calidad y eficiencia educativa

8/17/2019 Calidad y Eficiencia Educativa

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CALIDAD EDUCATIVA

Se refiere a los efectos positivamente valorados por la sociedad respecto del

proceso de formación que llevan a cabo las personas en su cultura. Se considerageneralmente cinco dimensiones de la calidad:

la educación es de calidad cuando está dirigida a satisfacer las aspiraciones y

expectativas de los padres de familia estudiantes y la sociedad en general si, al

hacerlo, se alcanzan efectivamente las metas que en cada caso se persiguen; si

es generada mediante procesos culturalmente pertinentes, aprovechando

óptimamente los recursos necesarios para impartirla y asegurando que las

oportunidades de recibirla y los beneficios sociales y económicos derivados de la

misma se distribuyan en forma equitativa entre los diversos sectores integrantes

de la sociedad a la que está dirigida.!

EFICACIA EDUCATIVA

"a eficacia y eficiencia del #Sistema $ducativo% está ligada a la calidad de la

educación, la eficacia es el nivel de cumplimiento de los ob&etivos que se ha

propuesto el sistema escolar o la escuela. 'na escuela o sistema educativo puede

ser bastante eficaz, pero muy ineficiente, es decir, puede haber alcanzado un alto

nivel de cumplimiento de sus ob&etivos, pero a un costo alt(simo o, a la inversa, ser

muy eficiente, o sea el costo de lo que obtiene como producto de su labor ser muy

ba&o, pero, totalmente eficaz. "a eficiencia es la relación existente entre el

resultado especificado obtenido y el costo de los recursos para obtenerlo. $l

equilibrio ponderado de eficiencia y eficacia más la efectividad, es lo que se

conoce como #calidad educacional%, entendiendo siempre que se trata de un

concepto intangible, el cual necesita ser medido con la mayor ob&etividad posible.

"os escasos niveles de eficacia y eficiencia del sistema educativo se pueden


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deber a muchos factores, como ser: "a calidad de la función docente, en cuanto a

que tiene que ver con las pol(ticas del $stado respecto de la formación docente y

del apoyo a los profesores. "a reforma en marcha, no asegura la eficacia y

eficiencia, porque en este punto comenzó mal, ya que lo lógico hubiera sido partir

en las universidades hace )* o )+ aos atrás, instruyendo y formando a los

futuros profesores en los nuevos planteamientos metodológicos. 'na vez que los

docentes hubieran sido formados para llevar a cabo los cambios curriculares,

entonces el ambiente hubiera estado propicio para realizar los cambios

metodológicos y-o curriculares que hubieren asegurado la internalización de las

competencias m(nimas fundamentales en los alumnos.

Entre los principales factores propios de los estudiantes y sus familias seencuentran:

• Características personales del alumno: género, ser inmigrante o nativo, o

tener una lengua materna diferente del español• Situación socio-económica familiar

• Nivel cultural de los padres, especialmente desde la escolaridad

alcanzada• !ra"a#o infantil

• $sistencia a la escuela

• E%pectativas so"re su futuro• $poyo familiar al proceso escolar

• $ctitud y motivación

$ nivel del aula, se identi&can factores propios del profesor, del proceso

pedagógico 'ue se instala en la sala de clases, así como de las condiciones y

recursos disponi"les para la enseñanza y el aprendiza#e en el aula

• (énero, edad, lengua materna• )otivación

• E%periencia * esta"ilidad la"oral

• Concentración e%clusividad del e#ercicio docente

• E%pectativas del alumno+eldocente


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• Clima de aula relaciones y dinmica de tra"a#o.

•

)etodología plani&cación, evaluación , uso ,recursos• (estión de tiempo duración e interpretación .

•

infraestructura• E'uipamiento

• Condiciones aula ruido temperatura.

