dossier profesorado taller de lectura

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TALLER DE DIFICULTADES EN LA LECTURA.

ACTIVIDADES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA EN LECTURA

MECO DEACanarias.

LIBRO DEL PROFESORADO

Nivel I

Programa para la atención educativa al alumnado con DEA en lectura.

Centro de desarrollo y estimulación del aprendizaje.

Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa

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2.- ÍNDICE

3.- Justificación teórica………………………………………………………………………………….. 3

3.1.- Definición de Dificultad Específica de Aprendizaje (DEAL)………….. 3

3.2.- Déficits subyacentes a las DEAL……………………………………………………… 4

3.3.- Intervención en las DEAL……………………………………………………………….. 5

4.- Descripción del taller

4.1.- Objetivos del taller………………………………………………………………………….6

4.2.- A quién va dirigido…………………………………………………………………………..6

4.3.-Contenidos del taller………………………………………………………………………..6

4.4.- Materiales necesarios para el desarrollo de este taller………………….9

5.- Metodología ……………………………………………………………………………………………….10

5.1.- Metodología general……………………………………………………………………….10

5.1.1.- Técnicas de modificación del comportamiento………………………….10

5.1.2.- Técnicas cognitivo-conductuales…………………………………………………13

5.2.- Metodología específica……………………………………………………………………19

5.3.- Evaluación …………………………………………………………………………………….. 20

6.- Descripción de las actividades para el profesor………………………………………..20

6.1.- Resumen de las sesiones por contenidos………………………………………..20

6.2.- Relación de actividades por bloques de contenidos……………………….22

6.3.- Descripción de las actividades………………………………………………………23-75

7. Relación de programas o materiales presentes en el mercado……………………………..76

8. Bibliografía………………………………………………………………………………………………………………80

9.Anexo: lecturas de ampliación….............................................................81

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3.- Justificación teórica

Aprender a leer en un sistema alfabético, aún siendo muy económico ya que

conociendo unas pocas letras somos capaces de leer todas las palabras de una lengua,

supone operar con segmentos abstractos o fonemas carentes de sentido que hace esta

tarea ardua y difícil. Así, aprender a leer supone un proceso complejo que exige una

instrucción explícita y sistemática que, en una gran proporción de niños, fracasa

impidiéndoles adquirir la competencia necesaria para utilizar esta habilidad como

instrumento para pensar y para aprender. En estos casos es cuando nos encontramos

con una Dificultad Específica de Aprendizaje de la Lectura (DEAL).

3.1.- Definición de Dificultad Específica de Aprendizaje (DEAL)

El alumnado con riesgo de presentar DEAL es aquél que manifiesta un desfase

curricular en el área de lenguaje y, específicamente, en los contenidos relacionados

con la lectura. Suelen mostrar, con pruebas estandarizadas, un bajo rendimiento en

los procesos léxicos que intervienen en la lectura. Este se caracteriza por dificultades

en la descodificación de palabras aisladas que, generalmente, reflejan habilidades

insuficientes de procesamiento fonológico. Asimismo, esta limitación es específica

para las áreas curriculares que demandan de manera prioritaria el uso de los procesos

lectores y no en aquellas otras donde la actividad lectora no es tan relevante. Esta

dificultad n ose debe a una inadecuada escolarización, ni tampoco a desequilibrios

emocionales, dificultades en la visión o audición, retraso intelectual, problemas

socioculturales, o trastornos del lenguaje oral. También, estos problemas se pueden

manifestar en la escritura observándose notables dificultades en la adquisición de la

ortografía y del deletreo. Asimismo, la falta de automatización de los procesos léxicos

interfiere en una adecuada fluidez y comprensión lectora. Consideramos que un

alumno o alumna tienen DEAL o dislexia cuando, además de presentarse las

condiciones anteriores y, después de haber sido sometidos a programas de

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intervención, muestra una resistencia a la mejora de los procesos lectores (Jiménez y

Artiles, 2007).

3.2.- Déficits subyacentes a las DEAL

En la actualidad, existe un amplio consenso acerca de que los niños con DEAL

tienen problemas con el procesamiento fonológico (Stanovich, 1988; 1991) apoyando

la hipótesis de que la causa directa radica en un déficit fonológico. El déficit

fonológico se manifiesta en la extraordinaria dificultad que presentan estos niños en la

realización de tareas que implican manipular mentalmente los segmentos sonoros de

las palabras (segmentar, aislar, omitir, etc.), y esta dificultad no es consecuencia de

un retraso intelectual o de falta de experiencia con la lectura.

Además, aprender a leer implica asimilar el código escrito o, lo que es lo

mismo, aprender y dominar las reglas de conversión grafema-fonema (RCGF).

Establecer asociaciones entre grafías y fonemas (lectura), o entre fonemas y grafías

(escritura), exige capacidades para atender selectivamente a la información,

habilidades de análisis-síntesis y una buena capacidad de memoria de trabajo. En

consecuencia, tanto el déficit en conciencia fonológica como las dificultades en la

descodificación grafema-fonema, interfieren con el funcionamiento de la memoria de

trabajo dificultando enormemente los procesos de comprensión lectora en los niños

con DEAL.

Otras investigaciones han mostrado evidencia empírica de que los niños con

DEAL presentan deficiencias en la habilidad para discriminar auditivamente sonidos

del habla, esto es, en la percepción del habla (v.gr., Metsala, 1997; Ortiz y Guzmán,

2003; Ortiz et al., 2007). La percepción del habla constituye uno de los componentes

del procesamiento fonológico que, en los estadíos tempranos del desarrollo evolutivo,

mantiene una relación directa con la conciencia fonológica. En los lectores normales,

ambos componentes llegan a disociarse por completo utilizándose, en la medida en

que el lector es más competente, una estrategia ortográfica de lectura que le

capacita para leer globalmente la palabra sin necesidad de mediación fonológica. Por

el contrario en los lectores con dificultades no se da esta disociación de manera que la

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lectura continúa relacionándose de manera indirecta con la percepción del habla a

través de la conciencia fonológica, es decir, la percepción del habla ejercería una

influencia sobre la conciencia fonológica y ésta, a su vez, sobre la lectura (McBride-

Chang, Wagner y Chang (1997). Algunos estudios han demostrado la eficacia de incluir

en los programas de intervención actividades de percepción del habla junto con

actividades de conciencia fonológica para mejorar las habilidades lectoras de niños

con DEAL (Jiménez et al., 2002).

Si bien parece haber un alto consenso en atribuir la causa de las dificultades

lectoras a un déficit en el procesamiento fonológico, diversas investigaciones también

ponen de manifiesto que muchos niños con DEAL presentan un segundo déficit en la

velocidad de denominación (Wolf y Bowers, 1999; 2000). La hipótesis del doble déficit

añadiría que los niños con DEAL pueden presentar un déficit en la velocidad de

nombrar que dificultaría el acceso y la recuperación rápida de los nombres de los

símbolos visuales que, a su vez, impediría alcanzar una adecuada fluidez lectora.

3.3.- Intervención en las DEAL

En la actualidad, disponemos de evidencia empírica acerca de los efectos

beneficiosos que tiene utilizar letras y otra clase de apoyo visual en el entrenamiento

en habilidades fonológicas en niños con pequeños o que están iniciándose en el

aprendizaje de la lectura, y aquellos con retraso lector del ciclo inicial de Educación

Primaria (Hernández-Valle, 1999). Estos resultados sugieren que la eficacia del

tratamiento en las dificultades en la descodificación depende de que,

simultáneamente, junto a las habilidades fonológicas se enseñen los signos gráficos

(letras) que representan a los sonidos. Sin embargo, estos efectos beneficiosos no son

tan evidentes cuando se trata de niños mayores con DEAL por lo que se hace necesario

incluir en los programas de intervención otras actividades dirigidas a recuperar los

déficit que, comúnmente, se encuentran en los niños con DEAL, esto es, los déficit en

percepción del habla y en velocidad de nombrado. Por tanto, en este programa de

intervención se incluyen distintas actividades dirigidas a mejorar los procesos

deficitarios encontrados en los niños con DEAL: percepción del habla, conciencia

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fonémica, habilidades de descodificación y nombrado rápido de sílabas y palabras

como paso previo para alcanzar la fluidez lectora y mejorar la comprensión de lo

leído.

4.- Descripción del taller

4.1.- Objetivos del taller

Los objetivos del taller serán favorecer el desarrollo de la conciencia fonémica, la

discriminación auditiva de fonemas en las palabras del lenguaje oral y la

automatización del procedimiento de descodificación grafema-fonema para mejorar la

precisión y velocidad lectora en niños con retraso lector o con DEAL.

4.2.- A quién va dirigido.

Este programa va dirigido especialmente al alumnado de 2º y 3º de Educación

Primaria que no ha desarrollado convenientemente las habilidades lectoras

manifestando una lectura silábica, lenta y con errores de adición, omisión y

sustitución de letras en palabras.

4.3.-Contenidos del taller

El programa se centra en la mejora de la discriminación auditiva de fonemas

presentados en sílabas y en palabras (percepción del habla); la instrucción de

habilidades de conciencia fonémica (aislar segmentos fonológicos, realizar la síntesis

de fonemas, segmentar y omitir fonemas en palabras con diferentes estructuras

silábicas, con ayuda de la pizarra y letras magnéticas) y en la instrucción de las

habilidades de descodificación grafema-fonema también con ayuda de la pizarra y

letras magnéticas así como con otras actividades dirigidas a favorecer la

automatización del procedimiento de lectura y, con ello, el desarrollo de imágenes

ortográficas y la fluidez lectora, como son la lectura rápida de sílabas y palabras

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presentadas de manera repetida. Las diferentes actividades se describen a

continuación:

A) PERCEPCIÓN DE HABLA

a) Discriminación de sílabas directas (p.e., pe, te, le, ne, se te, ne, le

(discriminar la sílaba “ne”)

b) Discriminación de sílabas dobles (p.e., pra, pra, fra, pra, fra, pra

(discriminar la sílaba “fra”).

c) Tarea de igual-diferente. Los niños han de decidir si dos palabras que se

presentan auditivamente son iguales o diferentes (p.e., fino/pino).

d) Discriminación fonémica en palabras. Los niños tienen que señalar el

momento en que escuchan en una serie de palabras presentadas

auditivamente que una de ellas es diferente a las demás (p.e., puente,

puente, puente, fuente, puente).

B) CONCIENCIA FONÉMICA (LAS LETRAS SUENAN).

a) Aislar fonemas: los niños han de decir si determinadas palabras que se

presentan en una serie llevan los sonidos: f, s, b, l, m, t. Se trabaja con un solo

fonema en cada serie (p.e., ¿Fresa contiene el sonido /f/?).

b) Tarea de segmentación fonémica: se pronuncian palabras en voz alta para

que los niños hagan una segmentación en sus fonemas constituyentes sin ayuda de la

pizarra magnética.

c) Omitir fonemas sin apoyo visual: los niños han de decir cómo suenan las

palabras sin el sonido inicial (p.e.: “Di la palabra fresa- ahora quita el sonido “f”, ¿qué

palabra nos queda? ‘resa’).

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d) Síntesis de fonemas en palabras: los niños tienen que descubrir la palabra a

partir de la unión que tienen que hacer de los fonemas separados que escuchan (p.e.,

m-e-s-a: /mesa/).

C) DESCODIFICACIÓN Y DESARROLLO ORTOGRÁFICO

a) Lectura de sílabas (TRABALENGUAS): con diferentes estructuras silábicas

(directas, inversas y dobles).

b) Lectura de palabras familiares y no familiares (IMÁGENES ORTOGRÁFICAS)

(palabras función, palabras de contenido) presentadas en tarjetas o fichas.

c) Tareas de decisión léxica: consiste en decidir si una serie de palabras que se

presentan en pares son iguales o diferentes. Las palabras diferentes varían en una

letra.

d) Comparación ortográfica de palabras: se presenta una palabra modelo y a

continuación una serie de palabras que pueden coincidir o no con el modelo. El

alumno tiene que señalar con un aspa aquellas que son iguales a la que se presenta

como modelo.

e) Comparación ortográfica de frases: se presentan dos frases o textos cortos

que pueden ser idénticos o diferentes porque cambian algunas palabras. El alumno

tiene que señalar las palabras distintas en cada par de frases.

f) Juego del mémori de palabras (MÉMORI ORTOGRÁFICO): consiste en

presentar a los niños pares de palabras en tarjetas que se mezclan y se ponen boca

abajo. Por turnos, los niños van levantando tarjetas de dos en dos con el objetivo de

formar parejas. Si no consiguen formar la pareja de una vez, las tarjetas se vuelven a

poner boca abajo y se pasa el turno a otro niño. Gana quien consiga formar más

parejas y se le da un gomet de color.

D) LECTURA DE TEXTOS

1. Lecturas repetidas. Consiste en que el niño o niña realiza inicialmente una

lectura en voz alta del material de lectura de la sesión para registrar los niveles de

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velocidad y exactitud iniciales (primera lectura en voz alta). A continuación, el

profesorado y el niño establecen como objetivo de trabajo de la sesión el logro de

unos niveles de velocidad y exactitud para dicho material de lectura.

Posteriormente, tras varias lecturas de forma silenciosa del material por parte del

niño, éste realiza una segunda lectura en voz alta del material, mientras está

siendo cronometrado. Tras esta lectura, el profesorado proporciona

retroalimentación sobre los errores que ha cometido y el número de palabras por

minuto, sin errores, que se registran en un gráfico. También puede resultar de

utilidad grabar las lecturas del niño con objeto de que él mismo pueda escuchar el

progreso alcanzado. El procedimiento se repite hasta que el alumno ha alcanzado

la velocidad y exactitud preestablecidas para ese material de lectura.

2. Lecturas preexaminadas. En este caso el alumnado escucha varias veces la

lectura fluida que el profesor realiza del texto. Esta lectura también puede

grabarse en una cinta. Es conveniente que se haga hincapié en la entonación del

texto, haciendo uso de las claves visuales y textuales que nos proporciona el texto

(coloreando de rojo los puntos y de naranja las comas). El alumnado debe seguir

en silencio la lectura del adulto, mientras la escucha (directamente o con

auriculares), para pasar a la lectura en voz alta del mismo material, tratando de

imitar la prosodia del modelo.

3. Lecturas conjuntas o lecturas en sombra. En este procedimiento, adulto y

niño leen simultáneamente el mismo material de lectura, aunque con desfase

temporal. Esto es, inicialmente el adulto comienza a leer en voz alta el material a

una velocidad ligeramente superior a la del niño. Cuando el adulto ha leído la

cuarta o quinta palabra, el niño comienza su lectura en voz alta, tratando de

imitar la prosodia del adulto.

