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8/17/2019 Calidad y Eficiencia Educativa
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CALIDAD EDUCATIVA
Se refiere a los efectos positivamente valorados por la sociedad respecto del
proceso de formación que llevan a cabo las personas en su cultura. Se considerageneralmente cinco dimensiones de la calidad:
la educación es de calidad cuando está dirigida a satisfacer las aspiraciones y
expectativas de los padres de familia estudiantes y la sociedad en general si, al
hacerlo, se alcanzan efectivamente las metas que en cada caso se persiguen; si
es generada mediante procesos culturalmente pertinentes, aprovechando
óptimamente los recursos necesarios para impartirla y asegurando que las
oportunidades de recibirla y los beneficios sociales y económicos derivados de la
misma se distribuyan en forma equitativa entre los diversos sectores integrantes
de la sociedad a la que está dirigida.!
EFICACIA EDUCATIVA
"a eficacia y eficiencia del #Sistema $ducativo% está ligada a la calidad de la
educación, la eficacia es el nivel de cumplimiento de los ob&etivos que se ha
propuesto el sistema escolar o la escuela. 'na escuela o sistema educativo puede
ser bastante eficaz, pero muy ineficiente, es decir, puede haber alcanzado un alto
nivel de cumplimiento de sus ob&etivos, pero a un costo alt(simo o, a la inversa, ser
muy eficiente, o sea el costo de lo que obtiene como producto de su labor ser muy
ba&o, pero, totalmente eficaz. "a eficiencia es la relación existente entre el
resultado especificado obtenido y el costo de los recursos para obtenerlo. $l
equilibrio ponderado de eficiencia y eficacia más la efectividad, es lo que se
conoce como #calidad educacional%, entendiendo siempre que se trata de un
concepto intangible, el cual necesita ser medido con la mayor ob&etividad posible.
"os escasos niveles de eficacia y eficiencia del sistema educativo se pueden
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deber a muchos factores, como ser: "a calidad de la función docente, en cuanto a
que tiene que ver con las pol(ticas del $stado respecto de la formación docente y
del apoyo a los profesores. "a reforma en marcha, no asegura la eficacia y
eficiencia, porque en este punto comenzó mal, ya que lo lógico hubiera sido partir
en las universidades hace )* o )+ aos atrás, instruyendo y formando a los
futuros profesores en los nuevos planteamientos metodológicos. 'na vez que los
docentes hubieran sido formados para llevar a cabo los cambios curriculares,
entonces el ambiente hubiera estado propicio para realizar los cambios
metodológicos y-o curriculares que hubieren asegurado la internalización de las
competencias m(nimas fundamentales en los alumnos.
Entre los principales factores propios de los estudiantes y sus familias seencuentran:
• Características personales del alumno: género, ser inmigrante o nativo, o
tener una lengua materna diferente del español• Situación socio-económica familiar
• Nivel cultural de los padres, especialmente desde la escolaridad
alcanzada• !ra"a#o infantil
• $sistencia a la escuela
• E%pectativas so"re su futuro• $poyo familiar al proceso escolar
• $ctitud y motivación
$ nivel del aula, se identi&can factores propios del profesor, del proceso
pedagógico 'ue se instala en la sala de clases, así como de las condiciones y
recursos disponi"les para la enseñanza y el aprendiza#e en el aula
• (énero, edad, lengua materna• )otivación
• E%periencia * esta"ilidad la"oral
• Concentración e%clusividad del e#ercicio docente
• E%pectativas del alumno+eldocente
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• Clima de aula relaciones y dinmica de tra"a#o.
•
)etodología plani&cación, evaluación , uso ,recursos• (estión de tiempo duración e interpretación .
•
infraestructura• E'uipamiento
• Condiciones aula ruido temperatura.
