diseño de una secuencia didáctica por competencias básicas según currículo lomce
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¿Cómo diseñar una
secuencia didáctica por
competencias partiendo del
currículo LOMCE?
Autor: Javier Prieto
@javitecnotic
PRIMERA FASE
Realizamos el estudio del
Diseño Curricular
El diseño curricular de la enseñanza obligatoria es bifocal; por un
lado contenidos y criterios de evaluación de las distintas áreas
curriculares, y por otro lado contribución a las distintas competencias
básicas materializadas en los estándares de aprendizaje.
ORDEN EDU/519/2014, Currículo de Primaria CyL(Tabla 1)
En la experiencia que se presenta (anterior a la LOMCE) por un lado
relacionamos contenidos y criterios de evaluación, y por otro lado
descomponemos los criterios en distintos indicadores de logro.
(Tabla 2)
Es conveniente primero desglosar los indicadores o estándares en ítems
de observación; para después relacionar los ítems de observación con los
distintos tipos de competencias básicas contempladas en el currículo.
(Figura 1)
A la hora de relacionar ítems con competencias básicas ha sido de gran
utilidad el apartado del diseño curricular “contribución de la materia a la
adquisición de las competencias básicas”.
(Figura 2)
En relación a la LOMCE aparece algo similar en Orden ECD/65/2015, de 21
de enero “relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluación” aunque sin estar referidas dichas relaciones a
cada materia en concreto.
(Figura 3)
Con todo ello podremos completar la tabla anterior, incluyendo en ella las
competencias básicas.
(Figura 3)
SEGUNDA FASE
Delimitamos nuestras secuencias
de aprendizaje
Para ello primero es conveniente realizar un estudio sobre cómo se
relacionan los criterios de evaluación de la materia que estamos
programando.
(Figura 4)
A continuación, decidimos qué criterios de evaluación vamos a trabajar
durante nuestra secuencia, en nuestro caso el CTEC 12 y 15.
(Figura 5)
El documento puente para los criterios de evaluación elegidos es el
siguiente:
(Tabla 4)
Decidimos cómo vamos a ordenar los indicadores de logro o estándares
de aprendizaje, y con ello ya tenemos definida nuestra secuencia de
aprendizaje.
(Figura 6)
TERCERA FASE
Concretamos las actividades de
enseñanza aprendizaje
Antes de comenzar a diseñar
las actividades de nuestra
secuencia….
Algunos aspectos a
tener presente sobre
metodología
Debemos tener muy presente los aspectos metodológicos a la hora de
realizar el diseño de las actividades. Hay que buscar en todo momento
que exista una fuerte interacción entre alumnado, materiales
didácticos y docente durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
(Figura 7)
“La decisión metodológica más coherente giraría en torno a la
cooperación o a una metodología que desarrolle procesos de
enseñanza y aprendizaje cooperativos. Además, también sería la
decisión más adecuada para desarrollar las competencias básicas en
nuestros alumnos". (Pallás, 2008).
(Imagen 1)
El aprendizaje cooperativo y colaborativo serán la base
para implementar otras metodologías activas en el aula.
(Figura 8)
Ahora sí,... decidimos qué actividades nos pueden servir para trabajar
cada uno de los indicadores de logro, y con ello la consecución de las
competencias básicas...
(Figura 9)
CUARTA FASE
Seleccionamos o diseñamos los
recursos para cada una de las
actividades planteadas
Para ello, analizamos los recursos disponibles en el entorno,
nuestras preferencias, habilidades (en especial el uso de las TIC) y
fundamentalmente los ítems de observación que hemos desarrollado
en la primera fase.
(Figura 10)
Indicador 15.1 y 15.3 Utiliza correctamente las magnitudes eléctricas y conoce la simbología
Actividad 1. Realización de un esquema
por parejas con ayuda del libro de texto
Actividad 2. Trabajan en grupo la
siguiente ficha de actividades sobre
magnitudes eléctricas
(Figura 11) (Figura 12)
Indicador 12.1 y 15.3 Diseña montajes eléctricos y conoce la simbología
Actividad 3. Resuelven en grupos la ficha sobre
diseño y conexión de esquemas eléctricos
(Figura 13)
Indicador 12.2 Simula montajes eléctricos con una aplicación informática
Actividad 4. A través de una aplicación informática
refuerzan los conocimientos adquiridos anteriormente
(Imagen 2)(Figura 14)
Indicador 12.3 Realiza montajes eléctricos
Actividad 5. Realizan en una maqueta la
instalación eléctrica de una vivienda
(Imagen 3)
(Figura 15)
Indicador 15.2 Utiliza correctamente los aparatos de medida.
