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DISEÑO CURRICULAR Código: GA-DC-F-07 Versión: 2 Página 1 de 131

ÁREA TRANSICIÓN

AÑO DE VIGENCIA: 2017-2019

IDENTIFICACIÓN DEL GRADO:

TRANSICIÓN

JEFE DEL ÁREA: Lina María Cardona

INTENSIDAD HORARIA:

Dimensión Corporal (4 horas)

Dimensión cognitiva(4 horas)

Dimensión Comunicativa (4horas)

Dimensión socio-afectiva (3 horas)

Dimensión Estética (2 horas)

Dimensión Ética (2horas)

Dimensión Espiritual (1 horas)


En la institución el nivel preescolar es la base del desarrollo del aprendizaje que el niño(a) va construyendo a través de su interacción con su entorno inmediato; siendo

fundamental la socialización, el acompañamiento familiar, el enriquecimiento cultural y social que lo rodea, favoreciendo la autonomía, el sentido de pertenencia, la

solidaridad y los principios cooperativos que se van proyectando en la comunidad educativa.

PROPOSITOS DEL GRADO PREESCOLAR

LEY 115 DE 1994. ARTICULO 16

Objetivos específicos de la educación preescolar.

DOCENTES RESPONSABLES DEL ÁREA: Liliana Lopera, Lina Cardona, Sandra Milena Perdomo

DOCENTE

SECCIÓN

GRADO

FIRMA

Liliana Lopera Mañana Preescolar

Lina Cardona Tarde Preescolar

Sandra Perdomo Tarde Preescolar


El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de identidad y su autonomía.

El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones

de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.

El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje.

La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.

El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación, para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo

con las normas de respeto, solidaridad y convivencia.

La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.

El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social.

El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.

La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio.


La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

DIAGNÓSTICO

La institución educativa Juan Nepomuceno Cadavid, está ubicada en el barrio Asturias, en el municipio de Itagui, atiende una población perteneciente a los estratos 1,2,3

en su mayoría. En su área de influencia cuenta con iglesias, almacenes y tiendas.

La institución Educativa para el año 2015 presta atención aproximadamente a 90 niños y niñas cuyas edades oscilan entre los 4, 5 y 6 años de edad. Para ello, cuenta con

3 docentes licenciadas en preescolar, una de ellas ubicada en la jornada de la mañana y las otras dos en la jornada de la tarde.

El núcleo familiar están conformados por papá y mamá y algunos tienen hermanos. Un gran porcentaje de padres son cabeza de familia y las madres amas de casa;

existen pocos profesionales.

La planta física cuenta con una de las aulas con suficiente capacidad para crear ambientes favorables para el aprendizaje, la otra es un poco más reducida; se ha identificado

que el hecho que haya poco espacio afecta la dinámica del grupo, lo que se evidencia en el comportamiento, desempeño motor y atención a los niños.

Al exterior de las aulas el espacio es reducido, lo cual no permite un óptimo y por ende impide el sano esparcimiento para realizar actividades lúdicas, de juego libre y

recreo. Es importante destacar que en la actualidad no se cuenta con suficiente material de consumo y didáctico que favorezca el proceso, frente a lo cual se hace

importante que el colegio como tal realice una buena inversión teniendo en cuenta las necesidades y demandas del grado.


Los alumnos de preescolar se encuentran motivados en su escolaridad; su proceso de adaptación fue satisfactorio, participan de las actividades propuestas, comparten

los materiales de trabajo y mantienen buenas relaciones entre ellos y sus docentes, algo muy positivo es que un grupo significativo de niños han participado de otros niveles

como párvulos, pre-jardín y jardín lo que hace que estos tengan un buen desempeño en la realización de sus trabajos, se hayan adaptado más fácilmente y se les observe

más maduros frente a algunos procesos.

El grado transición poco a poco ha ganado espacio dentro de nuestra institución educativa, siendo tenido en cuenta como nivel fundamental en la formación social, de

aprestamiento escolar y en la construcción de la personalidad del individuo aproximándonos con hechos y vivencias a lo que se pretende en la política de la política pública

para la primera infancia, planteada desde el ministerio de educación nacional y teniendo en cuenta el artículo 15 planteado en la ley general de educación en cuanto a la

definición de la educación preescolar:

“La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológicos, cognoscitivo, psicomotriz, socio afectivo y espiritual a

través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas “.


DIAGNÓSTICO DE GENERAL DE GRADO

FORTALEZAS DEBILIDADES

Se evidencio mayor tranquilidad en el

proceso de adaptación de los

estudiantes.

Poseen bajos niveles de escucha

En este grado se muestra un mayor

compromiso de los padres en el

acompañamiento

No hay un patrón establecido de normas en

el hogar

Buena disposición de los estudiantes

para participar en las diferentes

actividades

La diferencia en el proceso evolutivo de los

niños entre cuatro y cinco años de edad

Establecen relaciones socio afectivas con

facilidad.

Bajo nivel de tolerancia a la frustración

Se evidencia un mayor desarrollo de las

habilidades motrices.

La negación de los padres a aceptarla

algunas dificultades de sus hijos

presentadas durante el proceso.

Son niños con buena capacidad de

expresión verbal y corporal.

Núcleo familiar disfuncional


Manifiestan interés por el cuidado y

preservación del entorno

Manifiestan actitudes agresivas antes las

sugerencias.

II. JUSTIFICACIÓN

Según la Ley General de Educación 115 de 1994, el nivel preescolar hace parte de la educación formal; al igual que la educación básica y media tendrá la categoría de

enseñanza obligatoria.

En el artículo 15 de dicha ley se establece que: “La Educación Preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológicos,

cognoscitivos, sicomotriz, socio afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas”.1

Partiendo de lo anterior, nace la necesidad de estructurar el plan de estudios del grado Transición, instrumento indispensable para orientar el quehacer pedagógico,

basado en las políticas institucionales y las necesidades e intereses de los educandos.

Al concebir al niño como un ser integral, que se desarrolla como totalidad en sus aspectos físico, emocional y de aprendizaje, el plan de estudios se estructura desde las

dimensiones del desarrollo socio afectivo, volitivo, biológico, cognitivo y sicomotriz, teniendo en cuenta los fundamentos legales, epistemológicos, sociológicos y

pedagógicos que permitirán plantear los objetivos, logros y competencias, contenidos, metodologías, evaluación, actividades y recursos.

1 Ley General de Educación 115 de 1994, título II Estructura del Servicio Educativo, capítulo 1. Educación Formal, Sección Segunda: Educación Preescolar, artículo 15, páginas 33-34.


De esta forma, el plan de estudios pretende en la etapa preescolar orientar el desarrollo de habilidades, destrezas, conocimientos, competencias que preparen al niño

para continuar su vida escolar, de ahí que el aprestamiento dado sea un buen comienzo para ampliar su mundo, aprovechar sus capacidades creativas, cognoscitivas,

experiencias de lenguaje y motrices.

Transición es una de las etapas fundamentales, en el desarrollo del ser humano, ya que, es allí donde se estructura gran parte de su personalidad y por ende el

aprestamiento no solo es para lo pedagógico sino para la vida, por tal razón creemos en la imperante necesidad de respetar los procesos de desarrollo de los niños y

niñas, potenciando sus capacidades, motivando el desarrollo del pensamiento, y activando sus dispositivos básicos de manera integral en todas sus dimensiones.

Teniendo en cuenta los lineamientos generales de los programas curriculares y de los objetivos específicos de la educación preescolar, pretendemos que estos,

correspondan a las necesidades e intereses de los niños y niñas a nivel cultural, social, político, ético y ambiental de la comunidad educativa. Por tal razón, nuestra

práctica pedagógica está fundamentada en la integralidad, potenciando en los estudiantes la participación activa, el desempeño social, el liderazgo, la autonomía y el

afecto.

MARCO TEÓRICO

NUEVOS LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA EL AREA DE PREESCOLAR DECRETO 2247 DE 1997

Apartes del decreto 2247/97 referido a las orientaciones curriculares que contempla como principios de la educación preescolar, la integridad, la participación y la lúdica.

PRINCIPIO DE LA INTEGRIDAD


Plantear el principio pedagógico integral en el preescolar, considera e implica que toda acción educativa debe abarcar las dimensiones del desarrollo del niño y de la niña,

lo socio afectivo, lo espiritual, lo ético, lo cognitivo, lo comunicativo, lo corporal y lo estético, para potencial izarlas y alcanzar niveles de humanización necesarios para

desenvolvimiento en sociedad, como un ser humano digno, pleno, autónomo y libre. Además de continuar y reafirmar los procesos de socialización y desarrollo que los

niños y las niñas traen de su casa, los introduce al mundo escolar.

PRINCIPIO DE PARTICIPACIÓN

Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimiento

e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenecen y para la cohesión, el trabajo grupal, la

construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso grupal y personal.

En el desarrollo del principio de participación se hace relación a la concepción que se tiene de vinculación activa consiente y permanente de la familia, la escuela, la

sociedad y el estado como comunidad educativa, con el objetivo de garantizar a los niñas y niñas su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos.

PRINCIPIO DE LÚDICA.

Se debe reconocer que el niño es un ser lúdico. Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra

consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla sus habilidades de comunicación, construye y se apropia de

normas.


Así mismo reconoce el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia,

deben construir el centro de toda acción realizada por y para el educando en sus entornos familiar, social, natural, étnico, cultural y escolar.

SIGNIFICADO Y SENTIDO DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

Según Jacques Delors, en el documento “La educación encierra un tesoro”, la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el

transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto, sentido, los pilares del conocimiento: Aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión;

aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas, y, por

último, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vías del saber convergen en una sola, ya que hay

entre ellas múltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio.

APRENDER A CONOCER

Este tipo de aprendizaje puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana. En cuanto medio, consiste para cada persona en aprender a comprender el

mundo que la rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los demás. Como fin su justificación

es el placer de comprender, de conocer, de descubrir. Aprender para conocer supone aprender a aprender, para poder aprovechar la posibilidad que ofrece la educación

a lo largo de la vida.

APRENDER A HACER


Aprender a conocer y aprender a hacer son en gran medida, indisociables. Tienen que ver con el desarrollo de competencias para que los seres humanos sean capaces

de hacer frente a diversas situaciones y problemas, y a trabajar en equipo. Supone, para los niños (as), la participación en la planeación, realización y elaboración de una

tarea común, la creación de una dinámica que favorezca la cooperación, la tolerancia y el respeto y, además, la potenciación de aprendizajes verdaderamente significativos

en situaciones que tienen valor especial para el que aprende a través de la acción, intercambio de información con los demás, toma de decisiones y puesta en práctica lo

aprendido.Es a partir de la observación y experimentación con lo que hay y sucede a su alrededor, que los niños son capaces de obtener e incorporar un gran caudal de

información, formular hipótesis, establecer relaciones comprender y generalizar. Y pueden hacerlo, gracias a las formas de acción e interacción que establecen con los

objetos y elementos del entorno y con los otros niños, compañeros y adultos.

Para el establecimiento de estas formas de relación, la educación preescolar se constituye en un espacio y un tiempo generador de posibilidades de gozo, conocimiento

y bienestar para los niños, sus familias, los docentes y las comunidades a las cuales pertenecen; es una oportunidad de construcción permanente de relaciones afectivas,

recreativas y significativas para todos.

El reto fundamental del trabajo en este nivel implica un nuevo y renovado compromiso para afrontar el desafío de contribuir a la formación de los niños y las niñas

como ciudadanos(as) reconocidos(as) y sujetos plenos de derechos.

APRENDER A VIVIR JUNTOS

Aprender a vivir juntos es aprender a vivir con los demás, fomentando el descubrimiento gradual del otro, la percepción de las formas de interdependencia y participación,

a través de proyectos comunes.


En este sentido la educación tiene una doble misión: de un lado el descubrimiento del otro, que enseña sobre la diversidad de la especie humana y contribuye a una toma

de conciencia de las semejanzas, las diferencias y la interdependencia entre todos los seres humano. El descubrimiento del otro pasa forzosamente por el conocimiento

de uno mismo, para saber quién es, sólo así se podrá realmente poner en el lugar de los demás y comprender sus reacciones.

De otro lado aprender a vivir juntos implica tender hacia objetivos comunes: cuando se trabaja mancomunadamente en proyectos motivadores, cooperativos y solidarios

que posibiliten a todos los niños y niñas del país el ingreso al sistema educativo independiente de su condición física o mental o de consideraciones de raza, sexo, religión,

como un objetivo común, se ratifica verdaderamente el principio de que “los derechos de los niños prevalecen sobre los de los demás”. Es el respeto, cuidado y atención

de los niños, un punto de partida, en toda sociedad, para el logro de la convivencia humana.

APRENDER A SER

Más que nunca, la función esencial de la educación es propiciar en todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación que

se necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y e esta manera puedan ser artífices, en la medida de lo posible, de su destino. “El desarrollo tiene por objeto, el

despliegue completo del hombre con toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y de sus compromisos, individuo, miembro de una familia y de una colectividad,

ciudadano y productor, inventor de técnicas y creador de sueños”.

Es evidente que las condiciones de vida de la población son el contexto que engloban todos los factores protectores y de riesgo que afectan positiva o negativamente el

desarrollo de la infancia. Por tanto, promover el desarrollo social es una condición ineludible para garantizar efectos positivos perdurables de cualquier acción centrada en

el desarrollo de los niños y de las niñas.


En este sentido la institución educativa hace parte del contexto general y a la vez en un contexto específico; ésta inmerso en un ambiente influido por factores sociales,

económicos y culturales e igualmente es transformadora del mismo; se constituye en un referente ambiental de pertenencia para el niño, cobra vida para él porque allí

amplia su marco de socialización, constituyéndose en un espacio vital e inmediato para su desarrollo.

Dentro de este contexto, muchos de los factores y condiciones del desarrollo infantil son resultado de la interacción entre creencias, actitudes y comportamientos, que los

padres y adultos de la comunidad tienen con relación al niño y a la niña, a su educación, crianza y necesidades como ser humano y social. La concepción de niñez es

reflejo del imaginario colectivo y forma parte principal de cada cultura.

Los niños y niñas como seres humanos se desarrollan integralmente. Se hace necesario comprenderlo como una unidad total, en la que no es posible abordar una de sus

dimensiones sin que se afecten las demás, superando así la tradición cultural y disciplinaria que las aborda de manera parcial. Particular y aislada. Entender el desarrollo

humano como proceso implica comprender las interrelaciones entre sus dimensiones: ética, estética, comunicativa, espiritual, cognitiva, socio-afectiva y corporal.