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4.4.- Materiales necesarios para el desarrollo de este taller

- Cronómetro,

- Rotuladores, lápices de colores,

- Lápices,

- Gomas,

- Tarjetas confeccionadas con palabras y frases,

- Cartulinas,

- Pizarra y letras magnéticas,

- Grabadora,

- Gomets de colores, pegatinas de estrellas.

5.- Metodología

5.1.- Metodología general

Para favorecer un buen clima de trabajo, el profesorado aplicará una serie de

técnicas: conductuales y cognitivo-conductuales que van dirigidas a establecer una

disciplina positiva. A continuación se presenta una serie de técnicas de modificación

del comportamiento, recomendables para su uso en el aula, así como dos técnicas

cognitivo-conductuales para favorecer la autorregulación cognitiva y comportamental

del estudiante: las autoinstrucciones y la autoevaluación reforzada.

5.1.1.- Técnicas de modificación del comportamiento:

REFUERZO POSITIVO

Consiste en elogiar verbalmente o con gestos: sonrisas, miradas… todos aquellos

comportamientos que deseamos instalar o aumentar en frecuencia: esforzarse en el

trabajo, terminar trabajo asignado, colaborar, hablar con cordialidad, mostrarse

tranquilo en el aula, etc.

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Consideraciones prácticas:

- Elogiar inmediatamente las conductas adecuadas con palabras, sonrisas,

contacto visual y entusiasmo.

- Proporcionar el elogio de manera genuina.

- Alabar los adelantos.

- Dar un refuerzo específico, por ejemplo, un cromo o cupón donde diga: “Te

estás esforzando mucho”; “Hoy lo has hecho muy bien”.

- "Pillar" al niño siempre que haga algo bien, no ahorrar los halagos para los

comportamientos perfectos.

- Utilizar el refuerzo de manera consistente cuando vea la conducta positiva que

quiere fomentar.

- Reforzarle delante de otras personas.

MODELADO (aprendizaje por imitación)

Consiste en ser un ejemplo de cordialidad, autocontrol y empatía para los

niños: “Los niños aprenden mejor observando que escuchando cientos de veces cómo

tienen que comportarse”


- Hablar con cordialidad, escuchar con empatía.

- Ser afectuoso pero firme.

- Demostrar interés y preocupación por sus cosas…

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EXTINCIÓN

Consiste en no prestar atención al comportamiento (siempre que éste no sea

demasiado perturbador o peligroso). Se basa en la idea de que el mejor reforzador

para un niño es la atención del adulto.


- Decidir lo que se puede y lo que no se puede ignorar.

- Cuando se comienza a aplicara esta técnica, esperar que los comportamientos

empeoren antes de mejorar.

- Ser consistente, se necesita tiempo para extinguir una conducta que lleva

mucho tiempo en el repertorio del niño.

TIME-OUT o TIEMPO FUERA DE REFORZAMIENTO

Se trata de una forma extrema de ignorar en la que se separa al niño durante

un breve periodo de tiempo de todas las fuentes de reforzamiento positivo,

especialmente la atención del adulto.

Se recomienda para problemas de alta intensidad como peleas, desafíos, golpes y el

comportamiento destructivo.


- Explicar las reglas del “tiempo-fuera”.

- Elegir el lugar de “fuera de juego”.

- No amenazar con el tiempo-fuera a menos que estén preparados para seguirlo

hasta el final.

- Hacer periodos de tiempo-fuera de tres a cinco minutos con repeticiones si el

niño se niega a obedecer una orden razonable (añadir minutos si hay

resistencia). Utilizar el reloj.

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- Ignorar al niño mientras está en tiempo-fuera.

- Limitar con cuidado el número de conductas en las que se usa el tiempo-fuera.

Combinarlo con otras técnicas

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EL COSTE DE RESPUESTA (Reforzamiento negativo)

Es como una multa: perder un privilegio. El niño aprende a comportarse de

forma positiva para evitar un castigo. A veces, un aviso de castigo es suficiente

(siempre que se cumpla).

Modo de aplicar las técnicas correctoras de la conducta

CUIDAR EL LENGUAJE:

- Remitirse a las conductas no a la persona (p.e., “Ahora no te estás

comportando bien, por favor, corrige tu comportamiento, sé que puedes

hacerlo”).

- Evitar los absolutos: siempre eres el mismo, nunca cambiarás… En su lugar,

utilizar frases del tipo: “he notado que no estás haciendo tu tarea…, ¿Necesitas

ayuda?”

- Dar siempre una oportunidad para la buena conducta.

5.1. 2.- Técnicas cognitivo-conductuales

El objetivo de estas técnicas es lograr influir en el procesamiento cognitivo del

alumno para que en el futuro sea él quien autorregule su comportamiento, sin

necesidad de la presencia de un adulto que aplique la administración de refuerzos o

retirada de privilegios.

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AUTOINSTRUCCIONES:

Implica enseñar al niño a hablarse a sí mismo en voz alta, darse instrucciones

sobre lo que debe hacer y recompensarse verbalmente por su buena ejecución. Para

ello conviene que disponga de una tarjeta, como la que se presenta a continuación1,

que le sirva de recordatorio de los pasos que tiene que seguir para realizar una

actividad que exige planificación, atención y monitorización continuada del trabajo.

La puesta en práctica de la técnica exige que el profesorado entrene al

estudiante sirviéndole de modelo. Los pasos serían los siguientes:

1 Mena, B., Nicolau, R., Salat, Tort, L., P., y Romero, B. (2006). El alumno con TDAH: guía

prácticas para educadores. Fundación ADANA. Ediciones Mayo.

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1. Profesor/a: ante una tarea, verbaliza en voz alta las autoinstrucciones (el niño

observa). MODELADO.

2. Niño/a: realiza la tarea escuchando instrucciones del profesorado en voz alta

(GUÍA EXTERNA MANIFIESTA).

3. Niño/a: realiza la tarea con autoinstrucciones en voz alta (AUTOINSTRUCCIÓN

MANIFIESTA).

4. Profesor/a: susurra las autoinstrucciones (AUTOINSTRUCCIÓN MITIGADA).

5. Niño/a: susurra las autoinstrucciones (AUTOGUÍA MITIGADA).

6. Profesor/a: autoinstrucciones internas con pausas y signos conductuales de

estar pensando (por ejemplo: «restregándose el mentón»).

7. Niño/a: realiza la tarea mientras expresa la autoinstrucción en un habla privada

(AUTOINSTRUCCIÓN ENCUBIERTA O SECRETA).

AUTOEVALUACIÓN REFORZADA

Para conseguir en el estudiante un mayor nivel de autonomía cognitiva y

comportamental, se aplicará la técnica de Autoevaluación Reforzada. Esta técnica

pretende potenciar el funcionamiento del sistema ejecutivo para que los estudiantes

logren ser conscientes de su propia conducta y sepan evaluarla en relación con las

normas de clase (ver Miranda, Rossello y Soriano, 1998)2.

El taller se iniciará con la fase de “Establecimiento de normas de clase”, en la

que se discutirá con los estudiantes la necesidad de imponer normas, las razones para

su cumplimiento y las consecuencias del no cumplimiento (por lo general, time-out y

pérdida de privilegios). Se enuncian las normas principales en el aula (obedecer

rápidamente, permanecer sentado en el asiento, no molestar a los compañeros, no

insultar, no decir palabrotas…) diferenciando entre reglas importantes (su no

cumplimiento afecta al niño y a los demás) y menos importantes (afectan únicamente

al niño). Tras esta discusión, los niños colocan en la pared del aula carteles con las

normas para que todos puedan verlas con facilidad.

2 Miranda, A.; Rosello, B. y Soriano, M. (1998). Estudiantes con dificultades atencionales. Promolibro. Valencia.

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En una segunda fase se entrena a los niños en habilidades de autoevaluación.

Mediante el juego de “estar de acuerdo”, el profesor practica con los estudiantes las

habilidades de autoevaluación con respecto al cumplimiento de las normas en clase y

el trabajo asignado. El objetivo es que logren ser “buenos jueces”, y que cuando se

pongan una puntuación por su manera de comportarse y de trabajar, esa puntuación

sea igual o similar a la puntuación que le ponga el profesor. La tabla 1 contiene las

instrucciones a la hora de administrar los puntos por cumplimiento de normas y

trabajo realizado. El alumnado dispondrá en su dossier de esta ficha recordatorio.

0 puntos: MAL. No se cumplen las normas muy

importantes (3 o más veces). No se cumplen las

normas menos importantes (3 o más veces. Menos

del 50% del trabajo bien hecho.

1 punto: REGULAR. Se cumplen las normas muy

importantes mucho tiempo. Se cumplen las

normas menos importantes mucho tiempo. Más

del 50% del trabajo bien hecho.

2 puntos: BIEN. Se cumplen las normas muy

importantes todo el tiempo. Se cumplen las

normas menos importantes mucho tiempo. Más de

75% del trabajo bien hecho.

3 puntos: EXCELENTE. Se cumplen todas las

normas todo el tiempo. Todo el trabajo asignado

bien hecho.

Tabla 1. Cartel ilustrativo de puntos según se realice el trabajo asignado y se cumplan las normas.

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En una tercera fase se introduce el sistema de economía de puntos o fichas3. Se

explica a los estudiantes que van a obtener puntos cuando la autoevaluación sea

buena y, además, cuando ésta coincida con la que le ponga el profesor, ganarán otro

punto extra. Al final de cada sesión se hará una puesta en común acerca del

comportamiento y trabajo de cada alumno y se asignarán los puntos conseguidos y el

gomet correspondiente en la tarjeta de autoevaluación y autorrefuerzo que el alumno

tendrá en su dossier individual (ver tabla 2). Los puntos que consigan a lo largo de las

sesiones se sumarán y podrán canjearse al final del taller por premios que habrán sido

establecidos previamente en un menú de recompensas.

EVALÚO MI COMPORTAMIENTO Y MI TRABAJO.

Nombre y apellidos: …………………………………………………………………………………………………….………..Nombre y apellidos: …………………………………………………………………………………………………….………..Nombre y apellidos: …………………………………………………………………………………………………….………..Nombre y apellidos: …………………………………………………………………………………………………….………..

1ª SESIÓN 1ª SESIÓN 1ª SESIÓN 1ª SESIÓN 2ª SESIÓN 2ª SESIÓN 2ª SESIÓN 2ª SESIÓN 3ª SESIÓN 3ª SESIÓN 3ª SESIÓN 3ª SESIÓN 4º SESION 4º SESION 4º SESION 4º SESION TOTAL PUNTOSTOTAL PUNTOSTOTAL PUNTOSTOTAL PUNTOS

..… puntos..… puntos..… puntos..… puntos

……puntos……puntos……puntos……puntos

…. Puntos…. Puntos…. Puntos…. Puntos

. … puntos. … puntos. … puntos. … puntos

………………….………………….………………….………………….

5ª SESIÓN5ª SESIÓN5ª SESIÓN5ª SESIÓN 6ª SESIÓN6ª SESIÓN6ª SESIÓN6ª SESIÓN 7ª SESIÓN7ª SESIÓN7ª SESIÓN7ª SESIÓN 8ª SESIÓN8ª SESIÓN8ª SESIÓN8ª SESIÓN

..… punt..… punt..… punt..… puntosososos




Elijo el premio: Elijo el premio: Elijo el premio: Elijo el premio:

Tabla 2. Tarjeta individual de autoevaluación y autorrefuerzo.

3 El funcionamiento de la economía de fichas puede realizarse durante toda la jornada escolar, y el alumno recibe y/o pierde puntos en función de su comportamiento. Al finalizar el día o la semana, los puntos se canjean por las recompensas, con lo que se consigue que el alumno se proponga comportarse bien durante períodos de tiempo grandes.

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Asimismo, para favorecer los aspectos metacognitivos en el aprendizaje, al final

de cada sesión los alumnos tendrán que escribir en una ficha lo que consideran que

han aprendido y si han disfrutado durante el proceso de aprendizaje tal y como puede

verse en la siguiente ficha:

Sesión …………

Evalúo mi trabajo

Hoy he aprendido

………………………………………………………………

………………………………………………………………

………………………………………………………………

………………………………………………………………

………………………………………………………………

Me lo he pasado:

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5.2.- Metodología específica

Los agrupamientos en las diferentes actividades serán: de pequeño grupo, en

parejas e individual, según proceda en las diferentes actividades programadas.

Consideramos importante afianzar los fonemas con la observación y

verbalización del gesto gráfico y del gesto facial, bien ante los compañeros o ante el

espejo. Además, a la hora de trabajar con niños con DEAL es importante utilizar

formatos simplificados, pues favorecen la motivación del niño al no desanimarlo con

una sobrecarga de información. Por lo general es útil utilizar textos pequeños en letra

grande y a doble espacio con marcadores, en rojo para los puntos y en naranja para

las comas, que actúen de pistas visuales durante la lectura. Después de la lectura se

aconseja hacer un comentario sobre lo leído, para facilitar su comprensión

promoviendo así el carácter funcional y significativo que debe tener la lectura en el

niño. Se recomienda también que el niño haga una lectura silenciosa para su mejor

interiorización.

Este programa puede utilizarse de forma diferente a como está propuesto,

dependiendo del grupo de niños a quien vaya dirigido. Así, por ejemplo, las

actividades relacionadas con la percepción del habla (DISCRIMINACIÓN DE SONIDOS)

pueden trabajarse todas juntas, al igual que las relacionadas con la conciencia

fonémica (LAS LETRAS SUENAN). En el caso de niños mayores, pueden omitirse las

actividades de conciencia fonémica o percepción del habla y empezar directamente

con las actividades dirigidas a la automatización del procedimiento fonológico de

lectura (DESCODIFICACIÓN) y el desarrollo de la ortografía (IMÁGENES ORTOGRÁFICAS),

combinando estas tareas con las de lectura (LECTURAS PRE-EXAMINADAS O

CONJUNTAS, LECTURA Y COMPRENSIÓN). En el caso de niños mayores, puede optarse

por no excluir las actividades de conciencia fonémica de modo oral, sino trabajarlas

con apoyo visual de letras y continuar la intervención de la manera descrita

anteriormente, es decir, haciendo hincapié en las habilidades de descodificación junto

con el desarrollo del léxico ortográfico.

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Es importante resaltar que cualquier programa de intervención no debe

aplicarse de manera rígida. Se debe tener en cuenta las características individuales de

cada alumno para poder ajustar la respuesta educativa. Así, el profesor deberá elegir,

de entre las actividades propuestas, aquéllas que mejor se adapten al caso individual,

omitiendo algunas o modificándolas; introduciendo otras similares; haciendo más

hincapié en aquellas que incidan en los déficits del alumno; utilizando diferentes

recursos materiales (retroproyector, pizarra, tarjetas, etc.) con el objetivo de hacer

la tarea de reeducación más motivadora. De igual modo, el profesor deberá ajustar los

tiempos de aplicación a las características del alumno y su nivel competencial.

