dominio de adaptaciones características -...

Dominio de adaptaciones característicasDominio de adaptaciones características

Unidad 4

Teorías de la Personalidad

Encuadre en el modelo de dominiosEncuadre en el modelo de dominios

Naturaleza humana:diseño evolucionista

Cultura: sistemas y prácticas de significado

(Da sentido)(Diferencias

Nivel Nivel profundo

(Da sentido)(Diferenciasindividualesbásicas)

básicoRasgos

Nivel intermedioAdaptaciones

Nivel profundoIdentidad

Adaptacionescaracterísticas

Ecología social cotidiana: it i d d d l t d fí l ti

(Conducta cotidiana)

Curso 2008‐2009 Teorías de la Personalidad ‐ Unidad 4 2

situaciones, demandas de rol, tareas y desafíos evolutivos

Lecturas obligatoriasLecturas obligatorias

• Pre‐unidad:– Cano García, F.J.; García Martínez, J.; Rodríguez Franco, L.; Antuña Bellerín, M.A. (2005). Introducción a la Psicología de la Personalidad aplicada a las Ciencias de la Educación Sevilla:aplicada a las Ciencias de la Educación. Sevilla: MAD‐Trillas Eduforma. Páginas 118‐120, 128‐132, 137‐150 y 157‐160.y

• Post‐unidad:– Pervin L A (1996) Psicología de la PersonalidadPervin, L.A. (1996). Psicología de la Personalidad. Madrid: McGraw Hill. Páginas 71‐97, 231‐236, 240‐244 y 293‐325.


ContenidosContenidos

1 C d d i í i1. Concepto de adaptaciones características2. Modelos de Aprendizaje social y Observacional3 Modelo Cognitivo Afectivo de Mischel3. Modelo Cognitivo‐Afectivo de Mischel4. Modelo de Autorregulación Cognitiva5 Funcionamiento inconsciente5. Funcionamiento inconsciente6. Adaptaciones características cognitivas:

1. Estilo atribucional (Seligman)( g )2. Lugar de control (Rotter)3. Autoeficacia (Bandura)

7 C l i7. Conclusiones


1. Concepto de adaptaciones características• Elementos de la personalidad contextualizados en lugar tiempo• Elementos de la personalidad contextualizados en lugar, tiempo

y/o rol (suponen la realización de las disposiciones).– Ej. Motivos suelen contextualizarse en tiempo; procesos cognitivos

en lugar o situación; ambos pueden contextualizarse en roles.en lugar o situación; ambos pueden contextualizarse en roles.• Nivel de regulación de la acción: qué hacen las personas en

situaciones concretas.• Incluye una gran cantidad de elementos personales, de y g p ,

naturaleza procesual: motivos, valores, expectativas, creencias, intereses, proyectos personales, estilos de apego, esquemas, competencias, etc.

á á l d l d l h• Están más vinculados al aprendizaje que a la herencia.• Están más vinculados al cambio que a la estabilidad y

consistencia.lú l• Se evalúan cuantitativa y cualitativamente.


2. Modelos de Aprendizaje social y

S d i l

Observacional• Se aprende en contextos sociales

– Interacción con otras personas

• Valor X Expectativa• Valor X Expectativa– Refuerzo mediado cognitivamente

• Le otorgamos relevancia (valor)• Creemos que es alcanzable (expectativa)

– ¿Cuánto esfuerzo invertirían en ahorrar para comprar un Ferrari Testa Rosa?

– ¿Cuánto tiempo dedicarían a estudiar Psicología de la Memoria?

– ¿Cuál es la probabilidad de que vayan a ver una película de ¿ p q y pcine experimental en V.O finlandesa con subtítulos en inglés?


2. Modelos de Aprendizaje social y Observacional

A d i i di• Aprendemos sin experimentar directamente consecuencias

Allá d d f h l i– Allá donde fueres, haz lo que vieres

• Aprendizaje por observación (vicario, por terceros)terceros)

• Tipo de aprendizaje adicionalClá i– Clásico

– OperanteObservacional: mediado cognitivamente– Observacional: mediado cognitivamente


2. Modelos de Aprendizaje observacional: mediadores del aprendizaje

• Atención:– Interés del observador.

– Similitud del modelo.

Relevancia del modelo– Relevancia del modelo.

– Claridad del modelo.

• Codificación:– Niveles abstractos reglasNiveles abstractos, reglas.

– Entrenamiento.