Reflexionar alrededor de estos principios del desarrollo humano y del sentido pedagógico de la educación preescolar es pertinente y hace posible afectar positivamente los

ámbitos familiar, comunitario, social e institucional a la vez que permite entender la razón por la cual la educación preescolar tiene una función especial que la hace

importante por sí misma y no como preparación para la educación primaria. La educación preescolar tiene carácter propio, se basa en principios científicos y tiene en

cuenta la maduración, el desarrollo y la socialización de niños y niñas. Sus principios y objetivos se diseñan en función de los niños y niñas de esta edad, de sus necesidades

y posibilidades, del momento del desarrollo en que se encuentran y principalmente de la consideración de que ellos son el eje de este proceso y sus principales protagonista.

En la educación preescolar el niño pasa a ser miembro de un colectivo, es decir, a compartir actividades, objetivos, intereses, relaciones con personas y compañeros

diferentes de su ámbito familiar. El docente debe favorecer y aprovechar este espacio para nuevos aprendizajes: de un lado el desarrollo de la sociabilidad como uno de

los aspectos básicos de la educación y, por otro, un equilibrio entre la dimensión individual y la social que contribuya al desarrollo personal.

La educación preescolar afecta, entre otras, las actitudes siguientes: la actitud ante el adulto, la actitud ante el docente, la actitud ante los otros niños, la actitud ante sí

mismo.


MARCO DE REFERENCIA DEL NIVEL DE PREESCOLAR

El marco de la referencia del nivel de preescolar tiene como base en su aspecto legal, la constitución política de Colombia, en la cual se define el tipo de país, sociedad y

ciudadano que se quiere formar, y las instituciones que lo hacen posible, y la ley general de educación y sus decretos reglamentarios. En la práctica educativa deben

tenerse en cuenta, además, los enfoques sociológicos, antropológicos, epistemológicos, psicológicos y pedagógicos que la fundamentan. Además el código de la infancia

y de la adolescencia.

DESDE LA PSICOLOGÍA

La psicología, al igual que otras disciplinas, ha enmarcado su búsqueda alrededor de la pregunta fundamental sobre lo humano; desde allí ha problematizado y orientado

sus definiciones temáticas, metodológicas e instrumentales, han determinado los límites de relación y de diferenciación con otras disciplinas, ha decidido sus estrategias

de intervención a nivel personal y social, como respuesta a problemas particulares y generales en diferentes contextos.

En la construcción del saber y de la práctica psicológica, se han hecho desarrollos alrededor de ciertas categorías de explicación, que se han definido en un carácter

dialéctico de opuestos: lo innato y lo adquirido, lo individual y lo social, lo biológico y lo cultural, lo interno y lo externo, lo orgánico y lo ambiental.

Alvarado sintetiza las diversas teorías sobre desarrollo humano, afirmando:

El desarrollo humano tiene siempre un carácter teológico, descriptivo y prescriptivo del comportamiento humano individual y social.

El desarrollo humano se plantea en una perspectiva ascensional y progresiva que avanza de estadios de menor complejidad a estadios de mayor complejidad, de estadios

inferiores a estadios superiores (Piaget, Kohlberg, Erickson, Freud).


El desarrollo humano encuentra su origen y posibilidad en los espacios de interacción de la vida cotidiana en los que se conjugan la individualidad y la sociabilidad del

sujeto, su dimensión biológica y su dimensión social, su particularidad como individuo y su especificidad como especie, y que son construidos en los procesos de

socialización, a través de los cuales la persona se exterioriza y construye la realidad social y objetiva, la que a su vez vuelve a interiorizar en términos de significaciones

que han adquirido verdad en la cultura(Bruner, Habermas).

En el proceso de desarrollo humano el sujeto crea y recrea cultura a través de procesos de negociación y de construcción de nuevos significados y al mismo tiempo,

construye su identidad como expresión de la cultura (Bruner).

El desarrollo humano retoma las concepciones de lo histórico tanto para explicar la propia lógica interna del desarrollo del sujeto, como para explicar la confluencia de la

historia biológica y cultural de la especie como marco de explicación del comportamiento humano presente.

El aprendizaje antecede al desarrollo y puede incidir en él ayudando al niño en la superación de los límites de la zona de desarrollo potencial (Vygostky).

DESDE LA PEDAGOGÍA

La actividad en el desarrollo se concibe como la interacción que el sujeto establece con los objetos del mundo físico y social; pasa de un plano externo, sensorial y practico

a uno interno, reflexivo, que le permite encontrar las relaciones que existen entre ellos representarla y operar mentalmente para así construir o reconstruir conocimientos,

logrando alcanzar de esta forma niveles cada vez mas superiores en sus propias formas de pensar y de relacionarse con los objetos y de las personas: la comprensión de

la actividad como forma esencial mediante la cual el niño aprende y logra su desarrollo, fundamenta la concepción de una pedagogía activa sobre la cual debe construirse

las estrategias a través de las cuales se cumple el proceso pedagógico del nivel de preescolar.

La pedagogía activa concibe la educación como el señalar caminos para la autodeterminación personal y social, y como el desarrollo de la conciencia crítica por medio del

análisis y la transformación de la realidad; acentúa el carácter activo del niño en el proceso de aprendizaje, interpretándolo como buscar significados, criticar , inventar,


indagar en contacto permanente con la realidad; concede importancia a la motivación del niño y a la relación escuela-comunidad y vida; identifica al docente como animador,

orientador y catalizador del proceso de aprendizaje; concibe la verdad como proyecto que es elaborado y no posesión de unas pocas personas; la relación teoría y práctica

como procesos complementarios, y la relación docente-alumno como un proceso de diálogo, cooperación y apertura permanente.

Esta pedagogía centra su interés en la naturaleza del niño, y tiende a desarrollar en él el espíritu científico, acorde con las exigencias de la sociedad, sin prescindir de los

aspectos fundamentales de la cultura.

Toma como punto de partida para todo aprendizaje la propia actividad, pues es mediante ella, que los niños y las niñas construyen conocimientos, que al ser

experimentados e incorporados, les permiten actuar nuevamente sobre la realidad en forma más efectiva y compleja.

La pedagogía activa sustenta que todo lo que rodea al niño puede ser fuente inagotable de preguntas, que suscitan la búsqueda de información de formulación de

hipótesis, de análisis, comprobación, exploración y observación. De esta forma todo el medio es un generador de actividades, que se convierte en insumos de

conocimientos y aprendizajes con significado y finalmente, enriquecidos con las experiencias previas de los niños y con los intercambios comunicativos que se establezca

entre el grupo infantil y el docente.

CARACTERÍSTICAS NIÑOS y NIÑAS DE 5 Y 6 AÑOS

Ya tienen un fuerte cimiento que sostendrá su vida adulta; se habrá fortalecido o no, su deseo de vivir y conocer, tendrá o no, cierta seguridad.

Anteriormente el niño preguntaba muchas cosas, pero ahora se ha vuelto definitivamente “preguntón” “por qué llueve?” “Pero por qué”…


El adulto a veces desespera con tanta pregunta y le dice: “no preguntes más por favor”, pero posteriormente seguirá contestando las preguntas del niño pues comprende

lo importante que es su respuesta. Sabe que si el niño pregunta es porque tiene la seguridad para hacerlo y porque confía en su respuesta: para el niño en esta edad el

adulto es fuente de sabiduría

Como los movimientos del niño son ahora más coordinados, el adulto le proporciona y comparte juegos y situaciones en las que pueda afinar sus logros motrices:

laberintos en el piso, correr hacia una meta, lanzar objetos, caminar como los animales, brincar dentro y fuera de un círculo, bailar cambiando de ritmo, entre otras.

La comunicación es ahora más estrecha porque el niño narra en secuencias ordenadas y emplea frases completas. El adulto entonces dialoga sobre los temas que al

niño le inquietan, le escucha y le responde, amplía el contenido y discute sus puntos de vista.

Debido a que ahora el niño le importa más la opinión que de él se tenga, el adulto le explica más en detalle las cosas, le da argumentos pero valora también las opiniones

infantiles.

Si el niño ha logrado la independencia hacia los cinco años, le agradará bañarse y vestirse sin ayuda, además se ofrecerá a realizar tareas de la vida cotidiana y

disfrutará de momentos de juego libre, de intimidad.

En transición tiene gran importancia el dominio que el niño tenga del lenguaje, el manejo de su cuerpo, el conocimiento de la ubicación de las cosas, tanto a partir de su

cuerpo, como de manera independiente la relación entre las cosas: arriba abajo, delante detrás, debajo encima. Además son importantes las actividades de agrupación

de objetos por tamaño, forma, textura, color, consistencia.


La capacidad del niño permite ahora una relación más abierta con el adulto, el cual a la vez le expresa tanto sus sentimientos positivos como negativos para sugerirle al

niño que lo haga de igual manera. Aun cuando a nivel de desarrollo no hay fórmulas mágicas, puede decirse que de haberla lo que vale con los niños es siempre

contestarles la verdad de manera sencilla y manifestarles, cuando se dé el caso, el desconocimiento que tenemos sobre algunos temas: con ello, aún cuando nos

parezca triste, le vamos al niño despojando del convencimiento de que somos omnipotentes. Lo anterior le permite al niño “crecer” intelectual y afectivamente porque

encuentra un mundo que se le muestra inacabado con interrogantes y problemas en los cuales él tendrá posibilidad de intervenir y aportar. En resumen un mundo que le

estimula y le desafía su curiosidad.

METODOLOGÍA

Basada en el modelo pedagógico institucional el papel de la maestra de preescolar debe estar enfocado en:

Aceptar y respetar las diferencias individuales

Involucrar a la familia dentro del proceso de enseñanza aprendizaje

Crear situaciones con significado para el estudiante

Propiciar momentos que permitan construir aprendizajes creando conflictos cognitivos que obliguen al niño a pasar a niveles superiores

Interpretar y aprovechar errores. Creer en los beneficios del enfoque constructivista

PARA QUE LOS NIÑOS DE PREESCOLAR CONSTRUYAN SU APRENDIZAJE SE DEBE PARTIR DE:

De lo que los niños y niñas saben y conocen

Enriquecer sus conocimientos con los que el ambiente brinda

Permitir interactuar con el medio y así compartir sus conocimientos


Permitir que los niños se equivoquen, que ellos mismos caigan en el error y lo corrijan

Lograr que los niños mantengan un interés permanente hacia el aprendizaje

Que amen lo que hacen

Trabajar a nivel individual: Cada estudiante interactúa con lo que va a construir

Trabajar en equipo lo cual permite, compartir, discutir, apoyar o refutar ideas

JUEGO LIBRE

Con esta forma de trabajo se busca contribuir al desarrollo de la independencia y la autonomía en el niño y propiciar su expresión y creatividad a través del contacto grupal.

El juego es una forma de trabajo en la que el maestro, con base a las características del juego, entre los cuales él escoge libremente. Con esto se permite rescatar el juego

espontáneo, permitiéndole el desarrollo de su iniciativa, responsabilidad, habilidades particulares, auto-dominio, expresión de sus vivencias y el aprendizaje entre los niños.

Para hacer posible la realización del juego libre, se organiza los ambientes de juego en un espacio como el salón o el patio.

Los materiales se pueden clasificar, de acuerdo a las dimensiones del desarrollo:

DIMENSIÓN ESTÉTICA: Música, literatura, plástica, dramática

DIMENSIÓN COGNITIVA: Rompecabezas, bloques, estralandias, encajes, juegos de construcción y otros.

DIMENSIÓN CORPORAL: (FINO-GRUESO) lazos, pelotas, aros, bolsas, bastones, tijeras, papel, masas, punzones

DIMENSIÓN COMUNICATIVA: Videos, cuentos, láminas, CD, grabadora, libros

Importante: siempre el juego tiene una intencionalidad


ACTIVIDAD GRUPAL:

Esta forma de trabajo tiene como objetivo el desarrollo de la autonomía, enmarcada por el sentimiento de grupo expresado en el respeto, la solidaridad, seguimiento y

entendimiento de normas.

Para lograr este objetivo es necesario que se propicie situaciones de las cuales los niños tengan la oportunidad de coordinar puntos de vista con los demás, estimulando

la participación en la solución de problemas comunes.

En el desarrollo de las actividades de grupo cada integrante tiene una responsabilidad específica.

En síntesis la actividad en grupo es una forma de trabajo que a partir de las características de grupo ofrece a sus integrantes la posibilidad de crear o recrear actividades

agradables que les proporcionen riquezas de interacción social.

FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR

El currículo flexible en la Institución Juan Nepomuceno Cadavid, se define como la capacidad de adaptar el quehacer educativo a las necesidades de los estudiantes que

requieren atención especial por su condición y adaptabilidad al contexto.

La atención a la diversidad se aborda desde distintos elementos, como:

PEI

Planeación Curricular


Prácticas Inclusivas

Tutoría

Refuerzo y Apoyo

Evaluación Psicopedagógica previa a las propuestas:

Prácticas Inclusivas individualizadas,

Diversificación curricular

OBJETIVOS DEL CURRICULO FLEXIBLE

:

Qué? conocer las necesidades de cada estudiante de la Institución, potenciar sus posibilidades y recursos.

Cómo?, Dónde? Consejo de profesores, orientación profesional.

Para qué? Para la elaboración del PEI, para la implementación del plan de área, para el desarrollo del plan de aula, para los planes de orientación y acompañamiento.

PAUTAS GENERALES PARA LAS PRÁCTICAS INCLUSIVAS

La Prácticas Inclusivas individuales han de ser una estrategia global, muy flexible y dinámica, que tenga en cuenta algunos criterios básicos tales como:

Partir siempre de una amplia y rigurosa evaluación del estudiante y del contexto.

Tener siempre como referente el currículo ordinario y a partir siempre de él.

Buscar que la flexibilización curricular aparte al estudiante lo menos posible de los planteamientos comunes.


CARACTERÍSTICAS DE UNA PRÁCTICA INCLUSIVA

Funcional: Realista, clara y precisa.

Singular: Personalizada en el estudiante y situación concreta.

Flexible: Modificable.

Coherente: Debe responder a los objetivos de enseñanza-aprendizaje propuestos en el plan curricular.

Integradora: De todas las áreas del aprendizaje.

Contextualizada: Teniendo en cuenta el entorno físico, escolar y social.

Rigurosa: Siguiendo una metodología científica.

Participativa: De todos los estamentos de la comunidad educativa.

Multidisciplinar

Equilibrada

Operativa.

TIPOS DE PRÁCTICAS INCLUSIVAS:

Flexibilización en los elementos de acceso al currículo.

Flexibilización de los elementos personales.

Flexibilización de los elementos materiales.

Flexibilización en los elementos curriculares básicos.


Flexibilización en el que enseñar.

Flexibilización en el cómo enseñar.

