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INFORME DE SISTEMATIZACIÓN"Aulas Fundación Telefónica en el Primer Foro de Docentes Innovadores de Nicaragua 2014”

Escuela: “wisconsin, managua, managua

Proyecto: “Elevando la comprensión lectora en los estudiantes de sexto grado “A”, mediados por las TIC”.

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Indice1. INTRODUCCIÓN2. ANTECEDENTES3. CONTEXTO4. METODOLOGÍA DE LA SISTEMATIZACIÓN

4.1 OBJETIVO DE LA SISTEMATIZACIÓN 4.2 OBJETO DE LA SISTEMATIZACIÓN 4.3 EJES DE LA SISTEMATIZACIÓN 4.4 ¿CÓMO SE HIZO? 4.5 CONTENIDO DEL INFORME

5. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO 5.1 NOMBRE DEL PROYECTO 5.2 OBJETIVOS DEL PROYECTO 5.3 EQUIPO DE EDUCADORAS PROTAGONISTAS: 5.4 DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

6. RECUPERACIÓN DEL PROCESO 6.1 EL TRABAJO COLABORATIVO Y DE MOTIVACIÓN 6.2 ACTIVIDADES DE PLANIFICACIÓN DESARROLLADAS,

DISEÑO DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE 6.3 RECURSOS UTILIZADOS, CREADOS O ADAPTADOS 6.4 APORTES AL PROCESO DE INTERAPRENDIZAJES 6.4.1 Evidencia del Aprendizaje 6.4.2 Aportes del proyecto al alcance de las competencias

educativas del siglo XXI

7. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN 7.1 EVALUACIÓN DE IMPACTO 7.2 LECCIONES APRENDIDAS 7.3 BUENAS PRÁCTICAS

8. CONCLUSIONES 9. GLOSARIO 10. ANEXOS 11. BIBLIOGRAFÍA

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I. INTRODUCCIÓN

2. ANTECEDENTES

para participar en el I Foro de docentes Innovadores de Nicaragua 2014, desarrollado en convenio con Microsoft.Teniendo como propósito la promoción en los docentes con espíritu innovador usando la Tecnología de la información y la Comunicación (TIC) en el proceso de interaprendizajes dentro y más allá del Aula contribuyendo al alcance de las competencias del siglo XXI en los estudiantes.

Desde la perspectiva del uso de la TIC para facilitar los aprendizajes Aulas Fundación Telefónica de Nicaragua desde el año 2008 ha impulsado diferentes iniciativas y acciones encaminadas al alcance de esta fi nalidad en 24 escuelas de diversos departamentos y municipios de Nicaragua. Entre otras están: el equipamiento de las escuelas con medios

El presente informe de sistematizacióncorresponde a la experiencia vivida por los docentes la escuela “Wisconsin” del municipio de Managua, departamento de Managua, en su participación en el primer Foro de Docentes Innovadores de Nicaragua 2014, fue una experiencia ejecutada en el período de julio a septiembre 2014, por Aulas Fundación Telefónica de Nicaragua, atendiendo la invitación realizada por el Ministerio de Educación

Es importante destacar que este es la primera vez que en Nicaragua se organiza este tipo de Foros y no se conocen experiencias similares, lo que la convierte en una tarea y un reto para el MINED rectora de la educación del país y organizadora del evento, para los docentes de las escuelas y también Fundación Telefónica, impulsora de las AFT. En otros países de América Latina este tipo de foro ya tiene varias ediciones y las experiencias son enriquecedoras.

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tecnológicos, acondicionamientos de aulas, capacitación de personal y maestros de las escuelas de las AFT, formación de maestros en el uso de la tecnología y la participación de 10 AFT de las 24 existentes en el Primer Foro de Docentes Innovadores de Nicaragua 2014.

Este Primer Foro Docentes Innovadores de Nicaragua 2014, fue convocado con la expectativa de que se convierta en un evento que reúna a los docentes más innovadores en la integración y uso de las TIC en el proceso educativo del país, así como también a ONG, socios de negocio y autoridades de los sectores público y privado para intercambiar conocimientos, compartir experiencias y mejores prácticas pedagógicas vinculadas al uso de las TIC, ampliar la red de docentes y dar a conocer los últimos avances tecnológicos en el área de educación. A esta convocatoria acudió Aulas Fundación Telefónica con 10 proyectos innovadores en la educación. Siendo uno de ellas la AFT de la escuela “Wisconsin”.

El Foro busca promover un espacio de encuentro educativo en el cual se destaque el talento de los docentes del país en al área tecnológica. Esto se logra mediante la implementación de una feria de proyectos elaborados por los docentes, cuyo propósito es brindar un espacio de colaboración, aprendizaje e intercambio de conocimiento y experiencia entre docentes de diversas áreas y niveles educativos.

En este mundo globalizado y de avance tecnológicos vertiginosos, las iniciativas para la enseñanza y evaluación de las competencias del Siglo XXI tienen su origen en la idea de que este siglo demanda nuevas habilidades que capaciten a los ciudadanos para realizar un trabajo efectivo, tanto en el ámbito laboral como social. Dicha competencias se pueden englobar en tres grandes grupos:

1. Aprendizaje e Innovación: Pensamiento crítico y solución a problemas; Creatividad e innovación; Comunicación y colaboración.

2. Habilidades para la vida profesional y laboral. Flexibilidad y adaptabilidad; Iniciativa y autodirección; Habilidades sociales y transculturales; Productividad y confi abilidad; Liderazgo y responsabilidad.

3. Manejo de información, medios y Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC). Manejo de información; Alfabetismo en medios; Competencias en TIC.

