitir que nuestro proyecto sería
pobre. La enseñanza de Tecnologías en secundaria forma parte de un proyecto global de formación y
educación, dentro del cual nosotros aportamos nuestro granito de arena. Desde esta área vamos a
ayudar a que el alumnado desarrolle las competencias básicas que marca la ley y ciertas capacidades
cognitivas comunes al aprendizaje de otras materias. Sin perjuicio del tratamiento educativo
específico de la materia, trabajaremos la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y de la comunicación y la educación en
valores.
La lengua es la vía para adquirir aprendizajes de todo tipo y para construir con los demás
relaciones de respeto y cooperación imprescindibles para nuestros alumnos en su formación como
adultos. Por ello pondré especial interés en contribuir a que mis alumnos desarrollen la competencia
lingüística realizando actividades encaminadas al desarrollo de las cuatro habilidades lingüísticas
básicas: escuchar, hablar, leer y escribir.
En cada unidad didáctica trataremos una serie de enseñanzas comunes o transversales como
son la educación moral y cívica, educación para la paz y la convivencia, educación ambiental,
educación para el consumo, igualdad de oportunidades entre los sexos y educación para la salud.
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Por último señalar que las tecnologías de la información y comunicación serán un pilar
fundamental para el desarrollo de esta programación como veremos seguidamente.
Marco legal:
La Ley Orgánica 8/2013del 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
educación Secundaria obligatoria en la comunidad Autónoma de Andalucía.
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado.
2.CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Se entiende por competencias a las capacidades para aplicar de forma integrada los
contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada
de actividades y la resolución de problemas complejos.
Según el Real Decreto 1105/2014 del 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de
la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato publicado en el BOE de 3 de enero de 2015, las
competencias clave del currículo son las siguientes:
a) Comunicación lingüística. CCL
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. CMCT
c) Competencia digital. CD
d) Aprender a aprender. CAA
e) Competencias sociales y cívicas. CSC
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. SIEP
g) Conciencia y expresiones culturales. CEC
5
Desde esta área contribuiremos a la adquisición de dichas competencias de la siguiente manera:
a) Comunicación lingüística: se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico, que
ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de
información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al
conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.
Los alumnos y alumnas realizarán un glosario al finalizar cada tema, donde se definan todos los
términos específicos que hayan aparecido. También haremos lecturas de la materia en voz alta en
clase y analizaremos lo que hemos leído, haremos esquemas y/o resúmenes, responderemos a
preguntas de compresión de los textos y cuidaremos la ortografía. Los textos elegidos serán textos
técnicos sobre la materia, artículos de actualidad o que toquen temas transversales, fragmentos de
obras diversas, etc., obtenidos de fuentes como el libro del alumno, periódicos, Internet, etc. Los
alumnos/as tendrán que presentar y exponer sus trabajos o proyectos al resto de la clase.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: secontribuye
al desarrollo de esta competencia mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos,
sistemas y entornos tecnológicos, con el desarrollo de habilidades para manipular objetos con preci-
sión y seguridad y con el uso instrumental de herramientas matemáticas de manera fuertemente
contextualizada, como son la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectu-
ra e interpretación de gráficos o la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones
matemáticas referidas a
principios y fenómenos físicos. Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y
disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el
conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el
fomento de actitudes responsables de consumo racional. Durante el curso desarrollaremos
actividades para concienciar sobre el ahorro energético, la importancia del reciclaje y del uso de
materiales reciclados. También diseñaré actividades para promover el uso seguro de materiales y
herramientas.
c) Competencia digital: el tratamiento específico de las Tecnologías de la información y la
comunicación, integrado en esta materia proporciona una oportunidad especial para desarrollar esta
competencia, y a este desarrollo están dirigidos específicamente una parte de los contenidos. Están
asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y
presentar información con el uso de la Tecnologías. Por otra parte, debe destacarse en relación con el
6
desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las Tecnologías de la información y la
comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de
destrezas con lenguajes específicos, como el icónico o el gráfico. Pondremos la atención en lograr que
el alumnado incorpore el ordenador como instrumento de trabajo en sus proyectos, usando los
paquetes ofimáticos más comunes, buscando información en la red, realizando simulaciones de
circuitos eléctricos, incluyendo dibujos en sus trabajos, etc.
d) Aprender a aprender: a ella se contribuye por el desarrollo de estrategias de resolución de
problemas tecnológicos mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar
un proyecto. En todas las unidades, los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y
habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, como la
observación visual y auditiva, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y
opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos
de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje
identificarán cómo aprender mejor y qué estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la
autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y críticamente.
e) Competencias sociales y cívicas: en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones
humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades vendrá
determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso
de resolución de problemas tecnológicos. El alumnado tiene múltiples ocasiones para expresar y
discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar
conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto
y tolerancia hacia sus compañeros. Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las
sociedades colabora la materia de Tecnologías desde el análisis del desarrollo tecnológico de las
mismas y su influencia en todos los ámbitos que rodean al individuo. Haremos especial hincapié en
que el alumnado conozca y valore el papel de la mujer en el desarrollo tecnológico a lo largo de la
historia.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: las diferentes fases del proceso de resolución
de problemas tecnológicos contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento
adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos de
vista, para elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución del proyecto; la evaluación del
7
desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último, la realización de propuestas de mejora. A
través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales,
como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y
la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su
autoestima.
g) Conciencia y expresiones culturales: la materia de Tecnologías también contribuye a la
consecución de la competencia cultural y artística; los proyectos tecnológicos deben tener en cuenta
el aspecto estético. Las obras de arte, principalmente en el caso de la arquitectura y de la escultura,
se basan en el distinto tratamiento de los materiales, y en su construcción es necesario el
conocimiento del bloque de estructuras. Por otra parte, los bloques relacionados con la expresión
gráfica, contribuirán también a desarrollar esta competencia. Se tendrá muy en cuenta el desarrollo de
habilidades que les permitan mejorar la presentación y acabado de los proyectos que construyan en
el taller para poder exponer los trabajos realizados.
3.OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA LA ETAPA
Los Objetivos Generales del área de Tecnologías en la Educación Secundaria Obligatoria
deben entenderse, como aportaciones que, desde el área, contribuyen a la consecución de los
Objetivos Generales de la etapa, a la adquisición de las competencias anteriormente
enumeradas y al logro de los objetivos propuestos en el proyecto educativo del centro.
3.1. OBJETIVOS TECNOLOGÍA 1º ESO (Materia del bloque de asignaturas de libre
configuración autonómica)
La materia de Tecnología Aplicada tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capaci-
dades:
Objetivo1. Conocer y llevar a la práctica el proceso de trabajo propio de la Tecnología, empleándolo
para la realización de los proyectos propuestos: establecer las fases de ejecución, seleccionar
materiales según la idea proyectada, elegir las herramientas apropiadas, distribuir el trabajo de forma
equitativa e igualitaria.
Relacionado objetivos generales LOMCE: e, g, h
8
Competencias clave: a) b) c) d) e) f) g)
Objetivo2. Elaborar e interpretar distintos documentos como respuesta a la comunicación de ideas y
a la expresión del trabajo realizado, ampliando el vocabulario y los recursos gráficos, con términos y
símbolos técnicos apropiados.
Relacionado objetivos generales LOMCE: e, h, g
Competencias clave: a) c) d) e) f) g)
Objetivo3. Valorar la importancia del reciclado y la utilización de estos materiales en la confección
de los proyectos planteados, apreciando la necesidad de hacer compatibles los avances tecnológicos
con la protección del medio ambiente y la vida de las personas.
Relacionado objetivos generales LOMCE: k, g
Competencias clave: b) d) e) f)
Objetivo4. Utilizar el método de trabajo por proyectos en la resolución de problemas, colaborando en
equipo, asumiendo el reparto de tareas y responsabilidades, fomentando la igualdad, la convivencia y
el respeto entre las personas.
Relacionado objetivos generales LOMCE: a, c, d, g
Competencias clave: d) e) f)
Objetivo5. Conocer y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar,
elaborar, compartir y publicar información referente a los proyectos desarrollados de manera crítica y
responsable.
Relacionado objetivos generales LOMCE: e, h, l
Competencias clave: a) c) e) f)
Objetivo6. Desarrollar una actitud activa de curiosidad en la búsqueda de información tecnológica,
propiciando la ampliación de vocabulario y la mejora de la expresión escrita y oral.
Relacionado objetivos generales LOMCE: e
Competencias clave: a),b),c),d),e), f)
Objetivo 7. Elaborar programas, mediante entorno gráfico, para resolver problemas o retos sencillos.
Relacionado objetivos generales LOMCE: e, f, g
9
Competencias clave: b), c), f)
Objetivo8. Desarrollar soluciones técnicas a problemas sencillos, que puedan ser controladas
mediante programas realizados en entorno gráfico.
Relacionado objetivos generales LOMCE: e, f, g
Competencias clave: b), c), f)
Objetivo 9.Desarrollar y consolidar hábitos intelectuales y técnicas de trabajo que ayuden al
desarrollo personal y potenciar la participación del alumnado en los proyectos del centro.
Relacionado objetivos generales LOMCE: b, g
Competencias clave: b) d) e) f)
Relacionado objetivos generales del proyecto educativo del centro: b) e)
3.2. OBJETIVOS TECNOLOGÍAS 2º y 3º ESO (materia del bloque de asignaturas
específicas)
Tras realizar la evaluación inicial de detecta que gran parte del alumnado tiene problemas
de comprensión lectora de textos técnicos y expresión escrita tanto en segundo como en tercero de
ESO. Por ello se ha incluido en la programación de ambos cursos un objetivo relacionado
directamente con la competencia lingüística (objetivo 11) y otro relacionado con el desarrollo de
técnicas de trabajo que permitan al alumnado alcanzar los objetivos propuestos en este curso
(objetivo 10).
Objetivo 1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas
tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y
seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente,
concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que lo resuelvan y evaluar su idoneidad
desde distintos puntos de vista.
Relacionado objetivos generales LOMCE: e, g, h
Competencias clave: a) b) c) d) e) f) g)
10
Objetivo 2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención,
diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tec-
nológicos.
Relacionado objetivos generales LOMCE: b, d, g, k
Competencias clave: b) d) e) f)
Objetivo 3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer
sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y en-
tender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.
Relacionado objetivos generales LOMCE: f, g
Competencias clave: b) c) d) f)
Objetivo 4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y al-
cance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.
Relacionado objetivos generales LOMCE: e, h, g
Competencias clave: a) c) d) e) f) g)
Objetivo 5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés
y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el
desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bien-
estar personal y colectivo.
Relacionado objetivos generales LOMCE: k, g
Competencias clave: b) d) e) f)
Objetivo 6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador y dispositivos de
proceso de información digitales, así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con
soltura aplicaciones y recursos TIC que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar,
presentar y publicar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.
Relacionado objetivos generales LOMCE: e, h, l
Competencias clave: a) c) e) f)
Objetivo 7. Resolver problemas a través de la programación y del diseño de sistemas de control.
Relacionado objetivos generales LOMCE: e, f, g
11
Competencias clave: b), c), f)
Objetivo 8. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incor-
porándolas al quehacer cotidiano.
Relacionado objetivos generales LOMCE: e
Competencias clave: c),d),e), f)
Objetivo 9. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo para la
búsqueda de soluciones, la toma de decisiones y la ejecución de las tareas encomendadas con acti-
tud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad
Relacionado objetivos generales LOMCE: a, c, d, g
Competencias clave: d) e) f)
Objetivo 10. Desarrollar hábitos intelectuales y técnicas de trabajo que ayuden al desarrollo
personal y potenciar la participación del alumnado en los proyectos del centro.
Relacionado objetivos generales LOMCE: b, g
Competencias clave: b) d) e) f)
Relacionado objetivos generales del proyecto educativo del centro: b) e)
Objetivo 11. Comprender textos técnicos, analizarlos y expresar con corrección, oralmente y por
escrito, mensajes complejos consecuencia de un análisis crítico de la información obtenida.
Relacionado objetivos generales LOMCE: f, h
Competencias clave: a) b) d) f)
Relacionado objetivos generales del proyecto educativo del centro: l) u)
3.4. OBJETIVOS TECNOLOGÍA 4º ESO
(materia de opción del bloque de asignaturas troncales en la opción de enseñanzas
aplicadas)
Tras la evaluación inicial de detecta que gran parte del alumnado tiene problemas de
comprensión lectora de textos técnicos y expresión escrita. Por ello se ha incluido en la programación
un objetivo relacionado directamente con la competencia lingüística (objetivo 10) y otro relacionado
12
con el desarrollo de técnicas de trabajo que permitan al alumnado alcanzar los objetivos propuestos
en este curso (objetivo 9).
Objetivo 1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológi-
cos, trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar
información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar,
planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad
desde distintos puntos de vista.
Relacionado objetivos generales LOMCE: e, g, h
Competencias clave: a) b) c) d) e) f) g)
Objetivo2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención,
diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos, programas y
sistemas tecnológicos.
Relacionado objetivos generales LOMCE: b, d, g, k
Competencias clave: b) d) e) f)
Objetivo3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer
sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y en-
tender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.
Relacionado objetivos generales LOMCE: f, g
Competencias clave: b) c) d) f)
Objetivo 4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y al-
cance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.
Relacionado objetivos generales LOMCE: e, h, g
Competencias clave: a) c) d) e) f) g)
Objetivo5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés
y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el
desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bien-
estar personal y colectivo.
Relacionado objetivos generales LOMCE: k, g
Competencias clave: b) d) e) f)
13
Objetivo6. Conocer el funcionamiento de las nuevas tecnologías de la información y la comunica-
ción, comprendiendo sus fundamentos y utilizándolas para el tratamiento de la información (buscar,
almacenar, organizar, manipular, recuperar, presentar, publicar y compartir), así como para la elabo-
ración de programas que resuelvan problemas tecnológicos.
Relacionado objetivos generales LOMCE: e, l, h
Competencias clave: a) c) e) f)
Objetivo 7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incor-
porándolas al quehacer cotidiano.
Relacionado objetivos generales LOMCE: e
Competencias clave: c),d),e), f)
Objetivo8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsque-
da de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud
de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
Relacionado objetivos generales LOMCE: a, c, d, g
Competencias clave: d) e) f)
Objetivo 9. Desarrollar técnicas de trabajo individual y en equipo en el taller de tecnología como
medio de desarrollo personal y potenciar la participación en los proyectos del departamento y del
centro
Relacionado objetivos generales LOMCE: b, g
Competencias clave: b) d) e) f)
Relacionado objetivos generales del proyecto educativo del centro: b) e)
Objetivo 10. Comprender textos técnicos, analizarlos y expresar con corrección, oralmente y por
escrito, mensajes complejos consecuencia de un análisis crítico de la información obtenida.
Relacionado objetivos generales LOMCE: f, h
Competencias clave: a) b) d) f)
Relacionado objetivos generales del proyecto educativo del centro: l) u)
4. EVALUACIÓN INICIAL
14
Durante las primeras semanas de clase hemos realizado una serie de pruebas escritas,
pequeños proyectos en el taller, lecturas comprensivas yactividades de expresión escrita que, junto
con la observación directa del trabajo en clase, nos han ayudado a determinar los puntos fuertes y
carencias de nuestro alumnado.
1º ESO
Tras realizar la evaluación inicial de detecta que el 88% alumnado tiene un bajo nivel
curricular con problemas de aprendizaje en algunos casos, problemas de comportamiento y
necesidades específicas de apoyo educativo. Por ello se planteará la asignatura de forma
eminentemente práctica intentando implicar al alumnado en actividades de trabajo grupal y en
actividades relacionadas con los proyectos de centro.Realizaremos una adaptación no significativa al
grupo completo, reduciendo el número de temas y realizando al menos un proyecto de construcción
trimestral relacionado con las unidades didácticas que a continuación se exponen en el siguiente
punto. Los proyectos se plantean como actividades integradoras de los conocimientos adquiridos y
como refuerzo de conceptos o hechos concretos. En cada trimestre además se trabajará
especialmente la competencia lingüística mediante la lectura compresiva de textos técnicos, el análisis
de objetos tecnológicos sencillos y la realización de actividades como webquest que requieran
búsqueda y organización de información utilizando las TICs.
2º ESO
En los grupos de 2º ESO los resultados también han sido bajos. Gran parte de ellos tiene
problemas de compresión lectora de textos técnicos y expresión escrita. Por ello introduciremos en la
programación de la materia un objetivo relacionado con la mejora de la competencia lingüística
y(objetivo 10) y otro relacionado con el desarrollo de técnicas de trabajo que permitan al alumnado
alcanzar los objetivos propuestos en este curso (objetivo 9).
3º ESO
En los grupos de 3º ESO los resultados mejoran, pero aún así introduciremos en la
programación de la materia un objetivo relacionado con la mejora de la competencia lingüística y
otro objetivo relacionado con el desarrollo de técnicas de trabajo que permitan al alumnado alcanzar
los objetivos propuestos.
4º ESO
En 4º ESO los resultados son bajos en general. Tras la evaluación inicial de detecta que gran
parte del alumnado tiene problemas de comprensión lectora de textos técnicos y expresión escrita.
15
Tomaré como medida la misma de incluir dos nuevos objetivos en la programación (los ya
comentados) y plantearé la materia de forma eminentemente práctica.
5.BLOQUES DE CONTENIDO DE LA MATERIA SECUENCIADOS POR NIVELES.
5.1. CONTENIDOS PARA TECNOLOGÍA APLICADA 1ºESO
BLOQUES DE CONTENIDO PARA TECNOLOGÍA APLICADA 1º ESO
La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Edu-
cación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, organiza la materia en los
siguientes bloques:
Bloque 1. Organización y planificación del proceso tecnológico.
Bloque 2. Proyecto Técnico.
Bloque 3. Iniciación a la programación.
Bloque 4. Iniciación a la robótica.
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS TECNOLOGÍA APLICADA 1º ESO
Se muestra a continuación una organización orientativa ya que la mayoría de los temas se trabajarán
de forma conjunta durante el curso mediante la realización de proyectos de construcción sencillos.
Los proyectos propuestos en esta programación son orientativos; nos iremos adaptando a las
preferencias del alumnadoy a trabajar en proyectos de área, como la organización de una mini feria
de la ciencia, y de centro, como el proyecto Ecoescuela.
PRIMER TRIMESTRE
BLOQUE UNIDADES DIDÁCTICAS TIEMPO COMPETENCIAS
CLAVE
Bl. 1 U.D.1- El proceso tecnológico: organización y trabajo en
equipo
5 horas CMCT, CSC
16
Bl. 1 U.D.2- Identificación de materiales y técnicas de
trabajo. El reciclado.
5 horas CMCT, CSC, CAA, SIEP, CEC
Bloque 2 Proyecto Técnico. Trabajo con madera: creando imanes de frigorífico para el proyecto Ecoescuela.
10 horas Todas
SEGUNDO TRIMESTRE
BLOQUE UNIDADES DIDÁCTICAS TIEMPO COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 2 Proyecto Técnico: (electricidad y mecanismos) construimos un vehículo reciclado
8 horas Todas
Bloque 3 U.D.3- Iniciación a la programación: Scratch 6 horas CAA, CMCT, CD
Bloque 4 U.D.4- Iniciación a la robótica: prácticas arduino. 6 horas CMCT, CD, CEC, SIEP, CLL, CAA
TERCER TRIMESTRE
BLOQUE UNIDADES DIDÁCTICAS TIEMPO COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 2,4 Proyecto Técnico: construimos un semáforo. 8 horas Todas
Bloque 4 U.D.5- Iniciación a la robótica: prácticas S4A
(ScratchforArduino).
6 horas CMCT, CD, CEC, SIEP, CLL, CAA
Bloque 3 U.D.6- Iniciación a la programación: app inventor 6 horas CAA, CMCT, CD
U.D. TRANSVERSAL
Durante todo el curso se trabajará con el alumnado de forma transversal en el desarrollo de:
TIEMPO COMPETENCIAS
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- Estrategias de trabajo en el aula - lectura comprensiva de textos técnicos El ordenador y nuestros proyectos: herramientas ofimáticas para mejorar nuestros trabajos.
CLAVE
A lo largo de
todo el curso Todas
CONTENIDOS TECNOLOGÍA APLICADA 1º ESO
BLOQUE 2 U.D. transversal- El proyecto técnico
Definición del problema tecnológico
Explora ideas
Diseño de soluciones
• El boceto y el croquis
• Las vistas ortogonales y las acotaciones en el dibujo técnico
• Interés por diseñar y planificar nuestros propios objetos.
• Simulación de circuitos eléctricos
• Selección de instrumentos de trazado, auxiliares y soportes adecuados.
Construcción de prototipos
• Reconocimiento de estructuras en el entorno e identificación de sus elementos.
• Identificación de mecanismos simples en máquinas sencillas
• Elementos principales que componen un circuito eléctrico.
• Realización de montajes de circuitos eléctricos sencillos de forma segura.
• Sensibilidad ante el impacto social y medioambiental de los objetos
Evaluación de prototipos
La documentación técnica
• La memoria de un proyecto técnico.
• Confección de documentos básicos de organización y gestión de un proyecto
• Hardware y software que usaremos para redactar proyectos (procesador de textos y
presentaciones web).
• El entorno gráfico de trabajo: ventanas.
• Los procesadores de texto: conceptos básicos.
• Utilización del ratón para mover ventanas, seleccionar archivos o texto, etc.
18
• Trabajo con archivos y carpetas.
• Uso de un procesador de texto: insertar tablas e imágenes.
• Presentaciones web: conceptos básicos.
• Disposición al manejo de distintas aplicaciones informáticas
• Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda de la información.
• El ordenador como herramienta que facilita las exposiciones en público.
• Valoración de la utilidad del ordenador como herramienta de información, comunicación e
investigación en la vida cotidiana y para realizar nuestros proyectos
BLOQUE 1 U.D.1- El proceso tecnológico: organización y trabajo en equipo
• El proceso tecnológico.
• Fases del proyecto técnico.
• Normas de salud y seguridad en el taller
• Herramientas del taller y normas de uso y seguridad
• Organización del trabajo en el taller
• Cooperación y trabajo en equipo.
• Las condiciones del entorno de trabajo.
• Confección de documentos básicos de organización y gestión de un proyecto
• Confianza en la capacidad propia para alcanzar resultados útiles.
• Actitud inquisitiva, abierta y flexible al explorar y desarrollar sus ideas.
• Interés por conocer los principios científicos que explican el funcionamiento de los objetos.
• Análisis de objetos técnicos: anatómico, técnico, funcional, estético y económico-social
• Análisis de las condiciones en las que un objeto sencillo desempeña su función.
• Valoración y reconocimiento de la importancia de la tecnología en la sociedad y sus
repercusiones positivas y negativas en la calidad de vida.
• Descomposición de un objeto sencillo y análisis de sus componentes.
• Búsqueda y recopilación de información técnica sobre distintos objetos
• Impacto ecológico que produce (gasto energético para su construcción o eliminación,
reciclado…) los objetos que utilizamos normalmente
• Lecturas asociadas con el mundo tecnológico.
BLOQUE 1 U.D.2- Identificación de materiales y técnicas de trabajo. El reciclado
19
• Diferencia entre materiales naturales y transformados.
• La materias primas
• Obtención de los materiales
• Principales propiedades de los materiales de uso común.
• Observación y reconocimiento de los materiales que componen los objetos de nuestro
entorno.
• Selección de los materiales adecuados en función de sus propiedades.
• Realización de técnicas de corte, de unión y de acabado en el trabajo con madera y cartón.
• Aprovechamiento de los materiales
• Técnicas de reciclado.
• Impacto ambiental de los materiales
• Interés por conocer los distintos materiales de que están hechos los objetos que nos rodean.
• Interés por ahorrar recursos y reciclar en lugar de tirar.
• Herramientas y sus clases.
• Selección de herramientas más adecuadas en cada trabajo.
BLOQUE 3 U.D.3- Iniciación a la programación: Scratch
• Los leguajes de programación.¿qué es Scratch?
• Entorno de programación de Scratch I
Barra de menú
Barra de herramientas
Escenario
Nuevo objeto
Lista objeto
• Entorno de programación de Scratch II
Pestaña de disfraces
Pestaña de sonidos
Programar con bloques
Crear y modificar escenarios
Interacción entre objetos
Preguntas y respuestas
Puntuación
20
Sonidos
• Creación de un vídeojuego
BLOQUE 4 U.D.4- Iniciación a la robótica: prácticas con arduino y S4A
• Introducción a Arduino.
• Los ledes
• Los pulsadores
• Pulsadores en pantalla
• Los sensores analógicos
• Control por ordenador. Entrada y salida de datos.
• Señales analógicas y digitales. Programación.
• Análisis, diseño y montaje de sistemas electromecánicos de control.
• Análisis, diseño, simulación y montaje de automatismos controlados mediante circuitos
electrónicos.
• Elaboración de diagramas de flujo y programas de control de robots
• Entorno de programación de ScratchforArduino
• Montaje de un robot que incorpore varios sensores y reaccione ante los datos proporcionados
por estos.
BLOQUE 3 U.D.5-Iniciación a la programación: App inventor
• Concepto de app
• MIT App Inventor
• Pantallas: pantalla diseñador, pantalla de bloques
• Entorno de programación.
• Bloques de programación.
• Control de flujo de programa.
• Interacción con el usuario y entre objetos
U.D. TRANSVERSAL ( se tratará a lo largo de todo el curso)
• El cuaderno y/o el porfolio como instrumentos de trabajo diario
• Cooperación y trabajo en grupo
• Conocimiento de los proyectos del centro: Plan de bibliotecas, Ecoescuela y Escuela Espacio
de paz.
21
• Técnicas de autoevaluación
• Libros de lectura propuestos desde el departamento
• Programas informáticos para mejorar la presentación de trabajos
• Lectura comprensiva de textos técnicos tales como artículos de periódico, revistas científicas,
manuales, instrucciones de aparatos, libros de la biblioteca, etc. relacionados con las unida-
des tratadas en este curso y en especial con temas trasversales como el ahorro energético,
seguridad vial, etc.
• Interpretación de diagramas, tablas, gráficos y expresiones matemáticas que completan e
ilustran la información.
5.2. CONTENIDOS PARA TECNOLOGíA 2º ESO
Los bloques de contenido que trataremos en este curso son los siguientes:
Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos
Bloque 2. Expresión y comunicación técnica
Bloque 3. Materiales de uso técnico
Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas
Bloque 5: Iniciación a la programación y sistemas de control
Bloque 6: Tecnologías de la Información y la Comunicación
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 2º ESO
PRIMER TRIMESTRE
BLOQUE UNIDADES DIDÁCTICAS TIEMPO
COMPETENCIAS
QUE SE
DESARROLLAN
Bl. 1 U.D.1- El proceso tecnológico
10 horas CEC, CAA, CSC, CMCT, SIEP, CD, CCL
Bl. 2 U.D.2- Expresión y comunicación gráfica 12 horas CD, CMCT, SIEP, CAA, CEC
Bl. 3 U.D.3- Materiales de uso técnico: madera y metales. 10 horas CMCT, CAA, SIEP CSC, CCL, CEC
Proyectos de trabajo: (orientativo)
22
Proyecto técnico: lanzamiento de huevo. Exposición trabajos realizados.
Proyecto colaborativo taller: construimos una maqueta del taller de tecnología.
Trabajo con madera: creando imanes de frigorífico de marquetería para la venta (Ecoescuela).
Creamos un mural sobre metales que incluya contenidos de realidad aumentada.
Procesador de textos: creamos pasatiempos sobre mujeres españolas inventoras o científicas.
SEGUNDO TRIMESTRE
BLOQUE UNIDADES DIDÁCTICAS TIEMPO
COMPETENCIA
S QUE SE
DESARROLLAN
Bl. 4 U.D.4- Estructuras 11horas
CMCT, CAA, CEC,
SIEP, CCL.
Bl. 6 U.D.5- El ordenador y los periféricos. El software. 9 horas CD, SIEP, CCL CMCT
Bl. 5 UD.6.- Programación gráfica por bloques: Scratch 11 horas CD, CMCT, CAA, CCL, SIEP.
Proyectos de trabajo: (orientativo)
Proyecto taller: construimos un puente levadizo. (Para atender a la diversidad del aula se propondrán
otros proyectos que incluyan la construcción de estructuras como un ascensor, una grúa, un faro u
otro tipo de puente).
Proyecto área científico-tecnológica (dto. matemáticas): construimos la cúpula Leonardo y su puente
auto-portante.
Presentación y exposición: safari fotográfico de estructuras de nuestro entorno.
Diseño de un juego con Scratch sobre reciclaje de residuos (proyecto Ecoescuela)
TERCER TRIMESTRE
BLOQUE UNIDADES DIDÁCTICAS TIEMPO
COMPETENCIA
S QUE SE
DESARROLLAN
23
Bl. 5 U.D.7- Programación gráfica por bloques: Scratch
profundización y App inventor.
10 horas CD, CMCT, CAA, CCL, SIEP.
Bl.4 U.D.8- Electricidad.
13 horas CAA, CMCT. SIEP, CAA, CSC, CEC, CCL.
Bl. 6 U.D.9- Internet 4 horas CD, CSC, CEC, CAA, SIEP, CLL.
Proyectos de trabajo: (orientativo)
Proyecto electricidad y mecanismos: creamos vehículos con materiales reciclados.
App inventor: creamos una aplicación sobre turismo en Dalías.
Elaboración carteles sobre peligros de la red.
Wiki sobre reciclaje.
U.D. TRANSVERSAL: se tratará durante todos los trimestres de forma integrada con los contenidos
específicos de cada unidad.
BLOQUE UNIDADES DIDÁCTICA TIEMPO
COMPETENCIA
S QUE SE
DESARROLLAN
Bl. 6 U.D.10- El ordenador y nuestros proyectos 9 horas CMCT, CD, SIEP, CSC, CCL
Proyectos de trabajo: (orientativo)
1ºtrimestre: Procesador textos: pasatiempos mujeres inventoras españolas
2ºtrimestre: Presentaciones estructuras/ Hojas cálculo presupuestos proyectos taller
3trimestre: wiki reciclaje/scratch/app inventor
Proyecto de área científico-tecnológica: vídeos sobre experimentos caseros sencillos.
U.D. TRANSVERSAL:
COMPETENCIAS CLAVE
24
Durante todo el curso se trabajará con el alumnado de forma transversal en el desarrollo de: - Estrategias de trabajo en el aula - Participación en los proyectos del centro - Lectura comprensiva de textos técnicos Contenidos relacionados con los objetivos 10 y 11 programados para este curso
Todas
CONTENIDOS TECNOLOGÍAS 2º ESO
BLOQUE 1 U.D.1- El proceso tecnológico
Concepto de Tecnología
Normas de seguridad y salud en el trabajo en el taller
El proceso tecnológico.
Puesta en práctica de las fases del proceso tecnológico en el transcurso de los proyectos de aula.
Resolución de problemas tecnológicos sencillos aplicando los conocimientos adquiridos.
Elaboración de un proyecto técnico: planificación, diseño, reparto de tareas, documentación y
construcción de prototipos o maquetas.
Elaboración de documentación escrita y gráfica utilizando vocabulario y terminología técnica,
orden y limpieza.
Valoración y reconocimiento de la importancia de la tecnología en la sociedad y sus repercusiones
positivas y negativas en la calidad de vida.
Descomposición de un objeto sencillo y análisis de sus componentes.
BLOQUE 2 U.D.2- Expresión y comunicación gráfica
Útiles y herramientas de dibujo.
Empleo de los instrumentos de dibujo de forma adecuada.
Trazado de rectas paralelas, perpendiculares y ángulos con la ayuda de la escuadra y el cartabón.
Construcciones geométricas elementales
Vistas principales de un objeto: planta, alzado y perfil.
Representación de objetos sencillos mediante bocetos y croquis
Dibujo de las vistas de un objeto representado en perspectiva.
Concepto de escala
25
Representación de objetos a escala
Normalización y acotación
Lectura e interpretación de documentos técnicos sencillos compuestos de informaciones,
símbolos, esquemas y dibujos técnicos.
Orden y limpieza en la elaboración y presentación de documentos técnicos.
Reconocimiento de la necesidad del buen uso y conservación de los instrumentos de dibujo,
propios y del centro escolar.
Interés por la incorporación de criterios y recursos plásticos en la elaboración y presentación de
documentos técnicos.
Importancia del dibujo técnico en el desarrollo de proyectos.
BLOQUE 3 U.D.3- Materiales de uso técnico: madera y metales.
Propiedades de los materiales
Clasificación de materiales según su origen, su uso y sus propiedades: pétreos, cerámicos,
metálicos, plásticos y madera.
El impacto medioambiental de la obtención y uso de los materiales , prestando especial interés en
la deforestación.
Trabajo práctico en el taller con materiales comerciales y reciclados y en especial con la madera.
Herramientas más comunes para el trabajo con la madera. Selección de herramientas más
adecuadas en cada trabajo.
Normas de seguridad en el taller. Responsabilidad en el uso de los útiles y las herramientas del
taller.
Propiedades características de la madera.
Maderas naturales y transformadas: aplicaciones más comunes.
Uniones y acabados más representativos de las piezas de madera.
Análisis de las propiedades de los materiales, identificando las más idóneas para construir un
objeto determinado.
Relación entre la forma de un objeto, su función y utilidad, los materiales empleados y las técnicas
de fabricación.
Elaboración de secuencias de operaciones básicas para el trabajo con madera.
Análisis y valoración crítica del impacto del desarrollo tecnológico de los materiales en nuestra
sociedad y en el medio ambiente.
26
Los metales. Propiedades generales.
Clasificación de los metales
Concepto de aleación.
Materiales férricos: propiedades y aplicaciones.
Materiales no férricos: propiedades y aplicaciones.
Técnicas básicas de trabajo de metales en el taller: herramientas y uso seguro
Técnicas industriales del trabajo con metales.
Obtención de metales
Identificar el metal con el que está fabricado un objeto.
Evaluar las propiedades que debe reunir un metal para construir un objeto.
Elegir materiales atendiendo a su coste y características
Respeto de las normas de seguridad cuando se hace uso de herramientas.
Sensibilidad ante el impacto social y medioambiental producido por la explotación, la
transformación y el desecho de metales.
Valoración positiva del reciclado de metales
Fomento del ahorro en el uso de material en el taller
BLOQUE 4 U.D.4- Estructuras
Las estructuras y sus tipos.
Elementos de las estructuras.
Esfuerzos que soporta una estructura.
Proceso de diseño de una estructura resistente
Perfiles y triangulación de estructuras básicas.
Identificación de los esfuerzos principales a los que está sometida una estructura.
Reconocimiento de estructuras en el entorno e identificación de sus elementos.
Proceso de selección de los materiales, considerando criterios funcionales y económicos.
Diseño, planificación y construcción en grupo de estructuras utilizando distintos tipos de apoyo y
triangulación.
Comparación de la forma de las construcciones, en función del tipo de estructura y materiales,
considerando sus ventajas e inconvenientes.
Comprobación de las ventajas que supone la triangulación de estructuras para mejorar su
resistencia a los esfuerzos.
27
Reconocimiento de la utilidad práctica y el valor estético de algunas grandes estructuras presentes en
el entorno.
BLOQUE 2 U.D.5- El ordenador y los periféricos. El software
Identificación y descripción de los componentes de un ordenador.
Hardware y software
Sistemas operativos: generalidades .
Utilización de las funciones básicas de los sistemas operativos Windows y Linux.
Valoración de la utilidad del ordenador como herramienta de información, comunicación e
investigación en la vida cotidiana y para nuestros proyectos.
Placa base, memoria RAM, microprocesador, fuente de alimentación, sistemas de almacenamiento
(disco duro, CD-ROM, DVD-ROM, tarjetas de memoria, etc.).
Periféricos: ratón, teclado, monitor, altavoces, impresora, escáner, módem, etc. Entrada y salida de
datos.
Controladores o drivers.
Dispositivos para digitalizar imágenes. Dispositivos para imprimir imágenes.
Comunicación entre los periféricos y el ordenador: puertos y slots.
Conocer los avances últimos en las tecnologías presentes en los periféricos usados habitualmente
en un ordenador.
Tomar conciencia del avance vertiginoso de la informática personal en los últimos veinte años y de
cómo este avance ha influido en nuestras vidas.
BLOQUE 5 U.D.6 y 7.- Iniciación a la programación Scratch y App inventor
Programas.
Programación gráfica por bloques de instrucciones: Scratch
Programación gráfica por bloques de instrucciones: App inventor
Entorno de programación.
Bloques de programación.
Control de flujo de programa.
Interacción con el usuario y entre objetos
BLOQUE 4 U.D.8- Electricidad
• Elementos que componen un circuito eléctrico.
28
Magnitudes fundamentales de los circuitos.
Identificación de elementos a través de sus símbolos e interpretación de esquemas eléctricos
elementales.
Ley de Ohm.
Materiales conductores y aislantes.
Circuitos en serie y paralelo.
Transformación de la electricidad.
Energía eléctrica y potencia consumida.
Resolución de problemas eléctricos usando la ley de Ohm.
Identificación de los elementos principales en el esquema de un circuito.
Montaje de elementos de maniobra, como pulsadores e interruptores, sencillos.
Montaje circuitos en serie y en paralelo con resistencias y bombillas.
Calculo del coste derivado del uso de uno o varios aparatos eléctricos durante cierto tiempo.
Elaboración de proyectos sencillos en los que intervengan uno o más circuitos eléctricos.
Apreciación del carácter científico, pero sencillo, de los montajes eléctricos.
Concienciación de la gran cantidad de elementos eléctricos que nos rodean.
Medidas de seguridad relacionadas con el uso de la electricidad.
Valoración de la importancia del ahorro eléctrico.
BLOQUE 6 U.D.9- Internet
Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda de la información.
Elaboración de trabajos prácticos de búsqueda de información sobre contenidos de la materia
Tecnologías.
Implicaciones éticas y uso correcto de la red.
Navegadores, hipertexto y navegación.
Servicios de Internet: worldwide web, correo electrónico, mensajería instantánea, foros, FTP, P2P.
Buscadores y portales.
Palabras clave, operadores. Índices temáticos.
Enciclopedias virtuales.
Aprender a navegar en Internet:
Reconocer un hipervínculo. Saltar de una página a otra.
Moverse hacia «Atrás» y «Adelante» sobre las páginas ya visitadas.
29
Copia de texto desde el navegador.
Búsqueda de información en Internet: palabras clave e índices temáticos
Apreciación de la gran cantidad de información y posibilidades de comunicación que ofrece
Internet.
Precaución ante los diversos peligros que ofrece Internet
Comprobación de la información obtenida de Internet y verificación de su origen.
Concienciación sobre la brecha tecnológica y cultural que se abre entre aquellos que tienen
acceso a Internet y los que no.
BLOQUE 6 U.D.3- El ordenador y nuestros proyectos
Abrir, cerrar, guardar y copiar archivos.
El procesador de textos: Herramientas básicas y posibilidades de trabajo.
Utilización de las herramientas básicas del procesador de textos para la redacción de memorias,
informes técnicos, monográficos, etc.
Formato de los caracteres: tamaño, color, tipo de letra (fuente), estilo.
Formato de los párrafos: alineación, interlineado, espaciado, sangrías.
Formato de las páginas. Márgenes.
Tablas y gráficos.
Otras herramientas: búsqueda, ortografía, numeración y viñetas.
Escribir, borrar, copiar, mover e insertar texto en un procesador de textos.
Dar formato a un párrafo y a una página.
Tomar conciencia de las grandes posibilidades que ofrecen los programas de tipo ofimático
prestando especial atención a los procesadores de textos.
Presentaciones web: herramientas básicas y posibilidades de trabajo.
Realización de presentaciones atractivas pero rigurosas sobre temas técnicos y exposición de las
mismas.
Hoja de cálculo: herramientas básicas y posibilidades de trabajo.
Creación de presupuestos para proyectos del taller usando hojas de cálculo.
Creación de wikis
Edición de vídeo.
Realidad aumentada
Utilización de las TICs para mejorar la presentación de nuestros trabajos.
30
U.D. TRANSVERSAL ( se tratará a lo largo de todo el curso)
• El cuaderno y/o el porfolio como instrumentos de trabajo diario
• Cooperación y trabajo en grupo
• Participación de los proyectos del centro.
• Técnicas de autoevaluación.
• Libros de lectura propuestos desde el departamento.
• Lectura comprensiva de textos técnicos tales como artículos de periódico, revistas científicas,
manuales, instrucciones de aparatos, libros de la biblioteca, etc.
• relacionados con las unidades tratadas en este curso y en especial con temas trasversales
como el ahorro energético, seguridad vial, etc
• Interpretación de diagramas, tablas, gráficos y expresiones matemáticas.
5.3. CONTENIDOS PARA TECNOLOGÍA 3º ESO
La materia se organiza en los siguientes bloques:
Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos
Bloque 2. Expresión y comunicación técnica
Bloque 3. Materiales de uso técnico
Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas
Bloque 5: Iniciación a la programación y sistemas de control.
Bloque 6: Tecnologías de la Información y la Comunicación
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 3º ESO
PRIMER TRIMESTRE
BLOQUE UNIDADES DIDÁCTICAS TIEMPO
COMPETENCIA
S QUE SE
DESARROLLAN
Bl. 1 U.D.1- El proceso tecnológico 5 horas CAA, CSC, CCL, CMCT, SIEP, CD
Bl. 4 U.D.2- Máquinas y mecanismos 10 horas CMCT, CSC, CEC, SIEP, CAA
Bl. 3 U.D.3- Materiales de uso técnico: materiales plásticos y
textiles
8 horas CMCT, CAA, CCL, SIEP, CSC, CEC
31
Bl. 5 U.D.4- Iniciación a la programación: Scratch y App inventor 8 horas CD, CMCT, CAA, CCL, SIEP.
SEGUNDO TRIMESTRE
BLOQUE
UNIDADES DIDÁCTICAS
TIEMPO
COMPETENCIAS
QUE SE
DESARROLLAN
Bl. 4 U.D.5- Electricidad. Generación y transporte de la corriente
eléctrica
12 horas CSC, CMCT, CAA, CCL, SIEP, CEC, CD
Bl. 4 U.D.6- Electrónica analógica.
6 horas CMCT, CAA, SIEP
CD
Bl. 5 U.D.7- Control y robótica: Arduino 12 horas CMCT, CD, SIEP, CAA, CCL
TERCER TRIMESTRE
BLOQUE UNIDADES DIDÁCTICAS TIEMPO
COMPETENCIAS
QUE SE
DESARROLLAN
Bl. 2 U.D.8- Expresión y comunicación gráfica 8 horas CMCT, CAA, CEC. CD, SIEP
Bl. 3 UD 9.- Materiales de uso técnico: materiales de
construcción
8 horas CMCT, CAA, CCL. CSC, CEC
Bl. 6 U.D.10- Interconexión de ordenadores
10 horas CD, CAA, CSC, CSC, SIEP, CLL, CEC.
32
U.D. TRASVERSAL
BLOQUE UNIDADES DIDÁCTICAS TIEMPO
COMPETENCIAS
QUE SE
DESARROLLAN
Bl. 6 U.D.11- El ordenador y nuestros proyectos 11 horas CMCT, CD, SIEP, CSC, CCL.
BLOQUE 1
REALIZACIÓN DE PROYECTOS TALLER
DURANTE TODO EL CURSO
COMPETENCIAS
QUE SE
DESARROLLAN
Los proyectos propuestos tendrán relación con mecanismos, electricidad,
electrónica y creación de blogs/wikis. Las propuestas de trabajo serán abiertas
para poder adaptarlas a la diversidad del alumnado y a sus intereses. Como guía
orientativa realizaremos:
1º trimestre: construimos atracciones feria, concurso objetos con botellas de
plástico reciclado, diseño de un juego con Scratch sobre reciclaje de residuos
(proyecto Ecoescuela)
2º trimestre: prácticas circuitos eléctricos y electrónicos, cruce semáforos
automático, barrera automática o puerta de garaje. Prácticas arduino
3º trimestre:
creaciónpágina web colectiva sobre el callejero de Dalíasy sobre las plantas de
nuestro centro.
App inventor: creamos una aplicación sobre turismo en Dalías.
Prácticas arduino
Análisis de objetos: en todos los trimestres analizaremos un objeto tecnológico
desde el punto de vista técnico, económico, social y formal
Estrategias de trabajo en el aula
Lectura comprensiva de textos técnicos
TODAS
33
CONTENIDOS TECNOLOGÍA 3º ESO
BLOQUE 1 U.D.1- El proceso tecnológico
Concepto de Tecnología
Normas de seguridad y salud en el trabajo en el taller
El proceso tecnológico.
Puesta en práctica de las fases del proceso tecnológico en el transcurso de los proyectos de aula.
Resolución de problemas tecnológicos sencillos aplicando los conocimientos adquiridos.
Elaboración de un proyecto técnico: planificación, diseño, reparto de tareas, documentación y
construcción de prototipos o maquetas.
Elaboración de documentación escrita y gráfica utilizando vocabulario y terminología técnica, orden
y limpieza.
Valoración y reconocimiento de la importancia de la tecnología en la sociedad y sus repercusiones
positivas y negativas en la calidad de vida.
Descomposición de un objeto sencillo y análisis de sus componentes.
BLOQUE 4 U.D.2- Máquinas y mecanismos.
Operadores mecánicos: palancas, poleas y polipastos. Plano inclinado, cuña y tornillo.
Mecanismos de transmisión. Engranajes, correas y cadenas. El tornillo sin fin.
Relación de transmisión.
El mecanismo piñón-cremallera. El mecanismo biela-manivela. El mecanismo leva-seguidor.
Excéntrica y cigüeñal.
Identificación de los mecanismos de transmisión del movimiento circular y de transformación del
movimiento.
Cálculo de dimensiones de mecanismos y velocidades de movimiento.
Uso adecuado de las máquinas y herramientas. Valoración de la importancia del manejo seguro de
las máquinas.
Resolución de problemas tecnológicos sencillos usando mecanismos.
Interpretación de esquemas en los que intervienen operadores mecánicos.
Diseño y construcción de proyectos que incluyan operadores mecánicos.
Análisis del funcionamiento de algunos mecanismos.
Interés por comprender el funcionamiento de los mecanismos y sistemas que forman parte de las
34
máquinas.
Software de simulación de mecanismos: Relatran
BLOQUE 3 U.D.3- Materiales de uso técnico: materiales plásticos y textiles
Materiales plásticos. Características generales y origen.
Clasificación y ejemplos. Aplicaciones en la vida cotidiana.
Técnicas de trabajo y fabricación con plásticos.
Valoración del impacto del uso de plásticos.
Reconocimiento de los diferentes tipos de materiales plásticos de que están hechos los objetos que
nos rodean.
Elección de un material plástico adecuado para llevar a cabo el proceso de fabricación de un objeto
determinado.
Reconocimiento y sensibilización acerca de las actividades de reciclado y recuperación de los materiales plásticos.
BLOQUE 5 U.D.4- Introducción a la programación: Scratch y App inventor
Programas.
Programación gráfica por bloques de instrucciones: Scratch
Programación gráfica por bloques de instrucciones: App inventor
Entorno de programación.
Bloques de programación.
Control de flujo de programa.
Interacción con el usuario y entre objetos
BLOQUE 4 U.D.5- Electricidad
Origen de la corriente eléctrica.
Corrientes continua y alterna.
Magnitudes y unidades relacionadas con la corriente eléctrica.
Procedimiento de medida con el polímetro.
Circuitos en serie,en paralelo y mixtos.
Interpretación, representación y construcción de circuitos eléctricos sencillos.
Cálculos de magnitudes en circuitos en serie, en paralelo y mixtos
Software de simulación de circuitos electrónicos: Yenka
35
Potencia eléctrica
Energía eléctrica y potencia consumida.
Simbología eléctrica
Electroimanes.
Generadores y motores eléctricos.
Montajes eléctricos en serie, en paralelo y mixtos.
Interpretación de esquemas eléctricos.
Seguridad en el trabajo con la electricidad y en el uso de aparatos eléctricos.
Técnicas de ahorro de energía eléctrica.
Interés por conocer el funcionamiento de productos tecnológicos de uso común.
Reconocimiento y valoración de la importancia de la electricidad y la electrónica en el ámbito
doméstico, escolar e industrial.
Disposición positiva y creativa ante los problemas prácticos y confianza en la propia capacidad para
alcanzar resultados útiles.
Medidas de ahorro energético. Valoración de la necesidad de las energías alternativas
Medida del consumo eléctrico. El kilovatio hora.
Tipos de energía: mecánica, térmica, química, radiante, acústica y eléctrica.
Transformaciones de la energía.
Uso de la energía eléctrica: producción, distribución y consumo.
Tipos de centrales eléctricas: hidroeléctrica, térmica de combustibles fósiles, térmica nuclear, térmica
solar, solar fotovoltaica, eólica.
Otros tipos de centrales eléctricas: mareomotrices, geotérmicas y heliotérmicas.
BLOQUE 4 U.D.6- Electrónica analógica
Componentes básicos de los circuitos electrónicos, características, función, tipos y aplicaciones:
resistores, condensadores, diodos, transistores.
Clasificación en componentes activos y pasivos
Construcción de circuitos electrónicos sencillos
Identificación de distintos componentes electrónicos, así como de sus funciones y simbología.
El relé
El interruptor final de carrera
Interés por conocer el funcionamiento de productos tecnológicos de uso común.
36
Reconocimiento y valoración de la importancia de la electrónica en el ámbito doméstico, escolar e
industrial.
Software de simulación de circuitos electrónicos: Yenka
Percepción del entorno: sensores empleados habitualmente: sensores mecánicos, magnéticos, de
humedad, de temperatura, de luz e infrarrojos.
BLOQUE 5 U.D.7.- Control y robótica: Arduino
Control por ordenador. Entrada y salida de datos.
Señales analógicas y digitales. Programación.
Introducción a Arduino.
Análisis, diseño y montaje de sistemas electromecánicos de control.
Análisis, diseño, simulación y montaje de automatismos controlados mediante circuitos electrónicos.
Realización de programas de ordenador que permitan obtener datos del exterior y activar distintos
dispositivos de salida.
Elaboración de diagramas de flujo y programas de control de robots, simulando su funcionamiento
mediante ordenador, obteniendo datos de distintos sensores y proporcionando, a partir de estos datos,
la señal adecuada a los actuadores.
