Informe de tesis para optar el título de profesor en
la carrera de Educación Primaria
AUTOR:
Gil Roncal, Elmer
ASESOR:
Mg. Espinoza Quiñones, Hermenegildo
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Didáctica y evaluación del aprendizaje
NUEVO CHIMBOTE – PERÚ
2018
Comprensión lectora de estudiantes del IV ciclo
de Primaria de la Institución Educativa N°
80512, “San Juan Bautista”, del distrito de Pataz
- 2017
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO
PÚBLICO DE CHIMBOTE
ii
DEDICATORIA
A Dios, porque ilumina mi camino y me brinda la fortaleza
para superar los obstáculos personales, familiares y
profesionales.
A mis hijos, que son la motivación para aspirar cada día el
crecimiento profesional, estudiando e investigando sobre
como innovar mi forma de enseñar.
A mis padres, que siempre me acompañan en los momentos
más difíciles y disfruta conmigo los momentos de alegría.
El autor.
iii
AGRADECIMIENTO
Mi gratitud a todos los estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución Educativa
N° 80512, “San Juan Bautista”, del distrito de Pataz, por su participación y contribución
informativa con la presente investigación.
Asimismo agradezco a los docentes del Instituto de Educación Superior Pedagógico
Público Chimbote, por sus enseñanzas, sus consejos que serán una fuente de inspiración
para el desarrollo de mi labor docente.
De igual modo mi agradecimiento a la Mg. Hermenegildo Espinoza Quiñones, por su
paciencia, asesoría y sabios consejos durante la elaboración de la presente investigación,
El autor.
iv
PRESENTACIÓN
A la comunidad educativa y público en general:
Tengo a bien poner a su disposición el informe de tesis titulado: Comprensión lectora
de estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución Educativa N° 80512, “San Juan
Bautista”, del distrito de Pataz - 2017, para su revisión y análisis correspondiente, lo que me
permitirá cumplir con uno de los requisitos para obtener el Título profesional de Docente en
la carrera de Educación Primaria, mi mayor anhelo.
Este documento, fruto de la investigación realizada en la Institución Educativa N°
80512, “San Juan Bautista”, fue hecho con el propósito de determinar el nivel de
comprensión lectora en los estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución N° 80512,
“San Juan Bautista”, del distrito de Pataz - 2017.
El informe consta de cinco capítulos: El primero, denominado planteamiento del
problema; el segundo, titulado marco teórico; donde se dan a conocer el sustento teórico de
la investigación; el tercero, titulado Metodología, donde se señalan los referentes
metodológico; el cuarto, resultados obtenidos, que presenta las tablas y gráficos con
información sobre el tema; el quinto, conclusiones y recomendaciones y finalmente se
presentan las referencias bibliográficas y anexos que evidencian la investigación.
El presente documento ha sido elaborado teniendo en cuenta las características
técnicas recomendadas para la redacción de este tipo de trabajo; por ello, Señores
Miembros del Jurado, espero que el trabajo realizado con gran esfuerzo, merezca su
aprobación; decisión que hará posible obtener el título anhelado y acredite mi formación
profesional.
Nuevo Chimbote, febrero del 2018
v
ÍNDICE
Pag.
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Presentación iv
Índice v
Resumen vii
Abstract viii
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción y delimitación del problema. 9
1.2. Formulación del problema. 11
1.3. Antecedentes del estudio. 12
1.4. Objetivos de la investigación. 15
1.4.1 General 15
1.4.2 Específicos. 16
1.5. Justificación e importancia del estudio. 16
1.6. Limitaciones presentadas en la investigación. 17
II. MARCO TEÓRICO
2.1. Marco filosófico institucional. 18
2.2. Marco teórico científico 19
2.3. Marco conceptual 33
III. METODOLOGÍA
3.1. Tipo de investigación. 34
3.2. Diseño de investigación. 34
3.3. Variables de estudio. 35
vi
3.3.1 Definición conceptual 35
3.3.2 Operacionalización de variables. 35
3.4. Población y muestra. 36
3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 37
3.6. Procedimientos estadísticos para el procesamiento de datos. 39
IV. RESULTADOS OBTENIDOS
4.1. Presentación de datos generales. 41
4.2. Presentación de la información 41
4.3. Discusión de resultados. 48
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones. 54
5.2 Recomendaciones. 55
REFERENCIAS 57
ANEXOS
Anexo Nº 1.- Matriz de consistencia
Anexo Nº 2.- Instrumento
Anexo Nº 3.- Validación de expertos
Anexo Nº 4.- Base de datos
vii
RESUMEN
El propósito del presente trabajo de investigación se ha centrado en determinar el
nivel de comprensión lectora en los estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución N°
80512, “San Juan Bautista”, del distrito de Pataz - 2017.
El estudio asumió un tipo de investigación descriptiva, con un diseño descriptivo
simple, se consideró como dimensiones los niveles literal, inferencial y crítico; como
muestreo el no probabilístico intencionado, en una población muestral de 52 estudiantes
pertenecientes al IV ciclo de primaria, a quienes se les aplicó el instrumento, prueba objetiva
de comprensión lectora, validado mediante el método de consulta a expertos.
Los resultados de la investigación indican que el 46,15 % de estudiantes se ubica en
la categoría Bueno; mientras que, en la categoría Regular el porcentaje es de 53,85 % de los
integrantes de la muestra. Por tanto, se concluye que el nivel comprensión lectora en los
estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución N° 80512, “San Juan Bautista”, es
aceptable con ligeras deficiencias en la comprensión de lecturas.
Palabras claves: Comprensión lectora, nivel literal, nivel inferencial, nivel criterial.
viii
ABSTRACT
The purpose of this research work has been to determine the level of reading
comprehension in the students of the IV Primary cycle of the Institution No. 80512, "San Juan
Bautista", Pataz district - 2017.
The study assumed a type of descriptive research, with a simple descriptive design,
the literal, inferential and critical levels were considered as dimensions; as sampling the
intentional non-probabilistic, in a sample population of 52 students belonging to the IV
primary cycle, to whom the instrument was applied, objective test of reading comprehension,
validated by the method of consulting experts.
The results of the research indicate that 46.15% of students are in the Good category;
whereas, in the Regular category, the percentage is of 53.85% of the members of the
sample. Therefore, it is concluded that the reading comprehension level in the students of the
IV Primary cycle of the Institution N ° 80512, "San Juan Bautista", is acceptable with slight
deficiencies in the comprehension of readings.
Keywords: Reading comprehension, literal level, inferential level, criterion level.
9
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIÓN Y DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA.
En la última década, se han desarrollado evaluaciones diversas dentro del sistema
educativo de la educación peruana, enmarcadas dentro del enfoque de evaluación por
competencias, en las que se ha establecido como diagnóstico que las mayores dificultades
en los estudiantes de los diferentes contextos peruanos son la comprensión lectora y el
razonamiento lógico; en esa línea se han establecido lineamientos de política curricular,
como las rutas del aprendizaje, derivadas por el Ministerio de Educación (MINEDU, 2015) a
fin de erradicar tal deficiencia mostrada por los estudiantes; sin embargo, son escasos los
avances obtenidos en los últimos años y de ello dan cuenta las puntuaciones alcanzadas por
nuestros estudiantes cuando participan en evaluaciones como la realizada por el reconocido
Programa de Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA 2012, 2015) o en nuestra propia
realidad, Evaluación Censal De Estudiantes (ECE); hay que reconocer que una de las
dificultades para el caso de nuestro país, es la diversidad en la realidad contextual existente;
en esa línea se buscó a través de la presente investigación; determinar el nivel de
comprensión de lectura en los estudiantes de educación primaria, a fin de proponer
estrategias acordes a su realidad, para su atención oportuna y significativa.
Por lo señalado, la comprensión lectora es un proceso que exige un determinado
desarrollo cognitivo, ya que genera actividades mentales y agiliza nuestro sistema
intelectual, beneficiándola de esta manera, en todos sus niveles.
Al respecto los referentes internacionales indican que las evaluaciones del
Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad Escolar (LLECE) organizados por
la Oficina Regional de Educación en América Latina y el Caribe de la UNESCO, así como
PISA, indican que los aprendizajes de los estudiantes de América Latina, en lenguaje, son
poco satisfactorios (Comercio, 2013). En el informe, señala que en comprensión lectora,
ocupa el primer puesto Shanghái – China con 570 puntos, y en Latino América se encuentra
a Estados Unidos en el puesto 37 con 498 puntos, en América del Sur el país mejor ubicado
es Chile (puesto 52 con 441 puntos).
10
Los datos sobre la importancia de la lectura en nuestro país, muestra que, el nivel de
lectura no es el adecuado y por lo tanto es bajo. Un ejemplo de ello son los resultados
obtenidos en la investigación de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura (UNESCO), en cuanto a literalidad; en el que los peruanos ocupan el
puesto N° 13 de los 20 países de América. Por otro lado, dentro del margen de los países de
Sudamérica, los cuales conforma a 9 países, nuestro país se ubica en el puesto N° 8, a
excepción de Bolivia (UNESCO, 2006).
Paralelamente a esta deficiencia en la educación peruana, es que se trabaja
constantemente con estrategias de lectura, el entendimiento del contenido del texto, no ha
mejorado progresivamente. Según el Ministerio de Educación del Perú (2009), es en la etapa
del nivel primario, cuando formalmente comienza el desarrollo de competencias lectoras, que
se evidencia como capacidad.
Según lo señalado por la Oficina de medición de la calidad de los aprendizajes (UMC,
2016), los resultados nacionales de la última Evaluación Censal de Estudiantes 2015
muestra ligeros avances en los resultados en los niveles de logro establecidos para lectura,
donde el 49,8 % de los estudiantes alcanzaron el nivel satisfactorio (superior en 6,3 %
respecto al 2014); en el nivel en proceso 43,8 %, mientras que el 6,5 % en el nivel en inicio,
el mismo que se ha reducido en un 6,1 % respecto al 2014.
En la región La Libertad según los resultados de la ECE 2015 la misma UMC (2016),
informa los diversos resultados a nivel regional donde se observan que para el 2º grado de
primaria en el 2015 en el nivel satisfactorio se ubica un 42,5 % de los estudiantes (a
diferencia del 38,4 % para el 2014), en el nivel en proceso se ubica al 49,9 % y en nivel inicio
un 7,6 % habiéndose reducido en un 7,2 %; mientras que para el año 2016 en lectura a nivel
regional se tiene como resultados para lectura en el nivel satisfactorio se ubica un 39,8 % de
los estudiantes, en el nivel en proceso se ubica al 52,3 % y en nivel inicio un 7,9 %; notando
bajas en los niveles.
Asimismo, en la provincia de Pataz la ECE 2015, sobre lectura se evidencia que un
20,1 % se ubican en el nivel satisfactorio; un 63,8 % en el nivel en proceso, y un 16,1 % en el
nivel en inicio, siendo estos resultados de los más bajos en la región; mientras que para el
11
año 2016 en lectura se tiene como resultados en el nivel satisfactorio se ubica un 19,1 % de
los estudiantes, en el nivel en proceso se ubica al 65,5 % y en nivel inicio un 15,4 %
habiéndose disminuido los logros alcanzados en años anteriores.
La realidad descrita no es ajena a la Institución Educativa N° 80512, “San Juan
Bautista”, del distrito de Pataz, donde los estudiantes de Educación Primaria presentan
deficiencias en la competencia de comprensión lectora, siendo los resultados de la ECE
2015 de los estudiantes del Segundo grado en Comprensión se ubican en inicio el 1,4 %; en
proceso el 12,48 %; en satisfactorio; 12,48 %; mientras que para el año 2016 los estudiantes
del segundo grado en comprensión en inicio el 3,12 %, en proceso el 17,68 %, en
satisfactorio el 5,20 %; los estudiantes del cuarto grado en comprensión en inicio el 3,16 %,
en proceso el 17,66 %, en satisfactorio el 5,16 %; por lo cual cabe destacar que en ellos se
puede evidenciar un nivel bajo en referencia a la variable analizada. Una de las razones para
la presencia de esta problemática son las escasas estrategias que emplean los docentes
para promover la comprensión de textos, las mismas que deberían estar orientadas a
generar espacios de lectura, hábitos de lectura en la escuela y el hogar, entre otras
acciones; de este modo, la falta de comprensión de textos, sumado al escaso manejo de
estrategias de lectura dificultan en el estudiante el logro efectivo de las capacidades
previstas en las áreas curriculares, a pesar de haber leído y releído dos o tres veces. Se
evidencian, así, serias limitaciones en la comprensión de textos, y, consecuentemente, en su
desarrollo académico en general.
El tema en estudio no buscó encontrar respuestas en el estudiantado sobre la
aplicación de determinada estrategia, sino se pretendió identificar y describir el nivel de
comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa N° 80512, “San Juan
Bautista”, del distrito de Pataz, y que a partir de estos conocimientos, puedan los docentes,
buscar estrategias y métodos adecuados a los resultados y situación evidenciada.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Frente a lo señalado anteriormente se dio respuesta la siguiente interrogante:
12
¿Cuál es el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del IV ciclo de Primaria
de la Institución Educativa N° 80512, “San Juan Bautista”, del distrito de Pataz - 2017?
1.3. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO:
Para el presente estudio se revisaron diversas investigaciones los cuales constituyen
antecedentes para la tesis, entre las que mencionamos:
Antecedentes internacionales
García (2012), en una investigación de maestría sobre, Comprensión lectora en niños
de escuelas primarias públicas de Umán; cuyo objetivo fue diagnosticar la comprensión
lectora en los estudiantes mediante la aplicación de la Prueba ACL 5 de Catalá; con una
población conformada por los estudiantes de 6° grado en un total de 560, y la muestra se
determinó mediante la aplicación de un muestreo irrestricto aleatorio, eligiendo a 275
estudiantes, correspondientes a seis instituciones educativas. Con respecto al diseño y la
recolección de datos, la investigación es no experimental, concluyendo que los niveles de
comprensión lectora son terminantemente bajos y son pocos los que llegan a obtener un
nivel alto. En esta investigación se consideraron tres niveles de comprensión lectora, los
cuales son: el literal, la inferencia y la crítica, situándose que los estudiantes en el último
nivel, que corresponde al área crítica, presentan las mayores deficiencias. De los datos
obtenidos, con la visualización y encuestas realizadas, se puede observar que la capacidad
de los estudiantes es muy baja, también son escasas la ganas que tienen por revertir esa
situación, finalmente se puede decir que los estudiantes conllevan con ellos los obstáculos
que se les presentan y no los superan sino los acumulan.