Desde su inicio las AFT en Nicaragua y en particular en la escuela “Wisconsin”, se ha trabajado en función del uso de la tecnología de la información y la comunicación (TIC) como una alternativa innovadora que pueda impactar positivamente en la calidad de la educación que se imparte en los centros educativos de nuestro país. En las AFT en su tiempo de vida se ha vivido en una especie de foro contante de innovación tecnológica utilizando las TIC, dada la cantidad y diversidad de recursos tecnológicos, utilizando aplicaciones existentes y también adaptando y creando aplicaciones propias.

3. CONTEXTOEl Colegio fue fundado en 1973, su nombre se originó producto del hermanamiento con el Estado de Wisconsin de los Estados Unidos de Norteamérica después del terremoto de 1972.

Se localiza en el Distrito II del municipio de Managua en la dirección siguiente: Terminal de buses ruta 101, Las Brisas, 1 cuadra al. Este y 1 cuadra al Sur. Por su ubicación la escuela es asechada por grupos de delincuenciales.

El centro lo integran físicamente: 4 pabellones de 4 a 5 aulas de clase en cada uno, 1 dirección amplia, 1 biblioteca, 2 dependencias higiénicas, 1 cancha, 1 comedor, 1 aula TIC, 1 plaza Cívica, un Kiosko, huerto escolar y un campo deportivo amplio. Atiende las modalidades de: Preescolar Formal, Primaria Regular, en el turno matutino Preescolar Formal y Educación Primaria.

La escuela Wisconsin tiene una matrícula de 477 estudiantes de los cuales 67 son de educación inicial y 410 primaria regular. La fuerza laboral la componen 21 personas: 15 en aula, 1 en biblioteca, 1 directora, 1 dinamizadora en la AFT, 2 conserjes, 1 guarda de seguridad y 1 responsable del Comedor.

Los estudiantes del centro proceden de los barrios vecinos al lugar de localización, son en su mayoría de familias pobres o pobres extremos, muchas veces con difi cultades de matrícula o permanencia por las inestabilidad en las familias.

Website: http://1drv.ms/1rvF3gN

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4.1 Objetivo de la sistematizaciónIdentifi car las lecciones aprendidas y las buenas prácticas de la experiencia desarrollada por el AFT de la escuela “Wisconsin” del Distrito xx de Managua, para concretizarla como un proyecto educativo medible y replicable en el Primer Foro de Docentes Innovadores de Nicaragua 2014, con la fi nalidad de obtener insumos y factores claves de éxito que permitan su replicabilidad en futuras acciones similares y puedan ser adoptados y adaptados por terceros.

4.2 Objeto de la sistematizaciónLa experiencia de la AFT de la escuela “Wisconsin” de Managua en todo el proceso del primer foro de docentes innovadores, desde la convocatoria hasta la fi nalización, enfatizando en la identifi cación, formulación y documentación de las lecciones aprendidas y las buenas prácticas generadas durante el desarrollo de la experiencia, para que sirvan de referente a Fundación Telefónica, otras organizaciones y a la sociedad, para identifi car procesos adecuados a una realidad determinada y facilitar el traslado de conocimientos que puedan ser multiplicados en otras acciones similares, identifi cando los aportes a la práctica y a la teoría sobre la capacidad de innovación de los docentes usando los recursos tecnológicos.

4.3 Ejes de la sistematizaciónLos aspectos centrales de la experiencia, teniendo como referente principal el objetivo de las AFT y la base de convocatoria del foro.

1. El trabajo colaborativo y de motivación2. Recursos utilizados, creados o adaptados3. Impacto en el proceso de interaprendizajes

4.4 ¿Cómo se hizo?A partir de la invitación del MINED a participar en el primer foro de docentes innovadores de Nicaragua 2014, Fundación Telefónica, dispuso a cada una de las escuelas participantes un consultor con expertis que guiara a los docentes a identifi car y analizar a profundidad los impactos, lecciones aprendidas y las buenas prácticas implementadas, lo que conllevo a la formulación de un proyecto educativo, que respondiera a las necesidades de aprendizajes de los niños y niñas, al currículo, a las expectativas propias de la institución con el apoyo de las tecnologías.

Se desarrolló un estudio que generó información y evidencias de carácter cualitativo. El propósito fue indagar sobre los mecanismos que utilizaron los actores en la identifi cación de su proyecto innovador, su formulación, elaboración de recursos tecnológicos, la preparación de los y las docentes y presentación nacional, destacando los aportes para facilitar los interaprendizajes, destacando retos y desafíos y propuestas de recomendaciones para enfrentarlos.En todo el proceso de desarrollo de la experiencia se consideró el enfoque de derechos humanos, niñez, género e inclusividad con carácter transversal en el análisis realizado y en la presentación de los resultados del mismo.

En otro sentido, desde el punto de vista organizativo y metodológico la sistematización se desarrolló en cuatro momentos o fases: preparación y organización, trabajo de campo, elaboración del informe de la sistematización y la revisión del informe fi nal.

4.5 Contenido del InformeEl informe está estructurado de acuerdo a los parámetros y procedimientos que demanda el Foro, en cinco grandes capítulos: Introducción,

Antecedentes, Metodología, Descripción de la experiencia original, Recuperación de la experiencia, Análisis y Refl exión y Conclusiones, además de sus referencias y anexos correspondientes.

En el primer capítulo introductorio se aborda primeramente de qué se trata la sistematización, por qué del estudio y su importancia; los antecedentes de las AFT y la escuela “Wisconsin”; en la utilización de las TIC en la educación

El segundo capítulo se describe la metodología detallando el objetivo o para qué sistematizar la experiencia, el objeto o qué sistematizar, los ejes o aspectos en que enfatiza la sistematización y cómo se hizo, quiénes fueron los participantes, qué técnicas e instrumentos se utilizaron y al fi nal cuáles procedimientos se implementaron.