Muchas de las actividades aquí propuestas puedes resultar aburridas para un

niño con dificultades de aprendizaje, pero están diseñadas desde una perspectiva

psiconlíngüística y dirigidas específicamente a mejorar los déficits en los procesos

cognitivos implicados en la lectura. En consecuencia, la pericia del profesor es

fundamental para saber captar la motivación del niño en cuestión. Así, se propone

variar las actividades, acortarlas e introducir otras tareas, unas descritas en el

apartado siguiente, y otras pertenecientes al repertorio que cada profesor pueda

introducir teniendo en cuenta su experiencia y práctica en el campo de las

dificultades de aprendizaje.

Al final del cuaderno del alumno se ofrece un anexo con varias lecturas

seleccionadas de entre las fábulas más populares e ingeniosas, para motivar el gusto

por la lectura en los niños con dificultades de aprendizaje y que pueden utilizarse

según se crea conveniente a lo largo del proceso de intervención. También se incluye

un listado de palabras que puede utilizarse para los juegos de mémori, ampliando las

palabras e imprimiéndolas en tarjetas de cartulina.

5.3.- Evaluación

Se evaluará la eficacia de cada taller con un pre-postest referidos a los

contenidos del taller mediante pruebas o subpruebas estandarizadas.

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6.- Descripción de las actividades para el profesor.

6.1.- Resumen de las sesiones por contenidos

SESIONES TIEMPO

SESIÓN 1: 0. NORMAS /AUTOEVALUACIÓN REFORZADA. 20 minutos 1. ABECEDARIO / CONCIENCIA FONÉMICA: (L, M, S, F, P, T, N) 45 minutos 2. CONCIENCIA FONÉMICA: (F, S, B, L, M, T) 45 minutos 3. PERCEPCIÓN DEL HABLA: F /DESCODIFICACIÓN 45 minutos AUTOEVALUACION Y AUTORREFUERZO

SESIÓN 2: 4. PERCEPCIÓN DEL HABLA: (N, S y D) 30 minutos 5. PERCEPCIÓN DEL HABLA: (B y P) 30 minutos 6. CONCIENCIA FONÉMICA: (B y P) 30 minutos

7. CONCIENCIA FONÉMICA: (D) 30 minutos 8. PERCEPCIÓN DEL HABLA: (T y G) 25 minutos AUTOEVALUACION Y AUTORREFUERZO

SESIÓN 3: 9. CONCIENCIA FONÉMICA: (T y G) 30 minutos 10. CONCIENCIA FONÉMICA: (K y CH) 30 minutos 11. PERCEPCIÓN DEL HABLA: (K y CH) 25 minutos 12. DESCODIFICACIÓN / IMÁGENES ORTOGRÁFICAS: (FL-FR) 35 minutos 13. LECTURA REPETIDA: (FL-FR) 30 minutos AUTOEVALUACION Y AUTORREFUERZO

SESIÓN 4. 14. DESCODIFICACIÓN / IMÁGENES ORTOGRÁFICAS (BR y BL) 20 minutos 15. LECTURA CONJUNTA: (BR y BL) 30 minutos 16. DESCODIFICACIÓN / IMÁGENES ORTOGRÁFICAS (PR y PL) 25 minutos 17. LECTURA CONJUNTA (PR y PL) 30 minutos 18. DESCODIFICACIÓN / IMÁGENES ORTOGRÁFICAS: (TR) 25 minutos AUTOEVALUACION Y AUTORREFUERZO

SESIÓN 5 19. LECTURA PRE-EXAMINADA: TR 20 minutos 20. IMÁGENES ORTOGRÁFICAS: DR y GR 30 minutos 21. POESÍA / ENTONACIÓN 15 minutos 22. IMÁGENES ORTOGRÁFICAS; DESCODIFICACIÓN: (GL y CL) 30 minutos 23. IMÁGENES ORTOGRÁFICAS: 45 minutos AUTOEVALUACION Y AUTORREFUERZO

SESIÓN 6 24. LECTURA CONJUNTA 30 minutos 25. IMÁGENES ORTOGRÁFICAS: (BR y BL) 45 minutos

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26. IMÁGENES ORTOGRÁFICAS: 25 minutos 27. LECTURA PRE-EXAMINADA 20 minutos 28. IMÁGENES ORTOGRÁFICAS 35 minutos AUTOEVALUACION Y AUTORREFUERZO

SESIÓN 7 29. LECTURA CONJUNTA 15 minutos 30. IMÁGENES ORTOGRÁFICAS: CE/CI 45 minutos 31. DESCODIFICACION Y ORTOGRAFIA: (“GUE”, “GUI”/ “GÜE”, “GÜI” )

45 minutos

32. LECTURA CONJUNTA Y REPETIDA 15 minutos 33. IMÁGENES ORTOGRÁFICAS: GU /GÜ 45 minutos AUTOEVALUACION Y AUTORREFUERZO

SESIÓN 8 34. IMÁGENES ORTOGRÁFICAS 45 minutos 35. LECTURA CONJUNTA 10 minutos 36. IMÁGENES ORTOGRÁFICAS: (REGLA M ANTES DE B Y P”; “GÜ”)

35 minutos

37. LECTURA PRE-EXAMINADA Y COMPRENSIÓN 15 minutos 38. LECTURA CONJUNTA 10 minutos 39. LECTURA PRE-EXAMINADA 10 minutos 40. IMÁGENES ORTOGRÁFICAS / ESCRITURA 35 minutos 41.LECTURA Y COMPRENSIÓN / ORTOGRAFÍA 45 minutos AUTOEVALUACION Y AUTORREFUERZO

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6.2.- Relación de actividades por bloques de contenidos.

Contenidos Percepción del habla

Conciencia fonémica

Descodificación grafema- fonema

Fluidez lectora (imágenes ortográficas), escritura

Fluidez lectora (textos)

Nº de actividades

3, 4, 5, 8, 11.

1, 2, 6, 7, 9, 10.

3, 12, 14, 16, 18, 22, 31,

12, 14, 16, 18, 20, 22, 23, 25, 26, 28, 30, 31, 33, 34, 36, 40, 41.

13, 15, 17, 19, 21, 24, 27, 29, 32, 35, 37, 38, 39, 41.

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6.3.- Descripción de las actividades.

Taller de mejora de las habilidades lectoras

Nombre de la actividad: AUTOEVALÚO MI TRABAJO Y MI COMPORTAMIENTO Nº activ. 0

Objetivo Conformación del grupo de trabajo, establecimiento de normas. Introducción de la técnica de Autoevaluación reforzada.

Descripción de la actividad:

1. Esta primera actividad se inicia con el “establecimiento de normas de clase”, en la que se discutirá con los estudiantes la necesidad de imponer normas, las razones para su cumplimiento y las consecuencias del no cumplimiento. Se enuncian las normas principales en el aula (obedecer rápidamente, permanecer sentado en el asiento, no molestar a los compañeros, no insultar, no decir palabrotas…) diferenciando entre reglas importantes (su no cumplimiento afecta al niño y a los demás) y menos importantes (afectan únicamente al niño). Tras esta discusión, los niños colocan en la pared del aula carteles con las normas para que todos puedan verlas con facilidad (nº de actividad 0.1). 2. Se introduce el sistema de economía de puntos o fichas diciéndoles que obtendrán puntos cuando la autoevaluación sea buena y, además, cuando ésta coincida con la que le ponga el profesor, ganarán otro punto extra. Se negociarán los privilegios que pueden obtener por puntos acumulados. Durante el desarrollo de la sesión de trabajo, se entrena a los niños en habilidades de autoevaluación mediante el juego de “estar de acuerdo”. El objetivo es que logren ser “buenos jueces”, y que cuando se pongan una puntuación por su manera de comportarse y de trabajar, esa puntuación sea igual o similar a la puntuación que le ponga el profesor (nº de actividad 0.2).

3. Se informa a los niños que, al final de cada sesión de trabajo, se hará una puesta en común acerca del comportamiento y trabajo de cada alumno y se asignarán los puntos conseguidos en la ficha: “Autoevalúo mi comportamiento y mi trabajo” (nº de actividad 0.3)

Materiales y recursos

Cartel con escala de puntuaciones, cartel con normas, tarjeta-registro individual de puntos, gomets.

Tiempo 20 minutos.

Tipo de agrupamiento

Pequeños grupo

Ciclo / Etapa 2º y 3º de Educación Primaria.

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Taller de mejora de las habilidades lectoras Nombre de la actividad: LAS LETRAS SUENAN Nº activ. 1

Objetivo Consolidación del conocimiento de letras y su sonido. Mejora de la conciencia fonémica.

Descripción de la actividad: Esta actividad consiste en que los niños/as consoliden el conocimiento de las letras y su sonido, manipulando los fonemas vocálicos y consonánticos aisladamente y formando sílabas con estructuras directas (consonante-vocal) e inversas (vocal-consonante). También se trabaja la conciencia fonémica mediante la manipulación por parte de los niños de los segmentos sonoros de las palabras del lenguaje oral con o sin ayuda de dibujos y letras magnéticas. Las actividades son las siguientes: 1. Lectura del abecedario diciendo el nombre y el sonido de cada letra (nº de actividad

1.1). 2. Con la pizarra magnética, presentar las vocales y seguidamente las consonantes: l,

m, s, f, p, t, n. Los niños han de decir cómo suenan esas letras. 3. Se presenta una consonante en la pizarra (magnética) (p.e., “l”) y los niños tienen

que identificar su sonido. Luego, se muestra dicha consonante con una vocal (p.e., “a”). Se pide que pronuncien cada letra por separado. A continuación se juntan en la pizarra (consonante + vocal) y se les pide que digan cómo suenan (p.e., /la/).

4. Se repite el paso 3 pero ahora comenzando con la vocal + consonante. Se trabaja de

igual modo con el resto de las vocales (p.e., /al/, /il/,/ol,….). 5. Se repite el mismo proceso con el resto de consonantes (m, s, f, p, t, n) juntando

las letras de modo visible en la pizarra para que los niños lean la sílaba. 6. Tarea de aislar fonemas: Se pide a los niños que busquen dibujos que contengan un

fonema determinado (p.e., /l/: loro, león, melón; /m/: paloma, manzana, mujer; etc.) (nº de actividad 1.2)

7. Se les presentan varios dibujos para que coloreen los que empiezan por el fonema

(/l/) que se corresponde con la consonante (“l”) (nº de actividad 1.2).

8. El niño tiene que reconocer si el fonema (/l/) se encuentra en una lista de palabras

que el profesor lee (p.ej.: “palo”, “lápiz” “lupa” “península”, “plátano”, “amplio” salir, soso, sueño, sentir, salto, suelo, disco, cáscara, soltar, sacar, saco, suéter, asa, oso, espina, toser, sensato, mesa, silla, sillón, sano.…).

9. El profesor lee una lista de palabras y los niños tienen que ir diciendo el primer

sonido de cada una de ellas.

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Mano, amo, palo, lupa, mantel, portero, frutero, foto, pimiento, terrón. 10. Tarea de omisión de fonemas: los niños tienen que pronunciar la sílaba pero sin decir

el primer sonido (/la/ -/a/) (/al/ - /l/). Se continúa con palabras: Burro, bueno, barato botella, bodega, batalla, sentir, salto, suelo, disco

11. Tarea de segmentación fonémica: se pronuncian palabras en voz alta para que los

niños hagan una segmentación en sus fonemas constituyentes sin ayuda de la pizarra magnética (p.ej., “moto”: /m/, /o/, /t/, /o/). Luego puede utilizarse la pizarra magnética para que los niños tengan un referente visual de la palabra segmentada, así, mientras van diciendo sonidos, se van colocando las letras en la pizarra (nº de actividad 1.3)

Foto, ramo, risa, rosa, pera, toro, cara, dedo, mesa, solo, cola, pata.

12. Tarea de síntesis fonémica: se colocan las letras separadas de dos palabras en la

pizarra (p.e., /p/, /i/, /e/, /l/; /s/ /a/ /c/ /o/) y se le da a uno de los niños para que lea los fonemas uno a uno. Los demás, sin ver la pizarra, tienen que adivinar las palabras. Después de adivinar cada palabra, se le da retroalimentación juntando los fonemas de la pizarra al tiempo que se nombran y mostrando la palabra completa que finalmente se lee. Las palabras que se presentan son:

Mamá, maleta, mofeta, muleta, foto, faro, fiera, fusil

13. Los niños juegan con las letras trabajadas y tratan de formar palabras reales que

luego han de leer (p.e., lila, Lola, rosa, sola, etc.). 14. Dictado de fonemas. Los niños han de marcar con un aspa el fonema que escuchen.

El profesor dicta los siguientes fonemas (b, j, f, l, s, d, p, n) (nº de actividad 1.4).


Abecedario, pizarra y letras magnéticas, creyones.

Tiempo 45 minutos. Tipo de agrupamiento

Individual y pequeño grupo.


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Taller de mejora de las habilidades lectoras Nombre de la actividad: LAS LETRAS SUENAN (fonema F) Nº activ. 2 Objetivo Mejora de la conciencia fonémica

1. Segmentación fonémica con retroalimentación de letras: a) Cada niño pronuncia los fonemas de la palabra: “falso”; cada vez que dicen un

fonema, el profesor coloca la letra correspondiente en la pizarra (las letras separadas). Si comenten un error, se coloca la letra correcta y se dice: “No, ahora viene …”, y los niños pronuncian el fonema correspondiente a la letra correcta. Se juntan las letras en la pizarra y los niños leen la palabra.

b) Se repite el proceso con las palabras: flecha, feria, jefe, marfil, fruta, rifle, frito.

2. Omisión de fonemas con apoyo visual: a) Se presenta en la pizarra magnética la palabra “café”. Se pide a los niños que digan

cómo quedaría la palabra si no decimos el sonido inicial o final, al tiempo que tapamos en la pizarra la letra correspondiente.

b) Se repite el proceso con las palabras: fama, sofá, rifa, grifo, golfo. c) Se repite el proceso con las palabras: fila, fiesta, fresa, flotar.

3. Síntesis de fonemas en palabras con apoyo visual. Se colocan las letras separadas

de dos palabras en la pizarra y se le da a uno de los niños que tiene que leer los fonemas uno a uno para que los demás, sin ver la pizarra, adivinen las palabras. Después de adivinar cada palabra, se le da retroalimentación juntando los fonemas de la pizarra al tiempo que se nombran y mostrando la palabra completa que finalmente se lee. Las palabras que se presentan son: gafas, falso, firme, foto, inflar, flojo, flaco, cofre.