Flexibilización de los espacios.

Flexibilización en el qué , cuándo y cómo y para que enseñar.

¿Qué son Prácticas Inclusivas?

Suponen una estrategia didáctica dirigida a facilitar, en la medida de lo posible, que los estudiantes con dificultades se enfrenten en las mejores condiciones al

aprendizaje del área. Implica un complejo proceso de toma de decisiones, el papel y la habilidad del docente es determinante para identificar las características y

necesidad de sus estudiantes y ajustar la respuesta educativa al currículo oficial, al PEI, a la realidad socioeducativas y a las características individuales. No es el

estudiante quien se debe acomodar al currículo, sino el currículo al estudiante.

Estrategias para estudiantes con NEE

Actividades que estimulen la experiencia directa, la reflexión y la expresión.

Estrategias que favorezcan la ayuda y cooperación entre los alumnos.

Estrategias para centrar y mantener la atención del grupo (material visual).

Proponer actividades que tengan distinto grado de exigencia y diferentes posibilidades de ejecución y expresión.

Estrategias que favorecen la motivación y el aprendizaje significativo.

Utilizar variadas formas de agrupamiento.


Realizar actividades recreativas y de juegos en la que todos puedan participar

Realizar actividades que estimulen el autocontrol y la regulación social.

Prácticas Inclusivas en los materiales

Tener claro las características de éste y los objetivos que se quieren conseguir.

Materiales escritos: En relación a la presentación y contenidos.

Material en un lugar de fácil acceso y explicar a los estudiantes su función y utilidad.

Prácticas Inclusivas en las evaluaciones

Información sobre el estudiante al inicio, durante y al final

Evaluación inicial o diagnóstica: Recoger información acerca de la competencia curricular, ritmo y estilo de aprendizaje, dificultades detectadas (saberes previos).

Evaluación formativa: Llevar un seguimiento de los progresos del estudiante y valorar cómo se está desarrollando el proceso de enseñanza.

Evaluación sumativa: Medir grado de consecución alcanzado, respecto de los objetivos y contenidos y tomar decisiones relativas a la promoción.

Evaluaciones diferenciadas

Adecuar los tiempos, graduar las exigencias, la cantidad de contenido, apoyo al estudiante durante la realización de la evaluación.


Procedimiento:

*Evaluación oral en sustitución o complementaria a la evaluación escrita.

*Evaluación simplificada: Número menor de respuestas, introducir dibujos o esquemas para apoyar la comprensión.

*Simplificar las instrucciones y verificar su comprensión, entregar cuestionarios de estudio.

*Realizar investigaciones, exposiciones, asociar los contenidos a situaciones funcionales, resolución de problemas vinculados a la experiencia personal.

Recordemos que las Necesidades Educativas Especiales pueden ser transitorias (Duelos, desplazamientos, problemas socio culturales, entre otras) o permanentes

(Discapacidades o Trastornos.

IDENTIFICACIÓN DE FALENCIAS Y PROCESOS INCLUIDOS PARA EL AÑO 2015-2016

Durante el año 2015 el trabajo con base al diseño curricular elaborado, permitió abordar de manera holística las dimensiones del desarrollo integradas a los proyectos

transversales por periodo, se hicieron los ajustes respectivos que permitieron una estructuración más articulada a las necesidades de la población atendida. Sin

embargo, se hace necesario establecer de forma sistemática la flexibilización curricular para ser más precisos y asertivos en la intervención en el aula con los

estudiantes que presentan algún tipo de discapacidad cognitiva, movilidad reducida, entre otros. Por otra parte, en cuanto a los contenidos temáticos se consideran

son acordes y suficientes según la intensidad establecida por dimensión.

Es importante anotar que para el año 2016 se integrarán los protocolos de Procesos Básicos de las Transiciones Exitosas: Proceso de Acogida y Adaptación y

Entrega Pedagógica, llevando a la preparación del niño o niña al proceso de escolarización, lo que implica diseñar un currículo ajustado al nivel de desarrollo de los


infantes, además que todos los agentes educativos estén preparados para apoyar el proceso de adaptación a la institución de aquellos menores que ingresan por

primera vez a la etapa escolar. Así mismo, a los padres de familia se les dará la acogida haciéndoles sentir parte de la institución.

Es necesario tener presente que el niño pasa por diferentes transiciones entre ellas: del vientre a la acogida del hogar, del hogar a la modalidad de educación inicial,

del MEI a la IE (grado transición) y del grado transición a el primer grado, se hace entonces indispensable que tanto los padres como los agentes educativos velen

por el paso exitoso del niño durante cada etapa


Teniendo en cuenta lo anterior, se propone para el proceso de adaptación 2 semanas, se manejaran horarios más cortos, actividades lúdicas, identificación de

dependencias institucionales, y se fortalecerá el vínculo con la maestra de forma tal que la permanencia del estudiante de transición en la institución se caracterice por su

inclusión en el sistema educativo dentro de un clima armonioso y tranquilo.

Por otra parte, se implementará para el año 2016 la CÁTEDRA POR LA PAZ, la cual se expone por el Ministerio de educación nacional en el decreto 1038 en el cual se

reglamenta. Sustentando que la paz es un derecho y un deber de obligatorio cumplimiento de conformidad con lo dispuesto en el artículo 22 de la Constitución Política de

Colombia.

La Cátedra de la Paz deberá fomentar el proceso de apropiación conocimientos y competencias relacionados con territorio, la cultura, el contexto económico y social y la

memoria histórica, con propósito de reconstruir el tejido social, promover la prosperidad general y garantizar la efectividad los principios, derechos y consagrados en, la

Constitución. Serán objetivos fundamentales de la Cátedra contribuir al aprendizaje, la reflexión y al diálogo sobre los siguientes temas: a) cultura de la paz, educación para

la paz, desarrollo sostenible.

Finalmente, Se integrarán algunos elementos de LAS POLÍTICAS PARA LA PRIMERA INFANCIA según las posibilidades institucionales que se tengan, como sustento

se expone el marco legal desde el decreto 1075. Artículo 2.3.3.2.2.1.2. Grados. La prestación del servicio público educativo del nivel preescolar se ofrecerá a los educandos

de tres (3) a cinco (5) años de edad y comprenderá tres (3) grados, así: 1. Pre-jardín, dirigido a educandos de tres (3) años de edad. 2. Jardín, dirigido a educandos de

cuatro (4) años de edad. 3. Transición, dirigido a educandos de cinco (5) años de edad y que corresponde al grado obligatorio constitucional. Los establecimientos educativos

estatales y privados, que al11 de septiembre de 1997 utilicen denominaciones distintas, deberán ajustarse a lo dispuesto en este artículo. Parágrafo. La denominación

grado cero que viene siendo utilizada en documentos técnicos oficiales, es equivalente a la de Grado de Transición, a que se refiere este artículo. (Decreto 2247 de 1997,

artículo 2). Artículo 2.3.3.2.2.1.3. Implementación de los grados de preescolar. Los establecimientos educativos, estatales y privados, que presten el servicio público de

educación preescolar, deberán hacerlo, progresivamente, en los tres grados establecidos en el artículo anterior, y en el caso de los estatales, lo harán, atendiendo a lo

dispuesto en los artículos 2.3.3.2.2.3.2. y 2.3.3.2.2.3.3 de esta misma norma. Para garantizar el tránsito y continuidad de los educandos del nivel preescolar los


establecimientos que ofrezcan únicamente este nivel, promoverán con otras instituciones educativas, el acceso de sus alumnos, a la educación básica. A su vez, las

instituciones que ofrezcan educación básica deberán facilitar condiciones administrativas y pedagógicas para garantizar esta continuidad y la articulación entre estos dos

niveles educativos. (Decreto 2247 de 1997, artículo 3). Artículo 2.3.3.2.2.1.4. Atención a los menores de tres (3) años. Los establecimientos educativos que presten el

servicio de educación preescolar y que atiendan, además, niños menores de tres (3) años, deberán hacerlo conforme a su proyecto educativo institucional, considerando

los requerimientos de salud, nutrición y protección de los niños, de tal manera que se les garantice las mejores condiciones para su desarrollo integral, de acuerdo con la

legislación vigente y las directrices de los organismos competentes. (Decreto 2247 de 1997, artículo 4). Artículo 2.3.3.2.2.1.5. Adecuación del proyecto educativo

institucional. Las instituciones que ofrezcan el nivel de educación preescolar incorporarán en su respectivo proyecto educativo institucional, lo concerniente a la

determinación de horarios y jornada escolar de los educandos, número de alumnos por curso y calendario académico, atendiendo a las características y necesidades de

los mismos 1075 Hoja W. 90 Continuación del Decreto "Por medio del cual se expide el Decreto Único Reglamentario del Sector Educación" y a las directrices que

establezca la secretaría de educación departamental o distrital de la correspondiente jurisdicción. Parágrafo 1. Los establecimientos de educación preescolar deberán

garantizar la representación de la comunidad educativa, en la dirección de la institución, de conformidad con lo dispuesto en la Constitución Política y la ley. Parágrafo 2.

la determinación del número de educandos por curso, deberá garantizarse la atención personalizada de los mismos. (Decreto 2247 de 1997, artículo 5). Artículo

2.3.3.2.2.1.6. Admisión en los grados de la educación instituciones educativas, estatales y privadas, podrán admitir, en el grado la educación básica correspondiente, a los

educandos de seis (6) años o más que no hayan cursado el Grado de Transición, de acuerdo con su desarrollo y con los logros que alcanzado, según lo establecido en el

proyecto educativo institucional. (Decreto 2247 de 1997, artículo 6).


PERTINENCIA ACADÉMICA

1. PARA QUE APRENDER

COMPETENCIAS

Teniendo en cuenta la ley 1014 de Enero del 2006 en sus artículos 12-13 relacionados con los objetivos específicos y la enseñanza obligatoria, de la cultura del

emprendimiento el grado preescolar en su plan de estudios, buscará el desarrollo de competencias que promuevan una actitud favorable frente al emprendimiento, la

innovación, la creatividad; partiendo del reconocimiento por parte de los niños de sus habilidades y fortalezas las cuales se irán potencializando a través de su vida escolar.

En el nivel de preescolar el desarrollo de las competencias básicas, sociales y laborales se trabajan integradas en las dimensiones cognitiva, sicomotriz, volitiva,

biológica, socio-afectiva fortaleciendo su formación integral.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Conocimiento de sí mismo.

Capacidad de observación.

Comparación


Establecimiento de relaciones

Clasificación

Planteamiento y solución de problemas

Capacidad de escucha

Expresión verbal

COMPETENCIAS SOCIALES

Normas de cortesía

Trabajo en grupo

Solución de conflictos

Relaciones interpersonales

Formación en valores

COMPETENCIAS LABORALES

Puntualidad


Responsabilidad

Creatividad

Organización

Trabajo haciendo su mayor esfuerzo

2. QUE APRENDER

DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

DISTRIBUCIÓN DE ESTÁNDARES Y CONTENIDOS POR GRADO Y PERÍODO

DIMENSIÓN: COGNITIVA PERIODO: UNO GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORAS

META POR GRADO: EL COLEGIO-EL CUERPO

OBJETIVO PERIODO:


META POR GRADO: Al finalizar el año escolar los estudiantes del grado preescolar deberán ser capaces de clasificar, seriar y agrupar objetos, por tamaño color y forma,

así como cuantificar, graficar y asociar números naturales; de igual forma serán capaces de solucionar y resolver problemas matemáticos sencillos

OBJETIVO PERIODO: Reconocer características de los objetos relacionándolos con su entorno

EJES

TEMÁTICOS

COMPETENCIAS

DEL ÁREA

ESTÁNDARES CONTENIDOS

TEMÁTICOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

características

de los objetos

sistema

geométricos

ubicación

espacial

Reconocimiento las

características de

los objetos y

evocación sus

particularidades

nociones espaciales

Identificación de las

características propias

de los objetos

Desarrollo del

pensamiento espacial

Colores, formas, tamaños

y longitudes

Nociones espaciales

Arriba- abajo, adelante-

atrás, izquierda-derecha,

cerca-lejos, corto-largo,

Reconocimiento de las

características de los

objetos

Ubicación del cuerpo en

el espacio

Agrupa teniendo en

cuenta un criterio dado

ubica su cuerpo y los

objetos teniendo en

cuenta el espacio

inmediato

Muestra interés en seguir

instrucciones y en la

realización de las

actividades propuestas.

Muestra interés por

realizar las actividades

propuestas dentro y

fuera del aula


encima-debajo, grueso-

delgado.

Correspondencia termino

a termino

Competencia por periodo 1 Indicadores de desempeño periodo 1

Identifica y clasifica objetos, teniendo en cuenta las nociones de cantidad, color, forma,

tamaño y peso, realizando comparaciones de datos, patrones y regularidades de

objetos del entorno.

Reconoce las nociones de cantidad, acercándose al concepto del número.Ubica

correctamente los objetos en el espacio, identificando las nociones de color, forma y

tamaño con relación a su entorno.

Identifica las nociones de cantidad y cualidades de los objetos.




DIMENSIÓN: COGNITIVA PERIODO: DOS GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORAS

PROYECTO: LA FAMILIA

META POR GRADO: Al finalizar el año escolar los estudiantes del grado preescolar deberán ser capaces de clasificar, seriar y agrupar objetos, por tamaño color y

forma, así como cuantificar, graficar y asociar números naturales; de igual forma serán capaces de solucionar y resolver problemas matemáticos sencillos de

substracción y adición

OBJETIVO PERIODO: Realizar ordenación y representación gráfica de los objetos según diferentes características.

EJES

TEMÁTICOS

COMPETENCIAS

DEL ÁREA


TEMÁTICOS


Pensamiento

Numérico y

comprende cada

uno de los

cuantificadores

Desarrollo y comprendo

las nociones anteriores al

número (cuantificadores,

Cuantificadores: varios,

todos, muchos, pocos,

algunos, ninguno, ningún,

uno, un.

Identificación de

cuantificadores varios,


más que, menos que,

Representación gráfica

de cuantificadores varios,


más que, menos que,


identificar características

propias objetos


Sistemas

Numéricos

como nociones

antes del número

Operaciones antes

del número

inclusión parte todo,

pertenencia y seriación)

Comprende las

operaciones antes del

número

Operaciones antes del

número:

comparación

Clasificación

Seriación

Conservación

algunos, ninguno,

ningún, uno.

Compara identificando

las características

propias de los objetos.

Agrupa, seria, y compara

teniendo en cuenta

colores, formas, tamaños

y longitudes.

algunos, ninguno,

ningún, uno, un.

Agrupa considerando

características

semejantes entre los

objetos.