Montaje de un robot que incorpore varios sensores y reaccione ante los datos proporcionados por
estos.
Predisposición a investigar y conocer distintos automatismos, tratando de analizar su funcionamiento,
control y manejo
BLOQUE 2 U.D.8- Expresión y comunicación gráfica
Representación de objetos sencillos mediante croquis acotados y planos de vistas a escala.
Aplicaciones para el tratamiento de imágenes con ordenador.
Elaboración de documentación gráfica para nuestros proyectos.
Representaciones de conjunto: perspectiva caballera, perspectiva isométrica y sistema diédrico.
Vistas de un objeto.
Dibujo en perspectiva: método compositivo y método sustractivo.
Normalización. Escalas normalizadas.
Acotación.
Instrumentos de medida.
Interpretación de vistas y perspectivas de objetos sencillos.
37
Representación de dibujos a escala para comunicar ideas técnicas y tomar decisiones en el diseño.
Gusto por la limpieza y el orden en la presentación de trabajos.
Valoración de la expresión gráfica como modo de comunicación en el área de Tecnologías.
Disposición hacia el trabajo y aportación de los materiales y herramientas necesarios para
desarrollarlo.
BLOQUE 3 U.D.9- Materiales de construcción
Materiales pétreos: arena, yeso, grava, mármol y granito.
Materiales cerámicos y vidrios: características.
Materiales de construcción: mortero, hormigón, hormigón armado, hormigón pretensado, cemento,
asfalto y elementos prefabricados.
Factores a tener en cuenta en la selección de materiales.
Identificación de los materiales cerámicos y pétreos más empleados en la construcción.
Reconocimiento y sensibilización acerca de las actividades de reciclado y recuperación de los materiales de construcción. Construcciones sostenibles
BLOQUE 6 U.D.10- Interconexión entre ordenadores
Correo web. Comunicación mediante Foros, Chat y mensajería instantánea.
Recursos más actuales de Internet en la web 2.0.en tiempo no real: blogs y wikis. Comunidades
virtuales.
Tolerancia por las diferentes opiniones y creencias que encontremos en foros y otros servicios de
Internet.
Aldea global y comunidades virtuales. Redes sociales.
Correo electrónico, correo web. Archivos adjuntos y emoticonos.
Foros, grupos de noticias (news) y listas de distribución.
Chat, mensajería instantánea, webcam.
El ordenador: un nuevo medio de comunicación. Los servicios de comunicación que ofrece Internet.
Los blogs.
Análisis de los diferentes elementos que forman parte de una página web: texto escrito,
animaciones, imágenes fijas, vídeos, archivos de audio…
Utilización del correo vía web usando algún portal de Internet.
Participar en foros de discusión sobre un tema de interés.
38
Actuar con precaución ante los diversos peligros que presenta Internet
Critica con rigor de la información obtenida de Internet y verificación de su origen.
Actitud crítica ante los problemas de Internet y de las comunicaciones globales, sobre todo en
cuestiones de seguridad
BLOQUE 6 U.D.11- El ordenador y nuestros proyectos
Creación de presentaciones web: OpenofficeImpress
Otras posibilidades para la creación de presentaciones originales: Powtoon
Realización de exposiciones del trabajo realizado.
Instalación y desinstalación correcta de programas y dispositivos.
Aplicaciones informáticas para organizar la información: mapas conceptuales, infografías y ejes
cronológicos: Dipity, Cmaptools, Piktochart
Creación de hojas de cálculo con Calc.
Realización de tareas básicas como: cálculos mediante operadores, mediante funciones comunes y
automáticos; introducción y ordenación de datos y su representación mediante la creación de gráficos.
Elaboración de presupuestos para la memoria técnica de un proyecto
Iniciación a la programación con software libre: Scratch
Programas de edición de vídeo y fotografías: Kdenlive
BLOQUE 1 UNIDAD TRASVERSAL Proyectos taller
Contenidos propios de las unidades didácticas sobre las que trata cada proyecto
Resolución de problemas tecnológicos sencillos aplicando los conocimientos adquiridos.
Método de proyectos: diseño, planificación, reparto de tareas, documentación y construcción de
prototipos o maquetas y evaluación.
Documentos de la memoria técnica de un proyecto
Elaboración de documentación escrita y gráfica utilizando vocabulario y terminología técnica, orden y
limpieza.
Técnicas de trabajo con las herramientas del taller.
Normas de seguridad en el taller.
Valoración y reconocimiento de la importancia de la tecnología en la sociedad y sus repercusiones
positivas y negativas en la calidad de vida.
Análisis de objetos
Descomposición de un objeto sencillo y análisis de sus componentes.
39
Cooperación
Importancia del trabajo en equipo
Resolución de conflictos: diálogo y asertividad
Técnicas de autoevaluación
Interés y esfuerzo dentro del aula.
Importancia del trabajo diario
El cuaderno y/o el porfolio como instrumentos de trabajo diario
Cooperación y trabajo en grupo
Conocimiento de los proyectos del centro: Plan de bibliotecas, Ecoescuela y Escuela Espacio de paz.
Técnicas de autoevaluación
Libros de lectura propuestos desde el departamento
Programas informáticos para mejorar la presentación de trabajos
Lectura comprensiva de textos técnicos tales como artículos de periódico, revistas científicas,
manuales, instrucciones de aparatos, libros de la biblioteca, etc., relacionados con las unidades
tratadas en este curso y en especial con temas trasversales como el ahorro energético, seguridad vial,
etc.
Interpretación de diagramas, tablas, gráficos y expresiones matemáticas que completan e ilustran la
información
5.4. CONTENIDOS TECNOLOGÍA 4º ESO
BLOQUES DE CONTENIDOS 4º ESO
Bloque 1. Tecnologías de la Información y la Comunicación
Bloque 2. Instalaciones en viviendas
Bloque 3. Electrónica
Bloque 4. Control y robótica
Bloque 5. Neumática e hidráulica
Bloque 6. Tecnología y sociedad
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 4º ESO
PRIMER TRIMESTRE
40
BLOQUE UNIDADES DIDÁCTICAS TIEMPO COMPETENCIAS QUE
SE DESARROLLAN
Bl. 3 U.D.1- Electrónica analógica 12 horas CMCT, CAA, SIEP,CD
Bl. 1 U.D.2- Tecnología de la comunicación 10 horas CMCT, CAA, CD, SIEP,
CSC.
Bl. 1, 4 U.D.3- Programación: Scrach y App inventor. 9 horas CMCT, CD, CAA, SIEP,
CCL,
SEGUNDO TRIMESTRE
BLOQUE UNIDADES DIDÁCTICAS TIEMPO COMPETENCIAS QUE
SE DESARROLLAN
Bl. 2 U.D.4- Instalaciones en las viviendas. 10 horas
CMCT, CCL, SIEP, CAA, CSC CEC.
Bl. 3 U.D.5- Electrónica digital 7 horas CMCT, CD, CAA, SIEP.
Bl. 4 U.D.6- Control y robótica: arduino 20 horas CD,CLL, CMCT, SIEP, CAA, CSC
TERCER TRIMESTRE
BLOQUE UNIDADES DIDÁCTICAS TIEMPO COMPETENCIAS QUE SE
DESARROLLAN
Bl. 5 U.D.7- Neumática e hidráulica 10 horas SIEP, CEC, CMCT,CAA, CSC, CCL.
Bl. 6 U.D.8- La tecnología y su desarrollo histórico 9 horas CMCT, CAA, CD, CLL,CEC, CSC
Bl. 4 U.D.9- Diseño asistido por ordenador 9 horas CMCT, CD, CAA, SIEP,CEC
U.D. TRASVERSAL (durante todo el curso)
REALIZACIÓN DE PROYECTOS TALLER COMPETENCIAS
Los proyectos propuestos tendrán relación con mecanismos, electricidad,
electrónica, robótica y creación de blogs/wikis. Las propuestas de trabajo serán
TODAS
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abiertas para poder adaptarlas a la diversidad del alumnado y a sus
intereses.Como guía orientativa realizaremos:
1º trimestre: Prácticas de electrónica analógica. Construcción de sensores.
Prácticas con scratch y app inventor: creación de un videojuego o app
relacionada con el proyecto ecoescuela.
2º trimestre: Montajes simulados de instalaciones eléctricas en los
hogaresautomatismos y robótica. Prácticas con arduino. Siguelineas o cruce
semáforo controlado.
3º trimestre: construcción de máquina hidráulica.Elaboración de página web
colectiva sobre la evolución de la tecnología.
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Blog colectivo/porfolio: durante todos los trimestres se llevará a cabo la creación
de un blog colectivo como diario de aula.
Análisis de objetos: en todos los trimestres analizaremos un objeto tecnológico
desde el punto de vista técnico, económico, social y formal
Estrategias de trabajo en el aula
Lectura comprensiva de textos técnicos
CONTENIDOS TECNOLOGÍA 4º ESO
BLOQUE 3 U.D.1- Electrónica analógica
Magnitudes básicas de la corriente eléctrica.
Diseño y construcción de sistemas eléctricos sencillos como respuesta a problemas concretos.
Corrientes continua y alterna.
Circuitos en serie,en paralelo y mixtos.
Cálculo de magnitudes en circuitos en serie, en paralelo y mixtos.
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Procedimiento de medida con el polímetro.
Interpretación, representación y construcción de circuitos eléctricos.
Potencia eléctrica.
Energía eléctrica y potencia consumida.
Análisis de un objeto tecnológico que funcione con energía eléctrica.
Identificación de componentes electrónicos y su simbología.
Respeto a las normas de seguridad en la utilización de materiales, herramientas e instalaciones.
Curiosidad por conocer el funcionamiento de circuitos y objetos eléctricos.
Interés por el orden, la seguridad y la presentación adecuada de los montajes eléctricos.Circuitos
electrónicos y eléctricos. Diferencias.
Circuitos electrónicos. Componentes básicos, características, función, tipos y aplicaciones: resistores,
condensadores, diodos, transistores.
Interpretación de los símbolos en los esquemas de circuitos electrónicos.
Análisis y montaje de circuitos electrónicos sencillos.
Sistemas electrónicos: bloques de entrada, salida y proceso.
Dispositivos de entrada: interruptores, pulsadores, resistencias dependientes de la luz y de la
temperatura.
Identificación de distintos componentes electrónicos, así como de sus funciones y simbología.
Reconocimiento de la entrada, proceso y salida en un sistema electrónico.
Realización, a partir de un esquema, de montajes de circuitos electrónicos, usando resistencias, conden-
sadores, diodos, transistores y circuitos integrados.
Simulación de circuitos electrónicos.
Interés por conocer el funcionamiento de productos tecnológicos de uso común.
Reconocimiento y valoración de la importancia de la electricidad y la electrónica en el ámbito doméstico,
escolar e industrial.
Disposición positiva y creativa ante los problemas prácticos y confianza en la propia capacidad para
alcanzar resultados útiles.
Respeto por las normas de seguridad en el aula de tecnología y concienciación de los riesgos que
entraña el uso de la electricidad.
BLOQUE 1 U.D.2- Tecnología de la comunicación
Los sistemas de comunicación: emisor, receptor, canal y medio. Principios técnicos.
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El espacio radioeléctrico.
La comunicación por cable: conductores de cobre y de fibra óptica.
Las comunicaciones inalámbricas: propagación de ondas electromagnéticas. Comunicaciones
inalámbricas por microondas.
Telefonía móvil (generaciones) y telefonía fija
Las comunicaciones alámbricas: el telégrafo y el teléfono.
Las comunicaciones inalámbricas: la radio y la televisión.
Los sistemas de localización por satélite: el GPS.
Blogs, wikis y páginas web. La comunicación intergrupal
El futuro de las comunicaciones en el hogar.
Valoración de la utilidad de la tecnología para lograr una comunicación más eficiente entre las personas.
Respeto por el trabajo de artistas y otros trabajadores que nos permiten disfrutar de películas o música.
BLOQUE 1,4 U.D.3- Introducción a la programación: Scratch y App inventor
Programas.
Programación gráfica por bloques de instrucciones: Scratch
Programación gráfica por bloques de instrucciones: App inventor
Entorno de programación.
Bloques de programación.
Control de flujo de programa.
Interacción con el usuario y entre objetos
BLOQUE 2 U.D.4- Instalaciones en las viviendas.
Descripción de los elementos de una instalación de fontanería y de los componentes del sistema de
evacuación de aguas residuales en un edificio y en el alcantarillado.
Relación ordenada y descripción de los elementos de la instalación eléctrica desde la acometida hasta
el interior de la vivienda. Elementos de protección.
Análisis de facturas domésticas (agua, gas, electricidad) y criterios de ahorro energético en las
instalaciones de viviendas. Arquitectura bioclimática.
Grado de electrificación, conexiones, materiales y dispositivos eléctricos.
Instalaciones de calefacción: tipos y componentes
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Seguridad y mantenimiento de las instalaciones.
Identificación de los elementos de cada instalación.
Búsqueda de información sobre reglamentación.
Diseño y dibujo de instalaciones utilizando la simbología apropiada.
Creación de un glosario de términos técnicos específicos de cada instalación.
Exposición y despiece de distintos componentes de las instalaciones.
Interés sobre la distribución y el uso de la energía en el hogar.
Valoración de los problemas medioambientales causados por el derroche en el uso de las
instalaciones de la vivienda.
Interés y actitud activa en el respeto de las medidas de mantenimiento y seguridad necesarias.
Disposición al consumo responsable.
BLOQUE 3 U.D.5- Electrónica digital
Circuitos digitales: puertas lógicas
Interpretación de esquemas de circuitos digitales sencillos.
Planteamiento digital de problemas tecnológicos
Diseño de circuitos o mecanismos que incluyan puertas lógicas
Álgebra de Boole. Operaciones booleanas.
Planteamiento digital de problemas tecnológicos.
Circuitos integrados. Características y evolución. Ejemplos de circuitos integrados muy utilizados.
Puertas lógicas en circuitos integrados.
Utilización de puertas lógicas en circuitos.
Estado (0 o 1) de los elementos que forman parte de un circuito eléctrico.
Interpretación y construcción de tablas de verdad.
Generación de una función lógica a partir de puertas lógicas.
Diseño de mecanismos y circuitos que incluyan puertas lógicas.
Identificación de sensores de un sistema con variables booleanas.
Identificar actuadores de un sistema con una función lógica.
Software de simulación para analizar y diseñar circuitos.
Papel de la electrónica en la sociedad actual, comprendiendo su influencia en el desarrollo de las
tecnologías de comunicación.
45
Orden y precisión en el trabajo en el taller.
Valoración de las aportaciones de la informática en el campo del diseño de circuitos electrónicos.
BLOQUE 4 U.D.6-Control y robótica.
Definición de robot. Estructura y componentes de un robot.
Características y aplicaciones de los robots industriales.
Valoración del uso de los robots en los procesos de fabricación y manipulación industrial.
Percepción del entorno: sensores empleados habitualmente: sensores mecánicos, magnéticos, de
humedad, de temperatura, de luz e infrarrojos.
Control electromecánico. Leva, final de carrera y relé.
Control electrónico. Transistores. Comparadores.
Control por ordenador. Entrada y salida de datos.
Señales analógicas y digitales. Programación.
Introducción a Arduino.
Análisis, diseño y montaje de sistemas electromecánicos de control.
Análisis, diseño, simulación y montaje de automatismos controlados mediante circuitos electrónicos.
Realización de programas de ordenador que permitan obtener datos del exterior y activar distintos dispo-
sitivos de salida.
Elaboración de diagramas de flujo y programas de control de robots, simulando su funcionamiento me-
diante ordenador, obteniendo datos de distintos sensores y proporcionando, a partir de estos datos, la señal
adecuada a los actuadores.
Montaje de un robot que incorpore varios sensores y reaccione ante los datos proporcionados por estos.
Predisposición a investigar y conocer distintos automatismos, tratando de analizar su funcionamiento,
control y manejo
BLOQUE 5 U.D.7- Neumática e hidráulica
Fundamentos de la hidráulica. Circuitos hidráulicos.
Fundamentos de la neumática. Circuitos neumáticos.
Circuitos neumáticos e hidráulicos. Elementos de control y de trabajo.
Elementos que componen un circuito neumático e hidráulico. Simbología.
Estructura general de los sistemas neumáticos e hidráulicos.
Análisis del funcionamiento de circuitos neumáticos e hidráulicos en casos sencillos.
Aplicaciones industriales de los circuitos hidráulicos y neumáticos.
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Identificar los elementos que configuran un circuito neumático.
Símbolos y esquemas de circuitos neumáticos.
Simulaciones sobre neumática e hidráulica empleando el software adecuado.
Diseño de un circuito neumático con el objetivo de abrir y cerrar un portón.
Gusto por el orden y la limpieza en la elaboración de dibujos y esquemas.
Valoración de la importancia de los sistemas neumáticos e hidráulicos en nuestra sociedad.
BLOQUE 6 U.D.8-La tecnología y su desarrollo histórico
Significado de ciencia, técnica y tecnología.
Períodos tecnológicos: tecnología del azar, del artesano e ingenieril.
Logros técnicos más destacados en las civilizaciones antiguas, desde el paleolítico hasta la edad media,
en las Edades Media y Edad Moderna y los avances tecnológicos durante la Revolución Industrial.
Aceleración tecnológica en el siglo XX.
Valoración de la importancia de la mujer en los avances de la Ciencia y la Tecnología.
Incidencia de la evolución científico técnica en los cambios en los sociales y laborales y en los sistemas
de producción.
Factores determinantes en el desarrollo tecnológico y la evolución de los productos.
Desarrollo sostenible.
Identificación de las amenazas medioambientales que impiden el desarrollo sostenible.
Investigación bibliográfica y por Internet de períodos históricos.
Análisis histórico de los distintos modelos sociales
Valoración de los aspectos sociales y económicos del desarrollo tecnológico.
Curiosidad sobre la evolución de los objetos tecnológicos.
Toma de conciencia ante el deterioro del medio ambiente.
CONTENIDOS TRASVERSALES QUE SE TRATARÁN DURANTE TODO EL CURSO
Resolución de problemas tecnológicos sencillos aplicando los conocimientos adquiridos.
Método de proyectos: diseño, planificación, reparto de tareas, documentación y construcción de
prototipos o maquetas y evaluación.
Documentos de la memoria técnica de un proyecto
Elaboración de documentación escrita y gráfica utilizando vocabulario y terminología técnica, orden y
limpieza.
47
Técnicas de trabajo con las herramientas del taller.
Normas de seguridad en el taller.
Análisis de objetos
Importancia del trabajo en equipo
Resolución de conflictos: diálogo y asertividad
Técnicas de autoevaluación
Interés y esfuerzo dentro del aula.
Importancia del trabajo diario
Elaboración de informes técnicos
El cuaderno como instrumento de trabajo diario
Aplicaciones informáticas para organizar la información: mapas conceptuales, infografías y ejes
cronológicos: Dipity, Cmaptools, Piktochart
Técnicas de exposición en público.
Programas informáticos para mejorar la presentación de nuestros trabajos.
El cuaderno y/o el porfolio como instrumentos de trabajo diario
Cooperación y trabajo en grupo
Conocimiento de los proyectos del centro: Plan de bibliotecas, Ecoescuela y Escuela Espacio de paz.
Técnicas de autoevaluación
Libros de lectura propuestos desde el departamento
Programas informáticos para mejorar la presentación de trabajos
Lectura comprensiva de textos técnicos tales como artículos de periódico, revistas científicas,
manuales, instrucciones de aparatos, libros de la biblioteca, etc., relacionados con las unidades tratadas
en este curso y en especial con temas trasversales como el ahorro energético, seguridad vial, etc
Interpretación de diagramas, tablas, gráficos y expresiones matemáticas que completan e ilustran la
información
6. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES A DESARROLLAR.
La materia también contribuye eficazmente a desarrollar algunos elementos transversales del
currículo. A través del trabajo en equipo, la participación colaborativa y el contraste de ideas basado
en el respeto mutuo, permite educar para la vida en sociedad. Colabora al uso crítico de las
tecnologías de la información y la comunicación mediante el desarrollo de actividades que implican
búsqueda, edición y publicación de información. Fomenta la igualdad de género, trabajando en grupo
48
con criterios que reconozcan la riqueza que aporta la diversidad, creando un clima de respeto e
igualdad y proporcionando al alumnado las habilidades y conocimientos necesarios que proporcionen
análogas expectativas en salidas profesionales para la eliminación del sesgo de género en la elección
de estudios posteriores. Desarrolla actitudes de consumo racionales, sostenibles y respetuosas con el
medio ambiente, analizando críticamente los efectos del desarrollo científico y tecnológico en la
evolución social y sus repercusiones ambientales, y en los hábitos de vida saludable, poniendo en
valor el respeto a las normas de seguridad e higiene en el trabajo de taller.
Educación ambiental
Todo artefacto, objeto o sistema técnico, destinado a satisfacer una necesidad o resolver un
problema, produce alteraciones en el medio ambiente durante su construcción, durante su uso y
también como consecuencia de su desecho.
La forma de introducir la educación ambiental en el área de Tecnología sería aprovechando el
desarrollo de todas las propuestas de trabajo para que los alumnos utilicen criterios de impacto
ambiental al especificar las características de una solución al problema planteado y al seleccionar los
materiales para la construcción. Es decir, que al diseñar y construir un objeto técnico evalúen el
equilibrio existente entre los beneficios aportados por el objeto y su coste en términos de impacto
ambiental.
También se promoverá la educación ambiental potenciando el empleo de materiales de
desecho y materiales reciclados en la fase de construcción de los proyectos.
Educación para la igualdad de género
El área de Tecnología debe acercar a los alumnos, en un plano de igualdad y en un ambiente
de cooperación, a enfrentarse con problemas prácticos, tanto en el ámbito doméstico como en el
productivo, por lo que puede abrir horizontes nuevos a su orientación profesional.
Por ello, desde éste área se puede promover un cambio en la actitud social que sitúa a las
mujeres en una posición marginal respecto al mundo técnico, promoviendo la igualdad de
oportunidades entre los sexos. Esto puede conseguirse interviniendo en la formación de los grupos y
49
en la asignación de tareas y responsabilidades para aumentar la confianza y seguridad de las
alumnas, para animarles a tomar decisiones y a asumir la dirección de los grupos y para alentar su
autonomía de acción. Además se ha de tener el mismo nivel de expectativas de las chicas que de los
chicos, dedicar la misma atención a ambos sexos y evitar una actitud protectora hacia las alumnas.
Educación del consumidor
En tanto que los alumnos son consumidores y, algunos de ellos, futuros productores,
inmersos en el ámbito doméstico e industrial, deberán de conocer las características que la normativa
marca para los objetos destinados al consumo o fabricación, así como conocer los derechos que
como consumidores tienen, y las acciones legales y asociaciones que les amparan.
Se contempla básicamente en las actividades de análisis y evaluación de los objetos,
realizados desde varios puntos de vista.
Educación para la salud
Durante el desarrollo de las propuestas de trabajo, el alumno/a trabaja con una serie de
herramientas y materiales, que, unas por peligrosas y otras por nocivas, pueden atentar contra su
salud. Es preciso aprovechar estas oportunidades para intervenir, orientando de forma correcta su
utilización, para concienciar y poder crear unas condiciones de vida y trabajo más seguras e
higiénicas.
Esta educación se fomenta a través del desarrollo de la atención y respeto de las normas de
seguridad en el manejo de útiles y herramientas. Se puede considerar que no hay que mantener fuera
del alcance del alumnado las herramientas que puedan suponer un riesgo, sino educarle en la
observación de precauciones de uso de las mismas. Se ha optado por una introducción paulatina de
herramientas a lo largo del primer ciclo, dejando las maquinas-herramientas para el segundo ciclo.
Educación moral y cívica
La tecnología no puede estar ausente en la participación para la educación en valores, por lo que
habrá que fomentar la responsabilidad y la honradez en todas las actuaciones del alumnado, una
50
participación activa y de entrega en profundidad a la tarea o tareas encomendadas por el grupo,
frente a una actitud cómoda, pasiva y aprovechada, del trabajo de los demás.
Ésta educación se fomenta por un lado, mediante actividades de valoración crítica y consecuente
toma de postura de la contribución de un determinado objeto al bienestar personal y colectivo. Por
otro lado, el tipo de problemas por el que se opta, implica la adopción de determinados valores.
Educación para la paz
Esta educación se enmarca en el clima de cooperación y ayuda que debe fomentarse en el aula,
desarrollando capacidades para repartirse tareas, asumir responsabilidades y resolver conflictos,
aspectos presentes en el trabajo en equipo como forma de agrupamiento frecuente en Tecnología.
Como forma de potenciar la actitud crítica personal de los alumnos/as, es fundamental que
conozcan la importancia que la tecnología ha tenido y tiene en los grandes conflictos mundiales.
7. METODOLOGÍA
7.1.Principios generales.
Teniendo en cuenta la particularidad de cada situación de aula y entorno y, sabiendo que
existen diversos caminos para alcanzar unos mismos objetivos, la organización del proceso de
aprendizaje en la asignatura de Tecnologías se ha de basar en un proceso de construcción progresiva
que, partiendo de las concepciones y experiencias previas del alumnado, éste sea capaz de integrar y
reorganizar significativamente los conocimientos de la asignatura.
Para alcanzar los objetivos propuestos, la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje
en el área, voy a basarla en los siguientes principios metodológicos:
1. La adecuación del proceso de enseñanza a los conocimientos previos del alumnado: los nuevos
conocimientos que se aborden en el trabajo de aula deberán partir siempre de las ideas previas
del alumnado para facilitar la construcción del nuevo aprendizaje, que de esta forma será
adquirido como algo propio y no como conceptos que les son ajenos.
51
2. Buscar los aspectos fundamentales de lo que se trata de enseñar, intentando diferenciar los
elementos principales que deben conocer los alumnos/as de los secundarios.
3. Secuenciar los contenidos de manera que progresemos desde los conceptos más generales hasta
los particulares y complejos.
4. Uso de materiales informáticos motivadores que fomenten el autoaprendizaje y la figura del
profesor-guía.
5. Buscar una interrelación de los contenidos, tanto en la evolución dentro de la etapa en el área de
Tecnologías (mediante una secuenciación adecuada), como entre otras áreas (mediante la
interdisciplinariedad).
6. Intentar un aprendizaje personalizado, potenciando la responsabilidad individual ante el trabajo
mediante la asignación de tareas, funciones y tiempos, de acuerdo con las características de cada
alumno o alumna. Se explicará con más detalle en el punto siguiente, metodología de proyectos.
7. Trataré de potenciar el trabajo en grupo en algunas actividades para así favorecer la socialización
de los alumnos/as.
8. Fomentar la creatividad a través de la puesta en marcha de recursos personales de ingenio,
indagación, invención y creación.
9. Buscar ejemplos y ejercicios en el entorno más cercano de los alumnos/as, para así hacerles más
atractivas y útiles las enseñanzas.
Asimismo, y con objeto de relacionar más el área con la realidad y el entorno tecnológico
cercano del alumnado, las actividades que se realicen en el Aula de Tecnologías, se deben
complementar potenciando las salidas al exterior, fundamentalmente en el ámbito industrial,
empresarial y de servicios.
Estos principios, considerados en su conjunto, implican una línea metodológica flexible, que
debe ser adaptada tanto a la realidad diversa del alumnado como a los condicionantes de recursos y
medios disponibles.
52
De entre los distintos métodos de enseñanza que se pueden adoptar en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, voy a seleccionar los métodos de análisis y proyectos-construcción, ya que
son los más característicos del área de Tecnologías.Aunque lógicamente, y dependiendo de la
tipología del alumnado, contenidos a tratar, etc., también utilizaremos otras técnicas metodológicas
como: exposiciones por parte del profesor, debates en clase, trabajos de investigación, etc.
Método de análisis de objetos y método de proyectos.
El método de Análisis se basa en el estudio de distintos aspectos de los objetos y sistemas
técnicos, para llegar desde el propio objeto o sistema hasta las necesidades que satisfacen y los
principios científicos que en ellos subyacen.
Los objetos o sistemas que se analizarán en clase van a pertenecer al entorno tecnológico
cotidiano, potenciando de esta forma el interés inicial. Se elegirán de manera que funcionen con cierta
variedad de principios científicos y serán preferentemente desmontables y construidos con materiales
diversos.
La necesaria gradación en el aprendizaje requiere comenzar por el análisis de objetos
sencillos, pasando a continuación a objetos más complejos, finalizando con el de sistemas técnicos.
El métodode Proyectos-Construcciónconsiste en proyectar o diseñar objetos u
operadores tecnológicos partiendo de un problema o necesidad que se quiere resolver, para pasar
después a construir lo proyectado y evaluar o verificar posteriormente su validez.
Los proyectos no solamente se plantean como actividades finales integradoras de los
conocimientos adquiridos, sino que en muchos casos se utilizan como refuerzo de conceptos o
hechos concretos.
Para ello se va a seguir un proceso similar al método de resolución de problemas que se
utiliza en la industria, adaptándolo a las necesidades del proceso de enseñanza y aprendizaje que
sigue el alumnado de esta etapa.
Vamos a diferenciar dos fases: la primera de diseño y planificación y la segunda, de
construcción y evaluación.
1.-Fase de Diseño y Planificación: en ella los alumnos/as y alumnas, partiendo de la
necesidad de resolver un problema, reúnen y confeccionan toda la documentación precisa para la
53
perfecta definición del objeto u operador técnico que se proyecta y para su proceso de construcción.
En ella se fijan las condiciones del problema, se analizan los distintos aspectos o partes del
problema, se acopia y selecciona información analizando las soluciones existentes, se elaboran
soluciones, se adopta la más idónea, se confeccionan los documentos técnicos necesarios para la
construcción del prototipo (memoria descriptiva, planos, cálculos, hojas de proceso y presupuesto) y
se realiza una evaluación de la actividad que contemple tanto la autoevaluación como la
coevaluación
En la realización de trabajos prácticos en el aula-taller de Tecnologías deberemos realizar un
diseño y planificación de los proyectos, a fin de que los alumnos/as aprendan las técnicas básicas, y
conseguir además realizar los trabajos en unos plazos razonables de tiempo. Para ello realizaremos
un informe técnico, memoria o proyecto técnico, de forma similar a como se haría en una empresa o
un estudio de ingeniería, aunque lógicamente con un nivel de complejidad mucho menor.
Además se intentará utilizar los recursos informáticos disponibles como hojas de cálculo,
base de datos, procesador de textos, programas de diseño, etc., todo ello dependiendo del curso en el
que estemos trabajando y del nivel general del mismo.
2.- Fase de Construcción y Evaluación, consistente en la construcción del objeto en el aula
taller, comprobación de su funcionamiento y corrección en caso necesario. Es la fase más larga de
todas. Se pondrá especial interés en el cumplimiento de las normas de cada herramienta. Es
probablemente, el momento más esperado por los alumnos/as, en el que se manipulan
herramientas y materiales
Siguiendo los mismos criterios, este método será aplicado de forma progresiva, partiendo de
la construcción de objetos ya diseñados, pasando a proyectos-construcción tutelados para llegar en el
último grado a los proyectos-construcción más abiertos y libres, en los que puede ser el propio grupo
de alumnos/as y alumnas el que determine el problema a resolver. Asimismo, se hará hincapié en la
corrección de los errores cometidos, ya que éstos, en su cadencia ensayo, error, reflexión, forman
parte del proceso de enseñanza y aprendizaje.
En cuanto a la selección de los problemas que se van a resolver, voy a tener presentes tanto
las capacidades que se pretenden desarrollar y los aprendizajes que se intentan adquirir, como las
condiciones en las que va a tener lugar el desarrollo curricular.
54
7.2. Tipos de agrupamientos.
Dependiendo del tipo de actividades que en cada momento se esté desarrollando en el aula,
elegiré diversos modelos de agrupamiento ya que considero que utilizar un único modelo de
agrupamiento, con independencia de la diversidad de características del conjunto de alumnos/as y de
las actividades de enseñanza-aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo.
Los tipos de agrupamiento que contemplo son:
- Aula: todos los alumnos/as de la clase, en su conjunto. Lo utilizaré cuando realice las charlas-
coloquios (mediante el procedimiento de lluvia de ideas o cualquier otro) para detectar conocimientos
previos del grupo, en debates, explicaciones por parte del profesor, exposiciones de alumnos/as
- Gran grupo: se reunirá un grupo de alumnos/as importante (la mitad de la clase, por ejemplo), y
se elegirá cuando se quieran realizar debates a dos grupos, por ejemplo, o a la hora de realizar
visitas, para que la atención del profesor al alumnado se vea algo menos diluida.
- Pequeño grupo, grupos de entre dos y seis personas, dependiendo de la actividad. Se utilizará en
la mayoría de los proyectos planteados en clase, al usar los ordenadores y en muchas otras
actividades que puedan hacerse de forma conjunta.
Para la realización de los trabajos prácticos, la clase se dividirá en los correspondientes
grupos de trabajo. La elección de los componentes de los grupos, será arbitraria con el fin de que los
alumnos se conozcan y trabajen unos con otros, desarrollando actitudes solidarias y de respeto por
los compañeros, siendo un reflejo de la realidad laboral. Se puede contemplar a lo largo del curso, el
cambio puntual de alguna agrupación por incompatibilidad manifiesta de caracteres o con el fin de
mejorar el rendimiento de trabajo de algún grupo.
7.3.Tipología de actividades.
Las actividades a realizar en el aula-taller de Tecnologías las vamos a dividir en varios tipos
según la finalidad de cada una de ellas, pudiéndose realizar en cada caso diversas actividades para
atender a las diferentes necesidades e intereses del alumnado.
Hay que tener en cuenta la edad y características psicológicas de los alumnos y alumnas a la
hora de planificar nuestra actividad docente. La atención de estos alumnos/as evoluciona en función
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del tiempo por lo que hay que realizar distintos tipos de actividades para evitar la monotonía y la falta
de eficacia de nuestra labor docente. Para ello se evitará realizar explicaciones demasiado
extensas, y se alternará la parte teórica con actividades individuales y/o de grupo.
- De Iniciación (conocimientos previos): se debe realizar siempre y su fin es detectar los
conocimientos que los alumnos/as tienen ya del tema para a partir de ellos seguir avanzando en el
proceso de aprendizaje.
- De Introducción o Motivación: debe ser una actividad atractiva a los alumnos/as para que se
interesen por el tema. En este punto juegan un papel importante las visitas a lugares de interés, el
visionado de películas, consultas a Internet, charlas de profesionales, debates, etc. Debe buscarse en
todo caso la cercanía del tema y la actividad con el entorno próximo del alumno.
- De Desarrollo: son las actividades principales en las cuales vamos a tratar de desarrollar los
contenidos propuestos, para alcanzar los objetivos seleccionados. Podrán ser una o varias actividades
en función de la unidad didáctica y de la mayor o menor heterogeneidad del alumnado, pudiendo
consistir en muchos casos en la realización de un proyecto-construcción, análisis de objetos,
realización de monográficos sobre algún tema, etc. Entre otras actividades que realizaremos en el
taller, destacan los proyectos de construcción.
Los proyectos que se proponen pretenden ser algo más que una mera actividad en la que se
construye un objeto o sistema. Constituyen una propuesta que hace que los alumnos/as apliquen los
conocimientos adquiridos, proponiendo soluciones técnicas factibles y resolviendo los problemas que
puedan planteárseles. Pero, especialmente, proporcionan la oportunidad de trabajar en equipo,
aplicando todas las estrategias de comunicación, colaboración, planificación y organización que
requiere la buena marcha del grupo y de tratar temas transversales.
Los proyectos de construcción serán abiertos: el proyecto puede abordarse siguiendo paso a
paso una guía con dibujos que proporcione la profesora o un ejemplo de un proyecto ya realizado, o
tomar mis indicaciones como guía y proponer diseños diversos, incluyendo dispositivos cada vez más
complejos.
- De ampliación: encaminada a cubrir las necesidades de alumnos/as con mayor capacidad o
interés, que concluyen las actividades de desarrollo con anterioridad al resto del grupo. Consistirán en
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una ampliación de las actividades de desarrollo o bien en actividades diferentes, o incluso en
colaborar con alumnos/as con mayores dificultades. Se buscarán actividades creativas y motivadoras
para evitar el aburrimiento y la desidia en este tipo de alumnado.
-De refuerzo: para alumnos/as que encuentren dificultades en la realización de las actividades de
desarrollo deberán plantearse una serie de actividades encaminadas a la consecución de los
objetivos, por un camino alternativo, simplificando las actividades de desarrollo o buscando otras más
sencillas y adecuadas a sus capacidades, motivación e intereses, y siempre procurando evitar el
sentimiento de discriminación o segregación respecto al grupo de la clase.
- De evaluación: todos realizaremos una autoevaluación y una evaluación de la unidad didáctica.
Alumnos/as y profesora nos evaluaremos mutuamente. Los instrumentos de evaluación los
comentaré un poco más adelante.
-De recuperación: para aquellos alumnos/as que no han desarrollado las capacidades mínimas
previstas se prepararán una serie de actividades, que pueden incluso realizarse en casa, que les
ayuden a alcanzar los objetivos y afianzar los conocimientos planteados en la unidad didáctica.
En la programación de aula, durante el desarrollo de cada una de las unidades didácticas, se
concretarán las actividades de cada tipo planteadas
Como actividades para desarrollar las competencias, se plantearán las siguientes a lo
largo del curso:
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA:
• lectura comprensiva e interpretación de textos técnicos.
• redacción de informes y documentos técnicos con cada proyecto práctico.
• búsqueda y análisis de información para adquirir vocabulario específico.
• realización de resúmenes y mapas conceptuales
• exposiciones orales de la información obtenida.
• debates.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA.
• medición y cálculo de magnitudes básicas.
• utilización de escalas.
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• lectura e interpretación de gráficos.
• resolución de problemas basados en aplicación de expresiones matemáticas.
• trabajos de investigación sobre diversos contenidos de la materia.
• realización de debates sobre temas relacionados con la evolución de la tecnología, los
problemas de contaminación, alternativas como energías renovables, etc.
COMPETENCIA DIGITAL
• realización de trabajos de investigación usando el procesador de textos.
• presentación de los trabajos de investigación realizados en impress.
• debate sobre el peligro del mal uso de internet
• envío de los trabajos realizados por correo electrónico.
• realización de presupuestos e interpretación de gráficos mediante hojas de cálculo.
• análisis de documentos técnicos.
• obtención de información de internet valorando su veracidad y actualidad.
• edición de vídeos sobre distintos contenidos del currículo.
• programación de videojuegos y/o robots
• actividades de diseño de objetos con programas de dibujo como Draw y Qcad
• uso de aplicaciones informáticas para organizar la información: mapas conceptuales,
infografías y ejes cronológicos: Dipity, Cmaptools, Piktochart
• creación y participación en blogs, wikis
• creación de páginas web
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
• proyectos de trabajo en grupo
• debates para mostrar actitudes de respeto y tolerancia hacia los compañeros.
• debates para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos.
• Proyectos taller : cumplimiento de las normas del aula de tecnología y de clase.
• Actividades sobre reciclaje y ahorro energético
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
• realización de un murales
• Dibujo de bocetos, croquis y planos para nuestros proyectos
• realización de trabajos explicando cómo se utiliza un producto tecnológico en diferentes
culturas.
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• búsqueda de información y exposición oral de cómo evolucionan los productos
• Realización de proyectos en el taller con imaginación, creatividad y valores estéticos
APRENDER A APRENDER.
• realización de esquemas de diferentes temas.
• organizar la información en el cuaderno o blog
• recoger, organizar y analizar información de distintas fuentes (se aplicará a cualquier proyecto
realizado durante el curso).
• Análisis de objetos.
• organización del espacio y el tiempo en la realización de tareas en el aula de tecnología.
• trabajo en equipo (se aplicará a cualquier proyecto realizado durante el curso)
• anotar las tareas en la agenda.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
• Proyectos del taller: participación, toma de decisiones, etc.
• Actividades voluntarias de trabajos realizados sobre la materia dada.
7.4.Espacios.
Los espacios que utilizaremos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje a lo largo del
curso será básicamente el aula-taller de Tecnologías, aunque habrá dependencias del centro que
pueden ser utilizadas para actividades concretas, como la biblioteca, el aula de informática, o el aula
ordinaria del grupo.
- Aula-taller de tecnologías:
Será donde transcurra una parte importante del periodo lectivo, y el lugar en el que
realizaremos la mayor parte de actividades. Por ello juega un papel importante la correcta distribución
y organización tanto del espacio de trabajo como de las máquinas, herramientas y materiales. El taller
está diseñado para la realización de actividades de grupo y la construcción de proyectos técnicos o
análisis de objetos.
En él hay varias mesas con capacidad para 4-5 alumnos/as en cada una de ellas, con sus
correspondientes taburetes con altura regulable en cada mesa. Se colocarán de forma que todos los
alumnos/as tengan acceso visual a la pizarra. Las herramientas de uso frecuente estarán colocadas
59
en paneles, de forma que en cada panel haya las mismas herramientas. Las herramientas de uso
menos frecuente, o que impliquen cierto peligro, se situarán en un armario de herramientas cerrado
con llave, y las herramientas tendrán que ser solicitadas al profesor. Se situarán en lugar seguro y
cómodo las máquinas herramientas, como sierra de calar, taladro, etc., convenientemente montadas.
Estas máquinas estarán debidamente protegidas y su conexión eléctrica deberá realizarse por el
profesor, así como el manejo de las mismas será supervisado en todo momento por el mismo.
Colocaremos en el aula varios contenedores: uno para basuras, otro para papel y cartón
reciclado y un tercero para sobrantes de maderas, que pueden ser reutilizadas en otros proyectos.
Pegadas a la pared disponemos de estanterías metálicas en número suficiente y divididas por cursos,
para que los alumnos/as coloquen en ellas los proyectos que estén realizando
Se colocarán señales indicando las normas de Seguridad y Salud que deben tenerse en
cuenta en el manejo de máquinas, herramientas, materiales, etc.
2)Zona de Almacén:
Destinaremos una habitación independiente situada junto al aula-taller para colocar en ella
algunos materiales como operadores tecnológicos, simuladores, colas, tornillería, etc., así como
trabajos de alumnos si no caben en el aula de Tecnología. El almacén estará cerrado con llave.
3)Aula de informática:
La visita a esta aula es fundamental para el desarrollo de la competencia en el tratamiento de
la información y competencia digital tan ligada a esta materia. Disponemos del aula de informática en
al menos una de las sesiones semanales con cada uno de los grupos. También utilizaremos las
pizarras digitales de las aulas de 2º ESO y los carros con portátiles de cada una de las plantas.
4) Exteriores del aula taller: para salir a realizar bocetos, tomar medidas de distancias,
superficies, etc
7.5. Utilización de las TIC.
El uso de recursos TIC en las actividades de enseñanza-aprendizaje nos permitirá captar la
atención de los alumnos al mostrar los contenidos de una forma nueva y muy motivadora. Ya de por
sí, el uso del ordenador les resulta algo novedoso y atrayente.
60
Como señalé anteriormente, uno de los principios metodológicos será el uso de materiales
informáticos motivadores que fomenten el autoaprendizaje y la figura del profesor-guía.
El uso de las TIC es fundamental en esta área ya que forma parte del currículo de la materia
el enseñar al alumnado la arquitectura de los ordenadores, diferenciar entre hardware y software,
manejar los paquetes ofimáticos más comunes, utilizar programas de diseño con ordenador, buscar
información en Internet, comunicarse a través de las redes sociales, crear blogs, páginas web, etc.
El uso de la plataforma MOODLE en un centro TIC es una potente herramienta a la hora
de diseñar cursos que puedan ser seguidos por los alumnos para afianzar conocimientos o
ampliarlos. Además utilizaremos la plataforma para diseñar cuestionarios de rápida realización. Con
esta plataforma a través de Internet se crea una batería de preguntas del tipo verdadero/falso,
elección múltiple, respuesta corta o respuesta numérica. El alumno entra en la plataforma con su
clave de acceso y realiza el cuestionario que contará con el número de preguntas que el profesor
desee. Las preguntas aparecerán de forma aleatoria para los distintos alumnos y durante un tiempo
limitado. Los cuestionarios pueden ser de aprendizaje, y permitir corregir las preguntas falladas las
veces que el profesor desee, o de evaluación, y permitir un solo intento. En ambos casos, los
resultados pueden ser consultados por el profesor de forma inmediata.
Otros de los recursos más interesantes que nos ofrece la red son las"Cazas del tesoro", "Webquest" y
“herramientas de autor”
También utilizaremos la búsqueda a través de Internet para la elaboración de trabajos,
consultaremos enciclopedias virtuales, páginas web o blogs de interés, etc.
Nos comunicaremos entre los alumnos y con la profesora a través del correo electrónico,
foros, redes sociales, etc.El blog de tecnología del
departamento será otro vehículo importante de comunicación con
el alumnado y sus familias. En él iremos mostrando los proyectos,
trabajos y demás actividades realizadas por los alumnos y alumnas
en el taller. http://tecnologiaiesdalias.blogspot.com.es/
El mejor recurso material es el que se pueda
elaborar por el propio alumno, pues el sentirse capaces de diseñar, al menos en parte, su propio
61
material de aprendizaje, les hace sentirse protagonistas del mismo, aumentando su autoestima y
motivación. Por todo ello el ordenador será una herramienta fundamental para elaborar los proyectos,
presentar trabajos y comunicarse con los demás.
7.6. Interdisciplinariedad.
El desarrollo del área de Tecnología exige poner en juego conocimientos y estrategias proce-
dentes de casi todas las áreas del currículo.
La materia tiene relación con otras materias del currículo, especialmente con Matemáticas y
Física y Química, tanto en el uso de destrezas como en la aplicación de contenidos que se relacionan
entre sí para facilitar la comprensión del mundo físico. También guarda relación con Geografía e His-
toria en el tratamiento de contenidos relacionados con la evolución y el desarrollo industrial y los
cambios sociales que conlleva. La elaboración de documentación de carácter técnico y su posterior
exposición oral, utilizando un vocabulario específico, presenta una clara relación con las materias
lingüísticas.
Así, los contenidos propios del área de Ciencias de la Naturaleza resultan imprescindibles
para comprender el funcionamiento de los objetos y sistemas técnicos; los algoritmos y estrategias de
cálculo del área de Matemáticas, particularmente los que hacen referencia al ámbito de la medida,
son utilizados de forma habitual en los procesos de construcción y en los temas de programación,
control y robótica; los conocimientos de Ciencias Sociales, Geografía e Historia aportan informaciones
valiosas en cuanto a la evolución histórica de la Tecnología y en la forma en que las diferentes
sociedades han resuelto sus problemas técnicos; los sistemas de representación gráfica, procedentes
del área de Educación Plástica y Visual, facilitan las tareas de diseño y planificación. Finalmente, las
técnicas de expresión oral y escrita del área de Lengua Castellana y Literatura son el vehículo habitual
para la comunicación de proyectos y soluciones técnicas.
Este carácter interdisciplinario del área de Tecnología permite el desarrollo de proyectos
educativos que impliquen la utilización de estrategias procedentes de las diversas áreas y hace de
ésta un eficaz instrumento para la educación integral de los alumnos.
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Por otra parte colaboraremos con el departamento de Lengua e Historia en la realización de una
página web colectiva sobre el callejero de Dalías en la que el alumnado recopilará información sobre
el nombre de las calles de su pueblo y los monumentos más importantes.
7.7.Estrategias para la animación a la lectura y desarrollo de la expresión oral y escrita,
así como de la expresión matemática.
ANIMACIÓN A LA LECTURA:
La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas, por
lo que debe fomentarse desde todas las áreas. Desde esta materia proponemos las
siguientes estrategias de animación a la lectura:
Proponer una serie de libros recomendados por el departamento cuyos títulos estarán
disponibles en la biblioteca del centro y/o en el departamento de Tecnología. La lectura de
cualquiera de ellos será premiada con 0,5 punto extra en la evaluación final de junio.
La comprobación de dicha lectura se realizará mediante una ficha de lectura que nos
proporcionará el departamento de Lengua y Literatura. La relación de libros de lectura será
comunicada al coordinador del Plan de Lectura y bibliotecas.
Lecturas y análisis de textos técnicos en cada unidad sobre los que realizaremos coloquios y
responderemos a varias cuestiones. Los textos elegidos serán textos técnicos sobre la materia,
artículos de actualidad o que traten temas transversales, fragmentos de obras diversas, etc.,
obtenidos de fuentes como el libro del alumno, periódicos, Internet, etc.
Análisis de objetos: de forma trimestral los alumnos/as buscarán información en libros,
periódicos,revistas o internet sobre un objeto tecnológico propuesto. Tendrán que elaborar un
trabajo con preguntas guiadas sobre la evolución histórica del objeto, su utilidad y
características técnicas.
Realización de trabajos que requieran búsqueda y selección de información. Durante este
curso trabajaremos especialmente en la lectura de biografías sobre científicos/as y/o
63
inventores/as , especialmente recopilando información sobre mujeres españolas que apenas
son conocidas.
Con carácter general, se dedicará tiempo en clase para la lectura de las unidades didácticas a
trabajar en todos los cursos
LECTURAS RECOMENDADAS POR NIVELES
Estas son las lecturas recomendadas por el departamento de Tecnología para que se trabajen
durante este curso. Todos los títulos estarán disponibles en la biblioteca del centro y/o en el
Departamento de Tecnología.
1º y 2ºESO
Relatos Galácticos
Autor: Jordi Sierra i Fabra.
Sinopsis:Volumen que incluye cinco relatos de cienciaficción, con piratas del
espacio, el Monstruo de la galaxia,el robot que quería ser humano, la tribu
galáctica de losMandoncios... y un planeta habitado en donde se dan citararas
aventuras y mundos desconocidos.
El mundo de Max
Autor: Javier Fernández Panadero
Sinopsis: Ameno y divertido libro de divulgación paraaquellos que quieren
aproximarse a la ciencia. Muyrecomendable para los adolescentes que estudian
ESO y paracualquiera que quiera pasar un grato agradable. Narra lasperipecias
científicas en un día en la vida de Max, elprotagonista, y para ir un poco más allá
propone una serie de
actividades prácticas que pueden realizarse fácilmente encasa.
