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Documento Informativo de PAES para directores, docentes y

estudiantes de Educación Media

PAES 2016

Prueba de Aprendizajes y Aptitudes para Egresados de Educación Media

PAES 2016

Documento Informativo PAES para directores, docentes y estudiantes de Educación Media

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CRÉDITOS

Créditos

Carlos Mauricio Canjura Linares

Ministro de Educación

Francisco Humberto Castaneda

Viceministro de Educación

Erlinda Hándal Vega

Viceministra de Ciencia y Tecnología

Óscar de Jesús Águila Chávez

Director Nacional de Educación Media

Diseño y elaboración

Equipo Técnico del Departamento de Evaluación de los Aprendizajes.

Diagramación

Walter Ricardo Guardado Fuentes.

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Contenido

Presentación

Consideraciones Generales

1. ESTRUCTURA DE LA PAES 2016

1.1 Habilidades congnitivas .............................................................................................................. 7

12 Habilidades procedimentales ................................................................................................... 7

13 Habilidades socioemocionales ................................................................................................. 7

2. COMPETENCIAS Y HABILIDADES QUE EVALÚA

2.1 Matemática ...................................................................................................................................... 8

2.2 Ciencias Naturales ........................................................................................................................ 9

2.3 Estudios Sociales ......................................................................................................................... 12

2.4 Lenguaje y Literatura ................................................................................................................ 15

3. PERÍODOS DE APLICACIÓN DE PAES 2016

3.1 Período ordinario ....................................................................................................................... 18

3.2 Período extraordinario ............................................................................................................. 18

3.3 Información sobre las pruebas de Reposición ................................................................ 19

3.4 Fechas establecidas de la realización de la PAES 2016 ............................................... 19

3.5 Organización de personal para PAES 2016 ...................................................................... 21

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Presentación

La PAES (Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media), tiene

como finalidad medir el avance que tiene el sistema educativo y con ello retroalimentar,

las acciones de mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje escolar, que no se

logran únicamente con la implementación de una política educativa, sino también desde el

quehacer de las instituciones y el desempeño disciplinar de los docentes en el aula.

Para que la evaluación cumpla con su función de aportar evidencias acerca de los

resultados de aprendizaje de los estudiantes, es necesario que cada uno de los actores

del sistema educativo nacional se apropien de los resultados, los analicen e interpreten,

busquen fundamentación objetiva para la implementación de acciones que mejoren de

manera efectiva el desempeño los docente, las instituciones y los estudiantes.

El presente documento contiene las orientaciones para directores y docentes acerca de la

evaluación PAES 2016, con el propósito de orientar el desempeño de los estudiantes en la

prueba.

El contenido expone las consideraciones generales sobre la evaluación estandarizada, las

competencias y habilidades a evaluar en cada una de las asignaturas, así como las fechas

establecidas para los procesos de inscripción y realización de la PAES 2016.

Es deseable que la información aquí presentada, así como la contenida en otros

documentos que el Ministerio de Educación dispone, sea difundida entre los miembros de

toda la comunidad educativa para que tenga el efecto que se procura: la mejora en la

educación de los estudiantes que egresan de Educación Media.

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Consideraciones generales

La evaluación estandarizada

Es evidente que la evaluación es un no es una medición, pero sin medición no existe evaluación coherente. Es decir, si medir y evaluar son procesos complementarios, al momento de hacer los juicios evaluativos; previamente el aprendizaje y el desempeño deberían leerse en su relación de causa-efecto –la manera en que se aprende, se aprecia en el logro-. (Ravela et al, 2008: 57). La evaluación estandarizada debe asumirse como una herramienta generadora de conocimiento que opera para informar la circunstancia en la que se encuentra el sistema educativo, ya que se recogen datos, se realiza un procesamiento y análisis de resultados; justo para que los gobiernos, las autoridades educativas, profesores y padres de familia, contribuyan en los cambios pertinentes que mejoren el desempeño académico de los ciudadanos, en los contextos personales, laborales y profesionales. ¿Para qué evaluar? Por medio de las evaluaciones estandarizadas se sugiere dónde intervenir y corregir, tomar decisiones asertivas para mejorar el desempeño que permita cambios, ya sea en la práctica educativa como en las políticas educativas. ¿Cómo se define la evaluación? La evaluación es el proceso sistemático y continuo de recogida y valoración de información de cara a la toma de decisiones. Constituye el motor de la mejora del proceso

de enseñanza‐aprendizaje. No solo valora los resultados académicos de los estudiantes,

sino que determina qué se enseña, cómo se enseña y qué se aprende.

La evaluación es la culminación del proceso enseñanza-aprendizaje y, al mismo tiempo, es parte integrante que de manera continua retroalimenta, controla y aporta evidencias de desempeño. Comprende la aplicación de instrumentos con los cuales se obtiene información acerca del avance, rendimiento o logros del estudiante y de la calidad de la enseñanza, con el fin de tomar decisiones que mejoren el aprendizaje y la intervención educativa.

