nivel de comprensiÓn lectora en los estudiantes...
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ESCUELA DE POSTGRADO
NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA IEP N° 70025 INDEPENDENCIA
NACIONAL
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
SANDRO GONZALES RAMOS
Asesor:
Heber Nehemias Chui Betancur
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la IEP N° 70025 Independencia
Nacional. 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 5
Análisis y resultados del diagnóstico 6
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 6
Alternativas de solución del problema identificado 8
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 10
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 10
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 11
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 13
Conclusiones 20
Referencias Bibliográficas 21
Anexos 23
3
Resumen
El presente Plan de Acción tiene como propósito principal superar el nivel de comprensión de
lectura en los estudiantes de la IEP N° 70025 Independencia Nacional. El cual se realizará con
el fortalecimiento de capacidades docentes en el uso de estrategias didácticas en comprensión
lectora, a su vez los padres de familia (PPFF) participan en la educación de sus hijos y la
implementación del acompañamiento y monitoreo al trabajo docente; en el recojo de
información para la realización del diagnóstico se ha utilizado la técnica entrevista y los
instrumentos utilizados fueron la guía de entrevista, donde se observa que de acuerdo a las
categorías sistematizadas que algunos docentes hacen uso de estrategias didácticas en
comprensión lectora sin tener en consideración el marco teórico que sustenta el currículo
nacional. En cuanto a los padres de familia su participación es escasa, en lo referente al
monitoreo y acompañamiento es todavía insuficiente de acuerdo a las necesidades de los
profesores. Consiguientemente el equipo directivo tendrá que movilizar a personal docente,
administrativos, padres de familia y estudiantes a fin de hacer frente a esta situación ejerciendo
un liderazgo democrático y concertado que centre su atención en los procesos pedagógicos, la
convivencia y las relaciones de la escuela con los padres de familia.
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Introducción
Ponemos a vuestra consideración el presente Plan de Acción el mismo que tiene con fin
profundizar aspectos más específicos respecto de los problemas priorizados que tienen
que ver en primer lugar con la gestión del liderazgo pedagógico al mismo tiempo que se
relacionan con los enfoques de gestión escolar y los procesos de gestión. Dentro del
análisis de las diversas situaciones problemáticas que afectan el brindar un servicio
educativo de calidad a los estudiantes y PPFF de nuestra Institución Educativa (IE) se ha
identificado un conjunto de problemas de las cuales se ha priorizado las más
determinantes o las que afectan más a la institución y son susceptibles de ser
contrarrestadas, a los mismos se plantea alternativas de solución pertinentes, ya que de
esta manera podremos mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes lo cual
repercutirá en beneficio de nuestra sociedad y la conformidad de los padres de familia por
el servicio educativo dado. Los problemas priorizados son: uso de estrategias didácticas
en comprensión lectora, involucramiento de los PPFF en las actividades de extensión de
sus hijos e implementación del acompañamiento y monitoreo del trabajo docente.
Teniendo presente que las propuestas planteadas con la actitud proactiva de la
comunidad educativa y las instituciones aliadas van a permitir contribuir en la solución de
los problemas identificados y que al 2020 concreticemos la visión de nuestra IE.
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Desarrollo
Identificación del problema
Bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la IEP N° 70025 Independencia
Nacional.
Contextualización del problema
La IEP Nº 70025 Independencia Nacional funciona en el Pasaje Hipólito Unanue N° 152
del barrio Bellavista a 3820 msnm en latitud - 15.83136 y longitud - 70.02768, provincia y
departamento de Puno, tiene una infraestructura de material noble con más de 52 años
de antigüedad. Asimismo atiende a una cantidad de 451 estudiantes.
La IE tiene convenios y alianzas con entidades públicas y privadas como la Policía
Nacional del Perú, Centro de Salud 4 de Noviembre, Municipalidad Provincial de Puno,
etc. las mismas que coadyuvan esfuerzos a fin de lograr el perfil de egreso de los
estudiantes. En el aspecto socioeconómico y cultural las familias que atiende la IE son de
escasos recursos económicos puesto que sus padres en gran medida se dedican al
comercio y empleos menores, del mismo modo una gran parte de los estudiantes tienen
ascendencia cultural quechua.