3ºESO
Momentos estelares de la ciencia
Autor: Isaac Asimov
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Sinopsis: Algunos descubrimientos científicos constituyen hitos históricos, ya sea por la
extraordinaria utilidad de sus aplicaciones prácticas, ya por su revolucionarias repercusiones en el
pensamiento. Isaac Asimov rememora en este volumen las figuras de 30 protagonistas de estos
momentos estelares.
¡Viva la ciencia!
Autor: Antonio Mingote y José Manuel Sánchez Ron
Sinopsis:¡Viva la ciencia!, un ejemplo en cuanto en loque a claridad y
sensibilidad se refiere, pretende quecualquier lector se forme una idea tanto
de qué es laciencia como de la imagen que ésta nos ofrece de lanaturaleza.
Dibujo y texto se alían en perfecta sincroníapara incitar a sus lectores a
adentrarse y disfrutar delmaravilloso mundo de la ciencia y de sus hacedores.
Más de 50 ilustraciones de Mingote a todo color, contexto de José Manuel
Sánchez Ron, uno de loshistoriadores de la ciencia más prestigiosos.
4ºESO
Historias de los inventos. Relatos de Tecnología
Autor: Miguel de Vicente
Sinopsis: El libro es una relación de historias en las que serelatan los
aspectos más curiosos y desconocidos de lasvidas de distintos inventores.
Tiene una parte dedicada a los materiales de uso técnico, y otra, la más
extensa,dedicada a la electricidad y la electrónica.Llamativos experimentos,
extravagancias, historias de
amor atormentado como la del inventor del teléfono, y lasluchas por los
derechos de las invenciones, llenan laspáginas de este libro.
DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA:
− Redacción de informes, monografías y documentos técnicos que contribuirá al conocimiento y a la
capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.
− En cada unidad didáctica se les plantearé ejercicios de redacción creativa y lectura comprensiva.
Utilizaremos el procesador de textos y la plataforma moodle.
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− Los alumnos y alumnas realizarán un glosario al finalizar cada tema, donde se definan todos los
términos específicos que hayan aparecido.
− Exposición oral de los trabajos realizados individualmente y en grupo.
− Realización de esquemas y resúmenes en cada unidad.
− Cuidaremos la ortografía y los signos de puntuación, adoptando el mismo criterio que siga el
departamento de Lengua y Literatura para corregir las faltas de ortografía en trabajos y
exámenes.
− Cuando trabajemos en el taller de forma práctica, los alumnos elaborarán un diario donde
especifiquen lo que han hecho en cada jornada de trabajo.
− Creación de un blogs y páginas web
EN CUANTO A LA EXPRESIÓN MATEMÁTICA:
En muchas de las unidades didácticas de nuestra materia es imprescindible el uso instrumental
de herramientas matemáticas. Para fomentar el gusto por las matemáticas realizaremos actividades
en las que el cálculo matemático sea fundamental para obtener información útil para una tarea
concreta. De este modo veremos cómo las matemáticas nos ayudan a resolver problemas prácticos
del mundo real, como ejemplos:
− Resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas referidas a
principios y fenómenos físicos. En todas las unidades didácticas se plantearán ejercicios donde
sea necesario realizar algún cálculo matemático. Por ejemplo realizaremos cálculos con las
magnitudes básicas de la corriente, obteniendo los valores de partida de mediciones realizadas
por los alumnos sobre circuitos eléctricos y electrónicos reales mediante polímetros, cálculos de
velocidad de mecanismos de transmisión del movimiento, cálculos de relación de transmisión,
cálculos del gasto eléctrico en el hogar y análisis de facturas, conoceremos cómo es el lenguaje
binario que utilizan los ordenadores, trabajaremos con medidas de capacidad de almacenamiento
de información en los ordenadores y otros dispositivos, etc.
− Trabajaremos el dibujo técnico,geometría, proporcionalidad, la medida de magnitudes de longitud
y las escalas. Calcularemos áreas y volúmenes. El alumno/a medirá su dormitorio para dibujar un
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plano del mismo, calculará por ejemplo cuánta pintura se necesitaría para pintar una habitación o
cuántos ladrillos son necesarios para levantar una pared, etc.
− Todos los proyectos contarán con un presupuesto que debe elaborar el alumno/a utilizando el
cálculo matemático.
− Trabajaremos la lectura e interpretación de gráficos y la creación de los mismos con el programa
Openofficecalc, así como la realización de operaciones matemáticas sencillas usando dicho
programa.
− Creación de algoritmos y diagramas de flujo.
− Lenguajes de programación.
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Medidas de atención a la diversidad.
A. Optatividad.- La ley contempla la posibilidad de elegir en primero y cuarto curso de la ESO entre
distintas asignaturas, lo cual influye en Tecnología como materia optativa. Esto implica que este tipo
de alumnos van a estar, en principio, especialmente motivados en nuestra asignatura y, en este
sentido, es fundamental conocer cuáles son sus intereses para desarrollar la materia de manera que
estos se vean satisfechos.
B. PMAR 2ºy 3º ESO.- Durante este curso, la asignatura de Tecnología para el grupo de PMAR de
2º Y 3º ESO estará incluida dentro del ámbito científico tecnológico que contará con más horas para
impartir los contenidos típicos de tecnología. Por otra parte, ese mismo alumnado cursará una
materia llamada TIC en 2ºESO de dos horas semanales en la que trabajarán todos los contenidos de
nuestra materia relacionados con la informática.
C. Adaptación y adecuación de la programación y de la práctica docente.-La vía más
importante para atender la diversidad de los alumnos es la adaptación y adecuación de la
programación y del proceso de enseñanza aprendizaje al nivel, interés, motivación y
capacidad del alumnado. En Tecnología, con la metodología descrita anteriormente, se puede
conseguir un desarrollo real de las capacidades de todos los alumnos atendiendo a la diversidad de
67
intereses, motivaciones y capacidades de los mismos. Atendiendo a las circunstancias reales del
curso, se adaptaran los mínimos exigibles, los criterios de calificación y las medidas de adaptación
curricular para los alumnos que lo precisen.
Los elementos generales que van a ser utilizados para atender a la diversidad de los alumnos
dentro del aula consistirán en:
1.Adecuación al desarrollo psicoevolutivo de los alumnos.- En Tecnología uno de los
itinerarios que se utiliza para acomodarse al paso evolutivo del pensamiento concreto al abstracto es
aquel que permite que el alumno, en el primer curso, empiece con tareas individuales, seguidamente
empiece a trabajar en algunas actividades en pareja en el comienzo del segundo curso y en equipo, a
partir de mitad del 2º curso, (dependiendo del alumno) debido a las dificultades para trabajar de
forma autónoma y abstraer la solución de problemas.
2.Continuidad y progresión en el aprendizaje.- El currículo en espiral nos permite avanzar
desde los aprendizajes y capacidades alcanzados, o volver a situaciones anteriores. En el área de
Tecnología se parte siempre de cómo resolver un problema real y próximo a los alumnos, utilizando la
gradación de las fases de: Identificación del problema, búsqueda y selección de soluciones,
planificación, construcción, evaluación y mejoras.
3.La motivación y el interés de los alumnos.- Por un lado el problema que se plantee debe ser
abierto, es decir, debe permitir diferentes soluciones, tanto en grado de dificultad como en la temática
(por ejemplo solucionar una necesidad cotidiana del ámbito escolar, doméstico o personal). Además
se deben permitir actividades de ampliación y optativas.
4.Aspectos pedagógicos.- Desde el aprendizaje significativo se emplea una metodología activa,
participativa y motivadora, con unos agrupamientos individuales y luego de pareja y de equipo,
integrando teoría, práctica y crítica. Los grupos de trabajo serán flexibles y/o compensadores,
teniendo siempre presente que deben fomentarse los grupos mixtos, tanto en sexo como en culturas,
como forma de atender paralelamente el tema transversal relativo a la igualdad.
En la educación ha sido muy escasa la actividad manipulativa hasta ahora en los niveles
obligatorios, motivada por una infravaloración de la misma respecto del trabajo intelectual, lo que ha
supuesto un tratamiento diferenciado y separado. En el área de Tecnología con una metodología de
proyectos se rompe esta división para que el alumnado alcance, una visión completa del proceso
tecnológico, atendiendo al desarrollo de capacidades en la resolución de problemas, en las fases de
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diseño, planificación, ejecución practica de lo diseñado y evaluación crítica de lo construido en el
ámbito del medio ambiente, personal y social.
Como resumen de lo escrito anteriormente, las medidas de atención a la diversidad y refuerzo
al alumnado con problemas serían:
· Adaptaciones de contenidos o material didáctico.
· Variación en el ritmo de introducción de contenidos.
· Gradación en actividades y contenidos.
· Variaciones metodológicas del proceso de enseñanza.
. Se facilita la evaluación individualizada.
· Actividades de aprendizaje diferenciadas: se entregan actividades de refuerzo y
ampliación en cada unidad, dependiendo de las dificultades que se presenten y se proponen distintos
proyectos semi-dirigidos o totalmente libres para que el alumnado elija según sus gustos o intereses,
de forma que su implicación en el trabajo sea mayor.
Al inicio de curso, para determinar qué alumnado necesita refuerzo, tomamos como punto de
partida la evaluación inicial y el listado de alumnado que asiste al aula de apoyo que nos
proporcionará el departamento de orientación.
ALUMNADO TECNOLOGÍA 18/19 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO PENDIENTES programa de refuerzo de aprendizajes no adquiridos -
2ºB...1 3ºA...1 3ºB...3
4ºB...1
REPETIDORES Plan específico personalizado
1ºB...4
2ºA...2 2ºB...2
3ºA...0 3ºB...1
4ºA...5
PMAR 6 alumnos
11 alumnos
Programación de adaptación curricular SIGNIFICATIVA (Coordina profesorado PT) - - - -
Programación de adaptación curricular NOSIGNIFICATIVA (Colabora profesorado de PT con profesorado del área)
grupal 2ºA...0 2ºB...1
3ºA...2 3ºB...0
4ºA...1 4ºB...2
Durante el desarrollo del curso el plan de refuerzos prestaremos especial atención a:
- aquellos alumnos/as que pasaron de curso por imperativo legal y por tanto tienen un
desfase curricular. Trataremos de compensar esto siguiendo los principios metodológicos que expuse
anteriormente. Si es necesario realizaremos adaptaciones no significativas.
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- alumnos/as repetidores tendremos en cuenta la motivación y se evitará que les resulte
aburrida la materia. Podrán sugerir la realización de otros proyectos distintos que no hayan hecho ya y
en los que estén interesados.
- alumnos/as que puedan llegar durante el curso y no conozcan nuestro idioma lo suficiente como
para seguir la clase. Para ellos diseñaremos actividades basadas en vocabulario visual y fichas de
desarrollo del razonamiento verbal en cada uno de los temas.
- alumnado con la materia pendiente de cursos anteriores.
El Departamento de Tecnología refuerza la asignatura mediante los siguientes
procedimientos:
Refuerzo en el aula
El profesorado tiene como material didáctico un conjunto de fichas que vienen a insistir en los
conceptos básicos de cada unidad así como en los procedimientos asociados a los mismos y que
estarán disponibles en el aula virtual del centro.
No obstante, para aquellos alumnos/as que no tienen aprobada una ACIS y en los que se ha
detectado un muy bajo nivel de competencia curricular, debido bien a dificultades con el lenguaje
(alumnos inmigrantes), bien debido a problemas socioculturales o dificultades de aprendizaje, se han
elaborado adaptaciones curriculares no significativas. Es conveniente señalar que su realización en
horario de clase va en detrimento de los algunos contenidos propios del nivel, con lo cual se han
confeccionado una lista de contenidos mínimos que los alumnos/as deben conocer para superar la
materia con calificación positiva.
Refuerzo fuera del aula
Los alumnos/as que tuvieran discapacidad, se aprobaría una ACIS que se trabajaría
conjuntamente entre el/la profesor/a de Apoyo a la Integración y el profesor/a de área.
Por ahora no hay ningún caso de este tipo entre el alumnado.
Materias pendientes
Los alumnos/as con la asignatura pendiente de años anteriores reciben un cuadernillo de ejercicios
en el que encontrarán los contenidos de los que se tendrán que examinar para recuperar la asignatura
y, posteriormente realizarán una prueba trimestral sobre dichos conocimientos mínimos. Les realizaré
un seguimiento mensual, en especial a aquellos que no cursan la materia en el presente curso. En el
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aula virtual del centro tendrán disponible un curso a través del cual podrán preguntar dudas,
descargar materiales y subir actividades para que el profesorado las corrija.
De todas las medidas de atención a la diversidad referentes a adaptaciones curriculares
significativas y no significativas, así como del refuerzo de pendientes, serán informados los padres o
tutores del alumno/a.
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
El departamento de Tecnología plantea las siguientes actividades complementarias que implican
una salida del centro, aunque a lo largo del curso académico podrán ser modificadas o incluso
eliminadas en función del desarrollo del mismo:
Visita a la Central Solar de Tabernas para los alumnos de 3º y 4º ESO en el segundo
trimestre.
Visita al Parque de las ciencias de Granada 2º trimestre coincidiendo con la Semana
Cultural con 1º y 2º ESO
Desde el Departamento nos sumamos también a todas las actividades programadas por el
centro con carácter general, tal y como son:
• Celebración del Día de la Constitución y Andalucía
• Programación y desarrollo de actividades para la celebración de diferentes efemérides (Día
de la Paz, Día Contra la Violencia de Género, Día Mundial del Medio Ambiente,...)
• Talleres Culturales.
• Carrera Solidaria.
• Convivencias profesores/as, padres/madres y alumnos/as.
Además de las actividades realizadas en clase de manera habitual, se propondrá a los
alumnos la realización de trabajos de búsqueda de información, elaboración de material y exposición
del mismo utilizando temas relacionados con la materia en cuestión. De esta forma se fomentará el
trabajo en equipo, las relaciones personales y el acercamiento a la lectura y a las nuevas
tecnologías.
Actividades Extraescolares:
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Se plantearán como actividades extraescolares la participación del alumnado en concursos
sobre robótica organizados durante el curso y la implicación del mismo en el programa Profundiza
que solicitaremos de nuevo cuando se abra el plazo para ello.
Como actividades complementarias colaboraremos en la participación en las actividades de la
Semana Cultural y en las propuestas por el Centro dentro de los proyectos que se desarrollan, como
Escuela Espacio de Paz, Coeducación y Biblioteca.
10. EVALUACIÓN
La relación de criterios de evaluación que a continuación se establece siempre debe tener en
cuenta la necesidad de adoptar criterios flexibles que permitan valorar un amplio margen de
desarrollo dentro de cada capacidad y, en su caso, la posibilidad de adaptarlos a las necesidades
educativas específicas que puedan presentar determinados grupos o individuos.
10.1. Criterios de evaluación por curso.
A continuación se muestran los criterios de evaluación propuestos para cada curso en
relación con las competencias básicas que desarrollan, objetivos y estándares de aprendizaje
evaluables.Se han señalado en negrita en los cuadros de calificación anteriores los
indicadores mínimos exigibles para superar la materia.
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TECNOLOGÍA APLICADA 1º ESO: Criterios de evaluación relacionados con las
competencias clave y los objetivos del área para este curso.
U.D.TRASVERSAL- EL PROYECTO TÉCNICO
Todos los proyectos del taller
CONTENIDOS: Bloque 2. Proyecto Técnico. Fases del proceso tecnológico. El proyecto técnico. Elaboración de documentación técnica (bocetos, croquis, planos, memoria descriptiva, planificación del trabajo, presupuesto, guía de uso y reciclado, etc.). Criterios de evaluación
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Actividades / instrumentos de evaluación
TEC.1.Conocer y poner en práctica el proceso de trabajo propio de la Tecnología, empleándolo para la realización de los proyectos propuestos, estableciendo las fases de ejecución. Objetivos:1 Competencias: CMCT, CAA, SIEP, CAA.
TEC 1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.
Proyectos taller a lo largo del curso.(rúbrica y listas de control)
TEC 1.2. Analiza objetos cotidianos investigando el porqué de sus características técnicas y su influencia en la sociedad.
Análisis de objetos
TEC.2. Realizar las operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo para la construcción de un objeto tecnológico, utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de aprovechamiento, cumplimiento de las normas de seguridad y respeto al medio ambiente, valorando las condiciones del entorno de trabajo. Objetivos:1,3 Competencias: CMCT, CSC, CEC.
TEC 2.1. Realiza operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo de forma organizada
Proyectos taller a lo largo del curso.(rúbrica y listas de control)
TEC 2.2. Utiliza materiales reciclados en sus proyectos y aprovecha los materiales de que dispone TEC 2.3. Conoce y respeta las normas de seguridad y salud en el trabajo en el taller TEC 2.4 .Cuida el resultado final y los acabados de los proyectos realizados buscando un trabajo de calidad
TEC.3. Participar activamente en las tareas de grupo y asumir voluntariamente las tareas de trabajo propias, sin ningún tipo de discriminación, manifestando interés hacia la asunción de responsabilidades dentro de un equipo. Objetivos:4 Competencias: CSC, CAA, SIEP.
TEC 3.1.- Coopera y trabaja en equipo, asumiendo su función en el grupo y mostrando actitud dialogante y de respeto por las opiniones de los demás.
Observación diaria
Proyectos taller a lo largo del curso.(rúbrica y listas de control)
TEC 3.2.- Mantiene un clima de trabajo adecuado participando en la dinámica ordinaria de clase, siguiendo las indicaciones del profesor
TEC.4. Elaborar documentos que recopilen la información técnica del
TEC 4.1.- Elabora con rigor la memoria técnica de un proyecto
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proyecto, en grupo o individual, para su posterior divulgación escrita y oral, empleando los recursos tecnológicos necesarios. Objetivos: 2 Competencias: CCL, CD, CMCT.
TEC 4.2.- Elabora documentos con claridad, orden y limpieza.
Memoria de proyectos (rúbrica)
TEC 4.3.- Cuida la expresión escrita y especialmente la ortografía.
TEC 4.4.- Elabora documentos que incluyan texto e imagen de forma proporcionada TEC 4.5.-Realiza bocetos y croquis con las vistas diédricas de objetos sencillos TEC 4.6.- Emplea el ordenador como herramienta de trabajo para buscar, seleccionar la información y procesarla. TEC 4.7.- Emplea el ordenador para mostrar información con el objetivo de exponer o presentar un trabajo en público.
U.D.1.- EL PROCESO TECNOLÓGICO
Todos los proyectos del taller
CONTENIDOS: Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos Organización y planificación del proceso tecnológico. Organización básica del aula-taller de tecnología: normas de organización y funcionamiento, seguridad e higiene.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Actividades / instrumentos de evaluación
TEC.5. Conocer y respetar las normas básicas de organización, funcionamiento, seguridad e higiene del aula taller de Tecnología. Objetivos:1,3,4 Competencias: CSC, CMCT.
TEC 5.1.- Conoce y sigue los pasos del proceso tecnológico
Elaboración de fichas sobre herramientas del taller, sus nombres y medidas de seguridad.
TEC 5.2.- Conoce y respeta las normas de organización del taller
TEC 5.3.- Conoce y respeta las normas generales de seguridad y salud en el trabajo en el taller
TEC 5.4.- Desarrolla actitudes de ahorro energético
TEC.6. Conocer y respetar las normas de utilización, seguridad y control de las herramientas y los recursos materiales en el aula-taller de Tecnología. Objetivos: 4 Competencias:CMCT, CSC.
TEC 6.1.- Conoce dónde están colocadas las herramientas y respeta su ubicación
Proyectos taller a lo largo del curso.(rúbrica y listas de control)
TEC 6.2.- Conoce y respeta las medidas de seguridad a tener en cuenta al utilizar las herramientas TEC 6.3.- Conoce la señalización del taller
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TEC 6.4.- Aporta materiales para su reutilización en los proyectos grupales
U.D.2.- Identificación de materiales y técnicas de trabajo. El reciclado.
CONTENIDOS: Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos Materiales de uso técnico: clasificación básica, reciclado y reutilización. Herramientas y operaciones básicas con materiales: técnicas de uso, seguridad y control.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Actividades / instrumentos de evaluación
TEC.7. Conocer las características básicas de los materiales que se pueden reciclar. Objetivos:3 Competencias: CMCT, CSC.
TEC 7.1.- Conoce las características básicas de los materiales que se pueden reciclar: madera, metales, plásticos, vidrios, textiles.
Mural sobre materiales de uso técnico
TEC 7.2.- Identifica los materiales de uso común en objetos y sistemas cotidianos
TEC 7.3.- Conoce diversas formas de reciclado.
Tareas competenciales
TEC 7.4.- Recicla materiales
TEC 7.5.- Valora el impacto ambiental de la obtención y uso de materiales técnicos.
TEC.8. Realizar correctamente operaciones básicas de fabricación con materiales, seleccionando la herramienta adecuada. Objetivos: 1 Competencias:CMCT, CAA, SIEP, CEC.
TEC 8.1.- Aprovecha los recursos materiales y organizativos del taller
Proyectos taller a lo largo del curso.(rúbrica y listas de control)
TEC 8.2.- Emplea los procesos de corte, unión y acabado de la madera en la realización de un proyecto técnico. TEC 8.3.- Maneja adecuadamente las herramientas básicas bajo criterios de seguridad.
U.D.3-Iniciación a la programación: Scratch
CONTENIDOS: Bloque 3. Iniciación a la programación. Programación gráfica mediante bloques de instrucciones. Entorno de programación: menús y herramientas básicas. Bloques y elementos de programación. Interacción entre objetos y usuario. Aplicaciones prácticas.
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Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Actividades / instrumentos de evaluación
TEC.9.Conocer y manejar de forma básica un entorno de programación gráfico. Objetivos:7,8 Competencias: CMCT, CD.
TEC 9.1.-Elabora un diagrama de flujo para estructurar la solución a un problema.
Prácticas guiadas TEC 9.2.-Maneja el entorno de programación gráfica por bloques de Scratch para crear proyectos guiados.
TEC.10. Adquirir las habilidades y conocimientos necesarios para elaborar programas que resuelvan problemas sencillos, utilizando la programación gráfica. Objetivos: 7,8 Competencias: CAA, CMCT, CD.
TEC 10.1.-Diseña un programa propio con Scratch o App inventor sobre el proyecto Ecoescuela
Programa diseñado (rúbrica)
U.D.4- Iniciación a la robótica: prácticas con Arduino y S4A.
CONTENIDOS: Bloque 3. Iniciación a la programación. Programación gráfica mediante bloques de instrucciones. Entorno de programación: menús y herramientas básicas. Bloques y elementos de programación. Interacción entre objetos y usuario. Aplicaciones prácticas.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Actividades / instrumentos de evaluación
TEC.11. Identificar y conocer los elementos de los sistemas automáticos sencillos de uso cotidiano. Objetivos: 7,8 Competencias: CMCT, CLL, CEC.
TEC 11.1.- Identifica componentes básicos de un circuito automático y su función: led, pulsador, motores y resistencias variables
Prácticas guiadas
TEC 11.2.- Identifica componentes básicos de un circuito automático y su función: transistores y sensores. TEC 11.3- Identificayemplealasentradasysalidasanalógicasodigitalesdelsistemaelectrónico.
TEC.12.Diseñar y construir sistemas automáticos sencillos y/o robots básicos. Objetivos: 7,8 Competencias: CMCT, CAA, CEC, SIEP.
TEC 12.1.-Analiza el funcionamiento de programas y algoritmos a partir del código.
TEC 12.2.-Monta automatismos sencillos usando la tarjeta controladora de arduino en prácticas guiadas
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TEC.13. Elaborar programas gráficos para el control de sistemas automáticos básicos y/o robots básicos. Objetivos: 7,8 Competencias:CMCT, CD, CEC, SIEP, CLL.
TEC 13.1.-Desarrolla un programa con arduino para controlar un sistema automático o un robot que funcione de forma autónoma en función de la realimentación que recibe del entorno.
Programa diseñado
TEC 13.2.-Desarrolla un programa con S4A para controlar un sistema automático o un robot que funcione de forma autónoma en función de la realimentación que recibe del entorno.
Programa diseñado
U.D.5-Iniciación a la programación: App inventor
CONTENIDOS: Bloque 3. Iniciación a la programación. Programación gráfica mediante bloques de instrucciones. Entorno de programación: menús y herramientas básicas. Bloques y elementos de programación. Interacción entre objetos y usuario. Aplicaciones prácticas.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Actividades / instrumentos de evaluación
TEC.14.Conocer y manejar de forma básica un entorno de programación gráfico. Objetivos: 7,8 Competencias: CMCT, CD.
TEC 14.1.-Elabora un diagrama de flujo para estructurar la solución a un problema.
Prácticas guiadas TEC 14.2.-Maneja el entorno de programación gráfica por bloques de App inventor para crear proyectos guiados.
TEC.15. Adquirir las habilidades y conocimientos necesarios para elaborar programas que resuelvan problemas sencillos, utilizando la programación gráfica. Objetivos: 7,8 Competencias: CAA, CMCT, CD.
TEC 15.1.-Diseña un programa propio con Scratch o App inventor sobre el proyecto Ecoescuela
Programa diseñado (rúbrica)
UD TRASVERSAL
CONTENIDOS: El cuaderno y/o el porfolio como instrumentos de trabajo Cooperación y trabajo en grupo Participación de los proyectos del centro. Técnicas de autoevaluación. Lectura de textos técnicos e interpretación de datos.
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Actividades / herramientas evaluación
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TEC.16- Desarrollar estrategias y técnicas de estudio que ayuden a lograr un trabajo de calidad, mostrando interés por las actividades planteadas en el aula-taller y en los proyectos del centro Objetivos: 9 Competencias: CMCT, CD, SIEP, CAA, CEC, CLI, CSC
TEC 16.1.-Organiza la información en su cuaderno, porfolio o demás trabajos con orden, rigor.
Cuaderno y trabajos realizados durante el curso (rúbricas) Listas de control
TEC 16.2.-Cuida la presentación de sus trabajos TEC 16.3.-Trabaja a diario en clase y en las tareas encomendadas en casa TEC 16.4.-Organiza tiempos y tareas TEC 16.5.-Reflexiona sobre su aprendizaje y evalúa su práctica en el aula, en el trabajo en grupo y el proceso enseñanza aprendizaje.
TEC 16.6.- Muestra iniciativa participando de forma voluntaria en actividades del aula y del centro planteadas desde el departamento y/o asociadas a los proyectos como ecoescuela, o escuela espacio de paz
TECNOLOGÍA 2º ESO: Criterios de evaluación relacionados con las competencias clave y los
objetivos del área para este curso.
U.D.1.- EL PROCESO TECNOLÓGICO
CONTENIDOS: Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos Fases del proyecto técnico: búsqueda de información, diseño, planificación, construcción y evaluación. El informe técnico. El aula-taller. Normas de seguridad e higiene en el entorno de trabajo.
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Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Actividades / instrumentos de evaluación
TEC.1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización, descri-biendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejo-ras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.
Objetivos:3 Competencias: CAA, CSC, CCL, CMCT.
TEC 1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.
Proyectos taller a lo largo del curso.(rúbrica y listas de control)
TEC 1.2. Analiza objetos cotidianos investigando el porqué de sus características técnicas y su influencia en la sociedad.
Análisis de objetos (rúbrica)
TEC.2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con crite-rios de economía, seguridad y respeto al me-dio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.
Objetivos: 1,2,9 Competencias:SIEP, CAA, CSC, CMCT.
TEC 2.1. Realiza operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo de forma organizada
Proyectos taller a lo largo del cur-so.(rúbrica y listas de control)
TEC 2.2. Utiliza materiales reciclados en sus proyectos y aprovecha los materiales de que dispone
TEC 2.3. Conoce y respeta las normas de seguridad y salud en el trabajo en el taller
TEC 2.4 .Cuida el resultado final y los acabados de los proyectos realizados buscando un trabajo de calidad
TEC.3. Realizar adecuadamente los docu-mentos técnicos necesarios en un proceso tecnológico, respetando la normalización aso-ciada.
Objetivos: 4 Competencias: CMCT, SIEP, CAA, CD, CCL.
TEC 3.1. Elabora la documentación técnica necesaria para la planificación y construcción del prototipo, con rigor, usando vocabulario técnico, modos de expresión apropiados y los recursos gráficos adecuados
Memoria de proyectos (rúbrica)
TEC.4. Valorar el desarrollo tecnológico en todas sus dimensiones. Objetivos: 5,8 Competencias: CAA, CSC, CEC.
TEC 4.1. Valora el desarrollo tecnológico en todas sus dimensiones.
Análisis de objetos
Lecturas compresivas
Debates y actividades clase
U.D. 2.- EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN GRÁFICA
CONTENIDOS: Bloque 2. Expresión y comunicación técnica. Instrumentos de dibujo. Bocetos, croquis y planos. Escalas. Aco-tación. Sistemas de representación gráfica: vistas de un objeto.
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Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Actividades / herramientas evaluación
TEC.5. Representar objetos mediante vistas aplicando criterios de normalización y escalas. Objetivos: 4 Competencias: CMCT, CAA, CEC.
TEC 5.1. Representa correctamente objetos de su entorno y sistemas técnicos en proyección diédrica: alzado, planta y perfil.
Prueba escrita Prácticas dibujo en cuaderno Proyecto maqueta taller(rúbrica)
TEC 5.2 .- Conoce y utiliza los criterios de normalización y acotación para el desarrollo del proyecto tecnológico.
TEC 5.3.- Aplica el concepto de escala en sus dibujos y en sus construcciones en el taller
TEC.6. Interpretar croquis y bocetos co-mo elementos de información de produc-tos tecnológicos. Objetivos: 4 Competencias: CMCT, CAA, CEC.
TEC 6.1. Utiliza bocetos y croquis para comunicar ideas
TEC.7. Conocer y manejar los principales instrumentos de dibujo técnico. Objetivos: 4 Competencias: CMCT, CAA.
TEC 7.1.Conoce y utiliza adecuadamente los principales útiles de dibujo técnico.
TEC.8. Representar objetos mediante aplicaciones de diseño asistido por orde-nador. Objetivos: 4,6 Competencias: CD, CMCT, SIEP, CAA, CEC.
TEC 8.1.Utiliza aplicaciones sencillas de diseño gráfico con ordenador
Prácticas informática
UD 3.- MATERIALES DE USO TÉCNICO: MADERA Y METALES
CONTENIDOS: Bloque 3. Materiales de uso técnico. Materiales de uso técnico. Clasificación, propiedades y aplicacio-nes. Técnicas de trabajo..Repercusiones medioambientales.
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Actividades / herramientas evaluación
TEC.9. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos conociendo su estructura interna y relacionándola con las propie-dades que presentan y las modificacio-nes que se puedan producir y sus reper-cusiones medioambientales. Objetivos: 3,5 Competencias:CMCT, CAA, CCL.
TEC 9.1.-Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas generales de los materiales de uso técnico.
Prueba escrita Wiki sobre reciclaje
TEC 9.2.- Relaciona las propiedades con la aplicación de cada material en la fabricación de objetos comunes.
TEC 9.3.- Conoce las repercusiones medioambientales del uso de materiales y la importancia de su reciclaje.
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TEC.10. Manipular y mecanizar mate-riales convencionales asociando la do-cumentación técnica al proceso de pro-ducción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud. Objetivos: 1,2 Competencias: SIEP, CSC, CEC.
TEC 10.1.- Utiliza adecuadamente las técnicas de conformación, unión y acabado empleadas con madera y metales, manteniendo criterios de tolerancia dimensional y seguridad
Creamos figuras de madera para decorar nevera (ecoescuela) Proyectos taller a lo largo del curso. (rúbrica y listas de control)
TEC.11. Conocer y analizar la clasifica-ción y aplicaciones más importantes de los materiales de uso técnico. Objetivos: 3 Competencias: CMCT, CAA, CCL
TEC 11.1.- Conoce el origen de los materiales de trabajo en el taller más comunes Prueba escrita
Mural sobre metales (rúbrica)
TEC 11.2.- Clasifica los tipos de maderas y sus variedades comerciales y sus aplicaciones.
TEC 11.3.- Clasifica los metales más comunes, sus aleaciones y conoce sus aplicaciones.
TEC.12. Identificar los diferentes mate-riales con los que están fabricados obje-tos de uso habitual. Objetivos: 3 Competencias: CMCT, CAA, CSC, CCL, CEC.
TEC 12.1.-Identifica las maderas y sus derivados en aplicaciones comunes.
Prueba escrita TEC 12.2.-Identifica los materiales
metálicos en aplicaciones comunes.
UD 4.- ESTRUCTURAS
CONTENIDOS: Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas. Estructuras. Carga y esfuerzo. Elementos de una estructura y esfuerzos básicos a los que están sometidos. Tipos de estructuras. Condiciones que debe cumplir una estructura: estabilidad, rigidez y resistencia.
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Actividades / herramientas evaluación
TEC.13. Analizar y describir los esfuerzos a los que están someti-das las estructuras experimentando en prototipos. Identificar los distin-tos tipos de estructuras y proponer medidas para mejorar su resisten-
TEC 13.1.-Conoce el concepto de estructura y explica sus funciones principales. Test
TEC 13.2.-Describe apoyándose en información escrita, audiovisual o digital, las características propias que configuran las tipologías de estructura
Presentación y exposición (rúbrica)
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U.D.5- EL ORDENADOR Y LOS PERIFÉRICOS. EL SOFTWARE
CONTENIDOS: Bloque 6. Tecnologías de Información y la Comunicación. Hardware y software. El ordenador y sus periféricos. Sistemas operati-vos. Concepto de software libre y privativo. Tipos de licencias y uso.
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Actividades / herramientas evaluación
TEC.14. Distinguir las partes ope-rativas de un equipo informático, localizando el conexionado funcio-nal, sus unidades de almacenamiento y sus principales periféricos. Objetivos: 6 Competencias: CD, CMCT, CCL.
TEC 14.1.-Identifica los componentes físicos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos y describe su función
Prueba escrita Prácticas informática
TEC 14.2.-Diferencia los conceptos de hardware y software. TEC 14.3.-Conecta componentes físicos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos a los puertos correspondientes.
TEC 14.4.-Calcula la capacidad de almacenaje de distintos dispositivos electrónicos
TEC.15. Mantener y optimizar el funcionamiento de un equipo in-formático (instalar,desinstalar y actualizar programas, etc.) Objetivos: 6,8 Competencias: CD, SIEP.
TEC 15.1.-Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos
Prácticas informática
TEC.16. Aplicar las destrezas básicas para manejar sistemas operativos, distinguiendo software libre de privativo. Objetivos: 6,8 Competencias: CD, SIEP, CCL
TEC 16.1.-Conoce las principales diferencias entre sistema operativo Windows y Linux.
Prácticas informática
TEC 16.2.-Maneja el entorno gráfico de guadalinex con soltura.
U.D.6 Y 7.- INICIACIÓN A LA PROGRAMACIÓN: SCRATCH Y APP INVENTOR
CONTENIDOS: Bloque 5. Iniciación a la programación y sistemas de control. Programas. Programación gráfica por bloques de instrucciones. Entor-no de programación. Bloques de programación. Control de flujo de programa. Interacción con el usuario y entre objetos.
cia, rigidez y estabilidad. Objetivos: 3 Competencias: CMCT, CAA, CEC, SIEP, CCL.
TEC 13.3.-Identifica los elementos resisten-tes que configuran una estructura
Test y presentación (rúbrica)
TEC 13.4. Identifica los esfuerzos a los que están sometidos las estructuras: la tracción, la flexión, la compresión, torsión y esfuerzo cortante.
Test y presentación (rúbrica)
TEC 13.5.- Diseña y construye estructuras sencillas que resuelvan problemas concreto
Proyecto taller (rúbrica)
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Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Actividades / herramientas evaluación
TEC.17. Conocer y manejar un entorno de programación distinguien-do sus partes más importantes y adquirir las habilidades y los conoci-mientos necesarios para elaborar programas informáticos sencillos utilizando programación gráfica por bloques de instrucciones. Objetivos: 7 Competencias: CD, CMCT, CAA, CCL, SIEP.
TEC 17.1.-Maneja el entorno de programación gráfica por bloques de Scratch para crear proyectos guiados.
Prácticas guiadas
TEC 17.2.-Maneja el entorno de programación gráfica por bloques de App inventor para crear proyectos guiados
TEC.18. Analizar un problema y elaborar un diagrama de flujo y pro-grama que lo solucione. Objetivos: 1,5,7,8 Competencias: CMCT, CD, SIEP, CAA.
TEC 18.1.-Elabora un diagrama de flujo para estructurar la solución a un problema.
Programa diseñado (rúbrica) TEC 18.2.-Diseña un programa propio con Scratch
o App inventor sobre el proyecto Ecoescuela
UD 8.- ELECTRICIDAD
CONTENIDOS: Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas. Electricidad. Efectos de la corriente eléctrica. El circuito eléctrico: ele-mentos y simbología. Magnitudes eléctricas básicas. Ley de Ohm y sus aplicaciones. Medida de magnitu-des eléctricas. Montaje de circuitos. La electricidad y el medio ambiente. Potencia eléctrica.
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Actividades / herramientas evaluación
TEC.19. Conocer y calcular las principales magnitudes de los cir-cuitos eléctricos y electrónicos, aplicando las leyes de Ohm y de Joule. Experimentar con instrumen-tos de medida y obtener las magni-tudes eléctricas básicas. Objetivos: 3 Competencias: CAA, CMCT.
TEC 19.1.-Describe las magnitudes fundamentales de la corriente y la relación entre ellas (ley de Ohm) Prueba escrita
Prácticas en el taller
TEC 19.2.-Calcula magnitudes básicas de la corriente: tensión, intensidad, resistencia
TEC 19.3.-Utiliza correctamente instrumentos de medida de magnitudes eléctricas básicas.
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TEC.20. Diseñar y simular circui-tos con simbología adecuada y montar circuitos con operadores elementales a partir de un esquema predeterminado. Conocer los prin-cipales elementos de un circuito eléctrico. Objetivos: 3,4 Competencias: CD, CMCT, SIEP, CAA.
TEC 20.1.-Diseña y simula circuitos con simbología adecuada
Prueba escrita Prácticas en el taller
TEC 20.2.-Monta circuitos sencillos en serie y en paralelo interpretando un esquema dado.
TEC.21. Diseñar, construir y con-trolar soluciones técnicas a proble-mas sencillos, utilizando mecanis-mos y circuitos. Objetivos: 1,2,3,5 Competencias: SIEP, CAA, CMCT, CSC, CEC.
TEC 21.1.-Diseña y construye soluciones a problemas planteados en el taller usando sus conocimientos sobre electricidad.
Proyecto taller vehículo reciclado y otros
TEC.22. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifesta-ciones energéticas. Objetivos:3,5 Competencias: CMCT, CSC, CCL
TEC 22.1.-Conoce los efectos de la corriente eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas.
Prueba escrita TEC 22.2.-Calcula la potencia eléctrica de aparatos eléctricos y su coste económico
TEC.23. Conocer y valorar el im-pacto medioambiental de la gene-ración, transporte, distribución y uso de la energía, fomentando una mayor eficiencia y ahorro energéti-co. Objetivos: 5 Competencias: CSC, CMCT, CAA, CCL.
TEC 23.1.-Desarrolla actitudes de ahorro energético
Observación trabajo en taller Tareas competenciales
U.D.9- INTERNET
CONTENIDOS: Bloque 6. Tecnologías de Información y la Comunicación. Internet: conceptos, servicios, estructura y funcionamiento. Seguridad en la red. Servicios web (buscadores, documentos web colaborativos, nubes, blogs, wikis, etc.). Acceso y puesta a dispo-sición de recursos compartidos en redes locales.
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Actividades / herramientas evaluación
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TEC.24. Conocer el concepto de Internet, su estructura, funcionamien-to y sus servicios básicos, usándolos de forma segura y responsable. Objetivos: 5,6 Competencias: CD, CAA, CSC.
TEC 24.1.-Conoce los fundamentos del funcionamiento de Internet. Tareas
competenciales Prácticas de informática, wiki y trabajos de investigación realizados. Carteles sobre peligros de internet.
TEC 24.2.-Localiza información requerida en Internet y la selecciona
TEC.25. Utilizar Internet de forma segura para buscar, publicar e inter-cambiar información a través de servicios web, citando correctamente el tipo de licencia del contenido (co-pyright o licencias colaborativas). Objetivos: 5,6,8 Competencias: CD, CAA, CSC,SIEP, CLL.
TEC 25.1.-Respeta la propiedad intelectual de los recursos de la web
TEC 25.2.-Utiliza plataformas on-line para intercambio grupal de información.
TEC.26. Valorar el impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad actual. Objetivos: 5,8 Competencias: CD, CSC, CEC.
TEC 26.1.-Valora las ventajas de internet como canal y fuente de información
TEC 26.2.-Valora las consecuencias de la publicación de datos personales en la red.
U D.10.- EL ORDENADOR Y NUESTROS PROYECTOS
CONTENIDOS: Bloque 6. Tecnologías de Información y la Comunicación. Herramientas ofimáticas básicas: procesadores de texto, editores de presentaciones y hojas de cálculo. Instalación de programas y tareas de mantenimiento básico.
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Actividades / herramientas evaluación
TEC.27. Aplicar las destrezas bási-cas para manejar herramientas de ofimática elementales (procesador de textos, editor de presentaciones y hoja de cálculo). Objetivos:6,8 Competencias: CD, SIEP, CCL.
TEC 27.1.-Guarda, almacena y recupera documentos que ordenen y gestionen información realizados con el ordenador.
Prácticas de informática Documentos elaborados durante el curso (rúbrica)
TEC 27.2.-Elabora documentos de texto con OpenOfficewriter integrando información textual, imágenes y gráficos. TEC 27.3.-Elabora presentaciones web con OpenOfficeimpress que integren información textual y gráfica de forma equilibrada.
TEC 27.4.-Crea presupuestos usando la hoja de cálculo para la memoria técnica de sus proyectos
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TEC 27.5.- Aplica los procedimientos y funcionalidades propias de cada programa para obtener documentos cada vez más complejos y de mayor perfección
TEC.28. Utilizar un equipo informá-tico para elaborar y comunicar pro-yectos técnicos. Objetivos:4,8 Competencias: CMCT, CD, SIEP, CSC, CCL.
TEC 28.1.- Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos y difundirlos.
Informes de
proyectos y
trabajos durante
el curso
Exposiciones en clase
UD TRASVERSAL
CONTENIDOS: El cuaderno y/o el porfolio como instrumentos de trabajo Cooperación y trabajo en grupo Participación de los proyectos del centro. Técnicas de autoevaluación. Lectura de textos técnicos e interpretación de datos.
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Actividades / herramientas evaluación
TEC.29- Desarrollar estrategias y técnicas de estudio que ayuden a lograr un trabajo de calidad, mos-trando interés por las actividades planteadas en el aula-taller y en los proyectos del centro Objetivos: 10 Competencias: CMCT, CD, SIEP, CAA, CEC, CLI, CSC
TEC 29.1.-Organiza la información en su cuaderno, porfolio o demás trabajos con orden, rigor.
Cuaderno y trabajos realizados durante el curso (rúbricas) Listas de control
TEC 29.2.-Cuida la presentación de sus trabajos TEC 29.3.-Trabaja a diario en clase y en las tareas encomendadas en casa TEC 29.4.-Organiza tiempos y tareas TEC 29.5.-Reflexiona sobre su aprendizaje y evalúa su práctica en el aula, en el trabajo en grupo y el proceso enseñanza aprendizaje.
TEC 29.6.- Muestra iniciativa participando de forma voluntaria en actividades del aula y del centro planteadas desde el departamento y/o asociadas a los proyectos como ecoescuela, o escuela espacio de paz
TEC.30.- Abordar de forma aserti-va, tolerante, respetuosa y solidaria los diferentes conflictos que surjan en el aula, colaborar con el equipo en la planificación, desarrollo y evaluación de los proyec-tos,respetando las opiniones de sus compañeros y asumiendo el papel del profesor como guía dentro de su aprendizaje Objetivos: 9
TEC 30.1.- Coopera y trabaja en equipo, asumiendo su función en el grupo y mostrando actitud dialogante y de respeto por las opiniones de los demás.
Listas de control
TEC 30.2.- Mantiene un clima de trabajo adecuado participando en la dinámica ordinaria de clase, siguiendo las indicaciones del profesor
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Competencias: CSC
TEC.31.- Obtener información mediante la lectura comprensiva de textos científicos y técnicos, así como de medios audiovisuales, y convertirla en conocimiento para poder interpretar diagramas, tablas, gráficos y expresiones matemáticas elementales y así comunicar a otros sus argumentaciones y explicacio-nes. Objetivos: 11 Competencias: CMCT, CLI, CAA.
TEC 31.1.- Extrae y analiza información a través de la lectura comprensiva de textos técnicos
Tareas competenciales Lectura de textos técnicos en cada unidad
TEC 31.2.- Emplea vocabulario técnico especifico y se expresa de forma adecuada
TEC 31.3 Crea e interpreta tablas, diagramas, fórmulas y gráficos, relacionando conceptos
TECNOLOGÍA 3º ESO: Criterios de evaluación relacionados con las competencias clave y los
objetivos del área para este curso.
U.D.1.- EL PROCESO TECNOLÓGICO
Todos los proyectos de trabajo en el taller
CONTENIDOS: Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos Fases del proyecto técnico: búsqueda de información, diseño, planificación, construcción y evaluación. El informe técnico. El aula-taller. Normas de seguridad e higiene en el entorno de trabajo.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Actividades / instrumentos de evaluación
TEC.1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización, descri-biendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejo-ras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.
Objetivos:3 Competencias: CAA, CSC, CCL, CMCT.
TEC 1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.
Proyectos taller a lo largo del curso.(rúbrica y listas de control)
TEC 1.2. Analiza objetos cotidianos investigando el porqué de sus características técnicas y su influencia en la sociedad.
Análisis de objetos (rúbrica)
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TEC.2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con crite-rios de economía, seguridad y respeto al me-dio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.
Objetivos: 1,2,9 Competencias:SIEP, CAA, CSC, CMCT.
TEC 2.1. Realiza operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo de forma organizada
Proyectos taller a lo largo del cur-so.(rúbrica y listas de control)
TEC 2.2. Utiliza materiales reciclados en sus proyectos y aprovecha los materiales de que dispone
TEC 2.3. Conoce y respeta las normas de seguridad y salud en el trabajo en el taller
TEC 2.4 .Cuida el resultado final y los acabados de los proyectos realizados buscando un trabajo de calidad
TEC.3. Realizar adecuadamente los docu-mentos técnicos necesarios en un proceso tecnológico, respetando la normalización aso-ciada.
Objetivos: 4 Competencias: CMCT, SIEP, CAA, CD, CCL.
TEC 3.1. Elabora la documentación técnica necesaria para la planificación y construcción del prototipo, con rigor, usando vocabulario técnico, modos de expresión apropiados y los recursos gráficos adecuados
Memoria de proyectos (rúbrica)
TEC.4.Emplear las Tecnologías de la Infor-mación y la Comunicación para las diferentes fases del proceso tecnológico. Objetivos: 6,8 Competencias: CD, SIEP, CAA.
TEC 4.1. Emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación para las diferentes fases del proceso tecnológico.
Memoria de proyectos con medios informaticos (rúbrica)
UD 2 .- MÁQUINAS Y MECANISMOS
CONTENIDOS: Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas. Mecanismos y máquinas. Máquinas simples. Mecanismos de transmi-sión y transformación de movimiento. Parámetros básicos de los siste-mas mecánicos. Aplicaciones. Uso de simuladores de operadores mecánicos.
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Actividades / herramientas evaluación
TEC.5.Observar, conocer y mane-jar operadores mecánicos respon-sables de transformar y transmitir movimientos, en máquinas y siste-mas, integrados en una estructura. Calcular sus parámetros principa-les. Objetivos: Competencias: CMCT, CSC, CEC, SIEP.
TEC 5.1. Identifica operadores mecánicos encargados de la transformación y transmisión de movimientos en máquinas.
Prueba escrita
TEC 5.2. Resuelve problemas mecánicos utilizando la ley de la palanca TEC 5.3. Resuelve problemas mecánicos utilizando la relación de transmisión con diferentes operadores simples: poleas y engranajes TEC 5.4. Identifica operadores mecánicos auxiliares empleados distintas máquinas TEC 5.5. Calcula la relación de transmisión de sistemas compuestos
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TEC 5.6. Explica el funcionamiento de los motores térmicos
Análisis de objetos
TEC 5.7. Describe mediante información escrita y grafica cómo trasforma el movimiento o lo trasmiten los distintos mecanismos en el conjunto de una máquina
Exposición trabajo wiki sobre inventores de máquinas y mecanismos.
TEC.6.Diseñar, construir y contro-lar soluciones técnicas a problemas sencillos, utilizando mecanismos y circuitos. Objetivos: Competencias: SIEP, CAA, CMCT, CSC, CEC
TEC 6.1. Introduce los operadores mecánicos adecuados en sus proyectos buscando lascaracterísticas que debe tener un mecanismo para que cumpla ciertos requisitos
Proyecto taller: atracción de feria
UD 3.- MATERIALES DE USO TÉCNICO: MATERIALES PLÁSTICOS Y TEXTILES
CONTENIDOS: Bloque 3. Materiales de uso técnico. Materiales de uso técnico. Clasificación, propiedades y aplicacio-nes. Técnicas de trabajo en el taller. Repercusiones medioambientales.
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Actividades / herramientas evaluación
TEC.7. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos conociendo su estructura interna y relacionándola con las propie-dades que presentan y las modificacio-nes que se puedan producir y sus reper-cusiones medioambientales. Objetivos: 3,5 Competencias:CMCT, CAA, CCL.
TEC 7.1.-Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas generales de los materiales plásticos
Prueba escrita
TEC 7.2.- Relaciona las propiedades de los distintos plásticos con la fabricación de objetos comunes.
TEC 7.3.- Conoce las repercusiones medioambientales del uso de materiales plásticos y la importancia de su reciclaje.
Tarea competencial
TEC.8. Manipular y mecanizar materia-les convencionales asociando la docu-mentación técnica al proceso de produc-ción de un objeto, respetando sus carac-terísticas y empleando técnicas y herra-mientas adecuadas con especial aten-ción a las normas de seguridad y salud. Objetivos: 1,2 Competencias: SIEP, CSC, CEC.