+esde los factores institucionales, aparecen comprometidos los siguientes:
Clima escolar/iderazgo pedagógico de la gestión directiva0nfraestructura de la escuela1ecursos 2umanos y 3inancierosE%istencia de o"#etivos escolares centrados en los aprendiza#es y el logro
escolar )etas compartidas !ra"a#o en e'uipoCultura de 4lani&cación4articipación e implicación de la comunidad educativa
/a importante contri"ución de esta perspectiva ad'uiere su real sentido
al mostrar 'ue a pesar del peso e importancia 'ue tienen los factores
culturales y socioeconómicos familiares en el desempeño de los
estudiantes, la escuela es un espacio relevante para 'ue ellos aprendany se desarrollen en plenitud 5ue ellas y la comunidad educativa tienen
una responsa"ilidad fundamental para 'ue los niños y las niñas
-independientemente de las características económicas y socioculturales
de sus padres- accedan al conocimiento, aprendan y alcancen resultados
+el procesopedagógico
1ecursos
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'ue les permitan igualdad de oportunidades y movilidad social 2oy se
tiene evidencia respecto de la magnitud de este aporte6, pero tanto o
ms importante 'ue lo anterior, es la contri"ución de esta perspectiva
teórica a la interpretación y comprensión del efecto de la escuela so"re
los resultados y el desempeño escolar El cam"io 'ue la escuela 7a de
emprender para ma%imizar su efecto en los aprendiza#es y el logro de
los estudiantes, re'uiere sa"er cules son las dimensiones necesarias de
ser intervenidas y, en su interior reconocer los factores 'ue aparecen
directamente comprometidos y directamente implicados para esa
escuela en concreto En síntesis, desde factores propios de los estudiantes
y sus familias, del aula, la escuela y el conte%to 'ue lo e%plican Este
movimiento se 7ace posi"le tener claridad so"re 'ué sa"en y aprenden los
niños y las niñas en la escuela, al mismo tiempo 'ue identi&car
Los Aportes desde la Mejora de la Escuela
/a )e#ora de la Escuela e%presa la "8s'ueda de un cam"io educativo llevado a
ca"o mediante un proceso sistemtico y plani&cado en el 'ue la institución
educativa va modi&cando sus procesos de enseñanza y aprendiza#e, su
organización y cultura con la &nalidad de me#orar los aprendiza#es y resultados
'ue alcanzan los estudiantes /os procesos de 1eforma Educativa de la década
de los noventas en $mérica /atina, fueron acompañados mayoritariamente por
políticas y programas de me#ora de la calidad educativa, 'ue entrega"an
mayor autonomía a las escuelas para 'ue tomaran y asumieran decisiones de
distinto tipo tendientes a incrementar la calidad de su oferta educativa9
(ran parte de los estudios 'ue a"ordan la )e#ora de la Escuela, se 7an
preocupado de comprender 'ué re'uieren las instituciones para me#orar y
cómo se produce este cam"io $sí, y gracias al conocimiento acumulado desde
el movimiento de me#ora escolar, 7oy disponemos de interesantes pistas
respecto de cómo de"en cam"iar las instituciones para ofrecer una educación
de calidad $l respecto, la evidencia entregada por diversos estudios e
investigaciones
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La escuela debe ser el centro del cambio. /a adopción de la innovación
'ue implica el cam"io, de"e reconocer 'ue la escuela es una institución
dinmica 'ue la su"#etividad de sus actores construye y valida la necesidad
del cam"io y legitima o no resultados y procesos Es la escuela, en tanto
estructura y cultura 'uien inicia y construye el cam"io
; El cambio que mejora calidad pone el foco en los aprendizajes de los
estudiantes, la escuela y el aula.
; El cambio requiere de tiempo y recursos y debe ser consecuencia de
procesos internos. El cam"io siempre afecta procesos y prcticas
institucionalizados y legitimados 4roducir cam"ios en tal sentido, necesita de
tiempo para lograr el consenso interno y la apropiación de la innovación
implicada, así como de recursos y condiciones para 'ue ello ocurra Nadaimpuesto desde fuera resulta ni e&caz ni esta"le .
; /as comunidades educativas 'ue 7an logrado tener é%ito en los cam"ios
emprendidos, reconocen con claridad aquello que se debe cambiar y
comparten la necesidad de hacerlo +esde este marco com8n y validado
entre todos, se organizan, plani&can y priorizan los cam"ios en función de las
me#oras a lograr
; El cambio más importante que ha de producirse para la mejoraescolar, es de tipo cultural. 2a de cam"iar la trama de sentidos y prcticas
a partir de los cuales se entiende y asume el papel de la escuela en los
aprendiza#es de cada niño y #oven
_ Una escuela cambia efectiamente cuando cambia la práctica y la
perspectia docente. )e#orar la enseñanza re'uiere un do"le esfuerzo
desde los profesores: creer en las capacidades de sus alumnos y asumir que
ellos en tanto maestros, tienen un papel esencial e insustituible en lo que
aprendan o dejen de aprender todos y cada uno de sus estudiantes.