2. Modelos de Aprendizaje observacional: mediadores del aprendizaje

d ió• Reproducción:– Autobservación.– Retroalimentación.– Diferencia entre adquisición (aprendizaje) y q ( p j ) yejecución (conducta).• No todo lo aprendido se lleva a cabo.

• Motivación:– Refuerzos (de todo tipo)Refuerzos (de todo tipo).– El refuerzo es necesario para ejecutar.


3 Modelo Cognitivo Afectivo (Mischel)3. Modelo Cognitivo‐Afectivo (Mischel)

L l• Las personas nos autorregulamos.• Variables estructurales:

– Hay elementos de la personalidad (cogniciones afectos)– Hay elementos de la personalidad (cogniciones, afectos) relevantes para diferenciar personas.

– La personalidad se compone de estructuras y procesos.

• Búsqueda de sistemas idiográficos de organización de los niveles procesual y estructural:– Cada persona organiza su personalidad de un modo diferenteCada persona organiza su personalidad de un modo diferente

a partir sus diferencias individuales y de cómo las usa.– Esa organización personal se concreta en una serie de

patrones individuales característicospatrones individuales característicos.


3 Modelo Cognitivo Afectivo (Mischel)3. Modelo Cognitivo‐Afectivo (Mischel)

• Tipos de procesamiento:• Tipos de procesamiento:– Conocimiento lógico y secuencial.Conocimiento global y rápido (emocional)– Conocimiento global y rápido (emocional).

– Ambos crean categorías (contenidos cognitivos) y activan el funcionamiento del individuo.

• La situación tiene ligados una serie de patrones de acción:

d d d ó– Consistencia de individuo y situación.– Patrones Si...Entonces:

• Consecuencias derivadas de percibir un cambio en la• Consecuencias derivadas de percibir un cambio en la situación.

• Los patrones se activan con la situaciones.


• Mi personalidad viene definida por mis patrones.

4 Modelo de autorregulación cognitiva4. Modelo de autorregulación cognitiva

C d l lid d• Componentes de la personalidad:• Procesamiento de información:

– Seres activos.– Elaboración/recomposición de datos.

ió l jid d– Representación y complejidad.

• Toma de decisiones:/ Í– Explícitas/IMPLÍCITAS.

• Conducta dirigida a metas:– Actuación.– Supervisión.



• Teoría de la acción:– Acción intencional: búsqueda de metas.

– Representación de una meta.

– Meta futura: regula la conducta.

– Nos comportamos en función de lo que esperamos.



• Se parte de una meta (estándar).

• Exigencias internas:– Metas (esfuerzos).

– Refuerzos esperables (consecuencias esperadas).

– Determinan la conductaDeterminan la conducta.

• Auto‐evaluación (retroalimentación):– En función de la proximidad a la meta.u c ó de a p o dad a a eta.

– Factor motivador (más que la meta) ???

• Origen de la meta:– Aprendizaje.

– Emoción ligada a la meta y a la exigencia.


5 Tipos de metas5. Tipos de metas

Af P l (E )• Afanes Personales (Emmons)– Patrones de trabajo para alcanzar una meta– Cotidianos y frecuentes– Diferencias individuales: peso diferencial entre afanes a alcanzar y

afanes a evitar– Nivel de consolidación intermedio entre motivos globales y la

d t di i id tconducta dirigida a metas

• Proyectos personales (Little)– Conjuntos de acciones y procesos destinados a alcanzar metas– Pueden ser generales o concretos– Forman una red de interacciones

• Tareas vitales (Cantor)( )– Concreción de una meta global en una tarea específica– Esquemas y estrategias cognitivos

6 Funcionamiento inconsciente6. Funcionamiento inconsciente

• Concepto: contenidos y procesos de los que no se tiene conciencia.

• Dos enfoques:• Dos enfoques:– Dinámico (Psicoanálisis):

• Énfasis en motivaciones y emociones.

• Énfasis en las funciones defensivas.

• Énfasis en los procesos inconscientes ilógicos e irracionales.

• Lo inconsciente es especial.

– Cognitivo:• Énfasis de contenido en el procesamiento de la información.

• Se interesa por las funciones no defensivas.Se interesa por las funciones no defensivas.

• Los procesos inconscientes son como los conscientes y siguen sus mismas leyes.