Por lo tanto, la evaluación del aprendizaje es un proceso que comprende la determinación

de lo que se desea evaluar, la búsqueda sistemática e instrumentada de información sobre

lo que han aprendido los estudiantes, la calificación de los resultados, la valoración de los

mismos en conformidad con los objetivos propuestos y finalmente la toma de decisiones.

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La evaluación del aprendizaje se realiza sobre la base de un programa de enseñanza cuya pertinencia y calidad técnica estén garantizadas. Una condición fundamental de la evaluación es que tiene que ser consistente con el modelo educativo de la institución y en particular, con las concepciones de la enseñanza y del aprendizaje.

Enfoque de la evaluación La evaluación basada en competencias deriva de la sociedad en sí, pues el contexto exige las competencias del individuo; es decir, el rol de la sociedad actual pretende certificar el progreso del estudiante y su proceso con base al desempeño demostrado en algunos o todos los aspectos de su formación alcanzada en este nivel educativo. ¿Qué evaluar? Al evaluar con un enfoque por competencias los ítems de PAES ponen de manifiesto los saberes, habilidades y valores para que los aprendizajes se transformen en capacidades que permitan tomar decisiones, resolver problemas, pensar creativa y críticamente, comunicarse con eficiencia.

Centro Escolar República de Japón, en San Salvador.

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1. Estructura de la PAES 2016

Los programas de estudio de los diferentes niveles educativos del país plantean el desarrollo de competencias en los estudiantes en cada asignatura. A pesar que el concepto de competencia, en el área educativa, tiene diferentes definiciones. Tobón (2010), plantea que una competencia se compone de conocimientos, habilidades y actitudes en forma articulada.

Para que la evaluación de los aprendizajes sea congruente con lo que prescribe el currículo y el enfoque por competencias, la PAES busca explorar el nivel de dominio de habilidades y conocimientos de los estudiantes al finalizar una etapa de su educación formal. Así como de aspectos socioemocionales.

La PAES como prueba objetiva estandarizada, tiene sus limitantes para evaluar todo lo que establece el currículo nacional; sin embargo, aporta información valiosa, identificando en cada asignatura evaluada, aquellos conocimientos y habilidades que a los estudiantes les resulta más difíciles, así como aquellas en donde ellos tienen mayor dominio.

Las evaluaciones de las distintas asignaturas, son una exploración del nivel de desarrollo de las competencias (según programa de estudio), que los estudiantes logran al finalizar su educación media.

La prueba se construye con base a indicadores de logros de los programas de estudio por cada asignatura y de las unidades que en promedio logran desarrollar los docentes a lo largo de los dos años.

La prueba este año, evaluará el desempeño de los estudiantes con ítems de opción múltiple, los cuales exploran tanto habilidades cognitivas como procedimentales, las cuáles, se ponen en práctica de manera simultánea al desarrollar los procesos de aprendizaje. Además de indagar sobre las habilidades socioemocionales.

1.1 Habilidades cognitivas

Estas habilidades están relacionadas con el desarrollo que tienen los estudiantes en los diferentes niveles del conocimiento: capacidad para conceptualizar, comprender, analizar y sintetizar información, emitir juicios críticos y conclusiones; procesar datos, entre otros. Pimienta (2008), refiriéndose a los niveles cognitivos, los denomina niveles de asimilación del conocimiento y los divide en: Comprensión, Reproducción, Aplicación y Creación.

1.2 Habilidades procedimentales

Dado que las habilidades procedimentales no se adquieren al margen de los contenidos conceptuales, en la resolución o desarrollo de las tareas solicitadas, el estudiante pone en práctica una serie de destrezas mentales y operativas, en función de obtener un resultado, interpretando información y aplicándola en la resolución del problema o tarea.

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En esta denominación de procedimientos se incluyen: estrategias, técnicas y procesos que son necesarios para llegar a la respuesta final, el manejo de conceptos y el dominio de la técnica siempre es necesario para saber qué rumbo seguir, qué proceso realizar o qué decisiones tomar para resolver un problema o emitir un juicio de valor.

1.3 Habilidades Socioemocionales

Estas habilidades se evalúan a través de un cuestionario en el que se presenta un listado de 27 enunciados a los que los estudiantes deberán responder de manera espontánea si están de acuerdo o en desacuerdo con lo planteado, según sus opiniones, sentimientos y conductas. Los ítems son comunes a las cuatro asignaturas.

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2. Competencias y habilidades que evalúa

A continuación se dan a conocer las competencias de cada asignatura, tomando como referente principal, las consideradas en el programa de estudio. Se detallan las habilidades con sus respectivos procesos cognitivos en cada competencia y las temáticas que en conjunto con las habilidades deben poner de manifiesto en las actividades a desarrollar en la prueba.