Espin (2011), con su investigación que tituló Las estrategias metodológicas y su
incidencia en la comprensión lectora de los estudiantes de octavo, donde establece como
objetivo identificar la incidencia de las estrategias metodológicas en la comprensión lectora,
metodológicamente empleo un tipo de investigación cuali – cuantitativo, considerando una
población muestral de 154 estudiantes, a quienes se les aplicó la encuesta estructurada, de
los resultados se concluye que los estudiantes no practican la lectura en sus tiempos libres;
lo hacen sólo por cumplir con tareas, que el no saber leer de manera correcta les impide que
13
comprendan con facilidad los textos, por consecuencia una lectura dificultosa, asimismo se
tiene docentes que no incentivan la comprensión lectora mediante estrategias, por lo cual los
estudiantes le rehúyen a la lectura.
En el ámbito nacional
Espinoza, Samaniego y Soto (2012), con su tesis Componente sintáctico del lenguaje
oral y la comprensión lectora en estudiantes de 10 y 11 años; donde se plantean como
objetivo el establecer la relación entre las variables del componente sintáctico del lenguaje
oral y la comprensión lectora; en su investigación consideran un tipo de investigación
correlacional con una muestra de 162 estudiantes de diez y once años de edad, los mismos
que corresponden a instituciones educativas privadas; de los cuales 81 de ellos se ubican en
los centros educativos estatales y 81 en los centros particulares. En dicha investigación se
empleó como instrumento la ficha de evaluación del lenguaje oral (BLOC-S) y la prueba de
Complejidad Lingüística Progresiva (CLP) Nivel 5 y 6 forma A. Por lo que concluye diciendo
que, el componente sintáctico del lenguaje oral y el factor comprensión lectora, están
vinculados directamente; del mismo modo se encontraron discrepancias relativas entre las
mismas, con relación a los niños y niñas de los centros educativos estatales y privados.
Guillén (2012), con su estudio titulado: Comprensión lectora rendimiento académico
en estudiantes del quinto grado de primaria, la investigación, en la que participaron los
diversos estudiantes de educación primaria registrados en el año 2009. Para dicha
investigación, se consideró una muestra no probabilística, con un de tipo de investigación:
intencional, la cual estuvo integrada por 144 estudiantes: 76 varones y 68 mujeres. Con un
tipo de investigación no experimental, y un diseño correlacional, para ello se empleó una
evaluación de Comprensión Lectora con el fin de tener un conocimiento sobre los campos de
la comprensión lectora, así mismo, en el rendimiento académico se empleó los registros y
actas de Evaluación. Las conclusiones señalan que, es claro el muy bajo nivel de
comprensión, así como el intermedio en cuanto al rendimiento. Posterior a ello se afirmó la
hipótesis, en la que se describe la relación entre ambas variables, teniendo en cuenta los
supuestos de que si hay una mejor comprensión lectora, el rendimiento académico es mucho
mejor.
14
También se incluye el aporte de Gómez (2011), en una investigación denominada
Comprensión lectora y rendimiento académico. Un camino para desarrollar la comunicación,
su investigación experimental estuvo conformada por estudiantes registrados en el año 2009
(898) total. La muestra fue de 200 estudiantes, para medir el instrumento y las técnicas de
comprensión o entendimiento de lectura, se usó el Test de Lectura Oral de Gray – Gort – 3.
Mientras que, para la medición del nivel académico, se aplicaron instrumentos tales como,
observación directa, experimentos educativos, exámenes orales y escritos. El autor concluyo
diciendo que: La comprensión de lectura, es de suma influencia para regular el nivel
académico de los estudiantes del 4° grado de primaria, con lo mencionado, se puede decir
que aumentar el tiempo de lectura, elevara el rendimiento de los estudiantes. Por otro lado,
se considera la iniciativa que tienen los estudiantes de las distintas instituciones en relación a
las ganas que tienen de mejorar sus condiciones como aprendices, esto quiere decir que si
la iniciativa y las ganas de superación se dieran en primera instancia por las autoridades, el
nivel de conciencia y superación sería mucho más y se vería reflejado en los estudiantes de
cualquier centro educativo. Es por ello que no solo se requieren de estrategias para poder
manejar esta situación, sino de estrategias para mejorar el lado emocional y cognitivo de los
aprendices en función del aprendizaje.
A nivel regional
Los investigadores Jara y Quijano (2012) presentan el estudio titulado Aplicación del
análisis de fábulas y cuentos en el enfoque del aprendizaje significativo para la producción
de textos narrativos en estudiantes de cuarto grado de primaria; la investigación presentó
como objetivo el incentivar la producción de textos en los niños que integraron la muestra; la
investigación se realizó desde un enfoque cualitativo - cuantitativo; bajo un diseño pre –
experimental; posteriormente al análisis de los resultados los autores concluyeron que el pre
test evidencia las dificultades iniciales del grupo experimental, dificultad que fue corregida
posteriormente con la aplicación del programa, que se evidenció en los resultados del
postest obteniéndose promedios altamente significativos, lo que muestra que se fortaleció la
capacidad de producción de textos; se favoreció la creatividad en los contenidos de los
textos, que las fábulas constituyen un texto valioso que fortalece la creatividad imaginaria del
niño, la vivencia de situaciones; se fortalece a la vez la integración y la habilidad para la
resolución de conflictos personales de manera creativa.
15
A nivel local
Abad (2014), en su investigación titulada Nivel de comprensión de textos de los
estudiantes del tercer grado de primaria; donde se plantea como objetivo determinar el nivel
de comprensión en los estudiantes del tercer grado de educación primaria; para lo cual se
consideró como dimensiones los niveles literal, inferencial y crítico; se asumió como tipo de
muestreo el no probabilístico por conveniencia, en esa línea se tuvo una población muestral
de 30 estudiantes. El tipo de investigación es el descriptivo simple, donde la técnica
considera fue la observación mediante la prueba escrita de comprensión la cual permitió
recoger información sobre la variable y sus respectivas dimensiones. De los resultados se
concluye que el nivel comprensión en los estudiantes del tercer grado de educación primaria
de la institución 88061 “José Abelardo Quiñones”, alcanza un nivel regular con un 11,68 de
promedio.
Vásquez (2014) con la tesis titulada Comprensión lectora y el rendimiento académico
de los estudiantes del primer grado de educación primaria; en la que el objetivo fue
establecer el grado de relación entre la comprensión lectora y el rendimiento académico de
los estudiantes de primero de primaria de la Institución Apóstol San Pedro; para lo cual el
estudio fue de tipo correlacional siendo el diseño del mismo nombre, con una muestra de 49
estudiantes elegidos mediante muestreo aleatorio simple, se utilizó la Prueba de
Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva (CLP). De los resultados
concluye que existe una relación directa y significativa entre la comprensión lectora y el
rendimiento académico; que los estudiantes que evidencian tener un alto nivel de
comprensión de los textos que leen demuestran un mayor rendimiento y altos calificativos en
las áreas de aprendizaje.
1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN:
1.4.1. General
Determinar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del IV ciclo de Primaria
de la Institución N° 80512, “San Juan Bautista”, del distrito de Pataz - 2017.
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1.4.2. Específicos:
- Identificar el nivel de comprensión literal que evidencian los estudiantes del IV ciclo
de Primaria de la Institución Educativa N° 80512, “San Juan Bautista”, del distrito de
Pataz - 2017.
- Identificar el nivel de comprensión inferencial que evidencian los estudiantes del IV
ciclo de Primaria de la Institución Educativa N° 80512, “San Juan Bautista”, del
distrito de Pataz - 2017.
- Identificar el nivel de comprensión criterial que evidencian los estudiantes del IV ciclo
de Primaria de la Institución Educativa N° 80512, “San Juan Bautista”, del distrito de
Pataz - 2017.
1.5 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN.
Esta investigación se justificó desde el aspecto teórico, porque a través del
procesamiento de la información y el establecimiento de resultados se plantean conclusiones
que constituyen un argumento teórico o idea respecto a las teorías psicopedagógicas que
fundamentan la investigación, considerando el aprendizaje social cultural establecido por
Vygotsky; integrando los conocimientos con los resultados obtenidos.
Asimismo, se justifica en el aspecto metodológico, pues los resultados y conclusiones
a las que se arribaron quedan como antecedente para la elaboración de programas
educativos que se centren en el proceso evolutivo de las competencias planteadas en los
actuales diseños curriculares de la educación básica y por supuesto que se reflejen en la
mejora del nivel académico. Con respecto a la parte metodológica, se puede decir que el
instrumento es de suma importancia para medir la variable: compresión lectora, lo cual
permite determinar estrategias para los docentes de la institución, asimismo aplicarlas. Por
su parte la investigación también, es un aporte y queda como antecedente para quienes
quieran realizar un estudio similar a este.
17
De acuerdo a la justificación desde el aspecto práctico, la investigación se justificó por
los resultados, los cuales se utilizarán como datos claves para mejorar las estrategias de
aprendizaje; estos aspectos nos dicen qué debemos mejorar como docentes en la institución
y de la misma manera, cómo ayudar a los estudiantes para afrontar y superar los obstáculos
que se presenten, en relación a la variable investigada en el presente estudio, y cómo
repercuten en el desempeño escolar del estudiante.
La investigación mostró también, relevancia social, lo cual permitió establecer el
grado de desarrollo de la competencia de comprensión lectora en los estudiantes de la
Institución Educativa N° 80512, “San Juan Bautista”, del distrito de Pataz, pues reflejo de su
inadecuado nivel de comprensión lectora es su pobre desempeño personal dentro de la
comunidad; del mismo modo, en base a las respuestas encontradas en el informe, los
mismos ayudarán a diagnosticar a los maestros del centro educativo, a partir del conjunto de
elementos de metodología, conclusiones y recomendaciones que conforman factores para
deducir los desempeños más convenientes en los estudiantes respecto a la comprensión
lectora, que se refleje en las otras áreas de enseñanza y aprendizaje.
.
1.6 LIMITACIONES PRESENTADAS EN LA INVESTIGACIÓN
Durante la ejecución de la investigación se ha tenido que afrontar y dar soluciones a
diversas dificultades que han limitado el trabajo. Entre las limitaciones más resaltantes he
considerado:
La lejanía de la institución que impedía un asesoramiento permanente sobre el
desarrollo de la investigación de expertos entendidos en el tema, por lo cual se tuvo
que coordinar asesorías virtuales con el asesor.
La escases de información bibliográfica y virtual con la se cuenta en la zona donde se
realizó la investigación, por lo cual se tuvo que acceder a fotocopiar libros o grabar la
mayor cantidad de archivos cuando se visitaba la ciudad.
18
II. MARCO TEÓRICO
2.1. Marco filosófico institucional
Filosofía del Instituto Superior de Educación Pedagógico Público Chimbote:
Nuestra Institución Educativa tiene como objetivo, formar hombres comprometidos con
la transformación histórica de la sociedad, haciéndola más justa y solidaria, inspirada en tres
claves:
- Educación, Tarea de Humanización.
- Educación, Vocación, Servicio y Solidaridad.
- Educación, Proceso en Continuo Cambio.
Educación, Tarea de Humanización
Nuestra institución concibe al hombre en concreto; es decir, como un ente con
potencialidades y debilidades, con virtudes y defectos y, en este contexto busca que sea él, el
protagonista y agente de su educación, asumiendo el rol histórico de su propia conformación
histórica personal y social, a través de una tarea de liberación e inspirada en la encarnación
de Cristo. En este sentido, la educación se convierte al mismo tiempo en un agente de
evangelización a través de la práctica y desarrollo de valores para el logro de una convivencia
armónica y en paz.
Precisamente mediante el presente trabajo de investigación se propuso a partir de los
resultados de la investigación sugerir estrategias para promover la comprensión lectora en
estudiantes, como las indicadas en las recomendaciones, esto permitirá al niño y niña
involucrase con los acontecimientos y relacionar el mensaje con su vida cotidiana, y así
cultivar el hábito de la lectura.
Educación, Vocación, Servicio y Solidaridad
El servicio y la solidaridad, es una práctica permanente en nuestra institución y, es por
ello que ésta forma hombres conscientes de su realidad interna y externa, a fin de orientarlo
hacia la identificación de la necesidad de todo nivel en sus semejantes.
19
En la dinámica de “hacer cultura juntos” permite realizar una integración e interacción
horizontal entre los sujetos de la educación padres de familia, docente, estudiante y viceversa
y de los estudiantes entre sí; por lo tanto, se mostró el respeto, la opinión de los demás,
especialmente en la comprensión lectora.
Educación, Proceso en Continuo Cambio
Claro está, que como futuro educador, se debe estar preparado y bien capacitado para
lograr la educación integral que se anhela obtener en los estudiantes.
Nuestra institución forma hombres y mujeres comprometidos en la filosofía del cambio,
cuya finalidad intrínseca es buscar que el estudiante se convierta en el copartícipe de la
transformación de sí mismo y de la población.
La realidad actual y los cambios vertiginosos que nos presenta la ciencia y la
tecnología moderna, nos compromete como futuros educadores a realizar los cambios que
nuestra estructura social exige; haciendo uso de estrategias que favorezcan la comprensión
de la lectura; motivamos al estudiante a desarrollar su capacidad de comprender, como así
también, reforzamos su sensibilidad para comprender la vida actual y adaptarnos a esta nueva
realidad.
2.2. Marco teórico científico
2.2.1. Teorías psicopedagógicas que aportan a la investigación
2.2.1.1. Teoría Psicogenética de Jean Piaget
Según Piaget (1972), el aprendizaje está ligado íntimamente al desarrollo del
pensamiento. El desarrollo del pensamiento es un proceso continuo, ordenado en fases y se
construye con la acción del sujeto al interactuar con su medio adaptándose gradualmente.
Piaget (1972) sostiene que los sujetos por el hecho de ser organismos activos están en
permanente interacción con el medio, lo cual les permite lograr un conocimiento de los objetos
externos. Además para conocerlos, debe actuar sobre ellos y luego transformarlos.