TEC 8.1.- Utiliza adecuadamente las técnicas de conformación, unión y acabado empleadas con los plásticos manteniendo criterios de tolerancia dimensional y seguridad
Proyecto: propuesta de reutilización de una botella
TEC.9. Conocer y analizar la clasifica-ción y aplicaciones más importantes de los materiales de uso técnico.
TEC 9.1.- Conoce el origen de los materiales plásticos
Prueba escrita
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Objetivos: 3 Competencias: CMCT, CAA, CCL
TEC 9.2.- Conoce la clasificación de los plásticos y sus aplicaciones.
TEC.10. Identificar los diferentes mate-riales con los que están fabricados obje-tos de uso habitual. Objetivos: 3 Competencias: CMCT, CAA, CSC, CCL, CEC.
TEC 10.1.-Identifica los materiales plásticos en aplicaciones comunes.
TEC 10.2.-Conoce los diferentes tipos de tejidos, su evolución y sus propiedades. Valora las ventajas y desventajas de cada uno.
U.D.4.- INICIACIÓN A LA PROGRAMACIÓN: SCRATCH Y APP INVENTOR
CONTENIDOS: Bloque 5. Iniciación a la programación y sistemas de control. Programas. Programación gráfica por bloques de instrucciones. Entor-no de programación. Bloques de programación. Control de flujo de programa. Interacción con el usuario y entre objetos.
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Actividades / herramientas evaluación
TEC.11. Conocer y manejar un entorno de programación distinguien-do sus partes más importantes y adquirir las habilidades y los conoci-mientos necesarios para elaborar programas informáticos sencillos utilizando programación gráfica por bloques de instrucciones. Objetivos: 7 Competencias: CD, CMCT, CAA, CCL, SIEP.
TEC 11.1.-Maneja el entorno de programación gráfica por bloques de Scratch para crear proyectos guiados.
Prácticas guiadas
TEC 11.2.-Maneja el entorno de programación gráfica por bloques de App inventor para crear proyectos guiados
TEC.12. Analizar un problema y elaborar un diagrama de flujo y pro-grama que lo solucione. Objetivos: 1,5,7,8 Competencias: CMCT, CD, SIEP, CAA.
TEC 12.1.-Elabora un diagrama de flujo para estructurar la solución a un problema.
Programa diseñado (rúbrica)
TEC 12.2.-Diseña un programa propio con Scratch o App inventor relacionado con el proyecto de Ecoescuela
UD 5.- ELECTRICIDAD. GENERACIÓN Y TRANSPORTE DE LA CORRIENTE ELÉCTRICA
CONTENIDOS:Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas. Electricidad. Efectos de la corriente eléctrica. El circuito eléctrico: ele-mentos y simbología. Magnitudes eléctricas básicas. Ley de Ohm y sus aplicaciones. Medida de magnitu-des eléctricas. Montaje de circuitos. La electricidad y el medio ambiente. Potencia eléctrica.
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Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Actividades / herramientas evaluación
TEC.13. Conocer y calcular las principales magnitudes de los cir-cuitos eléctricos y electrónicos, aplicando las leyes de Ohm y de Joule. Experimentar con instrumen-tos de medida y obtener las magni-tudes eléctricas básicas. Objetivos: 3 Competencias: CAA, CMCT.
TEC 13.1.-Conoce el concepto de electricidad y circuito eléctrico.
Prueba escrita
TEC 13.2.-Describe las magnitudes fundamentales de la corriente y la relación entre ellas (ley de Ohm) Prueba escrita
Prácticas en el taller
TEC 13.3.-Calcula magnitudes básicas de la corriente: tensión, intensidad, resistencia
TEC 13.4.-Utiliza correctamente instrumentos de medida de magnitudes eléctricas básicas.
TEC.14. Diseñar y simular circui-tos con simbología adecuada y montar circuitos con operadores elementales a partir de un esquema predeterminado. Conocer los prin-cipales elementos de un circuito eléctrico. Objetivos: 3,4 Competencias: CD, CMCT, SIEP, CAA.
TEC 14.1.-Diseña y simula circuitos con simbología adecuada
Prueba escrita Prácticas en el taller
TEC 14.2.-Monta circuitos en serie y paralelo interpretando un esquema dado.
TEC 14.3.-Monta circuitos mixtos interpretando un esquema dado.
TEC.15. Diseñar, construir y con-trolar soluciones técnicas a proble-mas sencillos, utilizando mecanis-mos y circuitos. Objetivos: 1,2,3,5 Competencias: SIEP, CAA, CMCT, CSC, CEC.
TEC 15.1.-Diseña y construye soluciones a problemas planteados en el taller usando sus conocimientos sobre electricidad.
Proyecto taller
TEC.16.Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifesta-ciones energéticas. Conocer cómo se genera y transporta la electrici-dad, describiendo de forma es-quemática elfuncionamiento de las diferentes centrales eléctricas Objetivos:3,5 Competencias: CMCT, CSC, CCL
TEC 16.1.-Conoce los efectos de la corriente eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas.
Prueba escrita TEC 16.2.-Calcula la potencia eléctrica de aparatos eléctricos y su coste económico
TEC 16.3.-Conoce cómo se genera y transporta la electricidad, describiendo de forma esquemática el funcionamiento de las diferentes centrales eléctri-cas
Presentación y exposición trabajo Generando electricidad en Dalías
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TEC.17. Conocer y valorar el im-pacto medioambiental de la gene-ración, transporte, distribución y uso de la energía, fomentando una mayor eficiencia y ahorro energéti-co. Objetivos: 5 Competencias: CSC, CMCT, CAA, CCL.
TEC 17.1.-Desarrolla actitudes de ahorro energético
Observación trabajo en taller Tareas competenciales
U.D. 6.- ELECTRÓNICA ANALÓGICA.
CONTENIDOS: Bloque 3: Electrónica. Electrónica analógica. Componentes básicos. Simbología y análisis de circuitos elementales. Montaje de circuitos sencillos.
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Actividades / herramientas evaluación
TEC.18.Analizar y describir el fun-cionamiento y la aplicación de un circuito electrónico y sus componen-tes elementales. Objetivos: 2,3 Competencias: CMCT, CAA.
TEC 24.1.-Describe el funcionamiento de un circuito electrónico formado por componentes elementales.
Prueba escrita TEC 24.2.-Explica las características y las funciones de componentes básicos: resistor, condensador, diodo y transistor.
TEC 24.3.-Explica las características de relés e interruptores final de carrera
TEC.19. Emplear simuladores que faciliten el diseño y permitan la práctica con la simbología normali-zada. Objetivos:4,7 Competencias: CMCT, CD, CAA.
TEC 25.1.-Emplea simuladores para el diseño y análisis de circuitos analógicos básicos, usando simbología adecuada.
Prácticas en el taller (rúbrica)
TEC.20. Experimentar con el monta-je de circuitos electrónicos analógi-cos y digitales elementales, describir su funcionamiento y aplicarlos en el proceso tecnológico. Objetivos: 1,2,3 Competencias: CMCT, CAA, SIEP
TEC 26.1.-Realiza el montaje de circuitos electrónicos analógicos previamente diseñados con una finalidad utilizando simbología adecuada.
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U.D.CONTROL Y ROBÓTICA: ARDUINO
CONTENIDOS: Bloque 5. Iniciación a la programación y sistemas de control. Programas. Programación gráfica por bloques de instrucciones. Entorno de programación. Bloques de programación. Control de flujo de programa. Interacción con el usuario y entre objetos.
Criterio de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Actividades / herramientas evaluación
TEC.21. Conocer y manejar un entorno de programación distinguiendo sus partes más impor-tantes y ad-quirir las habilidades y los conoci-mientos nece-sarios para elaborar pro-gramas in-formáticos sencillos utili-zando pro-gramación gráfica por bloques de instrucciones. Objetivos: 7 Competencias: CD, CMCT, CAA, CCL, SIEP.
TEC 21.1.-Monta automatismos sencillos usando la tarjeta contro-ladora de arduino en prácticas guiadas
Prácticas guiadas
TEC 21.2.-Identificayemplealasentradasysalidasanalógicasodigitalesdelsistemaelectrónico.
TEC 21.3.-Usa de forma adecuada estructuras de control de ejecución.
TEC 21.4.-Utiliza de manera adecuada los diferentes tipos de datos y estruc-turas.
TEC 21.5.-Documenta adecuadamente los algoritmos y programas desarro-llados incorporando comentarios.
TEC 21.6.-Analiza el funcionamiento de programas y algoritmos a partir del código.
TEC.22. Analizar un problema y elaborar un diagrama de flujo y pro-grama que lo solucione.
TEC 22.1.-Desarrolla un programa con arduino para controlar un sistema automático o un robot que funcione de forma autónoma en función de la realimentación que recibe del entorno.
Proyecto cruce de semáforo controlado por arduino
93
Objetivos: 1,5,7,8 Competen-cias: CMCT, CD, SIEP, CAA.
U.D. 8.- EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN GRÁFICA
CONTENIDOS: Bloque 2. Expresión y comunicación técnica. Instrumentos de dibujo. Bocetos, croquis y planos. Escalas. Aco-tación. Sistemas de representación gráfica: vistas de un objeto, perspectivas isométrica y caballera. Diseño gráfico por ordenador (2D y 3D).
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Actividades / herramientas evaluación
TEC.23. Representar objetos mediante vistas y perspectivas (isométrica y caballe-ra) aplicando criterios de normalización y escalas. Objetivos: 4 Competencias: CMCT, CAA, CEC.
TEC 23.1. Representa correctamente objetos de su entorno y sistemas técnicos en proyección diédrica: alzado, planta y perfil.
Prueba escrita Prácticas dibujo en cuaderno Proyectos y memoria de los mismos (rúbrica)
TEC 23.2. Representa correctamente objetos mediante perspectivas isométrica y caballera.
TEC 23.3. Conoce y utiliza los criterios de normalización y acotación para el desarrollo del proyecto tecnológico.
TEC 23.4. Aplica el concepto de escala en sus dibujos y en sus construcciones en el taller.
TEC.24. Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de pro-ductos tecnológicos. Objetivos: 4 Competencias: CMCT, CAA, CEC.
TEC 24.1. Utiliza bocetos y croquis para comunicar ideas
TEC.25. Representar objetos mediante aplicaciones de diseño asistido por orde-nador. Objetivos: 4,6
TEC 25.1.Utiliza aplicaciones sencillas de diseño gráfico con ordenador
Prácticas informática
94
Competencias: CD, CMCT, SIEP, CAA, CEC.
UD 9.- MATERIALES DE USO TÉCNICO: MATERIALES DE CONSTRUCCIÓN
CONTENIDOS: Bloque 3. Materiales de uso técnico. Materiales de uso técnico. Clasificación, propiedades y aplicacio-nes. Técnicas de trabajo en el taller. Repercusiones medioambientales.
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Actividades / herramientas evaluación
TEC.26. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos conociendo su estructura interna y relacionándola con las propie-dades que presentan y las modificacio-nes que se puedan producir y sus reper-cusiones medioambientales. Objetivos: 3,5 Competencias:CMCT, CAA, CCL.
TEC 26.1.- Relaciona las propiedades de los distintos materiales de construcción con la fabricación de objetos comunes.
Prueba escrita
TEC 26.2.- Conoce las repercusiones medioambientales del uso de materiales de construcción y la importancia de su reciclaje.
Tarea competencial
TEC.27. Conocer y analizar la clasifica-ción y aplicaciones más importantes de los materiales de uso técnico. Objetivos: 3 Competencias: CMCT, CAA, CCL
TEC 27.1.- Conoce el origen de los materiales de construcción
Prueba escrita
TEC 27.2.- Conoce la clasificación de materiales de construcción y sus aplicaciones.
TEC.28. Identificar los diferentes mate-riales con los que están fabricados obje-tos de uso habitual. Objetivos: 3 Competencias: CMCT, CAA, CSC, CCL, CEC.
TEC 28.1.-Identifica los materiales de construcción en aplicaciones comunes.
Proyecto: redecoramos nuestro dormitorio
U.D.10-INTERCONEXIÓN DE ORDENADORES
CONTENIDOS: Bloque 6. Tecnologías de Información y la Comunicación. Internet: conceptos, servicios, estructura y funcionamiento. Seguridad en la red. Servicios web (buscadores, documentos web colaborativos, nubes, blogs, wikis, etc.). Acceso y puesta a dispo-sición de recursos compartidos en redes locales.
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Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Actividades / herramientas evaluación
TEC.29. Conocer el concepto de Internet, su estructura, funcionamien-to y sus servicios básicos, usándolos de forma segura y responsable. Objetivos: 5,6 Competencias: CD, CAA, CSC.
TEC 29.1.-Conoce los fundamentos del funcionamiento de Internet.
Tareas competenciales Prácticas de informática, wiki y trabajos de investigación realizados. Carteles sobre peligros de internet.
TEC 29.2.-Sigue los pasos para conocer la IP de su ordenador
TEC 29.3.-Hace un esquema de la red local que tiene en casa o en el instituto.
TEC.30. Utilizar Internet de forma segura para buscar, publicar e inter-cambiar información a través de servicios web, citando correctamente el tipo de licencia del contenido (co-pyright o licencias colaborativas). Objetivos: 5,6,8 Competencias: CD, CAA, CSC,SIEP, CLL.
TEC 30.1.-Maneja espacios web, platafor-mas y otros sistemas de intercambio de información.
TEC 30.2.-Respeta la propiedad intelectual de los recursos de la web
TEC.31. Valorar el impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad actual. Objetivos: 5,8 Competencias: CD, CSC, CEC.
TEC 31.1.-Enumera recomendaciones sobre se-guridad en la red.
TEC 31.2.-Busca información en internet sobre los ciberataques: tipos y medidas para protegerse frente a ellos
U D.11.- EL ORDENADOR Y NUESTROS PROYECTOS
CONTENIDOS: Bloque 6. Tecnologías de Información y la Comunicación. Herramientas ofimáticas básicas: procesadores de texto, editores de presentaciones y hojas de cálculo. Instalación de programas y tareas de mantenimiento básico.
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Actividades / herramientas evaluación
TEC.32. Aplicar las destrezas bási-cas para manejar herramientas de ofimática elementales (procesador de textos, editor de presentaciones y hoja de cálculo). Objetivos:6,8 Competencias: CD, SIEP, CCL.
TEC 32.1.-Guarda, almacena y recupera documentos que ordenen y gestionen información realizados con el ordenador.
Prácticas de informática Documentos elaborados
TEC 32.2.-Elabora documentos de texto con OpenOfficewriter integrando información textual, imágenes y gráficos. TEC 32.3.-Elabora presentaciones web con OpenOfficeimpress que integren información textual y gráfica de forma equilibrada.
TEC 32.4.-Inserta en la hoja de cálculo columnas con datos y da formato a las cel-das.
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durante el curso (rúbrica)
TEC 32.5.-Crea presupuestos usando la hoja de cálculo para la memoria técnica de sus proyectos
TEC 32.6.-Elabora gráficas a partir una hoja de cálculo.
TEC 32.7.- Aplica los procedimientos y funcionalidades propias de cada programa para obtener documentos cada vez más complejos y de mayor perfección
TEC.33. Utilizar un equipo informá-tico para elaborar y comunicar pro-yectos técnicos. Objetivos:4,8 Competencias: CMCT, CD, SIEP, CSC, CCL.
TEC 33.1.- Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos y difundirlos.
Informes de
proyectos y
trabajos durante
el curso.
Exposiciones en clase
UD TRASVERSAL
CONTENIDOS: El cuaderno y/o el porfolio como instrumentos de trabajo Cooperación y trabajo en grupo. Participación en los proyectos del centro. Técnicas de autoevaluación. Lectura de textos técnicos e interpretación de datos.
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Actividades / herramientas evaluación
TEC.34- Desarrollar estrategias y técnicas de estudio que ayuden a lograr un trabajo de calidad, mos-trando interés por las actividades planteadas en el aula-taller y en los proyectos del centro Objetivos: 10 Competencias: CMCT, CD, SIEP, CAA, CEC, CLI, CSC
TEC 34.1.-Organiza la información en su cuaderno, porfolio o demás trabajos con orden, rigor.
Cuaderno y trabajos realizados durante el curso (rúbricas) Listas de control
TEC 34.2.-Cuida la presentación de sus trabajos TEC 34.3.-Trabaja a diario en clase y en las tareas encomendadas en casa TEC 34.4.-Organiza tiempos y tareas TEC 34.5.-Reflexiona sobre su aprendizaje y evalúa su práctica en el aula, en el trabajo en grupo y el proceso enseñanza aprendizaje.
TEC 34.6.- Muestra iniciativa participando de forma voluntaria en actividades del aula y del centro planteadas desde el departamento y/o asociadas a los proyectos como Ecoescuela, o Escuela espacio de paz
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TEC.35.- Abordar de forma aserti-va, tolerante, respetuosa y solidaria los diferentes conflictos que surjan en el aula, colaborar con el equipo en la planificación, desarrollo y evaluación de los proyec-tos,respetando las opiniones de sus compañeros y asumiendo el papel del profesor como guía dentro de su aprendizaje Objetivos: 9 Competencias: CSC
TEC 35.1.- Coopera y trabaja en equipo, asumiendo su función en el grupo y mostrando actitud dialogante y de respeto por las opiniones de los demás.
Listas de control
Observación diaria
TEC 35.2.- Mantiene un clima de trabajo adecuado participando en la dinámica ordinaria de clase, siguiendo las indicaciones del profesor
TEC.36.- Obtener información mediante la lectura comprensiva de textos científicos y técnicos, así como de medios audiovisuales, y convertirla en conocimiento para poder interpretar diagramas, tablas, gráficos y expresiones matemáticas elementales y así comunicar a otros sus argumentaciones y explicacio-nes. Objetivos: 11 Competencias: CMCT, CLI, CAA.
TEC 36.1.- Extrae y analiza información a través de la lectura comprensiva de textos técnicos
Tareas competenciales Lectura de textos técnicos en cada unidad
TEC 36.2.- Emplea vocabulario técnico especifico y se expresa de forma adecuada
TEC 36.3 Crea e interpreta tablas, diagramas, fórmulas y gráficos, relacionando conceptos
TECNOLOGÍA 4º ESO: Criterios de evaluación relacionados con las competencias clave y los
objetivos del área para este
98
curso.
TECNOLOGÍA 4º ESO: Criterios de evaluación relacionados con las competencias clave y los
objetivos del área para este curso.
U.D. 2.-TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN
CONTENIDOS: Bloque 1: Tecnologías de la Información y de la Comuni-cación Elementos y dispositivos de comunicación alámbrica e inalámbri-ca: telefonía móvil y comunicación vía satélite. Descripción y principios técnicos. Tipología de redes. Conexiones a Internet. Publicación e intercambio de información en medios digitales. Uso de ordenadores y otros sistemas de intercambio de informa-ción. Uso racional de servicios de Internet: control y protección de datos. Internet de las cosas.
U.D. 1.- ELECTRÓNICA ANALÓGICA.
CONTENIDOS: Bloque 3: Electrónica. Electrónica analógica. Componentes básicos. Simbología y análi-sis de circuitos elementales. Montaje de circuitos sencillos.
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Actividades / herramientas evaluación
TEC.1. Analizar y describir el funciona-miento y la aplicación de un circuito eléctri-co y sus componentes elementales. Objetivos: 2,3 Competencias: CMCT, CAA.
TEC 1.1.-Conoce las magnitudes básicas de la corriente y la relación entre ellas Prueba escrita
TEC 1.2.-Diseña y calcula circuitos eléctricos en serie, paralelo y mixtos
TEC.2.Analizar y describir el funcionamien-to y la aplicación de un circuito electrónico y sus componentes elementales. Objetivos: 2,3 Competencias: CMCT, CAA.
TEC 2.1.-Describe el funcionamiento y la aplicación de un circuito electrónico.
Prueba escrita TEC 2.2.-Describe los componentes elementales de un circuito electrónico.
TEC.3. Emplear simuladores que faciliten el diseño y permitan la práctica con la simbología normalizada. Objetivos:4,7 Competencias: CMCT, CD, CAA.
TEC 3.1.-Emplea simuladores para el diseño y análisis de circuitos analógicos básicos, usando simbología adecuada.
Prácticas en el taller (rúbrica)
TEC.4. Experimentar con el montaje de circuitos electrónicos analógicos y digitales elementales, describir su funcionamiento y aplicarlos en el proceso tecnológico. Objetivos: 1,2,3 Competencias: CMCT, CAA, SIEP
TEC 4.1.-Realiza el montaje de circuitos electrónicos analógicos previamente diseñados con una finalidad utilizando simbología adecuada.
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Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Actividades / herramientas evaluación
TEC.5. Analizar los elementos y sistemas que configuran la comunicación alámbrica e inalámbrica. Objetivos: 3 Competencias: CMCT, CAA.
TEC 5.1.-Describe los elementos y sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica y los principios básicos que rigen su funcionamiento. Prueba escrita
TEC 5.2.-Describe las formas de conexión en la comunicación entre dispositivos digitales.
TEC.6. Acceder a servicios de intercambio y publicación de información digital con criterios de seguridad y uso responsable. Conocer los principios básicos del funcio-namiento de Internet. Objetivos: 5,6 Competencias: CMCT, CD, SIEP, CAA, CSC
TEC 6.1.-Localiza, intercambia y publica información a través de Internet empleando servicios de localización, comunicación intergrupal y gestores de transmisión de sonido, imagen y datos.
Blog de trabajo en grupo en el
taller, y diseño de páginas web colaborativas
(rúbrica) TEC 6.2.-Participa activamente en redes sociales como emisores y receptores tomando iniciativas comunes.
TEC.7. Utilizar equipos informáticos. Objetivos: 6,7 Competencias: CD, CAA.
TEC 7.1.- Utiliza el ordenador como herramienta de adquisición e interpretación de datos, y como realimentación de otros procesos con los datos obtenidos.
Blog, prácticas y proyectos durante
el curso
TEC.8. Conocer las partes básicas del funcionamiento de las plataformas de objetos conectados a Internet, valorando su impacto social. Objetivos: 5,7 Competencias: CMCT, CD, CSC.
TEC 8.1.-Valora la importancia de las comunicaciones en el desarrollo de las sociedades a lo largo de la historia
Tarea competencial
U.D.3.- PROGRAMACIÓN: SCRATCH Y APP INVENTOR
CONTENIDOS: Bloque 1: Tecnologías de la Información y de la Comunica-ción Conceptos básicos e introducción a los lenguajes de programación. Programa fuente y programa ejecutable, compilación y ejecución de un programa, algoritmos, diagrama de flujo y simbología. Programas estructurados: constantes, variables, estructuras básicas de control, funciones, etc.
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Actividades / herramientas evaluación
TEC.9. Elaborar sencillos programas informáticos. Objetivos: 6,7 Competencias: CMCT, CD, CAA, SIEP.
TEC 9.1.-Desarrolla un sencillo programa informático para resolver problemas utilizando un lenguaje de programación.
Programa diseñado (rúbrica)
100
TEC.10. Conocer y manejar un entorno de programación distinguien-do sus partes más importantes y adquirir las habilidades y los conoci-mientos necesarios para elaborar programas informáticos sencillos utilizando programación gráfica por bloques de instrucciones. Objetivos: 6,7 Competencias: CD, CMCT, CAA, CCL, SIEP.
TEC 10.1.-Conoce la existencia de varios entornos de programación y especialmente lo más usados como javascript.
Prácticas guiadas
TEC 10.2.-Maneja el entorno de programación gráfica por bloques de Scratch para crear proyectos guiados.
TEC 10.3.-Maneja el entorno de programación gráfica por bloques de App inventor para crear proyectos guiados
TEC.11. Analizar un problema y elaborar un diagrama de flujo y pro-grama que lo solucione. Objetivos: 1,2,5,6,7 Competencias: CMCT, CD, SIEP, CAA.
TEC 11.1.-Elabora un diagrama de flujo para estructurar la solución a un problema.
Programa diseñado (rúbrica) TEC 11.2.-Diseña un programa propio con Scratch
o App inventor basándose en lo aprendido.
U.D. 4.- INSTALACIONES EN LAS VIVIENDAS
CONTENIDOS: Bloque 2: Instalaciones en viviendas. Instalaciones características: instalación eléctrica, instalación agua sanitaria, instalación de saneamiento. Otras instalaciones: calefacción, gas, aire acondicionado, domóti-ca. Normativa, simbología, análisis y montaje de instalaciones básicas. Ahorro energético en una vivienda. Arqui-tectura bioclimática.
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Actividades / herramientas evaluación
TEC.12. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización. Objetivos:3 Competencias: CMCT, CCL
TEC 12.1.-Describe los elementos que componen las distintas instala-ciones de una vivienda
Prueba escrita
TEC 12.2.-Interpreta y maneja simbo-logía de instalaciones eléctricas, calefacción, suministro de agua y saneamiento, aire acondicionado y gas.
Prácticas dibujo e interpretación de planos
TEC.13. Realizar diseños sencillos em-pleando la simbología adecuada. Objetivos: 4,7 Competencias: CMCT, CAA
TEC 13.1.-Realiza diseños sencillos empleando la simbología adecuada.
TEC 13.2.-Diseña con ayuda de software instalaciones para una vivienda tipo con criterios de eficiencia energética.
TEC.14. Experimentar con el montaje de circuitos básicos y valorar las condiciones que contribuyen al ahorro energético. Objetivos: 1,2,5 Competencias: CMCT, SIEP, CAA, CSC
TEC 14.1.-Realiza montajes sencillos de instalaciones en viviendas y analiza su funcionamiento.
Proyecto taller maqueta instalación eléctrica en el hogar
TEC 14.2.-Propone medidas de reducción del consumo energético de una vivienda.
101
TEC.15. Evaluar la contribución de la arquitectura de la vivienda, sus instalacio-nes y de los hábitos de consumo al ahorro energético. Objetivos: 5 Competencias: CAA, CSC, CEC.
TEC 15.1.-Valora las condiciones que contribuyen al ahorro energético, habitabilidad y estética en una vivienda.
Tareas competenciales
U.D.5.- ELECTRÓNICA DIGITAL
CONTENIDOS: Bloque 3: Electrónica. Electrónica digital. Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos. Funciones lógicas. Puertas lógicas. Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos. Descripción y análisis de sistemas electrónicos por bloques: entrada, salida y proceso. Circuitos integrados simples.
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Actividades / herramientas evaluación
TEC.16. Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole en la reso-lución de problemas tecnológicos sencillos. Objetivos: 3 Competencias: CMCT, CD.
TEC 16.1.-Realiza operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole.
Prueba escrita
TEC 16.2.-Relaciona planteamientos lógicos con procesos técnicos.
TEC.17. Resolver con puertas lógicas pro-blemas tecnológicos sencillos. Objetivos: 1,3 Competencias: CMCT, CAA, SIEP.
TEC 17.1.-Resuelve mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos.
TEC.18.Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes. Explicar su fun-cionamiento, y conocer las aplicaciones más importantes de estos sistemas. Objetivos: 1,3 Competencias: CMCT, CAA, SIEP.
TEC 18.1.-Analiza sistemas automáticos, describiendo sus componentes.
TEC.19. Experimentar con el montaje de circuitos electrónicos analógicos y digitales elementales, describir su funcionamiento y aplicarlos en el proceso tecnológico. Objetivos: 1,2,3 Competencias: CMCT, CAA, SIEP.
TEC 19.1.-Realiza el montaje de circuitos electrónicos digitales previamente diseñados con una finalidad utilizando simbología adecuada.
Prácticas en el taller
U.D.6.- CONTROL Y ROBÓTICA: ARDUINO
CONTENIDOS: Bloque 4: Control y robótica. Sistemas automáticos, componentes característicos de dispositi-vos de control. Sensores digitales y analógicos básicos. Actuado-res. Diseño y construcción de robots. Grados de libertad. Carac-terísticas técnicas. El ordenador como elemento de programación y control. Lengua-
102
jes básicos de programación. Arquitectura y características bási-cas de plataformas de hardware de control, ventajas del hardwa-re libre sobre el privativo.
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Actividades / herramientas evaluación
TEC.20. Analizar sistemas automáticos y robóticos, describir sus componentes. Explicar su funcionamiento. Objetivos: 3 Competencias: CMCT, CAA, CLL.
TEC 20.1.-Analiza el funcionamiento de automatismos en diferentes dispositivos técnicos habituales, diferenciando entre lazo abierto y cerrado
Prueba escrita
TEC.21. Montar automatismos sencillos. Diseñar, proyectar y construir el prototipo de un robot o sistema de control que re-suelva un problema tecnológico, cum-pliendo con unas condiciones iniciales. Objetivos: 1,2,3,6 Competencias: CMCT, SIEP, CAA, CSC
TEC 21.1.-Representa automatismos sencillos mediante la aplicación fritzing.
Prácticas guiadas con arduino en el taller
TEC 21.2.-Monta automatismos sencillos usando la tarjeta controladora de arduino en prácticas guiadas.
TEC.22. Desarrollar un programa para controlar un sistema automático o un robot y su funcionamiento de forma autónoma. Objetivos: 1,2,3,6 Competencias: CMCT, CD, SIEP.
TEC 22.1.-Desarrolla un programa con arduino para controlar un sistema automático o un robot que funcione de forma autónoma en función de la realimentación que recibe del entorno.
Proyecto robot siguelíneas (rúbrica)
U.D.7.- NEUMÁTICA E HIDRÁULICA.
CONTENIDOS: Bloque 5: Neumática e hidráulica. Análisis de sistemas hidráulicos y neumáticos. Componentes. Simbología. Principios físicos de funcionamiento. Montajes senci-llos. Uso de simuladores en el diseño de circuitos básicos. Apli-cación en sistemas industriales.
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Actividades / herramientas evaluación
TEC.23. Conocer las principales aplica-ciones de las tecnologías hidráulica y neumática. Objetivos: Competencias: CMCT, CEC
TEC 23.1.-Describe lasprincipales aplicaciones de lastecnologías hidráulica yneumática.
Prueba escrita
TEC.24. Identificar y describir las carac-terísticas y funcionamiento de este tipo de sistemas. Principios de funcionamiento, componentes y utilización segura en el manejo de circuitos neumáti-cos e hidráulicos. Objetivos: Competencias: CMCT,CAA, CSC, CCL.
TEC 24.1.-Describe las características de este tipo de sistemas y los principios de su funcionamiento TEC 24.2.-Conoce los componentes de un sistema hidráulico y neumático y su función TEC 24.3.-Conoce las medidas de seguridad en trabajo con este tipo de circuitos
TEC.26. Conocer y manejar con soltura la simbología necesaria para representar
TEC 25.1.-Emplea la simbología y nomenclatura para representar circuitos cuya finalidad es la de resolver un problema
103
circuitos. Objetivos: 4 Competencias: CMCT, CAA, CCL.
tecnológico.
TEC 25.2.-Explica el funcionamiento de un circuito dada su simbología
TEC.27. Experimentar con dispositivos neumáticos e hidráulicos y/o simuladores informáticos. Objetivos: 1,2,3,6 Competencias: CMCT, CD,CAA, SIEP.
TEC 26.1.-Experimenta con simuladores informáticos dispositivos neumáticos e hidráulicos como pneumatic
Prácticas con pneumatic
TEC.28. Diseñar sistemas capaces de resolver un problema cotidiano utilizando energía hidráulica o neumática. Objetivos: 1,2,3, Competencias: CMCT, CAA, SIEP.
TEC 27.1.-Diseña y construye un mecanismo capaz de resolver un problema cotidiano, utilizando energía hidráulica oneumática.
Proyecto construcción de excavadora hidráulica
U.D.8 - LA TECNOLOGÍA Y SU DESARROLLO HISTÓRICO
CONTENIDOS: Bloque 6: Tecnología y sociedad. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. Analizar objetos técnicos y tecnológicos mediante el análisis de objetos. Valorar la repercusión de la tecnología en el día a día. Desarrollo sostenible y obsolescencia programada.
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Actividades / herramientas evaluación
TEC.29. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. Objetivos: 3,5 Competencias: CMCT, CAA, CEC, CLL.
TEC 29.1.-Identifica los cambios tecnológicos más importantes que se han producido a lo largo de la historia de la humanidad.
Trabajo elaboración página web colaborativa sobre la evolución de la tecnología
TEC.30. Analizar objetos técnicos y tec-nológicos mediante el análisis de objetos. Objetivos: 3,5 Competencias: CMCT, CAA, CD, CLL.
TEC 30.1.-Analiza objetos técnicos y su relación con el entorno, interpretando su función histórica y la evolución tecnológica.
Análisis de objetos (rúbrica)
TEC 30.2.-Elabora juicios de valor frente al desarrollo tecnológico a partir del análisis de objetos, relacionado inventos y descubrimientos con el contexto en el que se desarrollan.
Tareas competenciales TEC.31. Valorar la repercusión de la
tecnología en el día a día. Adquirir hábitos que potencien el desarrollo sostenible. Objetivos: 5 Competencias: CSC, CEC
TEC 31.1.-Valora los efectos positivos y negativos derivados del desarrollo tecnológico desarrollando actitudes de aprovechamiento de recursos y ahorro energético TEC 31.2.-Interpreta las modificaciones tecnológicas, económicas y sociales en cada periodo histórico ayudándose de documentación escrita y digital.
Página web colaborativa
U.D 9.- DISEÑO ASISTIDO POR CONTENIDOS:
104
ORDENADOR
Bloque 4: Control y robótica. Diseño en plataformas de hardware de control en la experimentación con prototipos diseñados. Diseño e impresión 3D. Cultura MAKER.
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Actividades / herramientas evaluación
TEC.32. Manejar programas de diseño asistido por ordenador de productos y adquirir las habilidades y los conocimientos básicos para manejar el software que controla una impresora 3D. Objetivos: 2,4 Competencias: CMCT, CD, CAA, SIEP
TEC 32.1.-Maneja programas de diseño asistido por ordenador como QCAD
Prácticas guiadas con Qcad
TEC 32.2.-Adquirir las habilidades y los conocimientos básicos para mane-jar el software que controla una im-presora 3D.
Prácticas guiadas con Sketch up
TEC.33.Conocer el funcionamiento de una impresora 3D y diseñar e imprimir piezas necesarias en el desarrollo de un proyecto tecnológico. Objetivos: 3,4 Competencias: CMCT, CD, CAA, SIEP.
TEC 33.1.-Conoce el funcionamiento de una impresora 3D
TEC 33.2.-Diseña piezas que se puedan imprimir mediante Sketch up (imprimirlas no podemos por no disponer de impresora 3D)
TEC.34. Valorar la importancia que tiene para la difusión del conocimiento tecnoló-gico la cultura libre y colaborativa. Objetivos: 5,7 Competencias: CEC
TEC 34.1.-Valora la importancia que tiene para la difusión del conocimiento tecnológico la cultura libre y colaborativa.
Tareas competenciales
UD TRASVERSAL
CONTENIDOS: El cuaderno y/o el blog- porfolio como instrumentos de trabajo Cooperación y trabajo en grupo Participación de los proyectos del centro. Técnicas de autoevaluación. Lectura de textos técnicos e interpretación de datos.
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Actividades / herramientas evaluación
TEC.35. Desarrollar estrategias y técnicas de estudio que ayuden a lograr un trabajo de calidad, mos-trando interés por las actividades planteadas en el aula-taller y en los proyectos del centro Objetivos: 8,9 Competencias: CMCT, CD,
TEC 35.1.-Organiza la información en su cuaderno, blog, porfolio o demás trabajos con orden, rigor.
Cuaderno, proyectos y trabajos realizados durante el curso. Blog de trabajo en
TEC 35.2.-Cuida la presentación de sus trabajos TEC 35.3.-Trabaja a diario en clase y en las tareas encomendadas en casa TEC 35.4.-Reflexiona sobre su aprendizaje y evalúa su práctica en el aula, en el trabajo en grupo y el proceso enseñanza aprendizaje.
105
SIEP, CAA, CEC, CLI, CSC TEC 35.5.- Muestra iniciativa participando de forma voluntaria en actividades del aula y del centro planteadas desde el departamento y/o asociadas a los proyectos como Ecoescuela, o Escuela espacio de paz
el taller. (rúbricas) Listas de control
TEC 35.6.- Mantiene un clima de trabajo adecuado en el trabajo individual y grupal
TEC 35.7.- Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de pre-sentarlos y difundirlos.
TEC.36.- Obtener información mediante la lectura comprensiva de textos científicos y técnicos, así como de medios audiovisuales, y convertirla en conocimiento para poder interpretar diagramas, tablas, gráficos y expresiones matemáticas elementales y así comunicar a otros sus argumentaciones y explicacio-nes. Objetivos: 10 Competencias: CMCT, CLI, CAA.
TEC 36.1.- Extrae y analiza información a través de la lectura comprensiva de textos técnicos.
Tareas competenciales Lectura de textos técnicos en cada unidad
TEC 36.2.- Emplea vocabulario técnico especifico y se expresa de forma adecuada.
TEC 36.3 Crea e interpreta tablas, diagramas, fórmulas y gráficos, relacionando conceptos.
10.2. Instrumentos de evaluación.
Centrando la atención en la evaluación de los aprendizajes la preocupación se ubica en la
selección de las herramientas, las técnicas y los instrumentos más adecuados para llevar a cabo la
tarea de evaluación.
En la búsqueda de los instrumentos de evaluación es necesario tener presente algunos
aspectos fundamentales:
a) ningún objeto de evaluación, por ejemplo el dominio de determinadas competencias, puede ser
abarcado en su totalidad con un único instrumento, por tanto es necesario abandonar la idea sobre la
posibilidad de construir un instrumento de evaluación absolutamente general.
b) cada uno de los diferentes tipos de instrumentos y técnicas de recolección y registro de la
información posee ventajas y desventajas; la ponderación de ambos aspectos y la idea de
complementariedad de estos deben orientar la selección de los instrumentos a emplear.
106
Existen muchas tipologías o clasificaciones de instrumentos, pero más allá de la adopción de
unos u otros lo central es poder identificar estas diferentes herramientas como complementarias
entre sí y, por ende, la necesidad de incluir cierta variedad de las mismas en la tarea de la
evaluación.
Los instrumentos o procedimientos para obtener la información necesaria para evaluar, en el
área de Tecnología van a ser:
En relación con el proceso de aprendizaje de los alumnos:
· Observación sistemática diaria en clase. El seguimiento atento de la actividad en el aula,
observando el desenvolvimiento de grupos y alumnos y tomando las notas que se consideren
oportunas, permitirán la corrección inmediata de las desviaciones que se produzcan, consiguiendo así
dar respuesta a las necesidades y demandas de los alumnos e introduciendo las correcciones
pertinentes para poder alcanzar los objetivos que se persiguen.
Constituye un instrumento muy adecuado para evaluar la funcionalidad de los aprendizajes
relativos a las técnicas de uso de materiales y herramientas, y en su caso, realizar las correcciones
oportunas. Permite igualmente comprobar si se producen transferencias desde otras áreas o la
aplicación de los conocimientos que se le proporcionan.
En la calificación de los proyectos y el trabajo diario de clase se tendrá en cuenta aspectos
relacionados con la observación directa de la actitud del alumnado hacia la materia (atención en
clase, el interés por las diferentes actividades que se desarrollen, la participación en dichas
actividades, etc.), como indicadores de logro de algunas competencias como la competencia social y
ciudadana, aprender a aprender o autonomía e iniciativa personal.
Los instrumentos de observación sistemática pueden ser escalas de observación, listas de
control, registro anecdótico y diario de clase.
· Cuaderno de trabajo, porfolio o blog del alumnado y otros documentos elaborados.A
través de estos elementos se puede evaluar directamente una serie de aspectos importantes:
expresión gráfica y escrita, orden, limpieza, hábitos de trabajo, capacidad para elaborar trabajos
monográficos, utilización de diversas fuentes de información, técnicas de trabajo personal, etc. La
107
corrección del cuaderno y de los trabajos debe hacerse con una periodicidad adecuada de modo que
el alumno sepa permanentemente cómo va progresando.
· Proyectos taller:Desde el punto de vista de la evaluación, en el objeto construido se reflejan una
parte importante de los contenidos relacionados con las técnicas de fabricación, uso de herramientas
y materiales, operadores, fuentes de información utilizadas, nivel de creatividad, capacidad
organizativa del equipo, constancia, interés por el acabado, etc. La máquina construida da una idea
del grado de desarrollo de los aprendizajes que se pretenden con la unidad, hecho que además puede
observar el alumno, lo que facilita la autoevaluación. Por tanto, se hará una valoración, en el día de la
presentación de los proyectos, por parte del profesor.
· Pruebas específicas.Se utilizan para comprobar los aprendizajes que ha realizado el alumno, de
los contenidos teóricos, su estructuración, capacidad de transferencia,etc. Podrán ser exámenes
tradicionales, de tipo búsqueda e interpretación de datos, exposición oral de un tema… Se realizará al
menos una prueba por unidad didáctica. Las pruebas incluirán los contenidos propios del área y
actividades de desarrollo de la competencia lingüística tales como lecturas comprensivas y
redacciones.
- Tareas competenciales. Se trata de tareas básicas que debe de realizar el alumno para
resolver o solucionar las cuestiones planteadas, relacionadas con una o varias competencias.
Normalmente partirán de la lectura comprensiva de un texto técnico
- Tareas integradas. Se trata de resolver, utilizando diferentes competencias, planteamientos
complejos, buscando soluciones óptimas y apropiadas a las cuestiones planteadas. Normalmente
tienen como finalidad la obtención de un “producto final” que el alumnado presentará al resto de
sus compañeros/as en una exposición oral utilizando las TIC.
· La coevaluación entre alumnos y la autoevaluación. Valoración por el propio grupo y por los
otros grupos en la presentación de los proyectos, propios y ajenos, les ayudará a intentar ser objetivos
en sus apreciaciones y les permitirá, para siguientes trabajos corregir los errores que ellos han
observado. En cuanto a pruebas de tipo específico, cuadernos de clase, trabajos individuales, etc., el
poder comparar el criterio utilizado por ellos en su evaluación y el utilizado por el profesor, con las
explicaciones pertinentes, les será muy útil para alcanzar una imparcialidad a la hora de juzgar su
108
propio trabajo. Al finalizar cada unidad didáctica el alumnado rellenará en su cuaderno una
autoevaluación sobre el tema explicando qué es lo que más les ha gustado, qué han aprendido, cómo
mejorar sus resultados y sugerencias para la profesora.
- Rúbricas: Se publicarán en el blog del departamento de tecnología las rúbricas de evaluación de
los trabajos que realizará el alumnado de la materia durante el curso.
- Autoevaluación del proceso:También se evaluará el propio proceso de enseñanza-aprendizaje y
la labor docente, al menos trimestralmente. Utilizaremos para ello un formulario de reflexión sobre la
práctica docente cuyos indicadores se valoran de 1 a 10 que rellenará el profesorado de la materia y
se incluirá en las actas del departamento cuando corresponda; el formulario se adjunta al final de
esta programación.
En relación con el aprendizaje de los alumnosla evaluación se estructura en los tres
momentos ya clásicos de evaluación.
1. Una evaluación inicial
Ésta se realiza al comienzo del curso mediante un ejercicio que incluye contenidos básicos
del curso anterior, y nos permite conocer el grado de asimilación de Conceptos, Procedimientos y
Actitudes por parte del alumnado. También se realizarán actividades de evaluación inicial cuando
comencemos una nueva Unidad Didáctica a fin de conocer realmente el punto de partida.
No es preciso que sea individual, puede ser grupal ya que lo que interesa es conocer qué
ideas tienen los alumnos sobre los contenidos que se van a tratar así como el dominio de destrezas
básicas del conjunto de los alumnos/as.
2. La evaluación formativa, que se desarrolla a lo largo de la actividad educativa, pretende el
seguimiento de cada alumno/a, observando los distintos estilos y ritmos de aprendizaje, el grado de
interacción con el grupo, dificultades, avances, actitudes pasivas, de rechazo, etc.
Su finalidad es la detección de las necesidades y la reconducción del proceso en el momento
oportuno. En caso de desajuste podrían tomarse, entre otras, las siguientes medidas:
· Formación de grupos flexibles para determinados aprendizajes.
109
· Modificación de la propia organización interna del aula-taller y de la actividad escolar en períodos de
trabajo individuales y colectivos que permitan una individualización del trabajo en determinados
momentos.
· Utilización de planes de trabajo como forma de orientar el trabajo autónomo para abordar las
diferencias en los ritmos de trabajo.
3. La evaluación sumativapermite estimar el momento de aprendizaje y el grado de consolidación
de las capacidades y contenidos desarrollados que cada alumno/a ha alcanzado en un momento
determinado, generalmente al finalizar cada unidad didáctica. La evaluación sumativa puede tomar
datos de la evaluación inicial y de la formativa y añadir a éstos, otros obtenidos de forma más
puntual.
10.3. Criterios de calificación por curso
En este apartado se trata de establecer los criterios de calificación que determinen por un
lado, la calificación numérica parcial de cada evaluación y final; y por otro lado, emitir información
sobre el nivel de competencia en las diferentes competencias básicas evaluadas a lo largo del curso.
Losestándares de aprendizajey los criterios de evaluación serán la base para realizar las dos tareas
evaluativas enunciadas en el párrafo anterior.
Criterios para determinar las calificaciones de los criterios de evaluación.
Con la información recogida de los instrumentos de evaluación se determina en qué nivel se
encuentra el alumno/a en cada uno de los indicadores o estándares de aprendizaje evaluables.
Todas las tareas, actividades, trabajos o pruebas que realicen los alumnos/as estarán
relacionadas con uno o más de los indicadores a evaluar. En cada caso se les indicará la puntuación
asignada a cada indicador y se realizará la media. El alumnado y sus familias conocerán los criterios
seguidos a la hora de calificar las producciones de los alumnos/as. Estos criterios de calificación
podrán adaptarse a las características individuales del alumnado como medida de atención a la
diversidad, pero siempre informando de ello, como se ha indicado anteriormente. En el blog de
Tecnología estarán disponibles las rúbricas de evaluación de las distintas tareas realizadas por el
alumnado, y en todas las pruebas escritas aparecerá la puntuación asignada a cada apartado.Aquí se
muestran varios ejemplos de rúbricas que utilizaremos durante el curso para valorar las producciones
del alumnado.
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Rúbricas 1º y 2º ESO Rúbricas 3º y 4º ESO
Para elaborar las rúbricas en todos los cursos, se tendrá en cuenta que aquellos criterios de
evaluación específicos asociados a diferentes unidades didácticas tendrán al menos un peso del
60%. Los criterios que serán tratados de manera transversal a lo largo de todo el curso, se valorarán
en un máximo del 40% de la nota.
Criterios de calificación aplicados para determinar las calificaciones por trimestre.
En lugar de ponderar los estándares de cada criterio y los criterios de evaluación entre sí,
optamos por basar los criterios de calificación en función del instrumento utilizado ya que así es más
fácil que el alumnado entienda cómo va a ser evaluado.
a) En primer lugar se analizará si los alumnos superan la evaluación. Para ello se deben
cumplir las siguientes condiciones:
- Que hayan superado todos los indicadores señalados como mínimos
- Que tengan aprobados todos los criterios de evaluación lo que supondrá
mínimamente una calificación igual o superior a cinco.
b) Para determinar la nota trimestral se calculará la media ponderada teniendo en cuenta el
instrumento de calificación utilizado, tomando como guía las tablas siguientes.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN TECNOLOGÍA APLICADA 1º ESO POR TRIMESTRES
PONDERACIÓN INSTRUMENTOS
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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN TECNOLOGÍA 2º Y 3º ESO POR TRIMESTRES
PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS TECNOLOGÍA 4º ESO POR TRIMESTRES
60%
Proyectos de construcción grupales y trabajos individuales o en parejas en los
que se trabajen criterios específicos y cuya finalidad sea crear un producto
final.
30%
Cuaderno del alumno/a, tareas competenciales relacionadas a la lectura
comprensiva de textos técnicos, prácticas guiadas en informática o montajes
guiados en el taller, análisis de objetos y memoria del proyecto en el taller.
10% Observación en clase de participación, iniciativa, actitud hacia el aprendizaje,
atención en clase, colaboración, etc.
PONDERACIÓN INSTRUMENTOS
50% Pruebas escritas, tareas integradas individuales o en parejas en los que se
trabajen criterios específicos y cuya finalidad sea crear un producto final.
25% Proyectos de construcción grupales y memoria del proyecto en el taller
15%
Trabajo diario: Cuaderno del alumno/a, blog o porfolio, tareas competenciales
relacionadas a la lectura comprensiva de textos técnicos, prácticas guiadas en
informática o montajes guiados en el taller, análisis de objetos.
10% Observación en clase de participación, iniciativa, actitud hacia el aprendizaje,
atención en clase, colaboración, etc.
PONDERACIÓN INSTRUMENTOS
70% Pruebas escritas, proyectos de construcción grupales y memoria del proyecto
en el taller, tareas integradas.
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Criterios para determinar la calificación final
Para establecer la calificación final del curso se establecen los siguientes criterios:
a) la materia queda superada si la calificación de las evaluaciones de los tres trimestres es igual o
superior a cinco.
b) se obtiene la calificación numérica realizando la media aritmética de los tres trimestres.
c) para incentivar la lectura, se sumará 0,5 puntos en la calificación final a aquellos alumnos/as
que lean alguno de los libros de lectura optativa propuestos por el departamento.
10.4. Criterios de evaluación mínimos.
Se han señalado en negrita en los cuadros de calificación anteriores los indicadores mínimos
exigibles para superar la materia y aquí se vuelven a mostrar de forma resumida
CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS TECNOLOGÍA APLICADA 1ºESO
U.D.TRASVERSAL- EL PROYECTO TÉCNICO
Todos los proyectos del taller
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
TEC.1.Conocer y poner en práctica el proceso de trabajo propio de la Tecnología, empleándolo para la realización de los proyectos propuestos,
TEC 1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.
20%
Cuaderno del alumno/a, blog o porfolio, tareas competenciales relacionadas a
la lectura comprensiva de textos técnicos, prácticas guiadas en informática o
montajes guiados en el taller, análisis de objetos.
10% Observación en clase de participación, iniciativa, actitud hacia el aprendizaje,
atención en clase, colaboración, etc.
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estableciendo las fases de ejecución. Objetivos:1 Competencias: CMCT, CAA, SIEP, CAA.