6. Funcionamiento inconsciente: inconsciente dinámico

PSICOANÁLISIS

APARATO PSÍQUICO

PSICOANÁLISIS

SEGUNDA FORMULACIÓN (1923)PRIMERA FORMULACIÓN (1915)

CONSCIENTECONSCIENTE SUPERYÓSUPERYÓ

MODELO TOPOGRÁFICOMODELO TOPOGRÁFICO MODELO DINÁMICO ESTRUCTURALMODELO DINÁMICO ESTRUCTURAL

CONSCIENTECONSCIENTE

PRECONSCIENTEPRECONSCIENTE

SUPERYÓSUPERYÓ

YOYO

INCONSCIENTEINCONSCIENTE

YOYO

ELLOELLO


ELLOELLO

6. Funcionamiento inconsciente: inconsciente dinámico

i i d i i l i l d d• Inconsciente asociado a procesos motivacionales y emocionales desde una perspectiva clínica.

• Ansiedad y mecanismos de defensa:– Tipos de ansiedad:

• Realista: frente a la realidad.

• Neurótica: Yo vs Ello (miedo).

M l Ell S ó ( l bilid d)• Moral: Ello vs Superyó (culpabilidad).

– Mecanismos de defensa: • Represión.

• Desplazamiento• Desplazamiento.

• Sublimación.

• Proyección.

• Formación reactiva.

• Racionalización.

• Regresión.

• Negación.


6. Funcionamiento inconsciente: inconsciente cognitivo

• Inconsciente asociado a procesamiento de la información automático (constructos accesibles crónicamente):– Percepción subliminal o implícita.

– Memoria implícita.

– Condicionamiento implícito.

F ó di i i– Fenómenos disociativos.

– Procesos automáticos.


7. Adaptaciones características cognitivas: estilo atribucional

Personal Universal

SELIGMANSELIGMAN

Personal Universal

Estable Inestable Estable Inestable

Global A B C D

Específica E F G H

A: “Me falta inteligencia”

B: “Estoy agotado”B: Estoy agotado

C: “Este tipo de examen es inadecuado”

D: “Hoy tengo un día desafortunado”

E: “Lo mío no es el cálculo”

F: “Ya no me entra ni una suma más”

G: “Estas preguntas no son procedentes”p g p

H: “He tenido mala suerte en este examen”

Indefensión aprendida: aprendizaje de que la conducta no tiene que ver con sus Indefensión aprendida: aprendizaje de que la conducta no tiene que ver con sus consecuencias; las atribuciones personales, globales y estables respecto a sucesos consecuencias; las atribuciones personales, globales y estables respecto a sucesos


negativos se relacionan con la depresión.negativos se relacionan con la depresión.

7. Adaptaciones características cognitivas: lugar de controlSe refiere al grado en que las consecuencias de mis acciones dependen

ROTTERROTTER

Se refiere al grado en que las consecuencias de mis acciones dependende:

Mí (de mi capacidad, esfuerzo, fortaleza física, valía, etc.) (control interno); o...

De otros factores (la suerte, el destino, el poder de otros, etc.) (control externo)De otros factores (la suerte, el destino, el poder de otros, etc.) (control externo).

Relación del LOC con éxitos y fracasos

Fracasos

Interna Externa

ÉxitosInterna A B

Externa C D

A: auténtico internalista (altos niveles de aspiración y rendimiento académico‐profesional).

B: externalista defensivo (externalismo como recurso ante el fracaso; alta tolerancia a la frustración y competitividad.

C: deficientes autoconcepto y autoestima.

D: auténtico externalista (inconstante, poco motivado y con bajos niveles de aspiración).


7. Adaptaciones características cognitivas: autoeficacia percibida

• Expectativa específica acerca de nuestra capacidad para realizar una BANDURABANDURAExpectativa específica acerca de nuestra capacidad para realizar una tarea determinada.

– Vs expectativa de resultados: ¿determinada conducta producirá determinados resultados?determinados resultados?

• Fuentes moduladoras de la autoeficacia:

– Logros de conducta (contingencias).

– Experiencias vicarias.

– Persuasión verbal o instrucciones.

– Activación emocional.

AUTOOBSERVACIÓN

ENJUICIAMIENTOENJUICIAMIENTO

AUTOEFICACIA PERCIBIDA


AUTORREGULACIÓN

8 Conclusiones8. Conclusiones

E di l ( l)• Estudios procesuales (en general):– Responde a cómo funciona la personalidad.N di é i l lid d– No dicen qué constituye la personalidad.

• Investigación aplicada:• Ambiguo papel de la emoción y la motivación:

– Parece más un producto que un componente.

• No hay modelo general:• No se explica el origen de la cognición, sólo cómo funciona.


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