20
Con el desarrollo del conocimiento surgen nuevos esquemas y los ya existentes se
reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y
progresan de acuerdo con una serie de etapas. Y estas etapas son: Asimilación,
acomodación, adaptación y equilibrio.
El objetivo de la teoría de Piaget, es dar a conocer que los estudiantes son capaces de
construir sus propios esquemas mentales y adquirir nuevos conocimientos para realizar, por
ejemplo la comprensión de cuentos, rimas, adivinas y trabalenguas.
2.2.1.2. Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky
Vygotsky (1979), señala que la actividad mental es el resultado de la cultura y las
relaciones sociales que le brindan al estudiante para su adecuada relación con los demás.
Este aprendizaje es un proceso social por sus contenidos porque el educando adquiere
el producto de la cultura y de la forma; porque el niño va apropiándose del conocimiento en la
interacción con otros seres humanos.
Vygotsky (1979) considera que el profesor puede guiar pero no sustituir la actividad
mental que el alumno pone de sí mismo, es decir que sencillamente será un guía que
orientará al niño, mientras que él asociará sus conocimientos previos con los nuevos
conocimientos, y así podrá obtener un nuevo aprendizaje.
Vygotsky dentro de su teoría sociocultural considera:
a) Desarrollo efectivo o real: Son los conocimientos previos que el estudiante posee, los
cuales permitirán tener una idea de lo que se está manifestando.
b) Desarrollo próximo: Mediante este desarrollo la docente será un guía para los niños y
niñas.
c) Desarrollo potencial: Aquí el estudiante tendrá una mejor estabilidad ya que por medio de
sus saberes previos y la ayuda la docente ha logrado un nuevo conocimiento.
21
2.2.1.3. Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel:
Se contrapone al aprendizaje memorístico. Sólo habrá aprendizaje significativo
cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con
lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su
estructura cognitiva (Ausubel, 1983). Esta relación o anclaje de lo que se aprende con lo que
constituye la estructura cognitiva del que aprende, fundamental para Ausubel, tiene
consecuencias trascendentes en la forma de abordar la enseñanza. El aprendizaje
memorístico no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o innovadora.
Ausubel (1983) diferencia tres categorías de aprendizaje significativo:
Representativa o de representaciones, supone el aprendizaje del significado de los signos
o de las palabras como representación simbólica.
Conceptual o de conceptos, permite reconocer las características o atributos de un
concepto determinado.
Preposicional o de proposiciones, implica aprender el significado que está más allá de la
suma de los significados de las palabras o conceptos que componen la proposición.
Estas tres categorías están relacionadas de forma jerárquica, como puede deducirse
fácilmente de su diferente grado de complejidad: primero es necesario poseer un
conocimiento representativo, es decir, saber qué significan determinados símbolos o
palabras para poder abordar la comprensión de un concepto.
2.2.2. Teorías relacionados con la comprensión lectora
Gardner (1991) citado por Vega (2008) manifiesta que, la mente atraviesa por un
proceso evolutivo y/o cognitivo por el cual debe pasar cualquier persona, este es un proceso
duradero y que toda persona tiene la capacidad de desarrollar sus propios conocimientos.
Por otro lado, los psicólogos de la Gestalt, determinan que, los humanos necesitan
estimular la información que reciben. Para Ausubel (1983), el aspecto más relevante que
define el aprendizaje del sistema cognitivo del estudiante; si dicho sistema es claro,
sostenible y está configurado conscientemente, el nuevo elemento podrá ser asimilado
22
rápidamente y el conocimiento obtenido, será más simbólico. Frente a esto, podemos
determinar, que la percepción es un proceso evolutivo particular que está sujeta a los
conocimientos adquiridos y adecuados que tiene el leedor para adquirir un aprendizaje más
elevado, para ellos se tiene que partir de la totalidad.
Siendo así, el nivel de comprensión, es global y busca generar ideas innovadoras
para resolver problemas. También el lector tiene que estar preparado y acompañado de
técnicas y estrategias que le permitan estimar su comprensión, identificar sus errores y
poder solucionarlos, estando apto para afrontar nuevas actividades y retos cognitivos,
armado de sus vivencias y acontecimientos como lector de un proceso de comunicación; por
lo tanto, el lector debe tener ciertas capacidades de analizar los mensajes con profundidad
(Vega, 2008).
Mientras que el Psicopedagogo Vygotsky (1968), citado en Calero (1998), afirma que
la sociedad está acondicionada para desarrollar el aprendizaje intelectual; sostiene,
además, que el proceso está integrando los aspectos sociales y personales, es decir, es la
recopilación y asimilación de las cualidades de la sociedad para evolucionar
intelectualmente como ser humano. La sociedad se muestra en la actualidad como una
fuente de enseñanza, como las acciones de los adultos, las cuales son imitadas por los
niños y a la vez son utilizadas por los mismos para desarrollar su nivel de conocimiento.
Vygotsky (2002), establece que, los libros, son instrumentos que cubren necesidades
de desarrollo en la vida de las personas, ya que la lectura facilita a los estudiantes,
estrategias de interacción entre seres humanos en la vida social. El hecho de leer, hace que
los individuos estén vinculados unos a otros a través de sus costumbres, culturas, entre
otras; las mismas que los conlleva a interactuar y a intercambiar personalidades en la
sociedad.
2.2.2.1. Comprensión
De acuerdo con Ferreiro (2001), la comprensión es un proceso de elaboración de
significado mediante el aprendizaje de las ideas relevantes del texto y su relación con las
ideas que se tiene. De acuerdo a lo planteado por Alliende y Condemarín (1992),
23
comprensión, es aquello que se logra entender de un contenido o del mensaje que deja la
lectura. Cooper (1990), define a la comprensión como la relación entre el lector y la lectura,
puesto a que el texto es el argumento de lo entendido o expresado en las escrituras; y es
que a través de ello, se vincula, la información detallada en los textos con la información
comprendida en la mente del lector.
Mientras que para Solé (1996), dentro de la comprensión se tiene en cuenta el
sentido del texto, su estructura y su volumen; así como las relaciones entre las expectativas
del lector y sus conocimientos previos. La lectura, está configurada con un conjunto de
ideas, que deben ser analizadas y entendidas, es así como el ser humano debe tener claro
sus ideas para poder valorar el texto y no desligarse del sentido de su contenido, esto se
desarrolla naturalmente en un proceso de conocimiento para entender lo que quieren decir
las escrituras, en este sentido el ser humano debe hacer uso de sus recursos como las de
sus experiencias y vivencias pasadas.
La comprensión se considera como un proceso didáctico, cuyo propósito es el de
crear y establecer diversas condiciones, es así que el resultado de esto, está obligado a
desarrollar la mente del individuo y así generar inferencias. El significado de este término irá
cambiando a lo largo de la historia de acuerdo a las situaciones que se presenten.
Actualmente se representa por un ser humano que, silenciosamente, transforma un texto en
una información nueva para analizarlo, usarla o simplemente, contemplarla.
2.2.2.2. Lectura
Al hablar de comprensión no podemos dejar de hablar de la lectura, y es indudable
que la denominación de ésta ha variado, se han recuperado algunos parámetros que se
utilizaban dentro de la psicología. Entonces, de acuerdo a lo manifestado por Petit (2001), la
lectura, es una herramienta comprendedora, que hace que el sujeto que lee, le dé un
sentido entendible y coherente al texto en base a sus experiencias y conocimiento previos a
él.
A partir de lo afirmado, Bahloul (1998), manifiesta que, la lectura, no solo es una
acción o un acto obligatorio, sino que es una acción ocasional y que debería ser necesidad
24
obligatoria, ya que con ella nos podemos desarrollar intelectualmente, a través de un
proceso de aprendizaje, pero el autor sostiene que a la lectura hay que saber entenderla
para poder transmitirla, es así como los seres humanos buscan obtener las cualidades que
le ayuden a superarse, la lectura busca incentivar criterios de aprendizaje, enseñanza y
entendimiento por quienes optan por buscar este recurso. De este modo, leer no es un
pasatiempo sino una estrategia de aprendizajes, superación y evolución.
De acuerdo a lo planteado por Jolibert (1995), leer es asignar un estilo con sentido
de entendimiento y aprendizaje para aquel que quiera acudir a este medio y la oralización
(pausa, entonación, énfasis, etc.). Entonces, puedo concluir que la lectura, no solo se basa
en analizar un texto, sino de interpretar, entender e interpretar lo que las escrituras quieren
decir, siendo así, el lector no solo debe entender o captar lo que está escrito, sino encontrar
un sentido a dichas escrituras para convertirlas en una estrategia y poder transmitirla a
quienes necesiten aprender.
De acuerdo a con los planteamientos técnicos asumidos por la presente investigación,
los textos o lecturas, no se considera como una única definición; si no que hace referencia a
una serie de actividades que se vinculan en el texto.
Según plantea Jitrik (1989), la lectura en los seres humanos, son intensamente
actividades de los factores sociales, ya que, en el proceso de evolución, con respecto al
nivel de conocimiento, se han determinado acciones positivas y negativas que conllevan a
obtener distintos tipos de comportamientos, aptitudes y hábitos. Es por ello que los
individuos deben comprender el verdadero significado del porque es necesario leer, y así
poder tomar decisiones acertadas. Sin embargo, se sostiene una relación continua con
otros individuos, ya sea por su comportamiento, su forma de ser, su forma de pensar o lo
que quieren expresar, de esta manera es que se podrían realizar acciones y tomar
decisiones en cuanto a que si se debe continuar o dejar la lectura.
2.2.2.3. Comprensión lectora
Para el autor Smith (1983), la comprensión de la lectura, es la capacidad de revelar
lo fundamental y entender los vínculos entre elementos y cualidades de la vida real
25
(comprensión), por medio de actividades perceptivas lingüísticas – intelectuales, que se
basa en el entendimiento de objetos de valor significativo.
Por su parte el Ministerio de Educación (2001), sobre comprensión lectora señala
que es un desarrollo intuitivo donde el oyente o lector, en base a sus experiencias vividas,
asigna un sentido a las escrituras, o lo que el lector ha querido expresar. Es necesario decir
que, el lector busca priorizar el sentido del texto por medio de la comprensión lectora, pero
esto se fusiona con sus experiencias vividas y acontecimientos pasados que el recuerde y
lo quiera compartir.
A la luz de lo enfatizado, según Carney (1992), la comprensión lectora, es el acto de
entendimiento con respecto al lector y el acto de expresión en relación al sentido de lo que
quiere expresar, además es la relación de ambas con las experiencias y el valor de las
escrituras con el significado de las cosas. Es preciso señalar que la comprensión lectora,
acumula una serie de sensaciones en los seres humanos, así como un reencuentro consigo
mismo, además que tranquiliza su espíritu y ayuda a superar y solucionar problemas
cotidianos, por otro lado, se puede decir que el hecho de no leer, estipula acciones
negativas, que se considerarían lo opuesto a los beneficios mencionados.
Asimismo, Carney (1992), señala que, la relación entre un sujeto lector y un texto
que va a ser comprendido, crea un espacio o un contexto determinado, en el que, la
persona comprendedora asimila todo lo que le es ajeno, ósea todo lo externo a él y en
segunda instancia el lector, asimila todo lo que le corresponde a el mismo. Asimismo estas
acciones se desarrollan en un contexto establecido o de preferencia del individuo, al cual se
le puede denominar escenario, es allí donde se desenvuelve una serie de eventos
vinculados comportamiento del lector, para poder ser emitido al oyente.
Entonces, se puede afirmar que la comprensión de los significados o sentidos de una
unidad textual depende, en consecuencia, tanto de la estructura físico-significativa del texto,
de los apoyos contextuales y situacionales, como de las capacidades perceptuales e
interpretativas del lector, cuya intencionalidad juega un papel importante.
26
2.2.2.4. Importancia de la comprensión de textos
Al concretar un acto de comprensión, el hombre ejecuta una triple tarea:
Presta atención a algo percibido, pensado, recordado, imaginado o intuido.
Inicia una toma de conciencia de ese algo con el fin de aprenderlo mejor; analiza
estructuras y sus relaciones con otras “realidades”; compara, dimensiona, deduce,
proyecta, y
Concluye tal toma de conciencia valorando lo que la ha motivado y los resultados
alcanzados.
El acto de comprensión es el nudo de cualquier proceso cognoscitivo humano y
representa la culminación de un conjunto de dimensiones anteriores. Implica la adquisición
de nuevos conocimientos, el reforzamiento de conocimientos ya adquiridos, y el aprendizaje
de otras tácticas de aproximación. Comprende la captación de nuevas dimensiones del
comportamiento cognoscitivo, que conlleva una especial vinculación histórico-existencial
entre quien comprende y lo que comprende, entre lo que se comprende y se acepta o lo que
se rechaza como ingrediente del saber vital adquirido.
La comprensión lograda produce en el individuo sensaciones de satisfacción y de
reencuentro consigo mismo, tranquiliza su espíritu y le permite superar tensiones. En
cambio, la experiencia de la no comprensión le produce desazón, intranquilidad o
sentimientos de frustración personal, sobre todo cuando descubre que debió hacerlo y no
quiso o no pudo.
Asimismo, Carney (1992), señala que, el encuentro entre un sujeto comprendedor y
un texto elaborado para ser comprendido se produce, inevitablemente, en un contexto
espacio-temporal histórico determinado. En él se distinguen por lo menos dos instancias:
o Contexto general: Todo aquello que el comprendedor percibe como exterior a sí
mismo y que para el desempeño de su tarea suele ocupar un lugar secundario, es
decir, todo aquello que conforma parte del trasfondo, “escenario” o situación
inmediata en la cual se realiza el acto de comprensión textual.
27
o Contexto específico: Todo aquello que, sin ser el acto mismo de comprensión, está
presente en él.
En síntesis, se manifiesta que para que el acto de comprensión textual se concrete,
es necesario que en el sujeto comprendedor se den las siguientes condiciones:
Tenga la intención de comprender el texto.
Domine algunas referencias de contenidos.
Busque en el texto el mensaje intencionado por el autor.
Utilice tácticas, estrategias y habilidades adecuadas.
Integre lo comprendido a sus esquemas conceptuales.
Distinga entre lo encontrado en el texto y los de sus propios esquemas.