4. Aislar fonemas: los niños han de decir si determinadas palabras que se presentan en

una serie llevan los sonidos: f, s, b, l, m, t. Se trabaja con un solo fonema en cada serie (p.e., ¿Fresa contiene el sonido /f/?).

Fonemas: f, s, b, l, m, t. Blusa, blanco, frasco, fresa, lata, manta, tiempo, grupo, gato, dardo, rosal, tapón, flor. 5. Omitir fonemas sin apoyo visual: los niños han de decir cómo suenan las palabras

sin el sonido inicial (p.e.: “Di la palabra fresa- ahora quita el sonido “f”, ¿qué palabra nos queda? ‘resa’). Se practica con las siguientes palabras:

Fruta, faro, fiera, farola, fatal, foto, fusil, feliz

6. Segmentar palabras en fonemas: en esta ocasión, los niños han de dividir las palabras anteriores en sus sonidos constituyentes (p.e., blusa: /f/ /r/ /u/ /t/ /a/).

7. Síntesis de fonemas: los niños han de adivinar las palabras que resultan de la unión

de los sonidos que oyen (p.e., /b/ /l/ /u/ /s/ /a/ = blusa). Se practica con las

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palabras siguientes:

Folio, estufa, faja, estafa, faro, fiera, farola, fatal. 8. Formar nuevas palabras con los sonidos de otras: agregando, quitando o cambiando sonidos. Por ejemplo: bala por ala, bota por gota, nube por sube, cama por coma, sana por ana, etc.

8. Decir palabras que empiecen con….”f” y “fr”. Dar la idea de asociarlas con todas las vocales para ir evocando distintas palabras: fa….farol, fe…feroz, fi… fina, fo….foto, fra….frasco, fre…fresas, etc.

Palabras para trabajar en la sesión: Fuerte, fruta, Francisca, fregadero, cofre, faro, fiera, farola, fatal, farsa, infiel, florido, folio, estufa, faja, estafa, enfado, fijo, garrafa, furia, frasco, refresco, foto, fusil, feliz, finca. Materiales y recursos

Pizarra y letras magnéticas.


Pequeños grupos


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Nombre de la actividad: DIFERENCIAR SONIDOS Nº activ. 3

Objetivo Mejorar la percepción auditiva de fonemas (fonema F)

Descripción de la actividad: consiste en discriminar sonidos en sílabas directas y dobles; discriminar palabras presentadas en pares y discriminar fonemas en una serie de palabras que los niños escuchan.

1. Discriminación de sílabas directas. Se invita a los niños a dar una palmada cuando oigan una sílaba determinada, por ejemplo: “fe”, de entre una serie de sílabas diferentes (p.e., pe, te, le, fe, se le, fe, le). Se realiza el proceso con las series:

- Pe, te, le, fe, se, fe, te (sílaba “fe”). - Fo, lo, so, to, fo, lo, po, to (sílaba “fo”). - Sa, la, ta, fa, la, pa, ta, fa (sílaba “fa”). - Li, pi, fi, ti, si, fi, li, ti (sílaba “fi”).

2. Discriminación de sílabas dobles: se repite el proceso anterior pero ahora los niños

han de dar una patada en el suelo cuando oigan las sílabas “fra”, “fre” y “flo”, “fla” en cada serie.

- Pra, pra, fra, pra, fra, pra (sílaba “fra”). - Flo, plo, plo, flo, plo, plo (sílaba “flo”). - Tre, tre, tre, fre, tre, fre, tre (sílaba “fre”). - Pla, fla, pla, pla, fla (sílaba “fla”).

3. Tarea de igual-diferente. El profesor dice dos palabras y el niño ha de decir si

suenan igual o diferente. Se cambia el orden de presentación para cada niño. - Fino/pino fusa/musa fama/fama foso/pozo 4. Discriminación fonémica en palabras. El profesor va diciendo una serie de palabras

iguales e invita a un niño a levantar la mano cuando oiga que una de ellas suena diferente. Al final de cada serie el profesor dice las dos palabras para los niños las repitan (fuerza-tuerza). Se cambia la posición de la palabra para cada niño.

- (Fuerza, fuente, fiesta). - Tuerza, tuerza, tuerza, fuerza, tuerza. - Puente, puente, puente, fuente, puente. - Siesta, siesta, siesta, fiesta, siesta.

5. Realización de una ficha con dibujos para localizar objetos que contengan las

sílabas: fla, fle, fli, flo, flu. (nº de actividad 3.1) 6. Realización de una ficha en la que los niños tienen que colorear de azul la sílaba

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“fla”, de verde: “fle”, de amarillo: “fli”, de marrón: “flo”, y de violeta: “flu” (nº de actividad 3.2)

7. Formar palabras a partir de sílabas que se presentan separadas dentro del dibujo y

escribirlas (nº de actividad 3.3 ) (Tareas adaptadas de Jiménez et al., 2002)


Lápices, lápices de colores.


Pequeños grupos


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Nombre de la actividad: DIFERENCIAR SONIDOS (fonemas n, s y d). Nº activ. 4

Objetivo Mejorar la percepción auditiva de fonemas (fonemas n, s y d).


1. Discriminación de sílabas directas. Se invita a los niños a dar una palmada cuando oigan una sílaba determinada, por ejemplo: “fe”, de entre una serie de sílabas diferentes (p.e., pe, te, le, ne, se te, ne, le). Se realiza el proceso con las series:

- Pe, te, le, ne, se te, ne, le (sílaba “ne”) - Pa, la, sa, na, ta,la, ta, na (sílaba “na”) - No, lo, so, to, no, lo, po, to (sílaba “no”) - Li, pi, ni, ti, si, ni, li, ti (sílaba “ni”)

2. Se continúa con la discriminación del fonema /s/ de la misma manera que en el

ejercicio anterior. - Pe, te, le, se, me, te, se, le (sílaba “se”) - Pa, la, ma, sa, ta, la, ta, sa (sílaba “sa”) - So, lo, mo, to, so, lo, po, to (sílaba “so”) - Li, pi, si, ti, mi, si, li, pi (sílaba “si”) 3. Se continúa con la discriminación del fonema /d/ de la misma manera que en el

ejercicio anterior. - Pe, te, le, de, se, te, de, le (sílaba “de”) - Pa, la, sa, da, ta, la, ta, da (sílaba “da”) - Do, lo, so, to, do, lo, po, to (sílaba “do”) - Li, pi, di, ti, si, di, li, ti (sílaba “di”) 4. Discriminación de sílabas dobles: se repite el proceso anterior pero ahora los niños

han de dar una patada en el suelo cuando oigan las sílabas “dra”; “dri”; “dro”; “dre” en cada serie.

- Tra, tra, tra, dra, tra, dra (sílaba “dra”) - Bri, dri, bri, bri, dri, bri (sílaba “dri”) - Tro, tro, tro, dro, tro, dro (sílaba “dro”) - Dre, gre, gre, dre, gre, gre (sílaba “dre”)


suenan igual o diferente. Se cambia el orden de presentación para cada niño. - Nudo/ludo nata/lata nuevo/nuevo loma/lona - Coser/coser gafas/gasas fiesta/fiesta faca/saca

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- Soldado/ soltado domar/domar saldar/saltar tienda/tienta. 6. Discriminación fonémica en palabras. El profesor va diciendo una serie de palabras

iguales e invita a un niño a levantar la mano cuando oiga que una de ellas suena diferente. Al final de cada serie el profesor dice las tres palabras para que los niños las repitan. Se cambia la posición de la palabra para cada niño.

A) (Nido, grano, nata). - Pido, pido, pido, nido, pido. - Grato, grato, grato, grano, grato. - Hada, hada, hada, nata, hada. B) (Soso, suena, sana). - Foso, foso, foso, soso, foso. - Buena, buena, buena, suena, buena. - Nana, nana, nana, sana, nana. C) (Dedo, dudar, dragón). - Bebo, bebo, bebo, dedo, bebo. - Sudar, sudar, sudar, dudar, sudar. - Tragón, tragón, tragón, dragón, tragón. (Tareas adaptadas de Jiménez et al., 2002)



Pequeños grupos


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Nombre de la actividad: Jugamos con la B y la P. Nº activ. 5

Objetivo Mejorar la percepción auditiva de fonemas (fonemas b y p).


1. Discriminación de sílabas directas. Se invita a los niños a dar una palmada cuando oigan una sílaba determinada, por ejemplo: “be”. Se presentan las series siguientes: A) Fonema; /b/ - Pe, te, le, be, se te, be, le. - Pa, la, sa, ba, ta,la, ta, ba. - bo, lo, so, to, bo, lo, po, to. - Li, pi, bi, ti, si, bi, li, ti. B) Fonema: /p/ - Me, te, le, pe, se te, pe, le. - Ma, la, sa, pa, ta, la, ta, pa. - Po, lo, so, to, lo, po, to. - Li, pi, pi, ti, si, pi, li, ti.

2. Discriminación de sílabas dobles: Se invita a los niños a dar una patada en el suelo cuando oigan una sílaba determinada, por ejemplo: “bra”, de entre una serie de sílabas diferentes (p.e., pra, para, bra, para, bra, pra). Se realiza el proceso con las series:

- Pra, pra, bra, pra, bra, pra (sílaba “bra”) - Dre, dre, dre, bre, dre, bre (sílaba “bre”) - Bli, pli, pli, bli, pli, pli (sílaba “bli”) - Gle, ble, gle, gle, gle, ble (sílaba “ble”) 3. Se repite el proceso anterior cuando oigan las sílabas “pro”, “pre” y “pli”, “pla” en cada serie. - Bro, bro, bro, pro, bro, pro. - Tre, pre, tre, tre, pre, tre. - Bli, bli, bli, pli, bli, pli. - Pla, cla, cla, pla, cla, cla.

4. Tarea de igual-diferente. El profesor dice dos palabras y el niño ha de decir si suenan igual o diferente. Se cambia el orden de presentación para cada niño.

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- Bota/sota peso/beso bono/mono buena/buena - Pesa/besa pelo/velo copia/copia parra/barra 5. Discriminación fonémica en palabras. El profesor va diciendo una serie de palabras iguales e invita a un niño a levantar la mano cuando oiga que una de ellas suena diferente. Al final de cada serie el profesor dice las dos o tres palabras para que los niños las repitan (A) bala-borro; B) pasas, puente, pluma ). Se cambia la posición de la palabra para cada niño. A) Fonema /b) B) Fonema /p/ - Sala, sala, sala, bala, sala. - Nasas, nasas, nasas, pasas, nasas. - Morro, morro, morro, borro. – Fuente, fuente, fuente, puente, fuente. - Pala, pala, bala, pala, pala. – Bluma, bluma, bluma, pluma, bluma. (Tareas adaptadas de Jiménez et al., 2002)



Pequeños grupos


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Nombre de la actividad: LAS LETRAS SUENAN (fonemas B y P). Nº activ. 6

Objetivo Mejorar la conciencia fonémica.

Descripción de la actividad: Esta actividad consiste en continuar trabajando la conciencia de los fonemas /b/ y /p/ en estructuras silábicas dobles e inversas.

1. Se van presentando las letras en la pizarra magnética enfatizando el sonido de las consonantes: p y b.

2. Se presentan las sílabas dobles introduciendo las letras: “r” y “l” comenzando por

la “b” + la “l”; seguidamente la “b” con la “r” y, por último, la “p” con la “l” y la “r”. Los niños tienen que decir cómo suena cada combinación sin vocales (p.e., /br/, /bl/) y luego con vocales (p.e., /bre/, /bla/).

3. Se continúa de la misma manera pero con sílabas inversas: “p-r” / “b-r”.

4. Los niños han de decir si el fonema “p” está en las palabras que va diciendo el

profesor y en qué lugar se encuentra: percha, parque, búho, barco, templo, plano, blando, cabra.

5. Se repite el proceso anterior pero ahora con el fonema “b”: burro, copa, pecho,

brisa, pobre, premio, padre.

6. Síntesis de fonemas en palabras con apoyo visual: se colocan las letras separadas de dos palabras en la pizarra (p.e., /p/, /r/, /e/, /m/; /i/ /o/; /p/ /u/ /l/ /g/ /a/) y se le da a uno de los niños para que lea los fonemas uno a uno. Los demás, sin ver la pizarra, tienen que adivinar las palabras. Después de adivinar cada palabra, se le da retroalimentación juntando los fonemas de la pizarra al tiempo que se nombran y mostrando la palabra completa que finalmente se lee. Las palabras que se presentan son: premio, partir, pulga, pluma, prado, pardo, blando, bolsa, cable.

7. Los niños tienen que segmentar las palabras anteriores de una en una, después de

que el profesor las pronuncie. Si comenten un error, se coloca la letra correcta y se dice: “No, ahora viene …”, y los niños pronuncian el fonema correspondiente a la letra correcta. Se juntan las letras en la pizarra y los niños leen la palabra: premio, partir, pulga, pluma, prado, pardo, blando, bolsa, cable.


sílabas: pra, pre, pri, pro, pru y bra, bre, bri, bro, bru (nº actividad 6.1)

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Palabras para trabajar en la sesión: /P-R/: Prismáticos, ciprés, pradera, sorpresa, primero, premio, primer, prendas, compra, práctica, primos, prueba, príncipe, preparar, aprecio, préstamo, pregunta, propina, propio, promesa, prudente, princesa, pronto, prensa, prisa, aprobar (parte, pardo, portero, percha). /P-L/: cumpleaños, manoplas, plumas, plumero, planta, aplauso, pluma, plátano, plancha, plomo, plaza, repleto, simple, completo, implorar, aplicar, pliego, réplica, explicación, aplicado, soplo, templo, plural, (pulgar, espalda, culpa, palmera, alpinista, pelar, pilar, pulpo, salpicar, pulsera). /B-R/: bruja, brazo, brasa, cobra, cebra, sombra, enjambre, sobre, breve, brillo, abril, libro, liebre, cebra, lombriz, sombrero, broma, cabra, brillante, abrir, bruma, cabrito, bruto, embrutecer, librería, libre, brinco, (verso, deber, hierba, verde, subir, recibir, prohibir, barco). /B-L/: Roble, hablar, blusa, pueblo, tabla, sable, biblioteca, noble, cable, ombligo, blusón, bloque, blanco, mueble, amable, hablar, blanquecino (balcón, bolso, balde). (Tareas adaptadas de Jiménez et al., 2002)




Pequeños grupos


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Nombre de la actividad: LAS LETRAS SUENAN (fonema D) Nº activ. 7


Descripción de la actividad: Esta actividad consiste en continuar trabajando la conciencia del fonema: /d/ en estructuras silábicas dobles e inversas.