Debe quedar claro para docentes, estudiantes y comunidad educativa en general, sobre los aspectos que se evalúan en la prueba y evitar especulaciones referentes a que no se sabe qué pretende explorar la prueba.

Competencias y habilidades que evalúa la PAES por cada disciplina:

2.1 Matemática

Se espera que los estudiantes al finalizar su formación de educación media en el área de matemática logren un nivel aceptable de comprensión conceptual, dominio de procesos y capacidad de resolución de problemas, para lo cual se requiere que se desarrolle la habilidad para interpretar información, organizarla y aplicar adecuadamente fórmulas o algoritmos para dar respuesta a lo solicitado.

Según el programa de estudio de matemática las tres competencias que se desarrollan son:

Competencia 1: Razonamiento lógico matemático

Esta competencia promueve la capacidad para nombrar, identificar, interpretar información, comprender procedimientos, algoritmos y relacionar conceptos.

Competencia 2: Comunicación con lenguaje matemático

Con esta competencia se procura que los estudiantes desarrollen habilidades, conocimientos y actitudes que promuevan la descripción, el análisis, la argumentación y la interpretación, utilizando el lenguaje propio de cada área de estudio de la matemática, sin olvidar que el lenguaje natural es la base para interpretar el lenguaje simbólico.

Competencia 3: Aplicación de la matemática al entorno

Es la capacidad de interactuar con el entorno y en él, apoyándose en sus conocimientos y habilidades numéricas. Se caracteriza también por la actitud de proponer soluciones a diferentes situaciones de la vida cotidiana. Su desarrollo implica el fomento de la creatividad, evitando así, el uso excesivo de métodos basados en la repetición.

El desarrollo de estas competencias deben habilitar al estudiante para:

Conocer y comprender distintos conceptos matemáticos (razón trigonométrica, pendiente de una recta, parábola, desigualdad algebraica, sucesiones, etc.), explicarlos y utilizarlos cada uno de ellos.

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Efectuar procesos rutinarios (resolver una ecuación o desigualdad algebraica, hallar un ángulo, calcular una probabilidad, graficar ecuaciones en el plano).

Sustituir variables en fórmula para determinar valores solicitados (aplicar ley del seno, del coseno, distribución binomial, etc.).

Representar información verbal en modelos matemáticos, que cumplan las condiciones (mediante triángulos, gráficos).

Comprender, interpretar o aplicar el simbolismo matemático (pendiente de una recta, vértice de una parábola, dominio o rango de una relación).

Graficar, representar o relacionar ecuaciones algebraicas o trascendentes con su representación en el plano cartesiano.

Modelar situaciones reales del entorno mediante gráficos en el plano cartesiano.

Comprender, interpretar y aplicar los distintos modelos probabilísticos, o de conteo.

Calcular, aplicar, e interpretar las distintas medidas estadísticas (medidas de tendencia central, dispersión, posición).

Entender los conceptos, teoremas y aplicar las distintas fórmulas de trigonometría para resolver situaciones del entorno.

Interpretar información de gráficos o tablas que modelen situaciones reales.

Argumentar en base a propiedades, principios o axiomas algunas demostraciones matemáticas.

3. Ciencias Naturales

Competencia 1: Comunicación de la información con lenguaje científico

Esta competencia consolida el uso apropiado del lenguaje científico y la interpretación de temáticas planteadas en diferentes tipos de texto. La comunicación es esencial, ya que permite adquirir y producir información representada a través de tablas gráficos, modelos simbólicos y verbales que dan precisión, validez y universalidad al trabajo científico.

El lenguaje científico es un instrumento para pensar, crear y transmitir conceptos, métodos y metas que trasciende al lenguaje cotidiano (Schummer, 1998).

En esta competencia es importante desarrollar y dominar destrezas comunes como escribir, leer, escuchar y hablar en “lenguaje científico”, lo cual permitirá avanzar hacia otras capacidades como saber qué decir y a quién, cuándo y cómo decirlo, estructurar y escribir informes, resumir textos, entender lo que se lee, expresar de forma adecuada las ideas, disfrutar la lectura; es esta forma de comunicación la que facilita el acceso a la información y la construcción a partir de variadas fuentes.

Habilidades de la competencia:

Representa e interpreta información de las ciencias naturales de forma simbólica, gráfica y literal.

Comprende y asocia terminología, conceptos y fenómenos científicos.

Conoce hechos significativos, conceptos, principios y teorías de las ciencias naturales.

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Competencia 2: Aplicación de procedimientos científicos

En esta competencia se deben utilizar los procedimientos de investigación para resolver problemas de la vida cotidiana, científicos y tecnológicos. En este contexto, la resolución de problemas forma parte de la construcción del conocimiento científico, generando aprendizajes permanentes que se apliquen en situaciones de la vida para actuar eficazmente en el ámbito individual y profesional.