Asimismo, el texto debe:
Hallarse bien estructurado.
Permanecer al alcance comprensivo del intérprete.
Estar inserto en contextos situacionales apropiados.
No ofrecer vacíos ni ambigüedades insuperables.
Entonces, se puede afirmar que para que se dé una comprensión verbal plena, se
requiere que el texto encaje en los dominios conceptuales del intérprete, ya que así podrá
contribuir a su crecimiento personal. Por lo tanto, la comprensión de los significados o
sentidos de una unidad textual depende, en consecuencia, tanto de la estructura físico-
significativa del texto, de los apoyos contextuales y situacionales, como de las capacidades
perceptuales e interpretativas del lector, cuya intencionalidad juega un papel importante.
2.2.2.5. La comprensión de textos y la lectura
Al hablar de comprensión no podemos dejar de hablar de la lectura, y es Indudable
que la conceptualización de ésta ha cambiado, se han reformulado algunos términos que se
empleaban dentro de la psicología cognitiva.
28
Entonces, Petit (2001) afirma que leer es un proceso de interacción entre el lector y el
texto a través del cual, el lector, construye un significado, a partir de los conocimientos y
experiencias previas de él, y con el propósito de satisfacer los objetivos que guían su lectura.
Además enfatiza que; entender la lectura tiene diversas implicaciones que son:
a) El lector es un sujeto activo que procesa y examina el texto a partir de sus
conocimientos y experiencias previas.
b) Las lecturas tienen siempre un objetivo, su interpretación depende de este objetivo.
c) El significado del texto lo constituye el lector. Hay un significado que el autor quiso
imprimir, pero prima más los conocimientos y experiencias del lector.
d) Leer implica comprender la lengua escrita, dependiendo de un proceso activo y
permanente de predicción e inferencia.
e) Definitivamente leer no es sólo decodificar.
Según Bahloul (1998), leer es una actividad voluntaria e intencional, que implica
decodificar, comprender y aprender del texto y establecer las relaciones para que la lectura
sea funcional. Además, sostiene que la lectura va mucho más allá de la simple
decodificación. La comprensión literal es requisito para darle significado a lo que se lee; pero
no es suficiente, porque comprender implica la interacción de procesos cognitivos de alto
nivel, mediante los cuales el lector relaciona el contenido del texto con sus conocimientos
previos, hace inferencias, construye y reconstruye cognitivamente el significado de lo que ha
leído.
Cooper (1990), afirma que leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto a
través del cual, el lector, construye un significado a partir de los conocimientos y
experiencias previas de él, y con el propósito de satisfacer los objetivos que guían su lectura.
Además enfatiza, que entender la lectura tiene diversas implicaciones que son:
El lector es un sujeto activo que procesa y examina el texto a partir de sus
conocimientos y experiencias previas.
Las lecturas tienen siempre un objetivo, su interpretación depende de este objetivo.
29
- El significado del texto lo construye el lector. Hay un significado que el autor quiso
imprimir, pero prima más los conocimientos y experiencias del lector.
- Leer implica comprender la lengua escrita, dependiendo de un proceso activo y
permanente de predicción e inferencia.
- Definitivamente leer no es sólo decodificar.
Según Jolibert (1995), leer es atribuir directamente un sentido al lenguaje escrito, sin
dejar de lado la decodificación (letra a letra, sílaba a sílaba, palabra a palabra) y la
oralización (pausa, entonación, énfasis, etc.). También considera que: Leer es interrogar el
lenguaje escrito como tal, a partir de una expectativa real (necesidad, placer…), en el marco
de una verdadera situación comunicativa. Interrogar un texto es formular hipótesis sobre su
contenido a partir de los índices que se detectan y verificar esas hipótesis; esta interrogación
de textos se logra a través de una estrategia de lectura. Entonces, puedo concluir que leer es
mucho más que descifrar signos gráficos, leer es interrogar un texto, es por encima de todo
un acto de razonamiento. Leer es poder establecer comunicación con el texto, para aceptar o
rechazar, preguntar y hallar respuestas, procesar, analizar, criticar, inferir y construir el
significado.
La lectura se concibe como una actividad cognitiva compleja que implica un proceso
activo de procesamiento de información por parte del lector quien, en el acto de leer, realiza
actividades de análisis, síntesis y creación o reconstrucción.
Leer es mucho más que un simple hecho mecánico de desciframiento de signos
gráficos, es sobre todo un acto de reforzamiento, puesto que el objetivo es saber guiar una
serie de razonamientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito, a
partir de la información que proporciona el texto y los conocimientos previos del lector.
Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, mediante el cual el
primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura, los que implican: establecer un
diálogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle
preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto. También es relacionar, criticar o
superar las ideas expresadas, no implica aceptar tácitamente cualquier proposición, pero
exige del que va a criticar otra alternativa y una comprensión de calidad de lo que está
valorando o cuestionando.
30
2.2.2.6. Comprensión lectora y habilidades
Para referirse a comprensión lectora y habilidades, Pinzás (2001), menciona que, los
diversos conocimientos individuales conllevan a distintas formas de comprender, ya que la
lectura direcciona al individuo a los aspectos que conforma un contexto, el mismo en el que
el lector asimila la lectura mediante sus cualidades para comprender y la relacione con las
experiencias previas a él. Por otro lado, puede existir una relación entre los argumentos que
tiene el autor con lo que apercibe el lector, en caso de que ambos lleguen a la misma
interpretación u opinión, el texto obtendrá un valor significativo y entendible.
Por su parte Sánchez (1974), citada por Pinzás (2003), describe a la comprensión
lectora en cuatro habilidades mentales como: la interpretación, que pretende adoptar una
opinión y convertirla en una idea fundamental, la detención, referida a los argumentos
esenciales o de sustento, la organización, que precisa el plantear procesos y la valoración,
que involucra el captar el mensaje que transmite.
2.2.2.7. Niveles de comprensión lectora
Con referencia a los niveles de comprensión lectora, se puede medir en diferentes
niveles; asimismo, existen una variedad de propuestas para describirlos, donde la más
concurrente es la Taxonomía de Barret, así como otros más que los distintos autores han
planteado. Por su parte el Ministerio de Educación del Perú (2002), implemento y aplico tres
niveles de comprensión lectora, la misma que es la más utilizada en nuestro país.
a) Nivel literal: Este nivel implica el reconocimiento y el recuerdo de la información
explícita del texto, es decir, de aquella que aparece escrita en él. Por ejemplo:
Datos o nombres de personales, lugares, tiempo y otros detalles, según el texto.
Secuencia de acciones planteadas en el texto.
Ideas principales cuando aparecen como oración explícita en el texto.
Relaciona manifestaciones de causa y efecto.
Características de los personajes, objetos u otros elementos del texto.
31
También incluye la reorganización de la información expresa en el texto:
Clasificación de objetos, lugares, personas y acciones mencionadas en el texto.
Esquematización de los elementos o ideas del texto utilizando oraciones u
organizadores gráficos.
Resumen mediante oraciones que reproducen los hechos o ideas explícitas.
En algunas ocasiones se debe responder preguntas de nivel literal, en ese caso, las
respuestas las encontraremos escritas en el texto.
De los párrafos anteriores se puede establecer las siguientes conclusiones:
La información literal siempre aparece escrita en los textos.
El nivel de comprensión literal se aplica a todo tipo de textos.
Se puede identificar rasgos literales distintos por las características diversas de los
textos (finalidad, estructura, entre otros). Por ejemplo, los textos narrativos presentan
personajes a diferencia de los textos expositivos que describen o explican ideas que
guarda relaciones entre sí.
b) Nivel inferencial: Este nivel requiere la interpretación o deducción de información
implícita. Según los investigadores, las inferencias surgen de dos maneras:
Al interrelacionar diversas partes del texto entre sí.
Al relacionar los contenidos del texto y sus pistas con nuestros saberes previos. La
actividad como lectores es lo que nos permite llegar a elaborar inferencias.
A continuación se presentan algunas formas de plantear las inferencias:
Formulación de conjeturas o hipótesis acerca de detalles, ideas o características de
los elementos de la narración y de sus interacciones cuando no aparecen en el texto.
32
Identificación de ideas principales, temas o enseñanzas que no están expresamente
planteados en el texto.
Ordenamiento de la secuencia de acciones cuando se han aplicado técnicas
narrativas para romper la estructura lineal del tiempo.
Explicación del significado de palabras o expresiones difíciles, ambiguas o
desconocidas.
Identificación de referentes de distinto tipo.
Reconocimiento de relaciones semánticas entre dos o más proposiciones:
Causalidad, consecuencia, semejanza, contraste, analogía, entre otras.
Deducción del propósito del texto.
Deducción del receptor del texto.
En algunas ocasiones se debe responder preguntas de nivel inferencial, en caso de
las respuestas no se encuentran en el texto, pero se manifiestan con ayuda de la lógica y los
conocimientos previos.
De los párrafos anteriores se puede establecer las siguientes conclusiones:
Las inferencias necesitan una interpretación del lector para relacionar los contenidos
del texto con sus experiencias y saberes.
Este nivel de comprensión se aplica a cualquier tipo de texto. Pero es necesario
recordar que los textos narrativos presentan personajes, lugares, tiempos y acciones;
mientras que los de otro tipo, como los expositivos, información e ideas.
c) Nivel crítico: Exige examinar y emitir juicios de valor sobre la forma y el contenido
del texto. Pide argumentar la posición frente a él. Este nivel también está relacionado
a la comprensión del mundo: ideas, experiencias, vivencias, valores y formas de
pensar.
A continuación, se plantea algunas formas de ejercitar este nivel:
33
Analizar el contenido del texto: Tema, acciones de los personajes, propósito y
posición del autor, ideas que se transmiten en el texto, entre otros.
Realizar una apreciación de la estética del texto. Para ello, ayuda los conocimientos
sobre el estilo, técnicas literarias, estructuras textuales, niveles de lenguaje, entre
otros.
En algunas ocasiones se debe responder preguntas a nivel crítico, en ese caso, se
tiene que formular nuestra opinión sobre el contenido o la forma del texto y sustentar la
opinión con argumentos.
2.3. Marco conceptual
- Comprensión lectora:
Es la recepción y asimilación de las ideas, temas y referencias contenidas en un
escrito cualquiera, adquiriendo conocimiento, ideas, temas o atmosferas. Un texto
comprendido permite al lector generar dentro de sí la idea y significado pretendidos por el
autor del escrito. (Ferreiro, 2001)
- Nivel Literal
Permite identificar el orden de las acciones; por comparación: identifica caracteres,
tiempos y lugares explícitos; de causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos
sucesos o acciones.
- Nivel Inferencial
Permite establecer relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más
ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con
nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas.
- Nivel Criterial
Permite emitir juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con
fundamentos.
34
III. METODOLOGÍA
3.1. Tipo de investigación.
Según su carácter, se asumió la investigación descriptiva; ya que el propósito de
esta, fue describir la realidad en todas sus dimensiones y la situación en la que se da en
una situación espacio – temporal (Sánchez, 1996); de tal forma que se orientó la
descripción del nivel de comprensión lectora en estudiantes del IV ciclo de Primaria de la
Institución Educativa N° 80512, “San Juan Bautista”, del distrito de Pataz.
De acuerdo a su naturaleza, la investigación fue de tipo cuantitativa, ya que
recogieron y analizaron datos numéricos; al respecto Hernández, Fernández y Baptista
(1997), señalan que el enfoque cuantitativo permite la realización de mediciones numéricas
de variables, así como su análisis estadístico, del modo que se caracterice o describa
variables.
.
3.2. Diseño de investigación.
Para la presente investigación se consideró el diseño descriptivo simple el mismo que
permitió recoger información de la población muestral constituida por 52 estudiantes del IV
ciclo de Primaria de la Institución Educativa N° 80512, “San Juan Bautista”, del distrito de
Pataz y se utilizará el siguiente esquema:
M ---------------- O
Donde:
M : Población Muestral (estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución Educativa
N° 80512, “San Juan Bautista”, del distrito de Pataz)
O : Datos obtenidos sobre la comprensión lectora a través de la prueba objetiva.
35
3.3. Variable de estudio:
3.3.1. Definición conceptual
Variable: Comprensión lectora:
Es un proceso interactivo entre el lector y el texto para encontrar el significado de lo leído,
que le permite vivenciar y practicar valores como productos de procesos.
3.3.2. Operacionalización de variables
Va
ria
ble
Definición
conceptual
Definición
operacional Dimensión Indicadores
Escala de
medición
Co
mp
ren
sió
n l
ecto
ra
Según Carney
(1992),
Comprensión
lectora, es el
acto de
entendimiento
con respecto al
lector y el acto
de expresión
en relación al
sentido de lo
que quiere
expresar,
además es la
relación de
ambas con las
experiencias y
el valor de las
escrituras con
el significado
de las cosas.
Habilidad que
posee el
estudiante
para para el
entendimiento
literal,
inferencial y
crítico de las
lecturas
evaluadas
mediante la
Prueba
objetiva.
Literal
Reconoce los
personajes
principales y
secundarios del texto
que lee
Valoración
ordinal
Describe las
características o
actitudes de los
personajes del texto
leído
Identifica
características
textuales como
lugares, tiempos,
fechas dentro de la
lectura.
Analiza y comprende
hechos y sucesos en
la lectura.
Inferencial
Interpreta la
información textual
que se encuentra en
el texto
36
Deduce el significado
de los textos a partir
de información
Plantea Inferencias
sobre los posibles
hechos en la lectura
Crítico
Emite su apreciación
personal sobre los
acontecimientos
sucedidos en la
lectura
Expresa sus puntos
de vista sobre los
personajes, sucesos
u otros
acontecimientos en la
lectura
Valora el mensaje
que se muestran en la
lectura
Fuente: elaboración propia
3.4. Población y muestra.
La población y muestra considerada en esta investigación fue:
Población muestral
Siguiendo a Hernández, Fernández y Baptista (2010), establecen que cuando la
población de la investigación es de un número accesible para la aplicación de los
instrumentos esta puede cumplir las mismas funciones de la muestra por la que los autores
la denominada población muestral; esa definición fue asumida para la presente investigación
donde la muestra estuvo conformada por un total de 52 estudiantes del IV ciclo de Primaria
de la Institución Educativa N° 80512, “San Juan Bautista”, del distrito de Pataz.