1. Se van presentando las letras d y r en la pizarra magnética enfatizando su sonido. Los niños tienen que decir cómo suena la combinación: /dr/ sin vocales y luego con vocales (p.e., /dre/, /der/).

2. Los niños han de decir si el fonema “dr” está en las palabras que va diciendo el

profesor y en qué lugar se encuentra: dragón, drenar, drago, dromedario, rinoceronte, cuadrado, prado, cardo.

3. Síntesis de fonemas en palabras con apoyo visual: se colocan las letras separadas de

dos palabras en la pizarra y se le da a uno de los niños para que lea los fonemas uno a uno. Los demás, sin ver la pizarra, tienen que adivinar las palabras. Después de adivinar cada palabra, se le da retroalimentación juntando los fonemas de la pizarra al tiempo que se nombran y mostrando la palabra completa que finalmente se lee. Las palabras que se presentan son: cedro, cocodrilo, dragón, tarde, madre, ardilla.

4. Los niños tienen que segmentar las palabras anteriores de una en una, después de

que el profesor las pronuncie. Si comenten un error, se coloca la letra correcta y se dice: “No, ahora viene …”, y los niños pronuncian el fonema correspondiente a la letra correcta. Se juntan las letras en la pizarra y los niños leen la palabra: cedro, cocodrilo, dragón, tarde, madre, ardilla.

(Tareas adaptadas de Jiménez et al., 2002)


sílabas: dra, dre, dri, dro, dru (nº de actividad ) Palabras para trabajar en la sesión: /D-R/: Ladrillo, dromedario, piedra, ladrador, hiedra, adrede, madrina, Madrid, almendro, cedro, cocodrilo, dragón, Pedro, golondrina, madre, cuadrado, drástico, cuadro, madrugar, pedrusco (tarde, dormido, ardilla). Materiales y recursos

Pizarra y letras magnéticas, lápices de colores,


Pequeños grupos


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Nombre de la actividad: DISCRIMINACIÓN DE SONIDOS (fonemas T y G). Nº activ. 8

Objetivo Mejorar la percepción auditiva de fonemas (fonemas t y g).


1. Discriminación de sílabas directas. Se invita a los niños a dar una palmada cuando oigan una sílaba determinada, por ejemplo:

A) Fonema; /t/ - Pe, se, le, te, se te, te, le. - Pa, la, sa, ta, ma, la, ba, ta. - To, lo, so, bo, to, lo, po, mo. - Li, pi, ti, bi, si, ti, li, bi. B) Fonema: /g/ - Me, te, le, gue, se te, gue, le. - Ma, la, sa, ga, ta, la, ta, ga. - Go, lo, so, to, lo, go, to. - Li, pi, gui, ti, si, gui, li, ti.

2. Discriminación de sílabas dobles: Se invita a los niños a dar una patada en el suelo

cuando oigan una sílaba determinada, por ejemplo: “tra”, de entre una serie de sílabas diferentes (p.e., bra, bra, bra, bra, bra, tra). Se realiza el proceso con las series:

- Bra, bra, bra, bra, bra, tra (sílaba “tra”) - Dre, dre, dre, tre, dre, dre (sílaba “tre”) - Pli, pli, pli, gli, pli, pli (sílaba “gli”) - Gla, gla, gla, gra, gla, gla (sílaba “gra”) - pri, pri, pri, gri, pri, pri (sílaba “gri”) - Pre, pre, pre, pre, pre, gre (sílaba “gre”)


suenan igual o diferente. Se cambia el orden de presentación para cada niño. - Pecho/peto traje/traje cacho/cato racha/rata - gruta/gluta grifo/grifo grobos/globos gramo/gramo 4. Discriminación fonémica en palabras. El profesor va diciendo una serie de palabras

iguales e invita a un niño a levantar la mano cuando oiga que una de ellas suena

40

diferente. Al final de cada serie el profesor dice las dos o tres palabras para que los niños las repitan. Se cambia la posición de la palabra para cada niño.

A) Palabras: corto, tapa, toco B) Palabras: grillo, gruta, grabo.

- Corcho, corcho, corcho, corto, corcho. –Brillo, brillo, brillo, grillo, brillo. - Chapa, chapa, chapa, tapa, chapa. – Gruta, gruta, gruta, gruta, gruta. - Choco, choco, choco, toco, choco. – Clavo, clavo, clavo, grabo, clavo.

(Tareas adaptadas de Jiménez et al., 2002)



Pequeños grupos


41

Taller de mejora de las habilidades lectoras Nombre de la actividad: LAS LETRAS SUENAN (fonemas T y G).

Nº activ. 9


Descripción de la actividad: Esta actividad consiste en continuar trabajando la conciencia de los fonemas /t/ y /g/ en palabras con sílabas directas y dobles.

1. Se van presentando las letras en la pizarra magnética enfatizando el sonido de las consonantes: T y G.


la “g” + la “l”; seguidamente la “g” con la “r” y, por último, la “t” con la “r”. Los niños tienen que decir cómo suena cada combinación sin vocales (p.e., /gr/, /gl/, /tr/) y luego con vocales (p.e., /gre/, /tra/).

3. Se continúa de la misma manera pero con sílabas inversas: “g-r” / “t-r”; “g-l”,

utilizando las vocales y juntando y separando las letras en la pizarra magnética.

4. Los niños han de decir si el fonema /g/ está en las palabras que va diciendo el

profesor y en qué lugar se encuentra: llaga, guisar, jarra, genio, siglo, granja, crema, clave.

5. Se continúa de la misma manera pero, ahora, con el fonema /t/: falta, toro, poro,

moda, maestro, traje, dragón, fresa.

6. Los niños tienen que segmentar las palabras el profesor va diciendo. Si comenten un error, se coloca la letra correcta y se dice: “No, ahora viene …”, y los niños pronuncian el fonema correspondiente a la letra correcta. Se juntan las letras en la pizarra y los niños leen la palabra. Palabras: retrato, trineo, trigo, tortuga/ogro, grande, gordo, glotón, iglú.

7. Síntesis de fonemas en palabras con apoyo visual: se colocan las letras separadas de

dos palabras en la pizarra y se le da a uno de los niños para que lea los fonemas uno a uno. Los demás, sin ver la pizarra, tienen que adivinar las palabras. Después de adivinar cada palabra, se le da retroalimentación juntando los fonemas de la pizarra al tiempo que se nombran y mostrando la palabra completa que finalmente se lee. Las palabras que se presentan son: gracia, glotón, globo, gloria, grano, trigo, ogro, iglú, glotón.

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Palabras para trabajar en la sesión:

/T/: trineo, estrella, astronauta, traje, potrillo, travieso, trompeta, retrato, trabajo, trapecio, tronco, traer, transporte, estrella, Beatriz, trastada, ostra, mostrar, trasto, atrás, tren, encontrar, atravesar, trigo, trimestre, potro, trofeo, trepar, trincar, triunfo, trenza, trenca, triste, triciclo, tropezón, trozo, trufa, trueno, tres, trueno, trucha, truco (terminación, tercero, tiritar, turno, turbia, torta, torpe, tortuga.)

/G-R/: grillo, grúa, gruta, ogro, gracia, grande, gordo, algo, glotón, iglesia, golpe, cangrejo, granada, grifo, tigre, grosella, fotografías, gracias, grato, suegra, gratuito, granos, greña, trigresa, regreso, agrio, Gregorio, alegre, Graciela, gris, grueso, grupo, gruñón, grullas, gruta, grumo, grumete, grito, peligro, grosor, (rugir, rigor, largo, lagarto). /G-L/: globo, gladiolos, iglesia, regla, glaciar, arreglar, iglú, inglés, Gloria, glorieta, glotón, glotonería (galgo, golpe). Materiales y recursos



Pequeños grupos


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Nombre de la actividad: LAS LETRAS SUEÑAN (K y CH) Nº activ. 10


Descripción de la actividad: Esta actividad consiste en continuar trabajando la conciencia de los fonemas /c/ y /ch/ en sílabas directas, dobles e inversas.

1. Se van presentando las letras en la pizarra magnética enfatizando el sonido de las consonantes: “c” y “ch”.

2. Los niños han de decir si el fonema /k/ está en las palabras que va diciendo el

profesor y en qué lugar se encuentra: caleta, cola, manta, coleta, truco, cubo, barco, tecla.

3. De igual manera que en el caso anterior, los niños tienen que localizar el sonido

“ch” en palabras y decir en qué lugar se encuentra: coche, chaqueta, chirla, ancho, clavo, truco, cubo.


la “c” + la “l”; seguidamente la “c” con la “r”.

5. Los niños han de decir palabras que empiecen con: “cl” y con “cr”. Dar la idea de asociarlas con todas las vocales para ir evocando distintas palabras: “cra”: cráter; “cre”: cresta; “cru”: crudo…; “cla”: clavo; “cli”: clima…

6. Segmentar palabras: el profesor dice una serie de palabras con la sílaba “cr” y los

niños tienen que segmentarla colocando las letras correspondientes en la pizarra: cresta, crudo, cristal, ocre, croar. Si comenten un error, se coloca la letra correcta y se dice: “No, ahora viene …”, y los niños pronuncian el fonema correspondiente a la letra correcta. Se juntan las letras en la pizarra y los niños leen la palabra.

7. Se continúa de la misma manera pero con palabras que llevan “cl”: clima, cloro,

clavo, incluso, ancla, churro, chaqueta, chabola.

8. Síntesis fonémica: se colocan las letras separadas de dos palabras en la pizarra (p.e., /c/, /o/, /ch/, /e/; /c/ /l/ /a/ /v/ /o/) y se le da a uno de los niños para que lea los fonemas uno a uno. Los demás, sin ver la pizarra, tienen que adivinar las palabras. Después de adivinar cada palabra, se le da retroalimentación juntando los fonemas de la pizarra al tiempo que se nombran y mostrando la palabra completa que finalmente se lee. Las palabras que se presentan son: cromos, cráneo, crema, cristal, recreo, croar, clavel, ancla, chicle.

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Palabras para trabajar en la sesión: /C-R/: cromos, cráneo, crema, cristal, cremallera, cráter, croquetas, Cristina, crudo, cresta, acróbata, recreo, croar, creer, crecimiento, crustáceo, Cristóbal, crispar, cruz, crispamiento, cruzar, cruzado (arcilla, concurso, circo, cordero, cartón, marca) /C-L/: clavel, bicicleta, ancla, chicle, triciclo, clase, Clara, clavo, tecla, clarinete, ciclista, clamor, Claudio, Clemente, cliente, clemencia, inclinado, claro, ciclo, reciclar. /CH/: churro, chaqueta, chabola, chupete, ancho, coche, cacho. Materiales y recursos



Pequeños grupos


45

Taller de mejora de las habilidades lectoras Nombre de la actividad: DISCRIMINACIÓN DE SONIDOS (fonemas /K/ y /CH/).

Nº activ. 11

Objetivo Mejorar la percepción auditiva de los fonemas /K/ y /CH/.

Descripción de la actividad: Esta actividad también incide en la mejora de la percepción del habla al trabajar la diferenciación de fonemas similares en sílabas y palabras.

1. Discriminación de sílabas directas. Se invita a los niños a dar una palmada cuando oigan una sílaba determinada, por ejemplo:

A) Fonema; /K/ - Pe, se, le, ke, se te, ke, le. - Pa, la, sa, ka, ma, la, ba, ka. - Ko, lo, so, bo, ko, lo, po, mo. - Li, pi, ki, bi, si, ki, li, bi. B) Fonema: /ch/ - Me, te, le, che, se te, che, le. - Ma, la, sa, cha, ta, la, ta, cha. - Cho, lo, so, to, lo, cho, to. - Li, pi, chi, ti, si, chi, li, ti. 2. Discriminación de sílabas dobles: Se invita a los niños a dar una patada en el

suelo cuando oigan una sílaba determinada, por ejemplo: “cra”, de entre una serie de sílabas diferentes (p.e., tra, tra, tra, tra, tra, cra). Se realiza el proceso con las series:

- Tra, tra, tra, tra, tra, cra (sílaba “cra”). - Dre, dre, dre, cre, dre, dre (sílaba “cre”). - Pli, pli, pli, cli, pli, pli (sílaba “cli”). - Gle, gle, gle, cle, gle, gle (sílaba “cle”).


suenan igual o diferente. Se cambia el orden de presentación para cada niño. - Pecho/peto traje/traje cacho/cato racha/rata - gruta/gluta grifo/grifo grobos/globos gramo/gramo 4. Discriminación fonémica en palabras. El profesor va diciendo una serie de

palabras iguales e invita a un niño a levantar la mano cuando oiga que una de ellas suena diferente. Al final de cada serie el profesor dice las dos o tres palabras para que los niños las repitan. Se cambia la posición de la palabra para cada niño.

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A) Palabras: corto, tapa, toco B) Palabras: grillo, gruta, grabo.

- Corcho, corcho, corcho, corto, corcho. –Brillo, brillo, brillo, grillo, brillo. - Chapa, chapa, chapa, tapa, chapa. – Gruta, gruta, gruta, gruta, gruta. - Choco, choco, choco, toco, choco. – Clavo, clavo, clavo, grabo, clavo.

(Tareas adaptadas de Jiménez et al., 2002) Materiales y recursos


Pequeños grupos


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Nombre de la actividad: IMÁGENES ORTOGRÁFICAS (FL-FR) Nº activ. 12

Objetivo Automatización de los procesos de descodificación grafema-fonema. Descripción de la actividad: consiste en la lectura repetida de sílabas y palabras-función, lectura de palabras dividiéndolas en sílabas y discriminación de sílabas dobles presentadas en fichas. Las actividades para ello son las siguientes:

1. Los niños, individualmente, realizan una lectura rápida de palabras funcionales (p.e., del, a, al, la, en, los, hasta, para...). Se cronometra el tiempo de cada niño (nº de actividad 12.1.)

2. Los niños han de realizar una lectura rápida de sílabas “fr” y “fl”. Se cronometra el

tiempo de la primera lectura. Posteriormente, leen de nuevo el listado de sílabas y se compara el tiempo empleado en la primera lectura con el de la segunda (nº de actividad 12.2)

3. Los niños leen una lista de palabras separándolas en sílabas (se subrayan) y dando

un golpe en la mesa por cada sílaba. Seguidamente, las leen de nuevo sin segmentar (p.ej., ma-sa; masa) (nº de actividad 12.3).

4. Los niños leen una lista de palabras familiares acompañadas de dibujos

(flashcards).