Realiza ejercicios de

clasificación, seriación

comparación,

conservación

Evidencia iniciativa para

agrupar de manera

espontanea

Disfruta de los juegos

propuestos con las

operaciones antes del

número


Uso de los cardinales

para contar objetos

teniendo en cuenta la

ordinalidad

Comprende el significado

de número como

representación de

cantidad y orden.

Ordinalidad: conteo

(conteo de las partes del

cuerpo, de objetos que

hay alrededor,

compañeros)

Sigue secuencias

teniendo en cuenta un

patrón

Comprende que la

materia aunque se

modifique conserva sus

propiedades

Reconoce los números

de 0 al 9

realiza conteo de objetos

o personas de su entorno

Identifica los cardinales y

representa cantidades

dadas

Cuenta de forma

espontánea los objetos

que tiene a su alrededor

Manifiesta motivación e

interés en actividades

que potencian su

pensamiento lógico


Comprensión del

concepto de número

Cardinalidad (sistema

númerico)

Concepto de número:

Números del 0 al 9 y su

representación

Noción de conjunto

Pertenencia y no

pertenencia

Identificación de la

noción más que y menos

que en conjuntos


de conjuntos sencillos

Discriminación de objetos

según características

dadas

Graficación numérica de

conjuntos según sus

cantidades

Participa en actividades

colectivas


adquirir nuevos

aprendizajes


Sistemas

Geométricos

Formulación y

resolución de

problemas.

Relaciona partes de

objetos con figuras

geométricas.

Figuras geométricas y

planas(ovalo, rombo)

Identificación figuras

geométricas simples y

planas

Representación de

figuras geométricas

básicas

Trabaja con agrado y

motivación

Resuelve problemas

sencillos en el círculo del

1 al 9

Problemas matemáticos Realiza inferencias para

resolver problemas

matemáticos sencillos en

el círculo del 1 al 9

Representa gráficamente

para resolver un

problema dado

Se motiva a participar de

la resolución de

problemas




Identifica, compara y clasifica las figuras geométricas de acuerdo a unas características

y las represente gráficamente y establece relaciones espaciales teniendo en cuenta la

posición de los objetos

Identifica las figuras geométricas simples y planas y las asocia con objetos del medio.

Clasifica y grafica las figuras geométricas simples y planas; reconociendo sus

características.

Establece relaciones espaciales teniendo en cuenta la posición de los objetos



DIMENSIÓN: COGNITIVA PERIODO: TRS GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORAS

PROYECTO: LA NATURALEZA


así como cuantificar, graficar y asociar números naturales; de igual forma serán capaces de solucionar y resolver problemas matemáticos sencillos de substracción y adición

OBJETIVO PERIODO: Asociar números con cantidades correspondientes


EJES

TEMÁTICOS

COMPETENCIAS

DEL ÁREA


TEMÁTICOS


Pensamiento

Numérico y

Sistemas

Numéricos

Comprensión del

concepto de número

Razona.


de número como

representación de

cantidad y orden.

Familias del 10, 20,30

La decena

(representación de

decenas)

La docena

Operaciones: adición y

sustracción a nivel

concreto

Identifica unidades y

decenas dentro de un

número dado

Hace uso del ábaco para

representar un número

dado

Manifiesta interés en el

uso del ábaco


Formulación y

resolución

problemas.

Comunica.

Seriación de números

Resolución de problemas

inferencias para resolver

problemas matemáticos

sencillos


para resolver un

problema dado


la resolución de

problemas


Identifica y establece relaciones temporales, a través de la secuencia de los días de la

semana y de nociones como ayer-hoy-mañana y antes- después, en actividades

cotidianas.

Reconoce las nociones espaciales estableciendo relaciones en su cotidianidad.

Realiza representaciones gráficas de los números.

Realiza correspondencia y conteos de objetos uno a uno, graficando los números.




DIMENSIÓN: COGNITIVA PERIODO: CUATRO GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORAS

PROYECTO: DISFRUTAR LA NAVIDAD


así como cuantificar, graficar y asociar números naturales; de igual forma serán capaces de solucionar y resolver problemas matemáticos sencillos de substracción y adición

OBJETIVO PERIODO: realizar graficación y solución problemas sencillos de adición y sustracción

EJES

TEMÁTICOS

COMPETENCIAS

DEL ÁREA


TEMÁTICOS


Pensamiento

Numérico y

Sistemas

Comprensión del

concepto de número


de número como

representación de

cantidad y orden.

Familias del 40, 50, 60…

Decenas y unidades

dentro de una cifra dada

Identifica unidades y

decenas dentro de un

número dado

Hace uso del ábaco para

representar un número

dado

Manifiesta interés en el

uso del ábaco


Numéricos

pensamiento

espacio-

temporal

Ubicación en el

tiempo

pensamiento

lógicoModelación

procesos y

fenómenos de la

realidad.

Comparo y relaciono

mediciones de tiempo.

Ubico en el tiempo

eventos mediante frases

como: antes de, después

de, ayer, hoy, hace

mucho.

Antes – después.

Ayer-hoy-mañana.

Resolución de problemas

Identificación de días de

la semana y de

relaciones temporales

inferencias para resolver

problemas matemáticos

sencillos

Utilización de relaciones

temporales como ayer-

hoy-mañana, antes-

después, y los nombres

de los días de la semana


para resolver un

problema dado

Muestra agrado por los

nuevos aprendizajes

participando

activamente.


la resolución de

problemas


Pensamiento

Espacio-

temporal

Desarrollo la

comprensión básica

sobre las secuencias de

tiempo.

Días de la semana,

meses del año.

Definición del calendario

como instrumento en

procesos de medición

Elaboración de

secuencias de tiempo por

días y meses

Se interesa por participar

en actividades grupales

Pensamiento

Aleatorio y

Sistemas de

Datos

Realizo juegos donde se

identifica la probabilidad

de que suceda un evento.

Probabilidad.

Formulación de hipótesis

sencillas

Realización de hipótesis

elementales del tipo ¿qué

pasaría si….?

Participa con agrado de

las actividades

propuestas



Soluciona y realiza problemas sencillos de adición y sustracción con material concreto,

teniendo en cuenta situaciones de la cotidianidad

Realiza operaciones sencillas de adición y sustracción.

Resuelve pequeños problemas de operaciones básicas.




DIMENSIÓN: COMUNICATIVA PERIODO: UNO GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORAS

PROYECTO: EL COLEGIO-EL CUERPO

META POR GRADO: Al finalizar el grado de preescolar los estudiantes estarán en capacidad de ejercitar las cuatro habilidades de la comunicación (hablar, escuchar,

leer y escribir) articulado con el área de inglés y L.S.C

OBJETIVO POR PERÍODO: Fomentar en el niño la motivación para que se exprese en forma correcta, describa y narre acontecimientos cotidianos.

EJES

TEMÁTICOS

COMPETENCIAS

DEL AREA

ESTANDARES CONTENIDOS

TEMÁTICOS


Producción

textual

Gramatical

Comprendo

instrucciones cortas y

sencillas

Me intereso por las

actividades

Comunicación:

Escucha dialogo

comprensión de

expresiones literarias:

rondas canciones

videos.

Comprensión de

expresiones literarias: a

través rondas,

canciones, videos

Participación en las

distintas propuestas de

expresiones literarias

comparte expresiones

literarias en su contexto,

escolar y familiar


relacionadas con el

goce literario

Producción textual y

escrita:

Escritura libre y

espontánea a partir de

la narración de cuentos,

lectura de imágenes, o

de la observación.)

Nombre propio

Invención de diferentes

tipos de formas literarias

Elaboración de textos

cortos como forma para

comunicarse con los

demás y el entorno

Expresa sus

sentimientos y

emociones en los

contextos donde

interactúa

Comprensión

e

interpretación

textual

Pragmática

Utilizo el dialogo

espontáneo para

comunicarse con los

demás

La escucha.

Saludos.

Despedidas

Permisos.

Greetings:

Incorporación de las

diferentes maneras de

expresión según la

situación en un contexto

dado

Empleo normas

cortesía en mis

relaciones personales.

Representaciones de

las diferentes formas de

expresión en diferentes

contextos

Valora la importancia de

la Implementación las

diferentes formas de

expresión.

.


Hablo en inglés, con

palabras que me son

comunes y las asocio

con imágenes

Hello/Hi- Hola

Good-bye- Adios.

See you later/See

you- Hasta luego, nos

vemos, nos vemos

luego.

Good morning- Buenos

días.

Good

afternoon- Buenas

tardes (desde las doce

hasta las siete).

Good evening- Buenas

tardes-noches (desde

las siete hasta las diez).

Good night- Buenas

noches. (desde las diez

hasta las doce).

Reconozco

auditivamente algunas

palabras en inglés

como: saludos, colores,

y partes del cuerpo

Utilizo los saludos y las

despedidas en la

cotidianidad de clases.


reconozco L.S.C como

un medio de

comunicación

How are you?- ¿Cómo

estás?.

I am fine- Estoy bien.

What is your

name?- ¿Cómo te

llamas?

My name is Gary- Mi

nombre es Gary.

My body

The colors:

yellow, blue, red

Saludos, partes

del cuerpo y

colores

primarios en

lengua de señas

Interpretación en lengua

de señas del esquema

corporal y los colores

primarios

Identificación las partes

de su cuerpo y los

colores en L.S.C

Manifiesta interés por

valorar su cuerpo


Diferentes maneras de

expresarse según la

situación...

Desarrollo de las

Estrategias lectoras.

• Predicción

• Auto verificación

• Inferencia

• Muestreo

literatura

Literaria

Disfruto con lecturas de

cuentos y poesías y me

apropio de ellos como

herramientas para la

expresión.

Clases de textos.

Textos narrativos:

cuentos, poemas,

adivinanzas,

trabalenguas, recetas,

fábulas.


distintas clases de

textos narrativos:

.

Narración y

dramatización de

distintos textos

narrativos:.

Valora los textos

narrativos y disfruta de

sus distintas

expresiones en los

diferentes contextos


Comunicación

y otros

sistemas de

símbolos

Textual y

semántica

Represento diferentes

situaciones

relacionadas con el

goce literario.

Representaciones. Identificación de

diferentes situaciones

relacionadas con el

goce literario

Exposición y

representación de


Participa en los

diferentes grupos

literarios.

Ética de la

comunicación

Sociolingüística

Utilizo un lenguaje

cortes y respetuoso en

las conversaciones con

los otros.

Normas de cortesía en

el trato con los demás.

Comprensión de la

importancia de un

lenguaje cortes y

respetuoso

Implementación de

expresiones de cortesía

Utiliza un lenguaje

cortes y respetuoso en

diferentes contexto



COMPETENCIAS INDICADORES

Identifica, expone y participa, disfrutando las clases de textos narrativos en

distintos contextos

Comprende, implementa y utiliza un lenguaje cortes y respetuoso en su diario vivir

Comprende, participa y comparte con seguridad, expresiones literarias en el

ámbito familiar, escolar

Identifique textos narrativos como cuentos, poesías, canciones, retahílas

Utilice expresiones de cortesía y respeto con los demás y su entorno

Comparta expresiones literarias en diferentes contextos



DIMENSIÓN: COMUNICATIVA PERIODO: DOS GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORAS




OBJETIVO POR PERÍODO: comprender los diferentes portadores de texto y el papel que juegan para una asertiva y efectiva comunicación

EJES

TEMÁTICOS

COMPETENCI

AS DEL AREA


TEMÁTICOS


Producción

textual

Textual

Gramatical

Utilizo formas

convencionales y no

convencionales de lectura

y escritura y demuestro

interés por ella.

Producción textual oral

y escrita:

Portadores de texto:

tarjetas, afiches, cartas.

Imágenes,

Identificación de formas

convencionales y no

convencionales de la

lectura y escritura

Observación,

Comparación y

transcripción de formas

convencionales y no

convencionales de

lectura y escritura

Expresa sus emociones

y sentimientos haciendo

uso de dibujos, grafías

convencionales y no

convencionales, el


propagandas,

envolturas.

Nombre propio

lenguaje corporal y

gestual.

Comprensió

n e

interpretaci

ón textual.

Pragmática

Creo conjeturas sencillas

previas a la comprensión

de textos y situaciones

cotidianas

El dibujo como sistema

de

Comunicación gráfica.

Diferentes tipos de

simbolización gráfica

Diferenciación entre el

lenguaje

icónico y la escritura

como

formas de

representación

de la realidad.

Desarrollo de las


Reconocimiento de los

diferentes sistemas de

comunicación gráfica.

Participación de

conversatorios, juegos

dirigidos y espontáneos

Implementa en su vida

cotidiana la

comunicación como un

medio para expresar

inquietudes,

necesidades, intereses



palabras que me son

comunes y las asocio con

imágenes

• Predicción


• Inferencia

• Muestreo

The family

Mother. mom

Father, dad

Sister

brother

I am a boy.

I am a girl.

The colors:

Green, purple, orange,

black, White…

interpretación en lengua

de señas de los

miembros de la familia y

Identificación de los

miembros de la familia y

los colores secundarios-

neutros

manifestación de interés

por la comunicación en

lengua de señas


reconozco la L.S.C como

un medio de comunicación

Familia y colores

secundarios y

neutros en

lengua de señas

los colores secundarios-

neutros

literatura Literaria

Formulo y respondo

preguntas según sus

necesidades de

comunicación.


situaciones relacionadas

con el goce literario

Expresiones literarias:

El cuento

Poesías

Fabulas

.


propias necesidades e

intereses sentidas en la

comunicación a través

de preguntas y

respuestas

Formulación de

preguntas y respuestas

de acuerdo a sus

necesidad de

comunicación

Realiza a través de

estrategias lectoras el

proceso de

comunicación para

enriquecer su bagaje

literario

COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGROS

Exprese su proceso lector y escrito a través de dibujos, grafías, letras


Identifica, observa, compara y se expresa a través de formas no convencionales y

convencionales de lectura y escritura

Identifica y realiza proceso de comunicación a través de estrategias lectoras para

enriquecer su repertorio lingüístico

Reconoce, realiza e implementa sistemas de comunicación gráfica para expresar

emociones e intereses

Realice inferencias, hipótesis, deducciones acordes a un tema dado

Implemente dibujos, iconos, gestos, para expresar emociones e intereses




DIMENSIÓN: COMUNICATIVA PERIODO: TRES GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORAS

PROYECTO: LA NATURALEZA



OBJETIVO POR PERÍODO: Producir textos (oral, escrito y corporal) acordes a su nivel y creatividad para estimular y potenciar las habilidades comunicativas

PERIODO: TRES GRADO: PREESCOLAR I.H.S:5 HORAS

EJES

TEMÁTICOS

COMPETENCIAS

DEL AREA


TEMÁTICOS


Producción

textual

Evidencia de manera

práctica que la lengua

es un instrumento de

Lectura no

Convencional.