37
Tabla I: Distribución de la población de estudiantes del IV ciclo de la Institución Educativa N°
80512, “San Juan Bautista”, del distrito de Pataz
I.E CICLO POBLACIÓN MUESTRAL
Grado N° estudiantes
N°80512 IV
Varones Mujeres Total
3º 18 8 26
4º 13 13 26
Total 31 21 52
FUENTE: Nómina de matrícula 2017
Para la presente investigación, se utilizó el muestreo no probabilístico “por conveniencia”
considerando que los estudiantes que fueron elegidos para ser parte de la muestra, siguió
criterios del investigador.
3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
3.5.1. Técnicas
En esta investigación se han empleado como técnica de recolección de datos la
prueba escrita, desarrollando los siguientes procedimientos:
Selección de la técnica.
Elaboración del instrumento
Validación del instrumento
Aplicación para el recojo de información.
38
3.5.2. Instrumento.
Para la presente investigación se consideró la prueba objetiva de comprensión
lectora, la misma que consta de 2 partes: La primera parte contiene los datos referenciales
del estudiante, para el caso del procesamiento, no se tomó en cuenta sus nombres incluye
además la lectura sobre la cual se va a evaluar. La segunda parte presenta 10 ítemes de
alternativa múltiple organizados en función a las dimensiones de la variable comprensión
lectora (literal, inferencial y criterial). La evaluación de los resultados se realiza por
dimensiones y por toda la prueba (variable) considerando las categorías bueno, regular y
malo según los valores establecidos para cada categoría y señalados en la ficha técnica del
instrumento. Mientras que para el procesamiento y organización de las puntuaciones
alcanzadas a nivel de dimensión y variable se empleó la valoración ordinal considerando:
Buena, regular y mala comprensión.
Dimensiones Ítemes
Literal 1, 2, 3, 4
Inferencial 5, 6, 7,
Criterial 8, 9, 10
Validación del instrumento
Respecto a la validación del instrumento empleado, se realizó mediante el método de
consulta expertos, recurriendo a 2 de ellos conocedores del tema de investigación, quienes
revisaron minuciosamente los ítems planteados en la prueba de comprensión lectora; la
referida revisión permitió determinar la validez de contenido; referente a la relación y
coherencia entre la variable con las dimensiones, indicadores, ítems y alternativas
establecidas, tal como se evidencia en los anexos.
39
3.6. Procedimientos estadísticos para el procesamiento de datos.
Para la organización de los resultados hallados producto del procesamiento
estadístico se hicieron uso de tablas y gráficos, empleando para ello:
Frecuencia absoluta (fi), que indica el número de veces que se repite cierta
característica de la variable o dimensión analizada, en el caso de la investigación
como se distribuyen los estudiantes en las categorías establecidas de acuerdo a
sus puntuación en la prueba de comprensión lectora.
Frecuencia porcentual (%) que corresponde a la frecuencia relativa, y expresa el
porcentaje que corresponde a la frecuencia absoluta; es decir, indica los
porcentajes que le corresponde a cada categoría establecida.
Asimismo se empleó la estadística descriptiva, que de acuerdo a Fernández (2005),
que describe y analiza los resultados, sin pretender sacar conclusiones genéricas, por tanto
son válidas para dicha población.
Dentro de la estadística descriptiva se emplearon las medidas de tendencia central
como:
Media aritmética o promedio, que permitió conocer la puntuación promedio del
grupo de estudiantes respecto a los niveles de comprensión lectora; vale decir que
equivale al puntaje alcanzado en comprensión lectora a nivel de muestra.
La mediana, estadístico que permite observar el puntaje intermedio de los
estudiantes; que se obtiene de ordenar las puntuaciones de mayor a menor o
viceversa, permitió identificar el calificativo intermedio del conjunto de notas por
cada dimensión o variable.
La moda, estadístico que equivale a un puntaje en una distribución que tiene o
presenta mayor frecuencia que los otros puntajes. Se utilizó para ubicar la
puntuación que más se repiten en la muestra respecto a la comprensión lectora.
40
Mínimo y Máximo, estadístico que permite al investigador identificar la puntuación
más baja y la más alta dentro de un conjunto de calificativos, permitió conocer cuál
fue la puntuación menor y mayor respecto a los niveles de comprensión lectora.
Desviación estándar, es la raíz cuadrada positiva de la varianza, indica el
promedio de desviación de las puntuaciones con respecto a la media que se
expresa en las puntuaciones originales de medición de la distribución; se interpreta
como cuánto se desvía o cuánto es la variabilidad, en promedio, de la media frente
al conjunto de puntuaciones.
Coeficiente de Variación, es una medida de dispersión relativa, producto de la
desviación estándar dividido por la media aritmética. Permite determinar si los grupos son
homogéneos o heterogéneos. Es homogéneo si el Coeficiente de variabilidad es menor al 30
% y es heterogéneo si es mayor al 30 % (Hernández et al., 2010).
41
IV. RESULTADOS OBTENIDOS
4.1. Presentación de datos generales
El trabajo de investigación titulado “Comprensión lectora de estudiantes del IV ciclo
de Primaria de la Institución Educativa N° 80512, “San Juan Bautista”, del distrito de Pataz -
2017” en referencia a su aplicación estuvo a cargo del investigador Gil Roncal, Elmer,
desarrollada en la Institución Educativa N° 80512, “San Juan Bautista”, del distrito de Pataz.
La información que se presenta en las siguientes páginas está en relación directa con
los objetivos de la investigación, los mismos que exponen los resultados obtenidos en la
aplicación de los instrumentos mencionados en acápites anteriores. Los resultados se
caracterizan porque contienen tablas y gráficos estadísticos, culminando con el análisis e
interpretación correspondiente de los datos:
4.2. Presentación de la información
4.2.1. Resultados del objetivo “Identificar el nivel de comprensión literal que evidencian los
estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución Educativa N° 80512, “San Juan
Bautista”, del distrito de Pataz - 2017”.
Tabla 01
Distribución de estudiantes del IV ciclo de Primaria en la dimensión nivel literal de
comprensión lectora
Institución Educativa Nº 80512 “San Juan Bautista”, 2017
Categoría Baremo Comprensión literal
fi %
Bueno 7 - 8 30 57,69
Regular 4 - 6 22 42,31
Malo 0 - 3 0 0
Total 52 100
FUENTE: Anexo No 04
42
Descripción:
En la tabla 01 se aprecia que la dimensión “nivel literal”, en la categoría Bueno el
porcentaje de estudiantes es de 57,69 %; para el caso de la categoría Regular el porcentaje
de estudiantes es de 42,31 % de los estudiantes integrantes de la muestra.
Frente a los datos se asume que los estudiantes del IV ciclo de Primaria de la
Institución Educativa Nº 80512 “San Juan Bautista”, que constituyeron la muestra presentan
un nivel muy aceptable en la dimensión nivel literal, ubicándose más de la mitad de los
integrantes (30) en la categoría Bueno.
Tabla 02
Estadísticos descriptivos obtenidos en la dimensión nivel literal de comprensión
lectora
ESTADÍSTICO VALOR
PROMEDIO 7,15
MEDIANA 8
MODA 8
MÍNIMO 6
MÁXIMO 8
DESVIACIÓN ESTÁNDAR 1,01
COEFICIENTE DE VARIACIÓN
14,09 %
FUENTE: Anexo No 04
Descripción:
Según lo presentado en la tabla 2, los estadísticos descriptivos para el nivel literal
evidencian que la muestra se caracteriza por un 7,15 puntos como promedio de dimensión
ubicado en la categoría Bueno; en el caso de la mediana y moda ambas muestran 8 puntos;
mientras que se establece como rango 2 puntos con un mínimo de 6 y un máximo de 8;
43
asimismo el grupo para la dimensión se muestra como un grupo muy homogéneo respecto a
la dimensión con un valor porcentual de 14,09 % en el coeficiente de variación.
4.2.2. Resultados del objetivo “Identificar el nivel de comprensión inferencial que
evidencian los estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución Educativa N°
80512, “San Juan Bautista”, del distrito de Pataz - 2017”
Tabla 03
Distribución de estudiantes del IV ciclo de Primaria en la dimensión nivel inferencial de
comprensión lectora
Institución Educativa Nº 80512 “San Juan Bautista”, 2017
Categoría Baremo Comprensión Inferencial
fi %
Bueno 5 - 6 6 11,54
Regular 3 - 4 40 76,92
Malo 0 - 2 6 11,54
Total 52 100
FUENTE: Anexo No 04
Descripción:
En la tabla 03 se aprecia la distribución de frecuencias para la dimensión “nivel
Inferencial”, que en la categoría Bueno el porcentaje de estudiantes es de 11,54 %;
asimismo, se pude visualizar que en la categoría Regular el porcentaje es de 76,92 %;
mientras que, en la categoría Malo se alcanza un 11,54 % de los estudiantes integrantes de
la muestra.
Frente a los datos se asume que los estudiantes del IV ciclo de Primaria de la
Institución Educativa Nº 80512 “San Juan Bautista”, que constituyeron la muestra presentan
44
ciertas deficiencias para establecer inferencias por lo cual se asume como un nivel aceptable
en la dimensión inferencial, al ubicarse las tres cuartas partes de los estudiantes (40) en la
categoría Regular.
Tabla 04
Estadísticos descriptivos obtenidos en la dimensión nivel inferencial de comprensión
lectora
ESTADÍSTICO VALOR
PROMEDIO 4
MEDIANA 4
MODA 4
MÍNIMO 2
MÁXIMO 6
DESVIACIÓN ESTÁNDAR 0,98
COEFICIENTE DE VARIACIÓN 24,49 %
FUENTE: Anexo No 04
Descripción:
Según lo presentado en la tabla 04, los estadísticos descriptivos para el nivel
inferencial evidencian que la muestra se caracteriza por tener 4 puntos como promedio de
dimensión perteneciente a la categoría Regular; en el caso de la mediana y la moda 4
puntos; mientras que se establece como rango 4 puntos con un mínimo de 2 y un máximo de
6; asimismo el grupo para la dimensión se muestra como un grupo homogéneo con un valor
porcentual de 24,49 % en el coeficiente de variación.
45
4.2.3. Resultados del objetivo “Identificar el nivel de comprensión criterial que evidencian
los estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución Educativa N° 80512, “San
Juan Bautista”, del distrito de Pataz - 2017”
Tabla 05
Distribución de estudiantes del IV ciclo de Primaria en la dimensión nivel criterial de
comprensión lectora
Institución Educativa Nº 80512 “San Juan Bautista”, 2017
Nivel Baremo Comprensión Criterial
fi %
Bueno 5 - 6 8 15,38
Regular 3 - 4 36 69,23
Malo 0 - 2 8 15,38
Total 52 100
FUENTE: Anexo No 04
Descripción:
En la tabla 05 se aprecian los resultados respecto a la dimensión “nivel criterial”, para
la categoría Bueno el porcentaje es 15,38 %; en el caso de la categoría Regular el
porcentaje de estudiantes es de 69,23 %; mientras que, en la categoría Malo se ubican un
15,38 % de los estudiantes integrantes de la muestra.
Frente a los datos se asume que los estudiantes del IV ciclo de Primaria de la
Institución Educativa Nº 80512 “San Juan Bautista”, que formaron parte de la muestra
presentan un nivel aceptable en la dimensión nivel criterial, ubicándose una cantidad cercana
a las tres cuartas partes de los integrantes (36) en la categoría Regular.
46
Tabla 06
Estadísticos descriptivos obtenidos en la dimensión nivel criterial de comprensión
lectora
ESTADÍSTICO VALOR
PROMEDIO 4
MEDIANA 4
MODA 4
MÍNIMO 2
MÁXIMO 6
DESVIACIÓN ESTÁNDAR 1,13
COEFICIENTE DE VARIACIÓN 28,28 %
FUENTE: Anexo No 04
Descripción:
De acuerdo a lo presentado en la tabla 06, los estadísticos descriptivos para el nivel
criterial evidencian que la muestra se caracteriza por tener 4 puntos como promedio de
dimensión que ubican al grupo en la categoría Regular; en el caso de la mediana y la moda 4
puntos; mientras que, se establece como rango 4 puntos con un mínimo de 2 y un máximo
de 6; asimismo, el grupo para la dimensión se muestra como un grupo homogéneo con un
valor porcentual de 28,28 % en el coeficiente de variación.
.
47
4.2.4. Resultados del objetivo “Determinar el nivel de comprensión lectora en los
estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución N° 80512, “San Juan Bautista”,
del distrito de Pataz - 2017”
Tabla 07
Distribución de estudiantes del IV ciclo de Primaria en la variable comprensión lectora
Institución Educativa Nº 80512 “San Juan Bautista”, 2017
Nivel Baremo Comprensión Lectora
fi %
Bueno 16 - 20 24 46,15
Regular 9 - 15 28 53,85
Malo 0 - 8 0 0
Total 52 100
FUENTE: Anexo No 04
Descripción:
En la tabla 07 se aprecia la distribución de frecuencias para la variable comprensión
lectora, que en la categoría Bueno el porcentaje de estudiantes es de 46,15 %; asimismo, se
pude visualizar que en la categoría Regular el porcentaje es de 53,85 %; mientras que, en la
categoría Malo no se aprecia presencia de integrantes de la muestra.
Frente a los datos se asume que los estudiantes del IV ciclo de Primaria de la
Institución Educativa Nº 80512 “San Juan Bautista”, que constituyeron la muestra presentan
ligeras deficiencias en la comprensión lectora por lo que se asume como un nivel aceptable
en la variable, al ubicarse más de la mitad de los estudiantes (28) en la categoría Regular.
48
Tabla 08
Estadísticos descriptivos obtenidos en la variable comprensión lectora
ESTADÍSTICO VALOR
PROMEDIO 15,15
MEDIANA 14
MODA 14
MÍNIMO 12
MÁXIMO 20
DESVIACIÓN ESTÁNDAR 2,27
COEFICIENTE DE VARIACIÓN 15,01 %
FUENTE: Anexo No 04
Descripción:
Según lo presentado en la tabla 08, los estadísticos descriptivos para la comprensión
lectora evidencian que la muestra se caracteriza por tener 15,15 puntos como promedio de
variable que ubican al grupo en la categoría Regular; en el caso de la mediana y la moda 14
puntos; mientras que, se establece como rango 8 puntos con un mínimo de 12 y un máximo
de 20; asimismo, el grupo para la variable analizada se muestra como un grupo muy
homogéneo con un valor porcentual de 15,01 % en el coeficiente de variación.