En un tercer capítulo se hace una descripción general de la experiencia, del proyecto defi nido por la escuela para participar en el foro

El cuarto capítulo trata sobre la recuperación de la experiencia vivida, consistiendo en la visualización completa de lo sucedido, no solo de lo programado, considerando los puntos de vista de los diversos actores en el proceso. No limitándose con presentar las actividades que el proyecto había programado, ni las

acciones desarrolladas por el equipo del proyecto, sino todo lo que realmente sucedió, incluyendo lo que hicieron las personas o grupos con los que se trabajó, para lo que fue necesario hacer una refl exión progresiva del proceso: cómo, cuándo, con quién, con qué recursos se trabajó. Se trata de explicar porque se incluyó algo no programado o no se ejecutó algo programado.

El quinto capítulo se centra en el análisis y refl exión para reconstruir la historia, detallado los principales impactos, lecciones aprendidas y las buenas prácticas

El sexto capítulo aborda las conclusiones de la sistematización, abordando los hallazgosencontrados, utilizando el marco de análisis basado en el objetivo, objeto y los ejes de la sistematización defi nidos.

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4. METODOLOGÍA DE LA SISTEMATIZACIÓN

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5.3 Equipo de educadoras protagonistas:

• Maritza del Socorro Téllez Manzanares, presentadora del proyecto• Lesbia del Rosario López Sánchez• Blanca del Socorro Díaz Vivas • Johanna del Carmen González Cortez • Jerónimo Miguel Torrez Cuaresma• Luisa Amara Valle Cantarero, dinamizadora del AFT

5.1 Nombre del Proyecto:“Elevando la comprensión Lectora en los estudiantes de sexto grado “A”, mediados por las TIC”.

5.2 Objetivos del proyectoObjetivo General• Elevar la comprensión lectora de los estudiantes de sexto grado “A”, implementando la lectura de leyendas de América, como estrategias didácticas integradoras acompañada de un Recurso Tecnológico, que facilite el enriquecimiento de sus capacidad de análisis de texto.

Objetivos Específicos• Promover el hábito de la lectura en los estudiantes de sexto grado utilizando la leyenda de América mediados por la TIC, como estrategia para facilitar la comprensión lectora.

• Identificar recursos tecnológicos que favorezcan la compresión lectora con la lectura de leyendas de América.

Área Curricular: Comunicativa Cultural

Disciplina: Lengua y Literatura

Unidad: III del programa de sexto grado: La lectura fuente de inspiración

Indicador de logro: Desarrolla la comprensión lectora al identificar e interpretar las características y el contenido de leyendas cortas.

Contenido: Predicciones Leyendas Cortas

Edad: 10-14 años

Nivel Educativo: Primaria

Grado: Sexto “A”

5.4 Descripción del ProyectoEs una propuesta pedagógica que tiene por finalidad implementar un conjunto de estrategias metodológicas de comprensión lectora, a partir de un Recurso Tecnológico en Jclic, que permita enriquecer sus capacidades lectoras.

Siendo que el problema más sentido por los docentes para el desarrollo del aprendizaje en los niños y niñas es la lectoescritura, en la escuela “Wisconsin”, un grupo de docentes del sexto grado de primaria con el apoyo de la directora de la escuelas y los recursos tecnológicos brindados por el AFT se dispusieron al impulso de este proyecto para facilitar el aprendizaje de la lectoescritura utilizando la lectura de leyendas de América, como estrategias didácticas integradoras acompañada de un Recurso Tecnológico, que facilite el enriquecimiento de sus capacidad de análisis de texto.

Se decidió entre las docentes la utilización de la lectura de leyendas de América como estrategia de aprendizaje, porque el estudiante al leer una leyenda se identifica más y mejor con el contenido, le pone mayor interés a la lectura, se preocupa por comprenderla, la compara con la realidad de su entorno, lo cuenta en casa, barrio, en la calle, la escuela y la comunidad, estas prácticas le facilita el aprendizaje de manera significativa.

El proyecto consiste en apoyar a docentes con nuevas e innovadoras estrategias para que los estudiantes mejoren su comprensión lectora, utilizando la lectura de leyendas acompañadas de recursos tecnológicos, para que los estudiantes de sexto grado al familiarizarse e interiorizar el contenido de la leyenda se interesa más por la lectura y su comprensión, facilitando de una manera más atractiva el aprendizaje

Con esta estrategia se ponen en práctica actividades lúdicas que atraen más a los estudiantes por medio del uso de las TIC, desde el AFT de la escuela.Se tomó como muestra a los estudiantes de Sexto grado “A”, del Turno Matutino, para verificar la funcionalidad de la propuesta la motivación y aceptación del estudiante a partir de la inclusión de las TIC. Con la aplicación de la estrategia de

lectura de leyendas acompañada de recursos tecnológicos se ha logrado que los niños y niñas aprovechen mejor el tiempo, sienten menos cansada la clase, desean siempre estar en la AFT, mejoren la comprensión lectora y algunos hasta se interesen por ser buenos lectores.

Con la integración de las TIC a las actividades pedagógicas se ha logrado. La motivación y el interés por comprender la lectura de textos de las leyendas de América, lo cual han contribuido al logro y a la efectividad del proceso de aprendizaje. Con esta iniciativa el estudiante desarrolla la imaginación creadora a través de la dramatización, expresión oral, análisis y síntesis, incorpora nuevas palabras enriqueciendo su vocabulario lo que permite desarrollar su expresión oral y escrita. Motiva el interés investigativo por conocer diferentes culturas a través de la lectura, análisis, interpretación y comprensión de leyendas.