TEC.2. Realizar las operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo para la construcción de un objeto tecnológico, utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de aprovechamiento, cumplimiento de las normas de seguridad y respeto al medio ambiente, valorando las condiciones del entorno de trabajo. Objetivos:1,3 Competencias: CMCT, CSC, CEC.
TEC 2.1. Realiza operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo de forma organizada
TEC 2.3. Conoce y respeta las normas de seguridad y salud en el trabajo en el taller
TEC.3. Participar activamente en las tareas de grupo y asumir voluntariamente las tareas de trabajo propias, sin ningún tipo de discriminación, manifestando interés hacia la asunción de responsabilidades dentro de un equipo. Objetivos:4 Competencias: CSC, CAA, SIEP.
TEC 3.1.- Coopera y trabaja en equipo, asumiendo su función en el grupo y mostrando actitud dialogante y de respeto por las opiniones de los demás.
TEC 3.2.- Mantiene un clima de trabajo adecuado participando en la dinámica ordinaria de clase, siguiendo las indicaciones del profesor
TEC.4. Elaborar documentos que recopilen la información técnica del proyecto, en grupo o individual, para su posterior divulgación escrita y oral, empleando los recursos tecnológicos necesarios. Objetivos: 2 Competencias: CCL, CD, CMCT.
TEC 4.1.- Elabora con rigor la memoria técnica de un proyecto
TEC 4.2.- Elabora documentos con claridad, orden y limpieza.
TEC 4.3.- Cuida la expresión escrita y especialmente la ortografía.
TEC 4.6.- Emplea el ordenador como herramienta de trabajo para buscar, seleccionar la información y procesarla. TEC 4.7.- Emplea el ordenador para mostrar información con el objetivo de exponer o presentar un trabajo en público.
U.D.1.- EL PROCESO TECNOLÓGICO
Todos los proyectos del taller
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
TEC.5. Conocer y respetar las normas básicas de organización, funcionamiento, seguridad e higiene del aula taller de Tecnología. Objetivos:1,3,4 Competencias: CSC, CMCT.
TEC 5.1.- Conoce y sigue los pasos del proceso tecnológico TEC 5.2.- Conoce y respeta las normas de organización del taller
TEC 5.3.- Conoce y respeta las normas generales de seguridad y salud en el trabajo en el taller
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TEC.6. Conocer y respetar las normas de utilización, seguridad y control de las herramientas y los recursos materiales en el aula-taller de Tecnología. Objetivos: 4 Competencias:CMCT, CSC.
TEC 6.1.- Conoce dónde están colocadas las herramientas y respeta su ubicación
TEC 6.2.- Conoce y respeta las medidas de seguridad a tener en cuenta al utilizar las herramientas
U.D.2.- IDENTIFICACIÓN DE MATERIALES Y TÉCNICAS DE TRABAJO. EL RECICLADO.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
TEC.7. Conocer las características básicas de los materiales que se pueden reciclar. Objetivos:3 Competencias: CMCT, CSC.
TEC 7.1.- Conoce las características básicas de los materiales que se pueden reciclar: madera, metales, plásticos, vidrios, textiles.
TEC 7.2.- Identifica los materiales de uso común en objetos y sistemas cotidianos
TEC 7.4.- Recicla materiales
TEC.8. Realizar correctamente operaciones básicas de fabricación con materiales, seleccionando la herramienta adecuada. Objetivos: 1 Competencias:CMCT, CAA, SIEP, CEC.
TEC 8.2.- Emplea los procesos de corte, unión y acabado de la madera en la realización de un proyecto técnico.
TEC 8.3.- Maneja adecuadamente las herramientas básicas bajo criterios de seguridad.
U.D.3-INICIACIÓN A LA PROGRAMACIÓN: SCRATCH
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
TEC.9.Conocer y manejar de forma básica un entorno de programación gráfico. Objetivos:7,8 Competencias: CMCT, CD.
TEC 9.1.-Elabora un diagrama de flujo para estructurar la solución a un problema.
TEC 9.2.-Maneja el entorno de programación gráfica por bloques de Scratch para crear proyectos guiados.
U.D.4- INICIACIÓN A LA ROBÓTICA: PRÁCTICAS CON ARDUINO Y S4A.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
TEC.11. Identificar y conocer los elementos de los sistemas automáticos sencillos de uso cotidiano.
TEC 11.1.- Identifica componentes básicos de un circuito automático y su función: led, pulsador, motores y resistencias variables
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Objetivos: 7,8 Competencias: CMCT, CLL, CEC.
TEC 11.3- Identificayemplealasentradasysalidasanalógicasodigitalesdelsistemaelectrónico.
TEC.12.Diseñar y construir sistemas automáticos sencillos y/o robots básicos. Objetivos: 7,8 Competencias: CMCT, CAA, CEC, SIEP.
TEC 12.1.-Analiza el funcionamiento de programas y algoritmos a partir del código.
TEC 12.2.-Monta automatismos sencillos usando la tarjeta controladora de arduino en prácticas guiadas
U.D.5-INICIACIÓN A LA PROGRAMACIÓN: APP INVENTOR
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
TEC.14.Conocer y manejar de forma básica un entorno de programación gráfico. Objetivos: 7,8 Competencias: CMCT, CD.
TEC 14.1.-Elabora un diagrama de flujo para estructurar la solución a un problema.
TEC 14.2.-Maneja el entorno de programación gráfica por bloques de App inventor para crear proyectos guiados.
UD TRASVERSAL
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
TEC.16- Desarrollar estrategias y técnicas de estudio que ayuden a lograr un trabajo de calidad, mostrando interés por las actividades planteadas en el aula-taller y en los proyectos del centro Objetivos: 9 Competencias: CMCT, CD, SIEP, CAA, CEC, CLI, CSC
TEC 16.1.-Organiza la información en su cuaderno, porfolio o demás trabajos con orden, rigor.
TEC 16.3.-Trabaja a diario en clase y en las tareas encomendadas en casa
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CRITERIOS MÍNIMOS TECNOLOGÍA 2ºESO
U.D.1.- EL PROCESO TECNOLÓGICO
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
TEC.1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización, describiendo cada una de ellas, inves-tigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejo-ras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.
Objetivos:3 Competencias: CAA, CSC, CCL, CMCT.
TEC 1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.
TEC 1.2. Analiza objetos cotidianos investigando el porqué de sus características técnicas y su influencia en la sociedad.
TEC.2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y orga-nizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entor-no de trabajo.
Objetivos: 1,2,9 Competencias:SIEP, CAA, CSC, CMCT.
TEC 2.1. Realiza operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo de forma organizada
TEC 2.3. Conoce y respeta las normas de seguridad y salud en el trabajo en el taller
TEC.3. Realizar adecuadamente los documentos técni-cos necesarios en un proceso tecnológico, respetando la normalización asociada.
Objetivos: 4 Competencias: CMCT, SIEP, CAA, CD, CCL.
TEC 3.1. Elabora la documentación técnica necesaria para la planificación y construcción del prototipo, con rigor, usando vocabulario técnico, modos de expresión apropiados y los recursos gráficos adecuados
U.D. 2.- EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN GRÁFICA
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
TEC.5. Representar objetos mediante vistas aplicando criterios de normalización y escalas.
TEC 5.1. Representa correctamente objetos de su entorno y sistemas técnicos en proyección diédrica: alzado, planta y perfil.
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Objetivos: 4 Competencias: CMCT, CAA, CEC.
TEC 5.3.- Aplica el concepto de escala en sus dibujos y en sus construcciones en el taller
TEC.6. Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos. Objetivos: 4 Competencias: CMCT, CAA, CEC.
TEC 6.1. Utiliza bocetos y croquis para comunicar ideas
TEC.7. Conocer y manejar los principales instrumentos de dibujo técnico. Objetivos: 4 Competencias: CMCT, CAA.
TEC 7.1.Conoce y utiliza adecuadamente los principales útiles de dibujo técnico.
UD 3.- MATERIALES DE USO TÉCNICO: MADERA Y METALES
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
TEC.9. Analizar las propiedades de los materiales utili-zados en la construcción de objetos conociendo su es-tructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan pro-ducir y sus repercusiones medioambientales. Objetivos: 3,5 Competencias:CMCT, CAA, CCL.
TEC 9.1.-Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas generales de los materiales de uso técnico.
TEC 9.3.- Conoce las repercusiones medioambientales del uso de materiales y la importancia de su reciclaje.
TEC.10. Manipular y mecanizar materiales convencio-nales asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud. Objetivos: 1,2 Competencias: SIEP, CSC, CEC.
TEC 10.1.- Utiliza adecuadamente las técnicas de conformación, unión y acabado empleadas con madera y metales, manteniendo criterios de tolerancia dimensional y seguridad
TEC.11. Conocer y analizar la clasificación y aplicacio-nes más importantes de los materiales de uso técnico. Objetivos: 3 Competencias: CMCT, CAA, CCL
TEC 11.1.- Conoce el origen de los materiales de trabajo en el taller más comunes
TEC.12. Identificar los diferentes materiales con los que están fabricados objetos de uso habitual. Objetivos: 3 Competencias: CMCT, CAA, CSC, CCL, CEC.
TEC 12.1.-Identifica las maderas y sus derivados en aplicaciones comunes.
TEC 12.2.-Identifica los materiales metálicos en aplicaciones comunes.
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UD 4.- ESTRUCTURAS
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
TEC.13. Analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas las estructuras experimentando en prototipos. Identificar los distintos tipos de estructuras y proponer medidas para mejorar su resistencia, rigidez y estabilidad. Objetivos: 3 Competencias: CMCT, CAA, CEC, SIEP, CCL.
TEC 13.1.-Conoce el concepto de estructura y explica sus funciones principales. TEC 13.2.-Describe apoyándose en información escrita, audiovisual o digital, las características propias que configuran las tipologías de estructura TEC 13.3.-Identifica los elementos resistentes que configuran una estructura
TEC 13.4. Identifica los esfuerzos a los que están sometidos las estructuras: la tracción, la flexión, la compresión, torsión y esfuerzo cortante. TEC 13.5.- Diseña y construye estructuras sencillas que resuelvan problemas concreto
U.D.5- EL ORDENADOR Y LOS PERIFÉRICOS. EL SOFTWARE
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
TEC.14. Distinguir las partes operativas de un equipo informático, localizando el conexionado funcional, sus unidades de almacenamiento y sus principales periféri-cos. Objetivos: 6 Competencias: CD, CMCT, CCL.
TEC 14.1.-Identifica los componentes físicos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos y describe su función
TEC 14.2.-Diferencia los conceptos de hardware y software.
TEC.15. Mantener y optimizar el funcionamiento de un equipo informático (instalar, desinstalar y actualizar programas, etc.) Objetivos: 6,8 Competencias: CD, SIEP.
TEC 15.1.-Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos
TEC.16. Aplicar las destrezas básicas para manejar sistemas operativos, distinguiendo software libre de privativo. Objetivos: 6,8 Competencias: CD, SIEP, CCL
TEC 16.2.-Maneja el entorno gráfico de guadalinex con soltura.
U.D.6.- INICIACIÓN A LA PROGRAMACIÓN: SCRATCH
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Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
TEC.17. Conocer y manejar un entorno de programa-ción distinguiendo sus partes más importantes y adqui-rir las habilidades y los conocimientos necesarios para elaborar programas informáticos sencillos utilizando programación gráfica por bloques de instrucciones. Objetivos: 7 Competencias: CD, CMCT, CAA, CCL, SIEP.
TEC 17.1.-Maneja el entorno de programación gráfica por bloques de Scratch para crear proyectos guiados.
TEC.18. Analizar un problema y elaborar un diagrama de flujo y programa que lo solucione. Objetivos: 1,5,7,8 Competencias: CMCT, CD, SIEP, CAA.
TEC 18.1.-Elabora un diagrama de flujo para estructurar la solución a un problema.
UD 8.- ELECTRICIDAD
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
TEC.19. Conocer y calcular las principales magnitu-des de los circuitos eléctricos y electrónicos, aplicando las leyes de Ohm y de Joule. Experimentar con instru-mentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas básicas. Objetivos: 3 Competencias: CAA, CMCT.
TEC 19.1.-Describe las magnitudes fundamentales de la corriente y la relación entre ellas (ley de Ohm)
TEC 19.2.-Calcula magnitudes básicas de la corriente: tensión, intensidad, resistencia
TEC.20. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con operadores elementa-les a partir de un esquema predeterminado. Conocer los principales elementos de un circuito eléctrico. Objetivos: 3,4 Competencias: CD, CMCT, SIEP, CAA.
TEC 20.1.-Diseña y simula circuitos con simbología adecuada
TEC 20.2.-Monta circuitos sencillos en serie y en paralelo interpretando un esquema dado.
TEC.22. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas. Objetivos:3,5 Competencias: CMCT, CSC, CCL
TEC 22.1.-Conoce los efectos de la corriente eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas.
U.D.9- INTERNET
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Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
TEC.24. Conocer el concepto de Internet, su estructu-ra, funcionamiento y sus servicios básicos, usándolos de forma segura y responsable. Objetivos: 5,6 Competencias: CD, CAA, CSC.
TEC 24.2.-Localiza información requerida en Internet y la selecciona
U D.10.- EL ORDENADOR Y NUESTROS PRO-YECTOS
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
TEC.27. Aplicar las destrezas básicas para manejar herramientas de ofimática elementales (procesador de textos, editor de presentaciones y hoja de cálculo). Objetivos:6,8 Competencias: CD, SIEP, CCL.
TEC 27.1.-Guarda, almacena y recupera documentos que ordenen y gestionen información realizados con el ordenador.
TEC 27.2.-Elabora documentos de texto con OpenOfficewriter integrando información textual, imágenes y gráficos.
TEC 27.3.-Elabora presentaciones web con OpenOfficeimpress que integren información textual y gráfica de forma equilibrada.
TEC.28. Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos técnicos. Objetivos:4,8 Competencias: CMCT, CD, SIEP, CSC, CCL.
TEC 28.1.- Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos y difundirlos.
UD TRASVERSAL
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
121
TEC.29- Desarrollar estrategias y técnicas de estudio que ayuden a lograr un trabajo de calidad, mostrando interés por las actividades planteadas en el aula-taller y en los proyectos del centro Objetivos: 10 Competencias: CMCT, CD, SIEP, CAA, CEC, CLI, CSC
TEC 29.1.-Organiza la información en su cuaderno, porfolio o demás trabajos con orden, rigor.
TEC 29.3.-Trabaja a diario en clase y en las tareas encomendadas en casa
TEC.30.- Abordar de forma asertiva, tolerante, respe-tuosa y solidaria los diferentes conflictos que surjan en el aula, colaborar con el equipo en la planificación, desarrollo y evaluación de los proyectos,respetando las opiniones de sus compañeros y asumiendo el papel del profesor como guía dentro de su aprendizaje Objetivos: 9 Competencias: CSC
TEC 30.1.- Coopera y trabaja en equipo, asumiendo su función en el grupo y mostrando actitud dialogante y de respeto por las opiniones de los demás.
TEC 30.2.- Mantiene un clima de trabajo adecuado participando en la dinámica ordinaria de clase, siguiendo las indicaciones del profesor
TEC.31.- Obtener información mediante la lectura comprensiva de textos científicos y técnicos, así como de medios audiovisuales, y convertirla en conocimiento para poder interpretar diagramas, tablas, gráficos y expresiones matemáticas elementales y así comunicar a otros sus argumentaciones y explicaciones. Objetivos: 11 Competencias: CMCT, CLI, CAA.
TEC 31.1.- Extrae y analiza información a través de la lectura comprensiva de textos técnicos
TEC 31.2.- Emplea vocabulario técnico especifico y se expresa de forma adecuada
CRITERIOS MÍNIMOS TECNOLOGÍA 3ºESO
U.D.1.- EL PROCESO TECNOLÓGICO
Todos los proyectos de trabajo en el taller
122
UD 2 .- MÁQUINAS Y MECANISMOS
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
TEC.5.Observar, conocer y manejar operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en una estructura. Calcular sus parámetros principales. Objetivos: Competencias: CMCT, CSC, CEC, SIEP.
TEC 5.1. Identifica operadores mecánicos encargados de la transformación y transmisión de movimientos en máquinas. TEC 5.2. Resuelve problemas mecánicos utilizando la ley de la palanca TEC 5.3. Resuelve problemas mecánicos utilizando la
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
TEC.1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su ori-gen hasta su comercialización, describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la socie-dad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.
Objetivos:3 Competencias: CAA, CSC, CCL, CMCT.
TEC 1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.
TEC 1.2. Analiza objetos cotidianos investigando el porqué de sus características técnicas y su influencia en la sociedad.
TEC.2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos mate-riales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.
Objetivos: 1,2,9 Competencias:SIEP, CAA, CSC, CMCT.
TEC 2.1. Realiza operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo de forma organizada
TEC 2.3. Conoce y respeta las normas de seguridad y salud en el trabajo en el taller
TEC.3. Realizar adecuadamente los documentos técnicos necesarios en un proceso tecnológico, respetando la normalización asociada.
Objetivos: 4 Competencias: CMCT, SIEP, CAA, CD, CCL.
TEC 3.1. Elabora la documentación técnica necesaria para la planificación y construcción del prototipo, con rigor, usando vocabulario técnico, modos de expresión apropiados y los recursos gráficos adecuados
TEC.4.Emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación para las diferentes fases del pro-ceso tecnológico. Objetivos: 6,8 Competencias: CD, SIEP, CAA.
TEC 4.1. Emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación para las diferentes fases del proceso tecnológico.
123
relación de transmisión con diferentes operadores simples: poleas y engranajes TEC 5.7. Describe mediante información escrita y grafica cómo trasforma el movimiento o lo trasmiten los distintos mecanismos en el conjunto de una máquina
TEC.6.Diseñar, construir y controlar soluciones técni-cas a problemas sencillos, utilizando mecanismos y circuitos. Objetivos: Competencias: SIEP, CAA, CMCT, CSC, CEC
TEC 6.1. Introduce los operadores mecánicos adecuados en sus proyectos buscando lascaracterísticas que debe tener un mecanismo para que cumpla ciertos requisitos
UD 3.- MATERIALES DE USO TÉCNICO: MATERIALES PLÁSTICOS Y TEXTILES
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
TEC.7. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos conociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir y sus repercusiones medioambientales. Objetivos: 3,5 Competencias:CMCT, CAA, CCL.
TEC 7.1.-Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas generales de los materiales plásticos
TEC 7.3.- Conoce las repercusiones medioambientales del uso de materiales plásticos y la importancia de su reciclaje.
TEC.8. Manipular y mecanizar materiales convencio-nales asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus caracterís-ticas y empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud. Objetivos: 1,2 Competencias: SIEP, CSC, CEC.
TEC 8.1.- Utiliza adecuadamente las técnicas de conformación, unión y acabado empleadas con los plásticos manteniendo criterios de tolerancia dimensional y seguridad
TEC.9. Conocer y analizar la clasificación y aplicacio-nes más importantes de los materiales de uso técnico. Objetivos: 3 Competencias: CMCT, CAA, CCL
TEC 9.1.- Conoce el origen de los materiales plásticos
TEC 9.2.- Conoce la clasificación de los plásticos y sus aplicaciones.
TEC.10. Identificar los diferentes materiales con los que están fabricados objetos de uso habitual. Objetivos: 3 Competencias: CMCT, CAA, CSC, CCL, CEC.
TEC 10.1.-Identifica los materiales plásticos en aplicaciones comunes.
U.D.4.- INICIACIÓN A LA PROGRAMACIÓN: SCRATCH Y APP INVENTOR
124
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
TEC.11. Conocer y manejar un entorno de programa-ción distinguiendo sus partes más importantes y ad-quirir las habilidades y los conocimientos necesarios para elaborar programas informáticos sencillos utili-zando programación gráfica por bloques de instruccio-nes. Objetivos: 7 Competencias: CD, CMCT, CAA, CCL, SIEP.
TEC 11.1.-Maneja el entorno de programación gráfica por bloques de Scratch para crear proyectos guiados.
TEC.12. Analizar un problema y elaborar un diagrama de flujo y programa que lo solucione. Objetivos: 1,5,7,8 Competencias: CMCT, CD, SIEP, CAA.
TEC 12.1.-Elabora un diagrama de flujo para estructurar la solución a un problema.
UD 5.- ELECTRICIDAD. GENERACIÓN Y TRANSPORTE DE LA CORRIENTE ELÉCTRICA
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
TEC.13. Conocer y calcular las principales magnitu-des de los circuitos eléctricos y electrónicos, aplican-do las leyes de Ohm y de Joule. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas básicas. Objetivos: 3 Competencias: CAA, CMCT.
TEC 13.1.-Conoce el concepto de electricidad y circuito eléctrico.
TEC 13.2.-Describe las magnitudes fundamentales de la corriente y la relación entre ellas (ley de Ohm)
TEC 13.3.-Calcula magnitudes básicas de la corriente: tensión, intensidad, resistencia
TEC.14. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con operadores elemen-tales a partir de un esquema predeterminado. Cono-cer los principales elementos de un circuito eléctrico. Objetivos: 3,4 Competencias: CD, CMCT, SIEP, CAA.
TEC 14.1.-Diseña y simula circuitos con simbología adecuada
TEC 14.2.-Monta circuitos en serie y paralelo interpretando un esquema dado.
TEC 14.3.-Monta circuitos mixtos interpretando un esquema dado.
TEC.16.Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestacio-nes
TEC 16.1.-Conoce los efectos de la corriente eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas.
125
energéticas. Conocer cómo se genera y transporta la electricidad, describiendo de forma esquemática el funcionamiento de las diferentes centrales eléctricas Objetivos:3,5 Competencias: CMCT, CSC, CCL
U.D. 6.- ELECTRÓNICA ANALÓGICA.
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
TEC.18.Analizar y describir el funcionamiento y la aplica-ción de un circuito electrónico y sus componentes elemen-tales. Objetivos: 2,3 Competencias: CMCT, CAA.
TEC 24.2.-Explica las características y las funciones de componentes básicos: resistor, condensador,
diodo y transistor.
TEC.20. Experimentar con el montaje de circuitos electrónicos analógicos y digitales elementales, describir su funcionamiento y aplicarlos en el proceso tecnológico. Objetivos: 1,2,3 Competencias: CMCT, CAA, SIEP
TEC 26.1.-Realiza el montaje de circuitos electrónicos analógicos previamente diseñados con una finalidad utilizando simbología adecuada.
U.D.7.- CONTROL Y ROBÓTICA: ARDUINO
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
TEC.21. Conocer y manejar un entorno de programa-ción distinguiendo sus partes más importantes y adquirir las habilidades y los conocimientos necesarios para elaborar programas informáticos sencillos utilizando programación gráfica por bloques de instrucciones. Objetivos: 7 Competencias: CD, CMCT, CAA, CCL, SIEP.
TEC 21.1.-Monta automatismos sencillos usando la tarjeta controladora de arduino en prácticas guiadas
TEC 21.2.-Identificayemplealasentradasysalidasanalógicasodigitalesdelsistemaelectrónico.
TEC 21.6.-Analiza el funcionamiento de programas y algoritmos a partir del código.
U.D. 8.- EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN GRÁFICA
126
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
TEC.23. Representar objetos mediante vistas y pers-pectivas (isométrica y caballera) aplicando criterios de normalización y escalas. Objetivos: 4 Competencias: CMCT, CAA, CEC.
TEC 23.1. Representa correctamente objetos de su entorno y sistemas técnicos en proyección diédrica: alzado, planta y perfil.
TEC 23.2. Representa correctamente objetos mediante perspectivas isométrica y caballera.
TEC 23.3. Conoce y utiliza los criterios de normalización y acotación para el desarrollo del proyecto tecnológico.
TEC 23.4. Aplica el concepto de escala en sus dibujos y en sus construcciones en el taller.
TEC.24. Interpretar croquis y bocetos como elemen-tos de información de productos tecnológicos. Objetivos: 4 Competencias: CMCT, CAA, CEC.
TEC 24.1. Utiliza bocetos y croquis para comunicar ideas
UD 9.- MATERIALES DE USO TÉCNICO: MATERIALES DE CONSTRUCCIÓN
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
TEC.26. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos conociendo su estructura interna y relacionándola con las propie-dades que presentan y las modificacio-nes que se puedan producir y sus reper-cusiones medioambientales. Objetivos: 3,5 Competencias:CMCT, CAA, CCL.
TEC 26.1.- Relaciona las propiedades de los distintos materiales de construcción con la fabricación de objetos comunes.
TEC.27. Conocer y analizar la clasifica-ción y aplicaciones más importantes de los materiales de uso técnico. Objetivos: 3
TEC 27.1.- Conoce el origen de los materiales de construcción
127
UD TRASVERSAL
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
TEC.34- Desarrollar estrategias y técnicas de estudio que ayuden a lograr un trabajo de calidad, mos-trando interés por las actividades planteadas en el aula-taller y en los proyectos del centro Objetivos: 10 Competencias: CMCT, CD, SIEP, CAA, CEC, CLI, CSC
TEC 34.1.-Organiza la información en su cuaderno, porfolio o demás trabajos con orden, rigor.
TEC 34.3.-Trabaja a diario en clase y en las tareas encomendadas en casa
Competencias: CMCT, CAA, CCL
TEC.28. Identificar los diferentes mate-riales con los que están fabricados obje-tos de uso habitual. Objetivos: 3 Competencias: CMCT, CAA, CSC, CCL, CEC.
TEC 28.1.-Identifica los materiales de construcción en aplicaciones comunes.
U.D.10-INTERCONEXIÓN DE ORDENADORES
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
TEC.30. Utilizar Internet de forma segu-ra para buscar, publicar e intercambiar información a través de servicios web, citando correctamente el tipo de licencia del contenido (copyright o licencias cola-borativas). Objetivos: 5,6,8 Competencias: CD, CAA, CSC,SIEP, CLL.
TEC 30.1.-Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información.
U D.11.- EL ORDENADOR Y NUES-TROS PROYECTOS
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
TEC.32. Aplicar las destrezas básicas para manejar herramientas de ofimática elementales (procesador de textos, editor de presentaciones y hoja de cálculo). Objetivos:6,8 Competencias: CD, SIEP, CCL.
TEC 32.1.-Guarda, almacena y recupera documentos que ordenen y gestionen información realizados con el ordenador.
TEC 32.2.-Elabora documentos de texto con OpenOfficewriter integrando información textual, imágenes y gráficos.
TEC 32.3.-Elabora presentaciones web con OpenOfficeimpress que integren información textual y gráfica de forma equilibrada.
TEC 32.4.-Inserta en la hoja de cálculo columnas con datos y da formato a las celdas.
TEC 32.5.-Crea presupuestos usando la hoja de cálculo para la memoria técnica de sus proyectos
TEC 32.6.-Elabora gráficas a partir una hoja de cálculo.
TEC.33. Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos técnicos. Objetivos:4,8 Competencias: CMCT, CD, SIEP, CSC, CCL.
TEC 33.1.- Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos y difundirlos.
128
TEC.35.- Abordar de forma aserti-va, tolerante, respetuosa y solidaria los diferentes conflictos que surjan en el aula, colaborar con el equipo en la planificación, desarrollo y evaluación de los proyec-tos,respetando las opiniones de sus compañeros y asumiendo el papel del profesor como guía dentro de su aprendizaje Objetivos: 9 Competencias: CSC
TEC 35.1.- Coopera y trabaja en equipo, asumiendo su función en el grupo y mostrando actitud dialogante y de respeto por las opiniones de los demás.
TEC 35.2.- Mantiene un clima de trabajo adecuado participando en la dinámica ordinaria de clase, siguiendo las indicaciones del profesor
TEC.36.- Obtener información mediante la lectura comprensiva de textos científicos y técnicos, así como de medios audiovisuales, y convertirla en conocimiento para poder interpretar diagramas, tablas, gráficos y expresiones matemáticas elementales y así comunicar a otros sus argumentaciones y explicacio-nes. Objetivos: 11 Competencias: CMCT, CLI, CAA.
TEC 36.1.- Extrae y analiza información a través de la lectura comprensiva de textos técnicos
TEC 36.2.- Emplea vocabulario técnico especifico y se expresa de forma adecuada
CRITERIOS MÍNIMOS TECNOLOGÍA 4ºESO
129
U.D. 1.- ELECTRÓNICA ANALÓGICA.
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
TEC.1. Analizar y describir el funcionamiento y la aplicación de un circuito eléctrico y sus componen-tes elementales. Objetivos: 2,3 Competencias: CMCT, CAA.
TEC 1.1.-Conoce las magnitudes básicas de la corriente y la relación entre ellas
TEC 1.2.-Diseña y calcula circuitos eléctricos en serie, paralelo y mixtos
TEC.2.Analizar y describir el funcionamiento y la aplicación de un circuito electrónico y sus compo-nentes elementales. Objetivos: 2,3 Competencias: CMCT, CAA.
TEC 2.1.-Describe el funcionamiento y la aplicación de un circuito electrónico.
TEC 2.2.-Describe los componentes elementales de un circuito electrónico.
TEC.4. Experimentar con el montaje de circuitos electrónicos analógicos y digitales elementales, describir su funcionamiento y aplicarlos en el proceso tec-nológico. Objetivos: 1,2,3 Competencias: CMCT, CAA, SIEP
TEC 4.1.-Realiza el montaje de circuitos electrónicos analógicos previamente diseñados con una finalidad utilizando simbología adecuada.
U.D. 2.-TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
TEC.5. Analizar los elementos y sistemas que configuran la comunicación alámbrica e inalám-brica. Objetivos: 3 Competencias: CMCT, CAA.
TEC 5.1.-Describe los elementos y sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica y los principios básicos que rigen su funcionamiento.
TEC.6. Acceder a servicios de intercambio y publicación de información digital con criterios de seguridad y uso responsable. Conocer los princi-pios básicos del funcionamiento de Internet. Objetivos: 5,6 Competencias: CMCT, CD, SIEP, CAA, CSC
TEC 6.1.-Localiza, intercambia y publica información a través de Internet empleando servicios de localización, comunicación intergrupal y gestores de transmisión de sonido, imagen y datos.
TEC 6.2.-Participa activamente en redes sociales como emisores y receptores tomando iniciativas comunes.
TEC.7. Utilizar equipos informáticos. Objetivos: 6,7 Competencias: CD, CAA.
TEC 7.1.- Utiliza el ordenador como herramienta de adquisición e interpretación de datos, y como realimentación de otros procesos con los datos obtenidos.
U.D.3.- PROGRAMACIÓN: SCRATCH Y APP INVENTOR
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
TEC.9. Elaborar sencillos programas informáti-cos. Objetivos: 6,7 Competencias: CMCT, CD, CAA, SIEP.
TEC 9.1.-Desarrolla un sencillo programa informático para resolver problemas utilizando un lenguaje de programación.
TEC.10. Conocer y manejar un entorno de pro-gramación distinguiendo sus partes más impor-tantes y adquirir las habilidades y los conocimien-tos necesarios para elaborar programas informá-ticos sencillos utilizando programación gráfica por bloques de instrucciones. Objetivos: 6,7 Competencias: CD, CMCT, CAA, CCL, SIEP.
TEC 10.1.-Conoce la existencia de varios entornos de programación y especialmente lo más usados como javascript.
TEC 10.2.-Maneja el entorno de programación gráfica por bloques de Scratch para crear proyectos guiados.
TEC.11. Analizar un problema y elaborar un diagrama de flujo y programa que lo solucione. Objetivos: 1,2,5,6,7 Competencias: CMCT, CD, SIEP, CAA.
TEC 11.1.-Elabora un diagrama de flujo para estructurar la solución a un problema.
130
U.D.5.- ELECTRÓNICA DIGITAL
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
TEC.17. Resolver con puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos. Objetivos: 1,3 Competencias: CMCT, CAA, SIEP.
TEC 17.1.-Resuelve mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos.
TEC.18.Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes. Explicar su funcionamiento, y conocer las aplicaciones más importantes de estos sistemas. Objetivos: 1,3 Competencias: CMCT, CAA, SIEP.
TEC 18.1.-Analiza sistemas automáticos, describiendo sus componentes.
U.D.6.- CONTROL Y ROBÓTICA: ARDUINO
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
TEC.20. Analizar sistemas automáticos y robó-ticos, describir sus componentes. Explicar su funcionamiento. Objetivos: 3
TEC 20.1.-Analiza el funcionamiento de automatismos en diferentes dispositivos técnicos habituales, diferenciando entre lazo abierto y cerrado
U.D. 4.- INSTALACIONES EN LAS VIVIENDAS
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
TEC.12. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización. Objetivos:3 Competencias: CMCT, CCL
TEC 12.1.-Describe los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda
TEC 12.2.-Interpreta y maneja simbología de instala-ciones eléctricas, calefacción, suministro de agua y saneamiento, aire acondicionado y gas.
TEC.13. Realizar diseños sencillos empleando la simbología adecuada. Objetivos: 4,7 Competencias: CMCT, CAA
TEC 13.1.-Realiza diseños sencillos empleando la simbología adecuada.
TEC.14. Experimentar con el montaje de circui-tos básicos y valorar las condiciones que contri-buyen al ahorro energético. Objetivos: 1,2,5 Competencias: CMCT, SIEP, CAA, CSC
TEC 14.1.-Realiza montajes sencillos de instalaciones en viviendas y analiza su funcionamiento.
TEC 14.2.-Propone medidas de reducción del consumo energético de una vivienda.
131
Competencias: CMCT, CAA, CLL.
TEC.21. Montar automatismos sencillos. Dise-ñar, proyectar y construir el prototipo de un robot o sistema de control que resuelva un problema tecnológico, cumpliendo con unas condiciones iniciales. Objetivos: 1,2,3,6 Competencias: CMCT, SIEP, CAA, CSC
TEC 21.2.-Monta automatismos sencillos usando la tarjeta controladora de arduino en prácticas guiadas.
U.D.8 - LA TECNOLOGÍA Y SU DESARROLLO HISTÓRICO Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables TEC.29. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. Objetivos: 3,5 Competencias: CMCT, CAA, CEC, CLL.
TEC 29.1.-Identifica los cambios tecnológicos más importantes que se han producido a lo largo de la historia de la humanidad.
U.D.7.- NEUMÁTICA E HIDRÁULICA. Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables TEC.23. Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática. Objetivos: Competencias: CMCT, CEC
TEC 23.1.-Describe lasprincipales aplicaciones de lastecnologías hidráulica yneumática.
TEC.24. Identificar y describir las característi-cas y funcionamiento de este tipo de sistemas. Principios de funcionamiento, componentes y utilización segura en el manejo de circuitos neumáticos e hidráulicos. Objetivos: Competencias: CMCT,CAA, CSC, CCL.
TEC 24.1.-Describe las características de este tipo de sistemas y los principios de su funcionamiento
TEC 24.2.-Conoce los componentes de un sistema hidráulico y neumático y su función
TEC 25.2.-Explica el funcionamiento de un circuito dada su simbología
TEC.28. Diseñar sistemas capaces de resolver un problema cotidiano utilizando energía hidráu-lica o neumática. Objetivos: 1,2,3, Competencias: CMCT, CAA, SIEP.
TEC 27.1.-Diseña y construye un mecanismo capaz de resolver un problema cotidiano, utilizando energía hidráulica oneumática.
132
TEC.30. Analizar objetos técnicos y tecnoló-gicos mediante el análisis de objetos. Objetivos: 3,5 Competencias: CMCT, CAA, CD, CLL.
TEC 30.1.-Analiza objetos técnicos y su relación con el entorno, interpretando su función histórica y la evolución tecnológica.
TEC.31. Valorar la repercusión de la tecno-logía en el día a día. Adquirir hábitos que potencien el desarrollo sostenible. Objetivos: 5 Competencias: CSC, CEC
TEC 31.1.-Valora los efectos positivos y negativos derivados del desarrollo tecnológico desarrollando actitudes de aprovechamiento de recursos y ahorro energético
U.D 9.- DISEÑO ASISTIDO POR ORDENADOR Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
TEC.32. Manejar programas de diseño asistido por ordenador de productos y adquirir las habilidades y los conocimientos básicos para manejar el software que controla una impresora 3D. Objetivos: 2,4 Competencias: CMCT, CD, CAA, SIEP
TEC 32.1.-Maneja programas de diseño asistido por ordenador como QCAD
TEC 32.2.-Adquirir las habilidades y los conocimientos bási-cos para manejar el software que controla una impresora 3D.
UD TRASVERSAL
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
TEC.35. Desarrollar estrategias y técni-cas de estudio que ayuden a lograr un trabajo de calidad, mostrando interés por las actividades planteadas en el aula-taller y en los proyectos del centro Objetivos: 8,9 Competencias: CMCT, CD, SIEP, CAA, CEC, CLI, CSC
TEC 35.1.-Organiza la información en su cuaderno, blog, porfolio o demás trabajos con orden, rigor. TEC 35.3.-Trabaja a diario en clase y en las tareas encomendadas en casa
TEC 35.6.- Mantiene un clima de trabajo adecuado en el trabajo individual y grupal
TEC 35.7.- Elabora proyectos técnicos con equipos informáti-cos, y es capaz de presentarlos y difundirlos.
TEC.36.- Obtener información mediante la lectura comprensiva de textos científicos y técnicos, así como de medios audiovi-suales, y convertirla en conocimiento para
TEC 36.1.- Extrae y analiza información a través de la lectura comprensiva de textos técnicos.
133
10.4. Grado de adquisición de lascompetenciasclave
Criterios de calificación aplicados para determinar el nivel en las competencias clave
Los criterios de evaluación se presentan como el referente más completo para la valoración
no sólo de los aprendizajes adquiridos en cada materia sino también del nivel competencial alcanza-
do por el alumnado, al integrar en sí mismos conocimientos, procesos, actitudes y contextos.
Para determinar el nivel alcanzado en cada una de las competencias evaluadas:
a) se identifican de los criterios de evaluación con las competencias evaluadas. Para ello serán de
gran utilidad las rúbricas de evaluación de trabajos y proyectos que ha elaborado el departamento
donde aparecen los estándares de aprendizaje relacionados con las competencias que se trabajan.
b) se establece la calificación media del conjunto de ellos y se determina el nivel de competencia
alzando, siguiendo los siguientes criterios:
-Nivel de competencia avanzado A :Si la puntuación de la competencia es igual o
mayor a ocho.
- Nivel de competencia medio M: Si la puntuación de la competencia es igual o
mayor de cinco e inferior a ocho
poder interpretar diagramas, tablas, gráfi-cos y expresiones matemáticas elementa-les y así comunicar a otros sus argumen-taciones y explicaciones. Objetivos: 10 Competencias: CMCT, CLI, CAA.
TEC 36.2.- Emplea vocabulario técnico especifico y se expresa de forma adecuada.
134
- Nivel de competencia iniciado I. Si puntuación de la competencia es menor de
cinco
Para facilitar la tarea de calificación de las competencias se ha elaborado una tabla con
indicadores competenciales que llevará el profesorado de la materia en su cuaderno o diario de clase.
En ella que se resumen los estándares de aprendizaje trabajados durante el curso en las distintas
unidades y permite al profesorado llevar un registro al menos trimestral del grado de adquisición de
las competencias clave.
INDICADORES COMPETENCIALES Nivel alcanzado: Iniciado (I) Medio(M) Avanzado(A)
a. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Elabora documentos técnicos con rigor empleando vocabulario específico y modos de expresión apropiados.
Expone sus trabajos en público expresándose con propiedad. Analiza y extrae información de la lectura comprensiva de textos técnicos.
b. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS
BÁSICAS EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
Opera con magnitudes eléctricas, mecánicas, escalas, trazados geométricos, etc.
Crea e interpreta tablas, gráficos, diagramas, etc. Conoce, identifica y asocia los fenómenos físicos y naturales estudiados con la práctica en el taller
Crea un prototipo realizando las operaciones técnicas previstas y manejando las máquinas y herramientas con seguridad.
c. COMPETENCIA DIGITAL
Uso correcto de programas de ofimática y específicos de la materia en la realización de los proyectos
Uso de las TICs para buscar información, seleccionarla y resolver problemas.
Crea sus propios recursos digitales
d. APRENDER A APRENDER
Organiza tiempos y tareas.
Organiza la información en su cuaderno o porfolio con orden y rigor.
Reflexiona sobre su aprendizaje
e. COMPETENCIAS SOCIALES Y
CÍVICAS
Coopera y trabaja en equipo participando en la dinámica de la clase con tolerancia y respeto a los demás
Valora las repercusiones de la actividad tecnológica y conoce la importancia de tomar medidas de ahorro energético y aprovechamiento de recursos
Respeta las normas de salud y seguridad en el taller
135
10.6. Mecanismos de recuperación.
Para poder “recuperar” Tecnología el alumno tendrá que superar los indicadores de
evaluación mínimos del área.
Cuando un alumno suspenda una evaluación, tendrá la oportunidad de recuperarla.
Estarecuperación se realizará a lo largo de la siguiente evaluación y sólo se recuperará el criterio de
evaluación no superado.
Los instrumentos de evaluación para evaluar los criterios no suspensos pueden ser variados
y servirán de referencia los utilizados en las evaluaciones anteriores, también se podrá realizar
pruebas generales que valoren el nivel académico de los criterios no superados.
En los días posteriores a cada evaluación los alumnos suspensos recibirán su plan de trabajo
individualizado que servirá como referencia para la recuperación de la misma. Este plan de trabajo se
desarrollara siguiendo los aspectos curriculares referentes a la evaluación en cuestión.
Exámenes extraordinarios
Para alumnos/as que con la asignatura no superada en la evaluación de final de curso se
prevé la realización de pruebas extraordinarias en el mes de septiembre. Para la evaluación de
estos alumnos el Departamento actuará de la siguiente forma:
- Se proporcionará a los alumnos una relación de trabajos y/o actividades, que deberán realizar
durante los meses de verano para entregarlo en septiembre el día del examen extraordinario. Todo
ello estará especificado en elInforme Individualizado que se entrega en caso de suspender el curso.
f. SENTIDO DE INICIATIVA Y
ESPÍRITU EMPRENDEDOR
Iniciativapara resolver problemas con los recursos de los que dispone.
Participa y se implica de forma voluntaria en las actividades del aula y del centro
g. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Valora la repercusión de los objetos tecnológicos en la mejora de la calidad de vida y en el desarrollo de las sociedades.
Cuida los acabados y la presentación de sus trabajos
Muestra creatividad en sus proyectos
136
- Se realizará una prueba con una parte escrita y/o práctica relacionada con los contenidos mínimos
del curso.
-Esta prueba tiene que ser realizada por los alumnos que tengan alguna evaluación suspensa. Cada
alumno se examinará de cada criterio de evaluación no superado.
Evaluación de alumnos pendientes de otros cursos
En cuanto a aquellos alumnos con el área pendiente en niveles diferentes al que estén
cursando durante el presente curso, deberán atenerse a las normas que se indican a continuación
para poder recuperar el área de tecnología en el nivel que tengan pendiente:
- El alumnado con la materia de Tecnologías pendiente deberá seguir estos pasos para obtener la
calificación de aprobado:
1. Completar cada trimestre un cuadernillo que el departamento le aportará. Deberá ser
entregado en la fecha fijada. La realización del cuadernillo supondrá un 40% de la nota.
2. Una vez entregado el cuadernillo deberá realizar y superar un examen trimestral. El
examen supondrá el 60% de la nota y será necesario alcanzar al menos una nota de 3
sobre 10 para hacer media con el cuadernillo. Excepcionalmente y solamente cuando el
profesor lo considere oportuno podrá “convalidar” alguna parte de la materia. Para ello su
calificación en el nivel que esté cursando y en esa parte debe ser superior a 5 en las
unidades didácticas relacionadas.
3. Si el alumno/a no supera estas evaluaciones trimestrales deberá realizar un examen
en junio de toda la materia.
4. Si el alumno/a no aprueba la asignatura pendiente en la convocatoria de junio, podrá
realizar un examen extraordinario en septiembre cuya fecha será anunciada con tiempo
suficiente.
Toda la información relativa a la recuperación de pendientes, incluyendo fechas de realización de
las pruebas, estará disponible en el aula virtual del centro dentro del apartado de Tecnología con el
nombre de Pendientes de Tecnología.
137
10.7.Evaluación de la práctica docente
La evaluación del proceso de enseñanza tendrá dos ámbitos generales:
a) Seguimiento y elaboración de la programación. En este apartado se evaluara cuál es el
seguimiento de la programación por parte de los profesores miembros del departamento.
b) Actividad en el Aula. En este ámbito se evaluarán diferentes aspectos que pueden aportar
información relevante para la mejora de la labor docente.
En relación con la práctica docente, distinguimos:
1. La evaluación inicial tendrá lugar al menos al comienzo de cada curso tanto para situar el punto
de partida de los alumnos como la situación del equipo docente, así como los recursos materiales y
humanos disponibles. Una vez programada la U.D. conviene hacer una lectura o análisis detallado de
la misma para ver si los distintos componentes están en la forma adecuada y existe la pertinente
correlación entre ellos.
2. La evaluación formativa recabará datos a lo largo del desarrollo de la U.D. El profesor ha de
mantener una actitud reflexiva sobre su actividad a fin de constatar que aspectos de su intervención
han favorecido el aprendizaje, qué materiales y recursos utilizados han sido adecuados, qué cambios
es posible incorporar inmediatamente y cuales en la próxima unidad,...
3.Una vez finalizada la U.D., el profesor, al igual que el alumno debe hacer una evaluación completa,
evaluación sumativa, de su actuación, medios y recursos utilizados, secuenciación temporal, etc. Con
estos datos tomará decisiones en relación con la programación de ciclo y en su caso del Proyecto
Curricular.
En este sentido, de forma trimestral, cumplimentaremos un documento que incluye una serie de
indicadores relativos a la “Reflexión y evaluación de la práctica docente” que elaboró el
138
departamento de Formación e Innovación Educativa del centro y que se adjunta al final de la
programación en el apartado de anexos.
Promoveremos la autoevaluación del alumnado, la coevaluación en aquellos proyectos o
trabajos de exposición que se presten a ello y su aportación a la valoración de la práctica docente,
utilizando preferentemente formularios de Google forms.
La programación realizada será la adecuada siempre que con ella se alcancen los diversos
objetivos y competencias previstas. Por tanto es esencial plantearse continuamente una evaluación
integral de todo el proceso educativo que nos permita una readecuación del programa propuesto
sobre la base de los resultados obtenidos.
11. MATERIALES Y OTROS RECURSOS FUNDAMENTALES.
El departamento utilizará el mayor tiempo posible el aula-taller. Para la realización de nuestros
proyectos será indispensable disponer de las suficientes herramientas y máquinas necesarias para el
trabajo con madera, metales y plásticos. También tendremos que disponer de bancos de trabajo y
lugares de almacenamiento de las herramientas, materiales y trabajos construidos y en construcción.
Normalmente el departamento necesita bastante material fungible como barras de pegamento
termofusible, cola de carpintero, etc. para que lo usen los alumnos en la realización de los proyectos.
Por otra parte los ordenadores serán un recurso fundamental ya que parte del currículo de
esta materia está directamente relacionado con las nuevas tecnologías así que será necesario
disponer del aula de informática.
Además de los recursos típicos (pizarra...) se dispondrá de fotocopias, , maquetas... En cada
unidad didáctica se indicará el material necesario.
Material que debe llevar a clase el alumno:
Para el presente curso, el Departamento de Tecnología ha decidido que los alumnos utilicen
los siguientes libros de texto. Los contenidos que no se encuentren en los libros de texto, se
completarán a base de fotocopias, transparencias y recursos informáticos.
139
Segundo de ESO Tecnologías 2º ESO
Proyecto Savia– Editorial SM
Tercero de ESO Tecnología II
Proyecto Savia– Editorial SM
Cuarto de ESO Tecnología 4º
Proyecto Savia– Editorial SM
En Tecnología aplicada del primer curso de la ESO no utilizaremos libro de texto de referencia.
MATERIAL DE DIBUJO: Recomendable para todo el alumnado y obligatorio para los alumnos que
cursen 2º, 3º y 4º ESO. Deberá incluir, al menos, los siguientes:
-Juego de reglas: escuadra, cartabón, transportador de ángulos y regla milimetrada.
-Compás.
-Lápices: a ser posible al menos uno de mina dura y otro de mina blanda.
-Otros: sacapuntas, goma de borrar...
CUADERNO DEL ALUMNO: Es recomendable y obligatorio para los alumnos que cursen 2º, 3º y 4º
ESO el uso de carpetas o archivadores de anillas así como disponer de folios blancos DIN A4 para la
realización de bocetos, croquis, perspectivas, planos...
MATERIALES NECESARIOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PROYECTOS:en la realización de
proyectos el departamento aportará los materiales necesarios para la construcción del objeto
planteado. En caso de que los alumnos/as quieran llevarse el proyecto terminado a casa, deberán
abonar el coste de los materiales empleados. También se les dará la posibilidad de comprar kits de
construcción de proyectos de empresas como Opitec o Traditecno para montarlos en el taller. En
cualquier caso, intentaremos utilizar en nuestros proyectos materiales reciclados procurando el menor
coste posible.
140
La bibliografía de departamento incluirá libros específicos para el profesorado, tanto con
contenidos propios de la especialidad como con contenidos pedagógicos o de otro tipo.
La bibliografía de aulaincluirá otros libros de texto que presentan aspectos importantes
para la búsqueda de información de los alumnos/as y que serán de libre acceso para ellos, y otro
grupo de publicaciones más interesantes a nivel de alumnado, que les ayudarán fundamentalmente
en aspectos como la resolución de problemas aparecidos en proyectos, búsqueda de información,
etc. La formarán libros de texto, libros de consulta, revistas especializadas, periódicos, etc.
Muy importante será el disponer de una relación de recursos en la red ya querealizaremos
consultas a páginas web interesantes en relación con el desarrollo de muchas unidades didácticas.
Jefa del departamento de Tecnología
Dña. Mónica Garrido Escudero
ANEXOS
141
PROGRAMACIÓN DE TECNOLOGÍA
En el blog de tecnología del departamento podrán encontrar información sobre las actividades
realizadas por el alumnado en esta materia.
Blog tecnología Dalías
Rúbricas 1º y 2º ESO Rúbricas 3º y 4º ESO
ALUMNADO CON ÁREA DE TECNOLOGÍA PENDIENTE.
ÁREA DE TECNOLOGÍA DE ..