Actividad 6. Realizar prácticas en
grupo con el polímetro
(Imagen 4)
(Figura 16)
QUINTA FASE
Diseñamos la evaluación
Pasamos a describir cómo se gestiona el proceso de evaluación en
cada una de las fases de la secuencia de actividad.
(Figura 17)
Vemos que todo el desarrollo de la actividad en aula va acompañado de
una evaluación formativa (círculo amarillo). Dicha evaluación es
fundamental ya que....
- Permite detectar de forma inmediata problemas de aprendizaje.
- Es una buena herramienta para descubrir fallos en el diseño de
la actividad.
- Todo lo que evaluemos durante la actividad, nos ahorra tiempo
de evaluación fuera del aula.
0: No realizado
2,5:Mal (Realizado pero con muchos fallos, falta una parteimportante de la tarea)
5: Regular (Realizado pero con algunos fallos, falta algunaparte de la tarea)
7,5: Bien (Contiene algún fallo y la tarea está completa)
10:Muy bien (Esta realizada perfectamente)
Evaluar no implica calificar, pero es conveniente para que el alumnado de
mayor relevancia a la tarea que está realizando. La calificación en el aula
debe realizarse a través de instrumentos de evaluación de rápida
aplicación (listas de control o escalas de valoración muy simples).
Escala de valoración
empleada en el aula
(Figura 18)
Con todo ello podemos tener una buena percepción de cómo va
desarrollando cada alumno el trabajo en el aula, así como las tareas de
casa.
(Figura 19)
En relación a las tareas en casa…, podemos ver el vaso medio lleno o
medio vacío...
Estadísticas obtenidas durante
la actividad 2 (magnitudes eléctricas)
(Figura 20)
La actividad 1 (realización de un esquema), finaliza con una evaluación
final de carácter formativo. El objetivo es, por un lado, que el alumno
esté preparado para la actividad 2; y por otro lado, dar información al
docente sobre los agrupamientos de aula. Dicha prueba no dura más de
10 minutos de clase, y en su corrección no se emplea mucho tiempo.
En las actividades 2 y 3, los objetivos de la prueba escrita intermedia son:
- Estimular a los alumnos para que lleven la materia al día.
- Dar información al docente sobre posibles problemas de
aprendizaje y el grado de avance de cada alumno.
- Permite al docente tomar nuevas decisiones sobre los
agrupamientos antes de la evaluación final sumativa.
(Figura 21) (Figura 22)
A la hora de confeccionar las pruebas escritas (en especial las pruebas
finales) debemos tener muy presentes los ítems de observación
propuestos en la fase 1, ya que son estos los que hemos relacionado
directamente con la evaluación de las competencias básicas.
(Figura 23)
Al comenzar las prácticas de simulación de circuitos (actividad 4) se avisa
al alumnado de que se recogerán las fichas de cuestiones que
acompañan las prácticas para ser evaluadas.
- Independientemente de que sean recogidas las actividades;
el docente realiza una supervisión continua del trabajo de
los alumnos en el aula, comparte con todo el grupo cada
cierto tiempo los problemas que puedan aparecer,...
- La revisión de la ficha de cuestiones por un lado fuerza a los
estudiantes a implicarse en la actividad, y por otro lado da
información al docente sobre cómo se está desarrollando la
misma.
Por último, vemos que en la
actividad 5 y 6 la observación en el
aula tiene un mayor carácter
sumativo que en actividades
anteriores. Se debe a que en este
tipo de actividades prácticas de
taller se considera que es más
importante el proceso seguido que
el resultado final.
(Figura 24)
SEXTA FASE
Registramos los resultados
de la evaluación
Durante la secuencia de actividad se han registrado varios tipos de
datos:
- Tareas de casa y trabajo en clase, a través de la plantilla impresa mostrada
anteriormente.
- Pruebas escritas intermedias, la rapidez con la que deben evaluarse requiere que
no se evalúen por separado las distintas competencias.
- Pruebas escritas finales, evaluadas a través de una escala de valoración en
términos de competencias básicas.
- Fichas de cuestiones sobre simulación de circuitos y prácticas con polímetro,
evaluadas a través de una escala de valoración en términos de competencias
básicas.
- Observación de prácticas de taller, evaluadas a través de una escala de valoración
en términos de competencias básicas.
Vemos a modo de ejemplo, una escala de valoración utilizada para el
examen final de la actividad 2 (manejo de magnitudes eléctricas).
(Figura 25)
A lo largo del curso se van reuniendo los registros obtenidos para cada
indicador de logro clasificados por competencias básicas, con lo cual
finalmente tendremos la calificación de cada una de ellas.
En este caso, se
considera que el
alumno ha adquirido
la competencia
cuando alcanza los
valores 3 y 4.
(Figura 26)
Muchas Gracias…