Los recursos tecnológicos y tiempos de validación obligan a los estudiantes a agilizar su capacidad de análisis y de comprensión. Se ven motivados cuando el mismo recurso les brinda información de los resultados obtenidos en una actividad lectora, lo cual sirve como medio de evaluación exigiendo al estudiante a una buena planificación de su tiempo. La comprensión lectora utilizando TIC, es una actividad permanente y de largo plazo, motiva a los estudiantes a estar en constante actualización tanto de nuevos recursos tecnológicos como de nuevos textos, lo que es pertinente con las nuevas competencias del siglo XXI.

Las actividades articuladas entre sí, contribuyen al fortalecimiento de los aprendizajes significativos en los estudiantes sobre la comprensión lectora, el manejo y dominio de las diferentes herramientas pedagógicas y tecnológicas facilitando a docentes y estudiantes el alcance de las competencias del siglo XXl. A partir de la invitación al Primer Foro de Docentes Innovadores de Nicaragua 2014 y conociendo los éxitos alcanzados por este proyecto en el desarrollo de sus clases de lectura con los alumnos de sexto grado de la escuela, los docentes decidieron presentarlo en el foro, como un aporte del centro a la educación en el aprendizaje de la comprensión lectora con el uso de las TIC.

5. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO

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Cabe destacar que de los aproximadamente 37 proyectos participantes Fundación Telefónica gano el primer lugar en las 4 categorías, 2 segundos lugares y una mención especial de los 10 Proyectos participantes de Aula Fundación Telefónica en el Foro de docentes Innovadores.

Los ganadores fueron:

Categoría: Desarrollo del Conocimiento y Pensamiento Crítico.Primer lugar: Esc. Wisconsin Managua

Categoría: Extendiendo el Aprendizaje más allá del Aula.Primer lugar: Esc. Francisca García San Isidro.

Segundo lugar: Esc. Emmanuel Mongalo y Rubio – Estelí.

Categoría: ColaboraciónPrimer Lugar: Esc. Nuevo Amanecer – San Jorge – Rivas.

Segundo lugar: Esc. Salomón Ibarra Mayorga – Estelí

Categoría: Elección del Docente.Primer lugar: Esc. Ricardo Morales Avilés – Posoltega - Chinandega.

Así mismo uno de los proyectos de Aula Fundación Telefónica, participo en el Foro regional, clasificando para ser exponente a nivel mundial en el Foro 2015El proceso inicia a partir de la invitación a nacional al Primer Foro de Docentes Innovadores 2014 realizada por el MINED en el mes de junio de 2014.

En la misma se señalaba que la duración del concurso será válido desde el lunes 16 de junio cerrándose el 5 de septiembre de 2014, con la realización del evento donde se presentan los proyectos, de 8 AM a 4 PM. Este evento es relevante en Nicaragua por la importancia que reviste para la implementación de las TIC en educación y por ser el primero en el país, cuando en otros países de Centroamérica como Guatemala se inició desde el año 2008.

Este “I Foro de Docentes Innovadores de Nicaragua 2014. Innovando la Educación a través de la Tecnología” forma parte del programa Microsoft Partners in Learning Network, una comunidad global de educadores auspiciada por la iniciativa Microsoft Partners In Learning (PIL).

La expectativa del foro es que se convierta en un evento que reúna a los docentes más innovadores en la integración y uso de las TIC en el proceso educativo del país, así como también a ONG’, socios de negocio y autoridades de los sectores público y privado para intercambiar conocimientos, compartir experiencias y mejores prácticas pedagógicas haciendo uso de la tecnología, ampliar la red de docentes y dar a conocer los últimos avances tecnológicos en el área de educación.

El Foro además busca promover un espacio de encuentro educativo en el cual se destaque el talento de los docentes del país en al área tecnológica. Esto se logra mediante la implementación de una feria de proyectos elaborados por los docentes, cuyo propósito es brindar un espacio de colaboración, aprendizaje e intercambio de conocimiento y experiencia entre docentes de diversas áreas y niveles educativos.

En la convocatoria se explicita que cada uno de los docentes del sector educativo (público y privado), como podrá participar en el Foro a través de un proyecto vinculado a los retos digitales, en el cual se califica la excelencia en el desempeño pedagógico y la innovación demostrada en su salón de clase.

A partir de la invitación, el Programa de Aulas Fundación Telefónica (AFT) inicio el proceso de coordinación con el MINED, directores de centros educativos, los dinamizadoras de las escuelas, seleccionándose un grupo de 10 AFT de las 24 funcionando en Nicaragua para su participación en el Foro, siendo una de ellas la escuela RMA. Tomándose en cuenta los requerimientos de participación establecidos para la presentación de los proyectos.En el foro participaron un total de 37 proyectos, de igual número de escuelas, pertenecientes a las

diferentes categorías definidas en la convocatoria, siendo 10 de los proyectos participantes pertenecientes a las AFT. Cada uno de los proyectos tuvo la oportunidad de un sitio o stand, donde presentar su proyecto y otros aspectos culturales de su municipio y comunidad.