142
Nombre y apellidos del alumno/a Curso y grupo actual
SEGUIMIENTO DEL ÁREA PENDIENTE DE EVALUACIÓN POSITIVA
Profesor/a responsable: Horario de atención al alumno/a: Lugar:
APRENDIZAJES A SUPERAR
El alumno/a ha de realizar unas actividades que le van a facilitar la preparación de los contenidos.
Estas actividades se las proporcionará el profesor/a responsable de área pendiente y es a este mismo
profesor/a al que el alumno/a habrá de entregárselas realizadas y en los tiempos propuestos a
continuación. Posibilidad de tutorías.También se realizarán exámenes trimestrales sobre los
contenidos de los mismos.
ACTIVIDADES FECHA ENTREGA FECHA EXÁMENES
1er trimestre
2º trimestre
3º trimestre
Junio Todas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El alumno/a superará el área pendiente de si entrega las actividades en el plazo indicado realizadas a
mano y de manera adecuada (calificadas de forma positiva por el profesor responsable) y supera los
exámenes previstos con una puntuación igual o superior a 5. Los criterios de evaluación que se
emplearán en la evaluación final son: (a) 70% calificación examen y (b) 30 % realización de las
actividades.
El alumno/a que no obtuviera calificación positiva en la evaluación ordinaria, tendrá que superarla en
la convocatoria extraordinaria de septiembre en la que se establecen los mismos criterios que para la
convocatoria ordinaria.
Firma padres/madres Firma alumn@ Firma profesorado
FICHA DE REFUERZO
ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA
NOMBRE:___________________________GRUPO:_________
143
_____trimestre. ANTECEDENTES: Tras la evaluación inicial, analizado el expediente del alumno/a y mediante observación directa del profesorado en clase, se constata que el nivel académico del mismo es muy bajo para ...º de ESO en el Área de Tecnología. Se hace necesario trabajar con una adaptación curricular no significativa. OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA ADAPTACIÓN: Los propios del nivel en el que se encuentra. MEDIADAS A ADOPTAR: Trabajar la Adaptación Curricular No Significativa, concienciar a la familia del necesario estudio de su hijo/a en casa. Se debe de marcar un horario de estudio controlado por los padres y una asistencia regular de los mismos a reuniones con el tutor/a en las que se haga un seguimiento de su hijo/a. EVALUACIÓN Este alumnado deberá conseguir al menos para promocionar cumplir con los criterios mínimos de evaluación reflejado en la Programación aprobada por el Departamento. OBSERVACIONES Y VALORACIÓN Seguimiento trimestral
COMUNICADO A LA LOS PADRES/MADRES Destinatario/s: A los Sres. Padres del alumno/a:
Departamento de Tecnología Fecha: Asunto:
144
Vistos los resultados reflejados en los informes y tras analizar el Equipo Educativo la marcha
académica de su hijo/a, el Tutor y profesores de áreas correspondientes, consideran conveniente que durante este curso académico 20../20.. desarrolle un trabajo de Refuerzo Educativo para intentar conseguir algunos de los objetivos no alcanzados.
Desarrollando una adaptación curricular no significativa ACINS, por lo que recibiría apoyo tanto dentro de la clase como fuera de la misma (con otro/a profesor/a), y realizaría unos trabajos apropiados para tal fin.
Pero, además de ponerlo en su conocimiento, consideramos necesaria su aprobación para
llevar a cabo tal tarea; ya que es en beneficio de su hijo/hija. Así, lo más pronto posible debería
ponerse en contacto con el tutor/a y/o profesor/a de la materia correspondiente para tratar lo
expuesto.
En caso de no poder asistir al Centro, bastará con completar el párrafo que sigue a continuación, poniendo una cruz en el recuadro que ustedes determinen.
Sr./Sra. D./Dña. ___________________________________, como padre/madre del
alumno/a _________________________________________, estoy de acuerdo con que mi
hijo/a reciba el apoyo correspondiente y realice los trabajos oportunos en las áreas de:
_______________________________________________.
Materias _____________ SÍ NO _____________ SÍ NO Firmado: ____________________________DNI nº. _____________________
Dalías, a _____ de ____________ de 20__.
Atentamente, les saluda el tutor/tutora
Fdo.: D./Dña.
I.E.S. CIUDAD DE DALÍAS Avda. de las Alpujarras nº 254 04750 DALÍAS (Almería) Tlfno: 950.57.98.08 Fax:950.57.98.07 www.iesdalias.es
145
SEGUIMIENTO DE REFUERZO EDUCATIVO 20 /20 PROFESOR/PROFESORA: MATERIA: Tecnologías ___ ESO TRIMESTRE:
ALUMNO/A CURSO CONTENIDO O TAREAS TRABAJADOS DIFICULTADES ENCONTRADAS
SEGUIMIENTO
EN PROCESO
CONSEGUIDO
146
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE- PLAN DE REFUERZOS
PREGUNTAS PARA LA AUTORREFLEXIÓN Profesorado ACINS-REFUERZOS EDUCATIVOS Se informa a las familias de los objetivos propuestos. Se coordinan las actividades entre el profesorado implicado.
Se completan las fichas de seguimiento establecidas en el anexo X del proyecto educativo.
Se han firmado compromisos educativos con las familias. MATERIAS PENDIENTES Se informa de las actividades que han de realizar para superar la materia a familias y alumnado.
Hay establecido un horario de atención al alumnado implicado. Los criterios de evaluación están establecidos y son conocidos. El profesorado entrega las actividades en fecha y hora fijados. El alumnado entrega las actividades en fecha y hora fijados. Se informa de los resultados tras las evaluaciones parciales a las familias
Se completan las fichas de seguimiento establecidas en el anexo X del proyecto educativo.
REPETIDORES Se ha firmado el compromiso educativo establecido con la familia. Se ha realizado el seguimiento mensual del compromiso. Se han establecido estrategias en aquellas materias que no cubrieron los objetivos el curso anterior y que dieron lugar a la repetición de curso.
Se informa a las familias periódicamente del rendimiento del alumnado.
147
REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Nº INDICADORES VALOR 1-10
PROPUESTAS DE MEJORA
1
Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia los Anexos I y II del RD 1631/2006, de 29 de diciembre, el artículo 6.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio (BOJA nº 156 de 8 de agosto de 2007) y el Anexo I de la Orden de 10 de agosto de 2007, BOJA nº 171 , instrumentos de planificación que conozco y utilizo.
2
Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las habilidades que mis alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y manifestación de la intervención educativa.
3
Selecciono y secuencio los contenidos de mi programación de aula con una distribución y una progresión adecuada a las características de cada grupo del alumnado.
4
Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos didácticos, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las características del alumnado.
5
Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos, etc.) ajustados al Proyecto Curricular, a la programación didáctica y, sobre todo, ajustado siempre, lo más posible, a las necesidades e intereses del alumnado.
6
Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso del alumnado y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.
7
Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (ya sea por nivel, departamentos, equipos educativos y profesorado de apoyo).
148
Nº INDICADORES VALO
R 1 - 10
PROPUESTAS DE
MEJORA
1
Tengo en cuenta el procedimiento general, que concreto en mi programación de aula, para la evaluación de los aprendizajes de acuerdo con la Orden de 10 de agosto de 2007.
2 Aplico los criterios de evaluación establecidos en el Anexo II del RD 1631/2006, que incluyo en mi programación.
3
Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el informe final del tutor o tutora anterior, y en su caso del Departamento de Orientación.
4 Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de una Unidad, de nuevos bloques de contenido...
5 Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos.
6
Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información (registro de observaciones, libreta del alumno, ficha de seguimiento, diario de clase, etc.).
7 Corrijo y explico – habitual y sistemáticamente – los trabajos y actividades de los alumnos y doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.
8 Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación del alumnado en la evaluación.
9 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos y alumnas, de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...
10
Utilizo diferentes medios para informar a las familias, al profesorado y al alumnado de los resultados de la evaluación (sesiones de evaluación, boletín de información, reuniones colectivas, entrevistas individuales, asambleas de clase, etc.).
149
Nº INDICADORES
VALOR 1-10
PROPUESTAS DE MEJORA
Motivación inicial del alumnado:
1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad.
2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas, etc.).
3 Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado, etc.
4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real, etc.
5 Doy información de los progresos conseguidos, así como de las dificultades encontradas.
6 Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos y alumnas.
7
Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (mapas conceptuales, esquemas, qué tienen que aprender, qué es importante, etc.).
8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos necesarios, intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, etc.
Actividades en el aula:
9 Planteo actividades que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.
10
Propongo al alumnado actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).
11 En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo.
Recursos y organización del aula:
12 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).
150
13
Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea para realizar, de los recursos para utilizar, etc., controlando siempre el adecuado clima de trabajo.
14
Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender, etc.), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica del alumnado, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.
Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas del alumnado:
15
Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos y alumnas han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, etc.
16
Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos y todas.
17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback, …
Clima del aula:
18
Las relaciones que establezco con mis alumnos y alumnas dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas, fluidas y, desde unas perspectivas, no discriminatorias.
19 Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y todas y reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.
20
Fomento el respeto y la colaboración entre el alumnado y acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de aprendizaje.
21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad como parte de su Educación Integral.
Seguimiento/control del proceso de enseñanza-aprendizaje:
22
Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas – dentro y fuera del aula –, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.
23 Proporciono información al alumnado sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación.
24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados
151
propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.
25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.
Diversidad:
26
Tengo en cuenta el nivel de habilidades del alumnado, su ritmo de aprendizaje, las posibilidades de atención, etc., y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje (motivación, contenidos, actividades, etc.).
27
Me coordino con otros profesionales (profesorado de apoyo, Orientación Educativa), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos… a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.
152
153
154
ROBÓTICA 3ºESO
DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA
155
ROBÓTICA 3ºESO
OPTATIVA LIBRE CONFIGURACIÓN DEL CENTRO
JUSTIFICACIÓN
Se ha incluido esta asignatura optativa en 3ºESO con dos horas lectivas semanales, para atender a
las demandas del alumnado en este sentido y para darle continuidad al taller de robótica que se impartía en
el centro el curso pasado en horario extraescolar.
La inclusión de esta asignatura optativa pretende acercar a todos a la tecnología, intentando superar
la brecha de género que ha habido hasta ahora, y haciendo ver que la tecnología no es magia, que todos
podemos comprender cómo se crea y podemos ayudarnos de ella para evitar determinadas tareas repetitivas
y odiosas.
Podemos ver la programación como un recurso educativo que nos sirve para desarrollar un tipo de
pensamiento cada vez más necesario: el pensamiento computacional. Pero, para entender qué es el
pensamiento computacional, vamos a empezar por entender para qué es útil emplear un “nuevo
pensamiento”.
En la resolución de problemas complejos necesitamos emplear una serie de procesos cognitivos,
procesos implicados en la construcción del conocimiento. Estos procesos que requerimos en la resolución de
problemas, como se ve en la tabla 1, son procesos conocidos y estudiados desde siempre, ya que son
necesarios en otros tipos de pensamiento como el analítico, crítico o lógico.
PROCESO COGNITIVO DEFINICIÓN
Recopilar datos El proceso de reunir la información apropiada
Analizar datos Encontrar sentido, establecer patrones y sacar conclusiones
Representar datos Organizar los datos en gráficos, cuadros, palabras o imágenes
Descomponer problemas Dividir una tarea en partes más pequeñas y manejables
Abstraer Reducir la complejidad para definir o establecer la idea principal
Algoritmos y procedimientos Serie de pasos ordenados que se siguen para resolver un
156
problema o lograr un objetivo
Automatización Hacer que las máquinas realicen tareas tediosas o repetitivas
Simulación Representar o modelar un proceso, realizar experimentos
Paralelismo Organizar los recursos para realizar tareas de forma simultánea
La agrupación de estas características permite abordar todo el proceso de resolución de problemas
complejos desde un solo tipo de pensamiento. Lo único novedoso es incluir todos estos procesos dentro de un
solo tipo de pensamiento como es el pensamiento computacional. Por tanto, el pensamiento computacional
puede entenderse como un nuevo concepto que engloba varias características de siempre.
Por tanto, la programación puede resultar muy útil para desarrollar este pensamiento y ser capaces
de enfrentarnos a los desafíos del siglo XXI.
OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1º trimestre: Programación con https://code.org/
OBJETIVOS Elaborar programas mediante entorno gráfico, para resolver problemas o retos sencillos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
CONTENIDOS: Programación gráfica mediante bloques de instrucciones. Entorno de programación: menús y herramientas básicas. Bloques y elementos de programación. Interacción entre objetos y usuario. Aplicaciones prácticas.
1. Conocer y manejar de forma básica un entorno de programación gráfico. CMCT, CD
1.1.Maneja el entorno de programación gráfica por bloques para crear proyectos guiados.
2. Adquirir las habilidades y los conocimientos necesarios para elaborar programas que resuelvan problemas sencillos, utilizando la programación gráfica. CAA, CMCT, CD
2.1.-Elabora un diagrama de flujo para estructurar la solución a un problema. 2.2.-Diseña un programa propio con programación por bloques.
2º trimestre
157
OBJETIVOS COMPETENCIAS
1. Conocer las características de los conectores de la placa Arduino.
2. Utilizar software de comunicación entre disposi-tivos.
3. Analizar el entorno de desarrollo de Arduino. 4. Diseñar y probar el funcionamiento de un circui-
to. 5. Conocer la estructura y herramientas necesarias
para desarrollar programas. 6. Valorar las aplicaciones de los sistemas robóti-
cos.
Comunicación lingüística. (Objetivos 1, 3 y 5) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 6) Competencia digital. (Objetivos 1, 2, 4 y 5) Aprender a aprender. (Objetivos 3 y 5) Competencias sociales y cívicas. (Objetivo 6) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (Objetivos 4 y
5)
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (*)
DESCRIPTORES/INDICADORES
Programación de los circuitos electrónicos de un proyecto tecnológico.
1. Mantener y optimizar las funciones principa-les de un ordenador, tableta o teléfono móvil en los aspectos referidos a su uso, su seguri-dad y a las funciones del sistema operativo.
1.1. Utiliza y gestiona un ordenador bajo un sistema operativo Win-dows y/o una distribución de Linux u otro sistema operativo.
1.2. Instala y desinstala de manera segura software básico (ofimá-tica, antivirus, diseño gráfico, robótica y simuladores tecnoló-gicos).
Competencia digital.
Utiliza el ordenador bajo un sis-tema opera-tivo. A lo largo de la uni-dad. Instala el IDE de Ar-duino en su ordenador. Pon en práctica, pág. 6. Instala Blue-tooth Termi-nal en su móvil o ta-bleta. Pon en práctica, pág. 34.
158
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (*)
DESCRIPTORES/INDICADORES
2. Desarrollar programas en un lenguaje de programación textual.
2.1. Utiliza de manera adecuada los diferentes tipos de datos y estructuras.
2.2. Usa de forma adecuada es-tructuras de control de ejecu-ción.
2.3. Documenta adecuadamente los algoritmos y programas des-arrollados incorporando comen-tarios.
2.4. Analiza el funcionamiento de programas y algoritmos a partir del código.
2.5. Utiliza librerías de funciones disponibles en Internet.
Comunicación lingüística. Competencia digital. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Usa correctamente los datos y estructuras del lenguaje de programación. A lo largo de la unidad. Utiliza estructuras de control en sus códigos. A lo largo de la unidad. Incluye comentarios en el desarrollo de los programas que elabora. A lo largo de la unidad. Explica qué hace un programa a la vista del código. Act. 5, pág. 42; acts. 14 y 20, pág. 43. Utiliza la
159
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (*)
DESCRIPTORES/INDICADORES
librería Serial de Arduino. Enviamos datos de Arduino al ordenador , pág. 22; Encendemos un ser vomotor de rotación continua, pág. 28; Conectamos dos ser vomotores, pág. 29. Utiliza la biblioteca Servo.h de Arduino. Ponemos en marcha un ser vomotor , pág. 27. Utiliza la librería LiquidCrystal.h para la pantalla LCD de Arduino Ponemos un saludo en la pantalla LCD, pág.
160
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (*)
DESCRIPTORES/INDICADORES
30.
Diseño y representación gráfica de los elementos de un proyecto tecnológico.
3. Emplearherramientasyrecursosinformáticosadecuadosenelprocesodediseñoyparagenerarladocumentaciónasociadaalprocesotecnológico.
3.1. Empleaprogramasdesimulaciónparacomprobarcálculosyverificarelfuncionamientodelosdise-ños.
Competencia digital.
Utiliza el simulador 123DCircuits de Autodesk para comprobar el funcionamiento de un montaje. Pon en práctica, pág. 37.
161
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (*)
DESCRIPTORES/INDICADORES
Diseño, montaje y medida de los circuitos electrónicos de un proyecto tecnológi
4. Analizarlascaracterísticasbásicasdefuncionamientodediferentescomponenteselectrónicosactivos.
4.1. DiodoLEDcomoemisordeluz. Competencia digital. Aprender a aprender.
Examina las características de un diodo led en el funcionamiento de un circuito. Cómo encender un led, pág. 7; Crea luces psicodélicas, pág. 16 Acts. 7, 8, 11-12 y 14, pág. 42.
162
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (*)
DESCRIPTORES/INDICADORES
co. 5. Describir las características de los sensores. 5.1. Realizaelmontajedecircuitoselectrónicosdeacuerdo a unes-quemapropuesto.
Competencia digital.
Realiza el montaje de un circuito en el que conecta un potenciómetro. Usamos un potenciómetro, pág. 19; Ponemos un saludo en la pantalla LCD, pág. 30. Realiza el montaje de un circuito en el que conecta un LDR. Construye un medidor de luz ambiental, pág. 20.
163
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (*)
DESCRIPTORES/INDICADORES
6. Analizarlascaracterísticasdeactuadoresymotores.
6.1. Identificalascaracterísticasbásicasdelos motoresyactuadores: mo-tores de DC y servomotores.
6.2. Enumera las características de otros elementos como luces, zumbadores.
Comunicación lingüística. Aprender a aprender.
Observa el funcionamiento de un motor de CC en un circuito. Usamos un motor de CC , pág. 25. Reconoce las características de un servomotor en el funcionamiento de un circuito. Encendemos un ser vomotor de rotación continua, pág. 28; Conectamos dos ser vomotores, pág. 29. Se informa sobre las características y funciones de los zumbadores. Act. 9, pág. 42.
164
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (*)
DESCRIPTORES/INDICADORES
7. Determinar aspectos básicos electrónica digi-tal a nivel de circuitos.
7.1. Distingue la arquitectura básica de un microprocesador y sus bloques constituyentes.
7.2. Identifica correctamente el pati-llaje de diferentes componentes electrónicos.
7.3. Localiza información sobre las características de un componen-te electrónico.
7.4. Realiza el montaje de circuitos electrónicos de acuerdo a un esquema propuesto.
Comunicación lingüística.
Competencia digital.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Reconoce los elementos que forman parte de la placa Arduino. Components de la placa Arduino, pág. 4. Distingue las patillas de diferentes componentes de un circuito electrónico. A lo largo de la unidad. Busca información sobre la tarjeta Arduino Leonardo. Act. 1, pág. 5. Busca información sobre los zumbadores. Act. 9, pág. 42. Busca información sobre cómo transformar un servomotor de rotación limitada en uno de giro continuo
165
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (*)
DESCRIPTORES/INDICADORES
8. Distinguiraspectosbásicosdelaprogramacióndesistemaselectrónicosdigitales.
8.1. Utiliza con precisión el entorno de programación de un sistema electrónico.
8.2. Desarrolla programas para con-trolar el funcionamiento de un sistema electrónico.
8.3. Identificayemplealasentradasysalidasanalógicasodigitalesdelsistemaelectrónico.
Competencia digital.
Maneja correctamente el IDE de Arduino para programar. A lo largo de la unidad. Crea códigos para controlar el funcionamiento de sistemas electrónicos. Acts. 7, 8, 10-13, pág. 42; acts. 15-17, 21-24, pág. 43. Reconoce y utiliza entradas digitales o analógicas en un circuito. A lo largo de la unidad.
(*) Todos los estándares de aprendizaje ayudan a adquirir la competencia matemática ycompetencias
básicas en ciencia y tecnología.
3ºtrimestre
166
OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS
1. Utilizar y configurar equipos informáticos. 2. Instalar y utilizar software de comunicación
entre equipos y sistemas. 3. Abordar la resolución de un problema tec-
nológico. 4. Planificar el desarrollo de un proyecto. 5. Construir un prototipo de robot 6. Valorar la colaboración en el desarrollo de
un proyecto.
Comunicación lingüística. (Objetivos 1 y 4) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (Objetivos 1, 2, 3, 4 y 5) Competencia digital. (Objetivos 1, 2 y 5) Aprender a aprender. (Objetivos 3 y 4) Competencias sociales y cívicas. (Objetivo 6) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (Objetivos 2 y 5)
CONTENIDOS CRITERIOS
DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE (*) DESCRIPTORES/
INDICADORES
Programación de los circuitos electrónicos de un proyecto tecnológico.
1. Mantener y optimi-zar las funciones principales de un or-denador, tableta o teléfono móvil en los aspectos referidos a su uso, su seguridad y a las funciones del sistema operativo.
1.1. Utiliza y gestiona un or-denador bajo un sistema operativo Windows y/o una distribución de Linux u otro sistema operativo.
1.2. Instala y desinstala de manera segura software básico (ofimática, antivi-rus, diseño gráfico, robó-tica y simuladores tec-nológicos).
Comunicación lingüística. Competencia digital. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Utiliza el ordenador bajo un sis-tema operativo. A lo largo de la unidad. Instala Fritzing en su ordenador. Pon en práctica, pág. 58.
2. Desarrollar progra-mas en un lenguaje de programación textual.
3.1. Utiliza de manera adecuada los diferentes ti-pos de datos y estructu-ras.
3.2. Usa de forma adecua-da estructuras de control de ejecución.
3.3. Documenta adecua-damente los algoritmos y programas desarrollados
Utiliza las constantes, variables, funciones y estructuras necesa-rias para desarrollar el control del robot velocista. Programamos el control del velocista I y II, págs. 60-62. Añade comentarios en los códi-gos que elabora. Programamos el control del velocista II, pág. 62.
167
CONTENIDOS CRITERIOS
DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE (*) DESCRIPTORES/
INDICADORES
incorporando comentarios. 3.4. Utiliza librerías de fun-
ciones disponibles en In-ternet.
Comunicación lingüística. Competencia digital. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Utiliza la biblioteca QTRSen-sors.h de la carpeta libraries de Arduino. Programamos el control del velocista I, pág. 60.
Formulación de un proyecto tecnológico. Identificación del problema. Análisis de su naturaleza.
4. Describirlasfasesyprocesosdeldiseñodeproyectostecnoló-gicos.
4.1. Proyectaconautonomíaycreativi-dad,individualmenteyengrupo,problemastecnológicostrabajandodeformaordenadaymetódicadesdelafasedeanálisisdelproblemahastalaevaluacióndelfuncionamientodelprototipofabricadoincluyendo sudocumentación.
Aprender a aprender.
Sigue las fases para desarrollar un proyecto tecnológico que permita construir un robot velocista. A lo largo de la unidad.
Innovación y creatividad para la búsqueda de soluciones tecnológicas. Documentación de un proyecto para la elaboración de un prototipo tecnológico. Divulgación de la evolución de un proyecto tecnológico a través de la
5. Emplearherramientasyrecursosinformáticosadecuadosenelprocesodediseñoyparagenerarladocumentaciónasociadaalprocesotecnoló-gico.
5.1. RealizabúsquedasdeinformaciónrelevanteenInter-net.
5.2. Elaboradocumentosdetextoparalasmemo-rias,hojasdecálculoparalospresupuestos.
5.3. Empleasoftwaredepresentaciónparalaexposicióndeusoindividualoparasu publicacióncomodocumentoscolaborativosenred.
5.4. Utiliza software de di-seño CAD y modelado en 3D para los planos.
Comunicación lingüística. Competencia digital. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Competencias sociales y
Busca información en internet sobre robots siguelíneas. Pon en práctica, pág. 46. Publica en un blog la documentación sobre el proyecto. Pon en práctica, pág. 63. Comparte su modelo de robot en Thingiverse. Pon en práctica, pág. 63. Utiliza Tinkercad para diseñar objetos. Pon en práctica, págs. 50-51.
168
CONTENIDOS CRITERIOS
DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE (*) DESCRIPTORES/
INDICADORES
Web. Diseño y fabricación de los elementos mecánicos de un proyecto tecnológico mediante impresión 3D. Documentación de un prototipo desarrollado a través de un proyecto tecnológico.
cívicas.
6. Realizardibujosgeométricosconsoftwaredediseñográficoen 2dimensiones, respetandolanor-malización.
6.1. Confeccionarepresentacionesesquemáticasdeloscircuitosyprototiposquedesa-rrolla.
Competencia digital.
Dibuja con Fritzing el circuito eléctrico que ha montado para incluirlo en el proyecto. Pon en práctica, pág. 58.
7. Utilizarsoftwarede-diseño-en3Dyseñalarlasposibilidadesdelaim-pre-sión3Dparalacreacióndeobjetossenci-llos.
7.1. Utilizaprogramasdediseñoadecuadosparalarepresentaciónydocumentaciónde-las piezasdelosprototipos-queelabora.
7.2. Usaprogramasdediseñoadecuadosparalaimpresióndelaspiezasdelosprototiposqueelabora.
7.3. Realizaconsultasa basesdedatosdediseñosdisponiblesenInternet.
7.4. Diseñayrealizalaimpresióndelaspiezasnecesariasparaunmontajesencillo.
Competencia digital. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Utiliza Tinkercad para diseñar las piezas del robot. Pon en práctica, págs. 50-51. Imprime las piezas con Repetier Host. Pon en práctica, pág. 53. Busca un modelo de rueda en Thingiverse. Pon en práctica, pág. 51. Diseña e imprime el chasis, las ruedas y los apoyos del robot. Pon en práctica, págs. 50-51 y 53.
8. Demostrartenerdestrezastécnicasenelusodemateria-les,herramientasymáquinasenlaconstruccióndeprototiposrespetandolasnormasdeseguridadehigieneeneltrabajo.
8.1. Utilizaconprecisión yseguridadlossistemasdecorteyfijación.
8.2. Diseñaeimprimelosprototiposelaboradosmediantesistemasdeimpresión3D.
Competencia digital.
Utiliza Slic3r para cortar un objeto en capas. Pon en práctica, pág. 53. Diseña las piezas que integran el robot. Pon en práctica, págs. 50-51. Imprime las piezas mediante deposición de polímero fundido. Pon en práctica, pág. 53.
169
CONTENIDOS CRITERIOS
DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE (*) DESCRIPTORES/
INDICADORES
Diseño, montaje y medida de los circuitos electrónicos de un proyecto tecnológico. Diseño y representación gráfica de los elementos de un proyecto tecnológico.
9. Determinar aspectos básicos electrónica digital a nivel de cir-cuitos.
9.1. Realiza el montaje de cir-cuitos electrónicos de acuerdo a un esquema propuesto.
Aprender a aprender. Competencia digital.
Sigue un esquema para realizar el montaje de un circuito electrónico. Conecta un sensor CNY70 , pág. 56; M onta los componentes eléctr icos, pág. 58
10. Distinguiraspectosbásicosdelaprogramacióndesistemaselectrónicosdigitales.
10.1. Utiliza con precisión el entorno de programación de un sistema electrónico.
10.2. Desarrolla programas para controlar el funcio-namiento de un sistema electrónico.
10.3. Identificayemplealasentradasysalidasanalógicasodigitalesdelsistemaelectró-nico.
Competencia digital. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Maneja correctamente el IDE de Arduino para programar. Conecta un sensor CNY70 , pág. 56; Programamos el control del velocista, págs. 61-62. Crea códigos para controlar el funcionamiento del robot velocista. Programamos el control del velocista, págs. 61-62. Reconoce y utiliza entradas y salidas digitales en un circuito. Conecta un sensor CNY70 , pág. 56; M onta los componentes eléctr icos, pág. 58.
11. Desarrollar, en cola-boración con sus compañeros de equipo, un proyecto de sistema robótico.
11.1. Realiza la planifica-ción.
11.2. Desarrolla el sistema. 11.3. Documenta y presenta
de forma adecuada los resultados.
Competencias sociales y cívicas.
Planifica las fases del proyecto. Pon en práctica, pág. 46. Desarrolla el prototipo. Pon en práctica, págs. 48-51, 53 y 57-58. Elabora la documentación necesaria para presentar el proyecto. Pon en práctica, pág. 63.
170
(*) Todos los estándares de aprendizaje ayudan a adquirir la competencia matemática ycompetencias
básicas en ciencia y tecnología
RECURSOS
https://code.org Página web para aprender programación por bloques
Cuadernillo Programación y robótica con arduino 3ºESO Editorial SM, a cuyas páginas se refiere
la última columna de la tabla anterior.
4 KitS iniciación Arduino con manual en Español
4 Robots que eran usados en el taller de robótica que se impartía en el centro el curso pasado
en horario extraescolar.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
PONDERACIÓN INSTRUMENTOS
80% Prácticas guiadas y proyectos de trabajo individuales o grupales.
20% Observación en clase de participación, iniciativa, actitud hacia el aprendizaje,
atención en clase, colaboración, etc.
INICIACIÓN A LA INFORMÁTICA 1ºESO
INFORMÁTICA BÁSICA PMAR 2ºESO
(Optativas libre configuración del centro)
2
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN. FUNDAMENTO................................................................................. 3
2. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LASCOMPETENCIAS CLAVE ........................ 4
3. OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA LA ETAPA.............................................................. 10
4. EVALUACIÓN INICIAL……………………………………………….....…………………………….… 11
5. BLOQUES DE CONTENIDOS ………………………………………………………..….................. 13
6. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES A
DESARROLLAR.......................................................................................................... 22
7. METODOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR....................................................................... 26
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD …................................................................................. 32
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES........................................... 32
10. EVALUACIÓN............................................................................................................. 33
3
1.INTRODUCCIÓN.FUNDAMENTO
Una de las misiones fundamentales de la educación es capacitar a los/ as alumnos/ as
para la comprensión de la cultura de su tiempo. La informática, en sentido amplio, forma parte
de nuestra cultura, ya que existen fenómenos relacionados con ella de importantes repercusio-
nes económicas y sociales que ya se han introducido en múltiples ámbitos de la sociedad, desde
los más productivos hasta los de consumo.
La existencia de un gran volumen de información, que se produce y difunde por muy
diversos medios, provoca en los alumnos la necesidad de desarrollar capacidades que les permi-
tan obtener y seleccionar la información de acuerdo a sus necesidades y adquirir elementos de
análisis crítico para valorarla.
La informática es también un medio didáctico de apoyo a las diferentes áreas con objeto
de poner en práctica metodologías que favorezcan aprendizajes significativos. Se busca también
la adquisición de conocimientos relacionados con el tratamiento automático de la información.
Por lo tanto, se procura utilizar las capacidades de esas Tecnologías para el mejor aprendizaje de
las materias curriculares al mismo tiempo que se pretende fomentar la adquisición de capacida-
des útiles a los alumnos para su incorporación a la sociedad.
Marco legal:
La Ley Orgánica 8/2013del 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de
la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de
la educación Secundaria obligatoria en la comunidad Autónoma de Andalucía.
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determi-
nados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado
4
2.CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
a) Comunicación lingüística. CL
Teniendo en cuenta que esta competencia tiene como referente la utilización del lenguaje
como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y compren-
sión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y auto
regulación del pensamiento, las emociones y la conducta, no cabe duda de que esta materia
contribuye de manera importante a la adquisición de esta competencia, especialmente en los
aspectos de la misma relacionados con el lenguaje escrito y las lenguas extranjeras.
La informática posibilita el intercambio y la comunicación de ideas utilizando herramien-
tas como Internet (e-mail, chat, videoconferencia, listas de distribución, etc.), contribuyendo así a
desarrollar habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el
entorno y acercarse a nuevas culturas. Esta materia no sólo permite desarrollar habilidades de
búsqueda, recopilación y procesamiento de la información, sino que también contribuye a des-
arrollar la capacidad de análisis y selección de la información obtenida, para realizar posterior-
mente críticas de carácter constructivo.
Desenvolverse ante fuentes de información y situaciones comunicativas diversas permite
consolidar las destrezas lectoras, a la vez que la utilización de aplicaciones de procesamiento de
texto posibilita la composición de textos con diferentes finalidades comunicativas. A través del
conocimiento de los diferentes tipos de redes informáticas y sus protocolos de comunicación, se
hace efectiva la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas
y de las reglas propias del intercambio comunicativo para comprender y producir textos orales y
escritos adecuados a cada situación de comunicación.
La informática dota al usuario de recursos INFnológicos que facilitan y permiten estable-
cer comunicaciones (on-line, en tiempo real) con cualquier parte del mundo y en diferentes len-
guas, contribuyendo al enriquecimiento de las relaciones sociales y a desenvolverse en contextos
distintos al propio.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y INFnología. CMCT
La informática contribuye a la adquisición de la competencia en la medida en que el
manejo de las herramientas ofimáticas, la utilización de Internet y de algunos de sus servicios
5
contribuyen a desarrollar en los alumnos la habilidad para interpretar y expresar con claridad y
precisión informaciones, datos y argumentaciones, así como identificar las situaciones cotidianas
que precisan de elementos y razonamientos matemáticos para su resolución, presentación o
exposición.
El uso de las nuevas Tecnologías contribuye a desarrollar destrezas de búsqueda, recopi-
lación y organización de la información, las cuales conducen a la resolución de problemas o la
obtención de información. Los motores de búsqueda son uno de los claros ejemplos de los servi-
cios que pone a nuestra disposición Internet para facilitarnos el trabajo de la búsqueda y filtra-
ción de información: unos realizan la búsqueda de forma convencional y otros utilizan estrategias
matemáticas, como el lenguaje lógico-matemático basado en la construcción de cadenas lógicas,
para acotar la búsqueda y hacerla más rápida y efectiva.
Hay gran cantidad de aplicaciones multimedia puestas a disposición del usuario y que
tienen una aplicación matemática, lo que contribuye no sólo a desarrollar una disposición favo-
rable y de progresiva seguridad y confianza hacia la información así obtenida, sino también al
desarrollo de destrezas técnicas que permitan calcular, representar e interpretar datos matemáti-
cos y su aplicación a la resolución de problemas.
La informática contribuye de manera importante al desarrollo de la lógica, el pensamien-
to y la memoria del alumno, por ser un medio de trabajo muy interactivo que de manera cons-
tante demanda soluciones a situaciones concretas y novedosas a la vez que es fundamentalmen-
te un proceso visual que no siempre requiere grandes conocimientos en su manejo, pero sí unas
pautas reiterativas.
La constante evolución y cambio de las Tecnologías de la información y la comunicación
están dando una nueva dimensión a la comunicación interpersonal, potenciando la creación co-
lectiva de conocimiento a la vez que facilitan la difusión del mismo.
La materia de Informática contribuye a la adquisición de la competencia en el conoci-
miento y la interacción con el mundo físico en tanto que proporciona destrezas para la obtención
de información cualitativa y cuantitativa que acepte la resolución de problemas sobre el espacio
físico. La posibilidad de interaccionar con aplicaciones de simulación que permitan observar
6
procesos cuya reproducción resulte especialmente dificultosa o peligrosa colabora igualmente a
una mejor comprensión de los fenómenos físicos.
A lo largo de la historia, muchos han sido los avances INFnológicos que nos han facilita-
do el modo de vida, pero a menudo olvidamos la repercusión que han tenido en el medio am-
biente. El análisis exhaustivo de un ordenador o computadora, tanto en lo referente al conoci-
miento de los elementos que lo componen (placa base, microprocesador, tarjetas, etc.) y de al-
gunos periféricos (impresoras, escáner, router, hub, etc.), como a la función que desempeñan,
debe contribuir a que sean conscientes de la importancia de que todos los seres humanos se
beneficien del desarrollo y de que éste procure la conservación de los recursos. Un uso y con-
sumo racional de los mismos contribuye a la toma de decisiones sobre el mundo físico y los
cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida
de las personas, adoptando una disposición favorable para el logro de un entorno saludable y
una mejorade la calidad de vida.
c) Competencia digital. CD
Esta materia contribuye de manera plena a la adquisición de la competencia referida al
tratamiento de la información y competencia digital, imprescindible para desenvolverse en un
mundo que cambia y nos cambia, empujado por el constante flujo de información generado y
transmitido mediante unas Tecnologías de la información cada vez más potentes y omnipresen-
tes.
En la sociedad de la información, las Tecnologías de la información y la comunicación
ofrecen al sujeto la posibilidad de convertirse en creador y difusor de conocimiento a través de su
comunicación con otros sujetos interconectados por medio de redes de información. La adapta-
ción al ritmo evolutivo de la sociedad del conocimiento requiere que la educación obligatoria dote
al alumno de una competencia en la que los conocimientos de índole más INFnológica se pon-
gan al servicio de unas destrezas que le sirvan para acceder a la información allí donde se en-
cuentre, utilizando una multiplicidad de dispositivos y siendo capaz de seleccionar los datos rele-
vantes para ponerlos en relación con sus conocimientos previos y generar bloques de conoci-
7
miento más complejos. Los contenidos de la materia de Informática contribuyen en alto grado a
la consecución de este componente de la competencia.
Sobre esta capa básica se solapa el desarrollo de la capacidad para integrar las informa-
ciones, re elaborarlas y producir documentos susceptibles de comunicarse con los demás en
diversos formatos y por diferentes medios, tanto físicos como telemáticos. Estas actividades im-
plican el progresivo fortalecimiento del pensamiento crítico ante las producciones ajenas y pro-
pias, la utilización de la creatividad como ingrediente esencial en la elaboración de nuevos con-
tenidos y el enriquecimiento de las destrezas comunicativas adaptadas a diferentes contextos.
Incorporar a los comportamientos cotidianos el intercambio de contenidos será posible gracias a
la adopción de una actitud positiva hacia la utilización de las Tecnologías de la información y la
comunicación. Esa actitud abierta, favorecida por la adquisición de conductas tendentes a man-
tener entornos seguros, permitirá proyectar hacia el futuro los conocimientos adquiridos en la
fase escolar. Dicha proyección fomentará la adopción crítica de los avances INFnológicos y las
modificaciones sociales que éstos produzcan.
Desde este planteamiento, los conocimientos de tipo técnico se deben enfocar hacia el
desarrollo de destrezas y actitudes que posibiliten la localización e interpretación de la informa-
ción para utilizarla y ampliar horizontes comunicándola a los otros y accediendo a la creciente
oferta de servicios de la sociedad del conocimiento, de forma que se evite la exclusión de indivi-
duos y grupos. De esta forma se contribuirá de forma plena a la adquisición de la competencia,
mientras que centrarse en el conocimiento exhaustivo de las herramientas no contribuiría sino a
dificultar la adaptación a las innovaciones que dejarían obsoletos en un corto plazo losconoci-
mientos adquiridos.
d) Aprender a aprender.CAA
El mundo de la informática es un mundo que crece de forma tan vertiginosa como expo-
nencial. Es necesario en esta etapa que el alumno sepa interactuar con el medio, independien-
temente del tipo de herramientas ofimáticas que conozca. Se piensa que dominar el manejo de
unas determinadas herramientas ofimáticas es suficiente para ser considerados por la sociedad
como «usuarios-expertos de la informática» y nos olvidamos de que a menudo estas herramien-
tas suelen quedar obsoletas en un breve espacio de tiempo. Es fundamental que el alumno lle-
gue a conocer la técnica de funcionamiento de los programas y así aprovechar su aprendizaje
8
para darle continuidad, es decir, que aprenda a aprender con cualquiera de las herramientas
informáticas con la que se encuentre.
La contribución a la adquisición de la competencia para aprender a aprender está rela-
cionada con el conocimiento de la forma de acceder e interactuar en entornos virtuales de
aprendizaje, que capacita para la continuación autónoma del aprendizaje una vez finalizada la
escolaridad obligatoria. A este empeño contribuye decisivamente la capacidad desarrollada por la
materia para obtener información, transformarla en conocimiento propio y comunicar lo aprendi-
do poniéndolo en común con los demás.
e) Competencias sociales y cívicas. CSC
La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana se centra en que,
en tanto que aporta destrezas necesarias para la búsqueda, obtención, registro, interpretación y
análisis requeridos para una correcta interpretación de los fenómenos sociales e históricos, per-
mite acceder en tiempo real a las fuentes de información que conforman la visión de la actuali-
dad. Se posibilita de este modo la adquisición de perspectivas múltiples que favorezcan la adqui-
sición de una conciencia ciudadana comprometida en la mejora de su propia realidad social. La
posibilidad de compartir ideas y opiniones a través de la participación en redes sociales brinda
unas posibilidades insospechadas para ampliar la capacidad de intervenir en la vida ciudadana,
no siendo ajeno a esta participación el acceso a servicios relacionados con la administración
digital en sus diversas facetas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. SIEP
El siglo XXI ha comenzado y con él grandes expectativas de cambio INFnológico y cultu-
ral que hacen necesaria, cada vez con mayor frecuencia, una actualización constante para estar
en sintonía con los cambios que ocurren tanto a nivel INFnológico como a nivel del conocimiento
humano.
La informática, a través del desarrollo de las Tecnologías de la información y de la comu-
nicación, entra de lleno en esta vorágine de cambio y evolución INFnológica constante, lo que
contribuye a desarrollar una actitud positiva hacia el cambio y la innovación, pero siempre a
través de una adaptación crítica y constructiva que nos permita ver los cambios como oportuni-
9
dades. Estas Tecnologías facilitan cada día más la comunicación, el diálogo y el intercambio de
información entre usuarios de diferentes países, que se puede realizar en tiempo real, lo que
contribuye a adquirir habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en grupo a la vez
que se adquieren responsabilidades y compromisos.
El medio físico con el que trabaja el alumno es «mi ordenador personal o mi PC», que,
como bien indica su nombre, es «personal», lo que debe proporcionar autonomía en su trabajo y
actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, el conocimiento de sí mismo, la
autoestima, la creatividad y la autocrítica. El mercado de software informático es amplísimo y la
posibilidad de descargar aplicaciones, tanto en versión gratuita (versión reducida con opciones
no disponibles) como en versiones beta (versión de prueba y evaluación), remite a la capacidad
de elegir con criterio propio, de analizar posibilidades y limitaciones, de aprender de los errores y
de asumir riesgos.
La informática es un mundo lleno de creatividad e imaginación. Con un sencillo CCLc es
capaz de convertir un proyecto en una realidad, por lo que contribuye a conocer las fases de
desarrollo de un proyecto, tomar decisiones, actuar y evaluar lo hecho y auto-evaluarse, extraer
conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
Por todo lo anterior, la contribución de esta materia a la competencia de autonomía e
iniciativa personal es importante en la medida en que ésta última supone ser capaz de imaginar,
emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico.
g) Conciencia y expresiones culturales. CEC
Estamos en la era digital y la aparición de los soportes digitales (DVD, cámara digital,
vídeo digital, etc.), así como del software y hardware que permiten el tratamiento digital de ima-
gen, sonido y vídeo, contribuye a desarrollar tanto la capacidad para expresarse mediante algu-
nos códigos artísticos como la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifesta-
ciones culturales.
10
La materia contribuye a la adquisición de la competencia cultural y artística en tanto en
cuanto Internet posibilita la localización y el acceso a otras manifestaciones culturales, en diver-
sos soportes y de diferentes fuentes (páginas web, imágenes, sonidos, programas de libre uso),
así como el acceso a la información, que incluye las manifestaciones de arte digital y la posibili-
dad de disponer de informaciones sobre obras artísticas no digitales, inaccesibles físicamente.
La captación de contenidos multimedia y la utilización de aplicaciones para su tratamien-
to, así como la creación de nuevos contenidos multimedia que integren informaciones manifes-
tadas en diferentes lenguajes, colaboran al enriquecimiento de la imaginación, la creatividad y la
utilización de reglas y códigos propios de convenciones compositivas y expresivas basadas en el
conocimiento artístico.
3.OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA LA ETAPA
OBJETIVOS PARA INICIACIÓN A LA INFORMÁTICA 1ºESO (Optativa libre configuración del centro)
Objetivo 1. Conocer y comprender los diferentes elementos que componen un
ordenador y manejar el sistema operativo para mantenerlo a un nivel de seguridad y
rendimiento adecuado.
Relacionado objetivos generales ESO LOMCE: e
Competencias clave: b) c)
Objetivo 2. Expresar y comunicar ideas e información variada utilizando herramientas
informáticas de oficina básica, elaborando documentos cada vez más complejos que incorporen
información textual y gráfica.
Relacionado objetivos generales ESO LOMCE: e, h, g
Competencias: a) c) d) e) f) g)
Objetivo 3. Manejar las Tecnologías de la información para buscar y seleccionar información,
comunicarse de forma intergrupal y presentar información relevante.
Relacionado objetivos del proyecto educativo:
11
Relacionado objetivos generales ESO LOMCE: e, l, h
Competencias clave: a) c) e) f)
Objetivo 4. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas Tecnologías,
incorporándolas al quehacer cotidiano.
Relacionado objetivos generales ESO LOMCE: c) d) e) f)
Competencias clave: c),d),e), f)
Objetivo 5. Desarrollar hábitos intelectuales y técnicas de trabajo que ayuden al crecimiento
personal y potenciar la participación del alumnado en los proyectos del centro.
Relacionado objetivos generales LOMCE: b, g
Competencias clave: b) d) e) f)
Relacionado objetivos generales del proyecto educativo del centro: b) e)
Objetivo 6.Comprender textos técnicos, analizarlos y expresar con corrección, oralmente y con el
apoyo de medios informáticos, mensajes complejos consecuencia de un análisis crítico de la
información obtenida.
Relacionado objetivos generales LOMCE: f, h
Competencias clave: a) b) d) f)
Relacionado objetivos generales del proyecto educativo del centro: l) u)
4. EVALUACIÓN INICIAL.
Tras realizar la evaluación inicial se detecta que gran parte del alumnado tiene
problemas de comprensión lectora de textos técnicos y expresión escrita. Por ello se ha incluido
en la programación un objetivo relacionado directamente con la competencia lingüística (objetivo
6) y otro relacionado con el desarrollo de técnicas de trabajo que permitan al alumnado alcanzar
los objetivos propuestos en este curso (objetivo 5).
12
5. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS POR CURSO Y
SECUENCIACIÓN DE LOS MISMOS POR TRIMESTRES.
CONTENIDOS PARA INICIACIÓN A LA INFORMÁTICA 1ºESO
PRIMER TRIMESTRE
UNIDADES DIDÁCTICAS TIEMPO COMPETENCIAS
CLAVE
U.D.1- Iniciación a Guadalinex 5 horas CMCT CD
U.D.2- El procesador de textos 15 horas CMCT CD
CCLCEC
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDADES DIDÁCTICAS TIEMPO COMPETENCIAS
CLAVE
U.D.3- Búsqueda de información en Internet 5 horas CD CECCSCCMCT CLCAA
U.D.4- Presentaciones web 15 horas CD
CCLCECSIEPCAA
13
TERCER TRIMESTRE
UNIDADES DIDÁCTICAS TIEMPO COMPETENCIAS
CLAVE
U.D.5- EL Ordenador y nuestros proyectos.
20 horas TODAS
U.D. TRANSVERSAL
RELACIONADA CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
NÚMERO 6 Y 7 PROGRAMADOS PARA ESTE CURSO TIEMPO
COMPETENCIAS
CLAVE
Durante todo el curso se trabajará con el alumnado de forma transversal en el desarrollo de: - Estrategias de trabajo en el aula - lectura comprensiva
A lo largo
de todo el
curso
CLSIEPCAACSC CEC
CMCT
U.D.1-Iniciación a Guadalinex
• Hardware y software
• Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda de la información.
• Software libre y software comercial
• Valoración de la utilidad del ordenador como herramienta de información, comunicación e
investigación en la vida cotidiana y para realizar nuestros proyectos.
• El entorno de trabajo en Guadalinex
• El entorno gráfico de trabajo: ventanas.
• Utilización del ratón para mover ventanas, seleccionar archivos o texto, etc.
14
• Trabajo con archivos y carpetas.
• Almacenamiento y recuperación de la información.
• Disposición al manejo de distintas aplicaciones informáticas.
U.D.2- El procesador de textos
• El procesador de textos: Herramientas básicas y posibilidades de trabajo.
• Utilización de las herramientas básicas del procesador de textos para la redacción de
memorias, informes técnicos, monográficos, etc.
• Formato de los caracteres: tamaño, color, tipo de letra (fuente), estilo.
• Formato de los párrafos: alineación, interlineado, espaciado, sangrías.
• Formato de las páginas. Márgenes.
• Tablas y gráficos.
• Otras herramientas: búsqueda, ortografía, numeración y viñetas.
• Abrir, cerrar, guardar y copiar archivos de texto.
• Escribir, borrar, copiar, mover e insertar texto en un procesador de textos.
• Modificar los estilos de letra.
• Dar formato a un párrafo y a una página.
• Crear y modificar tablas y gráficos
• Abrir, cerrar, guardar y copiar archivos de texto.
• Apreciar la mejora en rapidez y calidad obtenida por los procesadores de textos con respecto a
los anteriores sistemas de escritura.
• Tomar conciencia de las grandes posibilidades que ofrecen los programas de tipo ofimático
prestando especial atención a los procesadores de textos.
• Realización de presentaciones atractivas pero rigurosas sobre temas técnicos y exposición de
las mismas
U.D.3- Búsqueda de información en Internet
Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda de la información.
Implicaciones éticas y uso correcto de la red.
15
Navegadores, hipertexto y navegación.
Servicios de Internet: world wide web, correo electrónico, mensajería instantánea, foros, FTP,
P2P.
Buscadores y portales.
Palabras clave, operadores. Índices temáticos.
Enciclopedias virtuales.
Aprender a navegar en Internet:
Reconocer un hipervínculo. Saltar de una página a otra.
Moverse hacia «Atrás» y «Adelante» sobre las páginas ya visitadas.
Copia de texto desde el navegador.
Búsqueda de información en Internet: palabras clave e índices temáticos
Apreciación de la gran cantidad de información y posibilidades de comunicación que ofrece
Internet.
Precaución ante los diversos peligros que ofrece Internet
Verificación del origen de la información obtenida de Internet.
