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relaciónlos fines (metasy objetivos),medios(materiales,técnicos,temporales,eco-nómicos...)y agentes(personalesy sociales)se denominaplanificación. Esta se-gundaparteo instrumentoestratégico-procedimentalse centraen ofreceral anima-dor y al especialistaenplanificaciónde la acciónsocial,documentacióny elementosconceptualesy técnicosaplicadosa la planificacióndeprogramasde AS. C. La ter-ceraparte del texto aportael instrumentotécnico, los problemasreferentesal “conqué”. La abundanciade publicacionesexistentesen el mercadosobreesteobjetivoconstituyeun fondo, muyamplio y a vecescontradictorio,compuestopor granva-riedadde recursosmetodológicosy didácticos,asícomo de recopilacionesde técni-cas.Ante estaabundanciay dispersión,el autorpresentaguíasoperativasparael di-seño o elaboración de proyectos, para la selección y aplicación de técnicasparticipativasde dinamizacióngrupal y parala elaboraciónde unabasede datosdela diversidadde técnicasy recursos.

En su conjunto, la obraes un articuladode teoríay práctica,útil para los ani-madores,educadores,profesoresy pedagogos.

ANTONIO MUÑOZ SEDANO

DomínguezCabrejas,Mt Rosa(1999).La enseñanzade lasprimerasletrasenAra-gón. Hacia la configuraciónde un espacioy un tiempo escolares<1677-18/2).Zaragoza:Mira editores,360 Pp.

Muchossonlos trabajosde investigaciónqueversansobrela formacióndel ma-estro,pero conocemospocosqueseanabordadosdesdeunaperspectivaespacialytemporal,de forma tan minuciosa,como la presenteobra.La profesoraDomínguezCabrejasrealiza un estudiosectorialde la enseñanzaimpartidapor los maestrosdeprimerasletrasen la épocaModernaubicadoen unaregiónespañola,Aragón.

La autora intentadesentrañardiversosaspectosa lo largo de su vastay extensaobradesarrolladaen nuevecapítulosy con gran númerode referenciasy apéndicesdocumentales.Los objetivosqueseproponenenestainvestigaciónsonmuy ampliosy seplanteandesdedistintosfrentes:conocerlos mediosutilizadosparala creacióny el sostenimientode un magisteriode niños;analizarel ambienteinstitucionalquese originóen el reino deAragón;desentrañarlosorígenesdel analfabetismoqueper-duró hastabien avanzadoel siglo XIX y buscarlas causasquecondicionaronla ex-pansiónde los maestrosde niñospor ciudades,villas y lugaresquepudieroncontri-buir a la formade percibiry estimarla figura y funciónsocial del maestro.Además,le interesareflejar la vinculacióneclesialexistenteenla profesióndel maestrorural,asícomo la apariciónde algunosplanteamientosde políticaescolar,acompañadodeun leve reconocimientooficial de las escuelasde niñas.

Los límites temporalesestablecidosen esteestudiotienensu justificación.En1677 seaprobaronlas Ordenanzasde maestrosde leer,escribiry contarparala ciu-dadde Zaragoza,creándoseen esamismafechael primercolegiode la EscuelaPíaen Barbastro.Porotra parte, la ConstitucióndeCádiz en 1812 es la referenciafinal

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parademostrarque las preescripcionesdel título IX, en el que sehacemencióndela necesidadde crearescuelasentodosíospueblosdela Monarquía,no eraunano-vedaden Aragón,puestoque la creacióny dotaciónde plazasparamaestrosde ni-nos en ciudadesy villas contabanya con una importantetradición, que se habíaacentuadoen las últimas décadasdel siglo anterior.

Comopuntodearranque,la autoraseremontaa los origenesdel magisteriovin-culadosa la Iglesia.La funcióndel maestrode niñosapareceimpuestaa ladotaciónde organistao sacristán,muy frecuentementerecaíasobreun estudiantequequeríaordenarsea sacerdote.Estas iniciativas de catequesis-escuelafueron estimuladaspor los concilios y especialmentepor el de Trento, contribuyendola Iglesiaa unademandade instrucciónpopular.

No obstante,avanzandoen el desarrollode la obra, se apreciala existenciadeotros orígenesdesvinculadosdecualquierfundaciónreligiosa,quereflejanunama-yorprofesionalización,como si de un oficio se tratase.Nosreferimosa las personascuya ocupaciónprincipal era el magisterio,independientementede que suproce-denciapudieraestarligadaa la carreraeclesiásticao a estudiantesqueabandonaronsusestudiosy queencontraronen la aperturade la escuelaun modode vida. Tam-pocose pasapor alto la relaciónde estaprofesióncon la decalígrafo,simultanean-do estadedicacióncon la del magisterioen algunoscasos.La mayoríade estospro-fesionalesdesvinculadosde funcioneseclesialesse situaron en las ciudadesdemayorpoblación,comoZaragoza,puestoqueera dondeexistíaun ciertocontingen-te de niños.Las vicisitudes,exigencias,requisitos,exámenes,preparacióny percep-ción social de maestrode primerasletrassondescritasminuciosamentepor la pro-fesoraDomíngueza lo largo de cuatrocapítulos.