6.1 El trabajo colaborativo y de motivaciónEl trabajo colaborativo se inicia a partir de la selección para participar en foro la dirección y docentes de la escuela Wisconsin se dispusieron a asegurar su participación con calidad y a lo interno de las reuniones de los docentes con la dirección de la escuela después de varias sesiones de trabajo decidieron que el proyecto a presentar en el foro será: “Elevando la comprensión Lectora en los estudiantes de sexto grado “A”, mediados por las TIC”, por ser una de las experiencia ya implementada, con buenos resultados, utilizando la tecnología en la comprensión lectora, cumpliendo con una de las condiciones del foro que fueran proyectos ya comprobados y no nuevos sin aplicación.

El equipo técnico de AFT apoyados por una

consultoría hizo llegar la convocatoria, las bases del concurso, y las plantillas Virtual Classroom Tour (VCT), Foro de Docentes Innovadores “Partners in Learning” para que todos supieran con tiempo de anticipación las reglas del concurso para su participación desde el inicio hasta el final del foro, concluyendo con la evaluación y la premiación de los mejores proyectos.

En el aseguramiento técnico del proyecto a presentar en el foro el equipo de docentes de la escuela Wisconsin contó con el apoyo técnico de un equipo de dos consultores contratados por AFT para tal fin, estos consultores visitaron la escuela y trabajaron proporcionando asistencia técnica y seguimiento al proyecto integrándose como parte del equipo de docentes de la escuela Wisconsin teniendo como referentes la convocatoria, las bases del concurso, las plantillas de presentación, el Virtual Classroom Tour (VCT) en formato Power Point enviados por los organizadores, el cual era de

6. RECUPERACIÓN DEL PROCESO

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estricto cumplimiento para optar al concurso.El equipo de docentes aparte de cumplir con su horario regular de clases asumieron la responsabilidad de cumplir con la preparación, adecuación del proyecto al formato solicitado, completamiento o llenado de los vacíos de contenido científi cos de la temático y la actualización de los recursos tecnológicos a utilizar y la preparación del equipo y en especial de la docente seleccionada para presentar el proyecto.

6.2 Actividades de planifi cacióndesarrolladas, Diseño del ambiente de aprendizajeLa experiencia se llevó a cabo en dos fases una primera desarrollando las actividades en el aula tradicional de los alumnos de sexto grado A y posteriormente el afi anzamiento en el AFT con el uso del recurso TIC.

De acuerdo al contenido programático la docente de sexto grado seleccionó un libro, con una variedad de leyendas y posteriormente los estudiantes organizados en equipo eligieron su leyenda preferida del texto. Aplicando el enfoque metodológico socio constructivista donde el estudiante lleva a cabo el proceso de aprendizaje relacionándolo con los conocimientos previos, experiencias personales, sentimientos, con los que se aproxima al desarrollo de las actividades educativas.

La planifi cación educativa es una herramienta técnica para la toma de decisiones que tiene como propósito, la organización deelementos que orienten el proceso

educativo lo que permite: tomar medidas, prever con anticipación lo que se realizará, plazos y recursos, para una planifi cación consiente y sistemática.

El planifi car con el uso de las TIC, marca ventajas competitivas, crecimiento en los individuos, cambios constantes, permiten adquirir destrezas, habilidades de aprender y adaptarse cada día al nuevo entorno. El estudiante del siglo XXI, debe desarrollar habilidades que le permita buscar, analizar, integrar y usar información de una manera continua e interdependiente que permita la creación de nuevos conocimientos, la resolución de problemas por medio del uso de las Tecnologías.

La utilización de la herramienta tecnológica permitió a las docentes la creación de diversas actividades lúdicas que favorecieron el aprendizaje de los estudiantes, lo sintieron menos cansado y más fácil de asimilar con el uso del recurso adoptado.

6.3 Recursos utilizados, creados o adaptadosEn la escuela Wisconsin desde el establecimiento del AFT en el año 2009, las y los docentes se han venido apropiando del uso de las TIC en su trabajo educativo, algunos incluso iniciaron de cero con la alfabetización tecnológica. Para el año 2014 cuando se convoca al foro, la totalidad de los y las docentes ya tienen el dominio general de los medios tecnológicos, lo cual es un elemento facilitador para su participación en el evento.

Los recursos tecnológicos utilizados fueron varios, siendo uno de los más importantes el software educativo Jclic

Descripción del recurso: Enlace de videohttp://1drv.ms/1rADOND

Enlace a fotografíashttps://docs.google.com/presentation/d/1Vgcu9fNLyGAM-0nAS-Q-Z4FuwmvZOBwqghuazTI-UoU/edit?usp=sharinghttps://docs.google.com/presentation/d/1MZxKpfYfzhIvPoNhx1Sq6_oYgaqMy1MifWMxFu7hrQY/edit?usp=sharing

Las principales actividades desarrolladas con el uso del recurso son: • Los docentes primeramente desde su propia aula de clases orientan varias leyendas a los estudiantes, éstos seleccionan una de ellas, la leen y analizan el contenido.

• Para afi anzar los aprendizajes pasan al AFT donde pueden utilizar el recurso tecnológico creado sobre la leyenda para mejorar la comprensión lectora.

• La docente junto con la dinamizadora van orientando la identifi cación de personajes, principales y secundarios y el signifi cado del mensaje de la leyenda.

• Los estudiantes hacen dramatizaciones de las

leyendas, donde interpretan el personaje que más les atrae o le guata.Antes de este proceso el recurso fue previamente estudiado y analizado por los docentes de sexto grado de manera que esto permitió utilizarlo en su planifi cación didáctica diaria y así lograr el indicador propuesto en el desarrollo de su clase.

6.4 Aportes al proceso de interaprendizajesEl proyecto aporta al proceso de interaprendizajes en la medida que lo hace más atractivo, lo facilita, hace menos tedioso el proceso, motiva a estudiantes y maestros a continuar buscando alternativas de hacer una educación más atractiva, ajustada a la realidad del mundo actual donde se

hace imposible vivir sin el uso de la TIC y desde la escuela se debe aprovechar los recursos existentes.