+esde los factores institucionales, aparecen comprometidos los siguientes:

Clima escolar/iderazgo pedagógico de la gestión directiva0nfraestructura de la escuela1ecursos 2umanos y 3inancierosE%istencia de o"#etivos escolares centrados en los aprendiza#es y el logro

escolar )etas compartidas !ra"a#o en e'uipoCultura de 4lani&cación4articipación e implicación de la comunidad educativa

/a importante contri"ución de esta perspectiva ad'uiere su real sentido

al mostrar 'ue a pesar del peso e importancia 'ue tienen los factores

culturales y socioeconómicos familiares en el desempeño de los

estudiantes, la escuela es un espacio relevante para 'ue ellos aprendany se desarrollen en plenitud 5ue ellas y la comunidad educativa tienen

una responsa"ilidad fundamental para 'ue los niños y las niñas

-independientemente de las características económicas y socioculturales

de sus padres- accedan al conocimiento, aprendan y alcancen resultados

+el procesopedagógico

1ecursos


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'ue les permitan igualdad de oportunidades y movilidad social 2oy se

tiene evidencia respecto de la magnitud de este aporte6, pero tanto o

ms importante 'ue lo anterior, es la contri"ución de esta perspectiva

teórica a la interpretación y comprensión del efecto de la escuela so"re

los resultados y el desempeño escolar El cam"io 'ue la escuela 7a de

emprender para ma%imizar su efecto en los aprendiza#es y el logro de

los estudiantes, re'uiere sa"er cules son las dimensiones necesarias de

ser intervenidas y, en su interior reconocer los factores 'ue aparecen

directamente comprometidos y directamente implicados para esa

escuela en concreto En síntesis, desde factores propios de los estudiantes

y sus familias, del aula, la escuela y el conte%to 'ue lo e%plican Este

movimiento se 7ace posi"le tener claridad so"re 'ué sa"en y aprenden los

niños y las niñas en la escuela, al mismo tiempo 'ue identi&car

Los Aportes desde la Mejora de la Escuela

/a )e#ora de la Escuela e%presa la "8s'ueda de un cam"io educativo llevado a

ca"o mediante un proceso sistemtico y plani&cado en el 'ue la institución

educativa va modi&cando sus procesos de enseñanza y aprendiza#e, su

organización y cultura con la &nalidad de me#orar los aprendiza#es y resultados

'ue alcanzan los estudiantes /os procesos de 1eforma Educativa de la década

de los noventas en $mérica /atina, fueron acompañados mayoritariamente por

políticas y programas de me#ora de la calidad educativa, 'ue entrega"an

mayor autonomía a las escuelas para 'ue tomaran y asumieran decisiones de

distinto tipo tendientes a incrementar la calidad de su oferta educativa9

(ran parte de los estudios 'ue a"ordan la )e#ora de la Escuela, se 7an

preocupado de comprender 'ué re'uieren las instituciones para me#orar y

cómo se produce este cam"io $sí, y gracias al conocimiento acumulado desde

el movimiento de me#ora escolar, 7oy disponemos de interesantes pistas

respecto de cómo de"en cam"iar las instituciones para ofrecer una educación

de calidad $l respecto, la evidencia entregada por diversos estudios e

investigaciones


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La escuela debe ser el centro del cambio. /a adopción de la innovación

'ue implica el cam"io, de"e reconocer 'ue la escuela es una institución

dinmica 'ue la su"#etividad de sus actores construye y valida la necesidad

del cam"io y legitima o no resultados y procesos Es la escuela, en tanto

estructura y cultura 'uien inicia y construye el cam"io

; El cambio que mejora calidad pone el foco en los aprendizajes de los

estudiantes, la escuela y el aula.

; El cambio requiere de tiempo y recursos y debe ser consecuencia de

procesos internos. El cam"io siempre afecta procesos y prcticas

institucionalizados y legitimados 4roducir cam"ios en tal sentido, necesita de

tiempo para lograr el consenso interno y la apropiación de la innovación

implicada, así como de recursos y condiciones para 'ue ello ocurra Nadaimpuesto desde fuera resulta ni e&caz ni esta"le .

; /as comunidades educativas 'ue 7an logrado tener é%ito en los cam"ios

emprendidos, reconocen con claridad aquello que se debe cambiar y

comparten la necesidad de hacerlo +esde este marco com8n y validado

entre todos, se organizan, plani&can y priorizan los cam"ios en función de las

me#oras a lograr

; El cambio más importante que ha de producirse para la mejoraescolar, es de tipo cultural. 2a de cam"iar la trama de sentidos y prcticas

a partir de los cuales se entiende y asume el papel de la escuela en los

aprendiza#es de cada niño y #oven

_ Una escuela cambia efectiamente cuando cambia la práctica y la

perspectia docente. )e#orar la enseñanza re'uiere un do"le esfuerzo

desde los profesores: creer en las capacidades de sus alumnos y asumir que

ellos en tanto maestros, tienen un papel esencial e insustituible en lo que

aprendan o dejen de aprender todos y cada uno de sus estudiantes.