Concienciación sobre la brecha INFnológica y cultural que se abre entre aquellos que tienen
acceso a Internet y los que no.
Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del «software» y de la
información: tipos de licencias de uso y distribución.
U.D.4- Presentaciones web
• Programas para la creación de presentaciones digitales. • Diseño de presentaciones digitales. • Diseño y confección de diapositivas que contienen objetos multimedia: sonidos, imágenes,
vídeos, etc. • Obtención y edición de imágenes y sonidos digitales por distintos procedimientos. • Aplicación de transiciones y efectos de animación para reforzar el poder comunicativo de una
presentación electrónica. • Integración de las presentaciones digitales con elementos que proceden de otras aplicaciones
ofimáticas. • Búsqueda y selección de recursos disponibles en la red, para incorporarlos a las producciones
propias.
16
• Reconocimiento y valoración del potencial comunicativo que ofrece la INFnología multimedia.
• Realización de presentaciones creativas pero rigurosas sobre temas técnicos y exposición de las
mismas.
U.D. TRANSVERSAL ( se tratará a lo largo de todo el curso)
• El cuaderno y el porfolio como instrumentos de trabajo diario
• Conocimiento de los proyectos del centro: Plan de biblioINFas, Ecoescuela y Escuela Espa-
cio de paz.
• Técnicas de autoevaluación
• Libros de lectura propuestos desde el departamento
• Programas informáticos para mejorar la presentación de trabajos
• Lectura comprensiva de textos técnicos tales como artículos de periódico, revistas científicas,
manuales, instrucciones de aparatos, libros de la biblioINFa, etc.relacionados con las unida-
des tratadas en este curso y en especial con temas trasversales como el ahorro energético,
seguridad vial,etc.
U.D.5- El ordenador y nuestros proyectos
Otras posibilidades para la creación de presentaciones originales: Powtoon
Otros programas con los que mejorar nuestros trabajos.
Realización de exposiciones del trabajo realizado.
Aplicaciones informáticas para organizar la información: mapas conceptuales, infografías y ejes
cronológicos: Dipity, Cmaptools, Piktochart
Iniciación a la programación con software libre: Scratch
Programas de edición de vídeo y fotografías: Kdenlive
Creación digital de comics con Toondoo
Trabajo en el que obtengan un producto final ya sea un blog, página web, wiki o un archivo de
texto o presentación bien elaborada donde plasmen lo aprendido durante el curso.
17
• Interpretación de diagramas, tablas, gráficos y expresiones matemáticas que completan e
ilustran la información.
6. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES A DESARROLLAR.
Se escogerán para las actividades y trabajos aspectos relacionados con temas transver-
sales como la Educación Ambiental, Educación para la Paz, Coeducación, Educación para la
Salud, Educación para la Seguridad y Salud Laboral, Fiestas locales o temas que afectan al en-
torno socio-económico el centro, etc. Por ejemplo se contribuye a la Educación Moral y Cívica al
tratar aspectos como, la utilización de Internet como herramienta para intercambiar opiniones y
conocer nuevas culturas fomentando el respeto y la diversidad de opiniones.
Con el desarrollo de actividades formando grupos de se está enseñando a tener actitudes
abiertas hacia opiniones de los demás, se fomenta el diálogo y se educa para la igualdad. Tam-
bién la correcta presentación de trabajos, el orden en la realización de las actividades, el rigor, el
compromiso frente a una tarea, la puntualidad, etc. ayudan a conseguir los hábitos necesarios
para vivir en sociedad.
También se acerca al alumnado a la Educación para la Salud mediante indicaciones de
las normas a seguir al utilizar las distintas herramientas de trabajo, así como concienciándolos
para que desarrollen hábitos saludables cuando trabajan con ordenadores (una correcta postura
al sentarse, uso de filtros en la pantalla, buena iluminación etc.).
Mediante el uso de herramientas software de origen legal se incide en el tema de Educa-
ción del Consumidor, tomando conciencia del problema de la piratería del software, uno de los
mayores conflictos en el mundo de la informática.
18
7. METODOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR
7.1.Principios generales.
Partiendo de los Principios Pedagógicos generales las pautas metodológicas que se si-
guen en el desarrollo de esta materia, son las siguientes:
1. Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a
partir de ahí, otras aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.
2. Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de com-
petencias básicas y específicas por medio del trabajo de las materias.
3. Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su
aprendizaje mecánico.
4. Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo
que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.
5. Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones
con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su pro-
greso respecto a sus conocimientos.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capa-
ces de aprender de forma autónoma. De esta manera, los contenidos de esta materia se
irán desarrollando a través de clases teóricas y prácticas.
7.2.Tipos de agrupamientos.
Como el número de alumnado matriculado lo permite, los alumnos/as se sentarán indi-
vidualmente en cada ordenador y se agruparán en parejas para determinadas actividades. Los
alumnos usarán el mismo ordenador durante todo el curso, salvo cuando el profesor decida reali-
zar algún cambio, dejando constancia escrita de ello.
7.3.Tipología de actividades.
A grandes rasgos podemos distinguir entre las actividades que debe realizar el docente
por un lado y los alumnos por otro:
19
Actividades del profesor:
- Exposición de los temas, relacionando conceptos e ideas con lo explicado con anterioridad.
- Entrega de apuntes y recomendaciones bibliográficas para el seguimiento de las explicaciones
usando el aula virtual.
- Entrega de supuestos y ejercicios al finalizar cada tema.
- Análisis y discusión de supuestos más complejos relacionados con los contenidos estudiados.
- Mantener un CCLma de diálogo que facilite una mejor comprensión de la materia expuesta.
Actividades de los alumnos:
- Formar grupos de trabajo para analizar y resolver supuestos complejos que engloben diversos-
problemas que pueden presentarse al utilizar aplicaciones integradas.
- Completar con las explicaciones de clase los apuntes entregados por el profesor.
- Realizar los ejercicios y prácticas propuestas.
Sistema de trabajo:
Comenzaremos siempre desde el nivel de desarrollo del alumnado de sus conocimientos
previos. Así, los nuevos conceptos y esquemas cognitivos se asentarán sobre estructuras sólidas,
permitiendo engranar de forma coherente y estable lo nuevo con lo ya adquirido previamente,
posibilitando su desarrollo. Para ello será necesario establecer grupos o niveles dentro del aula,
desde el principio del curso, atendiendo a la diversidad de capacidades, motivaciones o simple-
mente de conocimientos previos. Los equipos de trabajo serán fijos y se harán responsables del
equipo que utilicen en sus sesiones de trabajo a lo largo del curso. Intentaremos encaminar al
alumno para asegurar la construcción de aprendizajes significativos por sí sólo, es decir, que sea
capaz de aprender a aprender. Fomentando las estrategias de indagación a través de propuestas
prácticas, y preguntas o problemas abiertos. Se estimulará el uso de las utilidades de ayuda de
los distintos programas y sus manuales de referencia.
Las exposiciones generales del profesor tendrán un carácter introductorio y muy breve,
para posteriormente estar destinadas a solventar problemas generales o a proporcionar una
20
pequeña dosis de información. Se dará especial importancia al trabajo y responsabilidad de las
tareas propuestas en grupo.
En las prácticas los alumnos trabajan con un guión y su solución que se entregan por
escrito. El profesor irá resolviendo las dudas o problemas que se puedan generar en el desarrollo
de las prácticas y dará ideas u opciones alternativas a las del guión entregado.
La evaluación será continua, teniendo el alumno que recurrir constantemente a los cono-
cimientos adquiridos para seguir la marcha del curso.
• Los contenidos de esta materia se irán desarrollando a través de clases teóricas y prácti-
cas.
• En las prácticas los alumnos trabajan de forma autónoma y siguiendo su propio ritmo de
aprendizaje, con tutorial y ejercicios prácticos guiados para realizar. El profesor irá resol-
viendo las dudas o problemas que se puedan generar en el desarrollo de las prácticas y
dará ideas u opciones alternativas a las del guión entregado.
• En todas las prácticas existen ejercicios de diferente grado de dificultad.
• Cada vez que el alumno termine una práctica será revisada, comentada y valorada por la
profesora. La evaluación será continua, teniendo el alumno que recurrir constantemente
a los conocimientos adquiridos para seguir la marcha del curso.
7.4.Espacios.
Durante todo el curso, la asignatura se va a impartir en el aula de Informática. El aula de
informática debe disponer de al menos un equipo informático para cada alumno o para cada dos
alumnos como máximo.
7.5. Materiales y otros recursos fundamentales.
• Sala de informática equipada con 15 ordenadores con todos los programasnecesarios acordes
con la programación y el sistema operativo actualizado.
•Todos los ordenadores deberán estar conectados en red y disponer de conexión a Internet.
• 1 cañón de proyección
• 1 impresora multifunción
• También se utilizarán apuntes de apoyo que el profesor proporcionará a los
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alumnos/as para profundizar en alguno de los puntos de la programación y ejercicios de repaso
/ ampliación, haciendo uso de la plataforma moodle.
•Bibliografía: manuales de Guadalinex, de OpenOffice y de las distintas aplicaciones que utili-
cemos.
•Programas informáticos: todo el software Linux que se proporciona en el DVD del alumno y
aquel que se descargue de Internet.
•Componentes recuperados de desguaces informáticos: módulos de memoria, placas base,
disqueteras, microprocesadores, tarjetas PCI, etc.
7.6. Utilización de las TIC.
Es la base de esta materia. La primera medida para que los alumnos utilicen las Tecno-
logías de la Información y de la Comunicación va a ser el que los profesores de la asignatura las
usen para impartir las clases. De esta forma los alumnos, además de estar más motivados a la
hora de recibir una información, van a intentar imitar al profesor a la hora de hacer uso de estas
Tecnologías.
El uso de la pizarra y el cañón en el aula de informática va a ser casi continuo, el uso de
la red inalámbrica, páginas Web, correo electrónico y uso de gran cantidad de programas in-
formáticos (se pasarán a los alumnos que lo deseen aquellos programas que sean de libre distri-
bución) va a hacer que los alumnos vean las nuevas Tecnologías como algo fundamental y las
utilicen para su quehacer diario.
Durante este curso se utilizará la plataforma educativa moodle en la que se podrá traba-
jar las unidades didácticas desde casa a través de Internet, dentro del aula virtual.
7.7. Interdisciplinariedad.
Es nuestra pretensión, que los conocimientos que los alumnos vayan adquiriendo tanto
de tipo teórico como práctico, los pongan en relación con otras materias. Incluso, en ocasiones,
facilitando tareas propuestas por otros profesores, o surgidas de actividades extraescolares del
22
Centro (periódico escolar, trabajos, concursos,...). Sólo así se profundizará en un tipo de ense-
ñanza globalizada y con interacción entre las diversas asignaturas del currículo.
7.8.Estrategias para la animación a la lectura y desarrollo de la expresión oral y
escrita, así como de la expresión matemática.
Está clara la importancia que tiene el que los alumnos lean, ya que es muy importante
para su desarrollo y les permite poco a poco ir completando los conocimientos adquiridos en
clase. También está claro que los alumnos (al igual que la población española en general), por
diferentes motivos, no leen lo suficiente. Por lo tanto es muy importante que se anime a que los
alumnos lean, pero también consideramos muy importante que la animación a la lectura sea
voluntaria y no obligatoria, ya que esto último podría resultar perjudicial al fin que intentamos
conseguir. Desde la asignatura de informática se van a proponer las siguientes estrategias:
- Trabajar conjuntamente esquemas, mapas conceptuales y resúmenes.
- Intentar que los alumnos utilicen el diccionario para buscar los términos específicos que desco-
nozcan (diccionarios, diccionarios virtuales, enciclopedias, enciclopedias virtuales, wikipedia, …).
- Confeccionar un glosario con el vocabulario específico de
- Repartir a los alumnos fotocopias de artículos (revistas científicas, de informática, prensa gene-
ral, etc.) relacionados con lo que está viendo en clase y que sean de máxima actualidad, para
que las lean en casa y comentarlas en clase.
- Buscar información sobre temas que se están tratando en clase, seleccionando correctamente
la información y haciendo pequeños trabajos.
- Presentar esquemas, gráficos, tablas y cuadros para que los alumnos los interpreten.
- Redactar de forma correcta los trabajos.
- Preparar presentaciones de los trabajos y proyectos para ser expuestas oralmente delante de
los compañeros.
En cuanto a la expresión matemática:
- Identificaremos situaciones cotidianas que precisan de elementos y razonamientos matemáticos
para su resolución, presentación o exposición.
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- Las herramientas ofimáticas, y en especial las hojas de cálculo, nos ayudarán a desarrollar la
capacidad matemática.
- La utilización de Internet y de algunos de sus servicios contribuyen a desarrollar en los alumnos
la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumen-
taciones.
- Realizaremos actividades de creación y lectura de gráficos.
- Veremos cómo los motores de búsqueda de información en la red utilizan estrategias matemá-
ticas, como el lenguaje lógico-matemático basado en la construcción de cadenas lógicas, para
acotar la búsqueda y hacerla más rápida y efectiva.
- Utilizaremos aplicaciones multimedia que tengan una aplicación matemática.
- Creación de algoritmos y diagramas de flujo
- Lenguajes de programación
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La principal medida de atención a la diversidad de esta materia es su carácter optativo
en primero ESO, y durante este curso la oferta de la materia Informática básica al alumnado de
PMAR que contará con dos horas semanales para trabajar las TIC.
Para los alumnos/as que no alcancen los criterios mínimos se realizarán adaptaciones
curriculares, que podrán ser de dos tipos:
- No significativas: cuando las dificultades que presenta el alumno no son muy importan-
tes y se pueden salvar con pequeños ajustes en la metodología, actividades, materiales, repetir
numerosas veces los conceptos más importantes, aclarar cuantas veces sea necesario las dudas
que se planteen, explicaciones individualizadas, demostraciones personalizadas, repetición por
parte del alumno de los procesos mal ejecutados,...
- Significativas: cuando las dificultades son generales y permanentes y es necesario mo-
dificar los objetivos, los contenidos y criterios de evaluación para que el alumno pueda aprove-
char las clases. Las adaptaciones significativas se realizarán por escrito según el modelo del
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centro antes de ponerlas en práctica en el aula y continuamente se evaluarán para estudiar su
validez y utilidad, modificándolas en caso de ser necesario.
Los alumnos/as con adaptaciones curriculares significativas se evaluarán según los crite-
rios de evaluación que aparecen en dichas adaptaciones.
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
No se plantea ninguna actividad extraescolar en este curso. Como actividades comple-
mentarias colaboraremos en la participación en las actividades de la Semana Cultural y en las
propuestas por el Centro dentro de los proyectos que se desarrollan, como Escuela Espacio de
Paz, Coeducación y Biblioteca.
10. EVALUACIÓN
10.1. Criterios de evaluación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INICIACIÓN A LA INFORMÁTICA 1ºESO
U.D.1- Iniciación a Guadalinex
Criterio de evaluación INF 1. Manejar el entorno gráfico del sistema operativo Guadalinex como interfaz de comunicación con la máquina.
Competencias:CMCT CD
Objetivos Contenidos Estándares de aprendizaje Objetivo 1- Conocer y comprender los diferen-tes elementos que componen un ordena-dor y manejar el siste-ma operativo para mantenerlo a un nivel de seguridad y rendi-miento adecuado Objetivo 4. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas Tecnologías,
• Hardware y software • Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda de la información. • Software libre y software comercial • Valoración de la utilidad del ordenador como herramienta de información, comuni-cación e investigación en la vida cotidiana y para realizar nuestros proyectos. • El entorno de trabajo en Guadalinex • Utilización del ratón para mover ventanas, seleccionar archivos, etc. • Trabajo con archivos y carpetas. • Almacenamiento y recuperación de la información.
INF 1.1 Identifica los componentes físicos de un ordenador y otros dis-positivos electrónicos y describe su función CMCT .CD INF 1.2 Enciende y apaga el orde-nador correctamente CD INF 1.3 Diferencia los conceptos de hardware y software. CMCT .CD INF 1.4 Conoce las principales dife-rencias entre sistema operativo Win-dows y Linux. CMCT .CD INF 1.5 Relaciona los principales paquetes ofimáticos de software libre de su equivalente comercial
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incorporándolas al quehacer cotidiano.
• Disposición al manejo de distintas aplica-ciones informáticas.
CMCT .CD INF 1.6. Maneja el entorno gráfico de guadalinex con soltura CD
U.D.2- El procesador de textos
Criterio de evaluación INF 2.- Elaborar,almacenar y recuperar documentos en soporte electrónico que incorporen información textual y gráfica con el procesador de textos.
Competencias:CMCT CD CCLCEC
Objetivos Contenidos Estándares de aprendizaje Objetivo 2. Expresar y comunicar ideas e informa-ción variada utilizando herramientas informáticas de oficina básica, elaboran-do documentos cada vez más complejos que incorpo-ren información textual y gráfica.
• El procesador de textos: Herramientas básicas y posibilidades de trabajo. • Utilización de las herramientas básicas del procesador de textos para la redacción de memorias, informes técnicos, monográficos, etc. • Formato de los caracteres: tamaño, color, tipo de letra (fuente), estilo. • Formato de los párrafos: alineación, interli-neado, espaciado, sangrías. • Formato de las páginas. Márgenes. • Tablas y gráficos. • Otras herramientas: búsqueda, ortografía, numeración y viñetas. • Abrir, cerrar, guardar y copiar archivos de texto. • Escribir, borrar, copiar, mover e insertar texto en un procesador de textos. • Modificar los estilos de letra. • Dar formato a un párrafo y a una página. • Crear y modificar tablas y gráficos • Abrir, cerrar, guardar y copiar archivos Apreciar la mejora en rapidez y calidad obtenida por los procesadores de textos con respecto a los anteriores sistemas de escritu-ra. • Tomar conciencia de las grandes posibili-dades que ofrecen los programas de tipo ofimático prestando especial atención a los procesadores de textos.
INF 2.1. Guarda, almacena y recu-pera documentos de texto. CMCT .CD INF 2.2. Elabora documentos de texto con OpenOffice writer integrando infor-mación textual, imágenes y gráfi-cos. CD.CCLCEC INF 2.3. Da formato al texto cui-dando la presentación del mismo CD CEC INF 2.4. Ejecuta el corrector or-tográfico de forma adecuada. CD CCL INF 2.5. Aplica los proce-dimientos y funcionalidades propias de cada programa para obtener documentos cada vez más comple-jos y de mayor perfección CD. CEC
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U.D.3- Búsqueda de información en Internet
Criterio de evaluación INF 3.- Acceder a Internet para la localización de información y selección de la mis-ma respetando los derechos de autor y comunicarse de forma intergrupal
Competencias: CD CECCSCCMCT CCLCAA
Objetivos Contenidos Estándares de aprendizaje Objetivo 3. Manejar las Tecnologías de la información para buscar y seleccionar información, comuni-carse de forma inter-grupal y presentar información relevan-te. Objetivo 4. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas Tecnologías, incor-porándolas al que-hacer cotidiano.
Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda de la información. Implicaciones éticas y uso correcto de la red. Navegadores, hipertexto y navegación. Servicios de Internet: world wide web, correo electrónico, mensajería instantánea, foros, FTP, P2P. Buscadores y portales. Palabras clave, operadores. Índices temáticos. Enciclopedias virtuales. Aprender a navegar en Internet: Reconocer un hipervínculo. Saltar de una página a otra. Moverse hacia «Atrás» y «Adelante» sobre las páginas ya visitadas. Copia de texto desde el navegador. Búsqueda de información en Internet: palabras clave e índices temáticos Apreciación de la gran cantidad de información y posibilidades de comunicación que ofrece Internet. Precaución ante los diversos peligros que ofrece Internet Verificación del origen de la información obte-nida de Internet. Concienciación sobre la brecha INFnológica y cultural que se abre entre aquellos que tienen ac-ceso a Internet y los que no Actitud crítica ante los problemas de Internet y de las comunicaciones globales, sobre todo en cuestiones de seguridad
INF 3.1. Conoce los fundamentos del funcionamiento de Internet. CMCT CD INF 3.2. Busca información sobre un tema concreto a través de la Web CD. CCL . INF 3.3. Selecciona la informa-ción encontrada CD. CAACCL INF 3.4. Conoce las herramientas diseñadas para la comunicación grupal en Internet: redes sociales, wikis. CD INF 3.5. Valora las consecuencias de la publicación de datos persona-les en la red. CD CSC INF 3.6. Sabe enviar un correo electrónico con datos adjuntos. CD INF 3.7. Utiliza plataformas on-line (moodle) para intercambio grupal de información. CD
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U.D.4- Presentaciones web
Criterio de evaluación INF 4.- Elaborar presentaciones web atractivas que integren información textual y gráfica de forma equilibrada.
Competencias:CD CCLCECSIEPCAA
Objetivos Contenidos Estándares de aprendizaje Objetivo 2. Expresar y comunicar ideas e información variada utilizando herramientas informáticas de oficina básica, elaborando documentos cada vez más complejos que incorporen información textual y gráfica. Objetivo 4. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas Tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.
• Programas para la creación de presenta-ciones digitales. • Diseño de presentaciones digitales. • Diseño y confección de diapositivas que contienen objetos multimedia: sonidos, imá-genes, vídeos, etc. • Obtención y edición de imágenes y sonidos digitales por distintos procedimientos. • Aplicación de transiciones y efectos de animación para reforzar el poder comunicati-vo de una presentación electrónica. • Integración de las presentaciones digitales con elementos que proceden de otras aplica-ciones ofimáticas. • Búsqueda y selección de recursos disponi-bles en la red, para incorporarlos a las pro-ducciones propias. • Reconocimiento y valoración del potencial comunicativo que ofrece la INFnología multi-media. Realización de presentaciones creativas pero rigurosas sobre temas técnicos y exposición de las mismas.
INF 4.1 Diseña, crea y modifica diapositi-vas que contengan distintos elementos: textos, imágenes, sonidos, vídeos, tablas, etc. CD CCLCEC INF 4.2 Incorpora transiciones y anima-ciones para mejorar la calidad de una presentación. CD CEC INF 4.3 Inserta imágenes y tablas de forma adecuada procurando equilibrio entre texto e imagen CD CEC INF 4.4 Aplica los procedimientos y fun-cionalidades propias de cada programa para obtener documentos cada vez más complejos y de mayor perfección CD. CEC INF 4.5 Elabora presentaciones web atrac-tivas para ser expuestas en público. SIEP CD CCLCEC INF 4.6 Expone sus trabajos en público usando medios informáticos CCL CD CAASIEP
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U.D.5- EL Ordenador y nuestros proyectos.
Criterio de evaluación INF. 5 Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos técnicos, usando programas de software libre para exponer y publicar la información elaborada.
Competencias clave: CD CCL CEC CSC SIEP CMCT CAA
Objetivos Contenidos Estándares de aprendizaje eva-luables
Objetivo 2. Expresar y comu-nicar ideas e información varia-da utilizando herramientas informáticas de oficina básica, elaborando documentos cada vez más complejos que incor-poren información textual y gráfica. Objetivo 3. Manejar las Tecno-logías de la información para buscar y seleccionar informa-ción, comunicarse de forma intergrupal y presentar informa-ción relevante. Objetivo 4. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas Tecnolog-ías, incorporándolas al que-hacer cotidiano.
• Aplicaciones informáticas para organizar la información: mapas conceptuales, infografías y ejes cro-nológicos: Dipity, Cmaptools, Pikto-chart • Recursos más actuales de Internet en laweb 2.0.en tiempo no real: blogs y wikis. Comunidades virtuales. • Tolerancia por las diferentes opinio-nes y creencias que encontremos en foros y otros servicios de Internet. • Análisis de los diferentes elemen-tos que forman parte de una página web • Utilización del correo vía web usando algún portal de Internet. • Foros de discusión sobre un tema • Precaución ante los diversos peli-gros que presenta Internet Publicación de información en la red • Realización de exposiciones del trabajo realizado. • Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del «soft-ware» y de la información: tipos de licencias de uso y distribución.
INF 5.1. Crea sus propios recursos (fotos y vídeos propios) para ilustrar sus trabajos respetando la propiedad intelectual CEC.CD SIEP CSC INF 5.2.Inserta y utiliza de forma adecuada otros elementos como hiperenlaces, vídeos, notas a pie página , fórmulas , etc. para mejo-rar la información expuesta en el documento CD CEC SIEP CMCT INF 5.3 Diseña blog o página web donde insertar vídeos, imágenes, documentos y presentaciones sobre los trabajos y proyectos realizados en clase cuidando la estética de la página. CD CCL CEC CAA SIEP INF 5.4 Publica entradas en blogs sobre temas científicos y/o INF-nológicos con rigor y creatividad. CD CCL CEC CSC INF 5.5 Participa en una wiki en una iniciativa común CSC
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Criterio de evaluación a trabajar durante todo el curso INF.6 Desarrollar estrategias de trabajo y técnicas de estudio que ayuden a lograr un aprendizaje efectivo, mostrando interés por las actividades planteadas en el aula-taller y en los proyectos del centro.
Competencias: CCLSIEPCAACSCCEC
Objetivos Contenidos a tratar a lo largo del curso
Estándares de aprendizaje
Objetivo 5 Desarrollar técnicas de trabajo indivi-dual y en equipo como medio de crecimiento personal y potenciar la participación en los pro-yectos del departamento y del centro.
• El cuaderno y el porfolio como instrumentos de trabajo diario • Conocimiento de los proyec-tos del centro: Plan de bi-blioINFas, ecoescuela y espacio de paz. • Técnicas de autoevaluación • Libros de lectura propuestos desde el departamento • Programas informáticos para mejorar la presentación de trabajos
INF 6.1. Planifica y realiza los proyectos y traba-jos planteados colaborando con su equipo CA-ACSC INF 6.2. Organiza tiempos y tareas. CAA INF 6.3. Trabaja a diario en clase y en las tareas encomendadas en casa CAA INF 6.4. Organiza la información en su cuaderno, porfolio y/o blog con rigor buscando un trabajo de calidad CCLCAASIEP INF 6.5. Cuida la presentación, la originalidad y la creatividad en sus trabajos CEC INF 6.6. Participa de forma voluntaria en activi-dades del aula y del centro planteadas desde el departamento y/o asociadas a los proyectos del centro como ecoescuela, o escuela espacio de paz SIEPCSC INF 6.7. Reflexiona sobre su aprendizaje y evalúa su práctica en el aula, en el trabajo en grupo y el proceso enseñanza aprendizaje. CAA
Criterio de evaluación a trabajar durante todo el curso INF 7. Obtener información mediante la lectura comprensiva de textos científicos y técnicos, así como de medios audiovisuales, y convertirla en conocimiento, interpretando los datos asociados a la información recibida y así desarrollar en el alumnado espíritu crítico.
Competencias:CCLCAACMCT
Objetivos Contenidos a tratar a lo largo del curso
Estándares de aprendizaje
Objetivo 6.Comprender textos técnicos, analizarlos y expresar con corrección, oralmente y con el apoyo de medios informáticos, mensajes complejos consecuencia de un análisis crítico de la información obtenida.
- Lectura comprensiva de textos técnicos tales como artículos de periódico, revistas científicas, manuales, instrucciones de aparatos,etc. relacionados con las unidades tratadas en este curso y en especial con temas trasversales como el ahorro energético, seguridad vial, etc. -Interpretación de diagramas, tablas, gráficos y expresiones matemáticas que completan e ilustran la información
INF 7.1 Extrae y analiza información a través de la lectura y la convierte en conocimiento CCL,CAA INF 7.2 Emplea vocabulario técnico especifico y se expresa de forma adecuada, cuidando la ortografía CCL INF 7.3 Crea e interpreta tablas, diagramas, fórmulas y gráficos, relacionando conceptos CMCT
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Se marcan en negrita los estándares de aprendizajemínimos
N° Ind. Denominación COMPETENCIAS
INF 1.1 Identifica los componentes físicos de un ordenador y otros dis-positivos electrónicos y describe su función CMCT .CD
INF 1.2 Enciende y apaga el ordenador correctamente CD
INF 1.3 Diferencia los conceptos de hardware y software. CMCT .CD
INF 1.4 Conoce las principales diferencias entre sistema operativo Windows y Linux.
CMCT .CD
INF 1.5 Relaciona los principales paquetes ofimáticos de software libre de su equivalente comercial
CMCT .CD
INF 1.6. Maneja el entorno gráfico de guadalinex con soltura CD
INF 2.1. Guarda, almacena y recupera documentos de texto. CMCT .CD
INF 2.2. Elabora documentos de texto con OpenOffice writer integrando información textual, imágenes y gráficos. CD.CCLCEC
INF 2.3. Da formato al texto cuidando la presentación del mismo CD CEC INF 2.4. Ejecuta el corrector ortográfico de forma adecuada. CD CCL
INF 2.5. Aplica los procedimientos y funcionalidades propias de cada programa para obtener documentos cada vez más complejos y de mayor perfec-ción
CD. CEC
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INF 3.1. Conoce los fundamentos del funcionamiento de Internet. CMCT CD INF 3.2. Busca información sobre un tema concreto a través de la Web CD. CAACCL INF 3.3. Selecciona la información encontrada CD.CAACCL
INF 3.4. Conoce las herramientas diseñadas para la comunicación grupal en Internet: redes sociales, wikis.
CD
INF 3.5. Valora las consecuencias de la publicación de datos personales en la red. CSC
INF 3.6. Sabe enviar un correo electrónico con datos adjuntos. CD
INF 3.7. Utiliza plataformas on-line (moodle) para intercambio grupal de información. CD
INF 4.1 Diseña, crea y modifica diapositivas que contengan distintos elementos: textos, imágenes, sonidos, vídeos, tablas, etc. CD CCLCEC
INF 4.2 Incorpora transiciones y animaciones para mejorar la calidad de una presentación. CD CEC
INF 4.3 Inserta imágenes y tablas de forma adecuada procurando equi-librio entre texto e imagen CDCEC
INF 4.4 Aplica los procedimientos y funcionalidades propias de cada programa para obtener documentos cada vez más complejos y de mayor perfec-ción
CD. CEC
INF 4.5 Elabora presentaciones web atractivas para ser expuestas en público. SIEP CD CCLCEC
INF 4.6 Expone sus trabajos en público usando medios informáticos CCLCDCAASIEP
INF 5.1. Crea sus propios recursos (fotos y vídeos propios) para ilustrar sus traba-jos respetando la propiedad intelectual
CEC.CDSIEPCSC
INF 5.2.
Inserta y utiliza de forma adecuada otros elementos como hi-perenlaces, vídeos, notas a pie página , fórmulas , etc. para mejorar la información expuesta en el documento
CDCECSIEP CMCT
INF 5.3 Diseña blog o página web donde insertar vídeos, imágenes, documentos y presentaciones sobre los trabajos y proyectos realizados en clase cuidando la estética de la página.
CD CCLCECCAA-SIEP
INF 5.4 Publica entradas en blogs sobre temas científicos y/o INFnológicos con rigor y creatividad.
CDCCLCECCSC
INF 5.5 Participa en una wiki en una iniciativa común CSC
INF 6.1. Planifica y realiza los proyectos y trabajos planteados colabo-rando con su equipo CAACSC
INF 6.2. Organiza tiempos y tareas. CAA INF 6.3. Trabaja a diario en clase y en las tareas encomendadas en casa CAA
INF 6.4. Organiza la información en su cuaderno, porfolio y/o blog con rigor buscando un trabajo de calidad CCLCAASIEP
INF 6.5. Cuida la presentación, la originalidad y la creatividad en sus trabajos CEC
INF 6.6. Participa de forma voluntaria en actividades del aula y del centro plan-teadas desde el departamento y/o asociadas a los proyectos del centro
SIEPCSC
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN INFORMÁTICA BÁSICA 2ºESO PMAR
Se marcan en negrita los indicadores de logro mínimos
como ecoescuela, o escuela espacio de paz
INF 6.7. Reflexiona sobre su aprendizaje y evalúa su práctica en el aula, en el trabajo en grupo y el proceso enseñanza aprendizaje.
CAA
INF 7.1 Extrae y analiza información a través de la lectura y la con-vierte en conocimiento CCL,CAA
INF 7.2 Emplea vocabulario técnico especifico y se expresa de forma adecuada, cuidando la ortografía CCL
INF 7.3 Crea e interpreta tablas, diagramas, fórmulas y gráficos, rela-cionando conceptos CMCT
U.D.1- El procesador de textos
Criterio de evaluación INF 2.- Elaborar,almacenar y recuperar documentos en soporte electrónico que incor-poren información textual y gráfica con el procesador de textos.
Competencias:CMCT CD CCL CEC
Objetivos Contenidos Estándares de aprendizaje Objetivo 2. Expresar y co-municar ideas e información variada utilizando herramien-tas informáticas de oficina básica, elaborando documen-tos cada vez más complejos que incorporen información textual y gráfica.
• El procesador de textos: Herramientas básicas y posibilidades de trabajo. • Utilización de las herramientas básicas del procesador de textos para la redacción de memorias, informes técnicos, monográficos, etc. • Formato de los caracteres: tamaño, color, tipo de letra (fuente), estilo. • Formato de los párrafos: alineación, interli-neado, espaciado, sangrías. • Formato de las páginas. Márgenes. • Tablas y gráficos. • Otras herramientas: búsqueda, ortografía, numeración y viñetas. • Abrir, cerrar, guardar y copiar archivos de texto. • Escribir, borrar, copiar, mover e insertar texto en un procesador de textos. • Modificar los estilos de letra. • Dar formato a un párrafo y a una página. • Crear y modificar tablas y gráficos • Abrir, cerrar, guardar y copiar archivos Apreciar la mejora en rapidez y calidad obteni-da por los procesadores de textos con respecto
INF 2.1. Guarda, almacena y recu-pera documentos de texto. CMCT .CD INF 2.2. Elabora documentos de texto con OpenOffice writer integrando infor-mación textual, imágenes y gráficos. CD.CCL CEC INF 2.3. Da formato al texto cuidan-do la presentación del mismo CD CEC INF 2.4. Ejecuta el corrector or-tográfico de forma adecuada. CD CCL INF 2.5. Aplica los procedimientos y funcionalidades propias de cada programa para obtener documentos cada vez más complejos y de mayor perfección CD. CEC
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U.D.2- Presentaciones web
Criterio de evaluación INF 2.- Elaborar presentaciones web atractivas que integren información textual y gráfica de forma equilibrada.
Competencias:CD CCL CEC SIEP CAA
Objetivos Contenidos Estándares de aprendizaje Objetivo 2. Expresar y comu-nicar ideas e información va-riada utilizando herramientas informáticas de oficina básica, elaborando do-cumentos cada vez más comple-jos que incorpo-ren información textual y gráfica. Objetivo 4. Asumir de forma crítica y activa el avance y la apari-ción de nuevas Tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.
• Programas para la creación de presentaciones digitales. • Diseño de presentaciones digitales. • Diseño y confección de diapositivas que contie-nen objetos multimedia: sonidos, imágenes, víde-os, etc. • Obtención y edición de imágenes y sonidos digitales por distintos procedimientos. • Aplicación de transiciones y efectos de anima-ción para reforzar el poder comunicativo de una presentación electrónica. • Integración de las presentaciones digitales con elementos que proceden de otras aplicaciones ofimáticas. • Búsqueda y selección de recursos disponibles en la red, para incorporarlos a las producciones propias. • Reconocimiento y valoración del potencial comunicativo que ofrece la INFnología multimedia. Realización de presentaciones creativas pero rigu-rosas sobre temas técnicos y exposición de las mismas.
INF 4.1 Diseña, crea y modifica diapositivas que contengan distintos elementos: textos, imágenes, sonidos, vídeos, tablas, etc. CD CCL CEC INF 4.2 Incorpora transiciones y animaciones para mejorar la calidad de una presentación. CD CEC INF 4.3 Inserta imágenes y tablas de forma adecuada procurando equilibrio entre texto e imagen CD CEC INF 4.4 Aplica los procedimientos y funciona-lidades propias de cada programa para obtener documentos cada vez más complejos y de mayor perfección CD. CEC INF 4.5 Elabora presentaciones web atracti-vas para ser expuestas en público. SIEP CD CCL CEC INF 4.6 Expone sus trabajos en público usan-do medios informáticos CCL CD CAA SIEP
a los anteriores sistemas de escritura. • Tomar conciencia de las grandes posibilida-des que ofrecen los programas de tipo ofimáti-co prestando especial atención a los procesa-dores de textos.
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U.D.3- INTERNET
CONTENIDOS: Internet: conceptos, servicios, estructura y funcionamiento. Seguridad en la red. Servicios web (buscadores, documentos web colaborativos, nubes, blogs, wikis, etc.). Acceso y puesta a disposición de recursos compartidos en redes locales.
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Actividades / herramientas evaluación
INF.24. Conocer el concepto de Internet, su estructura, funcionamiento y sus servi-cios básicos, usándolos de forma segura y responsable. Objetivos: 3 Competencias: CD, CAA, CSC.
INF 24.1.-Conoce los fundamentos del funcionamiento de Internet.
Tareas competen-ciales Prácticas de informática, wiki y trabajos de inves-tigación realiza-dos. Carteles sobre peligros de inter-net.
INF 24.2.-Localiza información requerida en Internet y la selecciona
INF.25. Utilizar Internet de forma segura para buscar, publicar e intercambiar infor-mación a través de servicios web, citando correctamente el tipo de licencia del conte-nido (copyright o licencias colaborativas). Objetivos: 3,4 Competencias: CD, CAA, CSC,SIEP, CLL.
INF 25.1.-Respeta la propiedad intelectual de los re-cursos de la web
INF 25.2.-Utiliza plataformas on-line para intercambio grupal de información.
INF.26. Valorar el impacto de las nuevas Tecnologías de la información y la comuni-cación en la sociedad actual. Objetivos: 3,4 Competencias: CD, CSC, CEC.
INF 26.1.-Valora las ventajas de internet como canal y fuente de información
INF 26.2.-Valora las consecuencias de la publicación de datos personales en la red.
U.D.4- EL ORDENADOR Y LOS PERIFÉRICOS. EL SOFTWARE
CONTENIDOS: Hardware y software. El ordenador y sus periféricos. Sistemas operativos. Concepto de software libre y privativo. Tipos de licencias y uso.
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Actividades / herramientas evaluación
INF.14. Distinguir las partes operati-vas de un equipo informático, locali-zando el conexionado funcional, sus unidades de almacenamiento y sus principales periféricos. Objetivos: 1 Competencias: CD, CMCT, CCL.
INF 14.1.-Identifica los componentes físicos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos y describe su función Prueba escrita
Prácticas informá-tica
INF 14.2.-Diferencia los conceptos de hardware y software.
INF 14.3.-Conecta componentes físicos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos a los puertos correspon-dientes.
35
INF 14.4.-Calcula la capacidad de almacenaje de distin-tos dispositivos electrónicos
INF.15. Mantener y optimizar el funcionamiento de un equipo informáti-co (instalar,desinstalar y actualizar programas, etc.) Objetivos: 1 Competencias: CD, SIEP.
INF 15.1.-Utiliza adecuadamente equipos in-formáticos y dispositivos electrónicos
Prácticas informá-tica
INF.16. Aplicar las destrezas básicas para manejar sistemas operativos, distinguiendo software libre de privati-vo. Objetivos: 1,4 Competencias: CD, SIEP, CCL
INF 16.1.-Conoce las principales diferencias entre siste-ma operativo Windows y Linux.
Prácticas informá-tica
INF 16.2.-Maneja el entorno gráfico de guadali-nex con soltura.
U.D.5.- INICIACIÓN A LA PRO-GRAMACIÓN: SCRATCH Y APP INVENTOR
Programas. Programación gráfica por bloques de instrucciones. Entorno de programación. Bloques de programación. Control de flujo de programa. Interacción con el usuario y entre objetos.
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Actividades / herramientas evaluación
INF.17. Conocer y manejar un entorno de programación distinguiendo sus par-tes más importantes y adquirir las habili-dades y los conocimientos necesarios para elaborar programas informáticos sencillos utilizando programación gráfica por bloques de instrucciones. Objetivos: 7 Competencias: CD, CMCT, CAA, CCL, SIEP.
INF 17.1.-Maneja el entorno de programación gráfica por bloques de Scratch para crear pro-yectos guiados.
Prácticas guiadas
INF 17.2.-Maneja el entorno de programación gráfica por bloques de App inventor para crear proyectos guiados
INF.18. Analizar un problema y elaborar un diagrama de flujo y programa que lo solucione. Objetivos: 7 Competencias: CMCT, CD, SIEP, CAA.
INF 18.1.-Elabora un diagrama de flujo para estructurar la solución a un problema.
Programa diseña-do INF 18.2.-Diseña un programa propio con Scratch o
App inventor sobre el proyecto Ecoescuela
36
10.3. Instrumentos de evaluación.
La evaluación será continua, teniendo el alumno que recurrir constantemente a los
conocimientos adquiridos para seguir la marcha del curso.
Los instrumentos o procedimientos para obtener la información necesaria para evaluar, en el
área de INFnología van a ser:
En relación con el proceso de aprendizaje de los alumnos:
· Observación sistemática diaria en clase. El seguimiento atento de la actividad en el aula,
observando el desenvolvimiento de grupos y alumnos y tomando las notas que se consideren
oportunas, permitirán la corrección inmediata de las desviaciones que se produzcan,
consiguiendo así dar respuesta a las necesidades y demandas de los alumnos e introduciendo
las correcciones pertinentes para poder alcanzar los objetivos que se persiguen.
Constituye un instrumento muy adecuado para evaluar la funcionalidad de los
aprendizajes relativos a las técnicas de uso de materiales y herramientas, y en su caso, realizar
las correcciones oportunas. Permite igualmente comprobar si se producen transferencias desde
otras áreas o la aplicación de los conocimientos que se le proporcionan.
Criterio de evaluación a trabajar durante todo el curso INF 7. Obtener información mediante la lectura comprensiva de textos científicos y técnicos, así como de medios audiovisuales, y convertirla en conocimiento, interpretando los datos asociados a la información recibida y así desarrollar en el alumnado espíritu crítico.
Competencias:CCLCAA CMCT
Objetivos Contenidos a tratar a lo largo del curso Estándares de aprendizaje
Objetivo 6.Comprender textos técnicos, analizarlos y expresar con corrección, oralmente y con el apoyo de medios informáticos, mensajes complejos consecuencia de un análisis crítico de la información obtenida.
- Lectura comprensiva de textos técnicos tales como artículos de periódico, revistas científicas, manuales, instrucciones de aparatos, libros de la biblioINFa, etc. relacionados con las unidades tratadas en este curso y en especial con temas trasversales como el ahorro energético, seguridad vial, etc. -Interpretación de diagramas, tablas, gráficos y expresiones matemáticas que completan e ilustran la información
INF 7.1 Extrae y analiza información a través de la lectura y la convierte en conocimiento CCL,CAA INF 7.2 Emplea vocabulario técnico especifico y se expresa de forma adecuada, cuidando la ortografía CCL INF 7.3 Crea e interpreta tablas, diagramas, fórmulas y gráficos, relacionando conceptos CMCT
37
Los instrumentos de observación sistemática pueden ser escalas de observación, listas
de control, registro anecdótico y diario de clase.
· Prácticas en el aula de informática:Se trata de tareas básicas que debe de realizar el
alumno para resolver o solucionar las cuestiones planteadas, relacionadas con una unidad
didáctica, una competencia o tareas integradas, cuya finalidad será la obtención de un “producto
final”. El número de ejercicios a realizar y su nivel de profundización dependerán de los
conocimientos básicos de los alumnos y sus habilidades informáticas, habiendo así ejercicios
obligatorios y otros de ampliación. Esta misma idea se aplicará a las prácticas que tendrán una
parte obligatoria y otra opcional
· Cuaderno de trabajo, porfolio (blog del alumnado) y otros documentos
elaborados.A través de estos elementos se puede evaluar directamente una serie de aspectos
importantes: expresión gráfica y escrita, orden, limpieza, hábitos de trabajo, capacidad para
elaborar trabajos monográficos, utilización de diversas fuentes de información, técnicas de
trabajo personal, etc.
· Pruebas específicas.Se utilizan para comprobar los aprendizajes que ha realizado el alumno,
de los contenidos teóricos, su estructuración, capacidad de transferencia, etc. Podrán ser
exámenes tradicionales, de tipo búsqueda e interpretación de datos, exposición oral de un
tema…. Las pruebas incluirán los contenidos propios de la materia y actividades de desarrollo de
la competencia lingüística tales como lecturas comprensivas y redacciones.
· La coevaluación entre alumnos y la autoevaluación. Valoración por el propio grupo y por
los otros grupos en la presentación de los proyectos, propios y ajenos, les ayudará a intentar ser
objetivos en sus apreciaciones y les permitirá, para siguientes trabajos corregir los errores que
ellos han observado. En cuanto a pruebas de tipo específico, cuadernos de clase, trabajos
individuales, etc, el poder comparar el criterio utilizado por ellos en su evaluación y el utilizado
38
por el profesor, con las explicaciones pertinentes, les será muy útil para alcanzar una
imparcialidad a la hora de juzgar su propio trabajo.
10.4. Criterios de calificación
En este apartado se trata de establecer los criterios de calificación que determinen por
un lado, la calificación numérica parcial de cada evaluación y final y por otro lado, emitir
información sobre el nivel de competencia en las diferentes competencias básicas evaluadas a lo
largo del curso.
Los indicadores de cada criterio de evaluación serán la base para realizar las dos tareas
evaluativas enunciadas en el párrafo anterior. A continuación se expone esquemáticamente,
como se realizaran ambos procesos, para posteriormente establecer los criterios de calificación.
Criterios para determinar las calificaciones de los criterios de evaluación.
Con la información recogida de los instrumentos de evaluación se determina en qué nivel
se encuentra el alumno/a en cada uno de los indicadores o estándares de aprendizaje
evaluables.
Todas las tareas, actividades, trabajos o pruebas que realicen los alumnos/as estarán
relacionadas con uno o más de los indicadores a evaluar. En cada caso se les indicará la
puntuación asignada a cada indicador y se realizará la media. El alumnado y sus familias
conocerán los criterios seguidos a la hora de calificar las producciones de los alumnos/as. Estos
criterios de calificación podrán adaptarse a las características individuales del alumnado como
medida de atención a la diversidad, pero siempre informando de ello, como se ha indicado
anteriormente.
Criterios de calificación aplicados para determinar las calificaciones por
trimestre.
39
En lugar de ponderar los estándares de cada criterio y los criterios de evaluación entre sí,
optamos por basar los criterios de calificación en función del instrumento utilizado ya que así es
más fácil que el alumnado entienda cómo va a ser evaluado.
a) En primer lugar se analizará si los alumnos superan la evaluación. Para ello se deben
cumplir las siguientes condiciones:
- Que hayan superado todos los indicadores señalados como mínimos
- Que tengan aprobados todos los criterios de evaluación lo que
supondrá mínimamente una calificación igual o superior a cinco.
b) Para determinar la nota trimestral se calculará la media ponderada teniendo en cuenta el
instrumento de calificación utilizado, tomando como guía las tablas siguientes
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN INICIACIÓN A LA INFORMÁTICA 1º ESO Y 2º ESO
Criterios para determinar la calificación final
Para establecer la calificación final se seguirán los siguientes criterios:
PONDERACIÓN INSTRUMENTOS
60% Controles y trabajos individuales o en parejas en los que se trabajen criterios
específicos y cuya finalidad sea crear un producto final.
30% Prácticas guiadas en informática, cuaderno del alumno/a, tareas
competenciales relacionadas a la lectura comprensiva de textos técnicos.
10% Observación en clase de participación, iniciativa, actitud hacia el aprendizaje,
atención en clase, colaboración, etc.
40
a) la materia queda superada si la calificación de las evaluaciones de los tres trimestres es igual
o superior a cinco.
b) se obtiene la calificación numérica realizando la media aritmética de los tres trimestres.
10.5. Criterios de evaluación mínimos exigibles para superar la materia.
Se han marcado en negrita en el apartado anterior de criterios de evaluación los indica-
dores mínimos exigibles para superar la materia.
10.6. Perfil competencial de la materia.
Criterios de calificación aplicados para determinar el nivel en las competencias
clave
Los criterios de evaluación se presentan como el referente más completo para la valora-
ción no sólo de los aprendizajes adquiridos en cada materia sino también del nivel competencial
alcanzado por el alumnado, al integrar en sí mismos conocimientos, procesos, actitudes y con-
textos.
Para determinar el nivel alcanzado en cada una de las competencias evaluadas:
a) se identifican de los criterios de evaluación con las competencias evaluadas. Para ello serán
de gran utilidad las rúbricas de evaluación de trabajos y proyectos que ha elaborado el
departamento donde aparecen los estándares de aprendizaje relacionados con las
competencias que se trabajan.
b) se establece la calificación media del conjunto de ellos y se determina el nivel de
competencia alzando, siguiendo los siguientes criterios:
-Nivel de competencia avanzado A : Si la puntuación de la competencia es
igual o mayor a ocho.
- Nivel de competencia medio M: Si la puntuación de la competencia es igual o
mayor de cinco e inferior a ocho
- Nivel de competencia iniciado I. Si puntuación de la competencia es menor
de cinco
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Para facilitar la tarea de calificación de las competencias se ha elaborado una tabla con
indicadores competenciales que llevará el profesorado de la materia en su cuaderno o diario de
clase. En ella que se resumen los estándares de aprendizaje trabajados durante el curso en las
distintas unidades y permite al profesorado llevar
un registro al menos trimestral del grado de adquisición de las competencias clave.
42
INDICADORES COMPETENCIALES Nivel alcanzado: Iniciado (I) Medio(M) Avanzado(A)
a. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Elabora documentos técnicos con rigor empleando vo-cabulario específico y modos de expresión apropiados.
Expone sus trabajos en público expresándose con pro-piedad.
Analiza y extrae información de la lectura comprensiva de textos técnicos.
b. COMPETENCIA MA-TEMÁTICA Y COMPE-TENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y INFNOLOG-
ÍA
Identifica los componentes físicos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos y describe su función.
Crea e interpreta tablas, gráficos, diagramas, etc.
c. COMPETENCIA DI-GITAL
Uso correcto de programas de ofimática básica Uso de las TICs para buscar información, seleccionarla y resolver problemas.
