doctor mejia - last.doc

7/25/2019 DOCTOR MEJIA - last.doc

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REFORMA DEL CURRCULO DE POSGRADO

Dr. Elas J. Meja Meja

RESUMEN

En el presente artculo se explica la naturaleza de los estudios deposgrado y se destaca que corresponden al cuarto nivel educativo,o a lo que se llama educacin continua. Se argumenta en pro de laduracin de dos aos de los estudios de maestra y por la duracinde tres aos para los estudios de doctorado. Se plantean losprincipales principios didcticos que rigen este tipo de estudios y seproponen criterios para realizar procesos de reforma curricular.Finalmente se presenta, como eemplos, proyectos de reforma delcurrculo de la !aestra en Educacin, con mencin en Evaluacin y

"creditacin de la #alidad de la Educacin y del $octorado enEducacin y $ocencia %niversitaria.

PALABRAS CLAVE

#urrculo, educacin continua, cuarto nivel educativo, reformacurricular, tesis, revistas indexadas, maestra, doctorado.

ABSTRACT&n t'is article t'e nature of graduate studies is explained and

pointed t'at correspond to t'e fourt' level of education, or ('at iscalled continuing education. &t argues in favor of t'e last t(o yearsof master studies and t'e duration of t'ree years for doctoralstudies. )'e main teac'ing principles suc' studies and proposescriteria for curriculum reform processes arise. Finally it is presentedas examples, curriculum reform proects of t'e !aster of Education,(it' a specialization in "ssessment and "ccreditation of t'e *ualityof Education and $octor of Education and %niversity )eac'ing.

KEY WORDS

#urriculum, continuing education, fourt' level education,curriculum reform, t'eses, refereed ournals, master, doctorate.

1.EL CUARTO NIVEL EDUCATIVO

En la nomenclatura internacional, los estudios de posgrado que seofrecen en el +er corresponden al cuarto nivel educativo. #onviene'acer algunas precisiones al respecto. El estuante que se forma enla %niversidad opta un grado acad-mico y un ttulo profesionalcomo consecuencia de su formacin profesional inicial. Esta es laprimera certicacin que le otorga la %niversidad. En la


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nomenclatura internacional, este periodo de estudios correspondeal tercer nivel educativo.

#omo quiera que el proceso de produccin de conocimientosavanza muy vertiginosamente y el promedio de vida de laspersonas es cada vez mayor, como resultado del meoramiento dela calidad de vida que se o/serva en los ltimos tiempos, unprofesional egresado de las aulas universitarias en tan solo cincoaos de/e desempear su profesin por ms de treinta aos,aproximadamente. !ientras tanto la ciencia sigue avanzando y losconocimientos que adquiri en la universidad muy rpidamenteentran en o/solescencia. 0icols 0egroponte, que fue $irector del&nstituto )ecnolgico de !assac'usetts, arm que en los ltimosaos se est produciendo un acelerame!"# $el %&rar !e'r#!al$e la ('ma!$a$, que se comprue/a cuando se constata que el

cmulo de la creacin cultural 'umana de los ltimos cien aos esmayor a todo lo producido por el 'om/re en toda su 'istoria. "s esmuy claro que los profesionales no pueden quedarse con solo laformacin reci/ida en la formacin inicial o de tercer nivel y resultanecesario complementar esta formacin con lo que se 'a venido enllamar e$'cac)! c#!"!'a. Esta formacin es continua porque,de modo sostenido e interrumpido, el profesional requiere estarrenovando sus conocimientos adquiridos que corresponden a lo que1u'n llama/a ciencia normal. +or este motivo, en los estudios deposgrado, se de/e tra/aar en el delicado lmite entre lo conocido ylo desconocido, es decir, muy prximos a las revoluciones

cientcas donde es posi/le producir cam/ios de paradigmas queinvalidan los conocimiento precedentes.

2os estudios de posgrado, llmense $*l#ma$#+, +e-'!$a+e+*ecal$a$e+, mae+"ra+, $#c"#ra$#+ o *#+ $#c"#ra$#+,constituyen el m/ito de la educacin continua o educacin dec'ar"# !%el. 2a devaluacin de los credenciales, la competitividaddel mercado la/oral, el avance cientco tecnolgico, o lasnecesidades de actuar inter o trans disciplinariamente o/ligan a losprofesionales a realizar estudios de cuarto nivel. 0o es raroconstatar que muc'os profesionales poseen varios diplomados,

ms de una maestra y algn otro doctorado, para mantener sucompetitividad la/oral. El pos doctorado, que prximamente va afuncionar en San !arcos, es un claro indicador de lo que estamosfundamentando.

Este es el escenario en que desarrollan los estudios de cuarto nively que en San !arcos se estn internacionalizando con laparticipacin de profesores universitarios de la 'ermana 3ep/licadel Ecuador, que asisten a estudios de maestra y doctorado.

2os directores de las 45 unidades de posgrado 'ace poco 'anadoptado una decisin, que considero muy acertada y acorde con

la nueva ley universitaria, con respecto a la duracin de los

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estudios de maestra de un ao como mnimo. 2a maestra queofrece San !arcos es una maestra de investigacin y no es posi/leofertarla en menos de dos aos, as es que se mantendr lamaestra de dos aos, tal como se viene 'aciendo desde 6789.