Se explora la capacidad de abstracción e interpretación de la información contenida en gráficas, tablas o modelos para relacionarla con conceptos y aproximaciones de un evento para establecer relaciones de causa-efecto.

Se indaga acerca de la capacidad para seguir los procedimientos adecuados para hacer predicciones, identificar variables, realizar mediciones, organizar, procesar y analizar resultados, emitir conclusiones para la comprensión y resolución de problemas, generando en los estudiantes la construcción del conocimiento científico para que puedan aplicarlos en el contexto.


Aplica reglas, procedimientos y estrategias para la resolución de problemas relacionados con las ciencias naturales.

Indaga acerca de los criterios y características para la aplicación y/o clasificación de los procesos y fenómenos de las ciencias naturales.

Reconoce y comprende las características, variables y relaciones cualitativas y cuantitativas, empleando nociones y conceptos pertinentes para el análisis y explicación de eventos, fenómenos o procesos.

Competencia 3: Razonamiento e interpretación científica

En esta competencia se cultiva el interés y el respeto por las iniciativas científicas, el razonamiento crítico, reflexivo e inventivo, la comprensión de los fenómenos de la naturaleza y el análisis e interpretación de datos para una mejor toma de decisiones.

Se explica la dinámica de los sistemas físicos, químicos y biológicos a partir de las relaciones e interacciones entre los elementos que los componen, así también la ocurrencia de algunos fenómenos de la naturaleza basándose en observaciones y análisis de patrones, modelos y conceptos propios del conocimiento científico.

Se trabaja para la utilización de los saberes científicos al analizar e interpretar situaciones controversiales para fundamentar una toma de posición, aplicando los conocimientos científicos para participar en la búsqueda de soluciones a problemas de los fenómenos de las ciencias naturales.


Asume una actitud crítica y propositiva sobre problemas vinculados con los fenómenos de las ciencias naturales.

Explica las causas y consecuencias de procesos, factores y fenómenos de las ciencias naturales.

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Establece la validez de una afirmación o un argumento derivado de un fenómeno o problema científico.

Comprende argumentos y modelos que den razón de los fenómenos científicos.

El desarrollo de estas competencias deben habilitar al estudiante para:

Representar e interpreta información de forma simbólica, gráfica y literal, en fenómenos como la fotosíntesis, y en la representación de unidades químicas de concentración de las diferentes soluciones.

Comprender y asociar terminología, conceptos y fenómenos científicos de los procesos de organización de los seres vivos y reacciones químicas.

Conocer hechos significativos, conceptos, principios y teorías de las pruebas de la evolución y reinos de la naturaleza.

Aplicar reglas, procedimientos y estrategias para la resolución de problemas relacionados con el balanceo de ecuaciones químicas, suma y resta de vectores y conversiones.

Reconocer y comprender las características, variables y relaciones cualitativas y cuantitativas, empleando nociones y conceptos pertinentes para el análisis de los circuitos eléctricos, procesos termodinámicos y gases ideales.

Indagar acerca de los criterios y características para la aplicación y/o clasificación de los tejidos animales y vegetales y tabla periódica.

Asumir una actitud crítica y propositiva sobre problemas vinculados con la diversidad biológica.

Explicar las causas y consecuencias, importancia e impacto de las biomoléculas en la producción de alimentos y medicina.

Establecer la validez de una afirmación o un argumento derivado de e diferentes procesos, como las leyes de Newton y el electromagnetismo.

Comprender argumentos y modelos que den razón de los fenómenos científicos, en los procesos de ovogénesis y espermatogénesis, cruces genéticos y principales tipos de reacciones químicas.

4. Estudios Sociales

El propósito de los Estudios Sociales es “la formación de ciudadanos con visión histórica, ideales democráticos, sentido de pertenencia a una nación y con competencias que le permitan actuar en su entorno y transformarlo”1. Sus competencias, así como la gama de conocimientos que en ella convergen contienen elementos afines a la ciudadanía, que articulados proporcionan el soporte teórico para comprender la complejidad de los cambios del mundo actual (Enfoque integrador) y desarrollar habilidades que le permitan al ciudadano actuar de manera informada.

A continuación se describen las competencias de Estudios Sociales.

Competencia 1. Análisis de la Problemática social

1 Ministerio de Educación. Programa de Estudios Sociales y Cívica: Educación Media. San Salvador, El Salvador.2008.

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Esta competencia busca explorar la capacidad que tiene el estudiante para analizar la problemática social del país. Específicamente se plantean situaciones por medio de textos, gráficas, tablas, u otra información vinculada a problemas sociales, económicos y políticos de la sociedad contemporánea y actual, para que el estudiante la analice e interprete y haga el correcto uso de conceptos básicos de las ciencias sociales, en la construcción de explicaciones

Sociales. Implica también la habilidad de analizar las ventajas y desventajas de la aplicación de teorías sociales, comparando distintas interpretaciones sobre un mismo evento.