4.3. Discusión de resultados
La labor del docente dentro del sistema educativo peruano bajo los enfoque actuales
involucra el planteamiento de diversas estrategias que coadyuven al desarrollo de
capacidades, habilidades, destrezas y conocimientos en los estudiantes; aquellos aspectos
que le faciliten su inserción a la comunidad y posterior desarrollo como profesionales y
responsables de sus propias familias; en esa línea, nace la preocupación por plantear
49
estrategias que permitan dar solución a una problemática que en los últimos años se tornado
de gran interés en nuestro país, como lo es la comprensión lectora; pero al mismo tiempo
somos conscientes que un verdadero planteamiento o programación de aprendizajes tienen
que partir del conocimiento de una realidad concreta, es a la luz de esta afirmación que se
creyó conveniente determinar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del IV ciclo
de educación primaria; los resultados encontrados se discuten en los siguientes párrafos:
Con relación al objetivo de identificar el nivel de comprensión literal que evidencian
los estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución Educativa Nº 80512 “San Juan
Bautista”, los resultados indican que la dimensión “nivel literal”, muestra un 57,69 % en la
categoría Bueno y 42,31% para Regular, asumiéndose que los estudiantes presentan un
nivel muy aceptable en la dimensión analizada tal como se evidencia en la tabla 01, de este
modo se puede señalar que los estudiantes presentan escasas dificultades para identificar
los personales de la lectura, los hechos o acontecimientos que se ubican de manera literal
dentro del texto; de nuestra experiencia podemos señalar que este nivel es el de mayor
aceptación y de mejores resultados en estudiantes de educación primaria en los diferentes
contextos, pues le resulta de mayor facilidad al estudiante ubicar un texto, frase, oración o
palabra dentro del texto y copiarla como parte de su respuesta, es una acción que muchos
estudiantes se han acostumbrado.
Respecto a estos resultados presentados, muestran relación con los hallazgos de
Jara et al. (2012), con su estudio Aplicación del análisis de fabulas y cuentos en el enfoque
del aprendizaje significativo para la producción de textos narrativos, donde evidencia las
dificultades en comprensión, dándose cuenta que no se encuentra en la comprensión literal,
frente a su investigación sugiere la aplicación de un programa que se oriente a favorecer la
creatividad; en ese sentido coincidimos en que las fabulas constituyen un texto valioso que
fortalece la creatividad imaginaria del niño, la vivencia de situaciones. Otra investigación
similar es presentada por Abad (2014), en su investigación Nivel de comprensión de textos
de los estudiantes del tercer grado de primaria, donde coincide con nuestros resultados pues
ubica que el nivel comprensión en los estudiantes alcanza un nivel regular; lo analizado
como parte del confrontamiento con los antecedentes citamos algunos fundamentos teóricos
donde se ubica a Vygotsky (2002), quien establece que, los libros en la actualidad son
instrumentos valiosos que interactúan con las personas facilitando su desarrollo; en este
50
caso su desarrollo cognitivo; en ese sentido el estudiante siempre relación la lectura con su
vida diaria a través de hechos, personajes, lugares que le resultan fáciles de identificar,
asumidos como comprensión literal.
Referente al objetivo de identificar el nivel de comprensión inferencial que evidencian
los estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución Educativa Nº 80512 “San Juan
Bautista”, los resultado permiten dar cuenta de que la dimensión “nivel Inferencial”, presenta
un 11,54 % en la categoría Bueno; 76,92 % en regular y 11,54 % en malo; de este modo se
asume que los estudiantes del IV ciclo de primaria presentan ligeras deficiencias para
establecer inferencias tal como se puede comprobar en la tabla 03; en ese sentido nuestra
experiencia educativa nos permite señalar que los estudiantes buscan siempre las
respuestas a las preguntas que se les plantea en el texto, se han acostumbrado a copiar o
trascribir la información de la lectura asumiéndolas como respuestas; que al ser confrontados
con preguntas que reten a su coeficiente el planteamiento de hipótesis, el inferir
acontecimientos posteriores a lo ocurrido en el textos, u otro del tipo inferencial, en muchos
de los casos se quedan sin palabras, actitud que se ha superado ligeramente en la muestra
mediante la aplicación de estrategias de lectura, que se reflejan también en los resultados de
la ECE 2015.
Los datos presentados como parte delos resultados se asemejan a lo sustentado por
el investigador Guillén (2012), con su estudio titulado: Comprensión lectora rendimiento
académico en estudiantes del quinto grado de primaria, donde al igual que en nuestra
investigación ubica un nivel bajo de comprensión, el investigador se muestra seguro al
señalar que si hay una mejor comprensión lectora, el rendimiento académico es mucho
mejor. Sobre el mismo tema Gómez (2011), en una investigación Comprensión lectora y
rendimiento académico. Un camino para desarrollar la comunicación, muestra coincidencias
al referirse que la comprensión de lectura, es valiosa para regular el nivel académico de los
estudiantes; desde nuestra apreciación estos bajos niveles de comprensión no son de
responsabilidad única de los docentes o padres de familia; en esa parte coincidimos con
Gómez (2011), cuando señala que si la iniciativa partiera de las autoridades educativas, el
nivel de conciencia y superación sería mucho más y se vería reflejado en los estudiantes,
respecto a esto en el marco teórico Ferreiro (2001), señala que la comprensión es un
51
proceso de elaboración de significado a través de las ideas relevantes del texto y su
relación con las ideas que se tiene; asimismo, Petit (2001), la lectura continua favorece la
comprensión cuando se le da un sentido entendible y coherente al texto en base a
experiencias y conocimiento previos.
Con relación al objetivo de identificar el nivel de comprensión criterial que evidencian
los estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución Educativa Nº 80512 “San Juan
Bautista”, los resultados ubican al 15,38 % en la categoría bueno; 69,23 % en regular y
15,38 % en malo, asumiéndose que los estudiantes presentan un nivel aceptable tal como se
evidencia en los resultados de la tabla 05; estos datos referenciales analizados desde
nuestra experiencia docente nos permite señalar que es este nivel de abstracción y de alta
complejidad cognitiva la que a muchos de los estudiantes de los diferentes niveles, no solo
de educación básica, sino también a nivel de educación superior e incluso profesional,
presentan cierto grado de deficiencia; al igual que el nivel inferencia a los estudiantes les
cuesta trabajo establecer o dar a conocer sus apreciaciones u opiniones críticas sobre
determinado acontecimiento o suceso ocurrido, como este caso dentro de la lectura, por
tanto es el que requiere replantear algunas estrategias que se vienen aplicando y seguir con
la tendencia creciente mostradas en las evaluaciones ECE de los últimos años y confirmada
en los resultados mostrados.
Sobre los datos discutidos en el párrafo anterior, éstos muestran semejanza con los
planteamiento presentado en la investigación las estrategias metodológicas y su incidencia
en la comprensión lectora de los estudiantes de octavo, sustentada por Espin (2011), quien
también señala la necesidad del desarrollo de estrategias indicando que los estudiantes que
no practican la lectura les impide que comprendan con facilidad los textos; también el
investigador encontró que muchos de los docentes no incentivan la comprensión lectora
mediante estrategias, por lo cual los estudiantes le rehúyen a la lectura; sobre lo mismo en el
marco teórico de la investigación ubicamos a Smith (1983), quien refiere que la comprensión
de la lectura, es la capacidad de revelar lo fundamental y entender los vínculos entre
elementos y cualidades de la vida real, de allí que hablemos de una capacidad compleja,
más aun en el aspecto criterial; asimismo, Pinzás (2001), rescata el uso de diversos
conocimientos individuales previos como punto de partida para la comprensión, ya que la
52
lectura direcciona al individuo a los aspectos que conforma su contexto facilitan la
apreciación critica que éste pueda tener.
Referente al objetivo general orientado a determinar el nivel de comprensión lectora
en los estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución Educativa Nº 80512 “San Juan
Bautista”, los resultados ubicados indican que la variable comprensión lectora, presenta un
46,15 % en la categoría Bueno y 53,85 % en regular; asumiéndose por tanto que los
estudiantes presentan ligeras deficiencias para la comprensión, tal como se puede
evidenciar en la tabla 07; al respecto un análisis general hecho desde nuestra experiencia en
el campo de la docencia nos permite señalar que la educación peruana a lo largo de los años
ha presentado dificultad en esta área del aprendizaje, que no es propia de la generación
actual, los métodos tradicionales que por años se han aplicado lo que logrado es la
educación de estudiantes memoristas, capaces de repetir literal mente partes del texto,
mediante una repetición constante de contenidos, muy poco se ha preocupado por el
desarrollo de la creatividad, tan importante para la generación de hipótesis e inferir
situaciones; no se le ha permitido al estudiantes o al común ciudadano expresar su
apreciación es decir plantear críticas, por tanto las capacidades referidas y asumidas como
dimensiones, es de esperar que presenten las ligeras deficiencias mostradas en los
resultados de la investigación, que para el caso de la muestra se toma como referente los
resultados de la ECE 2015; en esa línea, los resultados también son el reflejo que se han
logrado avances significativos, los mismos que resultan esperanzadores.
Respecto a los datos discutidos y analizados sobre la comprensión lectora se puede
ver la relación con los hallazgos de García (2012), quien en su investigación Comprensión
lectora en niños de escuelas primarias públicas de Umán; donde señala que los niveles de
comprensión lectora en los niños son bajos mayoritariamente y son pocos los que llegan a
obtener un nivel alto; mostrándose al igual que nuestros resultados que el área crítica es la
de mayores deficiencias. El investigador complementa indicando que los estudiantes
conllevan con ellos los obstáculos que se les presentan y no los superan sino los acumulan;
sobre los mismo, Vásquez (2014) en su investigación Comprensión lectora y el rendimiento
académico de los estudiantes del primer grado de educación primaria, coincide con nuestra
apreciación indicando que la comprensión lectora se refleja en el rendimiento académico;
vale decir al tener un alto nivel de comprensión se evidenciaran en un mayor rendimiento; al
53
respecto, en el marco teórico de la investigación encontramos a Vega (2008), quien sugiere
que el lector tiene que estar preparado y acompañado de técnicas y estrategias que le
permitan estimar su comprensión, identificar sus errores y poder solucionarlos.
54
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES
5.1.1. Conclusión general
El nivel de comprensión lectora que presentan los estudiantes del IV ciclo de Primaria
de la Institución Educativa Nº 80512 “San Juan Bautista” es aceptable, que de
acuerdo con los estadísticos descriptivos se caracteriza por 15,15 puntos como
promedio de variable que ubican al grupo en la categoría Regular; por lo cual se
concluye que el grupo experimental presenta ligeras deficiencias en la comprensión
de lecturas, dificultad relaciona con los niveles inferencial y criterial (Tabla 08).
5.1.2. Conclusiones específicas
El nivel de comprensión lectora en la dimensión literal evidenciado por los estudiantes
del IV ciclo de Primaria de la Institución Educativa Nº 80512 “San Juan Bautista” es
aceptable; que de acuerdo a los estadísticos descriptivos se caracteriza por 7,15
puntos como promedio de dimensión ubicado en la categoría Bueno; por lo cual se
concluye que el grupo experimental presenta muy pocas deficiencias relacionadas
con la identificación de personajes, ideas o hechos que pueden ser ubicados dentro
de la lectura (Tabla 02).
El nivel de comprensión lectora en la dimensión inferencial evidenciado por los
estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución Educativa Nº 80512 “San Juan
Bautista” es aceptable; que de acuerdo a los estadísticos descriptivos se caracteriza
por un 4 puntos como promedio de dimensión perteneciente a la categoría Regular;
por lo cual se concluye que el grupo experimental presenta ciertas deficiencias para
poder establecer hipótesis, plantear o recrear sus sucesos posteriores a los ocurridos
dentro de la lectura, como muestra que se encuentran en pleno desarrollo de su
creatividad tan necesario en este nivel (Tabla 04).
55
El nivel de comprensión lectora en la dimensión criterial evidenciado por los
estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución Educativa Nº 80512 “San Juan
Bautista” es aceptable; que de acuerdo a los estadísticos descriptivos se caracteriza
por 4 puntos como promedio de dimensión perteneciente a la categoría Regular; por
lo cual se concluye que el grupo experimental muestra ligeras deficiencias para poder
expresar su apreciación respecto al actuar de los personajes, los hechos
acontecidos, les cuesta dar a conocer sus juicios críticos sobre los sucesos del texto,
por tanto, se muestra la necesidad de continuar con la ejecución de estrategias que
colaboren con el desarrollo de esta capacidad (Tabla 06).
5.2. RECOMENDACIONES
- A la dirección de la Institución Educativa donde se desarrolló la investigación, fomentar
en los docentes el desarrollo de planes de promoción de hábitos de lectura mediante la
selección de textos contextualizados, estableciendo alianzas para capacitaciones, así
como, los medios y materiales necesarios.
- A la dirección de la Institución Educativa, promover en concursos de lectura y
producción de textos entre los estudiantes, e interinstitucional, premiando con
implementaciones de bibliotecas o gestionando donaciones para ello.
- A la dirección de la Institución Educativa incentivar en los docentes la selección de
variedad de textos de acuerdo a los diagnósticos educativos y situacionales que
respondan a los intereses y necesidades educativas de los educandos e institución.
- A la dirección de la Institución Educativa establecer como parte de la cultura
institucional el que los docentes promuevan que sus estudiantes frecuenten
instituciones y lugares que enriquezcan su hábito de lectura, a través de visitas de
estudio, el establecimiento de convenios con entidades que brinden estos servicios de
promoción de la lectura.
56
- A la dirección de la Institución Educativa organizar conjuntamente con los docentes,
padres de familia y sus estudiantes la realización de círculos de lectura, visitas a feria
de libros, intercambios de textos, dentro de su ámbito educativo, familiar y social.
57
VI. REFERENCIAS
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Vygotsky, L. (2002). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. 2da edición.
Barcelona: Crítica.