#on respecto al doctorado la ley esta/lece un mnimo de tres aos,y como -ste es un tiempo mnimo, se 'a adoptado la decisin deampliar dos semestres al doctorado vigente, con lo que estaramosen consonancia con los estndares internacionales y lo queesta/lece la nueva ley universitaria. Estas dos decisiones 'an sidoadoptadas como conclusiones del +rimero #ongreso &nternacionalde +osgrado, realizado en la %0!S! en octu/re de 456:.

En el +rimer #ongreso 0acional de +osgrado que organiz la%niversidad 3icardo +alma en 4556, el $octor ;alter +ealoza,verdadero idelogo de los estudios de cuarto nivel, sostuvo que

'a/a que sincerar la naturaleza de los estudios de maestra< unamaestra con -nfasis temtico, sera una maestraprofesionalizante, es decir una segunda especialidad profesional oun diplomado, segn su duracin, y que se optar sin tesis niningn tra/ao acad-mico, tal como lo regula la recientementepromulgada 3esolucin Suprema 0= 56>?456:?S" que modicaalgunos artculos del 3eglamento del Sistema 0acional de3esidentado !-dico. Sin em/argo, estos estudios tienen unaduracin mnima de tres aos y 'ay especialidades que duran'asta cinco aos.

%na maestra de un ao, sin tesis, como lo plantea la nueva leyuniversitaria es un atentado contra la calidad de la educacin quese supone es el principal fundamento de su gestacin. 2os estudiosde posgrado de un ao, si se ofrecieran, de/en ser reconocidoscomo un diplomado, modalidad de estudios surgida de formaespontnea, por la necesidad de ofertar capacitacin especializadaen corto tiempo y que 'an adquirido inusitada importancia enalgunas reas del conocimiento, como en la medicina, lasingenieras, la educacin o el derec'o. 2os diplomados son,naturalmente, estudios de cuarto nivel, y de/en mantener unenfoque profesionalizante.

@olviendo a lo que el doctor +ealoza sostuvo en el citado#ongreso, el sinceramiento consistira en llamar maestra, a secas,y no acad-mica como pretende la ley, a un estudio de dos aoscomo mnimo y que se opta con la sustentacin de una tesis.

Sin em/argo, en algunas reas del sa/er, en las que el avancecientco tecnolgico se incrementa muy velozmente, se 'acenecesario mantener estudios de profundizacin profesional, sinpretensiones acad-micas, como son las segundas especialidadesque tam/i-n de/en durar dos aos como mnimo o >4 cr-ditos

acad-micos y que se certican con un ttulo profesional.

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2amenta/lemente, estos estudios 'an sido suprimidos por la nuevaley. *ueda claro que la maestra es un estudio netamenteacad-mico. #onduce a un grado acad-mico y no un ttuloprofesional y tiene un peso acad-mico mnimo de >4 cr-ditos.

En lo que respecta al doctorado, de/emos decir que es un estudiodel ms alto nivel acad-mico, centrado en la investigacin. En eldoctorado se reAexiona so/re el conocimiento y se pro/lematiza suvalidez por lo que sus unidades curriculares se orientan al anlisisde los tpicos ms esenciales de la respectiva ciencia y lainvestigacin cientca.

En otras universidades del mundo, el doctorado es un tiempo deinvestigacin y tiene pocas unidades curriculares de naturalezatemtica. "lgunos expertos internacionales, como la delegacin deacad-micos de universidades del #anad que nos visit

ltimamente, o las opiniones de acad-micos de Salamanca o deBologna, sostienen que un estudiante de doctorado no 'ace la tesisen menos de cuatro aos. Esto signica que los estudios doctoralespueden durar tres aos, sin em/argo, muy pocos terminan la tesisen este tiempo y requieren muc'os aos ms, de/ido a que la tesisde doctorado es producto de la reAexin y de/e contenerpropuestas gestadas en la experiencia vital del graduando.

El nuevo currculo de un programa de doctorado que dura tres aoso seis semestres acad-micos, asciende a 7C cr-ditos, con lo que sesupera largamente lo esta/lecido en el Estatuto vigente de la

%0!S! que exige >4 cr-ditos acad-micos.Estamos advirtiendo que en los ltimos aos, el promedio de edadde los estudiantes de cuarto nivel est /aando. !uc'os egresadosdel tercer nivel postulan a la maestra inmediatamente para luegoingresar al doctorado. Dtra caracterstica es que todos losestudiantes tienen actividad la/oral denida y afn a los estudiosque realizan, lo que enrique su participacin en las discusiones yseminarios.

/.ALTERNATIVAS A LA GRADUACI0N CON TESIS

$esde sus orgenes medievales, los universitarios se gradan contesis, excepcin 'ec'a por una norma de 6776, lamenta/lementevigente 'asta la fec'a, promulgada para favorecer a SantiagoFuimori que no podra graduarse de Bac'iller en la %0&, quedispone otorgar el grado acad-mico de Bac'iller en formaautomtica, tan solo luego de apro/ar el plan de estudiosrespectivo. Felizmente la nueva ley universitaria restituye lagraduacin con tesis.