La planifi cación del uso de las leyendas incluyendo el uso de las TIC como estrategia para elevar la comprensión lectora ha permitido

el aprendizaje y el desarrollo de las diferentes competencias del siglo XXI, así como la construcción de conocimientos en los estudiantes.

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El tema y contenido del proyecto se corresponde con programa de sexto grado en el área Comunicatva Cultural, discilina de Lengua y Literatura, en la tercera unidad de aprendizaje en el contenido Predicciones y Leyendas Cortas.

Para alcanzar las competencias propuestas en el currículo se utilizan diversas actividades que faciliten el aprendizaje de la comprensión lectora en los sextos grados tomando en cuenta el indicador de logro: Desarrolla la comprensión lectora al identificar e interpretar las características y el contenido de leyendas cortas.

Este indicador es lo que se quiere alcanzar de manera que el estudiante adquiera el aprendizaje de la comprensión lectora utilizando la estrategia de la leyenda, lo que se ha puesto en práctica en la escuela por los docentes de sexto grado.

6.4.1 Evidencia del AprendizajePara evidenciar el aprendizaje se ha considerado que el uso de la tecnología es una herramienta valiosa que permite despertar el interés y la motivación en los estudiantes para desarrollar las diferentes habilidades en el proceso de aprendizaje y lograr alcanzar conocimientos que le permitan enfrentar los retos del siglo XXI empleando un pensamiento crítico, creativo e innovador.

Se evidencia que los estudiantes de sexto grado, al implementar la lectura, análisis e interpretación de leyendas de América con la aplicación de los recursos tecnológicos de las TIC, a partir de Febrero del 2014, han mejorado su interés por la lectura, permitiendo que puedan extraer las ideas principales y secundarias de leyendas voluntariamente seleccionados de una oferta hecha por el docente. Llegando a desarrollar la creatividad hasta la dramatización de algunas leyendas, que le facilite la compresión del contenido.

Por ejemplo, a partir del libro de leyendas de América, que su contenido es texto sin recreación, se decidió entre los docentes y dinamizadora deleitar algunas leyendas a través de un recurso tecnológico, que le permita al estudiante comprender el mensaje de la leyenda, apoyados en multimedia e hipermedia.

De una gama de recursos, los docentes de sexto grado decidieron utilizar el JClic, por ser un software libre, que puede ser utilizado con conexión de red o sin ella. Jclic, es una herramienta que permite fortalecer habilidades motrices y de comprensión lectora. Esta herramienta permite al profesorado crear con facilidad recursos educativos digitales, ofreciendo actividades de: exploración, identificación, ordenar elemento, puzzle, completar textos y sopa de letras.

Con el apoyo de la tecnología se construye un

aprendizaje significativo, mostrando motivación e interés de lo que aprende. Los estudiantes utilizan las tecnologías con mucha frecuencia, ya que esta propicia la actividad independiente, observación, exploración, búsqueda, investigación, selección, el ordenamiento y clasificación de la información.

Este aprendizaje conlleva a la interacción del trabajo colaborativo en el aula, y pueden replicar con otros compañeros o en su comunidad, usando nuevos medios tecnológicos como los celulares, tablet que contienen aplicaciones educativas interactivas muy llamativas para los estudiantes.

Una práctica utilizada fue la filmación de la dramatización de la leyenda y posteriormente el video fue presentado a los estudiantes para que observaran sus aciertos y desaciertos en la comprensión de la lectura.

Utilizando el Jclic, se hizo el ejercicio de la sopa de letras, donde identifica los personajes primarios y secundarios. Otra práctica utilizando el Jclic, fue de ordenar frases puestas previamente de manera desordenada, hasta identificar la oración primaria y secundaria. La mejor evidencia que se tiene de la utilización de la estrategia la lectura de las leyendas y el uso de la tecnología es que los estudiantes comprendieron más y mejor, en menos tiempo, este resultado lo lograron con mayor facilidad, alcanzando un aprendizaje significativo sobre la leyenda.

Para lograr el aprendizaje significativo en los estudiantes, hemos utilizado el software educativo Jclic, con un paquete de diversas actividades sobre las leyendas como recurso para el aprendizaje de la comprensión lectora en sexto grado.

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6.4.2 Aportes del proyecto al alcance de las competencias educativas del siglo XXIa. Desarrollo de conocimiento y pensamiento críticoEn la implementación de la experiencia se ha observado que con la estrategia de la lectura de Leyendas de América los alumnos han desarrollado el conocimiento y el pensamiento crítico a partir de los siguientes elementos:

La compresión lectora no se limita a la descodifi cación de los símbolos y gráfi cos y pronunciación de los fonemas va más allá, en tanto que se requiere comprender el mensaje de esos símbolos y fonemas puestos ordenadamente.

Si un estudiante solamente es capaz de describir los símbolos y pronunciar los fonemas sin comprender el mensaje entonces no se está generando conocimientos. Esto sucede, comúnmente cuando el docente no se adapta a la nueva metodología de la enseñanza más aun al uso de las nuevas tecnologías.Con este proyecto los estudiantes han sido protagonistas desde la selección de su propia lectura, su análisis y la presentación en común, todo esto facilito la compresión de la lectura por lo tanto hubo construcción del conocimiento. Cuando se hizo el ejercicio de la dramatización se obliga al estudiante a introducirse en la lectura, a identifi carse con un personaje, crear escenas y actúa como el personaje hasta sentirlo como propio, toda esta dramatización es imposible sin la comprensión de la lectura.