La infraestructura de la IE ya cumplió su ciclo de vida útil puesto que presenta
condiciones mínimas en lo que refiere a condiciones sanitarias y de seguridad,
conocedores de esta realidad el gobierno regional en coordinación con el PRONIED tiene
planificado la renovación de la infraestructura educativa, la misma que ya tiene una
asignación presupuestal de S/. 7000000 siete millones de soles para iniciar con la obra.
Esto se hará una realidad con la intervención comprometida de la comunidad educativa
de la IE. En cuanto al trabajo académico se pretende revertir los bajos niveles de logro
de los aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes de la IEP N° 70025
Independencia Nacional a través de la implementación del presente Plan de Acción con
una gestión directiva democrática y concertada.
Descripción y formulación del problema
A la diversidad de problemas que se tiene a nivel de la IE, en el árbol de problemas
presentado se prioriza la problemática encontrada en la IE en el aspecto pedagógico:
“Bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la IEP N° 70025 Independencia
Nacional” podemos observar que una de las causas es la forma de trabajo tradicional
Díaz Barriga y Hernández (2002, p. 3) “Transmisor de Conocimientos” de algunos
agentes educativos, lo cual se evidencia en las pruebas estandarizada tomadas por el
MED (ECE 2015, ECE 2016), como son la evaluación censal de los estudiantes del 2°
grado, en las áreas de comunicación y matemática en promedio en el nivel satisfactorio
se encuentran un 50% de la totalidad de los estudiantes, similar situación encontramos
6
en los resultados de evaluaciones línea de base en lo que respecta a lograr un resultado
satisfactorio a nivel de la UGELP y la DREP (2015 -2016). Otro de los aspectos
considerados como causas es la escasa intervención de los PP FF en los estudios de sus
hijos, y el monitoreo y acompañamiento MED (2014) insuficiente de parte de la Dirección
y/o equipo directivo y se tiene como consecuencias y/o efectos la poca predisposición de
los niños en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, Díaz y Hernández, (2002) nivel
de comprensión lectora insuficiente y la escasa aplicación de métodos activos y
estrategias Díaz Barriga, Castañeda y Lule (1986) de los docentes en las sesiones de
aprendizaje.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
MBDDr COMPROMISOS DE
GESTIÓN
DIMENSIONES DEL
LIDERAZGO
PEDAGÓGICO
El problema titulado “Bajo
nivel de comprensión
lectora en los estudiantes
de la IEP N° 70025
Independencia Nacional”
se vincula Minedu (2014,
p. 35) “Dominio I.-
Gestión de las
condiciones para la
mejora de aprendizajes,
abarca las competencias
del directivo dirigidas a
construir e implementar la
reforma de la escuela,
gestionando las
condiciones para elevar la
calidad del proceso
enseñanza-aprendizaje a
R M N° 657-2017-Minedu
(2018, p. 4)
“Compromiso 1.-
Progreso anual de
aprendizajes de los
estudiantes de la I. E.”
Abordar el problema nos
va a permitir lograr
aprendizajes esperados
de acuerdo a los mapas
de progreso y
consecuentemente
nuestros estudiantes
lograran el nivel
satisfactorio.
R M N° 657-2017-Minedu
(2018, p. 4)
“Compromiso 4.-
Según Robinson
establece el l vínculo en
sus dimensiones de
liderazgo pedagógico
7
través de la planificación,
la promoción de la
convivencia democrática e
intercultural y la
participación de las
familias y comunidad;
evaluando
sistemáticamente la
gestión de la IE.”
Así mismo Minedu (2014,
p. 35 ) “Dominio 2.-
Orientación de los
procesos pedagógicos
para la mejora de los
aprendizajes
Comprende las
competencias del directivo
enfocadas hacia el
desarrollo de la
profesionalidad docente y
el proceso de
acompañamiento
sistemático al docente
para la mejora de los
aprendizajes.”
Acompañamiento y
monitoreo a la práctica
pedagógica en la IE”
Al efectuar la actualización
en el uso de estrategias /
técnicas a los docentes,
para que nuestro trabajo
sea efectivo y tengamos
los resultados esperados
debemos de realizar un
monitoreo y
acompañamiento respecto
de la usanza de las
estrategias / técnicas de
aprendizaje.