Nombres propios

Reconocimiento de la

lengua es una

Implementación de

nuevas palabras en

conversatorios y juegos.

Valora y utiliza la lengua

como instrumento para

expresarse y


Gramatical

comunicación y que

soluciona los problemas

que le plantea la

construcción

de textos orales y

escritos

Diferencio diversos

portadores de textos:

manuales, tarjetas,

afiches, cartas.

Comunicación: escucha

dialogo comprensión.


escrita:

Escritura libre y

espontánea.

Periódicos.

instrumento de

comunicación

Visualiza y asocia

consonantes y vocales a

través de las

transcripciones

Y los diferentes

portadores de texto

relacionarse con los

otros.

Comprensión

e

interpretación

textual

Pragmática


cuentos y poesías y se

apropia de ellos como


expresión.

Comprensión

De expresiones

literarias como::

Rondas

Canciones

Poemas y videos.


cuentos y las poesías y

apropiación de ellos

como herramienta para

la expresión

Observación de videos

con

Material literario,

escucha de

grabaciones,

Crea cuentos y poesías

a partir de experiencias

vividas, para enriquecer

su creatividad



palabras que me son


con imágenes

Desarrollo de las


• Predicción


• Inferencia

• Muestreo

The animals

The fruits

interpretación en L.S C

de los animales y las

frutas

narraciones en voz

altas, lectura silenciosa.

Lectura y escritura

espontánea

identificación de los

animales y las frutas en

L.S.C

Manifestación de interés


L.S.C

literatura Literaria


situaciones

Representación artística

o teatral, coreográfico.


distintas formas de

expresión relacionadas

con la expresión literaria

Dramatización,

construcción de guiones

con títeres, invención de

historias.

Participa de diferentes

representaciones y

expresiones literarias y


relacionadas con el

goce literario

las comparte en

diferentes contextos

Comunicación

y otros

sistemas

simbólicos

Enciclopédica

Identifico otras formas y

medios de

comunicación que

Existen en el contexto.

Conozco nuevas

palabras en el

vocabulario y las

empleo en el uso

cotidiano.

Normas para la

conversación, la puesta

en escena de los textos

literarios o el montaje de

las coreografías.

Identificación de otras

formas y medios de

comunicación que

existen en el contexto.

Realización de diálogos,

conversatorios y

utilización de medios

tecnológicos en el

contexto escolar

Implementa en la

relación con los otros


comunicación para una

interacción reciproca

Ética de la

comunicación

Sociolingüística

Valoro la comunicación

como el medio para

resolver situaciones

que se le presentan en

la vida cotidiana

Texto instructivo.

Instrucciones.

Instrucciones, normas

de juego y de

convivencia


importancia de la

comunicación como

medio para resolver las

situaciones que se le

presentan en la vida

cotidiana

Participación en la

construcción de normas

y acuerdos grupales

Expresa actitudes de

valoración consigo

mismo y con el otro que

aporten a una sana

convivencia


competencias Indicador de desempeño

Reconoce, implementa y valora la comunicación como instrumento para

relacionarse con los otros en distintos contextos

Reconoce, observa y crea expresiones literarias de manera espontánea

en su entorno

Identifica, dramatiza y participa las diferentes expresiones literarias para

ampliar su bagaje lingüístico

Resuelve problemas en su vida cotidiana

Reconoce la escritura y la lectura como instrumentos de comunicación

Disfruta de la lectura de cuentos, poesías y otras expresiones literarias

Elabora sus propias expresiones literarias, haciendo uso de la escritura espontánea




DIMENSIÓN: COMUNICATIVA PERIODO: CUATRO GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORAS




OBJETIVO POR PERÍODO: comprender la importancia y la funcionalidad del lenguaje para adecuada interacción con consigo mismo, con los demás y con el entorno


EJES

TEMÁTICOS

COMPETENCI

AS DEL AREA


TEMÁTICOS

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

CONTENIDOS

ACTITUDINALES

producción

textual

Textual

Gramatical

semántica

Represento emociones

y vivencias a través de

lenguajes y medios

gestuales, verbales,

gráficos y plásticos.


escrita: diferenciación

entre el lenguaje gestual,

verbal, gráfico y la

escritura como formas de

representación de la

realidad.

Portadores de texto:

tarjetas, afiches, cartas.

Diferentes formas de


del gesto, el dibujo y el

arte

identificación de

emociones y vivencias a

través de lenguajes

Observación de

películas, videos

educativos, disco-foros,

canti-cuentos

Demuestra en la relación

con otros, expresiones,

emociones y

sentimientos para

comunicar sus

necesidades e intereses


comprensió

n e

interpretació

n

Enciclopédica

Comprende Textos

orales sencillos,

descriptivos, narrativos y

breves.


palabras que me son


con imágenes

Comunicación:

Preguntas y respuestas

El cuerpo, el gesto, el

movimiento y la mímica

como sistemas de

Comunicación...

the numbers (1-10)

Means of transport

(medios de transporte):

airplane - avión

bicycle - bicicleta

bike - bici

boat - barco, buque

bus - bus

car - auto, carro

Reconocimiento de

textos orales sencillos,

descriptivos, narrativos y

breves

Interpretación en L.S.C

de los números del 1 al

10 y de los medios de

transporte

Participación en

dinámicas, actividades

lúdicas,

dramatizaciones, juego

de roles


números en L.S.C

Selecciona textos según

sus intereses y gustos

para ampliar se lenguaje

oral y escrito

Manifestación de interés


L.S.C


cruiser - crusero

helicopter - helicóptero

Means of transport

(medios de transporte):

airplane - avión

bicycle - bicicleta

bike - bici

boat - barco, buque

bus - bus

car - auto, carro

cruiser - crusero

helicopter - helicóptero

literatura Literaria represento diferentes

situaciones relacionadas

con el goce literario

Expresiones literarias:

El cuento

Poesías

Fabulas

Discriminación de

algunas expresiones

literarias como cuentos,

poesías, fábulas

Clasificación de

diferentes textos

literarios, elaboración de

sus propios textos

Expresa el disfrute por

las diferentes



comunicació

n y otros

sistemas

simbólicos

Sociolingüísti

ca


cuentos y poesías y se

apropia de ellos como


expresión

Expresión de

sentimientos y

emociones Diferentes

formas de


del

gesto, el dibujo y el arte

Los animales

La mascota.


cuentos y las poesías

como un medio de

expresión

Construcción de

historias,

Análisis de narraciones,

descripciones,

transcripciones de textos

cortos, entre otros.

Crea cuentos, hace

descripciones,

narraciones y las

comparte con sus

compañeros y familia

ética de la

comunicació

n

Valoro la comunicación

como el medio para

resolver situaciones que

se presentan en la vida

cotidiana.

Narración. Y

representación sobre

situaciones cotidianas de

aula y de casa.

Reconocimiento de

distintas formas en la

comunicación para

resolver problemas que

se le presentan en la vida

cotidiana

proposición de acciones

para resolver problemas,

observación de

imágenes,

narración, dramatización

de parábolas,

construcción de cuentos

Demuestra una actitud

de escucha y diálogo

durante el juego, y en

otros contextos de su

vida cotidiana.


COMPETENCIA

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Verbalice lo que le gusta y lo que le desagrada

Utilice su cuerpo como medio de expresión

Comunique sus necesidades e intereses


CRITERIOS PROCEDIMIENTO FRECUENCIA

PRODUCCIONES

ESCRITAS

Se inicia el proceso con la discriminación visual de dibujos y palabras,

lectura de pictogramas, presentación de dibujos acompañados del rotulo

respectivo, elaboración de frases, escritura espontánea y confrontación.

Realización de dibujos, elaboración de diferentes portadores de texto

(cuentos , tarjetas, recetas, entre otros), canciones, adivinanzas, juegos

de letras, elaboración de grafías de manera espontánea, escritura del

nombre, la fecha, comunicados para la familia, rótulos, reproducción de

etiquetas, producciones libres y dirigidas alusivas al proyecto que se está

trabajando y utilización de las TICS.

Se lleva a cabo permanentemente


EXPRESIÓN ORAL Actividades Básicas cotidianas: (Saludo, oración, calendario ,verificación

de asistencia, agenda, reflexión entre otras)

Cantos, diálogos, conversatorios, discusiones, acuerdos, calentamiento de

las cuerdas bucales con sonorización de las vocales y algunos fonemas,

ejercicios de respiración, actividades con cuento (antes, durante y

después), sonidos onomatopéyicos, expresión con títeres y portadores de

texto.

Planteamientos de preguntas problematizadoras, dando lugar a la

formulación de hipótesis, inferencias, deducciones, semejanzas,

diferencias, reflexiones, identificación al final de la jornada de los

momentos de aprendizaje dados durante el día, canción de despedida,

oración, trabajo de la visita a la biblioteca, actividades cotidianas y

utilización de las TICS.

Permanentemente


EXPRESIÓN CORPORAL Ejercicios de precalentamiento, calentamiento, actividades de movimiento,

desplazamiento y ejecución con todo el cuerpo con y sin elementos

pre dancística, trabajo musical , dramatizaciones, juegos (estatuas,

tradicionales, entre otros), rondas, canciones , cuentos que integran

movimiento y acciones específicas, imitación de animales, dinámicas,

ejercicios de relajación, juego de roles, entre otros.

Semanal




DIMENSION: CORPORAL PERIODO: UNO GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORAS


META POR DIMENSION: Al finalizar el grado los estudiantes estarán en capacidad de fortalecer la adquisición de su identidad y autonomía a través del desarrollar de

habilidades motrices finas y gruesas básicas mediante las expresiones corporales que le permitirán reconocerse así mismo, su entorno familiar y escolar, y relacionarse

con ellos.

OBJETIVO POR PERIODO: Conocer el propio cuerpo mediante la práctica de diferentes movimientos finos y gruesos acordes a la edad y conducentes a un desarrollo

físico equilibrado y armónico.

EJES

TEMÁTICOS

COMPETENCIAS

DEL ÁREA


TEMÁTICOS


PERCEPTIVO-

MOTRIZ

Ajuste postural.

Lateralidad.

Espacialidad.

Exploro e identifico las

diferentes partes de mi

cuerpo por medio de

actividades lúdicas y

recreativas.

Partes del cuerpo.

Funciones de cada

parte.


partes del cuerpo y

funciones básicas de cada

una de ellas

Realización de

desplazamientos

siguiendo ritmos

indicados

Cuida su cuerpo

acatando medidas

preventivas para

conservar su salud


Tonos y posturas.

Experimento diferentes

juegos de equilibrio en

variadas superficies.

Estímulos sensoriales

Ritmos.

Fundamentos

sicomotrices: tiempos,

lateralidad, espacialidad.

Tono, posturas.

Identificación de los dos

lados del cuerpo


relaciones espaciales:

cerca-lejos, adelante-atrás,

a un lado al otro entre otras

Experimentación de

sensaciones por medio de

los sentidos

Coordinación de

movimientos generales de

su cuerpo y de sus partes

Realización de ejercicios

para adoptar una

posición correcta sentado,

de pie, acostado y en

movimiento

Comprende la

importancia de cuidar y

respetar su cuerpo y el

de los demás.

FISICOMOTRIZ

Habilidades

motrices básicas

finas y gruesas

Ejecuto e identifico

patrones básicos de

movimiento, como:

Reptar, gatear, caminar,

correr, rodar y saltar.

Apropiación de términos

manejados en sus

Coordinación de

movimientos al Reptar,

gatear, caminar, correr y


caminar, saltar, correr, en

diferentes espacios que

me permiten actuar en mi

entorno.

Realizo lanzamientos y

recepciones con

diferentes objetos y a

varias distancias, para

mejorar mi coordinación

y fuerza

Coordinación óculo-

manual y óculo- pédica

Movimientos de forma

básica: lanzar y atrapar.

habilidades motrices

básicas

Diferenciación de

movimientos en diferentes

tiempos

Conceptualización de

términos manejados en las

habilidades motrices finas

como rasgado, pegado,

arrugado, punzado entre

otras

saltar con fluidez para

actuar en mi entorno

Expresa y representa

corporalmente

emociones, situaciones

escolares y experiencias

de su entorno

Coordinación de

movimientos al lanzar y

recibir diferentes objetos

Sincronización para

realizar movimientos

finos como agarre de

pinza,, amasado,

punzado, entre otros

Reconoce el espacio que

ocupa respetando el del

otro

Valoro mi trabajo y el de

los demás


SOCIOMOTRIZ Reconoce roles

Forma grupos.

Valoro y cuido los

juguetes y los materiales

cuando participo en las

actividades de clases, en

el recreo y con la familia.

Respeto las normas y las

reglas de seguridad y

comportamiento en la

clase, la escuela, el

hogar y el entorno.

Reconozco mi cuerpo y

demuestro sus

posibilidades motrices

para la interacción con el

entorno, los objetos, los

juguetes, los elementos y

Me relaciono con los

demás y con los objetos

de mi entorno

Normas y reglas en cada

contexto.

Apropiación del juego

desde diferentes roles

Identificación y acatamiento

a las normas y reglas de

seguridad de las diferentes

dependencias de mi

entorno

Participación dinámica en


recreativas utilizando

juguetes y materiales ,

usándolos

adecuadamente

Cumplimiento de las

normas y reglas de juego

con respeto, en las

diferentes actividades.

Respeta a sus

compañeros y acepta

sus diferencias

Reconoce las acciones

adecuadas e

inadecuadas para su

bienestar y el de los

demás

Desarrolla practicas

físicas en diferentes

ambientes, cuidando los

juguetes y materiales

,conservando limpio

dichos espacios


las personas que me

rodean

COMPETENCIA INDICADOR DE DESEMPEÑO

Reconoce y realiza desplazamientos con su cuerpo ubicándose en el espacio. Ejecuta desplazamientos y se ubique en el espacio

Reconoce y valore las partes de su cuerpo y el de los demás

Realiza diferentes actividades motrices finas buscando afianzar el acto prensor Realiza actividades motrices finas colorear, rasgar, arrugar, ensartar

Coge los objetos en forma correcta utilizando la posición de pinza.

Colorea figuras grandes y pequeñas respetando un límite.

Disfruta de las actividades motrices finas

METAS DE MEJORAMIENTO (según diagnóstico) Al finalizar el año lectivo, el 3% de los estudiantes adquiera habilidades para realizar movimientos básicos de

acuerdo a la instrucción.




DIMENSION: CORPORAL PERIODO: DOS GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORAS




con ellos.