5. Se invita a los niños a leer palabras que contengan las sílabas: fla, fle, fli, flo, flu; y fra, fre, fri, fro, fru; registrar su tiempo y, posteriormente, a colorear cada sílaba de amarillo (pueden colorearlas antes de leerlas rápidamente). (nº de actividad 12.5).


Lápices, lápices de colores.


Pequeños grupos.


48


Nombre de la actividad: LECTURA REPETIDA (FL-FR) Nº activ. 13

Objetivo Automatización de los procesos de descodificación grafema-fonema y comprensión lectora.

Descripción de la actividad: Esta actividad consiste en que los niños/as mejoren el procedimiento de descodificación grafema-fonema y aumenten la velocidad lectora. Las actividades para ello son las siguientes:

1. Lectura de un texto corto que contiene palabras con el grupo consonántico: “fl”. Se procede a una lectura conjunta con el profesor quien comienza la lectura de una frase en voz alta mientras los niños escuchan. A continuación, se pide a uno de los niños que repita la frase y así sucesivamente para cada frase del texto (nº actividad 13.1).

LECTURA (FL) Flavio es un niño flaco….

2. Lectura repetida: los niños leen de nuevo el texto. Se cronometra su lectura para

motivar los avances (nº actividad 13.1). 3. Con el texto delante, los niños han de colorear de amarillo las palabras que

contienen las sílabas: “fl” (nº actividad 13.1).

4. Se repite el proceso anterior pero ahora con un texto que contiene palabras con “fr” (nº de actividad 13.2).

LECTURA (FR) Francis tiene una frutería en su pueblo…


Lápices de colores.

Tiempo 30 minutos.


Pequeños grupos.


49

Taller de mejora de las habilidades lectoras Nombre de la actividad: DESCODIFICACIÓN (BR Y BL). Nº activ.

14 Objetivo Mejorar los procesos de descodificación grafema-fonema.

Descripción de la actividad: Esta actividad consiste en que los niños lean de forma rápida sílabas y palabras que contienen los grupos consonánticos: br y bl.

1. Los niños han de colorear los dibujos que contienen la sílaba: /bl/ (nº de actividad 14.1).

2. Se presenta una ficha con dibujos que contienen sílabas desordenadas. Los niños

han de ordenar estas sílabas para formar las palabras que nombran los dibujos (nº de actividad 14.2).

3. Lectura rápida de sílabas con “br” y “bl”. Se cronometra el tiempo de cada niño

en la primera lectura. Posteriormente, leen de nuevo el listado de sílabas y se compara el tiempo empleado en la primera lectura con el de la segunda. (nº de actividad 14.3).

4. Lectura de palabras que contienen las sílabas trabajadas. Se cronometra el tiempo

de cada niño en la primera lectura. Posteriormente, leen de nuevo el listado de palabras y se compara el tiempo empleado en la primera lectura con el de la segunda (nº de actividad 14.4).

5. Los niños ven dos columnas de dibujos y tienen que unir parejas cuyo nombre

comience con el mismo sonido (nº de actividad 14.5).


Cronómetro.


Pequeños grupos


50


Nombre de la actividad: LECTURA CONJUNTA (BL / BR) Nº activ. 15

Objetivo Fluidez y comprensión lectora. Descripción de la actividad: Esta actividad consiste en que los niños/as adquieran mayor fluidez lectora mediante la técnica de lecturas en sombra y lecturas repetidas de un texto.

1. Lectura conjunta con el profesor de un texto corto que contiene palabras con la sílaba: “bl”. El profesor lee una frase en voz alta mientras los niños escuchan. A continuación, se pide a uno de los niños que repita la frase y así sucesivamente con el resto de los niños para cada frase (nº de actividad 15.1).

2. Los niños han de subrayar o colorear de amarillo las palabras del texto que lleven

“bl” y finalmente, escribir algunas de ellas en la plantilla (nº actividad 15.1). 6. Lectura conjunta con el profesor de un texto corto que contiene palabras con la

sílaba: “br”. El profesor lee una frase en voz alta mientras los niños escuchan. A continuación, se pide a uno de los niños que repita la frase y así sucesivamente con el resto de los niños para cada frase (nº de actividad 15.2).

LECTURA (br)

La bruja Felicia tiene muchos animales…

Los niños han de subrayar o colorear de amarillo las palabras del texto que lleven “br” y finalmente, escribir algunas de ellas en la plantilla (nº actividad 15.2).

LECTURA (bl) Blanca tiene una casa con balcón….


Cronómetro, lápices de colores.


Individual y pequeños grupos


51


Nombre de la actividad: DESCODIFICACIÓN (PR y PL) Nº activ. 16

Objetivo Automatizar la descodificación de palabras con “pr” y “pl” y aumentar la fluidez lectora.

Descripción de la actividad: Esta actividad consiste en realizar una lectura rápida de palabras con estas sílabas para mejorar la descodificación y el desarrollo de etiquetas ortográficas correctas.

1. Se presenta un listado de palabras que contienen la sílaba “pr” y “p-l”. Los niños tienen que leerlas dos veces. Se registra el tiempo en ambas lecturas y los errores (nº de actividad 16.1).

2. Los niños realizan una sopa de letras buscando las siguientes palabras: ciprés, prisa, primo, prensa, percha, aprobar.... (nº de actividad 16.2).


Cronómetro, lápices.


Pequeños grupos


52


Nombre de la actividad: LECTURA CONJUNTA (PL y PR) Nº activ. 17

Objetivo Fluidez y comprensión lectora. Descripción de la actividad: Esta actividad consiste en que los niños/as adquieran mayor fluidez lectora mediante la técnica de lecturas en sombra y lecturas repetidas de un texto.

1. Lectura conjunta con el profesor de un texto corto que contiene palabras con la sílaba: “pl”. El profesor lee una frase en voz alta mientras los niños escuchan. A continuación, se pide a uno de los niños que repita la frase y así sucesivamente con el resto de los niños para cada frase (nº de actividad 17.1).

3. Los niños han de subrayar o colorear de amarillo las palabras del texto que lleven

“pl” y finalmente, escribir algunas de ellas en la plantilla (nº actividad 17.1). 7. Se continúa de la misma manera que en la actividad anterior pero, ahora, con un

texto que incluye palabras con la sílaba: /PR/. (nº de actividad 17.2).

LECTURA (pr) Patricia tiene tres primos …

LECTURA (pl) Pablo cumplió ayer siete años …






53


Nombre de la actividad: DESCODIFICACIÓN (TR) Nº activ. 18

Objetivo Mejorar la precisión y fluidez en la lectura de palabras aisladas. Descripción de la actividad: Esta actividad consiste en que los niños/as desarrollen etiquetas ortográficas correctas y adquieran mayor fluidez lectora mediante la técnica de lecturas repetidas de palabras presentadas en tarjetas y lectura de fichas con palabras funcionales.

1. Lectura rápida de sílabas mezcladas. Se presenta una ficha con sílabas que contienen la letra “t” en diferentes estructuras: CCV y CVC, para que los niños las lean y las diferencien. Se registra el tiempo y los errores de cada niño ((nº de actividad 18.1).

2. Se presenta una lista de palabras que contienen la sílaba “tr” para su lectura. Se

cronometra el tiempo invertido en el primer pase. Las palabras en las que falle se señalan para releerlas en un segundo momento (nº de actividad 18.2).


Tarjetas blancas, rotuladores, fichas de lectura de sílabas, palabras función y palabras de uso frecuente.




54


Nombre de la actividad: LECTURA PRE-EXAMINADA (TR) Nº activ. 19

Objetivo Mejorar la precisión, fluidez y comprensión lectora. Descripción de la actividad: Esta actividad consiste en que los niños/as adquieran mayor fluidez lectora mediante la técnica de lectura pre-examinada y lectura repetida del texto. Las palabras en las que muestren mayor dificultad se extraen del texto y se confeccionan tarjetas que luego habrán de releer los niños.

1. Se presenta el texto: “El triunfo de Beatriz” (*). Se colorean de rojo los puntos y de naranja las comas como marcadores visuales de las pausas que hay que hacer. El profesor comienza la lectura haciendo las pausas correspondientes mientras los niños escuchan. Posteriormente, los niños leen el texto, individualmente, según les vaya indicando el turno el profesor (nº de actividad 19.1).

2. Después de leer el texto, los niños tienen que subrayar las palabras que lleven

“tr” y escribirlas en la ficha (nº de actividad 19.1). Texto original de Isabel Hernández Valle.


Tarjetas blancas, lápices de colores.




55

Taller de mejora de las habilidades lectoras Nombre de la actividad: IMÁGENES ORTOGRÁFICAS (DR Y GR) Nº activ. 20 Objetivo Mejorar la precisión y fluidez en la lectura de palabras aisladas. Descripción de la actividad: Esta actividad consiste en que los niños/as desarrollen etiquetas ortográficas correctas y adquieran mayor fluidez lectora mediante la técnica de lecturas repetidas de palabras.

1. Lectura rápida de sílabas con “dr”. Se presenta una ficha alternando sílabas con estructura consonante-consonante-vocal (CCV) y consonante-vocal-consonante (CVC). Se pide a los niños que traten de leerlas lo más rápidamente posible (p.e., dre, der, dri…). Se cronometra el tiempo de cada niño (nº de actividad 20.1).

2. Lectura rápida de sílabas con “gr”. De igual modo que en el ejercicio anterior, los

niños han de leer una ficha con sílabas mezcladas lo más rápidamente posible (p.e., gra, gar, ger…). Se cronometra el tiempo de cada niño (nº de actividad 20.2)

3. Se presentan un listado de palabras que contienen el grupo consonántico “dr”. Los

niños, individualmente, tienen que realizar una primera lectura que se cronometra. Posteriormente tiene que leerlas de nuevo y se compara el tiempo invertido en la segunda lectura (nº de actividad 20.3).

4. Se presentan un listado de palabras que contienen el grupo consonántico “gr”. Los

niños, colectivamente, tienen que leerlas segmentándolas en sílabas, dando un golpe en la mesa por cada sílaba de la palabra (nº de actividad 20.4).

5. Se presenta un listado de palabras y los niños han de marcar en colores las sílabas

“dr” y “gr” (nº de actividad 20.5 y 20.6).


Tarjetas blancas, rotuladores, fichas de lectura de sílabas, palabras función y palabras de uso frecuente.




56

Taller de mejora de las habilidades lectoras Nombre de la actividad: ENTONACIÓN Nº activ. 21

Objetivo Mejorar la fluidez y la entonación en la lectura de una poesía y mejorar las habilidades ortográficas.

Descripción de la actividad: consiste en leer y memorizar una poesía haciendo hincapié en la entonación del texto y su rima, así como detectar diferencias ortográficas en estrofas que se presentan par a par.

1. Se presenta una poesía: “Cómo se dibuja un niño” (Gloria Fuertes) que el profesor lee. A continuación se indica a los niños que lean y memoricen una estrofa cada uno. Al final se hace una lectura conjunta de la poesía (nº de actividad 21.1). Finalmente, los niños hacen un dibujo sobre la poesía.

2. A continuación, los niños tienen que decidir si las estrofas que se les presentan

para a par son iguales ortográficamente o cambian en alguna palabra (nº de actividad 21.2).





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Nombre de la actividad: DESCODIFICACIÓN GL Y CL Nº activ. 22

Objetivo Automatizar el proceso de descodificación grafema-fonema y desarrollar la imagen ortográfica de las palabras.

Descripción de la actividad: Esta actividad consiste en que los niños/as desarrollen etiquetas ortográficas correctas y adquieran mayor fluidez lectora mediante la técnica de lecturas repetidas de palabras presentadas en tarjetas, lectura de fichas con palabras funcionales; tareas de decisión ortográfica y de comparación ortográfica.

1. Lectura rápida de palabras función (nº de actividad 22.1). 2. Lectura rápida de sílabas mezcladas. Se presenta una ficha alternando sílabas con

estructura consonante-consonante-vocal (CCV) y consonante-vocal-consonante (CVC). Se pide a los niños que traten de leerlas lo más rápidamente posible (p.e., bre, ter, guir). Se cronometra el tiempo de cada niño (nº de actividad 22.2).

3. Lectura de sílabas mezcladas: “gl” “gr” y “cl”. Se cronometra el tiempo de cada

niño (nº de actividad 22.3).

4. Se presenta un listado de palabras con la sílaba: “cl” y los niños tienen que leerlas

segmentándolas en sílabas y marcando en la plantilla tantas aspas como sílabas hayan contado (nº de actividad 22.4).

5. Se presenta una ficha y los niños tienen que colorear los dibujos cuyo nombre

contenga la sílaba: “cl” (nº de actividad 22.5).






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Nombre de la actividad: IMÁGENES ORTOGRÁFICAS Nº activ. 23

Objetivo Desarrollar el léxico ortográfico de palabras de uso frecuente.

Descripción de la actividad: Esta actividad consiste en que los niños/as desarrollen etiquetas ortográficas correctas y adquieran mayor fluidez lectora mediante la técnica de lectura de palabras función, lectura de palabras frecuentes; tareas de decisión ortográfica y de comparación ortográfica.

1. Se presenta una lámina con un listado de palabras funcionales (p.e., a, desde, en, por…) para que los niños realicen individualmente una lectura rápida. Se cronometra el tiempo para motivar a los niños y ver los avances en las sucesivas lecturas de la misma (nº de actividad 23.1).

2. Lectura de palabras familiares y no-familiares. Se van presentando las tarjetas con

palabras a cada niño para su lectura. Se cronometra el tiempo invertido en el primer pase. Las tarjetas de palabras en las que falle se van poniendo aparte y finalmente se contabilizan (nº de actividad 23.2).

3. Tarea de decisión ortográfica: el alumno tiene que decidir si un listado de palabras que se le presentan en pares son iguales o diferentes (nº de actividad 23.3).

4. Comparación ortográfica: entre un conjunto de palabras, el alumno tiene que

señalar aquellas que son iguales a la que se presenta como modelo (nº de actividad 23.4).

5. Comparación ortográfica de frases: se presenta una ficha con pares de frases para que el niño decida si son iguales o diferentes, señalando las palabras que cambian en cada frase (nº de actividad 23.5). 6. Juego del Mémori con las palabras trabajadas de uso frecuente: había, muy, hoy, hay, entonces, necesario, ahora, ver… (nº de actividad 23.6).


Tarjetas blancas, rotuladores.




Había Hacía Hacia Reloj Ayer Hoy Hay

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Nombre de la actividad: LECTURA CONJUNTA Nº activ. 24

Objetivo Fluidez y comprensión lectora. Descripción de la actividad: Esta actividad consiste en que los niños/as adquieran mayor fluidez lectora mediante la técnica de lecturas en sombra y lecturas repetidas de un texto. Las palabras en las que muestren mayor dificultad se extraen del texto y se confeccionan tarjetas que luego habrán de releer los niños.