R M N° 657-2017-Minedu
(2018, p. 4)
“Compromiso 5.- Gestión
de la tutoría y la
convivencia escolar en la
I. E.”, mediante este
compromiso pretendemos
comprometer a los PPFF
en la formación educativa
de sus hijos.
Resultados del diagnóstico.
En la realización del diagnóstico del presente Plan de Acción se hizo uso de la técnica de
la entrevista, de tipo categorizado y el instrumento utilizado fue la guía de entrevista, este
instrumento de recojo de información tiene una característica importante que te permite
recoger la información de forma directa con la persona que brinda la información, fue
aplicada en el mes de mayo del 2017, las mismas que fueron aplicadas estrictamente a
los docentes de la IE en relación a las categorías uso de estrategias didácticas en
comprensión de lectura, participación de los PPFF y MAE.
8
Las categorías utilizadas fueron las siguientes Estrategias didácticas de
comprensión de lectura Velazco y Mosquera (2010, p 1) “El concepto de estrategias
didácticas se involucra con la selección de actividades y prácticas pedagógicas en
diferentes momentos formativos, métodos y recursos de la docencia”. Algunos docentes
hacen uso de estrategias sin tener en consideración el marco teórico en el proceso
pedagógico de la sesión de aprendizaje en comprensión de lectura. Al respecto Díaz y
Hernández señala: Las estrategias de aprendizaje son procedimientos, un conjunto de
acciones que realiza un estudiante de forma voluntaria y consciente con la finalidad de
solucionar un determinado problema consiguientemente lograr un aprendizaje
significativo (2002).
Participación de los PP FF en la escuela, “Participar implica la posibilidad de
incidir, decidir, opinar, aportar y disentir, por ello, al hablar de participación, es necesario
remitirse al tema del poder”. (UNESCO, 2004, p. 26). El involucramiento de los PPFF en
la IE se restringe solo a asistir a algunas reuniones y visitar la escuela en tiempo no
pertinentes. Al respecto la UNESCO (2004, p.15) manifiesta: “participar no es asistir a
reuniones en las cuales el rol de las madres y padres es escuchar o realizar las
actividades que los docentes proponen, tal como las han planificado, o aportar con los
recursos requeridos”.
Luego de realizar la sistematización de los instrumentos se observa que de
acuerdo a las categorías sistematizadas que algunos docentes hacen uso de estrategias
didácticas en comprensión lectora sin tener en consideración el marco teórico que
sustenta el currículo nacional en el proceso pedagógico de aprendizaje. La participación
de los PPFF en la IE se limita solo a asistir a algunas reuniones que la IE convoca y
finalmente se tiene que el monitoreo y acompañamiento docentes es insuficiente.
Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión gestión curricular
Gonzales (2017, p. 2) “Mejorar el uso de estrategias didácticas en comprensión lectora en
los docentes” a través de pasantías a IIEE y realizar micro talleres. En cuanto al problema
priorizado de acuerdo al diagnóstico situacional de la IE se realizará el “proceso operativo
03 denominado Fortalecer el desempeño docente” (Minedu, 2016, p. 17) y el “proceso
operativo 04 denominado gestionar los aprendizajes” (Minedu, 2016, p. 17)
Los docentes desarrollarán sesiones de aprendizaje reforzando los aprendizajes
con estrategias didácticas activas e innovadoras, asimismo se realizará la evaluación
constante.
9
Se desarrollará el “PO04: Gestionar los aprendizajes, (PO04.2: reforzar los aprendizajes,
PO04.4: evaluar los aprendizajes)” (Minedu, 2016, p. 17)
Respecto al problema priorizado se enfatizará en el proceso operativo 3 denominado
Fortalecer el desempeño docente.
El equipo directivo con la participación de la comunidad educativa reforzará el
trabajo colegiado con los docentes con la finalidad de potenciar sus competencias
respecto al manejo de estrategias didácticas activas e innovadoras.