Se ubican en esta competencia aspectos relacionados con hechos sociales recientes, de gran trascendencia para el país. También se presentan situaciones referidas a la acción humana y su impacto en el medio ambiente. En síntesis, esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, reconocer y explicar los cambios que se están generando dentro de la misma. Sin perder de vista que son las ciencias sociales y sus conocimientos los que permiten aproximarse e interpretar la realidad bajo un enfoque científico.

Habilidades a explorar:

Reconoce y aplica los conceptos básicos de las ciencias sociales en el análisis de la realidad social.

Analiza e interpreta textos, mapas, gráficas y cuadros con información vinculada a problemas económicos, políticos y ambientales de la sociedad contemporánea y actual.

Competencia 2. Investigación de la Realidad social e histórica

En evaluación, esta es una de las competencias más ampliamente exploradas, ya que se enfoca en dos grandes áreas: El proceso de investigación científica aplicado a lo social y el desarrollo histórico, promoviendo la comprensión del por qué y cómo ocurren los hechos.

También contiene habilidades para comprender las interdependencias e interconexiones que hay entre los hechos sociales del país y del mundo; así como, cambios de un fenómeno social, político o económico y su permanencia en el tiempo. El estudiante desarrollo esta competencia cuando comprende la dimensión espacio temporal de los procesos sociales, conocimiento sobre conceptos espaciales y su aplicación en la interpretación de procesos en una línea de tiempo o cuadros cronológicos.

En consecuencia, las habilidades de esta competencia buscan la correlación de los hechos históricos, sin renunciar por ello al análisis de la realidad social actual y su constante investigación.


Reconoce y aplica los enfoques y procesos metodológicos de investigación en las ciencias sociales.

Analiza y establece relaciones de causa y efecto entre diversos fenómenos de la historia social, económica y política del país.

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Comprende las dimensiones espacio temporales básicas al relacionar diferentes procesos históricos mundiales y sus transformaciones económicas, políticas y culturales.

Competencia 3. Participación crítica y responsable en la sociedad

El componente cívico está implícito en la naturaleza de los Estudios Sociales, porque se orienta a formar ciudadanía responsable; es decir, un miembro de la sociedad capaz de actuar de acuerdo con las normas vigentes. Teniendo esta claridad, esta competencia busca potenciar el compromiso de vivir relaciones basadas en el reconocimiento del otro y en el respeto a su identidad, se explora lo relacionado con los derechos humanos; donde se plantean situaciones de incumplimiento, para que el estudiante, a partir de la lectura, reconozca, analice interprete las características o aspectos comunes que pudieran estar siendo violentados. Los enunciados describen contextos del diario vivir e información sobre las características de los derechos humanos, mecanismos democráticos de la sociedad civil y normas constitucionales.

La participación crítica y responsable de la sociedad conlleva el ejercicio de los derechos y deberes del ciudadano y otras actitudes acordes con la convivencia, la democracia, el pluralismo, diversidad y un Estado de Derecho. Por lo cual se espera desarrollar habilidades orientadas a fortalecer dichas prácticas.


Identifica y contextualiza los valores democráticos, derechos humanos, principios y leyes constitucionales y los aplica en el análisis crítico de los fenómenos sociales.

Generar hipótesis e identificar alternativas de solución a problemas de la sociedad contemporánea y actual.

El desarrollo de las competencias debe habilitar al estudiante para:

Identificar las principales ciencias sociales y sus diferentes campos de aplicación.

Diferenciar los diferentes tipos de investigación social, de acuerdo a su utilización y campo de acción.

Predecir situaciones, causas y consecuencias que se derivan de la interpretación de información contenida en tablas, cuadros o gráficas.

Reconocer tendencias en procesos o hechos expresados en forma cuantitativa, evaluando las consecuencias de dicho comportamiento.

Analizar acciones realizadas por los distintos gobiernos militares del siglo XX, identificando patrones durante el período (sucesos recurrentes).

Caracterizar el modelo Agroexportador en El Salvador e inferir consecuencias económicas, sociales y políticas.

Analizar las causas del conflicto armado, relacionando factores internos y externos.

Describir los Acuerdos de Paz y evaluar argumentos sobre su alcance democrático y cumplimiento de los mismos.

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Ordenar cronológicamente los hechos históricos más relevantes en el nuevo orden político mundial conformado después de la Segunda Guerra Mundial.

Interpretar diversos puntos de vista, sobre la globalización y sus consecuencias.

Describir mecanismos democráticos de participación de la sociedad civil.

Analizar normas constitucionales, su importancia y cómo se beneficia el país al ponerlas en práctica.

Clasificar los derechos humanos, según sus características.

Interpretar relaciones expresadas en mapas semánticos o mapas conceptuales sobre derechos humanos y su relación con la Constitución de la República.