En la comprensión lectora, las TIC vienen a reforzar las actividades de aprendizaje tradicionalmente aplicadas por el docente en el aula de clase, con la participación activa de los estudiantes se van transformado de personas pasivas, a actores activos de su propio aprendizaje. Así los estudiantes serán capaces de analizar, sintetizar y evaluar.

Los estudiantes comparten el contenido de la leyenda, el origen y lo asocian con su experiencia,

o de sus compañeros y comentan sobre el mismo de forma crítica. Se inquietan por el contenido de la leyenda y los personajes.

b. Exteniendo el Aprendizaje mas allá del aulade clase Al aplicar la estrategia de la lectura de leyendas apoyados por las TIC el conocimiento trasciende más allá del aula de clases, lo que se puede observar en la participación de los estudiantes en la vida cotidiana la comparten con su familia, la comunidad y en la escuela interactúan con sus compañeros comparten lo que aprenden y participan en diversas actividades, con mayor frecuencia, menos temor y mejor calidad, comentan sobre la leyenda y sus personajes.

La compresión lectora no se limita al calendario escolar, en la medida que el estudiante es capaz de comprender e interpretar el mensaje del texto, porque de esa manera será capaz de transmitir mensajes a sus compañeros, en su comunidad y familia de diversos temas y contenidos de otras áreas de conocimiento.

Ejemplos:Con la comprensión lectora de las leyendas se transmiten mensajes signifi cativos como por ejemplo el conocimiento de la cultura precolombina, la práctica de valores, cuido y protección del medio ambiente, los que siguen siendo temas relevantes y actuales.

Los estudiantes han hecho presentaciones de dramatizaciones de las leyendas, identifi cándose con personajes y llevando el mensaje a otros estudiantes de la escuela y personas de la comunidad.

Con el proyecto, se ha tratado de facilitar la comprensión lectora de las leyendas mediadas con las Tics, de manera que sea una forma interactiva de generar un aprendizaje signifi cativo y por construir nuevos conocimientos.

La participación de los alumnos en las presentaciones culturales dramatizando una leyenda, tanto dentro de la escuela como fuera de la misma.

c. El trabajo colaborativoUtilizando la estrategia de la leyenda y la tecnología, el estudiante desarrrolla la capacidad de colaborar entre compañeros de aulas,con otras personas fuera del aula, en su entorno familiar y comunitario, siendo algunas expresiones principales las siguientes:

En el desarrollo de la compresión lectora de las leyendas de Nuestra América utilizando las TIC, los docentes pusieron en práctica el siguiente ejercicio:

Utilizando el recurso tecnológico en Jclic, se evaluó la compresión lectora, de las Leyendas de nuestra América, que antes habían hecho en forma física, facilitando el análisis comparativo entre lo hecho físicamente y lo refl ejado en el recurso tecnológico.

El Jclic, facilitó la interactuación entre los estudiantes, vieron como se le desarrolla la vida al personaje de la leyenda, se identifi caron con algunos de los personajes y se crearon la imagen de los personajes, hasta generar la adaptación de la leyenda a la realidad lo que signifi ca la creación de un nuevo conocimiento, siendo posible solo con una buena comprensión lectora.

Cuando el estudiante brindan apoyo a sus compañeros en la comprensión de la leyenda, en la identifi cación de un personaje están poniendo en práctica el esperitu colaboartivo.

En la AFT se forman equipos de tres estudiantes por computadora, esta tamién es una buena oportunidad de compartir y colaborar entre ellos, porque lo que a uno de ellos se le difi culta se rsuelve con el poyo de otro del mismo equipo:

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posteriormente fue asumido como un reto, al asimilar las docentes la importancia y el mérito de haber sido seleccionados como participantes y al fi nal, fue motivo de celebración y alegría en todos los docentes, estudiantes, madres y padres de familia, por el lugar alcanzados por sus representantes a nivel nacional en este primer foro.

Causó impacto en la comunidad educativa de la escuela y del Distrito en tal dimensión que en los actos de fi estas patrias del mes de septiembre de 2014 fue objeto de mención y reconocimiento público por parte de las autoridades del MINED, la destacada labor de los docentes de la escuela Wisconsin en la preparación del proyecto, su presentación y por la posición alcanzada en el foro.

El hecho que una escuela que atiende a estudiantes de barrios marginales del Distrito II de Managua, haya sido seleccionada como el mejor proyecto en la categoría “Desarrollo del Conocimiento y el Pensamiento Crítico”, deja huellas en la escuela, comunidad educativa y demás sectores sociales. Convirtiéndose en un reto para el futuro su sostenibilidad.

7.2 Lecciones aprendidasa. La primera lección aprendida es que los docentes de la escuela Wisconsin se reposicionaron y valoraron las oportunidades que les brinda las TIC para facilitar los interaprendizajes.

b. En el desarrollo de la experiencia se evidenció que haciendo una buena vinculación o mezcla entre la experiencia, los conocimientos científi cos, pedagógicos de los docentes y contenidos digitales, se obtienen aprendizajes signifi cativos en los estudiantes, en menor tiempo, con mayor facilidad y fi rmeza.

c. Para el equipo de docentes de centro fue una buena y nueva experiencia, ahora ya conocen y saben que pueden, que hay que prepararse cada

vez mejor, que estos eventos requieren de mucho trabajo y entrega, pero también se puede aprender y ser reconocido por los méritos alcanzados. Aprendieron a competir de forma sana y ponerse a prueba ante sus compañeros y compañeras, ante la efectividad de un aprendizaje en colaboración.

d. El acompañamiento técnico brindado a los docentes de esta escuela desde la preparación, adaptación y presentación de su proyecto fue decisivo para tener una actuación destacada y la obtención de una premiación.