En sus -pocas escolsticas, en la universidad se exiga que elgraduando sostuviera una tesis, es decir que expusiera sus ideasun tanto dogmticas so/re un tema y las sustentara ante un urado.

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Esta sustentacin se llama defensa en otros pases y se 'ace anteun tri/unal, que a nosotros nos sueno a proceso udicial. Sinem/argo, cuando la ciencia se posiciona en la universidad, lapreocupacin /sica es la /squeda de conocimiento mediante la

investigacin y, como producto de la investigacin, se producenconocimientos cientcos. +ero con la norma del /ac'illeratoautomtico de 6776, los egresados de la formacin inicial, ya notenan que 'acer una tesis. Esta es la razn por la que losegresados de maestra, que en su formacin inicial nunca tuvieronla experiencia de investigar, tienen serias dicultades de 'acerloa'ora y esto explica el /ao porcentae de graduados que no superael : de los egresados de un programa de posgrado.

2a formacin en investigacin es ineludi/le en el tercer nivel, si esque realmente estamos 'aciendo ciencia en la universidad y, como

consecuencia de esta formacin quienes van a graduarse de/eninvestigar, pero como se supone equivocadamente que losegresados del tercer nivel necesitan apoyo acad-mico parainvestigar, eufemsticamente, a esta rea del currculo 'a sidodenomina, no sa/emos por quien, !%e+"-ac)! #rma"%a, fraseque 'a tenido muc'o -xito y por su impacto eufnico le asignainmerecido prestigio. 2a investigacin formativa no es otra cosaque perder el tiempo 'aciendo una investigacin de mentiritasG,porque el grado de /ac'iller se lo van a otorgar automticamente.

)odo un regalo para quien no investiga y, o' paradoa, en uncontexto 'istrico dominado por la ciencia.

Esta norma atenta contra la produccin de conocimientos y comoen la universidad se de/e producir conocimientos cientcos, nospreguntamos Hcundo se van a producir estos conocimientosI0aturalmente que en el pos grado y si no se 'ace en posgrado, lapregunta sera, Hcundo entoncesI

+or esto resulta de la mayor urgencia que los egresados del cuartonivel educativo realmente produzcan conocimientos y la produccinde tales conocimientos, 'oy por 'oy, no se estima en t-rminoscualitativos. 2a produccin de conocimientos se mide a partir de laspu/licaciones cientcas que los investigadores de/en pu/licar enrevistas indexadas.

/.1. L#+ ar"c'l#+ ce!"2c#+

2a necesidad de mantener altos estndares de calidad en losestudios de posgrado y la internacionalizacin de estos estudios,o/liga a que los graduandos del cuarto nivel pu/liquen artculoscientcos. En este tema, la tradicin en nuestros pases escontraria a la tradicin de pu/licar que ostentan los paseseuropeos, especialmente anglosaones o de los Estados %nidos de"m-rica. El Scimago Journal K #ountry 3anL, SJ3, informa en uno

de sus ltimos reportes que en los Estados %nidos al ao se

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pu/lican al 8GC4C,67M artculos. El 3eino %nido ocupa el segundolugar con 4GM7>,86> artculos cientcos. En Francia se pu/lican6G:::,C47, y el +er, que felizmente ocupa el lugar C7 de un listadode 4M7 pases, pu/lica al ao solo64M, C>. 2a gran mayora de estos

artculos corresponde a las reas de salud.+u/licar artculos cientcos es cumplir el o/etivo de este nivel:. Esconveniente reAexionar so/re estos porcentaes y, en atencin a loarmado por el $r. #laudio 3ama, en el +rimer #ongreso

&nternacional de +osgrado, un porcentae de >: de cr-ditos de

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investigacin en el doctorado es demasiado, por lo queproponemos un porcentae de :5 de investigacin en eldoctorado, al igual de lo previsto para la maestra.

8. PROYECTO DE REFORMA DEL CURRCULO DE MAESTRA ENEDUCACIN CON MENCIN EN EVALUACIN Y ACREDITACINDE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN

6.1. PERFIL DEL EGRESADO

El egresado de la Maestra en Educacin, con mencin en Evaluacin !creditacin de la "alidad de la Educacin, es un #ro$esional %ue&

En el rea de n!e"#$a%&n'

1' (emuestra dominio de la teora, metodologa t)cnicas de la investigacincient$ica en educacin'

2' *lani$ica, dise+a, eecuta eval-a investigaciones #ara esclarecer la#ro.lem/tica de la calidad de la educacin'

En el rea (eda$&$%a'

3' *osee conocimientos actitudes #edaggicas did/cticas %ue lo a.ilitan#ara eercer la docencia universitaria'

En el rea de ") e"(e%aldad'

4' !#lica conocimientos, m)todos t)cnicas #ara dirigir #rocesos de evaluacin acreditacin de instituciones educativas'

5' (irige orienta #rocesos de gestin #ara la meora continua de la calidad eninstituciones educativas #-.licas #rivadas'