5. Lenguaje y Literatura

Al finalizar los estudios de educación media, se espera que los estudiantes tengan la capacidad de comprender el lenguaje cotidiano y literario, reconociendo intenciones comunicativas y recursos expresivos. Además, siguiendo el enfoque comunicativo de la asignatura, el estudiante tendrá la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito, respetando la normativa de la escritura. Los procesos para el desarrollo de las diversas habilidades deben estar contextualizados, es decir, que se relacione con la realidad del estudiante.

Las competencias a evaluar son las siguientes:

Competencia 1: Comunicación Literaria

Según los programas de estudio, se define como la competencia que habilita al estudiante para interpretar el significado y sentido de los textos literarios, así como para usar recursos expresivos en la construcción de escritos con intenciones artísticas. Su importancia educativa se extiende al desarrollo de todas las habilidades comunicativas, debido a que las obras literarias son modelos ficcionales de la realidad y presentan al estudiante y al docente oportunidades de trabajar con situaciones lingüísticas y pragmáticas de diversa índole.

En el texto literario el escritor usa un tipo de lenguaje que persigue cierto fin estético para captar el interés del lector. Exigen al lector del texto el uso de su imaginación para la comprensión del mismo y para captar el sentido integro de este. El lector es una parte fundamental del texto, ya que es el encargado de unir las diferentes partes de la obra y darle un significado.

Los textos literarios difieren de los textos no literarios en el sentido que los textos literarios requieren de una participación activa del lector. Esto queda de manifiesto en géneros como la poesía, que la escritura puede ser muy críptica, cargada de metáforas y simbolismos que el lector debe interpretar para poder descifrar el mensaje que el poeta quiere transmitir.

Los recursos que utiliza el escritor pueden ser recursos morfosintácticos (mediante la suma, supresión o repetición de estructuras, como el asíndeton), semánticos (a partir de la alteración del sentido de las palabras, como la metáfora) y fónicos (juegos con los sonidos de las palabras, como la aliteración).

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En general se requiere de cierto dominio de los distintos niveles de comprensión lectora y del conocimiento de los distintos recursos expresivos. El estudiante debe recorrer todo el texto e interpretar el sentido y significado explícito e implícito del mismo. En este proceso, son importantes todos los conocimientos previos que facilitan predecir y procesar toda la información implícita en el texto.

De allí la importancia en desarrollar y evaluar la comprensión lectora de textos literarios. Su capacidad de tomar en cuenta lo que el texto dice y cómo lo dice para descubrir la intención del autor, de completar la información que falta para construir el sentido del texto, haciendo interpretaciones congruentes y aplicando los conocimientos que posee del entorno.

El desarrollo de esta competencia debe habilitar al estudiante para:

Interpretar el significado y el sentido de los textos literarios.

Utilizar recursos expresivos en la construcción de textos con intención artística.

Determinar el tema principal y temas secundarios de los textos literarios que lee.

Caracterizar los movimientos literarios estudiados.

Señalar la intención del autor dentro de un texto literario.

Contextualizar y actualizar el contenido de textos literario.

Relacionar el contexto socio histórico, cultural y religioso de los movimientos literarios con su respectiva producción.

Competencia 2: Comprensión lectora

Esta competencia implica la construcción del sentido de textos escritos no literarios: de uso cotidiano o habitual, académico y formal, y los discursos de interacción social, con diferentes intenciones comunicativas. En este proceso, el lector se enfrenta a una situación comunicativa peculiar, a distancia, en la que pone en juego un grado de autonomía elevada, conocimientos y estrategias cognitivas y metacognitivas, pues su interlocutor no puede ser interrogado de manera directa, sino a través de las pistas y convenciones que estructuran los diferentes tipos de discursos escritos.

Los textos no literarios son todos aquellos textos que, a diferencia de los textos literarios, lo principal es lo que dicen y no como lo dicen; entregan información, dan instrucciones, utilizan un vocabulario específico.

Este tipo de texto carece de ficción, en el sentido que lo expuesto no es fruto de la imaginación del autor, sino que obedece a la realidad que se vive. En ellos predomina la función representativa del lenguaje debido a la entrega de información objetiva que los caracteriza.

El análisis de estos textos requiere del reconocimiento de su estructura, características y propósitos, además del dominio de los diferentes niveles de la comprensión lectora.


Analizar y valorar el contenido y estructura de diferentes tipos de textos

literarios y no literarios.

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Utilizar indicios, pistas u otros elementos textuales para la construcción del

significado.

Reflexionar críticamente sobre el contenido de un texto y las implicaciones

de este con sus actividades cotidianas.

Identificar la utilidad de los textos leídos en la comunicación cotidiana.

Advertir la intención comunicativa que el autor añade a los textos.

Reconocer las estructuras elementales de un texto.