1. Lectura: “El gato y la lavadora”. Se procede a una lectura conjunta con el profesor

quien comienza la lectura de una frase en voz alta mientras los niños escuchan. A continuación, se pide a uno de los niños que repita la frase y así sucesivamente para cada frase del texto. Finalmente, se repite la lectura en grupo (nº de actividad 24.1).

2. Tras leer el texto, los niños tienen que localizar palabras que contengan las

sílabas: “fr”, “pr” y “gr” (“enfrente”, “próxima”, “milagro”)(nº de actividad 24.2). Materiales y recursos

Cronómetro, lápices de colores, tarjetas blancas.




60


Nombre de la actividad: IMÁGENES ORTOGRÁFICAS (BL y BR) Nº activ. 25


Descripción de la actividad: Esta actividad consiste en que los niños/as desarrollen etiquetas ortográficas correctas y adquieran mayor fluidez lectora mediante la técnica de lecturas repetidas de palabras presentadas en tarjetas; tareas de decisión ortográfica, de comparación ortográfica y mémori de palabras. 1. Lectura de palabras con sílabas:”bl” “br” (nº de actividad 25.1).

2.Se presenta una lámina con un listado de palabras funcionales (p.e., a, desde, en, por…) para que los niños realicen individualmente una lectura rápida. Se cronometra el tiempo para motivar a los niños y ver los avances en las sucesivas lecturas de la misma (nº de actividad 25.2). 3. Tarea de decisión ortográfica: el alumno tiene que decidir si un listado de

palabras que se le presentan en pares son iguales o diferentes (nº de actividad 25.3).



5. Se presenta una ficha con pares de frases para que el niño decida si son iguales o

diferentes, señalando las palabras que cambian en cada frase (nº de actividad 25.5).

6. Juego del mémori de palabras: en grupos de 5 palabras, los niños juegan a

encontrar parejas. Gana el que más parejas logre acumular. Se trabaja con las palabras de uso frecuente: había, muy, hoy, hay, entonces, necesario, ahora, ver… (nº de actividad 25.6).


Tarjetas con palabras, lápices de colores, cronómetro.




Roble pueblo hablar abrigo biblioteca amable

61




Descripción de la actividad: Esta actividad consiste en que los niños/as desarrollen etiquetas ortográficas correctas y adquieran mayor fluidez lectora mediante la técnica de lecturas repetidas de palabras presentadas en tarjetas, lectura de fichas con palabras funcionales; tareas de decisión ortográfica y de comparación ortográfica.

1. Lectura rápida de sílabas mezcladas: se pide a los niños que traten de leerlas lo más rápidamente posible. Se cronometra el tiempo de cada niño (nº de actividad 26.1). 2. Los niños tienen que leer un grupo de tarjetas con palabras de uso frecuente. Si se

equivocan, se guarda la tarjeta y se vuelve a pasar al final para su lectura (nº de actividad 26.2).

3. Se presenta una lámina con un listado de palabras funcionales (p.e., a, desde, en,

por…) para que los niños realicen individualmente una lectura rápida. Se cronometra el tiempo para motivar a los niños comparando el tiempo de la nueva lectura con el de las veces anteriores. (nº de actividad 26.3).


Cronómetro.




62


Nombre de la actividad: LECTURA PRE-EXAMINADA Nº activ. 27

Objetivo Aumentar la precisión y velocidad lectora. Descripción de la actividad: consiste en leer un cuento utilizando la técnica de lectura pre-examinada. Las palabras en las que muestren mayor dificultad se extraen del texto y se confeccionan tarjetas que luego habrán de releer los niños.

1. Lectura conjunta: “A la jirafa le duelen las muelas” (*). El profesor hace una primera lectura mientras los niños escuchan. Seguidamente, los niños leen individualmente la lectura en voz alta y se anotan los errores cometidos. Se confeccionan tarjetas con las palabras que presentaron mayor dificultad y se dan a leer nuevamente a los niños (nº de actividad 27.1).

(*) Fuente: Abezoo, de Carlos Reviejo, SM, Madrid, 2005.


Lápices de colores, tarjetas blancas.




63




Descripción de la actividad: Esta actividad consiste en que los niños/as desarrollen etiquetas ortográficas correctas y adquieran mayor fluidez lectora mediante la técnica de lecturas repetidas de palabras, juego del mémori de palabras.

1. Lectura de palabras con distintas estructuras silábicas (nº de actividad 28.1).

2. Se presenta una lámina con un listado de palabras funcionales (p.e., a, desde, en, por…) para que los niños realicen individualmente una lectura rápida. Se cronometra el tiempo (nº de actividad 28.2).

3. Tarea de decisión ortográfica: el alumno tiene que decidir si un listado de





cronómetro




Fresas Asa Ogro

64



Objetivo Mejorar la precisión y velocidad lectora Descripción de la actividad: consiste en que los niños/as adquieran mayor fluidez lectora mediante la técnica de lecturas en sombra y lecturas repetidas de un texto. Las palabras en las que muestren mayor dificultad se extraen del texto y se confeccionan tarjetas que luego habrán de releer los niños.

1. Lectura conjunta: “El Lápiz de Rosalía” (fuente: Antón Cortizas, SM). Se procede a una lectura conjunta con el profesor quien comienza la lectura de una frase en voz alta mientras los niños escuchan. A continuación, se pide a uno de los niños que repita la frase y así sucesivamente para cada frase del texto. Finalmente, se repite la lectura en grupo. Se confeccionan tarjetas con las palabras que presentaron mayor dificultad y se dan a leer nuevamente a los niños (nº de actividad 29.1).





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Objetivo Desarrollar la imagen ortográfica y la fluidez lectora. Regla “ce”/ “ci”. Descripción de la actividad: Esta actividad consiste en que los niños/as desarrollen etiquetas ortográficas correctas y adquieran mayor fluidez lectora mediante la técnica de comparación ortográfica, lectura rápida de sílabas mezcladas, lectura de palabras con “ce”-“ci”.

1. Se presenta una ficha con pares de textos cortos (adivinanzas) para que el niño decida si son iguales o diferentes, señalando las palabras que cambian en cada caso (nº de actividad 30.1).

2. Lectura rápida de sílabas mezcladas. Los niños tienen que leerlas lo más

rápidamente posible (p.e., bla, ble, bel …). Se cronometra el tiempo de cada niño (nº de actividad 30.2).

3. Lectura de palabras con sílabas: “ce, ci”. Si se equivocan, se guarda la tarjeta y

se vuelve a pasar al final para su lectura. Posteriormente tienen que unir con una flecha las sílabas de unas palabras y escribirlas (nº de actividad 30.3).

4. Formar palabras: con el apoyo de dibujos, los niños tienen que formar palabras

uniendo sílabas que se presentan en un formato de puzzle. Posteriormente, tienen que escribir el nombre de los dibujos (nº de actividad 30.4).

5. Juego del Mémori con palabras que contienen las sílabas: ce, ci. (nº de actividad

30.5).

PALABRAS CON CE-CI: Cesta, cebra, cinta, cercano, cepillo, preciosa, cielo, ciempiés, cerca, dice, crecer, cebollas, acelgas, cereza, ciruela, despacio, dulce, paciencia, cigarra, canción, silencio, ciervo, cigüeña, cisne, gacela, cerdo. Materiales y recursos

Lápices de colores, cronómetro, gomets.


Individual y pequeños grupos.


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Nombre de la actividad: DESCODIFICACION Y ORTOGRAFIA Nº activ. 31

Objetivo Mejorar la descodificación y la consolidación de la regla ortográfica: “gue”, “gui”/ “güe”, “güi”.

Descripción de la actividad: consiste en que los niños lean una lista de palabras segmentándolas en sílabas, formen palabras a partir de sílabas desordenadas, discriminen sílabas en un dibujo y, por último, trabajen con palabras con las reglas: gue-gui; y güe- güi en un contexto de juego.

1. Lectura y segmentación en sílabas, que habrán de marcar con un aspa en la plantilla, de palabras con sílabas: “cr”, “gu” y “gü” (nº de actividad 31.1).

2. Los niños tienen que leer unas frases incompletas y escribir la palabra que falta

eligiendo el nombre de entre los dibujos que se le presentan. Luego, tienen que unir con flechas la frase y el dibujo que le corresponde (nº de actividad 31.2).

3. Los niños tienen que colorear una tortuga que tiene letras en su cuerpo siguiendo

las instrucciones siguientes: de amarillo la “tr”, de azul, la “ch”, de verde la “s”, de marrón, la “m” y de violeta la “p”. Finalmente, contestar: ¿qué nombre le pondrías a esta tortuga? (nº de actividad 31.3).

4. Juego del mémori de palabras con sílabas: “güe” “güi” (pingüino, paragüero,

cigüeña, desagüe, vergüenza, cigüeñal, agüita, piragüista) (nº de actividad 31.4).


Lápices de colores, lápices.




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Nombre de la actividad: LECTURA CONJUNTA Y REPETIDA Nº activ. 32

Objetivo Mejorar la precisión y velocidad lectora Descripción de la actividad: consiste en que los niños/as adquieran mayor fluidez lectora mediante la técnica de lecturas repetidas de un texto. Las palabras en las que muestren mayor dificultad se extraen del texto y se confeccionan tarjetas que luego habrán de releer los niños.

1. Lectura conjunta “El murciélago Aurelio” (*). Se procede a una lectura conjunta

con el profesor quien comienza la lectura de una frase en voz alta mientras los niños escuchan. A continuación, se pide a uno de los niños que repita la frase y así sucesivamente para cada frase del texto. Finalmente, se repite la lectura en grupo (nº de actividad 32.1).

2. A continuación, los niños hacen un dibujo de lo que les ha sugerido el texto (nº de

actividad 32.2).

(*) Fuente: Antonio Rubio y Pablo Núñez, SM. Materiales y recursos





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Objetivo Automatización del procedimiento de descodificación grafema-fonema, fluidez y comprensión lectora. Regla “gu” / “gü”.

Descripción de la actividad: consiste en que los niños/as desarrollen etiquetas ortográficas correctas y adquieran mayor fluidez lectora mediante la técnica de lecturas repetidas de sílabas mezcladas, palabras-función, palabras de uso frecuente y tareas de decisión ortográfica y de comparación ortográfica.

1. Se presenta una ficha con sílabas mezcladas. Los niños tienen que leerlas lo más

rápidamente posible (p.ej.: bar, tel, tre, gri…)(nº de actividad 33.1).

2. Se presenta una lámina con un listado de palabras funcionales (p.e., a, desde, en,

por…) para que los niños realicen individualmente una lectura rápida. Se cronometra el tiempo (nº de actividad 33.2).

3. Tarea de decisión ortográfica: el alumno tiene que decidir si un listado de




5. Formar palabras que se presentan divididas en sílabas. Los niños tienen que unirlas

estas sílabas con una flecha. Disponen de la ayuda visual de dibujos en los que, posteriormente, tendrán que escribir su nombre (nº de actividad 33.5).

6. Juego del mémori con las palabras utilizadas anteriormente (sílabas: /gu/ /gü/)

(nº de actividad 33.6).


Tarjetas con palabras, lápices.




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Descripción de la actividad: Esta actividad consiste en que los niños/as desarrollen etiquetas ortográficas correctas y adquieran mayor fluidez lectora mediante la técnica de lecturas repetidas de palabras presentadas en tarjetas; tareas de decisión ortográfica, de comparación ortográfica y mémori de palabras.

1. Lectura de palabras con sílabas: “ce, ci”. Si se equivocan, se guarda la tarjeta y se vuelve a pasar al final para su lectura (nº de actividad 34.1).

2. Lectura rápida de sílabas mezcladas con las letras “g” y “c” (nº de actividad 34.2).

3. Formar palabras que se presentan divididas en sílabas. Los niños tienen que unirlas

estas sílabas con una flecha. Disponen de la ayuda visual de dibujos en los que, posteriormente, tendrán que escribir su nombre (nº de actividad 34.3).

4. Lectura de palabras con sílabas: /pl/ y /tr/. Cada niño lee entre 10 y 15 palabras

(nº de actividad 34.4). 5. Tarea de decisión ortográfica: el alumno tiene que decidir si un listado de


6. Juego del mémori de palabras: en grupos de 5 palabras, los niños juegan a

encontrar parejas. Gana el que más parejas logre acumular (nº de actividad 34.6). Materiales y recursos

Tarjetas con palabras, lápices de colores, gomets, cronómetro.




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Objetivo Mejorar la precisión y velocidad lectora Descripción de la actividad: consiste en que los niños/as adquieran mayor fluidez lectora mediante la técnica de lectura conjunta y repetida de un texto. Las palabras en las que muestren mayor dificultad se extraen del texto y se confeccionan tarjetas que luego habrán de releer los niños.

3. Lectura conjunta “El sapo”. Se procede a una lectura conjunta con el profesor

quien comienza la lectura de una frase en voz alta mientras los niños escuchan. A continuación, se pide a uno de los niños que repita la frase y así sucesivamente para cada frase del texto. Finalmente, se repite la lectura en grupo (nº de actividad 35.1).

(*) Fuente: cuento popular español.






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Objetivo Automatizar el proceso de descodificación grafema-fonema y desarrollar la imagen ortográfica de las palabras. Regla “m” antes de “p” y “b”.

Descripción de la actividad: consiste en que los niños/as desarrollen etiquetas ortográficas correctas y adquieran mayor fluidez lectora mediante la técnica de lecturas repetidas de palabras con “cr” – “c-r” y palabras sujetas a la regla: “m antes de b y p”; segmentación silábica de palabras y tareas de completar palabras con apoyo de dibujos.

1. Los niños leen un listado de palabras con sílabas: “cr” “c-r” (nº de actividad 36.1). 2. Se presenta una serie de dibujos y la primera sílaba de su nombre, los niños tienen

que escribir la palabra completa (nº de actividad 36.2).

3. Ahora se presentan unos dibujos con su nombre en letra punteada que los niños han de repasar: pingüino, cigüeña, paraguas, piragüista (nº de actividad 36.3).

4. Lectura rápida de sílabas mezcladas (nº de actividad 36.4). 5. Se explica la regla: “m antes de b y p” con ejemplos de palabras. A continuación

se propone el juego del mémori con estas palabras (nº de actividad 36.5). PALABRAS: Amparo, embarco, frambuesa, sombra, embalse, ambulancia, siempre, empezar, importante, amplio, embudo, sombrero, campo, ambos.


Tarjetas con palabras, lápices de colores, gomets, cronómetro.