Trabajaremos el “PO03: Fortalecer el desempeño docente, (PO03.1: desarrollar trabajo
colegiado)” (Minedu, 2016, p. 17)
Dimensión convivencia escolar
Gonzales (2017, p. 2) “Involucrar a los PPFF en las actividades de extensión de sus hijos
en sus hogares a través de Jornadas Familiares”.
Respecto al problema priorizado se realizará “el proceso operativo 5 denominado
Gestionar la convivencia escolar y la participación” (Minedu, 2016, p. 17)
La dirección promoverá la participación de la comunidad educativa principalmente
de los PPFF como órgano de apoyo al logro de aprendizajes de sus hijos, apoyando en
las actividades de extensión en sus hogares.
Minedu (2016, p. 17) “PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación,
(PO05.3: Promover la participación de la comunidad educativa; PO05.4: Vinculara la IE
con la familia)”.
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación
Gonzales (2017, p. 2) “Implementar el acompañamiento y monitoreo al trabajo docente”
con relación a dicha problemática se abordará “el proceso PO03: Fortalecer el
desempeño docente, (PO03.3: Realizar acompañamiento pedagógico)” (Minedu, 2016, p.
17)
Del mismo modo la dirección realizará un trabajo organizado con la participación
de la plana docente en el proceso de monitoreo en un primer momento y posterior a ello
realizar el acompañamiento docente con un trato horizontal, donde el producto del
acompañamiento sea el análisis crítico de las debilidades a fin de potenciar las
competencias docentes en el MBBD.
Creemos que las alternativas planteadas van a permitir resolver el problema
puesto que tiene que ver directamente con la participación de los agentes educativas
cado uno desde el rol que le corresponde, en consecuencia el directivo debe gestionar
cada uno de los procesos de tal manera que sea eficaz y eficiente en el logro de los
aprendizajes.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión gestión curricular
Estrategias didácticas de comprensión de lectura “El concepto de estrategias didácticas
se involucra con la selección de actividades y practicas pedagógicas en diferentes
momentos formativos, métodos y recursos de la docencia”. (Velazco y Mosquera, 2010,
p. 1). Algunos docentes hacen uso de estrategias de comprensión lectora sin tener en
consideración el marco teórico, reduciéndose a seguir un esquema ya esquematizado. Al
respecto Díaz y Hernández (2006) señala: Las estrategias de aprendizaje son un
conjunto de pasos, habilidades y destrezas que el estudiante adquiere a lo largo de su
formación las mismas que utiliza intencionalmente para resolver un problema
determinado y que tienen estrecha relación con las necesidades e intereses propias del
estudiante y dándose de esta forma un aprendizaje significativo.
Dimensión convivencia escolar
Participación de los PPFF en la escuela, “Participar implica la posibilidad de incidir,
decidir, opinar, aportar y disentir, por ello, al hablar de participación, es necesario
remitirse al tema del poder, pues para participar se debe contar con el poder para que la
voz de quien habla tenga un status”. UNESCO (2004, p. 26). Por otro lado “participar no
es asistir a reuniones en las cuales el rol de las madres y padres es escuchar o realizar
las actividades que los docentes proponen, tal como las han planificado, o aportar con los
recursos requeridos” (UNESCO, 2004, P.15).
En nuestro caso institucional la participación de los PPFF en la IE se restringe
solo a asistir a algunas reuniones y visitar la escuela en tiempo no pertinentes, dejando
en términos generales a la posibilidad de intervenir directamente en el que hacer
educativo como órgano de apoyo en la IE.
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación
El monitoreo, es un proceso que nos va a permitir recoger información acerca del trabajo
pedagógico que realizan los profesores, esta información luego de ser analizada y
sistematizada permitirá tomar decisiones respecto del uso de estrategias para realizar el
acompañamiento docente, entendiendo ello como una estrategia de formación docente
que realiza el equipo directivo, al respecto Rodríguez-Molina (2011, p. 262). Indica que
acompañar es “brindar soporte técnico y afectivo (emocional-ético y efectivo) para
impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los principales actores de la
comunidad educativa”.