OBJETIVO POR PERIODO: Desarrollar habilidades para adquirir formas de expresión y participación en juegos y actividades lúdicas propias de la edad.

EJES

TEMÁTICOS

COMPETENCIAS

DEL ÁREA


TEMÁTICOS


Ajuste postural.

Lateralidad.

Identifico y práctico los

roles de mi papa y mamá

por medio de juegos que

Actividades sensorio-

perceptivas.

Identificación de

estímulos y sensaciones

a nivel corporal

Creación y libre expresión

utilizando diferentes

Expresa en sus

comportamientos interés


PERCEPTIVO-

MOTRIZ

Espacialidad.

Tonos y posturas.

me ayudan a fortalecer

mi relación con ellos.

Exploro e identifico,

mediante los sentidos,

los espacios, las

texturas, el peso y la

temperatura.

Propongo e imagino

diferentes posibilidades

de ritmo y movimiento en

los juegos y las

actividades de la clase.

Reconozco la diferencia

de género por medio de

actividades grupales.

Actividades creativas,

autónomas, imaginativas

Introducción al ritmo

corporal.

Juegos de roles de

género.

Reconocimiento de

ejercicios de

coordinación, ritmo y

equilibrio en forma básica

Identificación de

semejanzas y diferencias

entre niños y niñas

mediante juegos de roles

materiales a través del

cuerpo

Ejecución de ejercicios

como: caminar, marchar,

desplazarse y moverse de

acuerdo a ritmos y

melodías establecidas

.

y gusto por las

actividades

FISICOMOTRIZ Habilidades

motrices básicas

Me esfuerzo en la

ejecución de las


Niveles de complejidad

en las actividades

motrices básicas.

Identificación de distintos

patrones básicos de

Ejecución de ejercicios y

movimientos indicados

siguiendo instrucciones


básicas en los juegos y

las actividades

cotidianas.

Ejecuto actividades de

desplazamiento con

diferentes elementos,

objetos y móviles, para

desarrollar mis


básicas.

Combinaciones de


básicas.

Trabajo con aros,

pelotas, bastones,

cintas.

Elaboración de trazos

locomoción y

manipulación

Utilización adecuada de

los diferentes

implementos de acuerdo

a sus necesidades

Identificación de trazos

desde la imitación

Realización de

movimientos

experimentando otras

formas de locomoción

Participación en juegos y

actividades que requieren

trabajo con pelotas, aros ,

bastones y pequeños

elementos

Coordinación viso motora

y manejo del espacio en

actividades de pre

escritura

Cumple y acata las

normas de convivencia

en el grupo.

Acata las indicaciones,

pertinentes en el

desarrollo de la clase

Cuida los implementos

utilizados en clase,

demostrando sentido de

pertenecía

Atiende y muestra

seguridad en la

elaboración de trazos.

Formas de juegos

I


SOCIOMOTRIZ

Reconocimiento

de roles

Formación de

grupos.

Participo y me integro en

actividades grupales,

procurando generar un

mejor ambiente.

Práctico diferentes

juegos para mejorar mi

comunicación con los/as

demás compañeros/as.

Reconozco mi entorno y

a quienes me rodean,

para interactuar según el

contexto

lúdicos

Trabajos en grupos

colaborativos

Normas pactadas.

Imitación,

representación.

Juegos tradicionales.

Identificación de


recreativas como un

medio de integración con

mis compañeros

Reconocimiento del

trabajo en grupo y

colaborativo como

generador de espacios

de convivencia

Utilización de los

espacios físicos en forma

adecuada contribuyendo

a generar un mejor

ambiente y comunicación

con los demás.

Participación de

diferentes actividades

grupales por medio de

imitaciones y

representaciones

Integración y

participación en

actividades grupales

.



Realiza experiencias motrices como medio para afianzar y desarrollar habilidades

corporales

Realiza movimientos de motricidad fina y gruesa de manera coordinada

Valora y cuide el trabajo propio y el de los demás

Identifica el lado derecho e izquierdo.

Realiza ejercicios que le permiten relajarse.

Se integra y participa en actividades grupales.

METAS DE MEJORAMIENTO (según diagnóstico) Al finalizar el año lectivo, el 3% de los estudiantes adquiera habilidades para realizar movimientos básicos de acuerdo a la

instrucción.




DIMENSION: CORPORAL PERIODO: TRES GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORAS

PROYECTO: CUIDAR Y RESPETAR LA NATURALEZA

META POR DIMENSION:: Al finalizar el grado los estudiantes estarán en capacidad de fortalecer la adquisición de su identidad y autonomía a través del desarrollar de


con ellos.

OBJETIVO POR PERIODO: Coordinar movimientos oculo-pédicos en la práctica escolar.

EJES

TEMÁTICOS

COMPETENCIAS

DEL ÁREA


TEMÁTICOS


Utilizo mi motricidad fina

con diferentes

Ensartar, punzado,

Explicación de los

procedimientos de las

Realización de

actividades de ensartado,


PERCEPTIVO

MOTRIZ

Ajuste postural

Lateralidad.

Espacialidad.

Tonos y posturas.

materiales, para

desarrollar mis

creaciones artísticas.

Potencio mi imaginación

y creatividad por medio

de la construcción de

juguetes.

Reconozco los juegos

tradicionales propios de

mi región y los practico

con mis amigos y

amigas.

pegado, recortar,

ensartar, arrugar con

grados de dificultad.

Espacio de creatividad

libre y autónoma.

Juegos integradores.

actividades a realizar

dentro de la motricidad

fina

Identificación de oficios,

medios de transporte y

valores a través de

juegos integradores

Clasificación de los

juegos y actividades

lúdicas de acuerdo a sus

gustos y necesidades

punzado, recortado y

arrugado favoreciendo el

acto prensor

Coordinación de

movimientos viso motores

al Ensartar, punzar,

pegar, recortar, tejer,

arrugar con grados de

dificultad

Aprovechamiento de los

espacios y tiempos que

se comparten

Cuida los objetos y

materiales de trabajo que

manipula

FISICOMOTRIZ

Habilidades

motrices básicas

Me desplazo con

seguridad en diferentes

terrenos, a través de

Formas jugadas

combinando diferentes

elementos, espacios y

Reconocimiento de

espacios y tiempos en

diferentes ritmos

Participación en juegos

que le permitan afianzar

las relaciones espaciales

Participa en las


con buena disposición.


actividades de búsqueda

y juegos en la

naturaleza.

Me desplazo a diferentes

ritmos y en variadas

direcciones.

Participó activamente de


que impliquen la

ejecución de habilidades

motrices básicas.

terrenos.

Expresión rítmica.

Comunicación gestual

Coordinación óculo-

manual

Reconocimiento de

diferentes ritmos a través

de juegos danzas

imitaciones , cantos y

rondas

combinando diferentes

elementos y terrenos

Elaboración de ejercicios

sencillos que implican

coordinación viso manual

Respeta el orden y las

secuencias propuestas

en la clase

SOCIOMOTRIZ

Reconoce roles

Me expreso con mi

cuerpo, para

relacionarme con los

compañeros y las

Expresión corporal:

dramatizados,

actividades rítmicas –

dancísticas, imitaciones.

Reconocimiento de sus

posibilidades perceptivas,

de acción, expresión y

movimiento

Desplazamiento

adecuado y armónico en

un espacio determinado

Manifiesta

responsabilidad personal

y grupal en la mayoría de

sus compromisos


Forma grupos. compañeras, utilizando el

movimiento para

comunicar sensaciones,

sentimientos, ideas y

estados de ánimo.

Pongo en acción mi

imaginación y creatividad

en los juegos individual y

colectivo que me

permitan la toma de

decisiones.

Reconozco la

importancia de la

naturaleza y el

medioambiente para mi

vida

Caminadas ecológicas,

reconocimiento de

lugares propicios para

actividades.

Adaptación de espacios

que favorecen

aprendizajes de cuidado

ambiental

Reconocimiento de

espacios ecológicos y el

cuidado de ellos

Creación y libre

expresión de sensaciones

, sentimientos , ideas por

medio del movimiento

utilizando diferentes

materiales a través del

cuerpo

Practica de normas para

el cuidado y preservación

del medio ambiente



Realiza diferentes movimientos lúdicos interactuando con el medio ambiente

adquiriendo armonía corporal

Realiza movimientos coordinados siguiendo instrucciones

Valora cuide y proteja el ambiente

Muestra firmeza y claridad en sus trazos para afianzarse en su proceso escritural Realiza trazos firmes y legibles

Practica normas para el cuidado y preservación del medio ambiente.

Identifica acciones que le permiten tener un buen estado de salud

Adopta una postura corporal adecuada al realizar diferentes actividades.

Demuestra iniciativa en la elaboración de diferentes técnicas


instrucción.




DIMENSION: CORPORAL PERIODO: CUARTO GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORAS




con ellos.

OBJETIVO POR PERIODO: Practicar diferentes movimientos rítmicos, de imitación y/o representaciones

EJES

TEMÁTICOS

COMPETENCIAS

DEL ÁREA


TEMÁTICOS


PERCEPTIVO

MOTRIZ

Ajuste postural.

Lateralidad.

Identifico a través del

juego de imitación

diferentes roles sociales.

Imagen, concepto y

esquema corporal.

Reconocimiento de cada

uno de los roles sociales

Representación corporal

de emociones y

situaciones cotidianas

Participa activamente en

juegos y rondas que


Espacialidad.

Tonos y posturas.

Juegos de roles.

mejoran su esquema

corporal

FISICOMOTRIZ

Habilidades

motrices básicas

Participo de juegos

tradicionales y los

practico con mis amigos

y amigas.

Manipulo diferentes

objetos y elementos que

me permiten mejorar mi

motricidad fina.

Dramatización e

imitación de actividades

multiculturales.

Talla, recortado, cosido,

etc.

Transcribe textos

Escritos espontáneos

Expresión de la práctica

de los juegos

tradicionales que le

permiten mejorar su

motricidad fina

Diferencia estructuras

textuales

Realización de juegos

tradicionales y carruseles

lúdicos y recreativos a

través de dramatizaciones

e imitaciones

Crea textos espontáneos

ubicándose en el espacio

grafico

Es solidario con sus

compañeros

Comparte sus escritos

valorando sus

producciones y la de los

otros


SOCIOMOTRIZ

Reconoce roles,

forma grupos.

Socializo mis ideas y

opiniones en las

actividades que realizo

con mis compañeros y

compañeras.

.

Práctico hábitos

saludables la escuela, en

mi hogar y el entorno

.

Imita movimientos y

sonidos

de los medios de

transporte y

comunicación

Formas de juegos

lúdicos

Trabajos en grupos

colaborativos


medios de transporte

,comunicación y su

utilidad

Identificación de acciones

que le permiten tener

hábitos saludables en mi

escuela, hogar y el

entorno

Desplazamiento

adecuado y armónico en

un espacio determinado

Participación en

caminatas y movimientos

indicados siguiendo

instrucciones

Imitación y dramatización

de los medios de

transporte y comunicación

Utilizo el juego dramático

para representar

vivencias

Valora y disfruta nuestras

tradiciones

Comparte y coopera en

los juegos de roles

Cuida su cuerpo

acatando medidas

preventivas para

conservar la salud.



Participa con agrado en las diferentes actividades lúdico recreativas mostrando

respeto por las tradiciones y costumbres de su región

Trabaja en grupo utilizando sus capacidades sicomotrices

Interioriza las costumbres y tradiciones de su región

Produce diferentes tipos de textos ubicándose en el espacio grafico para desarrollar

habilidades viso motoras

Expresa sus sentimientos y emociones a través de sus escritos

Coordina los movimientos al lanzar y recibir diferentes objetos. Coordina los movimientos al lanzar y recibir diferentes objetos.

Recrea diferentes producciones textuales


instrucción.




DIMENSION: ESTÉTICA PERIODO: UNO GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORAS


META POR DIMENSION: Al finalizar el periodo, el niño o niña estará en capacidad de reconocer su imagen corporal, utilizando su cuerpo para dar a conocer pensamientos,

ideas y emociones en su entorno escolar a través de la expresión plástica.

OBJETIVO POR PERIODO: Reconocer su imagen corporal, utilizando su cuerpo para dar a conocer pensamientos, ideas y emociones en su entorno escolar a través de

la expresión plástica.

EJE

CURRICULAR

COMPETENCIA

S


TEMÁTICOS


DESARROLL

O DE LA

MOTRICIDAD

FINA

Manifiesta

sensaciones,

emociones y

sentimientos a

través de las

Explora diferentes

lenguajes artísticos para

comunicar su visión

particular del mundo

utilizando materiales

Rasgado

Arrugado

Coloreado

Punzado

Plegado

Enrollado

Identificación adecuada

de los materiales que

permiten la expresión

artística.

Manipulación adecuada

de los materiales que

permiten la expresión

plástica.

Disfruta al realizar


Manifiesta espontaneidad y

agrado al dibujar y colorear.


diferentes

expresiones

artísticas.

variados. Recortado

Figuras mágicas con

vinilo

Combinación y

mezclas de colores

primarios y

secundarios.


colores primarios y

secundarios.

Aplicación correcta de

los colores en los

diferentes paisajes

naturales.

Admira y valora, las

construcciones artísticas.

INDICACOR: Adquiere habilidad para desarrollar actividades motrices finas, aplicando diferentes técnicas y materiales

Disfruta descubriendo colores, combinándolos y pintándolos

Muestra sensibilidad y amor en sus trabajos

Identifica los colores.

Manipula diversidad de material.




DIMENSION: ESTÉTICA PERIODO: DOS GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORAS


META POR GRADO: Al finalizar el periodo los alumnos estarán en capacidad de identificar los miembros de su familia y el entorno en el cual interactúan, y expresar sus

emociones, Sentimientos, a través de la lúdica y la creatividad.

OBJETIVO POR PERIODO: Identificar los miembros de su familia y el entorno en el cual interactúan, y expresar sus emociones, sentimientos, a través de la lúdica y la

creatividad.

EJE

CURRICULAR

COMPETENCIA ESTÁNDARES CONTENIDOS

TEMÁTICOS


LA

CREATIVIDAD

Y LA LUDICA

Comprende la

importancia de

la proyección

estética en su

Expresa sus

emociones a través

de actividades

manuales y artísticas.

Juego de roles

El dibujo

Trabajo con masas

Plastilina

Trabajo con materiales

de desecho


características propias

de los miembros de la

familia.


y corporal de las

diferentes

características de los

miembros de la familia.

Valora y disfruta con la

creación de actividades

artísticas y el juego de

roles.


entorno familiar

y social

Imaginación

Creatividad

expresión

Represento y expreso

diversidad de

situaciones cotidianas

que involucran la

interacción y

socialización con el

contexto.