6' *artici#a como es#ecialista en agencias acreditadoras, nacionales ointernacionales'

7' !ct-a como consultor asesor, en su es#ecialidad, en instituciones educativas#-.licas #rivadas'

6.*. ESTRUCTURA DEL CURRCULO

+REA DE INVESTIGACIN

nidades "urriculares "r' oras *

Metodologa de la investigacin cient$ica 5 4 2)cnicas e instrumentos de investigacin 5 4 2aller de esis & *roecto marco terico 8 3 10aller de esis & nstrumentos tra.ao de cam#o 8 3 10

aller de esis & orrador de tesis 10 4 12

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!E 36 18 36

+REA PEDAGGICA


(id/ctica universitaria 5 4 2Evaluacin de los a#rendiaes 4 3 2!E 9 7 4

+REA DE LA MENCIN


:estin de la calidad de la educacin 4 3 2!gencias acreditadoras ran;ings de instituciones educativas 4 3 2Est/ndares de la calidad de la educacin 4 3 2Medicin de la calidad de instituciones educativas 3 2 2:estin #ara la meora continua 3 2 2*rocesos de autoevaluacin con $ines de acreditacin 3 2 2*rocesos de acreditacin de instituciones educativas 3 2 2)cnicas #ara ela.orar #lanes de meora 3 2 2!E 27 19 16

RESUMEN

(!(E"=="!=E

"=?( *="E>!@E

nvestigacin 05 36 50'0 A*edaggica 02 09 12'5 AMencin 08 27 37'5 Aotales 15 72 100'0A

PLAN DE ESTUDIOSPRIMER SEMESTRE

+rea C&d. Se,nar- Cr. -ra"T P

Metodologa de la investigacin cient$ica 5 4 2M :estin de la calidad de la educacin 4 3 2M Est/ndares de la calidad de la educacin 4 3 2M !gencias acreditadoras ran;ings de instituciones educativas 4 3 2

CR/DITOS 10 1 2

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SEGUNDO SEMESTRE+rea C&d. Se,nar- Cr. -ra"

T P )cnicas e instrumentos de investigacin 5 4 2

M Medicin de la calidad de instituciones educativas 3 2 2M *rocesos de autoevaluacin con $ines de acreditacin 3 2 2 aller de esis & *roecto marco terico 8 3 10

CR/DITOS 13 11 16

TERCER SEMESTRE+rea C&d. Se,nar- Cr. -ra"

T PM *rocesos de acreditacin de instituciones educativas 3 2 2M )cnicas #ara ela.orar #lanes de meora 3 2 2

* (id/ctica universitaria 5 4 2 aller de esis & nstrumentos tra.ao de cam#o 8 3 10CR/DITOS 13 11 16

CUARTO SEMESTRE+rea C&d. Se,nar- Cr. -ra"

T PM :estin #ara la meora continua 3 2 2M Evaluacin de los a#rendiaes 4 3 2 aller de esis & orrador de tesis 10 4 12

CR/DITOS 10 3 16

SUMILLAS


METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA"orres#onde al /rea de investigacin' e #ro#one descri.ir el #roceso delm)todo cient$ico' rata los siguientes temas& el #ro.lema de la verdad en lacienciaB $alsacin de teorasB el m)todo i#ot)tico deductivoB los conocimientos

#reviosB el #ro.lema las i#tesis de la investigacinB caractersticas,

estructura e im#ortancia de los #ro.lemas e i#tesisB identi$icacin,clasi$icacin o#eracionaliacion de varia.lesB criterios #ara clasi$icarinvestigacionesB $actores %ue #ueden #roducir resultados contrarios a lasi#tesisB estrategias .ivariadas multivariadas #ara contrastar i#tesis'Cormaliacin de las i#tesis'

T/CNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN"orres#onde al /rea de investigacin' e #ro#one eD#licar distintas t)cnicas deinvestigacin cient$ica' rata los siguientes temas& teora de la #ro.a.ilidadB

#o.lacin muestraB t)cnicas de muestreoB medicinB niveles de medicinBinstrumentos de aco#io de datosB valide con$ia.ilidad de los instrumentosB

grado de di$icultad e ndice de discriminacin de los instrumentosB #rue.as

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#aram)tricas no #aram)tricas #ara contrastar i#tesisB estructura,caractersticas estilo de redaccin del in$orme cient$ico'

TALLER DE TESIS I' PROYECTO Y MARCO TERICO

"orres#onde al /rea de investigacin' e #ro#one asesorar, en $orma#ersonaliada, el #roceso de ela.oracin del #roecto del marco terico de latesis de maestra' rata de los siguientes temas& Estructura contenido del

#roecto de tesisB identi$icacin del #ro.lema, o.etivos, i#tesis varia.lesBti#i$icacin de la investigacinB eleccin de la estrategia m/s a#ro#iada #aracontrastar i#tesisB revisin de la literaturaB redaccin del marco tericoBde$iniciones conce#tuales o#eracionales de t)rminos' "ulmina con lasustentacin del #roecto de la tesis de maestra'