ANEXOS
Anexo Nº 01 Matriz de consistencia de la investigación
TÍTULO: Comprensión lectora en estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución Educativa N° 80512, “San Juan Bautista”, del distrito de Pataz - 2017.
FORMULACIÓN
DEL PROBLEMA
OBJETIVOS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES MARCO TEÓRICO METODOLOGÍA
¿Cuál es el nivel
de comprensión
lectora en los en
estudiantes del IV
ciclo de Primaria
de la Institución
Educativa N°
80512, “San Juan
Bautista”, del
distrito de Pataz -
2017?
General:
Determinar el nivel
de comprensión
lectora en los en
estudiantes del IV
ciclo de Primaria de
la Institución
Educativa N°
80512, “San Juan
Bautista”, del
distrito de Pataz -
2017.
Específicos:
- Identificar el nivel de comprensión literal que evidencian en los estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución Educativa N° 80512, “San Juan Bautista”, del distrito de Pataz - 2017.
- Identificar el nivel
Comprensión
lectora
Literal
Inferencial
Criterial
- Señala personajes,
lugares ,hechos
que se
encuentran en el
texto
- Formula hipótesis
- Predice
acontecimientos
- Relaciona con la
realidad.
- Evalúa el
mensaje del texto
- Emite su opinión.
MARCO FILOSÓFICO
Filosofía del I.S.P.P.CH
Educación: Tarea de humanización.
Educación: Vocación de servicio y solidaridad.
Educación: Proceso en continuo cambio.
MARCO TEÓRICO
CIENTÍFICO
Marco Teórico
Teorías relacionados con la comprensión lectora
Comprensión
Lectura
Comprensión lectora
Comprensión
Tipo: no experimental - descriptiva Diseño: Descriptivo
simple M ------------------- O
Donde:
M : Población Muestral
(en estudiantes del IV
ciclo de Primaria de la
Institución N° 80512, “San
Juan Bautista”, del distrito
de Pataz)
O: Datos obtenidos sobre
la comprensión lectora a
través de la prueba
objetiva.
Población muestral:
52 estudiantes pertenecientes al IV ciclo de primaria
de comprensión inferencial que evidencian en los estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución Educativa N° 80512, “San Juan Bautista”, del distrito de Pataz - 2017.
Identificar el nivel
de comprensión
criterial que
evidencian en los
estudiantes del IV
ciclo de Primaria
de la Institución
Educativa N°
80512, “San Juan
Bautista”, del
distrito de Pataz -
2017
lectora y habilidades
Niveles de comprensión lectora
Nivel literal Nivel inferencial Nivel crítico.
MARCO CONCEPTUAL
(Definiciones y conceptos
citados)
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
prueba escrita
prueba objetiva
de comprensión
lectora
Técnicas estadísticas de análisis de datos
Estadística descriptiva
(media, moda, mediana,
rango, varianza,
coeficiente de
variabilidad) frecuencia
absoluta y relativa.
Anexo Nº 2.- Instrumentos
PRUEBA OBJETIVA DE COMPRENSIÓN LECTORA
Nombre : ______________________________________________________
Grado : __________________ Fecha : _________________
INSTRUCCIONES:
Con el apoyo de la docente lee la siguiente lectura, luego responde las preguntas que se encuentran debajo marcando la alternativa que consideres es la respuesta correcta:
LA HORMIGA Y LA CIGARRA (Fábula)
En pleno verano, cuando el sol calienta más el ambiente, la hormiga trabajaba afanosamente recogiendo semillas con los que buscaba llenar su depósito de comida. Mientras tanto la alegre cigarra se pasaba el día recostada a la sombra de un árbol, sin otra preocupación que cantar sin parar. Cuando la hormiga pasaba cerca de la cigarra, ésta siempre le repetía: -¡No trabajes tanto, chica! Haz como yo: diviértete y disfruta de este sol tan maravilloso. La pequeña hormiga, sin hacerle caso, seguía con su trabajo. Pasaron los días y llegó el crudo invierno. El sol dejó de calentar y las primeras gotas de lluvia hicieron su aparición. La cigarra vagaba por los campos temblando de tanto frío y sin nada que llevarse a la boca. Entonces se acordó de que la hormiga había estado todo el verano recogiendo comida para el invierno. - Iré a su casa a pedirle que me dé algo de comer. Cuando la cigarra llamó a la puerta para pedir algo de comida, la laboriosa hormiga le contestó: - Si hubieras trabajado como yo durante el verano, ahora no carecerías de comida. Si tienes hambre y frío, canta y baila, a ver si así te lo quitas. La cigarra aprendió la lección. Ahora cuando venga el próximo verano, cantaría menos y trabajaría más.
(Jean de La Fontaine)
Comprensión literal:
1. Señala cuales son los personajes de la lectura leída.
a. La tortuga y la hormiga.
b. La cigarra y el escarabajo.
c. La hormiga y la cigarra.
2. ¿Cómo trabajaba la hormiga?
a. Trabajaba afanosamente.
b. Trabajaba cantando y bailando.
c. Trabajaba con pereza.
d. Trabajaba muy molesta.
3. ¿En qué estación del año trabaja la hormiga afanosamente?
a. En invierno.
b. En verano.
c. En primavera.
d. En otoño.
4. Señala ¿Qué le repetía la cigarra a la hormiga cuando pasaba cerca de ella?
a. ¡Diviértete y acompáñame bailando!
b. ¡Trabaja todo lo que puedas!
c. Vete a casa que este sol te va a quemar.
d. ¡No trabajes tanto, chica!
Comprensión inferencial:
5. ¿Qué sucedió cuando llegó el crudo invierno?
a. La cigarra comenzó a recoger frutos.
b. La hormiga se fue de vacaciones a la playa.
c. La cigarra se fue a visitar a su mamá.
d. La cigarra estaba preocupada porque no tenía nada para alimentarse.
6. ¿Que demostró la cigarra con su actitud?
a. Ser responsable porque ayudó a la hormiga.
b. Ser buena cantante.
c. Ser irresponsable porque no guardó alimento para el invierno
d. Ser feliz por trabajar.
7. ¿Que demostró la hormiga, con su respuesta a la cigarra cuando ésta llamo a su puerta?
a. Ser ociosa, porque descansó en el invierno.
b. Ser muy juiciosa y responsable al guardar alimentos para el invierno.
c. Ser mala porque ayudó a la cigarra.
d. Ser envidiosa.
Comprensión criterial:
8. ¿Por qué la hormiga le da ese consejo a la cigarra?
a. Porque sabe que debemos estar prevenidos y guardar comida para invierno.
b. Por envidia de no poder divertirse, cantar y bailar como la cigarra.
c. Por interés, para que luego la alimentara a ella.
d. Por ociosa, para que la cigarra trabajé en su remplazo.
9. Si pudieras ser parte de la lectura ¿Qué personaje te gustaría ser? ¿Por qué?
a. La hormiga, porque es trabajadora y guarda su alimento.
b. La cigarra, porque es muy responsable para guardar su alimento.
c. La hormiga, porque le gusta dormir mucho en verano.
d. La cigarra, porque ayuda a trabajar a sus amigos.
10. Según tu parecer ¿Qué lección aprendió la cigarra?
a. Que debe ser responsable para no tener problemas después.
b. Si llegaba al próximo verano, cantaría menos y trabajaría más.
c. Iría a pedir ayuda a otra cigarra.
d. Seguiría cantando y tomando el sol en verano.
¡MUCHA SUERTE!
Anexo Nº 03 Ficha técnica del instrumento
PRUEBA OBJETIVA DE COMPRENSIÓN LECTORA
1. FICHA TÉCNICA:
Nombre : Prueba objetiva de comprensión lectora
Procedencia : Elaboración propia
Año : 2017
Administración : Individual
Tiempo de aplicación : 60 minutos
2. OBJETIVO:
Identificar el nivel de comprensión lectora presente en los estudiantes.
3. CARACTERÍSTICAS:
a. Presenta 10 ítemes de alternativa múltiple organizados en función a las
dimensiones de la variable comprensión lectora (literal, inferencial y
criterial).
b. La evaluación de los resultados se realiza por dimensiones y por toda la
prueba (variable), asumiendo que las valoración son por respuesta
correcta (2 puntos) e incorrectas (0 puntos), del modo que el resultado final
se exprese en escala vigesimal, considerando la siguiente valoración por
nivel:
Nivel
Baremos establecidos
Literal Inferencial Criterial Comprensión
lectora
Bueno 7 - 8 5 - 6 5 - 6 16 - 20
Regular 4 - 6 3 - 4 3 - 4 9 - 15
Malo 0 - 3 0 - 2 0 - 2 0 - 8
Anexo Nº 3.- Validación de expertos
MATRIZ DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO
NOMBRE DEL INSTRUMENTO:
“Prueba objetiva de comprensión lectora”
OBJETIVO: Determinar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución N° 80512, “San Juan
Bautista”, del distrito de Pataz - 2017. DIRIGIDO A: 52 estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución N° 80512, “San Juan Bautista”, del distrito de Pataz - 2017. APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR: Jenny Carlos Villanueva
GRADO ACADÉMICO DEL EVALUADOR: Profesor de Educación Primaria
VALORACIÓN:
Muy Alto Alto Medio Bajo Muy Bajo
FIRMA DEL EVALUADOR
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO
PÚBLICO CHIMBOTE
MATRIZ DE VALIDACIÓN TÍTULO: Comprensión lectora en estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución Educativa N° 80512, “San Juan Bautista”, del distrito de Pataz - 2017.
VA
RIA
BLE
DIMENSIÓN INDICADOR ÍTEMS OPCIÓN DE RESPUESTA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBSERVACIÓN Y/O RECOMENDACIONES
RELACIÓN
ENTRE LA
VARIABLE Y LA
DIMENSIÓN
RELACIÓN
ENTRE LA
DIMENSIÓN Y EL
INDICADOR
RELACIÓN
ENTRE EL
INDICADOR Y EL ÍTEMS
RELACIÓN ENTRE
EL ÍTEMS Y LA
OPCIÓN DE RESPUESTA
SI NO SI NO SI NO SI NO
Co
mp
ren
sió
n l
ecto
ra
Literal
Reconoce los
personajes
principales y
secundarios del
texto que lee
1. Señala cuales son los personajes de la lectura leída.
a. La hormiga y la tortuga
b. La hormiga y el escarabajo.
c. La hormiga y la cigarra
X X X X
Describe las
características o
actitudes de los
personajes del
texto leído
2. ¿Cómo trabajaba la hormiga?
a. Trabajaba afanosamente.
b. No recogía nada.
c. Trabajaba con pereza.
d. Recogía granos.
X X X X
Identifica
características
textuales como
lugares, tiempos,
fechas dentro de
la lectura.
3. ¿En qué estación del año trabaja la hormiga afanosamente?
a. En invierno.
b. En verano.
c. En primavera.
d. En otoño.
X X X X
Analiza y
comprende
hechos y sucesos
en la lectura.
4. Señala ¿Qué le repetía la hormiga a la cigarra cuando pasaba cerca de ella?
a. ¡Diviértete y disfruta de
este sol tan maravilloso!
b. ¡Trabaja todo lo que
puedas!
c. Vete a casa que este sol te
va a quemar.
d. ¡No trabajes tanto, chica!
X X X X
Inferencial
Interpreta la
información
textual que se
encuentra en el
texto
5. ¿Qué sucedió cuando llegó el crudo invierno?
a. El sol dejó de calentar y las
primeras nieves hicieron su
aparición.
b. La cigarra vagaba por los
campos tiritando de frío.
c. La cigarra no tenía nada
que llevarse a la boca.
d. La cigarra seguía cantando.
X X X X
Deduce el
significado de los
textos a partir de
información
6. ¿De qué se acordó la cigarra cuando vagaba por los campos y no tenía nada que comer?
a. De sus amigos.
b. De su madre.
c. De la hormiga que había
estado todo el invierno
recogiendo comida.
d. De su padre.
X X X X
Plantea
Inferencias sobre
los posibles
hechos en la
lectura
7. ¿Cuál fue la decisión de la hormiga luego de escuchar a la cigarra?
a. La voto de su casa.
b. Le dijo que sí la ayudaría.
c. Le regalo comida y la
hecho de su casa.
d. La mando a que fuera a
otro lugar a pedir ayuda.
X X X X
Crítico
Emite su
apreciación
personal sobre los
acontecimientos
sucedidos en la
lectura
8. ¿Por qué la hormiga le da ese consejo a la cigarra?
a. Por preocupación, ya que se podía quedar sin comida.
b. Por envidia de no poder divertirse.
c. Por interés, para que luego la alimentara a ella.
X X X X
Expresa sus
puntos de vista
sobre los
personajes,
sucesos u otros
acontecimientos
en la lectura
9. Si pudieras ser parte de la lectura ¿Qué personaje te gustaría ser? ¿Por qué?
a. La hormiga, porque es trabajadora.
b. La cigarra, porque se divierte mucho.
c. La hormiga, porque tiene mucha fuerza.
d. La cigarra, porque sabe cantar muy bonito.
X X X X
Valora el mensaje
que se muestran
en la lectura
10. Según tu parecer ¿Qué lección aprendió la cigarra?
a. Cada uno debe ser responsable de su propia conducta.
b. Si llegaba al próximo verano, cantaría menos y trabajaría más.
c. Iría a pedir ayuda a otra cigarra.
d. Seguiría cantando y tomando el sol en verano.
X X X X
OPINIÓN DE APLICABILIDAD: Evaluados los ítemes se consideran válidos para su aplicación.
Lugar y fecha: Nuevo Chimbote, 13 de setiembre del 2017
_____________________________________
Nombre:…………………………………………………… ….
DNI: …………………………………
MATRIZ DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO
NOMBRE DEL INSTRUMENTO:
“Prueba objetiva de comprensión lectora”
OBJETIVO: Determinar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución N° 80512, “San Juan
Bautista”, del distrito de Pataz - 2017. DIRIGIDO A: 52 estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución N° 80512, “San Juan Bautista”, del distrito de Pataz - 2017. APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR: Sayda Isabel Sarmiento Zambrano
GRADO ACADÉMICO DEL EVALUADOR: Profesor de Educación Primaria
VALORACIÓN:
Muy Alto Alto Medio Bajo Muy Bajo
FIRMA DEL EVALUADOR MATRIZ DE VALIDACIÓN
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO
PÚBLICO CHIMBOTE
TÍTULO: Comprensión lectora en estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución Educativa N° 80512, “San Juan Bautista”, del distrito de Pataz - 2017.