Competencia 3: Expresión escrita

Esta capacidad permite establecer comunicación por medio de la escritura. Al igual que las otras competencias, implica adecuarse al contexto comunicativo, al lector (destinatario). Escribir no solo requiere del conocimiento del código (sistema de escritura) sino también del uso de estrategias, técnicas y principios convencionales, que implican saber planificar un discurso y construirlo con adecuación, coherencia y cohesión textual.

El aspecto ortográfico (uso de mayúsculas, uso de letras, tildación, puntuación), se exploró a través de ejemplos concretos en los que para responder correctamente era necesario el conocimiento de todas las reglas que norman en cada caso.


Conocer y aplicar el sistema normativo de la lengua: ortografía.

Comprender la estructura de las oraciones y realiza con propiedad su

análisis sintáctico.

Interpretar y juzgar el valor de las relaciones intertextuales a la hora de

comunicar ideas escritas.

Identificar y utilizar procedimientos que garantiza la coherencia en lo que escribe.

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3. Periodo de aplicación PAES 2016

Como está establecido en el Instructivo MINED DNE N. º 001-2010 “Instructivo para la realización y generación de resultados de la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES)”, la prueba se aplicará solamente en dos períodos: período Ordinario en el mes de octubre y el período Extraordinario en el mes de diciembre.

3.1 Período Ordinario

En este período se examinarán todos los estudiantes que en el presente año están cursando el segundo año de bachillerato, ya sea bachillerato general o bachillerato técnico.

Información general de la aplicación

Fecha Asignaturas a aplicar

Miércoles 12 de

octubre

Matemática Estudios Sociales y Cívica Habilidades Socioemocionales

Jueves 13 de octubre

Ciencias Naturales Lenguaje y Literatura

Horario de aplicación 7:30 a.m. a 12:30 p.m.

Sedes de aplicación Según organización a nivel nacional, la cual será publicada en la página web del ministerio.

Estructura de la prueba

25 ítems de opción múltiple en cada asignatura. (Matemática, Estudios Sociales, Ciencias Naturales y Lenguaje y Literatura).

27 ítems sobre habilidades socioemocionales.

3.2 Periodo Extraordinario

En este período podrán realizar la prueba, UNICAMENTE los estudiantes que no pudieron realizarla en el período ordinario, para lo cual, la institución es la responsable de la inscripción.

Información general de la aplicación

Fecha Asignaturas a aplicar

Jueves 15 de diciembre

Matemática Estudios Sociales y Cívica Ciencias Naturales Lenguaje y Literatura

Horario de aplicación

7:30 a.m. a 12:30 p.m.

Sedes de aplicación Según organización a nivel nacional, la cual será publicada en la página web del ministerio.

Estructura de la prueba

25 ítems de opción múltiple en cada asignatura.

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3.3 Información sobre las pruebas de Reposición

Hasta el año 2015, en el mes de diciembre, el Departamento de Evaluación de los

Aprendizajes, del Ministerio de Educación aplicaba pruebas de reposición a estudiantes

que no alcanzaban la nota mínima de 6.0 en el resultado final de una o más de las cuatro

asignaturas evaluadas en PAES (Matemática, Estudios Sociales, Lenguaje y Literatura y

Ciencias Naturales), como resultado de ponderar el 75% de la nota institucional con el

25% del puntaje PAES.

A partir del presente año (2016) y en cumplimiento de la aplicación de la normativa “Evaluación al Servicio del Aprendizaje y del Desarrollo”; el Departamento de Evaluación de los Aprendizajes NO aplicará pruebas de reposición, para los propósitos anteriormente señalados, ya que la norma 40.2 A, establece que la recuperación a realizar será de la “nota institucional”, por lo que el centro educativo que formó al estudiante es el responsable de realizar la recuperación extraordinaria; según lineamientos que se darán a conocer en circular posterior por parte del Ministerio de Educación a las instituciones de Educación Media.

3.4 Fechas claves establecidas para la realización de la PAES 2016

Con el objetivo de que la comunidad educativa esté informada sobre los principales procesos que se realizan para la inscripción de los estudiantes y la aplicación de la prueba, a continuación se comparten las fechas establecidas para los dos períodos de aplicación de la prueba.

a) Inscripción de estudiantes

Fecha Acción a Ejecutar Observaciones

10 de

Junio

Generación del 1er corte en el

SIRAI

Con esto se determina el grado de avance del

ingreso de la matrícula de los estudiantes en el

SIRAI, por las Instituciones de Educación

Media

20 al 24 de

Junio

Reunión con Responsables de

registro académico de las

Instituciones de Educación Media

en las Direcciones

Departamentales de Educación.

Entrega de información y de listados de

estudiantes matriculados y/o validados en el

SIRAI. 1er corte, para su revisión.