TALLER DE TESIS II' INSTRUMENTOS Y TRA4A5O DE CAMPO"orres#onde al /rea de investigacin' e #ro#one asesorar, en $orma

#ersonaliada, el #roceso de ela.oracin o adecuacin de instrumentos de aco#iode datos el tra.ao de cam#o' rata de los siguientes temas& ela.oracin validacin de los instrumentos #ara el aco#io de datosB identi$icacin de la

#o.lacin muestraB el tra.ao de cam#oB contrastacin de i#tesis' "ulminacon la sustentacin de los ca#tulos re$eridos a los instrumentos al tra.ao decam#o'

TALLER DE TESIS III' 4ORRADOR DE TESIS"orres#onde al /rea de investigacin' e #ro#one asesorar, en $orma

#ersonaliada, el #roceso de redaccin del .orrador de la tesis de maestra' ratalos siguientes temas& el in$orme cient$icoB el lenguae cient$ico t)cnicoBcriterios #ara redactar in$ormes cient$icosB in$ormacin su$iciente necesaria%ue de.e contener el in$orme cient$ico' "ulmina con la sustentacin del

.orrador de la tesis de maestra'

+REA PEDAGGICA

DID+CTICA UNIVERSITARIA"orres#onde al /rea #edaggica' e #ro#one analiar la #ro.lem/tica de ladid/ctica universitaria' rata los siguientes temas& #aradigmas educativoscontem#or/neosB ense+ana a#rendiae en la educacin su#eriorB #rinci#ios

caractersticas de la did/ctica universitariaB el estudiante universitario de #re #os gradoB .ases #sicolgicas del a#rendiae de estudiantes universitariosBm)todos did/cticos a#lica.les en la educacin su#erior'

EVALUACIN LOS APRENDIA5ES"orres#onde al /rea #edaggica' e #ro#one analiar la #ro.lem/tica de laevaluacin de los a#rendiaes' rata los siguientes temas& evaluacin eisomor$ismo con la realidadB evaluacin de los a#rendiaes en la educacinsu#eriorB t)cnicas e instrumentos de evaluacin de los a#rendiaesB instrumentosde evaluacinB cualidades de los instrumentosB ti#os de instrumentos deevaluacin'

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+REA DE LA MENCIN

GESTIN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN"orres#onde al /rea de la mencin' e #ro#one ca#acitar en las t)cnicas #ara

gestionar, e$icientemente, diversas organiaciones educativas' rata lossiguientes temas& calidad en las organiaciones educativasB metodologa t)cnicas #ara gestionar la calidad de la educacinB el com#romiso con la meoracontinuaB an/lisis de casos'

EST+NDARES DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN"orres#onde al /rea de la mencin' e #ro#one analiar la #ro.lem/tica de laela.oracin de est/ndares de la calidad de la educacin' rata los siguientestemas& est/ndares de la calidad de la educacinB la calidad de la educacinBmetodologa #ara la ela.oracin de est/ndaresB casustica'

AGENCIAS ACREDITADORAS Y RAN7INGS DE INSTITUCIONESEDUCATIVAS

"orres#onde al /rea de la mencin' e #ro#one analiar la naturalea organiacin de las agencias acreditadoras los criterios #ara ela.orar ran;ings'rata los siguientes temas& naturalea de las agencias acreditadorasB agenciasnacionales e internacionalesB #rocedimiento metodologa #ara crear agenciasacreditadorasB $unciones de una agencia acreditadoraB ran;ings de institucioneseducativasB criterios #ara esta.lecer ran;ingsB valide de los criterios %ueesta.lecen ran;ingsB casustica'

MEDICIN DE LA CALIDAD DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS"orres#onde al /rea de la mencin' e #ro#one analiar la #ro.lem/tica de lamedicin de la calidad de las instituciones educativas' rata los siguientes temas&

#olticas de calidad de la educacinB evaluacin acreditacinB manuales deevaluacin acreditacinB #rocesos de tra.ao documentacin t)cnica normativaB instrumentos #ara medir la calidadB casustica'

PROCESOS DE AUTOEVALUACIN CON FINES DE ACREDITACIN"orres#onde al /rea de la mencin' e #ro#one analiar la #ro.lem/tica de laautoevaluacin institucional' rata los siguientes temas& sensi.iliacininstitucional #ara la autoevaluacinB #romocin de la cultura de autoevaluacinBcom#romiso con la meora de la calidadB instrumentos de autoevaluacininstitucionalB casustica'

PROCESOS DE ACREDITACIN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS"orres#onde al /rea de la mencin' e #ro#one analiar la #ro.lem/tica de laevaluacin acreditacin de instituciones educativas' rata los siguientes temas&

#osi.ilidades de evaluacin de institucionesB #ro.lem/tica de la evaluacin deinstituciones educativasB t)cnicas e instrumentos #ara evaluar institucionesB laacreditacin como consecuencia de la evaluacinB calidad acreditacinB ti#osde acreditacinB casustica'

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T/CNICAS PARA ELA4ORAR PLANES DE ME5ORA"orres#onde al /rea de la mencin' e #ro#one ca#acitar en los #rocesos deela.oracin de #lanes de meora' rata los siguientes temas& meoramiento de lacalidad de la educacinB #lanes de meoraB caractersticas estructura de los