; El cambio que busca la mejora, ha de afectar la forma y dinámica de la
participación de la comunidad educativa, especialmente de las familias y los
alumnos
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; La conducci!n y "esti!n directia institucional adquiere centralidad
y total releancia para el cambio y la mejora . El cam"io signi&cativo y
esta"le se sostiene en un liderazgo democrtico y desa&ante Conducción 'ue
orienta y promueve el cam"io en tanto responsa"ilidad y posi"ilidad de
todos y, 'ue al 7acerlo fortalece la prctica de todos Es una tarea posi"le de
lograr con é%ito cuando se tra"a#a en e'uipo y entre todos
; La posibilidad y sustentabilidad de los cambios, requieren de
procesos y mecanismos sistemáticos de apoyo y superisi!n interna y
e#terna. Esto releva la importancia de la conducción y papel 'ue #uegan los
administradores, sostenedores y supervisores de las escuelas
PLAN DE MEJORA Y TOMA DE DECISIÓN EN NUESTRA INSTITUCION
EDUCATIVA
N0
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Satisfacción con escuela>profesor>compañeros
0nternetClima familiar
F A M I L I A Y C
O M U N I D A D
!ipo familia
N? personas 'ue viven en el 7ogar
Escolaridad padre>madre
0ngreso familiar promedio mensual> directo-indirecto
E%pectativas de los padres so"re 7i#o>a
$poyo escolar a los 7i#os días no asistidos$uto percepción de su la"or docente
E%pectativas so"re futuro académico alumnos
)otivación por enseñar
Satisfacción con dirección, colegas y sus alumnos
4ercepción e&cacia escuela
4ercepción e&cacia propia y de los otros docentes escuela
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E L A U L A
(estión del !iempo tiempo dedicado a la enseñanza-
frecuencia
interrupciones.Clima aula relaciones entre alumnos y docentes
satisfacción,concentración, incentivos.N? alumnos)ane#o de la 2eterogeneidad alumnos agrupación
pertinente,
actividades y tareas diferenciadas pero desa&antes@. !iempo destinado a la preparación y plani&cación de clases !iempo destinado al !ra"a#o profesional en e'uipo docentesCondiciones aula ruido, temperatura.+isponi"ilidad y Aso de recursos didcticos !0C , !e%tos
Escolares,otros.Co"ertura curricular >7oras lengua#e-matemtica
!ipo de participación alumnos)ane#o del su"sector implicado contenido y didctica.$ctividades activas e innovadoras l8dicas.
Estrategias de monitoreo>retroalimentacion>evaluación
avance
$lumnos$rticulación>cola"oración con los padres
$ E L $ % & E
' ( ) & *+nero, edad,
erfeccionamiento'lima escolar (iempo destinado a labores administratias y
peda"!"icasE#pectatias sobre e-cacia escuela y futuro alumnos'onocimiento capacidad profesional equipo docente(iempo institucional destinado para equipo docente
plani-que y
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trabaje en equipoE#istencia de estrate"ias y responsables de la
superisi!n y apoyo al
trabajo en aulaE#istencia y tipo de estrate"ia de rendici!n de
cuentas hacia afuera e
intra/E#istencia de objetios escolares centrados en los
aprendizajes y el
lo"ro escolar articipaci!n en redes de escuelas'onocimiento niel de aprendizajes alumnos
Monitoreo y evaluación de los aprendizajes; uso de los resultados
Proceso toma de decisión (Estructuras democráticas: Consejo
Escolar,
participación padres, etc.)
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E 0
' U
E L A
A1o creaci!n'oeducacional mi#to o un solo "+nero estudiantes/Localizaci!n del establecimiento2
&ies"o,3ulnerabilidad (ama1o escuela y cursos(ipo de -nanciamiento Monto aporte estado y
padres/&ecursos, equipamiento e infraestructurarácticas selecci!n4e#pulsi!n alumnos(asa de abandono(ipo sostenedor 2administraci!n riado4 p5blico/