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Nombre de la actividad: LECTURA PRE-EXAMINADA Y COMPRENSIÓN Nº activ. 37

Objetivo Mejorar la precisión y velocidad lectora Descripción de la actividad: consiste en que los niños/as adquieran mayor fluidez lectora mediante la técnica de lectura pre-examinada y repetida de un texto. Las palabras en las que muestren mayor dificultad se extraen del texto y se confeccionan tarjetas que luego habrán de releer los niños.

1. Lectura pre-examinada: “La zorra y la cigüeña” (*). El profesor realiza una

primera lectura del texto y, a continuación, se repite la lectura en grupo. Los niños responden a unas cuestiones sobre el texto (nº de actividad 37.1).

2. A continuación, tienen que buscar en el texto palabras que tengan las sílabas:

/br/ y /gr/ y escribirlas en la plantilla. (*) Adaptación de la fábula: “La zorra y la cigüeña” (Jean de la Fontaine).


Tarjetas blancas, rotuladores, lápices.




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Objetivo Mejorar la precisión y velocidad lectora Descripción de la actividad: consiste en que los niños/as adquieran mayor fluidez lectora mediante la técnica de lectura conjunta y repetida de un texto. Las palabras en las que muestren mayor dificultad se extraen del texto y se confeccionan tarjetas que luego habrán de releer los niños.

3. Lectura conjunta: “La avería del elefante”. Se procede a una lectura conjunta con

el profesor quien comienza la lectura de una frase en voz alta mientras los niños escuchan. A continuación, se pide a uno de los niños que repitan la frase y así sucesivamente para cada frase del texto. Finalmente, se repite la lectura en grupo (nº de actividad 38.1).






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Objetivo Mejorar la precisión y velocidad lectora. Regla “gu” / “gü”. Descripción de la actividad: consiste en que los niños/as adquieran mayor fluidez lectora mediante la técnica de lectura conjunta y repetida de un texto. Las palabras en las que muestren mayor dificultad se extraen del texto y se confeccionan tarjetas que luego habrán de releer los niños. Se trabaja, asimismo, la regla: “gu” / “gü”.

1. Lectura conjunta: “La hormiga y la cigarra” (*). Se procede a una lectura conjunta

con el profesor quien comienza la lectura de una frase en voz alta mientras los niños escuchan. A continuación, se pide a uno de los niños que repitan la frase y así sucesivamente para cada frase del texto. Finalmente, se repite la lectura en grupo (nº de actividad 39.1).

2. Tras leer el texto, los niños tienen que subrayar palabras del texto que lleven /g/

y escribirlas en la plantilla junto con otras palabras nuevas que ellos mismos generen.

(*) Adaptación de la fábula: “La hormiga y la cigarra” (Jean de la Fontaine).






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Objetivo Desarrollar etiquetas ortográficas correctas Descripción de la actividad: Esta actividad consiste en que los niños/as desarrollen etiquetas ortográficas correctas y adquieran mayor fluidez lectora mediante la técnica de lecturas repetidas de palabras, lectura de fichas con palabras funcionales; tareas de decisión ortográfica y de comparación ortográfica.

1. Se presenta una lámina con un listado de palabras funcionales (p.e., a, desde, en, por…) para que los niños realicen individualmente una lectura rápida (nº de actividad 40.1).

2. Se presenta una serie de dibujos y la primera sílaba de su nombre, los niños tienen que escribir la palabra completa (nº de actividad 40.2).

3. Se presenta unos dibujos con su nombre en sílabas desordenadas. Los niños tienen que

ordenar las silabas y escribir la palabra correcta (nº de actividad 40.3).

4. Los niños observan las letras que se encuentran dentro de un círculo y que juntas forman una palabra representada por el dibujo. Su tarea consiste en ordenar las letras para formar la palabra y tachar la letra que sobra (nº de actividad 40.4)

5. Los niños observan los dibujos y escriben su nombre en la línea de abajo. Después tienen

que buscarlos en la sopa de letras (nº de actividad 40.5).

6. Los niños han de decir en voz alta el nombre de cada dibujo, luego han de fijarse en cómo

se han escrito (incorrectamente) y corregir los errores de escritura. Finalmente, han de escribir los nombres correctamente (nº de actividad 40.6).


Lápices, tarjetas con palabras.

Tiempo 35 minutos.




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Nombre de la actividad: LECTURA Y COMPRENSIÓN (*) Y ORTOGRAFÍA Nº activ. 41

Objetivo Fluidez lectora y comprensión Descripción de la actividad: consiste en leer individualmente el texto, primero en voz baja y luego en voz alta. Las palabras donde muestren mayor dificultad se escriben en tarjetas y se les dan a leer dos veces. Por último, los niños han de contestar a unas preguntas sobre el texto.

1. Texto: “El caballero andante Don Quijote”. Los niños tienen que leer en voz baja el texto, rodear de color rojo los puntos, de naranja las comas, de azul las mayúsculas y de verde las tildes (nº de actividad 41.1).

2. A continuación se lee el texto en voz alta entre todos los niños. 3. Posteriormente, los niños han de responder a unas preguntas sobre el texto y

colorear el dibujo de Don Quijote siguiendo unas instrucciones. 4. Texto: Don Quijote y el Vizcaíno: ¡Qué batalla¡ Los niños leen el texto primero en

voz baja y luego en voz alta todos juntos. A continuación realizan una ficha que consiste en buscar en el texto palabras con: b, h, ce, ci, gue, gui, que, qui; y escribirlas (nº de actividad 41.2).

5. Se presenta una ficha con palabras en letra punteada y se pide a los niños que las repasen con lápiz fijándose bien en cómo se escriben ortográficamente (nº de actividad 41.3).

6. Finalmente, se presentan dos textos sobre el Quijote. El segundo de ellos se diferencia del primero en algunas palabras que los niños tienen que descubrir y luego subrayarlas (nº de actividad 41.4)

(*) Actividades tomadas de: Taller de Animación a la lectura. C.E.I.P. “Daniel Federio”. Primer Ciclo de

Educación Primaria. Materiales y recursos

Lápices de colores, lápices, rotuladores.




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7. Relación de programas o materiales presentes en el mercado.

Título: UDICOM

Autor/es: Ruiz Jiménez, S. (coord.).

Comentario: UDICOM es un conjunto de unidades didácticas de compensatoria educativa. Cada una de estas unidades está dividida en bloques de actividades, correspondientes a diferentes contenidos. Cada una de ellas cuenta con una programación, que explica el desarrollo de cada unidad y un mapa conceptual con los contenidos y actividades. Los bloques de contenidos están disponibles en Internet en formato PDF de Adobe (www. educarm.es/udicom/), ampliamente difundido como sistema de intercambio de archivos electrónicos. Se pueden visualizar directamente en pantalla o se pueden grabar en el disco duro del ordenador personal.

Editorial: Dirección General de Formación Profesional, Innovación y Atención a la Diversidad. Consejería de Educación y Cultura. Región de Murcia.

Edades: 5-8 años y niños con Necesidades Educativas Específicas.

Título: Leer es fácil. Fundamentos psicopedagógicos del aprendizaje de la lectura.

Autor/es: Secadas, F. y colaboradores (2003). Editorial: CEPE.

Comentario: Este método ofrece en sus primeros capítulos una reflexión importante en la que se dan respuestas originales a diversos temas: al porqué de la habilidad lectora, cuándo es oportuno enseñar al niño y cómo hacerlo inteligente y creativamente a través del juego. En su parte aplicada, los autores hacen una propuesta diagnóstica y metodológica de enseñanza de la lectura que parte de largos años de investigación pedagógica en las aulas y que está centrada fundamentalmente en los perfiles de errores más habituales diagnosticados en el aprendizaje inicial de lectura.

Edades: 5-7 años, o niños mayores con Necesidades Educativas Específicas.

Título: Leer es fácil. Fichas para el alumno.

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Autor/es: Alfaro I., Cortés de las Heras J., y Secadas, F. (2005). Editorial: CEPE. Comentario: en este método se proponen dos tipos de juego para aprender a leer. En el primero de ellos se pretende afianzar el paso del signo al símbolo y se juega combinando los sonidos en palabras. En el segundo, se propone como objetivo que el alumno haga una lectura fluida, pensando en el significado de las palabras, ya no en las letras ni en los sonidos. Se practica mediante la lectura de cuentos cuidadosamente preparados con un fin lúdico.

Edades: 5-7 años, o niños mayores con Necesidades Educativas Específicas.

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Título: Yo También ¡Quiero Leer! Guía y Manuales 1 a 6.

Autores: Mahon, E. y de Santos, E. (2004).

Editorial: CEPE.

Comentario: Se trata de un programa práctico, completo, para enseñar a leer en el Segundo Ciclo de Educación Infantil y a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Las autoras proponen como punto de partida que el profesor fomente en el aula la necesidad del acto mismo de leer. Para ello presentan una serie de historietas que por su brevedad y contenido significativo para el niño atraen fácilmente su atención. Éstas están programadas en sesiones de trabajo para leer y ser contados a los alumnos por el profesor. De las historietas se extraen las palabras que contienen cada uno de los fonemas que se van a enseñar debidamente correlacionados como se muestra en el programa. Yo también ¡Quiero Leer! tiene presente desde el comienzo del aprendizaje que leer es comprender palabras y frases con significado para el niño; es decir, unidades con sentido. Se propone que se realicen juegos fonéticos para reforzar el aprendizaje lector.

Edades a quien va dirigido: 5-7 años, o niños mayores con Necesidades Educativas Específicas.

Título: Método lectocolor. Aprendizaje de la lectoescritura teoría y práctica. Autor/es: Roca i Baró, C. (1993). Editorial: CEPE. Comentario: el programa propone un modo específico de utilización del color que convierte el aprendizaje de la lectoescritura en una tarea grata y constantemente reforzada en su motivación. Ello es debido a que el uso del color posibilita el conocimiento de las letras y palabras de modo fácil y agradable. Este libro, guía de cuatro cuadernos de trabajo, contiene numerosas sugerencias prácticas de gran utilidad en el trabajo diario de la escuela con la convicción de que la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura puede y debe ser una tarea sumamente grata.

Edades a quien va dirigido: 5-7 años y niños con Necesidades Educativas Específicas.

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Título: Programas de Refuerzo del Aprendizaje 1, 2 y 3

Autor/es: Sánchez, J. (2004) Editorial: CEPE Comentario: esta obra es un Programa de Refuerzo de Aprendizaje que ofrece un conjunto de 90 actividades, intercaladas y relacionadas, sobre tres pilares fundamentales en la formación del alumno en edad escolar. Está planteada como un cuaderno de trabajo, con el que se trata de ayudar al alumno a conocer, comprender, dominar y/o fortalecer los campos de Cálculo Numérico, Vocabulario y Comprensión Lectora. No hay edades concretas para trabajar cada uno de los cuadernos. Las actividades aparecen en orden creciente de dificultad y el alumno irá realizando aquellas que le resulten adecuadas a su nivel de comprensión y conocimientos. Cuenta con tres niveles: Iniciación, Medio y Afianzamiento.

Edades a quien va dirigido: 6-12 años.

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Bibliografía Hernández-Valle, I. (1999). Mediación fonológica y retraso lector: contribuciones a la

hipótesis retraso evolutivo versus déficit en una ortografía transparente. Tesis doctoral, Universidad de La Laguna.

Jiménez, J. E., Ortiz, M. R., Hernández-Valle, I., Guzmán, R. y González, G. (2002). La instrucción de la conciencia fonológica. En (García-Sánchez, J. N. coord.) Aplicaciones de intervención psicopedagógica, pp. 51-63. Madrid, Pirámide.

Mena, B., Nicolau, R., Salat, Tort, L., P., y Romero, B. (2006). El alumno con TDAH: guía prácticas para educadores. Fundación ADANA. Ediciones Mayo.

Miranda, A., Rossello, B., y Soriano, M. (1998). Estudiantes con deficiencias atencionales. Valencia, Promolibro.

Ortiz, M. R. y Guzmán, R. (2003) Contribución de la percepción del habla y la conciencia fonémica a la lectura de palabras. Cognitiva, 15, 3-17.

Ortiz, M.R., Jiménez, J.E., García, E., Guzmán, R., Hernández-Valle, I., Rodrigo, M., Estévez, A., Díaz, A. y Hernández, S. ( 2007). Locus and nature of perceptual phonological deficit in Spanish children with reading disabilities. Journal of Learning Disabilities, vol.,40, (1), pp.80-92.

Stanovich, K.E. (1988). Explaining the differences between the dyslexic and the garden-variety poor reader: The phonological-core variable-difference model. Journal of Learning Disabilities, 21, 590-612.

Stanovic, K.E. (1991). Conceptual and empirical problems with discrepancy definitions of reading disability. Learning Disability Quarterly, 14, 269-280.

Wolf, M. y Bowers, P. G. (1999). The double-deficit hypothesis for the developmental dyslexias. Journal of Educational Psychology, 91, 415-438.

Wolf, M. y Bowers, P.G. (2000). The question of naming-speed deficits in developmental reading disability: An introduction to the Double-Deficit hypothesis. Journal of Learning Disabilities (33), 322-324.

McBride-Chang, C., Wagner, R. W. y Chang, L. (1997). Growth modelling of phonological awareness. Journal of Educational Psychology, 89, 621-630.

Metsala, J. (1997). Spoken word recognition in reading disabled children. Journal of Educational Psychology, 1, 159-169.

Referencias: Jiménez, J. E., y Artiles, C. (2007). Definiciones y criterios de identificación de las Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA). www.gobiernodecanarias.org/DEA. Actividades tomadas y/o adaptadas de:

Taller de Animación a la Lectura. C.E.I.P. Daniel Federio. Primer ciclo de Primaria. Zaragoza.

Jiménez, J. E., Ortiz, M. R., Hernández-Valle, I., Guzmán, R. y González, G. (2002). La instrucción de la conciencia fonológica. En (García-Sánchez, J. N. coord.) Aplicaciones de intervención psicopedagógica, pp. 51-63. Madrid, Pirámide.

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9. Anexo. Lecturas de ampliación:

- El león y el ratón (Jean de la Fontaine)

- La liebre y la tortuga (Esopo)

- El león y la liebre (Esopo)

- La zorra y la liebre (Esopo)

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Programa para la atención educativa al alumnado con DEA en lectura.

Centro de desarrollo y estimulación del aprendizaje.

Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa

TALLER DE DIFICULTADES EN LA LECTURA.

ACTIVIDADES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA EN LECTURA

MECO DEACanarias.

Edita: Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de

Canarias. Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa

Dirección y Coordinación:

Dr. D. CEFERINO ARTILES HERNÁNDEZ

Dr. D. JUAN E. JIMÉNEZ GONZÁLEZ

Elaboración y puesta en práctica de las actividades: Dra. Isabel Hernández Valle.

dossier profesorado taller de lectura

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