#lanes de meoraB metodologa #ara la ela.oracin de #lanes de meoraBcasustica'

GESTIN PARA LA ME5ORA CONTINUA"orres#onde al /rea de la mencin' e #ro#one analiar los #rocesos de gestininstitucional #ara la meora continua' rata los siguientes temas& gestin deinstituciones educativasB meoramiento continuoB teora de las organiacionesBtoma de decisionesB motivacin lideragoB gestin de #ersonalB #rocesosadministrativosB $ormulacin evaluacin de #lanes de meoraB casustica'

9. PROYECTO DE REFORMA DEL CURRCULO DEL PROGRAMA DEDOCTORADO EN EDUCACIN Y DOCENCIA UNIVERSITARIA

0.1. PERFILEl doctor en educacin docencia universitaria es un acad)mico %ue&

En el rea (eda$&$%a'

1' Cundamenta el conocimiento del $enmeno educativo en slidas .asese#istemolgicas'

2' !nalia crticamente la diversidad de argumentos del #ensamiento

#edaggico contem#or/neo'3' *lantea #olticas educativas %ue #osi.iliten el desarrollo sostenido de laeducacin #eruana latinoamericana'

4' iene #lena conciencia de la #ro.lem/tica educativa #eruana latinoamericana #ro#one alternativas via.les de solucin'

5' rienta #rocesos de evaluacin acreditacin en instituciones de educacinsu#erior'

6' "onduce, en los m/s altos niveles de calidad, #rocesos de $ormacin#ro$esional universitaria en los temas de su es#ecialidad'

7' *artici#a en e%ui#os de tra.ao de re$orma de currculos de #rocedimientosdid/cticos en la niversidad'

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En el rea de n!e"#$a%&n'

8' !nalia crticamente la #ro.lem/tica de los #aradigmas metodolgicos dela ciencia'

9' nvestiga la #ro.lem/tica educativa a#licando diversos #aradigmas tericometodolgicos de la ciencia'10' *artici#a en e%ui#os multidisci#linarios de investigadores a#ortando sus

eD#eriencias con res#ecto a la #ro.lem/tica educativa'11' !sesora investigaciones #artici#a como urado en actos de sustentacin de

tesis de #re #osgrado'

ESTRUCTURA DEL CURRCULO



*aradigmas metodolgicos de la investigacin cient$ica 6 4 4aller de tesis & *roecto 8 2 12aller de tesis & Marco terico 8 2 12aller de tesis & !s#ectos metodolgicos 8 2 12aller de tesis F& nstrumentos de aco#io de datos 8 2 12aller de tesis F& ra.ao de cam#o 8 2 12aller de tesis F& orrador de tesis 8 2 12!E 54 16 66

+REA PEDAGGICA


E#istemologa de la educacin 6 4 4:estin del conocimiento desarrollo de la educacin 6 4 4*edagoga universitaria 6 4 4)cnicas e instrumentos de evaluacin del a#rendiae 6 4 4eora, ela.oracin evaluacin del currculo 6 4 4Evaluacin acreditacin de instituciones educativas 6 4 4Educacin en entornos virtuales 6 4 4Motivacin, liderago maneo de con$lictos en organiaciones 6 4 4:estin de la calidad en organiaciones educativas 6 4 4!E 54 36 36

RESUMEN(!(E

"=="!=E"=?( *="E>!@E

nvestigacin 07 54 50 A*edaggica 09 54 50 A

otales 16 108 100 A

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PLAN DE ESTUDIOSPRIMER SEMESTRE+rea C&d. Undad %)rr%)lar Cr. -ra"

T P *aradigmas metodolgicos en la investigacin cient$ica 6 4 4* E#istemologa de la educacin 6 4 4 aller de tesis & *roecto 8 2 12

CR/DITOS *8 18 *8

SEGUNDO SEMESTRE+rea C&d. Undad %)rr%)lar Cr. -ra"

T P* Educacin en entornos virtuales 6 4 4

* eora, ela.oracin evaluacin del currculo 6 4 4 aller de tesis & Marco terico 8 2 12CR/DITOS *8 18 *8

TERCER SEMESTRE+rea C&d. Undad %)rr%)lar Cr. -ra"

T P* Evaluacin acreditacin de instituciones educativas 6 4 4* *edagoga universitaria 6 4 4 aller de tesis & !s#ectos metodolgicos 8 2 12

CR/DITOS *8 18 *8

CUARTO SEMESTRE+rea C&d. Undad %)rr%)lar Cr. -ra"

T P* :estin del conocimiento desarrollo de la educacin 6 4 4* )cnicas e instrumentos de evaluacin del a#rendiae 6 4 4 aller de tesis F& nstrumentos de aco#io de datos 8 2 12

CR/DITOS 19 18 *8

:UINTO SEMESTRE

+rea C&d. Undad %)rr%)lar Cr. -ra"T P* Motivacin, liderago maneo de con$lictos en organiaciones 6 4 4 aller de tesis F& ra.ao de cam#o 8 2 12