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De lo enunciado podemos deducir que el monitoreo y acompañamiento docente
van estrechamente relacionados cuya finalidad es mejorar las capacidades, habilidades,
destrezas, etc. del profesor lo que repercutirá consiguientemente en el logro de
aprendizajes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
En lo referente al problema abordado se tiene experiencias que se han realizado a fin de
fortalecer las capacidades de los docentes, es así que el equipo directivo toma como
referente estas experiencias que nos van a servir de sustento en la actividad que se
pretende concretizar: la organización no gubernamental Solaris Perú planteo el objetivo
general “Contribuir a la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes
para el desarrollo de habilidades comunicativas, la promoción de la salud en las
instituciones educativas y la mejora de la relación docente-estudiante, mediante el
fortalecimiento de capacidades docentes” (Solaris Perú, 2009, p. 10).
De los resultados y conclusiones de la experiencia exitosa implementada por la
ONG Solaris podemos destacar los siguientes aspectos: “El bajo rendimiento escolar en
comunicación integral tiene estrecha relación con la poca e inadecuada incorporación de
recursos pedagógicos, situación que se acrecienta por una oferta de capacitación y
acompañamiento escaso”. (Solaris Perú, 2009, p. 65).
Otro aspecto es “la escasa participación de los padres de familia en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de sus hijos y ello se debe a que los padres de familia creen
que la total responsabilidad en la formación de los niños y niñas le corresponde a los
docentes” (Solaris Perú, 2009, p. 65). Así como “la falsa creencia de docentes y padres
de familia sobre que el analfabetismo de los padres de familia o tutores les impide
participar en la educación de sus hijos”. (Solaris Perú, 2009, p. 10).
Significa entonces que es necesario que el personal docente deba estar
capacitado, actualizado y fortalecido en el uso de estrategias metodológicas que le
permitirán realizar su labor docente con eficiencia y esto a su vez de traslucirá en brindar
una educación de calidad. Como también es necesaria la participación de los PPFF en la
formación integral de sus hijos y no dejarle toda la responsabilidad al profesor o la IE, el
padre de familia puede aportar desde su quehacer diario haciendo participes a los
estudiantes en sus labores cotidianas como conocimientos ancestrales que se transmiten
de generación en generación que son la riqueza de un pueblo.
Otra experiencia realizada en nuestro ámbito nacional y que tiene similitud con
nuestra propuesta es el proyecto estrategias de comprensión de textos cuyo objetivo es
“Mejorar la compresión de textos en los estudiantes de la I.E N°11193” (Santa Cruz,
2018, p. 16)
12
En cuanto a las conclusiones a las que ha abordado la autora Santa Cruz (2018,
p. 20) es la siguiente: “el rol del director en su liderazgo pedagógico .Exige detectar,
priorizar y transformar los problemas a partir de la movilización de sus actores educativos
y las alianzas que pueda desarrollar a favor de los aprendizajes de los estudiantes”.
Del mismo modo indica Santa Cruz (2018, p. 21) “La coherencia articulada de los
procesos pedagógicos y didácticos que se desarrollen a favor del logro de los
aprendizajes de los estudiantes es de vital importancia”.
Consiguientemente se destaca el rol del liderazgo pedagógico, puesto que se
prioriza abordar la problemática educativa partiendo de la sensibilización y asunción del
trabajo comprometido de los profesores, PP FF y estudiantes, del mismo modo instituir
alianzas estratégicas que puedan permitir el desarrollo de aprendizajes en los
estudiantes.
Debe existir coherencia entre los procesos pedagógicos y didácticos puesto que
son fundamentales en el proceso enseñanza – aprendizaje, lo que favorecerá la
concreción del logro de aprendizajes, razón por la cual el docente debe tener un
conocimiento suficiente sobre la planificación e insertar los procesos didácticos
pertinentes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
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Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Matriz de Plan de Acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo nivel de comprensión lectora en los Estudiantes de la IEP N° 70025 Independencia Nacional
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones
Alternativa de
solución Acciones Metas
Fortalecer el nivel de
comprensión lectora en
los Estudiantes de la
IEP N° 70025
Independencia Nacional
Mejorar el uso
de estrategias
didácticas en
comprensión
lectora en los
docentes.