27 al 30 de

Junio

Incorporación en el SIRAI, de

estudiantes validados por parte

de los encargados de registro

académico de las Instituciones de

Educación Media. 1er corte

Cada encargado de registro académico de las

Instituciones de Educación Media realizará las

incorporaciones de su Institución.

8 de

Agosto

Aplicación del 2° corte en el

SIRAI

Determinar el grado de avance de los

estudiantes validados que están en el SIRAI.

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22 al 26 de

Agosto

Entrega de listados de

estudiantes a las Instituciones de

Educación Media en las

Direcciones Departamentales.

Retiro de listados de estudiantes validados por

parte de las Instituciones de Educación Media.

2° corte

29 de

Agosto

Publicación en el SIRAI y en la

web del MINED el nombre de las


que aún no han validado a sus

estudiantes para realizar la PAES

Las Instituciones de Educación Media que aún

tiene estudiantes No validados, agilicen el

proceso de validación.

26 de

Agosto al 5

Septiembre

Incorporación de estudiantes

validados por parte de los

encargados de registro

académico de las Instituciones de

Educación Media en el SIRAI. 2°

corte.

Cada encargado de registro académico de las

Instituciones de Educación Media realizará las

incorporaciones de su institución.

6 de

Septiembre

Aplicación del CORTE FINAL en

el SIRAI

Generación de listados de estudiantes validados

en el SIRAI que han cumplido los requisitos y

pueden realizar la PAES en el período

Ordinario.

19 al 23 de

Septiembre

Reunión con Encargados de

Registro Académico de las


y Acreditadores Departamentales

de cada Dirección Departamental.

Validación de listados. Los encargados de

registro académico de las Instituciones de

Educación Media, sellan y firman los listados

definitivos CORTE FINAL.

“Los estudiantes que no aparezcan en los

listados no podrán realizar la prueba en el

periodo ordinario”.

Los estudiantes, que se trasladaron para

otra Institución se les aplicarán la PAES, en

la Institución donde se trasladaron y los

Encargados de Registro Académico tendrán

que reportarlos.

20 al 23 de

Septiembre

Presentar los casos especiales

(Identidad y Documentos de

Estudiantes en el extranjero).

Realizar trámites con Cancillería

24 al 26 de

Septiembre

Generación de base de datos de

alumnos inscritos para la

realización de las PAES 2016

Construcción de diferentes bases de datos en el

MINED.

12 y 13 de

Octubre

Aplicación de la PAES Ordinaria

2016.

Se realizará en las sedes asignadas en cada

departamento.

PAES 2016


Página 21

12 de

Noviembre

Entrega de Resultados a las

Direcciones Departamentales y

EDUCAME.

Entrega de reporte individuales y consolidados

de la Institución.

14 de

Noviembre

Entrega de Resultados PAES a

los estudiantes en cada

Institución de Educación Media.

Responsable: La Institución

15 de

Diciembre

Aplicación de la PAES

Extraordinaria

Se realizará en las sedes asignadas en cada

departamento.

16 de Enero

del 2017

Entrega de Resultados a las

Direcciones Departamentales. Entrega de reporte individuales

17 de Enero

del 2017

Entrega de Resultados PAES a

los estudiantes en cada

Institución de Educación Media.

Responsable: La Institución

b) Organización de Personal

Fecha Acción a Ejecutar Observaciones

22 de Agosto al 09

de Septiembre

Levantamiento de las bases de

datos del personal que participará

en la realización de la PAES

Ordinaria 2016

(Se colocará el Formulario en la

Web y en el SIRAI )

Presentar en cada Dirección

Departamental el “FORMULARIO DEL

APLICADOR PAES ORDINARIA 2016”.

12 al 16 de

Septiembre

Inducción a los equipos técnicos

de Capacitación Departamental

que realizarán el efecto

multiplicador.

Será una reunión por región.

19 al 23 de

Septiembre

Capacitaciones para técnicos y

docentes que participarán en la

aplicación de la PAES Ordinaria

2016

Las Direcciones Departamentales de

Educación programarán días y horas,

para las orientaciones que el equipo

de capacitación departamental

realizará a todos los Coordinadores y

Aplicadores de la PAES Ordinaria.

28 de Noviembre

al 02 de Diciembre

Inscripción de estudiantes para

PAES Extraordinaria 2016 en cada

Dirección Departamental (previa

programación).

Llevar por parte de las Instituciones

de Educación Media “FORMATO DE

INSCRIPCIÓN PAES EXTRAORDINARIA

2016 “en un CD y de forma impresa

para ser inscrito para la aplicación de

la Prueba.

PAES 2016


Página 22

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

GERENCIA DE INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

DEPARTAMENTO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Alameda Juan Pablo II y Calle Guadalupe Centro de Gobierno, Plan Maestro, Edificio A-3, 3er Nivel San Salvador, El Salvador. C.A Teléfonos: 2592-3328 / 2592-3330 Correo: [email protected]

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