CR/DITOS 19 6 16

SE;TO SEMESTRE+rea C&d. Undad %)rr%)lar Cr. -ra"

T P* :estin de la calidad en organiaciones educativas 6 4 4 aller de tesis F& orrador de tesis 8 2 12

CR/DITOS 19 6 16

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SUMILLAS


PARADIGMAS METODOLGICOS DE LA INVESTIGACINCIENTFICA

"orres#onde al /rea de investigacin' e #ro#one discutir los argumentos de los#aradigmas cuantitativo cualitativo en la investigacin cient$ica analiar sus$undamentos condiciones de valide' rata los siguientes temas& argumentos en

#ro de la cuanti$icacinB argumentos en #ro de la cuali$icacinB estructura de unainvestigacin cuantitativaB estructura de una investigacin cualitativaB lainvestigacin miDta' "ulmina con la ela.oracin sustentacin de un ensaoso.re un #unto es#ec$ico de la tem/tica a.ordada'

TALLER DE TESIS I' PROYECTO

"orres#onde al /rea de investigacin' e #ro#one asesorar, en $orma#ersonaliada, el #roceso de ela.oracin del #roecto de la tesis doctoral' ratalos siguientes temas& descu.rimiento e identi$icacin de la tem/tica a investigarBestructura de un #roecto de tesis doctoralB .i.liogra$a re$erida al tema'"ulmina con la ela.oracin sustentacin del #roecto de la tesis doctoral' !l$inaliar el taller, los #artici#antes de.er/n realiar el tr/mite res#ectivo #araa.rir sus res#ectivos eD#edientes de grado'

TALLER DE TESIS II' MARCO TERICO

"orres#onde al /rea de investigacin' e #ro#one asesorar en $orma#ersonaliada, el #roceso de ela.oracin del marco terico' rata los siguientestemas& revisin de la literaturaB .-s%ueda de antecedentesB .ases tericas %uesustentan la tesisB redaccin del marco terico' "ulmina con la ela.oracin sustentacin del marco terico de la tesis doctoral'TALLER DE TESIS III' ASPECTOS METODOLGICOS

"orres#onde al /rea de investigacin' e #ro#one asesorar, en $orma#ersonaliada, el #roceso metodolgico #ara realiar el contraste de lasi#tesis, a sea en el #aradigma cuantitativo como en el cualitativo' rata lossiguientes temas& estrategias #ara contrastar i#tesisB m)todos cuantitativosBm)todos cualitativosB estrategias .ivariadasB estrategias $actorialesB estrategiaseD#erimentales, cuasi eD#erimentales eD #ost $acto' "ulmina con la #ro#uestade la estrategia m/s adecuada #ara contratar i#tesis la sustentacin de losca#tulos de la tesis'

TALLER DE TESIS IV' INSTRUMENTOS DE ACOPIO DE DATOS

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"orres#onde al /rea de investigacin' e #ro#one asesorar, en $orma#ersonaliada, el #roceso de ela.oracin de los instrumentos de aco#io de datos'rata los siguientes temas& t)cnicas #ara ela.orar instrumentos de aco#io dedatosB cualidades de los instrumentosB valide con$ia.ilidadB grado de

di$icultad e ndice de discriminacin de los instrumentos de los temes'"ulmina con la ela.oracin sustentacin de los instrumentos ela.orados #arael aco#io de datos en $uncin de las varia.les de estudio'

TALLER DE TESIS V' TRA4A5O DE CAMPO

"orres#onde al /rea de investigacin' e #ro#one asesorar, en $orma#ersonaliada, el #roceso de aco#io de datos con los instrumentos ela.orados'rata los siguientes temas& #laneamiento del tra.ao de cam#oB identi$icacin dela #o.lacin de la muestraB t)cnicas de tra.ao de cam#oB organiacin de losdatos aco#iados' "ulmina con la ela.oracin sustentacin del avance del

tra.ao de cam#o'

TALLER DE TESIS VI' 4ORRADOR DE TESIS

"orres#onde al /rea de investigacin' e #ro#one asesorar, en $orma#ersonaliada, el #roceso de redaccin del .orrador de la tesis, em#leando ellenguae cient$ico t)cnico' rata los siguientes temas& el lenguae cient$icoBconnotacin denotacinB estilos de redaccin de tesisB in$ormacin su$iciente necesaria %ue de.e contener el in$orme cient$ico como #ara %ue otroinvestigador la re#li%ue' "ulmina con la sustentacin #reliminar de la tesis, enacto #-.lico ante un urado evaluador'

+REA PEDAGGICA

EPISTEMOLOGA DE LA EDUCACIN

"orres#onde al /rea #edaggica' e #ro#one analiar las .ases e#istemolgicasde la educacin' rata los siguientes temas& an/lisis del car/cter cient$ico de laeducacinB la educacin la #edagogaB el desarrollo umano la educacinBcar/cter #olis)mico de la educacin' "ulmina con la ela.oracin sustentacinde un ensao so.re un #unto es#ec$ico de la tem/tica a.ordada'