Representaciones

Elaboración de

mascaras

Asimilación de

instrucciones dadas en

el trabajo del aula.

Expresión corporal.

Imitación.

Expresión verbal

Realización de dibujos

con diferentes trazos

utilizando diversos

materiales.

Representación de

rondas y canciones.

Realización de juego

de roles e imitación.

Expresa entusiasmo

frente al trabajo del

aula.

Disfruta las distintas

creaciones artísticas

que generan espacio

de comunicación.

Respeta sus

creaciones artísticas .

INDICADORES: Realiza movimientos dactilares con pinturas, masas moldeado y plastilina.

Expresa espontáneamente sus sentimientos a través de los juegos de roles

Demuestra creatividad y dinamismo en las actividades

Muestra imaginación en la realización de trabajos artísticos.

Realiza de forma correcta diversidad de técnicas desde la expresión plástica.




DIMENSION: ESTÉTICA PERIODO: TRES GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORAS


META POR DIMENSION: Al finalizar el periodo, el niño o niña estará en capacidad de disfrutar, gozar, apreciar y explorar las maravillas que hay en la naturaleza y expresar

participación en el mundo por medio de los distintos lenguajes artísticos

OBJETIVO PERIODO: Disfrutar, gozar, apreciar y explorar las maravillas que hay en la naturaleza y expresar participación en el mundo por medio de los distintos lenguajes

artísticos

EJE

CURRICULA

R

COMPETENCIA

S


TEMÁTICOS


ARTES

MUSICALES

Reconoce las

creaciones

artísticas,

Explora diferentes

lenguajes artísticos

para comunicar su

El ritmo

Expresión corporal

La voz

El sonido

Experimentación de


producir sonidos

Comparación de

canción, ronda, trova

Muestra y disfruta con

interés el trabajo de

artes musicales.


musicales, que

escucha a su

alrededor e

identifica sus

características

visión particular del

mundo, utilizando

diferentes materiales.

La entonación

El canto

Exploración de

diferentes lenguajes

artísticos para

comunicarse con el

mundo que le rodea.


distintas técnicas

utilizadas en sus


para descubrir los

diferentes sonidos.

Aplicación de

diferentes lenguajes

artísticos para

comunicarse con el

mundo que lo rodea.

Aplicación de distintas

técnicas en sus


Disfruta las distintas

creaciones artísticas

que generan espacio

de comunicación.

Respeta sus

creaciones artísticas y

la de los demás.


INDICACORES : Memorización de canciones acompañadas de expresión corporal y musical

Muestra una adecuada disposición para trabajar en clase.

Se expresa creativamente a nivel corporal gráfico y plástico.

Representa rondas y canciones infantiles.

Expresa mediante su cuerpo situaciones o acontecimientos.

Participa en juegos de roles.




DIMENSION: ESTÉTICA PERIODO: CUATRO GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORAS

PROYECTO: EL DISFRUTAR LA NAVIDAD

META POR DIMENSION: Al finalizar el periodo, los niños y niñas estarán en capacidad de representar y expresar sus saberes, a través de diferentes expresiones

artísticas y creativas. Como el canto, el baile, la danza, el folclor y el teatro, entre otras manifestaciones artísticas.

OBJETIVO PERIODO: Representar y expresar sus saberes, a través de diferentes expresiones artísticas y creativas. Como el canto, el baile, la danza, el folclor y el teatro,

entre otras manifestaciones artísticas.

EJE

CURRICULAR

COMPETENCIA

S


TEMÁTICOS

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

CONTENIDOS

ACTITUDINALES

LA MÚSICA, EL

CANTO, LA

EXPRESIÓN

CORPORAL,

Reconoce y

explora las

diferentes

Desarrolla la

creatividad a través

de la participación en

actividades culturales.

El teatro

La danza

El baile

El folclor

El cuento

Reconocimiento de

la melodía popular,

la danza, el folclor y

Diferenciación de

movimientos rítmicos

con claridad

Participa con alegría de

las actividades

artísticas.


LA

COMUNICACIÓ

N DE IDEAS,

EL ARTE, EL

FOLCLOR, LA

MOTIVACIÓN

CULTURAL Y

SU

PARTICIPACIÓ

N

expresiones

artísticas: canto,

folclor, teatro,

baile, cuento.

actividades sociales

y artísticas.

Comprensión de

propuestas artísticas

orientadas por el

profesor: baile,

folclor, teatro, danza,

canto, pintura

Realización segura de

movimientos artísticos:

danza, folclor, teatro,

canto, pintura.

Muestra interés y

agrado por las

representaciones

artísticas

INDICADOR: Desarrolla el sentimiento estético, mediante actividades plásticas, rítmicas expresión corporal y modelado, canalizando su habilidad de sentir crear y

embellecer su mundo.

Es creativo en sus expresiones libres

Posee ritmo.

Se expresa mediante diferentes ritmos musicales.

Identifica sonidos musicales.

Representa mediante su cuerpo ritmos musicales.




DIMENSIÓN: ESPIRITUAL PERÍODO: UNO GRADO: PREESCOLAR IHS: 1

PROYECTO: EL COLEGIO Y EL CUERPO

META POR DIMENSION: Al terminar el grado los estudiantes estarán en capacidad de: Conocer aspectos centrales de la fe cristiana, relacionarlas con las narraciones

bíblicas, con los signos y acciones litúrgicas, con las acciones morales y las fórmulas que expresan esas convicciones; e integrarlas en la construcción de la identidad

religiosa.

OBJETIVO POR PERIODO: Conocer aspectos centrales de la fe Cristiana, reconociendo el amor de Dios hacia sus hijos.

EJES

TEMÁTICOS

COMPETENCIA

S DEL ÁREA


TEMÁTICOS



EL AMOR

DE DIOS A

TRAVÉS DE

JESÚS

SABER

COMPRENDER

Descubro la acción y la

presencia de Dios en la

naturaleza y en las personas.

Clasifico los seres del entorno

según sean obra de Dios o del

ser humano.

.

.

Dios Padre

Misericordioso.

La naturaleza, regalo de

Dios.

El cuerpo como creación

de Dios

Identificación de la acción

y la presencia de Dios

Misericordioso en la

naturaleza y en las

personas.

Relaciona la creación con

un padre creador

Ilustración de la

naturaleza como acción y

presencia de Dios.

Comparación entre la

obra de Dios y la obra del

hombre.

Valora la vida en todas

sus formas.

Asume actitudes de

respeto frente a las obras

de la creación de Dios y

del hombre.


SABER DAR

RAZÓN DE FE

Conozco textos bíblicos

sobre la creación y aprecio el

amor de Dios a la persona

humana desde la naturaleza.

Lectura bíblica

parábolas

Explicación de la

formación del universo

bíblica.

Representación de la

creación descrita en el

Génesis..

Valora el amor de Dios a

la persona humana

desde la creación.

SABER

INTEGRAR FE

Y VIDA

Asumo una postura

responsable en el cuidado de

la naturaleza y de las

personas.

Asumo con responsabilidad el

rol de hijo o de hermano y

respeto y obedezco a los

padres.

Mi responsabilidad frente

a los hermanos en la fe y

la naturaleza.

Descripción del sentido

de responsabilidad y

obediencia hacia los

padres y del cuidado de

la naturaleza.

Explicación de una

postura responsable en el

cuidado de la naturaleza

y de las personas. y del

Demostración de una

postura responsable

hacia el cuidado de la

naturaleza; explicación de

cómo se comporta una

persona obediente y

respetuosa de acuerdo a

su rol.

Las personas.

Asume responsabilidad

en el cuidado de la

naturaleza y de las

personas.

Valora la es obediente y

respetuoso con sus

superiores. obediencia y

el respeto los roles que


sentido de obediencia a

los padres.

Identificación del rol de

hijo o de hermano

respetando y

obedeciendo a los

padres.

Proyección del rol de hijo

o hermano en el lugar que

se desempeña.

identifican al hijo o

hermano

COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO POR PERÍODO

Que el estudiante:

Reconoce, explica demuestra y valora que el amor de Dios expresado en la creación

de la vida familiar, y de la naturaleza, la familia se manifiesta en la obra de la creación

para el bienestar de las personas.

ESPECÍFICO: Dibuje y explique aspectos de la creación de Dios para los hombres.

ACTITUDINAL: Asume actitudes de respeto y obediencia hacia los superiores.



DISTRIBUCIÓN DE ESTÁNDARES Y CONTENIDOS POR GRADO YPERÍODO

DIMENSIÓN: ESPIRITUAL PERÍODO: DOS GRADO: PREESCOLAR IHS: 1 hora




religiosa.

OBJETIVO POR PERIODO: Identificar en las actitudes de la virgen María valores dignos de imitar.

EJES

TEMÁTICOS

COMPETENCIA

S DEL ÁREA

ESTÁNDARES TEMÁTICOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

SABER

COMPRENDER

Reconozco a la familia como

comunidad de amor y

trasmisora de la vida

La familia, comunidad de

amor.

La familia, trasmisora de

la vida.

La familia de Jesús

Explicación de la familia

como comunidad de amor

y trasmisora de la vida.

Descripción de los

miembros de la familia de

Jesús y los de su familia.

Interpretación de los roles

de los miembros de la

familia como comunidad

de amor.

Estima la familia de

Jesús como su propia

familia

Propone textos bíblicos

de la familia y la


EL AMOR

DE DIOS A

TRAVÉS DE

JESÚS

Establezco comparaciones

entre la familia de Jesús y la

familia propia

Conozco y describo hechos

de la vida de la Virgen María,

la identifico como una madre

amorosa y cercana.

Reconozco la importancia de

las relaciones con los otros y

Mi familia

María, madre de Jesús y

madre nuestra

Formas de cuidar a mis

amigos


presencia de Dios Padre

en las familias de los

textos bíblicos.

Identificación de la vida

de Descripción de los

hechos de la vida de la

Virgen María,

identificándola como una

madre amorosa y

cercana.


importancia de la amistad

sincera y desinteresada

Explicación de la

importancia de las

Dramatización pasajes de

la biblia relacionados con

la familia.

Ilustración de los

miembros de la familia.

Presentación de ideas en

dibujos, sobre cómo se

imagina a la Virgen María,

en su rol de madre.

presencia de Dios en

ellos.

Otorga valor a los hechos

de la vida de la Virgen

María, identificándola

como una madre

amorosa y cercana.

Valora el amor de la

mamá y la compara con

las actitudes de la Virgen.


la necesidad de cultivar

amistades sinceras y

desinteresadas.

relaciones con los otros y



desinteresadas.

con identificándola como

una madre amorosa y

cercana.

Participación en

actividades de grupo

Comparación de la

importancia de las

relaciones con los otros y



desinteresadas.

Manifiesta a sus

compañeros la

importancia y necesidad

de cultivar amistades

sinceras y

desinteresadas.

SABER DAR

RAZÓN DE FE

Explico por qué la Virgen

María es nuestra madre.

Los amigos de Jesús

Explicación del por qué la

Virgen María es nuestra

madre.

Narración y

dramatización del pasaje

bíblico donde se Jesús

nos da a su madre.

Comunicación del por qué

Doy gracias a Dios por mi

madre.


Conozco y describo hechos

de la vida de Jesús en los que

se evidencia el valor de la

amistad.

la Virgen María es

nuestra madre.

SABER

INTEGRAR FE

Y VIDA

Manifiesto devoción a la

Virgen María y veo en su vida

valores y actitudes dignas de

imitar.

Establezco relaciones de

amistad basadas en el

respeto, el cariño y la

preocupación por el otro.

Fiestas y devociones de

la Virgen María.

El colegio, lugar donde

hago amigos


devociones a la virgen

María y ve en su vida

valores y actitudes dignas

de imitar.

Descripción de las

relaciones de amistad.

Participación en eventos

de oración donde se

invoca a la Virgen

.Organización de eventos

Marianos.

Integración en actividades

escolares haciendo

amigos.

Colabora en el desarrollo

de actividades que lo

acerquen al testimonio de

María.

Asume actitudes de

cariño y preocupación por

el otro.



Que el estudiante:

Reconoce y compara los valores de la virgen María con los de una madre amorosa

que se preocupa por la vida de sus hijos, y valora la amistad desde el testimonio de la

vida de Jesús.

ESPECÍFICO: sustente cuales actitudes de María son dignas de imitar

ACTITUDINAL: asume las relaciones de amistad con respeto y cariño




DIMENSIÓN: ESPIRITUAL PERÍODO: TRES GRADO: PREESCOLAR IHS:




religiosa.

OBJETIVO POR PERIODO: reconocer la importancia de la comunicación con Jesús, la virgen, los santos y los ángeles a través de la oración.

EJES

TEMÁTICOS

COMPETENCIA

S DEL ÁREA


EL AMOR

DE DIOS A

TRAVÉS DE

JESÚS

SABER

COMPRENDER

Reconozco en Jesús, la

Virgen María, el ángel de la

guarda y los santos, el sentido

y el valor de la amistad.

Identifico la oración como un

medio de comunicación y

relación con los amigos en la

Jesús, amigo de todos.

.

La Oración que Jesús

enseño.

Explicación de Jesús, La

Virgen María, el ángel de

la guarda y los Santos, en

el sentido y el valor de la

amistad.


oración como medio de

comunicación y relación

Dramatización de hechos

de la vida de María, de

Jesús, de los Santos y de

ángel de la guarda.

Expresión de la fe, a

través de oraciones.

Comparte con sus

amigos sentimientos y

actitudes de amistad.

Aclama en sus oraciones

a Jesús, María, los


fe (Jesús, la Virgen María, el

ángel de la guarda y los

santos).

con la Virgen, los santos,

Jesús y los ángeles. los

amigos en la fe.

Santos y el ángel de la

guarda a través de

oraciones.

SABER DAR

RAZÓN DE FE

Explico las razones por las

cuales considero como

amigos a Jesús, la Virgen

María, el ángel de la guarda y

los santos.

Entiendo el sentido y el

significado de la oración y la

veo como un medio de

comunicación con los amigos

en la fe.

Jesús mi fiel amigo.

El poder de la oración

Explicación de las

razones por las cuales

considera como amigos a

Jesús, la Virgen María, el


santos.

Explicación del sentido y

el significado de la

oración.

Expresión de su amistad

con Jesús, María y el

ángel de la guarda, a

través de la oración.

Comunicación con los

amigos en la fe, a través

de la oración.

Elige a Jesús como su

fiel amigo.

Apoya a sus amigos en

momentos especiales a

través de la oración.


SABER

INTEGRAR FE

Y VIDA

Establezco una relación de

amistad con Jesús, la Virgen

María, el ángel de la guarda y

los santos y la mantengo a

través de sencillas oraciones

y devociones a ellos.