7.3 Buenas prácticasSe identifi caron las buenas prácticas de esta experiencia a partir de considerar al menos los siguientes criterios básicos: innovación, uso de tecnología, efi cacia, replicabilidad y sostenibilidad del proyecto.

a. Esta práctica es algo innovador y la primera que se conoce en Nicaragua usando la leyenda para elevar la comprensión lectora, resultó ser efi caz en su aplicación y resultados, se puede implementar con pocos recursos haciéndola sostenible con la voluntad de los docentes y es replicable en las escuelas que cuenten con o sin recursos tecnológicos básicos.

b. En todo el proceso de preparación hasta la presentación del proyecto hubo una excelente coordinación entre las docentes del equipo de trabajo, la dinamizadora del AFT y la dirección, esta realidad aseguró la participación intensiva de todas la integrantes del equipo seleccionado, hubo trabajo colaborativo sistemático, teniendo como resultado un buen proyecto y un reconocimiento al esfuerzo personal y colectivo.

7.1 Evaluación de impactoEl proyecto es una creación del equipo de docentes y la dinamizadora de AFT, a partir de sus experiencias, conocimientos pedagógicos y metodológicos acompañados de los recientes saberes tecnológicos adquiridos en las AFT. Es el resultado del proceso de formación implementados por Fundación Telefónica a las y los docentes de las escuelas y la importancia del rol que desempeñan las AFT, sin esas condiciones hubiera sido prácticamente imposible la participación y mucho menos el alcance de una premiación nacional y única hasta este momento de esta escuela.

A nivel nacional para Fundación Telefónica y su programa Aulas Fundación Telefónica, el hecho de haber participado y obtenidos los primeros lugares en las cuatro categorías y un reconocimiento especial, signifi có que de 10 escuelas y AFT que presentaron proyectos, siete fueron objeto de premiación o reconocimiento, lo que causó un impacto en el personal técnico y de coordinación de las AFT.

Fue impactante entre el equipo docente representante del centro Wisconsin en el foro, como en los otros presentes, el hecho de que el proyecto presentado por la escuela Wisconsin haya sido seleccionado como ganador en la categoría “Desarrollo del Conocimiento y el Pensamiento Crítico”, lo que fue interpretado como un reconocimiento a la calidad del proyecto y al esfuerzo de los docentes y la escuela.

La participación en el foro, desde la escuela en un primer momento fue visto como una carga más de trabajo;

7. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN

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El foro sirvió como un indicador y un reconocimiento a la calidad del trabajo realizado en los años de funcionamiento de las AFT y del trabajo de FT en sus diferentes programas, porque hasta esa fecha no se tenía un referente comparativo con otras aulas tecnológicas que funcionan en Nicaragua, que sirvieran como un indicador de evaluación de la labor que desempeñan. Esto significa que las AFT ya están posicionadas en Nicaragua y tienen un reconocimiento de los docentes, estudiantes madres, padres de familia, el MINED, otras instituciones nacionales y en esta oportunidad de Microsoft.

El primer foro de docentes innovadores de Nicaragua 2014 fue una experiencia enriquecedora para todos, en la escuela Wisconsin fue algo novedoso, representó un reto para las y los docentes, por primera vez se encontraban con una situación donde tuvieron que exponer sus experiencias y someterlas al juicio de otros actores y de un jurado calificador.

Fundación Telefónica por medio de las AFT logró una destacada participación durante el I Foro de Docentes Innovadores donde se presentaron 10 experiencias educativas que integran las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación al proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo tres de ellas reconocidas como las mejores en las categorías

AFT Aula Fundación TelefónicaMINED Ministerio de EducaciónONG Organismo No GubernamentalTIC Teconogía de la Información y la ComunicaciónVCT Virtual Classroom Tour

de Extendiendo el Aprendizaje más allá del Aula, Colaboración y Desarrollo del Conocimiento, una como la mejor en la categoría Elección Docente, dos segundos lugares en las categorías Colaboración y Desarrollo del Conocimiento y una mención especial. Total siete de 10 recibieron reconocimiento.

Con la participación en el foro la escuela Wisconsin se vio obligada a mejorar sus recursos, buscar nuevos y hasta a crear sus propios recursos tecnológicos para apoyar las iniciativas pedagógicas y metodológicas de los docentes de la escuela en la búsqueda de la mejora de los aprendizajes y la calidad de la educación. Este es un elemento positivo porque obliga y compromete a los docentes a una actualización continua sobre las nuevas metodología utilizando las TIC.

En la escuela Wisconsin se ha generado una nueva motivación hacia la aplicación de los recursos tecnológicos en otros contenidos o temas del programa educativo de otras áreas y disciplinas, se dieron cuentan que se facilita el aprendizaje y se hace más significativo para los estudiantes al acceder a ellos de una forma más atractiva, menos aburrida y se pueden autoevaluar permanentemente.

8. CONCLUSIONES 9. GLOSARIO

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1. Virtual Classroom Tour (VCT)2. VCT del proyecto de la escuela

Convocatoria de MicrosoftBases del concursoProyecto del centro

10. ANEXOS 11. BIBLIOGRAFÍA

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INFORME DE SISTEMATIZACIÓN"Aulas Fundación Telefónica en el Primer Foro de Docentes Innovadores de Nicaragua 2014”

Escuela: “wisconsin, managua, managua

Proyecto: “Elevando la comprensión lectora en los estudiantes de sexto grado “A”, mediados por las TIC”.