GESTIN DEL CONOCIMIENTO Y DESARROLLO DE LAEDUCACIN

"orres#onde al /rea #edaggica' e #ro#one analiar el acelerado #roceso de#roduccin de conocimientos las #osi.ilidades de su administracin, en$uncin de las necesidades del investigador' rata los siguientes temas&rans$erencia del conocimientoB a#licacin de los nuevos conocimientosBca#acitacin del #ersonalB t)cnicas de gestin del conocimiento' "ulmina con laela.oracin sustentacin de un ensao so.re un #unto es#ec$ico de la tem/ticaa.ordada'

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PEDAGOGA UNIVERSITARIA

"orres#onde al /rea #edaggica' e #ro#one analiar los #rocesos de interaccindid/ctica %ue se realian en el #roceso de $ormacin #ro$esional' rata los

siguientes temas& m)todos estrategias did/cticas a#lica.les en el #roceso de$ormacin #ro$esionalB ela.oracin del currculoB #laneacin del tra.ao docenteBconduccin de las actividades de a#rendiaeB recursos de a#oo al a#rendiae'"ulmina con la ela.oracin sustentacin de un ensao so.re un #untoes#ec$ico de la tem/tica a.ordada'

T/CNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DELAPRENDIA5E

"orres#onde al /rea #edaggica' e #ro#one analiar las t)cnicas de evaluacin los #rocesos de ela.oracin de instrumentos de evaluacin del a#rendiae'

rata los siguientes temas& t)cnicas #rocedimientos de evaluacin dela#rendiaeB medicin de magnitudesB evaluacin e isomor$ismo con la realidadBt)cnicas #ara ela.orar instrumentos de evaluacinB cualidades de losinstrumentos& con$ia.ilidad, valide, am#litud, o.etividad, #ertinenciaB #rocesosde validacin de instrumentos' "ulmina con la ela.oracin sustentacin de unensao so.re un #unto es#ec$ico de la tem/tica a.ordada'

TEORA< ELA4ORACIN Y EVALUACIN DEL CURRICULO

"orres#onde al /rea #edaggica' e #ro#one analiar el conce#to de currculo los criterios #rocesos metodolgicos #ara ela.orarlo evaluarlo' rata lossiguientes temas& conce#to de currculoB decisiones institucionales #ara ela.orarel currculoB metodologa del #roceso de ela.oracin del currculoB estructura delcurrculoB evaluacin del currculoB instrumentos #ara evaluar el currculo'"ulmina con la ela.oracin sustentacin de un ensao so.re un #untoes#ec$ico de la tem/tica a.ordada'

EVALUACIN Y ACREDITACIN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS

"orres#onde al /rea #edaggica' e #ro#one analiar los #rocesos de evaluacin acreditacin de instituciones educativas' rata los siguientes temas& modelos

de evaluacin acreditacin de instituciones educativasB e$icacia e$iciencia delas m/s im#ortantes agencias acreditadoras del mundoB #rocesos de evaluacin acreditacinB evaluacin eDternaB #rocesos de acreditacin institucional de

#rogramas educativos' "ulmina con la ela.oracin sustentacin de un ensaoso.re un #unto es#ec$ico de la tem/tica a.ordada'

EDUCACIN EN ENTORNOS VIRTUALES

"orres#onde al /rea #edaggica' e #ro#one analiar el #otencial educativo delas "Gs de los recursos in$orm/ticos' rata los siguientes temas& el acelerado

#roceso de #roduccin de tecnologas in$orm/ticasB a#rovecamiento del

#otencial educativo de las "Gs de los recursos in$orm/ticosB la educacin on

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line, el elearningB los M"GsB las eD#eriencias de la Han !cadem' "ulminacon la ela.oracin sustentacin de un ensao so.re un #unto es#ec$ico de latem/tica a.ordada'

GESTIN DE LA CALIDAD EN ORGANIACIONES EDUCATIVAS

"orres#onde al /rea #edaggica' e #ro#one analiar los modelos #rocedimientos de gestin de la calidad en instituciones de educacin su#erior'rata los siguientes temas& la magnitud como caracterstica de todo $enmenoB laeducacin la calidadB la calidad como magnitudB niveles de medicinB t)cnicase instrumentos de gestin de la educacinB meoramiento de la calidad' "ulminacon la ela.oracin sustentacin de un ensao so.re un #unto es#ec$ico de latem/tica a.ordada'

MOTIVACIN< LIDERAGO Y MANE5O DE CONFLICTOS EN

ORGANIACIONES

"orres#onde al /rea #edaggica' e #ro#one analiar las situaciones de con$licto%ue se generan en las organiaciones educativas la solucin de los mismos a

#artir del liderago de sus autoridades' rata los siguientes temas& ti#os demotivacinB t)cnicas de motivacinB el lder sus caractersticasB ti#os delideragoB los con$lictos en las organiacionesB ti#os de con$lictosB gestin

#roactiva #ara evitar con$lictosB t)cnicas #ara el maneo e$ica de con$lictos enlas organiaciones' "ulmina con la ela.oracin sustentacin de un ensaoso.re un #unto es#ec$ico de la tem/tica a.ordada'

:. 4I4LIOGRAFA

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doctor mejia - last.doc

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