; El cambio que busca la mejora, ha de afectar la forma y dinámica de la

participación de la comunidad educativa, especialmente de las familias y los

alumnos


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; La conducci!n y "esti!n directia institucional adquiere centralidad

y total releancia para el cambio y la mejora . El cam"io signi&cativo y

esta"le se sostiene en un liderazgo democrtico y desa&ante Conducción 'ue

orienta y promueve el cam"io en tanto responsa"ilidad y posi"ilidad de

todos y, 'ue al 7acerlo fortalece la prctica de todos Es una tarea posi"le de

lograr con é%ito cuando se tra"a#a en e'uipo y entre todos

; La posibilidad y sustentabilidad de los cambios, requieren de

procesos y mecanismos sistemáticos de apoyo y superisi!n interna y

e#terna. Esto releva la importancia de la conducción y papel 'ue #uegan los

administradores, sostenedores y supervisores de las escuelas

PLAN DE MEJORA Y TOMA DE DECISIÓN EN NUESTRA INSTITUCION

EDUCATIVA

N0


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Satisfacción con escuela>profesor>compañeros

0nternetClima familiar

F A M I L I A Y C

O M U N I D A D

!ipo familia

N? personas 'ue viven en el 7ogar

Escolaridad padre>madre

0ngreso familiar promedio mensual> directo-indirecto

E%pectativas de los padres so"re 7i#o>a

$poyo escolar a los 7i#os días no asistidos$uto percepción de su la"or docente

E%pectativas so"re futuro académico alumnos

)otivación por enseñar

Satisfacción con dirección, colegas y sus alumnos

4ercepción e&cacia escuela

4ercepción e&cacia propia y de los otros docentes escuela


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D

E L A U L A

(estión del !iempo tiempo dedicado a la enseñanza-

frecuencia

interrupciones.Clima aula relaciones entre alumnos y docentes

satisfacción,concentración, incentivos.N? alumnos)ane#o de la 2eterogeneidad alumnos agrupación

pertinente,

actividades y tareas diferenciadas pero desa&antes@. !iempo destinado a la preparación y plani&cación de clases !iempo destinado al !ra"a#o profesional en e'uipo docentesCondiciones aula ruido, temperatura.+isponi"ilidad y Aso de recursos didcticos !0C , !e%tos

Escolares,otros.Co"ertura curricular >7oras lengua#e-matemtica

!ipo de participación alumnos)ane#o del su"sector implicado contenido y didctica.$ctividades activas e innovadoras l8dicas.

Estrategias de monitoreo>retroalimentacion>evaluación

avance

$lumnos$rticulación>cola"oración con los padres

$ E L $ % & E

' ( ) & *+nero, edad,

erfeccionamiento'lima escolar (iempo destinado a labores administratias y

peda"!"icasE#pectatias sobre e-cacia escuela y futuro alumnos'onocimiento capacidad profesional equipo docente(iempo institucional destinado para equipo docente

plani-que y


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trabaje en equipoE#istencia de estrate"ias y responsables de la

superisi!n y apoyo al

trabajo en aulaE#istencia y tipo de estrate"ia de rendici!n de

cuentas hacia afuera e

intra/E#istencia de objetios escolares centrados en los

aprendizajes y el

lo"ro escolar articipaci!n en redes de escuelas'onocimiento niel de aprendizajes alumnos

Monitoreo y evaluación de los aprendizajes; uso de los resultados

Proceso toma de decisión (Estructuras democráticas: Consejo

Escolar,

participación padres, etc.)

$ E L A

E 0

' U

E L A

A1o creaci!n'oeducacional mi#to o un solo "+nero estudiantes/Localizaci!n del establecimiento2

&ies"o,3ulnerabilidad (ama1o escuela y cursos(ipo de -nanciamiento Monto aporte estado y

padres/&ecursos, equipamiento e infraestructurarácticas selecci!n4e#pulsi!n alumnos(asa de abandono(ipo sostenedor 2administraci!n riado4 p5blico/

calidad y eficiencia educativa

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