VA
RIA
BLE
DIMENSIÓN INDICADOR ÍTEMS OPCIÓN DE RESPUESTA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBSERVACIÓN Y/O RECOMENDACIONES
RELACIÓN
ENTRE LA
VARIABLE Y LA
DIMENSIÓN
RELACIÓN
ENTRE LA
DIMENSIÓN Y EL
INDICADOR
RELACIÓN
ENTRE EL
INDICADOR Y EL ÍTEMS
RELACIÓN ENTRE
EL ÍTEMS Y LA
OPCIÓN DE RESPUESTA
SI NO SI NO SI NO SI NO
Co
mp
ren
sió
n l
ecto
ra
Literal
Reconoce los
personajes
principales y
secundarios del
texto que lee
11. Señala cuales son los personajes de la lectura leída.
a. La hormiga y la tortuga
b. La hormiga y el escarabajo.
c. La hormiga y la cigarra
X X X X
Describe las
características o
actitudes de los
personajes del
texto leído
12. ¿Cómo trabajaba la hormiga?
e. Trabajaba afanosamente.
f. No recogía nada.
g. Trabajaba con pereza.
h. Recogía granos.
X X X X
Identifica
características
textuales como
lugares, tiempos,
fechas dentro de
la lectura.
13. ¿En qué estación del año trabaja la hormiga afanosamente?
e. En invierno.
f. En verano.
g. En primavera.
h. En otoño.
X X X X
Analiza y
comprende
hechos y sucesos
en la lectura.
14. Señala ¿Qué le repetía la hormiga a la cigarra cuando pasaba cerca de ella?
e. ¡Diviértete y disfruta de
este sol tan maravilloso!
f. ¡Trabaja todo lo que
puedas!
g. Vete a casa que este sol te
va a quemar.
h. ¡No trabajes tanto, chica!
X X X X
Inferencial
Interpreta la
información
textual que se
encuentra en el
texto
15. ¿Qué sucedió cuando llegó el crudo invierno?
e. El sol dejó de calentar y las
primeras nieves hicieron su
aparición.
f. La cigarra vagaba por los
campos tiritando de frío.
g. La cigarra no tenía nada
que llevarse a la boca.
h. La cigarra seguía cantando.
X X X X
Deduce el
significado de los
textos a partir de
información
16. ¿De qué se acordó la cigarra cuando vagaba por los campos y no tenía nada que comer?
e. De sus amigos.
f. De su madre.
g. De la hormiga que había
estado todo el invierno
recogiendo comida.
h. De su padre.
X X X X
Plantea
Inferencias sobre
los posibles
hechos en la
lectura
17. ¿Cuál fue la decisión de la hormiga luego de escuchar a la cigarra?
e. La voto de su casa.
f. Le dijo que sí la ayudaría.
g. Le regalo comida y la
hecho de su casa.
h. La mando a que fuera a
otro lugar a pedir ayuda.
X X X X
Crítico
Emite su
apreciación
personal sobre los
acontecimientos
sucedidos en la
lectura
18. ¿Por qué la hormiga le da ese consejo a la cigarra?
d. Por preocupación, ya que se podía quedar sin comida.
e. Por envidia de no poder divertirse.
f. Por interés, para que luego la alimentara a ella.
X X X X
Expresa sus
puntos de vista
sobre los
personajes,
sucesos u otros
acontecimientos
en la lectura
19. Si pudieras ser parte de la lectura ¿Qué personaje te gustaría ser? ¿Por qué?
e. La hormiga, porque es trabajadora.
f. La cigarra, porque se divierte mucho.
g. La hormiga, porque tiene mucha fuerza.
h. La cigarra, porque sabe cantar muy bonito.
X X X X
Valora el mensaje
que se muestran
en la lectura
20. Según tu parecer ¿Qué lección aprendió la cigarra?
e. Cada uno debe ser responsable de su propia conducta.
f. Si llegaba al próximo verano, cantaría menos y trabajaría más.
g. Iría a pedir ayuda a otra cigarra.
h. Seguiría cantando y tomando el sol en verano.
X X X X
OPINIÓN DE APLICABILIDAD: Evaluados los ítemes se consideran válidos para su aplicación.
Lugar y fecha: Nuevo Chimbote, 13 de setiembre del 2017
_____________________________________
Nombre:…………………………………………………… ….
DNI: …………………………………
MATRIZ DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO
NOMBRE DEL INSTRUMENTO:
“Prueba objetiva de comprensión lectora”
OBJETIVO: Determinar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución N° 80512, “San Juan
Bautista”, del distrito de Pataz - 2017. DIRIGIDO A: 52 estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución N° 80512, “San Juan Bautista”, del distrito de Pataz - 2017. APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR: Carlos Villanueva Marlon
GRADO ACADÉMICO DEL EVALUADOR: Profesor de Educación Primaria
VALORACIÓN:
Muy Alto Alto Medio Bajo Muy Bajo
FIRMA DEL EVALUADOR MATRIZ DE VALIDACIÓN
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO
PÚBLICO CHIMBOTE
TÍTULO: Comprensión lectora en estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución Educativa N° 80512, “San Juan Bautista”, del distrito de Pataz - 2017.
VA
RIA
BLE
DIMENSIÓN INDICADOR ÍTEMS OPCIÓN DE RESPUESTA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBSERVACIÓN Y/O RECOMENDACIONES
RELACIÓN
ENTRE LA
VARIABLE Y LA
DIMENSIÓN
RELACIÓN
ENTRE LA
DIMENSIÓN Y EL
INDICADOR
RELACIÓN
ENTRE EL
INDICADOR Y EL ÍTEMS
RELACIÓN ENTRE
EL ÍTEMS Y LA
OPCIÓN DE RESPUESTA
SI NO SI NO SI NO SI NO
Co
mp
ren
sió
n l
ecto
ra
Literal
Reconoce los
personajes
principales y
secundarios del
texto que lee
21. Señala cuales son los personajes de la lectura leída.
a. La hormiga y la tortuga
b. La hormiga y el escarabajo.
c. La hormiga y la cigarra
X X X X
Describe las
características o
actitudes de los
personajes del
texto leído
22. ¿Cómo trabajaba la hormiga?
i. Trabajaba afanosamente.
j. No recogía nada.
k. Trabajaba con pereza.
l. Recogía granos.
X X X X
Identifica
características
textuales como
lugares, tiempos,
fechas dentro de
la lectura.
23. ¿En qué estación del año trabaja la hormiga afanosamente?
i. En invierno.
j. En verano.
k. En primavera.
l. En otoño.
X X X X
Analiza y
comprende
hechos y sucesos
en la lectura.
24. Señala ¿Qué le repetía la hormiga a la cigarra cuando pasaba cerca de ella?
i. ¡Diviértete y disfruta de
este sol tan maravilloso!
j. ¡Trabaja todo lo que
puedas!
k. Vete a casa que este sol te
va a quemar.
l. ¡No trabajes tanto, chica!
X X X X
Inferencial
Interpreta la
información
textual que se
encuentra en el
texto
25. ¿Qué sucedió cuando llegó el crudo invierno?
i. El sol dejó de calentar y las
primeras nieves hicieron su
aparición.
j. La cigarra vagaba por los
campos tiritando de frío.
k. La cigarra no tenía nada
que llevarse a la boca.
l. La cigarra seguía cantando.
X X X X
Deduce el
significado de los
textos a partir de
información
26. ¿De qué se acordó la cigarra cuando vagaba por los campos y no tenía nada que comer?
i. De sus amigos.
j. De su madre.
k. De la hormiga que había
estado todo el invierno
recogiendo comida.
l. De su padre.
X X X X
Plantea
Inferencias sobre
los posibles
hechos en la
lectura
27. ¿Cuál fue la decisión de la hormiga luego de escuchar a la cigarra?
i. La voto de su casa.
j. Le dijo que sí la ayudaría.
k. Le regalo comida y la
hecho de su casa.
l. La mando a que fuera a
otro lugar a pedir ayuda.
X X X X
Crítico
Emite su
apreciación
personal sobre los
acontecimientos
sucedidos en la
lectura
28. ¿Por qué la hormiga le da ese consejo a la cigarra?
g. Por preocupación, ya que se podía quedar sin comida.
h. Por envidia de no poder divertirse.
i. Por interés, para que luego la alimentara a ella.
X X X X
Expresa sus
puntos de vista
sobre los
personajes,
sucesos u otros
acontecimientos
en la lectura
29. Si pudieras ser parte de la lectura ¿Qué personaje te gustaría ser? ¿Por qué?
i. La hormiga, porque es trabajadora.
j. La cigarra, porque se divierte mucho.
k. La hormiga, porque tiene mucha fuerza.
l. La cigarra, porque sabe cantar muy bonito.
X X X X
Valora el mensaje
que se muestran
en la lectura
30. Según tu parecer ¿Qué lección aprendió la cigarra?
i. Cada uno debe ser responsable de su propia conducta.
j. Si llegaba al próximo verano, cantaría menos y trabajaría más.
k. Iría a pedir ayuda a otra cigarra.
l. Seguiría cantando y tomando el sol en verano.
X X X X
OPINIÓN DE APLICABILIDAD: Evaluados los ítemes se consideran válidos para su aplicación.
Lugar y fecha: Nuevo Chimbote, 13 de setiembre del 2017
_____________________________________
Nombre:…………………………………………………… ….
DNI: …………………………………
Anexo Nº 4.- Base de datos
1 2 3 4 TOTAL 5 6 7 TOTAL 8 9 10 TOTAL
1 2 2 2 0 6 2 0 2 4 2 2 0 4 14
2 2 2 2 2 8 2 2 2 6 2 2 2 6 20
3 2 2 2 0 6 2 0 2 4 2 2 0 4 14
4 2 2 2 2 8 2 0 2 4 2 2 0 4 16
5 2 2 2 2 8 2 2 0 4 2 2 2 6 18
6 2 0 2 2 6 0 0 2 2 2 2 0 4 12
7 2 2 2 0 6 0 2 0 2 2 0 2 4 12
8 2 2 2 2 8 2 0 2 4 2 2 2 6 18
9 2 2 2 0 6 2 2 0 4 0 0 2 2 12
10 2 2 2 2 8 2 2 0 4 0 0 2 2 14
11 2 2 2 2 8 2 2 0 4 0 0 2 2 14
12 2 2 2 0 6 2 2 0 4 2 0 2 4 14
13 2 2 2 2 8 0 2 2 4 2 2 0 4 16
14 2 2 2 0 6 2 2 0 4 0 2 2 4 14
15 2 2 2 0 6 2 2 0 4 2 2 0 4 14
16 2 2 2 2 8 2 2 0 4 0 2 2 4 16
17 2 2 0 2 6 0 0 2 2 0 2 2 4 12
18 2 2 2 2 8 2 2 2 6 2 2 2 6 20
19 2 2 2 0 6 2 0 2 4 0 2 2 4 14
20 2 2 2 2 8 2 2 0 4 2 2 0 4 16
21 2 2 2 2 8 2 0 2 4 2 0 2 4 16
22 2 2 2 2 8 2 2 0 4 2 0 2 4 16
23 2 2 2 2 8 2 2 0 4 2 0 2 4 16
24 2 2 2 0 6 2 0 2 4 2 2 0 4 14
25 2 2 2 2 8 2 0 2 4 0 0 2 2 14
26 2 2 2 2 8 2 2 2 6 2 2 0 4 18
27 2 2 2 0 6 2 0 2 4 2 2 0 4 14
28 2 2 2 2 8 2 2 2 6 2 2 2 6 20
29 2 2 2 0 6 2 0 2 4 2 2 0 4 14
30 2 2 2 2 8 2 0 2 4 2 2 0 4 16
31 2 2 2 2 8 2 2 0 4 2 2 2 6 18
32 2 0 2 2 6 0 0 2 2 2 2 0 4 12
33 2 2 2 0 6 0 2 0 2 2 0 2 4 12
34 2 2 2 2 8 2 0 2 4 2 2 2 6 18
35 2 2 2 0 6 2 2 0 4 0 0 2 2 12
36 2 2 2 2 8 2 2 0 4 0 0 2 2 14
37 2 2 2 2 8 2 2 0 4 0 0 2 2 14
38 2 2 2 0 6 2 2 0 4 2 0 2 4 14
39 2 2 2 2 8 0 2 2 4 2 2 0 4 16
40 2 2 2 0 6 2 2 0 4 0 2 2 4 14
41 2 2 2 0 6 2 2 0 4 2 2 0 4 14
42 2 2 2 2 8 2 2 0 4 0 2 2 4 16
43 2 2 0 2 6 0 0 2 2 0 2 2 4 12
44 2 2 2 2 8 2 2 2 6 2 2 2 6 20
45 2 2 2 0 6 2 0 2 4 0 2 2 4 14
46 2 2 2 2 8 2 2 0 4 2 2 0 4 16
47 2 2 2 2 8 2 0 2 4 2 0 2 4 16
48 2 2 2 2 8 2 2 0 4 2 0 2 4 16
49 2 2 2 2 8 2 2 0 4 2 0 2 4 16
50 2 2 2 0 6 2 0 2 4 2 2 0 4 14
51 2 2 2 2 8 2 0 2 4 0 0 2 2 14
52 2 2 2 2 8 2 2 2 6 2 2 0 4 18
7,15 4 4 15,15
8 4 4 14
8 4 4 14
6 2 2 12
8 6 6 20
1,01 0,98 1,13 2,27
14,09 24,49 28,28 15,01COEFICIENTE DE VARIACION COEFICIENTE DE VARIACION COEFICIENTE DE VARIACION
MAXIMO MAXIMO MAXIMO
DESVIACION ESTÁNDAR DESVIACION ESTÁNDAR DESVIACION ESTÁNDAR
MODA MODA MODA
MINIMO MINIMO MINIMO
PROMEDIO PROMEDIO PROMEDIO
MEDIANA MEDIANA MEDIANA
BASE DE DATOS
SUJETOSNIVEL LITERAL NIVEL INFERENCIAL NIVEL CRITERIAL TOTAL
VARIABLE