Crea sus propios recursos digitales Aplica los procedimientos y funcionalidades propias de cada programa para obtener documentos cada vez más complejos y de mayor perfección
d. APRENDER A APRENDER
Organiza tiempos y tareas. Organiza la información en su cuaderno o porfolio con orden y rigor.
Reflexiona sobre su aprendizaje
e. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Coopera y trabaja en equipo Mantiene un clima de trabajo adecuado Valora las repercusiones del uso incorrecto de internet Respeta la propiedad intelectual en sus trabajos
f. SENTIDO DE INICIA-TIVA Y ESPÍRITU EM-
PRENDEDOR
Iniciativa para resolver problemas con los recursos de los que dispone.
Participa y se implica de forma voluntaria en las activi-dades del aula y del centro
g. CONCIENCIA Y EX-PRESIONES CULTU-
RALES
Valora la repercusión de las TIC en la mejora de la cali-dad de vida y en el desarrollo de las sociedades.
Cuida la presentación de sus trabajos Muestra creatividad en sus proyectos
43
11.7. Mecanismos de recuperación.
Durante todo el año se revisarán las medidas educativas complementarias del alumnado
que lo requiera, informando debidamente a las familias y poniendo en marcha todos los meca-
nismos de refuerzo posibles.
Se recuerda que la evaluación es continua, es decir, la calificación de la evaluación final
es la que recoge los resultados de todo el curso. Para el alumnado con evaluación negativa en la
evaluación final ordinaria, el profesor de cada curso elaborará un informe sobre los objetivos y
criterios de evaluación no alcanzados y con la propuesta de actividades de apoyo o recuperación.
El departamento realizará una prueba extraordinaria en septiembre de acuerdo con los
criterios mínimos concretados en esta programación. Esta prueba versará exclusivamente sobre
los contenidos mínimos de la asignatura. Excepcionalmente, aquellos alumnos que no superen la
evaluación final ordinaria por tener algún trabajo sin entregar, podrán superarla en la evaluación
extraordinaria sin tener que realizar la prueba, entregando el trabajo correctamente y dentro de
los plazos que se fijen.
44
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN 4ºESO
45
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN. FUNDAMENTO..................................................................................... 47
2. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE …………. ........... 48
3. OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA LA ETAPA....................................................................49
4. EVALUACIÓN INICIAL……………………………………………………………………………………..…51
5. BLOQUES DE CONTENIDOS …………………………………………………………........................ 52
6. TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES A DESARROLLAR................................................... 55
7. METODOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR............................................................................ 56
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD …..................................................................................... 63
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES................................................ 64
10. EVALUACIÓN................................................................................................................... 64
46
1. INTRODUCCIÓN.FUNDAMENTO
La materia de Tecnologías de la Información y Comunicación es una materia de opción
del bloque de asignaturas específicas para el alumnado de cuarto curso de la Educación
Secundaria Obligatoria. Tecnologías de la Información y Comunicación es un término amplio que
enfatiza la integración de la informática y las telecomunicaciones, y de sus componentes
hardware y software, con el objetivo de garantizar a los usuarios el acceso, almacenamiento,
transmisión y manipulación de información. Su adopción y generalización han provocado
profundos cambios en todos los ámbitos de nuestra vida, incluyendo la educación, la sanidad, la
democracia, la cultura y la economía, posibilitando la transformación de la Sociedad Industrial en
la Sociedad del Conocimiento.
La revolución digital se inicia en el siglo XIX con el diseño del primer programa
informático de la historia, continúa en el siglo XX con la construcción del primer ordenador
multipropósito, la máquina de Turing, y se consolida con la producción y comercialización masiva
de ordenadores personales, sistemas operativos y aplicaciones, como herramientas que
permiten realizar tareas y resolver problemas. La invención de Internet amplió la perspectiva para
que los usuarios pudieran comunicarse, colaborar y compartir información, y, por último, la
aparición de dispositivos móviles ha extendido el uso de las aplicaciones informáticas a todos los
ámbitos sociales, económicos y culturales. El recorrido prosigue con la Sociedad del
Conocimiento, orientada hacia el bienestar de las personas y de sus comunidades, donde la
información es el instrumento central de su construcción.
En el ámbito educativo, dentro de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, el
alumnado deberá adquirir una preparación básica en el campo de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación. De manera autónoma y segura, los estudiantes deben poder
aplicar una combinación de conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes en el uso de
herramientas informáticas y de comunicaciones que les permitan ser competentes en múltiples
contextos de un entorno digital.
De manera concreta, el alumnado en Educación Secundaria Obligatoria debe desarrollar
la competencia digital (CD) que le permita navegar, buscar y analizar información en la web,
comparando diferentes fuentes, y gestionar y almacenar archivos; usar aplicaciones de correo
47
electrónico, mensajería, calendarios, redes sociales, blogs y otras herramientas digitales para
comunicarse, compartir, conectar y colaborar de forma responsable, respetuosa y segura; crear y
editar documentos, hojas de cálculo, presentaciones, bases de datos, imágenes y contenido
multimedia, conociendo los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso; emplear
técnicas de proINFción personal, proINFción de datos, proINFción de identidad digital y
proINFción de equipos; resolver problemas a través de herramientas digitales, de forma
autónoma y creativa, seleccionando la herramienta digital apropiada al propósito.
Marco legal:
La Ley Orgánica 8/2013del 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de
la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de
la educación Secundaria obligatoria en la comunidad Autónoma de Andalucía.
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determi-
nados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado
2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE
El carácter integrador de la competencia digital, permite desarrollar el resto de
competencias clave de una manera adecuada.
De esta forma, la materia de Tecnologías de la Información y Comunicación contribuye a la
competencia en comunicación lingüística (CCL) al emplearse herramientas de comunicación
electrónica; la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y INFnología
(CMCT), integrando conocimientos matemáticos, científicos y INFnológicos en contenidos
digitales; la competencia de aprender a aprender analizando información digital y ajustando los
propios procesos de aprendizaje a los tiempos y a las demandas de las tareas y actividades; las
competencias sociales y cívicas (CSC) interactuando en comunidades y redes; el sentido de la
iniciativa y espíritu emprendedor, desarrollando la habilidad para transformar ideas; la
48
competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC), desarrollando la capacidad estética y
creadora. Las Tecnologías de Información y Comunicación tienen un ámbito de aplicación
multidisciplinar, que permite contextualizar el proceso de enseñanza-aprendizaje a contenidos de
otras materias, a temáticas relativas al patrimonio de Andalucía y a los elementos transversales
del currículo, mediante el uso de aplicaciones y herramientas informáticas.
Por último, desde la materia de Tecnologías de la Información y Comunicación se debe
promover un clima de respeto, convivencia y tolerancia en el ámbito de la comunicación digital,
prestando especial atención cualquier forma de acoso, rechazo o violencia; fomentar una
utilización crítica, responsable, segura y auto-controlada en su uso; incentivar la utilización de
herramientas de software libre; minimizar el riesgo de brecha digital debida tanto a cuestiones
geográficas como socioeconómicas o de género; y a perfeccionar las habilidades para la
comunicación interpersonal.
3. OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA LA ETAPA
1. Utilizar ordenadores y dispositivos digitales en red, conociendo su estructura hardware,
componentes y funcionamiento, realizando tareas básicas de configuración de los sistemas
operativos, gestionando el software de aplicación y resolviendo problemas sencillos derivados de
su uso.
Relacionado objetivos generales ESO LOMCE: e, h, g
Competencias: b) c) d)
2. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio para crear, organizar, almacenar, manipular y
recuperar contenidos digitales en forma de documentos, presentaciones, hojas de cálculo, bases
de datos, imágenes, audio y vídeo.
Relacionado objetivos generales ESO LOMCE: e, h, g
Competencias: a) c) d) e) f) g)
3. Seleccionar, usar y combinar aplicaciones informáticas para crear contenidos digitales que
cumplan unos determinados objetivos, entre los que se incluyan la recogida, el análisis, la
49
evaluación y presentación de datos e información.
Relacionado objetivos generales ESO LOMCE: e, h, g
Competencias: a) c) d) e) f) g)
4. Comprender el funcionamiento de Internet, conocer sus múltiples servicios, entre ellos la
world wide web o el correo electrónico, y las oportunidades que ofrece a nivel de comunicación y
colaboración.
Relacionado objetivos generales ESO LOMCE: e
Competencias clave: b) c)
5. Usar Internet de forma segura, responsable y respetuosa, sin difundir información privada,
conociendo los protocolos de actuación a seguir en caso de tener problemas debidos a
contactos, conductas o contenidos inapropiados.
Relacionado objetivos generales ESO LOMCE: c) d) e) f)
Competencias clave: c),d),e), f)
6. Emplear las Tecnologías de búsqueda en Internet de forma efectiva, apreciando cómo se
seleccionan y organizan los resultados y evaluando de forma crítica los recursos obtenidos.
Relacionado objetivos generales ESO LOMCE: e, l, h
Competencias clave: a) c) e) f)
7. Utilizar una herramienta de publicación para elaborar y compartir contenidos web, aplicando
criterios de usabilidad y accesibilidad, fomentando hábitos adecuados en el uso de las redes
sociales.
Relacionado objetivos generales ESO LOMCE: c) d) e) f)
Competencias clave: c),d),e)
8. Comprender la importancia de mantener la información segura, conociendo los riesgos
existentes, y aplicar medidas de seguridad activa y pasiva en la proINFción de datos y en el
intercambio de información.
50
Relacionado objetivos generales ESO LOMCE: c) d) e) f)
Competencias clave: c),d),e), f)
9. Comprender qué es un algoritmo, cómo son implementados en forma de programa y cómo se
almacenan y ejecutan sus instrucciones.
Relacionado objetivos generales LOMCE: e, f Competencias clave: b), c)
10. Desarrollar y depurar aplicaciones informáticas sencillas, utilizando estructuras de control,
tipos de datos y flujos de entrada y salida en entornos de desarrollo integrados.
Relacionado objetivos generales LOMCE: e, f, g Competencias clave: b), c), f)
Durante este curso añadiremos unos objetivos propios del centro:
11. Resolver problemas a través de la programación y del diseño de sistemas de control.
Relacionado objetivos generales LOMCE: e, f, g Competencias clave: b), c), f)
12. Desarrollar técnicas de trabajo individual y en equipo como medio de crecimiento personal
y potenciar la participación en los proyectos del departamento y del centro.
Relacionado objetivos generales LOMCE: b, g
Competencias clave: b) d) e) f)
Relacionado objetivos del proyecto educativo del centro: b) e)
4. EVALUACIÓN INICIAL
Tras realizar la evaluación inicial se detecta que gran parte del alumnado tiene
problemas de comprensión lectora de textos técnicos y expresión escrita. Por ello se ha incluido
en la programación un objetivo relacionado directamente con la competencia lingüística (objetivo
6) y otro relacionado con el desarrollo de técnicas de trabajo que permitan al alumnado alcanzar
los objetivos propuestos en este curso (objetivo 5).
51
5. BLOQUES DE CONTENIDO
Organizaremos los contenidos en los siguientes bloques:
Bloque 1. Ética y estética en la interacción en red.
Entornos virtuales: definición, interacción, hábitos de uso, seguridad. Buscadores. Descarga e
intercambio de información: archivos compartidos en la nube, redes P2P y otras alternativas
para el intercambio de documentos. Ley de la Propiedad Intelectual. Intercambio y publicación
de contenido legal. Software libre y software privativo. Materiales sujetos a derechos de autor y
materiales de libre distribución alojados en la web. Identidad digital. Suplantación de la identidad
en la red, delitos y fraudes.
Bloque 2. Ordenadores, sistemas operativos y redes.
Hardware y Software. Sistemas propietarios y libres. ArquiINFtura: Concepto clásico y Ley de
Moore. Unidad Central de Proceso. Memoria principal. Memoria secundaria: estructura física y
estructura lógica. Dispositivos de almacenamiento. Sistemas de entrada/salida: Periféricos. Cla-
sificación. Periféricos de nueva generación. Buses de comunicación. Sistemas operativos: Ar-
quiINFtura. Funciones. Normas de utilización (licencias). Configuración, administración y monito-
rización. Redes de ordenadores: Tipos. Dispositivos de interconexión. Dispositivos móviles. Adap-
tadores de Red. Software de aplicación: Tipos. Clasificación. Instalación. Uso.
Bloque 3. Organización, diseño y producción de información digital
Aplicaciones informáticas de escritorio. Tipos y componentes básicos. Procesador de textos:
utilidades y elementos de diseño y presentación de la información. Hojas de cálculo: cálculo y
obtención de resultados textuales, numéricos y gráficos. Bases de datos: tablas, consultas,
formularios y generación de informes. Diseño de presentaciones: elementos, animación y
transición de diapositivas. Dispositivos y programas de adquisición de elementos multimedia:
imagen, audio y vídeo. Aplicaciones de edición de elementos multimedia: imagen, audio y vídeo.
Tipos de formato y herramientas de conversión de los mismos. Uso de elementos multimedia en
la elaboración de presentaciones y producciones.
Bloque 4. Seguridad informática.
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Principios de la seguridad informática. Seguridad activa y pasiva. Seguridad física y lógica. Segu-
ridad de contraseñas. Actualización de sistemas operativos y aplicaciones. Copias de seguridad.
Software malicioso, herramientas antimalware y antivirus, proINFción y desinfección. Cortafue-
gos. Seguridad en redes inalámbricas. Ciberseguridad. Criptografía. Seguridad en redes sociales,
acoso y convivencia en la red. Certificados digitales. Agencia Española de ProINFción de Datos.
Bloque 5. Publicación y difusión de contenidos.
Visión general de Internet. Web 2.0: características, servicios, Tecnologías, licencias y ejemplos.
Plataformas de trabajo colaborativo: ofimática, repositorios de fotografías y marcadores sociales.
Diseño y desarrollo de páginas web: Lenguaje de marcas de hipertexto (HTML), estructura, eti-
quetas y atributos, formularios, multimedia y gráficos. Hoja de estilo en cascada (CSS). Accesibi-
lidad y usabilidad (estándares). Herramientas de diseño web. Gestores de contenidos. Elabora-
ción y difusión de contenidos web: imágenes, audio, geolocalización, vídeos, sindicación de con-
tenidos y alojamiento. - Introducción a la programación con ardublock y arduino.
Bloque 6. Internet, redes sociales, hiperconexión.
Internet: ArquiINFtura TCP/IP. Capa de enlace de datos. Capa de Internet. Capa de Transporte.
Capa de Aplicación. Protocolo de Internet (IP). Modelo Cliente/Servidor. Protocolo de Control de
la Transmisión (TCP). Sistema de Nombres de Dominio (DN S). Protocolo de Transferencia de
Hipertexto (HTTP). Servicios: World Wide Web, email, voz y video. Buscadores. Posicionamiento.
Configuración de ordenadores y dispositivos en red. Resolución de incidencias básicas. Redes
sociales: evolución, características y tipos. Canales de distribución de contenidos multimedia.
Acceso a servicios de administración electrónica y comercio electrónico.
53
Secuenciación de las unidades didácticas por trimestres:
PRIMER TRIMESTRE
BLOQUE UNIDADES DIDÁCTICAS TIEMPO
COMPETENCIAS
QUE SE
DESARROLLAN
Bl. 2 U.D.1- Arquitectura del ordenador. Sistemas opera-
tivos 10 horas
CD CAIP CAA
CMCT CSC
Bl. 4 U.D.2- Redes. 2 horas TICD CPAA
Bl. 3 U.D.3- Ofimática con Open Office 15 horas
CAIP CCYA CCL
CD CMAT
SEGUNDO TRIMESTRE
BLOQUE UNIDADES DIDÁCTICAS TIEMPO
COMPETENCIAS
QUE SE
DESARROLLAN
Bl. 5 U.D.4-Programación 30 horas
CIMF CD CMAT
CAIP
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TERCER TRIMESTRE
BLOQUE UNIDADES DIDÁCTICAS TIEMPO
COMPETENCIAS
QUE SE
DESARROLLAN
Bl.5 U.D.5 - Diseño de páginas web. 25 horas TODAS
Bl.1, 6 U.D.6- La sociedad de la información. Comunida-
des virtuales. 4 horas
CD CSC CAA
CAIP CCYA
6. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES A DESARROLLAR.
Se escogerán para las actividades y trabajos aspectos relacionados con temas transver-
sales como la Educación Ambiental, Educación para la Paz, Coeducación, Educación para la
Salud, Educación para la Seguridad y Salud Laboral, Fiestas locales o temas que afectan al en-
torno socio-económico el centro, etc. Por ejemplo se contribuye a la Educación Moral y Cívica al
tratar aspectos como, la utilización de Internet como herramienta para intercambiar opiniones y
conocer nuevas culturas fomentando el respeto y la diversidad de opiniones.
Con el desarrollo de actividades formando grupos de se está enseñando a tener actitudes
abiertas hacia opiniones de los demás, se fomenta el diálogo y se educa para la igualdad. Tam-
bién la correcta presentación de trabajos, el orden en la realización de las actividades, el rigor, el
compromiso frente a una tarea, la puntualidad, etc. ayudan a conseguir los hábitos necesarios
para vivir en sociedad.
También se acerca al alumnado a la Educación para la Salud mediante indicaciones de
las normas a seguir al utilizar las distintas herramientas de trabajo, así como concienciándolos
para que desarrollen hábitos saludables cuando trabajan con ordenadores (una correcta postura
al sentarse, uso de filtros en la pantalla, buena iluminación etc.).
55
Mediante el uso de herramientas software de origen legal se incide en el tema de Educa-
ción del Consumidor, tomando conciencia del problema de la piratería del software, uno de los
mayores conflictos en el mundo de la informática.
7. METODOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR
Las Tecnologías de la Información y Comunicación se centran en la aplicación de
programas y sistemas informáticos a la resolución de problemas del mundo real, incluyendo la
identificación de las necesidades de los usuarios y la especificación e instalación de software y
hardware. En Educación Secundaria Obligatoria, la metodología debe centrarse en el uso básico
de las Tecnologías de la información y comunicación, en desarrollar la competencia digital y, de
manera integrada, contribuir al resto de competencias clave. En concreto, se debe promover que
los alumnos y las alumnas sean capaces de expresarse correctamente de forma oral,
presentando en público sus creaciones y propuestas, comunicarse con sus compañeros de
manera respetuosa y cordial, redactar documentación y consolidar el hábito de la lectura;
profundizar en la resolución de problemas matemáticos, científicos y INFnológicos mediante el
uso de aplicaciones informáticas; aprender a aprender en un ámbito de conocimiento en
continuo proceso de cambio que fomenta el desarrollo de estrategias de meta-aprendizaje;
trabajar individualmente y en equipo de manera autónoma, construyendo y compartiendo el
conocimiento, llegando a acuerdos sobre las responsabilidades propias y las de sus compañeros;
tomar decisiones, planificar, organizar el trabajo y evaluar los resultados; crear contenido digital,
entendiendo las posibilidades que ofrece como una forma de expresión personal y cultural, y de
usarlo de forma segura y responsable.
Para llevar a cabo un enfoque competencial, el alumnado en Educación Secundaria
Obligatoria realizará proyectos cooperativos en un marco de trabajo digital, que se encuadren en
los bloques de contenidos de la materia, y que tengan como objetivo la creación y publicación de
contenidos digitales. En la medida de lo posible, los proyectos deben desarrollarse en base a los
intereses del alumnado, promoviéndose la inclusión de temáticas multidisciplinares, de
aplicación a otras materias y de los elementos transversales del currículo. Los equipos de
56
alumnos y alumnas elaborarán un documento inicial que incluya el objetivo del proyecto, una
descripción del producto final a obtener, un plan de acción con las tareas necesarias, las fuentes
de información a consultar, los recursos y los criterios de evaluación del mismo. Además, se
establecerá que la temática del proyecto sea de interés común de todos los miembros del equipo;
cada alumno o alumna sea responsable de realizar una parte del proyecto dentro de su equipo,
hacer un seguimiento del desarrollo de las otras partes y trabajar en la integración de las partes
en el producto final. Por otro lado, cada equipo deberá almacenar las diferentes versiones del
producto final, redactar y mantener la documentación asociada, y presentar el producto final a
sus compañeros de clase. De manera Individual, cada miembro del grupo, deberá redactar un
diario sobre el desarrollo del proyecto y contestar a dos cuestionarios finales, uno sobre su
trabajo individual y otro sobre el trabajo en equipo. Por último, los entornos de aprendizaje online
dinamizan el proceso de enseñanza-aprendizaje, facilitando tres aspectos clave: la interacción
con el alumnado, la atención personalizada y la evaluación. Con el objetivo de orientar el
proceso, ajustarse al nivel competencial inicial del alumnado y respetar los distintos ritmos de
aprendizaje, se propone la utilización de entornos de aprendizaje online. Estos entornos deben
incluir formularios automatizados que permitan la autoevaluación y coevaluación del aprendizaje
por parte de alumnos y alumnas, la evaluación del nivel inicial, de la realización de los proyectos,
del desarrollo competencial y del grado de cumplimiento de los criterios; repositorios de los
contenidos digitales, documentación y tareas, que permitan hacer un seguimiento del trabajo
individual y grupal de los estudiantes a lo largo del curso y visualizar su evolución.
7.1. Principios generales.
Partiendo de los Principios Pedagógicos generales las pautas metodológicas que se si-
guen en el desarrollo de esta materia, son las siguientes:
6. Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a
partir de ahí, otras aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.
7. Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de com-
petencias básicas y específicas por medio del trabajo de las materias.
8. Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su
aprendizaje mecánico.
57
9. Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo
que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.
10. Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones
con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su pro-
greso respecto a sus conocimientos.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capa-
ces de aprender de forma autónoma. De esta manera, los contenidos de esta materia se
irán desarrollando a través de clases teóricas y prácticas.
7.2. Tipos de agrupamientos.
Como el número de alumnado matriculado lo permite, los alumnos/as se sentarán indi-
vidualmente en cada ordenador y se agruparán en parejas para determinadas actividades. Los
alumnos usarán el mismo ordenador durante todo el curso, salvo cuando el profesor decida reali-
zar algún cambio, dejando constancia escrita de ello.
7.3. Tipología de actividades.
A grandes rasgos podemos distinguir entre las actividades que debe realizar el docente
por un lado y los alumnos por otro:
Actividades del profesor:
- Exposición de los temas, relacionando conceptos e ideas con lo explicado con anterioridad.
- Entrega de apuntes y recomendaciones bibliográficas para el seguimiento de las explicaciones.
- Entrega de supuestos y ejercicios al finalizar cada tema.
- Análisis y discusión de supuestos más complejos relacionados con los contenidos estudiados.
- Mantener un clima de diálogo que facilite una mejor comprensión de la materia expuesta.
Actividades de los alumnos:
- Formar grupos de trabajo para analizar y resolver supuestos complejos que engloben diversos
problemas que pueden presentarse al utilizar aplicaciones integradas.
- Completar con las explicaciones de clase los apuntes entregados por el profesor.
58
- Realizar los ejercicios y prácticas propuestas.
Sistema de trabajo:
Comenzaremos siempre desde el nivel de desarrollo del alumnado de sus conocimientos
previos. Así, los nuevos conceptos y esquemas cognitivos se asentarán sobre estructuras sólidas,
permitiendo engranar de forma coherente y estable lo nuevo con lo ya adquirido previamente,
posibilitando su desarrollo. Para ello será necesario establecer grupos o niveles dentro del aula,
desde el principio del curso, atendiendo a la diversidad de capacidades, motivaciones o simple-
mente de conocimientos previos. Los equipos de trabajo serán fijos y se harán responsables del
equipo que utilicen en sus sesiones de trabajo a lo largo del curso. Intentaremos encaminar al
alumno para asegurar la construcción de aprendizajes significativos por sí sólo, es decir, que sea
capaz de aprender a aprender. Fomentando las estrategias de indagación a través de propuestas
prácticas, y preguntas o problemas abiertos. Se estimulará el uso de las utilidades de ayuda de
los distintos programas y sus manuales de referencia.
Las exposiciones generales del profesor tendrán un carácter introductorio y muy breve,
para posteriormente estar destinadas a solventar problemas generales o a proporcionar una
pequeña dosis de información. Se dará especial importancia al trabajo y responsabilidad de las
tareas propuestas en grupo.
En las prácticas los alumnos trabajan con un guión y su solución que se entregan por
escrito. La profesora irá resolviendo las dudas o problemas que se puedan generar en el desarro-
llo de las prácticas y dará ideas u opciones alternativas a las del guión entregado.
Cada vez que el alumno termine una práctica será revisada, comentada y valorada por la
profesora. La evaluación será continua, teniendo el alumno que recurrir constantemente a los
conocimientos adquiridos para seguir la marcha del curso.
• Los contenidos de esta materia se irán desarrollando a través de clases teóricas y prácti-
cas.
• En las prácticas los alumnos trabajan de forma autónoma y siguiendo su propio ritmo de
aprendizaje, con tutorial y ejercicios prácticos guiados para realizar. El profesor irá resol-
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viendo las dudas o problemas que se puedan generar en el desarrollo de las prácticas y
dará ideas u opciones alternativas a las del guión entregado.
• En todas las prácticas existen ejercicios de diferente grado de dificultad.
• La evaluación será continua, teniendo el alumno que recurrir constantemente a los co-
nocimientos adquiridos para seguir la marcha del curso.
7.4. Espacios.
Durante todo el curso, la asignatura se va a impartir en el aula de Informática. El aula de
informática debe disponer de al menos un equipo informático para cada alumno o para cada dos
alumnos como máximo.
7.5. Materiales y otros recursos fundamentales.
• Sala de informática equipada con 15 ordenadores con todos los programas necesarios acor-
des con la programación y el sistema operativo actualizado.
•Todos los ordenadores deberán estar conectados en red y disponer de conexión a Internet.
• 1 pizarra digital
• 1 impresora multifunción
• Para los alumnos, libro de texto de Informática Informática 4 ESO. Proyecto “La Casa del Sa-
ber”. Ed. Santillana.
• También se utilizarán apuntes de apoyo que el profesor proporcionará a los
alumnos para profundizar en alguno de los puntos de la programación y ejercicios de repaso /
ampliación, haciendo uso de la plataforma moodle.
• Para el profesor, carpeta de recursos con el material que proporciona la editorial Santillana.
•Bibliografía: manuales de Guadalinex, de OpenOffice y de las distintas aplicaciones que utili-
cemos.
•Programas informáticos: todo el software Linux que se proporciona en el DVD del alumno y
aquel que se descargue de Internet.
• CD’s y DVD’s vírgenes
60
•Componentes recuperados de desguaces informáticos: módulos de memoria, placas base,
disqueteras, microprocesadores, tarjetas PCI, etc.
7.6. Utilización de las TIC.
Es la base de esta materia. La primera medida para que los alumnos utilicen las Tecno-
logías de la Información y de la Comunicación va a ser el que los profesores de la asignatura las
usen para impartir las clases. De esta forma los alumnos, además de estar más motivados a la
hora de recibir una información, van a intentar imitar al profesor a la hora de hacer uso de estas
Tecnologías.
El uso de la pizarra y el cañón en el aula de informática va a ser casi continuo, el uso de
la red inalámbrica, correo electrónico y uso de gran cantidad de programas informáticos (se pa-
sarán a los alumnos que lo deseen aquellos programas que sean de libre distribución) va a hacer
que los alumnos vean las nuevas Tecnologías como algo fundamental y las utilicen para su que-
hacer diario.
Durante este curso se utilizará la plataforma educativa moodle en la que se podrá traba-
jar las unidades didácticas desde casa a través de Internet, dentro del aula virtual.
7.7. Interdisciplinariedad.
Es nuestra pretensión, que los conocimientos que los alumnos vayan adquiriendo tanto
de tipo teórico como práctico, los pongan en relación con otras materias. Incluso, en ocasiones,
facilitando tareas propuestas por otros profesores, o surgidas de actividades extraescolares del
Centro (periódico escolar, trabajos, concursos,...). Sólo así se profundizará en un tipo de ense-
ñanza globalizada y con interacción entre las diversas asignaturas del currículo.
7.8. Estrategias para la animación a la lectura y desarrollo de la expresión oral y
escrita, así como de la expresión matemática.
Está clara la importancia que tiene el que los alumnos lean, ya que es muy importante
para su desarrollo y les permite poco a poco ir completando los conocimientos adquiridos en
61
clase. También está claro que los alumnos (al igual que la población española en general), por
diferentes motivos, no leen lo suficiente. Por lo tanto es muy importante que se anime a que los
alumnos lean, pero también consideramos muy importante que la animación a la lectura sea
voluntaria y no obligatoria, ya que esto último podría resultar perjudicial al fin que intentamos
conseguir. Desde la asignatura de informática se van a proponer las siguientes estrategias:
- Avisar a los alumnos de los apartados que se van a ver el próximo día de clase para que los
lean en casa y por lo menos sepan de que trata.
- Hacer que los alumnos lean en clase en voz alta los apartados del tema correspondientes a
cada sesión de clase.
- Trabajar conjuntamente esquemas, mapas conceptuales y resúmenes.
- Intentar que los alumnos utilicen el diccionario para buscar los términos específicos que desco-
nozcan (diccionarios, diccionarios virtuales, enciclopedias, enciclopedias virtuales, wikipedia, …).
- Confeccionar un glosario con el vocabulario específico de INFnología.
- Repartir a los alumnos fotocopias de artículos (Tercer milenio, revistas científicas y INFnológi-
cas, informática, prensa general, etc.) relacionados con lo que está viendo en clase y que sean
de máxima actualidad, para que las lean en casa y comentarlas en clase.
- Buscar información (biblioINFa, biblioINFa del taller, enciclopedias, enciclopedias virtuales, wi-
kipedia, …) sobre temas que se están tratando en clase, seleccionando correctamente la infor-
mación y haciendo pequeños trabajos (este proceso también se trabaja a la hora de buscar la
información en el método de proyectos)
- Presentar esquemas, gráficos, tablas y cuadros para que los alumnos los interpreten.
- Redactar de forma correcta los trabajos.
- Preparar presentaciones de los trabajos y proyectos para ser expuestas oralmente delante de
los compañeros.
En cuanto a la expresión matemática:
- Identificaremos situaciones cotidianas que precisan de elementos y razonamientos matemáticos
para su resolución, presentación o exposición.
62
- Las herramientas ofimáticas, y en especial las hojas de cálculo, nos ayudarán a desarrollar la
capacidad matemática.
- La utilización de Internet y de algunos de sus servicios contribuyen a desarrollar en los alumnos
la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumen-
taciones.
- Realizaremos actividades de creación y lectura de gráficos.
- Veremos cómo los motores de búsqueda de información en la red utilizan estrategias matemá-
ticas, como el lenguaje lógico-matemático basado en la construcción de cadenas lógicas, para
acotar la búsqueda y hacerla más rápida y efectiva.
- Utilizaremos aplicaciones multimedia que tengan una aplicación matemática.
- Creación de diagramas de flujo y algoritmos de programación.
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La principal medida de atención a la diversidad de esta materia es su carácter optativo
en 4º ESO.
Para los alumnos/as que no alcancen los criterios mínimos se realizarán adaptaciones
curriculares, que podrán ser de dos tipos:
- No significativas: cuando las dificultades que presenta el alumno no son muy importan-
tes y se pueden salvar con pequeños ajustes en la metodología, actividades, materiales, repetir
numerosas veces los conceptos más importantes, aclarar cuantas veces sea necesario las dudas
que se planteen, explicaciones individualizadas, demostraciones personalizadas, repetición por
parte del alumno de los procesos mal ejecutados,...
- Significativas: cuando las dificultades son generales y permanentes y es necesario mo-
dificar los objetivos, los contenidos y criterios de evaluación para que el alumno pueda aprove-
char las clases. Las adaptaciones significativas se realizarán por escrito según el modelo del
centro antes de ponerlas en práctica en el aula y continuamente se evaluarán para estudiar su
validez y utilidad, modificándolas en caso de ser necesario.
63
Los alumnos/as con adaptaciones curriculares significativas se evaluarán según los crite-
rios de evaluación que aparecen en dichas adaptaciones. Por ahora no hay ningún alumno/a en
este curso que necesite una adaptación significativa.
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Se plantearán como actividades extraescolares la participación del alumnado en concur-
sos sobre robótica organizados durante el curso y la implicación del mismo en el programa Pro-
fundiza que solicitaremos de nuevo cuando se abra el plazo de solicitud.
Como actividades complementarias colaboraremos en la participación en las actividades de la
Semana Cultural y en las propuestas por el Centro dentro de los proyectos que se desarrollan,
como Escuela Espacio de Paz, Coeducación y Biblioteca.
10. EVALUACIÓN
10.1. Criterios de evaluación Tecnologías de la información y la comunicación 4º
ESO
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Ética y estética en la interacción en red.
1. Adoptar conductas y hábitos que permitan la proINFción del individuo en su interacción en la red. Competencias: CD, CSC. Objetivos: 5
1.1. Interactúa con hábitos adecuados en entornos virtuales. 1.2. Aplica políticas seguras de utilización de contraseñas para la proINFción de la informa-ción personal.
2. Acceder a servicios de intercambio y publi-cación de información digital con criterios de seguridad y uso responsable. Competencias: CD, CSC, CAA. Objetivos:5
2.1. Realiza actividades con responsabilidad sobre conceptos como la propiedad y el inter-cambio de información.
3. Reconocer y comprender los derechos de los materiales alojados en la web. Competencias: CD, SIEP, CSC. Objetivos:5
3.1. Consulta distintas fuentes y navega cono-ciendo la importancia de la identidad digital y los tipos de fraude de la web. 3.2. Diferencia el concepto de materia-les sujetos a derechos de autor y mate-
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riales de libre distribución. Bloque 2. Ordenadores, sistemas operativos y redes.
1. Utilizar y configurar equipos informáticos identificando los elementos que los configuran y su función en el conjunto. Competencias: CD, CMCT, CCL. Objetivos:1
1.1. Realiza operaciones básicas de organización y almacenamiento de la información. 1.2. Configura elementos básicos del sistema operativo y accesibilidad del equipo informático.
2. Gestionar la instalación y eliminación de software de propósito general. Competencias: CD, CMCT. Objetivos:1
2.1. Resuelve problemas vinculados a los sis-temas operativos y los programas y aplicacio-nes vinculados a los mismos
3. Utilizar software de comunicación entre equipos y sistemas. Competencias: CD, CCL, CSC. Objetivos:1
3.1. Administra el equipo con responsa-bilidad y conoce aplicaciones de comu-nicación entre dispositivos.
4. Conocer la arquiINFtura de un ordenador, identificando sus componentes básicos y des-cribiendo sus características. Competencias: CD, CMC. Objetivos:1
4.1. Analiza y conoce diversos compo-nentes físicos de un ordenador, sus ca-racterísticas técnicas y su conexionado.
5. Analizar los elementos y sistemas que con-figuran la comunicación alámbrica e inalám-brica. Competencias: CD, CMCT, CSC. Objetivos:1
5.1. Describe las diferentes formas de co-nexión en la comunicación entre dispositivos digitales.
Bloque 3. Organización, diseño y producción de información digital
1. Utilizar aplicaciones informáticas de escrito-rio para la producción de documentos. Competencias: CD, CCL, CMCT. Objetivos:2,3
1.1. Elabora y maqueta documentos de texto con aplicaciones informáticas que facilitan la inclusión de tablas, imáge-nes, fórmulas, gráficos, así como otras posibilidades de diseño e interactúa con otras características del programa. 1.2. Produce informes que requieren el empleo de hojas de cálculo, que inclu-yan resultados textuales, numéricos y gráficos. 1.3. Elabora bases de datos sencillas y utiliza su funcionalidad para consultar datos, organi-zar la información y generar documentos.
2. Elaborar contenidos de imagen, audio y vídeo y desarrollar capacidades para integrar-
2.1. Integra elementos multimedia, ima-gen y texto en la elaboración de presen-
65
los en diversas Competencias: CD, CCL, CEC. Objetivos: 2,3
taciones adecuando el diseño y maque-tación al mensaje y al público objetivo al que va dirigido. 2.2. Emplea dispositivos de captura de imagen, audio y video y mediante soft-ware específico edita la información y crea nuevos materiales en diversos for-matos.
Bloque 4. Seguridad informática.
1. Adoptar conductas de seguridad activa y pasiva en la proINFción de datos y en el inter-cambio de información. Competencias: CD, CSC. Objetivos:8
1.1. Analiza y conoce diversos dispositi-vos físicos y las características técnicas, de conexionado e intercambio de infor-mación entre ellos. 1.2. Conoce los riesgos de seguridad y emplea hábitos de proINFción adecua-dos. 1.3. Describe la importancia de la actualiza-ción del software, el empleo de antivirus y de cortafuegos para garantizar la seguridad.
2. Conocer los principios de seguridad en Internet, identificando amenazas y riesgos de ciberseguridad. Competencias: CMCT, CD, CSC. Objetivos:8
2.1. Identifica amenazas y riesgos de ciberse-guridad.
Bloque 5. Publicación y difusión de contenidos. 1. Utilizar diversos dispositivos de intercambio de información conociendo las características y la comunicación o conexión entre ellos. Competencias: CD,CCL, CSC. Objetivos:4,7
1.1. Realiza actividades que requieren compartir recursos en redes locales y virtuales.
2. Elaborar y publicar contenidos en la web integrando información textual, numérica, sonora y gráfica. Competencias: CD, CMCT, CCL. Objetivos:7, 9,10,11
2.1. Integra y organiza elementos tex-tuales y gráficos en estructuras hiper-textuales. 2.2. Diseña páginas web y conoce los protocolos de publicación, bajo estánda-res adecuados y con respeto a los dere-chos de propiedad. 2.3. Crea logaritmos y diagramas de flujo para resolver un problema.
66
2.4. Conoce los fundamentos de la programa-ción por bloques con ardublock en el manejo de robots sencillos.
3. Conocer los estándares de publicación y emplearlos en la producción de páginas web y herramientas TIC de carácter social. Competencias: CD, CSC Objetivos:7
3.1. Participa colaborativamente en diversas herramientas TIC de carácter social y gestiona los propios.
Bloque 6. Internet, redes sociales, hiperconexión.
1. Desarrollar hábitos en el uso de herramien-tas que permitan la accesibilidad a las pro-ducciones desde diversos dispositivos móviles. Competencias: CD, CSC. Objetivos:6
1.1. Elabora materiales para la web que permiten la accesibilidad a la informa-ción multiplataforma. 1.2. Realiza intercambio de información en distintas plataformas en las que está registra-do y que ofrecen servicios de formación, ocio, etc. 1.3. Sincroniza la información entre un dispo-sitivo móvil y otro dispositivo.
2. Emplear el sentido crítico y desarrollar hábi-tos adecuados en el uso e intercambio de la información a través de redes sociales y plata-formas. Competencias: CD, CSC. Objetivos:5,6
2.1. Participa activamente en redes sociales con criterios de seguridad.
3. Publicar y relacionar mediante hiperenlaces información en canales de contenidos multi-media, presentaciones, imagen, audio y video. Competencias: CD, SIEP, CEC Objetivos:6
3.1. Emplea canales de distribución de contenidos multimedia para alojar mate-riales propios y enlazarlos en otras pro-ducciones.
4. Conocer el funcionamiento de Internet, identificando sus principales componentes y los protocolos de comunicación empleados. Competencias: CMCT, CD, CAA Objetivos:4
4.1. Conoce el funcionamiento de Inter-net, identificando sus principales com-ponentes y los protocolos de comunica-ción empleados
67
10.2. Instrumentos de evaluación
La evaluación será continua, teniendo el alumno que recurrir constantemente a los
conocimientos adquiridos para seguir la marcha del curso.
Los instrumentos o procedimientos para obtener la información necesaria para evaluar serán:
En relación con el proceso de aprendizaje de los alumnos:
· Observación sistemática diaria en clase. El seguimiento atento de la actividad en el aula,
observando el desenvolvimiento de grupos y del alumnado y tomando las notas que se
consideren oportunas, permitirán la corrección inmediata de las desviaciones que se produzcan
para poder alcanzar los objetivos que se persiguen.
Criterio de evaluación a trabajar durante todo el curso Desarrollar estrategias de trabajo y técnicas de estudio que ayuden a lograr un aprendizaje efectivo, mostrando interés por las actividades planteadas en el aula y en los proyectos del centro.
Competencias: CCL SIEP CAA CSC CEC
Objetivos Contenidos a tratar a lo largo del curso
Estándares de aprendizaje
Objetivo 12. Desarro-llar técnicas de trabajo individual y en equipo como medio de creci-miento personal y potenciar la participa-ción en los proyectos del departamento y del centro.
• El cuaderno y el porfolio como instrumentos de trabajo diario • Conocimiento de los proyectos del centro: Plan de biblioINFas, ecoes-cuela y espacio de paz. • Técnicas de autoevaluación • Libros de lectura propuestos desde el depar-tamento • Programas in-formáticos para mejorar la presentación de trabajos
1. Planifica y realiza los proyectos y traba-jos planteados colaborando con su equipo CAA CSC 2. Organiza tiempos y tareas. CAA 3. Trabaja a diario en clase y en las tareas encomendadas en casa CAA 4. Organiza la información en su cuaderno, porfolio y/o blog con rigor buscando un tra-bajo de calidad CCL CAA SIEP 5. Cuida la presentación, la originalidad y la creatividad en sus trabajos CEC 6. Participa de forma voluntaria en activi-dades del aula y del centro planteadas desde el departamento y/o asociadas a los proyec-tos del centro como ecoescuela, o escuela espacio de paz SIEP CSC 7. Reflexiona sobre su aprendizaje y evalúa su práctica en el aula, en el trabajo en grupo y el proceso enseñanza aprendizaje. CAA
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Los instrumentos de observación sistemática pueden ser escalas de observación, listas
de control, registro anecdótico y diario de clase.
· Prácticas en el aula de informática:Se trata de tareas básicas que debe de realizar el
alumno para resolver o solucionar las cuestiones planteadas, relacionadas con una unidad
didáctica, una competencia o tareas integradas, cuya finalidad será la obtención de un “producto
final”. El número de ejercicios a realizar y su nivel de profundización dependerán de los
conocimientos básicos de los alumnos y sus habilidades informáticas, habiendo así ejercicios
obligatorios y otros de ampliación. Esta misma idea se aplicará a las prácticas que tendrán una
parte obligatoria y otra opcional
· Cuaderno de trabajo, porfolio (blog del alumnado) y otros documentos
elaborados.A través de estos elementos se puede evaluar directamente una serie de aspectos
importantes: expresión gráfica y escrita, orden, limpieza, hábitos de trabajo, capacidad para
elaborar trabajos monográficos, utilización de diversas fuentes de información, técnicas de
trabajo personal, etc.
· Pruebas específicas.Se utilizan para comprobar los aprendizajes que ha realizado el alumno,
de los contenidos teóricos, su estructuración, capacidad de transferencia, etc. Podrán ser
exámenes tradicionales, de tipo búsqueda e interpretación de datos, exposición oral de un
tema…. Las pruebas incluirán los contenidos propios de la materia y actividades de desarrollo de
la competencia lingüística tales como lecturas comprensivas y redacciones.
· La coevaluación entre alumnos y la autoevaluación. Valoración por el propio grupo y por
los otros grupos en la presentación de los proyectos, propios y ajenos, les ayudará a intentar ser
objetivos en sus apreciaciones y les permitirá, para siguientes trabajos corregir los errores que
ellos han observado. En cuanto a pruebas de tipo específico, cuadernos de clase, trabajos
individuales, etc., el poder comparar el criterio utilizado por ellos en su evaluación y el utilizado
por el profesor, con las explicaciones pertinentes, les será muy útil para alcanzar una
imparcialidad a la hora de juzgar su propio trabajo.
69
10.4. Criterios de calificación
En este apartado se trata de establecer los criterios de calificación que determinen por
un lado, la calificación numérica parcial de cada evaluación y final y por otro lado, emitir
información sobre el nivel de competencia en las diferentes competencias básicas evaluadas a lo
largo del curso.
Los indicadores de cada criterio de evaluación serán la base para realizar las dos tareas
evaluativas enunciadas en el párrafo anterior. A continuación se expone esquemáticamente,
como se realizaran ambos procesos, para posteriormente establecer los criterios de calificación.
Criterios para determinar las calificaciones de los criterios de evaluación.
Con la información recogida de los instrumentos de evaluación se determina en qué nivel
se encuentra el alumno/a en cada uno de los indicadores o estándares de aprendizaje
evaluables.
Todas las tareas, actividades, trabajos o pruebas que realicen los alumnos/as estarán
relacionadas con uno o más de los indicadores a evaluar. En cada caso se les indicará la
puntuación asignada a cada indicador y se realizará la media. El alumnado y sus familias
conocerán los criterios seguidos a la hora de calificar las producciones de los alumnos/as. Estos
criterios de calificación podrán adaptarse a las características individuales del alumnado como
medida de atención a la diversidad, pero siempre informando de ello, como se ha indicado
anteriormente.
Criterios de calificación aplicados para determinar las calificaciones por
trimestre.
En lugar de ponderar los estándares de cada criterio y los criterios de evaluación entre sí,
optamos por basar los criterios de calificación en función del instrumento utilizado ya que así es
más fácil que el alumnado entienda cómo va a ser evaluado.
70
a) En primer lugar se analizará si los alumnos superan la evaluación. Para ello se deben
cumplir las siguientes condiciones:
- Que hayan superado todos los indicadores señalados como mínimos
- Que tengan aprobados todos los criterios de evaluación lo que
supondrá mínimamente una calificación igual o superior a cinco.
b) Para determinar la nota trimestral se calculará la media ponderada teniendo en cuenta el
instrumento de calificación utilizado, tomando como guía las tablas siguientes
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN 4ºESO POR TRIMESTRES
Criterios para determinar la calificación final
Para establecer la calificación final se seguirán los siguientes criterios:
a) la materia queda superada si la calificación de las evaluaciones de los tres trimestres es igual
o superior a cinco.
b) se obtiene la calificación numérica realizando la media aritmética de los tres trimestres.
PONDERACIÓN INSTRUMENTOS
80%
Controles y trabajos individuales o en parejas en los que se trabajen criterios
específicos y cuya finalidad sea crear un producto final. Prácticas guiadas en
informática, cuaderno del alumno/a
20% Observación en clase de participación, iniciativa, actitud hacia el aprendizaje,
atención en clase, colaboración, etc.
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Criterios de calificación para determinar el nivel en las competencias clave
INDICADORES COMPETENCIALES Nivel alcanzado: Iniciado (I) Medio(M) Avanzado(A)
a. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Elabora documentos técnicos con rigor empleando vocabulario específico y modos de expresión apropia-dos.
Expone sus trabajos en público expresándose con pro-piedad.
Analiza y extrae información de la lectura comprensiva de textos técnicos.
b. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS
BÁSICAS EN CIEN-CIA Y INFNOLOGÍA
Identifica los componentes físicos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos y describe su función.
Crea e interpreta tablas, gráficos, diagramas, etc.
c. COMPETENCIA DIGITAL
Uso correcto de programas de ofimática básica Uso de las TICs para buscar información, seleccionarla y resolver problemas.
Crea sus propios recursos digitales Aplica los procedimientos y funcionalidades propias de cada programa para obtener documentos cada vez más complejos y de mayor perfección
d. APRENDER A APRENDER
Organiza tiempos y tareas. Organiza la información en su cuaderno o porfolio con orden y rigor.
Reflexiona sobre su aprendizaje
e. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Coopera y trabaja en equipo Mantiene un clima de trabajo adecuado Valora las repercusiones del uso incorrecto de intenet Respeta la propiedad intelectual en sus trabajos
f. SENTIDO DE INI-
CIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
Iniciativa para resolver problemas con los recursos de los que dispone.
Participa y se implica de forma voluntaria en las activi-dades del aula y del centro
g. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CUL-
TURALES
Valora la repercusión de las TIC en la mejora de la calidad de vida y en el desarrollo de las sociedades.
Cuida la presentación de sus trabajos Muestra creatividad en sus proyectos
72
10.5. Criterios de evaluación mínimos exigibles para superar la materia.
Se han marcado en negrita en el apartado anterior los indicadores mínimos exigibles pa-
ra superar la materia.
10.6. Mecanismos de recuperación.
A partir de los resultados de la segunda evaluación, se revisarán las medidas educativas
complementarias del alumnado que lo requiera, informando debidamente a las familias y po-
niendo en marcha todos los mecanismos de repaso y refuerzo posibles, para lograr una evalua-
ción positiva en la sesión de evaluación final. Estos mecanismos consistirán en mandar activida-
des de repaso y refuerzo a estos alumnos para realizar en casa, aparte de las correspondientes a
los contenidos tratados en la tercera evaluación.
Se recuerda que la evaluación es continua, es decir, la calificación de la evaluación final
es la que recoge los resultados de todo el curso. Para el alumnado con evaluación negativa en la
evaluación final ordinaria, el profesor de cada curso elaborará un informe sobre los objetivos y
criterios de evaluación no alcanzados y con la propuesta de actividades de apoyo o recuperación.
El departamento realizará una prueba extraordinaria en septiembre de acuerdo con los
criterios generales establecidos en el Proyecto Curricular de Etapa y concretados en esta pro-
gramación. Esta prueba versará exclusivamente sobre los contenidos mínimos de la asignatura.
Excepcionalmente, aquellos alumnos que no superen la evaluación final ordinaria por tener algún
trabajo sin entregar, podrán superarla en la evaluación extraordinaria sin tener que realizar la
prueba, entregando el trabajo correctamente y dentro de los plazos que se fijen.
En la asignatura de informática no nos podemos encontrar con alumnos con la asignatu-
ra pendiente de cursos anteriores, ya que la asignatura solo se cursa en 4º E.S.O.
Los alumnos que al finalizar la etapa no hayan obtenido el título de Graduado
en Educación Secundaria Obligatoria y tengan la edad máxima hasta la que tienen derecho
a permanecer en régimen ordinario (hasta los dieciocho años de edad cumplidos en el año en
que finalice el curso académico correspondiente), dispondrán durante los dos años siguientes de
una convocatoria anual de pruebas para superar aquellas materias pendientes de calificación
positiva, siempre que el número de éstas no sea superior a cinco.
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La convocatoria anual de pruebas suele celebrarse a partir del mes de Abril. Durante la
segunda quincena del mes de Marzo se publicarán los contenidos y criterios de evaluación míni-
mos exigibles para la superación de la prueba.