Invoco a los amigos en la fe

al inicio y final de las

actividades diarias.

Oración al ángel de la

guarda.

El Ave María.

El Padre Nuestro

Descripción de los

momentos en los cuales

debo mantener

comunicación con Jesús,

María y el ángel de la

guarda.

Memorización de

oraciones sencillas a

Jesús, la Virgen María, el


santos para mantener

una relación de amistad

con ellos

Recitación de oraciones

inventadas por él, para

manifestar amistad hacia

Jesús, María y el ángel de

la guarda.

Construcción de

oraciones sencillas.

Valora la oración como

forma de comunicación.

Parafrasea oraciones

sencillas al inicio y al final

de las actividades diarias.



Que el estudiante:

Identifica y relaciona como amigos al ángel de la guarda, la virgen María y los Santos

y se comunica con ellos a través de la oración.

ESPECÍFICO: manifieste en la oración la amistad con Jesús, María y los ángeles

ACTITUDINAL: apoye a sus amigos en momentos difíciles a través de la oración




DIMENSIÓN: ESPIRITUAL PERÍODO: CUATRO GRADO: PREESCOLAR IHS:


META POR DIMENSION:Al terminar el grado los estudiantes estarán en capacidad de: Conocer aspectos centrales de la fe cristiana, relacionarlas con las narraciones


religiosa.

OBJETIVO POR PERIODO: Reconocer el sentido de las celebraciones litúrgicas como manifestaciones de Dios a nosotros.

EJES

TEMÁTICO

S

COMPETENCIA

S DEL ÁREA


SABER

COMPRENDER

Reconozco a la Iglesia como la

familia de los hijos de Dios.

Somos Iglesia porque

somos bautizados.

Descripción del concepto

de iglesia y su relación

con el bautismo.

Proyección en la iglesia

como hijos bautizados de

Dios

Participa en actividades

de comunidad como hijos

bautizados en Dios.


EL AMOR

DE DIOS A

TRAVÉS

DE JESÚS

Identifico y describo las fiestas

y celebraciones del año

litúrgico y explico su sentido.

La celebración y la vida

de los sacramentos.

Participación respetuosa

en las celebraciones

litúrgicas.

Colabora en las

celebraciones litúrgicas

realizadas en de

comunidad.

SABER DAR

RAZÓN DE FE

Doy cuenta de las

celebraciones de la Iglesia.

Explico el sentido del Bautismo

y de la Eucaristía para los hijos

de Dios.

Reconozco las fiestas y

celebraciones del año litúrgico

como manifestación de la

presencia de Dios en la vida de

las personas.

Miércoles de ceniza.

Cuaresma.

Semana Santa.

La Pascua.

La fiesta de Pentecostés.

El Adviento y la Navidad

Explicación de las

celebraciones de la

iglesia.

Descripción del sentido

del Bautismo y de la

Eucaristía para los hijos

de Dios.

Explicación de las fiestas

y celebraciones del año

Comunicación de las

celebraciones de la

iglesia .

Participación en

representaciones

simuladas de la

celebración del Bautismo

y de la eucaristía, la

Pascua y la navidad.

Asume una actitud de

respeto ante las

celebraciones de la

iglesia.

Estima los sacramentos

del Bautismo y de la

Eucaristía como hijo de

Dios.

Participa con agrado en

las fiestas y

celebraciones del año

litúrgico.


litúrgico como

manifestación de la

presencia de Dios en la

vida.

Integración a fiestas y

celebraciones del año

litúrgico.

SABER

INTEGRAR FE

Y VIDA

Participo activamente en las

celebraciones de la Iglesia.

Participo activamente en las

celebraciones del año litúrgico.

El templo, lugar de

reunión de los bautizados

Comprensión del

significado del templo

como lugar de reunión.

Participación activa en

las celebraciones de la

iglesia.

Ilustración de una de las

celebraciones litúrgicas.

templo en un encuentro

Valoración del templo

como lugar de reunión de

los bautizados.

Asume una actitud

respetuosa en el templo.

Manifiesta respeto

Participa en las

actividades programadas

en el templo.


Que el estudiante:

Reconoce y participa en las celebraciones del año litúrgico como manifestación de la

presencia de Dios en nuestra vida, y asume una actitud respetuosa en ellas.

ESPECÍFICO: Describe y Explique el sentido de las celebraciones litúrgicas.

ACTITUDINAL: demuestre respeto en los actos religiosos a los que asiste




DIMENSION: ETICA Y SOCIO-AFECTIVA PERIODO: UNO GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORAS


META DE LA DIMENSION: Al finalizar el año los educandos del grado preescolar estará en la capacidad de desarrollar autonomía, seguridad, la construcción

de una personalidad sin limitaciones, respetuosos de la integridad de las personas, practicantes de valores, en busca de una mejor convivencia en la

Institución Educativa.

OBJETIVO POR PERÍODO: Reconocer su valor como persona en la interacción con sus compañeros en su entorno escolar, desarrollando su seguridad y autonomía, tanto

en el aula como en la institución en general.

EJES

TEMÁTICOS

COMPETENCIA

S DEL ÁREA


TEMÁTICOS


convivencia

la urbanidad y

las normas

Manifiesto solidaridad al

relacionarme con los

compañeros.

La urbanidad y las

normas: La solidaridad,

manifestaciones.

Descripción de normas

básicas de urbanidad y

cortesía.

Argumenta verbalmente

con ayuda de imágenes

Practica normas de

urbanidad y cortesía en el

contexto escolar.


conciencia,

autorregulaci

ón,

autorrealizaci

ón y

confianza de

sí mismo

me valoro como

persona

Practico normas de cortesía.

Reconozco como debe ser

todo niño.

Identifico mi cuerpo, lo valoro

y lo respeto.

Me cuido y cuido la

naturaleza.

Normas de cortesía:

Saludar, Despedirse,

Pedir un favor, Dar las

gracias, Escuchar,

Obedecer, Levantar la

mano. Comportamientos

que pueden imitarse.

Me valoro como persona:

¿Quién soy yo?

Me quiero y me valoro.

Derechos y deberes

fundamentales de los

niños (as).


derechos y deberes de

los niños y las niñas.


partes del cuerpo y sus

funciones.

de normas básicas de

urbanidad y cortesía.

Interpretación grafica de

los deberes y derechos

de los niños y las niñas.

Graficación y explicación

de las partes de su

cuerpo

Manifiesta actitudes de

autorregulación y

confianza en sí mismo


COMPETENCIAS:

● Reconoce y demuestra su valor como persona en la interacción con sus

compañeros en su entorno escolar

● Reconozca su institución educativa, su personal y dependencia, la explore y se

desenvuelva con seguridad y autonomía tanto en el aula como en la institución

en general.

INDICADORES DE DESEMPEÑO PRIMER PERÍODO:

● Manifiesta interés por conocer la institución educativa y sus dependencias

● Se desenvuelve con seguridad y entusiasmo tanto en el aula como en la institución

educativa.

● Demuestra actitudes de valoración.

● Se reconoce como parte de un grupo.

● Participa en actividades grupales

● Sustenta con palabras sencillas el valor de la amistad.

● Explica la importancia de la relación de amistad con otros.




DIMENSION: ETICA Y SOCIO-AFECTIVA PERIODO: DOS GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORAS


META POR DIMENSION: Al finalizar el año los educandos del grado preescolar estará en la capacidad de generar un a sana convivencia en la familia y colegio, valorando

la importancia de la familia como eje generador de procesos de convivencia social


OBJETIVO POR PERÍODO: Valorar a la familia como eje generador de procesos de convivencia social

identidad y

sentido de

pertenencia

la familia y los

valores

Reconozco, verifico y valoro

la importancia de tener una

familia y respetarla.

La familia y los valores

La familia biológica.

La familia escolar

Conozco, fomento y aplico

deberes y derechos dentro

y fuera del aula.

Tengo sentido de la

amistad.

Ilustración de la familia

biológica y escolar.

Compara su propia familia

con otras.

EJES

TEMÁTICOS

COMPETENCIA

S DEL ÁREA


TEMÁTICOS



COMPETENCIAS:

● la familia y los valores.

INDICADORES DE DESEMPEÑO SEGUNDO PERÍODO:

Conozco, fomento y aplico deberes y derechos dentro y fuera del aula.

● Tengo sentido de la amistad

Ilustración de la familia biológica y escolar.

Compara su propia familia con otras.




DIMENSION: ETICA Y SOCIO-AFECTIVA PERIODO: TRES GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORAS

PROYECTO: CUIDO Y RESPETO LA NATURALEZA

META POR DIMENSION: Al finalizar el año los educandos del grado preescolar estará en la capacidad de convivir en armonía con el entorno, procurando la práctica de

valores a favor de la naturaleza y su medio circundante

OBJETIVO POR PERÍODO: Valorar su entorno y hacer un uso adecuado de los recursos que nos ofrece

EJES

TEMÁTICOS

COMPETENCIA

S DEL ÁREA


TEMÁTICOS


Valoro mi

entorno

Comprendo,

valoro y

determino

decisiones para

una sana

convivencia.

Tomo decisiones por iniciativa

propia y asumo

responsabilidades que

promueven el bienestar del

grupo

Me identifico y valoro mis

gustos y habilidades con

relación a lo que el medio me

ofrece

Proyecto de vida:

Relaciones

interpersonales.

La afectividad.

Identificación de

quien deseo ser en el

Futuro.

Identificación de

valores como

la solidaridad

Y la responsabilidad.

Ilustración de quién

Deseo ser en el futuro.

Argumentación verbal

de valores como la

solidaridad y la

Responsabilidad.

Demuestro interés por

valorar y respetar

mi entorno


COMPETENCIAS:

Comprendo, valoro y determino decisiones para una sana convivencia.

.

INDICADORES DE DESEMPEÑO TERCER PERÍODO:

Identificación de quien deseo ser en el futuro.

Identificación de

valores como

la solidaridad

● Y la responsabilidad ilustración de quién deseo ser en el futuro.

Argumentación verbal de valores como la solidaridad y la responsabilidad

● Demuestro interés por valorar y respetar mi entorno




DIMENSION: ETICA Y SOCIO- AFECTIVA PERIODO: CUATRO GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORAS


META POR DIMENSION: al finalizar el año, los niños de preescolar valoraran el entorno y harán un uso adecuado, responsable y respetuoso de los medios de transporte

y de comunicación, además valoraran la importancia de la época decembrina

OBJETIVO PERIODO: Valorar el entorno, haciendo uso adecuado, responsable y respetuoso de los medios de transporte y de comunicación

Valorar la importancia de la época decembrina


EJES

TEMÁTICOS

COMPETENCIA

S DEL ÁREA


TEMÁTICOS


Medios de

transporte

Época

decembrina

Valorar la

norma, el

entorno,

medios de

transporte y de

comunicación,

la toma de

decisiones,

recogimiento y

afianzamiento

de valores

Valora la norma, el entorno,

medios de transporte y de

comunicación

Practica en su actuar la toma

de decisiones, recogimiento y

afianzamiento de valores

propios de la época

decembrina, proyecto de vida

Valores, norma, entorno,

medios de transporte y

de comunicación, toma

de decisiones,

recogimiento y

afianzamiento de valores

propios de la época

decembrina, proyecto de

vida

Identifica los medios de

transporte y de

comunicación

Reconoce la época

decembrina

Reconoce la importancia

de promover el bienestar

del grupo

Valoro el entorno y hago

uso adecuado,

responsable y respetuoso

de los medios de

transporte y de

comunicación

Valoro la importancia de la

época decembrina

Identificación de

quien deseo ser en el

Futuro.

Valoración de los medio de

transporte y de

comunicación

Valoración de la época

decembrina


propios de la

época

decembrina,

proyecto de

vida

Tomo decisiones por

iniciativa propia y asumo

responsabilidades que

promueven el bienestar del

grupo


COMPETENCIAS:

Valorar la norma, el entorno, medios de transporte y de comunicación, la toma

de decisiones, recogimiento y afianzamiento de valores propios de la época

decembrina, proyecto de vida

INDICADORES DE DESEMPEÑO CUARTO PERÍODO:

Identifica los medios de transporte y de comunicación

Reconoce la época decembrina

Reconoce la importancia de promover el bienestar del grupo

Valoro el entorno y hago uso adecuado, responsable y respetuoso de los medios de

transporte y de comunicación

Valoro la importancia de la época decembrina

Tomo decisiones por iniciativa propia y asumo responsabilidades que promueven el

bienestar del grupo

Identificación de quien deseo ser en el futuro.

Valoración de los medio de transporte y de comunicación

Valoración de la época decembrina


TRANSVERSALIZACION DE PROYECTOS CON TRANSICIÓN

EDUCACION PARA LA SEXUALIDAD Y CULTURA CIUDADANA, AXIOLÓGICO Y PREVENCIÓN DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS

Se transversaliza con la dimensión cognitiva desde las ciencias naturales y sociales, reforzando algunos conceptos fundamentales respecto al cuidado del cuerpo,

autoestima, autocuidado, reconocimiento de las partes del cuerpo y sus funciones básicas. En la dimensión socio-afectiva, reforzando la socialización, la noción de cuidado

con el entorno social y la prevención del abuso.

Se transversaliza con la dimensión socio-afectiva, ética - valores y espiritual, en cuanto el refuerzo de valores de manera cotidiana, en el ejercicio de prácticas de respeto,

tolerancia y los valores, contribuyendo a la introyección de la norma para una sana convivencia.

Se trabaja mancomunadamente con el proyecto de sexualidad y axiológico, buscando fomentar en los niños la prevención y la práctica de conductas y comportamientos

que beneficien la integridad, como el cuidado del cuerpo, el autocuidado y el rescatar la familia como eje social.

TIEMPO LIBRE

Se transversaliza con la dimensión corporal, fomentando la práctica de actividades pre-deportivas.

PILEO


Se transversaliza con la dimensión cognitiva y comunicativa, procurando el fomento de la la lecto-escritura, mediante el proceso de desarrollo cognitivo, respetando la etapa

de desarrollo y buscando un acercamiento espontaneo a la lectura convencional.

PRAE

Se transversaliza con la dimensión cognitiva, ya que, se establece una relación muy importante con el cuidado y conservación del medio ambiente, fomentando prácticas

que favorezcan desde niños el cuidado del entorno.

DEMOCRACIA

Se transversaliza con la dimensión cognitiva, específicamente desde el área de sociales, fomentando en los niños la cultura ciudadana y el ejercicio de derechos, deberes,

elección y decisiones en favor del bien común y la sana convivencia.

diseÑo curricular código: ga-dc-f-07 versión: 2 página 1 de … · 2017-08-22 · diseÑo...

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