Gestión Curricular Talleres sobre
estrategias de
comprensión
lectora.
Pasantías a
otras
Instituciones
Educativa
A1 Taller y capacitación sobre
estrategias y procesos didácticos
en comprensión lectora.
A2 Intercambio de experiencias
pedagógicas sobre estrategias
de comprensión lectora con otras
IIEE.
100 % de docentes
capacitados.
Involucrar a los
PPFF en las
actividades de
extensión de sus
hijos en sus
hogares.
Clima Escolar Implementar
Jornadas y
Encuentros
familiares.
A1 Sensibilizar a los padres de
familia sobre los hábitos de
lectura en casa.
A2. Taller sobre estrategias de
comprensión lectora.
90 % dePPFF
participantes.
Implementar el Monitoreo, Taller de A1 Taller sobre elaboración de 100 % de docentes
14
acompañamient
o y monitoreo al
trabajo docente.
Acompañamiento
y Evaluación
socialización e
implementación
del monitoreo y
acompañamient
o
instrumentos de monitoreo y
acompañamiento con los
docentes.
A2 Acompañar el trabajo docente
considerando los procesos
didácticos de comprensión de
textos.
monitoreados y
acompañados.
Matriz de la implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
15
Objetivos
Específicos
Acciones
organizadas según
dimensión
Meta Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos /
materiales M A M J J A S O N
Mejorar el uso de
estrategias didácticas
en comprensión
lectora en los
docentes en los
procesos didácticos de
Comunicación.
A1 Taller y capacitación
sobre estrategias y
procesos didácticos en
comprensión lectora.
100 % de
docentes
capacitados.
Director
Sub Director
Docentes
Capacitador
Proyector
Laptop
Papelotes
Plumones
Material de escritorio
A2 Intercambio de
experiencias
pedagógicas sobre
estrategias de
comprensión lectora con
otras IIEE.
Involucrar a los PPFF
en las actividades de
extensión de sus hijos
en sus hogares.
A1 Sensibilizar a los
padres de familia sobre
los hábitos de lectura en
casa.
90 % dePPFF
participantes.
Director
Sub Director
Docentes
Padres de familia
Capacitador
Proyector
Laptop
Papelotes
Plumones
Material de escritorio
A2. Taller sobre
estrategias de
comprensión lectora
16
Implementar el
acompañamiento y
monitoreo al trabajo
docente.
A1 Taller sobre
elaboración de
instrumentos de
monitoreo y
acompañamiento con
los docentes.
100 % de
docentes
monitoreados y
acompañados
Director
Sub Director
Docentes
Proyector
Laptop
Papelotes
Plumones
Material de escritorio
A2 Acompañar el trabajo
docente considerando
los procesos didácticos
de comprensión de
textos.
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Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1 Elaboración del Plan
de Capacitación Docente
con la participación de la
comunidad educativa.
A2 Gestionar la asistencia
de especialistas en
comprensión lectora en
las capacitaciones y
talleres.
Capacitador
Proyector
Laptop
Papelotes
Plumones
Material de escritorio
Refrigerio
Recursos Directamente Recaudados
800.00
A1 Programar II Jornadas
familiares a nivel de la IE.
A2 Gestionar la presencia
de especialistas en las
Jornadas familiares.
Capacitador
Proyector
Laptop
Papelotes
Plumones
Material de escritorio
Recursos Directamente Recaudados
600.00
A1 Implementar el plan
monitoreo y
acompañamiento.
A2 Acompañar el trabajo
docente considerando los
procesos didácticos de
Capacitador
Proyector
Laptop
Papelotes
Plumones
Material de escritorio
Recursos Directamente Recaudados
800.00
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Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el
nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1
A2
A3
B1
B2
C1
comprensión de textos. Refrigerio
TOTAL 2200.00
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NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
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Conclusiones
La implementación del presente Plan de Acción es una respuesta a una necesidad
primordial de la IE, puesto que va a permitir el logro de aprendizajes de nuestros
estudiantes de acuerdo a los estándares de aprendizaje, donde se ven involucrados
en un trabajo coordinado el equipo directivo realizando un liderazgo con efectividad,
personal docente, administrativos y nuestros usuarios que vendrían a ser nuestros
PPFF y estudiantes englobados dentro de nuestro contexto social.