Tambiéncontemplael tipo de enseñanzaque se realizabaen las escuelasdesdeel punto de vista de la intraescuela(tiempo escolar:calendarioy jornadaescolar),asi como la metodologíaempleadapara la enseñanzade la lecturaen 120 días,cu-yo artífice fue un bachilleren Medicina—Domingo FranciscoSalas—,y la organi-zaciónde la enseñanzaen las Aulas Públicas.

La educaciónpopular se concretaen las propuestasrealizadaspor la SociedadEconómicaAragonesade Amigos del País,de expansiónde las escuelasde prime-rasletras,no sólo parala enseñanzade niños,sino que se extendiótambiéna la deniñas,que tantainfluenciaejercieronen el último terciodel siglo XVIII. Las finali-dadesfueron másbien prácticas,de índole profesional,quepudieranproporcionarconocimientospara mejorarla producciónartesanalo agrícola,en el casode los ni-nos,y parapermitir el aprendizajede un trabajoidóneo o de laboresque fuesendeutilidad en la vida de hogar,en el casode las mujeres.Otra de las preocupacionesque tuvoestaSociedadfue la de recogeralos niñosy niñasdesatendidoso desasis-tidos y convertirlosen sujetosútiles parala sociedad.

Destinarun capituloa la enseñanzay a las escuelasde niñasen estaépocasu-poneunaosadía,puestoquesi la enseñanzade niñosse abríapasocon dificultad, lade niñaspresentabamuchosmásobstáculos.No obstante,la autorasin grandespre-tensionessaleairosa,ya queplantealos antecedentespolíticos y legislativosde laenseñanzade niñasa finalesdel siglo XVIII. Estehechosupusoun ligero reconocl-

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mientooficial de las escuelasdel génerofemenino,a juzgarpor los resultadosquenosofrecela investigadora.Resaltamoslas escuelasde niñascreadasen Zaragoza,las escuelasgratuitas,las órdenesreligiosasy las primerasescuelasprofesionalesparala enseñanzade las jóvenes: las escuelasde hilar promovidaspor sociedadesfilantrópicas.deíndolepopular. Aunqueno tuvieronunarepercusiónnotoriaesteti-po de iniciativas, pareceser quecontribuyeron,de algunamanera,a plantearotrosrequerimientosparaque lasmujeresmodestaspudieranganarsela vida másallá delservicio doméstico.

No podemosmenosde resaltarel inestimabletrabajoque refleja la profesoraDomínguezen el capitulo9, enel que aportacon datosprecisosy cuantitativoslasituación escolaren las trece localidadeso partidosque conformabanel reino deAragóna comienzosdel siglo XIX. Tenemosquedestacarqueresultamuy gratifi-cante,parael lector, la presentaciónde estosdatos en formatode cuadrosy gráfi-cos,facilitandoenormementesu lecturae interpretación.

Porúltimo, recogemosa continuaciónalgunasde las conclusionesquenoshanparecidomás significativas.La enseñanzade lasprimeras letrasen Aragóny en laépocaModerna se puedevertebraren cuatroejes fundamentalesde desarrollo:decarácterlaico en la ciudadde Zaragoza;otra derivadade fundacionesy legadospí-os queasumiríanmástardelos ayuntamientos;la enseñanzaconfesionalque lleva-ron a cabolos PP. Escolapiosy otrasórdenesreligiosas,y la enseñanzapopularpro-movida por la SociedadEconómicaAragonesade Amigos del Paíscon niños deambossexos.

Portanto,podemosdecirqueestamosanteunaobrade graninterés,no sólo porla documentaciónque se adjuntasino por los resultadosa los que se llega. Es unestudioexhaustivoy riguroso en el que quedademostradala habilidadde la auto-ra en materiainvestigadoradebido, sin duda,a la gran documentaciónde fuentesprimariasa que hacereferenciaconstantementeen estetrabajo,procedentesen sugran mayoríade distintosarchivos (catorceen total) y bibliotecas.Se trata, en de-finitiva, de un trabajode investigaciónbiendocumentadoy estructurado,de sumointerésparalos investigadoresen materiaeducativao paracualquierdocentequequieraconocerlos cimientosde la escolarizacióny del magisterioen la comunidadaragonesa.

TERESA RABAZAS ROMERO

Soto Arango,D. (1998).Historia dela UniversidadColombiana.Tomo! Historio-grafía y Fuentes.Tunja: Edic. UniversidadPedagógicay Tecnológicade Co-lombia.

Estapublicaciónse realizadentrodel proyectode investigación“Historia de laUniversidadColombiana1774-1992”,financiadapor lasuniversidadescolombianasde: Cauca,Caldas,Cartagena,Distrital “FranciscoJoséde Caldas”,Nariño, Tolima,Tecnológicade Pereira,y PedagógicaTecnológicade Colombia.

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