Frente a la aplicación de métodos y técnicas tradicionales, mejorar las capacidades,
habilidades y destrezas de nuestros docentes en el uso de estrategias didácticas de
comprensión lectora, permitirá superar los niveles de comprensión de lectora de los
estudiantes en la IE, lo que realizaremos a través de círculos de interaprendizaje
colaborativo, talleres, pasantías, etc. Movilizando y haciendo uso de los procesos de
gestión de tal manera que el trabajo sea articulado y tenga un horizonte cual es la
visión de la IE.
Respecto del escaso apoyo de los PP FF en la formación de hábitos de lectura en sus
hijos, es fundamental facilitar la participación del padre de familia en la formación
integral de sus hijo, los profesores a fin de involucrar a los PPFF en el quehacer
educativo, deben fortalecer sus capacidades de tal manera que sean capaces de
considerar e identificar las costumbres cotidianas, ancestrales, de ocupación de los
padres de la familia y los consideren en el proceso educativo, planificando sesiones de
aprendizaje donde se propicie la participación del PPFF a través de las jornadas y
encuentros familiares donde podemos proponer la socialización de una determinado
oficio, una costumbre, etc. Dándole un énfasis académico.
La práctica docente rutinaria de algunos docentes en la Institución Educativa producto
del escaso acompañamiento y monitoreo a los docentes será revertido con un
monitoreo y acompañamiento pedagógico como proceso que permite al líder
pedagógico gestionar la IE en la mejora de los aprendizajes, el monitoreo y
acompañamiento debe ser eficaz y eficiente, es decir cumplir con lo planificado, en los
procesos y los resultados, el líder pedagógico debe propiciar las mejores condiciones
para realizar los mencionados procesos donde el profesor sienta confianza de que el
análisis de su práctica pedagógica no tiene un fin punitivo, sino más bien, una finalidad
de superación a través del trabajo colegiado, grupos de interaprendizaje colaborativo,
talleres.
21
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“Independencia Nacional” Puno, Perú.
IEP N° 70025 (2018) Reglamento Interno de la Institución Educativa Primaria
“Independencia Nacional” Puno, Perú.
22
SICRECE (2018) Resultados porcentuales según niveles de logro por Competencia
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Galvez, J (2001) Métodos y técnicas de aprendizaje Trujillo: Editorial Gráfica Norte.
Manual de Estrategias Didácticas.
Descargado de:
https://blog.guiadeldocente.mx/manual-estrategias-ensenanzaaprendizaje/
Velazco, M. y Mosquera. (s.f.). Estrategias Didácticas para el Aprendizaje
Colaborativo. PAIEP. Consultado el 23 de mayo de 2017, en:
http://acreditacion.udistrital.edu.co/flexibilidad/estrategias_didacticas_aprendizaje_cola
borativo.pdf
23
Anexos
24
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
Escaso apoyo de los padres de familia en las
actividades de extensión en el hogar.
Escaso acompañamiento y monitoreo a los
docentes.
Aplicación de métodos y técnicas tradicionales en los procesos didácticos
de Comunicación de parte de los docentes
Irresponsabilidad de los niños y niñas en el cumplimiento de
actividades de extensión.
Práctica docente rutinaria.
Deficientes resultados en las Evaluaciones del MED
– DREP – UGELP.
Bajo nivel de comprensión lectora en los Estudiantes de la
IEP N° 70025 Independencia Nacional
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Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
OE. Involucrar a los padres de familia en las actividades de extensión
de sus hijos en sus hogares.
OE. Implementar el acompañamiento y
monitoreo al trabajo docente.
OE. Mejorar el uso de estrategias didácticas en comprensión lectora en
los docentes.
Desarrollar hábitos de lectura en los estudiantes.
Fortalecer al docente en el trabajo pedagógico
Superar los niveles de comprensión lectora de
los estudiantes.
OG. Mejorar el nivel de comprensión lectora en los Estudiantes de la IEP N°
70025 Independencia Nacional
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Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU ( 2016)
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Evidencias fotográficas
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