diseno de contextos educativos goethe ileana_claudia_uoc2011

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•Ileana leonor Farré- Claudia Patricia Parra Arboleda

Diseño de contextos educativos

basados

en el uso de las TIC

Moodle

en la

clase de

idiomas

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MOODLE EN LA CLASE DE IDIOMAS INSTITUTO GOETHE

Estudiantes: Ileana Farre- Claudia Patricia Parra

CONTEXTO

El Goethe Institut de Barcelona es una Institución que tiene como misión conocimiento de la

lengua y la cultura alemanas.

Tiene una red de 147 institutos y centros Goethe en 83 países, de sociedades culturales, salas de

lectura, centros de exámenes y de aprendizaje del idioma alemán, con la que asume más de

cinco décadas tareas centrales de la política cultural y educacional para el exterior.

En España tiene sedes en Madrid y Barcelona, la sede de Barcelona es a la que nos referiremos

en este caso.

Entre sus propuestas está la cooperación con agentes locales, con el fin de fomentar e incentivar

la formación en escuelas y universidades.

El número de profesores del alemán del Goethe Institut de Barcelona oscila entre 20 y 25 activos,

profesionales nativos y altamente cualificados, que se hacen cargo de unos 800 alumnos por año

académico, mayoritariamente entre 18 y 35 años, repartidos en los 6 niveles de competencia

descritos en el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas. AI A2 B1 B2 C1 C2

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CONTEXTO

La formación que imparten es presencial y a pesar de haber tenido siempre una posición

ventajosa gracias a su calidad de institución cultural alemana, la dirección de Barcelona desea

ofrecer a sus clientes la mayor gama de recursos posibles, teniendo en cuenta que en el mercado

existen otras instituciones que llevan la delantera en el uso de las TIC e incluso en el uso de la

plataforma Moodle.

El Goethe Institut ya dispone de una plataforma Moodle que es controlada desde Múnich por un

equipo técnico, además, algunos de los profesores del Goethe Barcelona ya tienen cierta

experiencia en el uso de esta y la emplean de forma individual para sus grupos de clase aunque

esto responda solo a las intenciones docentes y no esté integrado en un proyecto institucional.

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OBJETIVO GENERAL:

CONTEXTODefinir un diseño instrucciones que dé cuenta del modelo pedagógico del instituto

alienado a las políticas y objetivo de la Sede Central del Goethe Institute.

Implementar el uso eficaz y eficiente de la plataforma MOODLE en el centro de

formación de la ciudad de Barcelona para el aprovechamiento organizativo de la

institución, de la gestión docente y de los estudiantes.

Acompañar el proceso de formación de los profesores "aprendices”.

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OBJETIVO ESPECIFICOS:

CONTEXTO1. Conocer la plataforma Moodle, sus ventajas limitaciones, para apoyar los cursos

presenciales.

2. Adaptar la plataforma a las condiciones y necesidades planteadas para la gestión

del aprendizaje y la enseñanza según estándares MCER.

3. Promover y desarrollar una experiencia en un entorno de aprendizaje online que

complemente y apoye las clases presenciales, mediante la implementación de la

plataforma MOODLE

4. Diseñar la propuesta formativa desde el ambiente online para el Instituto.

5. Establecer espacios de construcción conjunta con los profesores para la

definición de Niveles flexibles.

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OBJETIVO ESPECIFICOS:

CONTEXTO6. Actualizar la oferta formativa y cultural de la Institución.

7. Proponer instancias de análisis y de apropiación respecto de los nuevos roles

(organizativos- docentes- alumnos) que conlleva el proceso de innovación.

8. Fomentar el uso pedagógico de las TIC en los profesores para optimizar los

resultados de la gestión de la enseñanza.

9. Mitigar las resistencias del profesorado en el uso de las herramientas

tecnológicas

10. Fomentar el uso de las herramientas digitales para la gestión del aprendizaje

autónomo en los alumnos.

11. Ofrecer a los estudiantes un entorno Flexible para el aprendizaje y comunicación

12. Elevar las ventajas comparativas de la institución.

13. Promover aún más el prestigio de la Institución, presentando un programa

actualizado que promueve la calidad en sus programas desde el uso de las TIC

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RECURSOS:

CONTEXTO

Humanos:

Directivo de la institución.

Es importante lograr/ contar con el liderazgo del directivo, dado que será quien aprobara,

implementara, gestionara todas aquellas innovaciones que deban ser gestionadas a nivel Casa

Matriz ( Munich)

Perfil: desea elevar las ventajas comparativas de su centro. No gestiona el proyecto pedagógico de

la Sede. No es seguro que conozca los alcances (a nivel administrativo- pedagógico) de la

innovación que propone. No sostiene un flujo comunicativo en tanto rendición de logros, proyectos,

etc. con Casa Central.

Diseñadora instruccional: Hanna Van Berckel.

Perfil: experta en diseño instruccional y experta en contenidos

Equipo de profesores "expertos"

Perfil: Expertos en la enseñanza de la lengua Conocen el Instituto.

Tienen cierto nivel de experiencia en el uso de diferentes recursos de Moodle. Han asistido a un

taller sobre la plataforma. Están motivados en el uso de esta aunque con diferentes niveles de

experiencia y resultados en el uso.

Equipo técnico ( a incorporar)Están localizados en sede central. Resuelven dificultades técnicas.

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RECURSOS:

CONTEXTO

Económicos

Sede Central dispone de un pequeño presupuesto destinado a explorar lo que la plataforma

Moodle puede aportar al Goethe Barcelona.

Técnicos

Plataforma Moodle instalada y gestionada por un equipo técnico desde Munich.

1. MOODLE

2. Correo electrónico.

3. Teléfono

4. Audio y video.

5. Gráficos.

6. Imágenes.

7. Videoconferencias.

8. Bibliografía y webgrafia.

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ANALISIS DAFO:

CONTEXTO

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DAFO


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ADDIE

AnálisisDiseño

Desarrollo

EVALUACION

ADDIE

Implementación

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AnálisisADDIE

La mayor parte de las decisiones en esta fase ya están decididas previamente por La Dirección

del GI.

El público son los alumnos de Goethe Institut (GI).ya bastante familiares con las nuevas

tecnologías y con ganas de aprender a través de la Internet.

La institución ya tiene una plataforma Moodle funcionando y de fácil gestión a partir de la central

en Múnich.

La formación será guiada por el formador y al ritmo de cada alumno y echa de forma asíncrona.

La medición del éxito se hace a través de un examen presencial para valorar los aprendizajes de

los alumnos al final de los cursos de cada nivel.

La formación vía Moodle será un complemento a la formación tradicional de GI.

Las limitaciones son sobre todo al nivel de desconocimiento de Moodle por gran parte del

profesorado.

Total de tiempo para desarrollar el prototipo: cerca de 3 meses. (Acuerdo Goethe – Hannna)

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DiseñoADDIE Aquí también el papel de Hanna es bastante limitado una vez que:

Los objetivos de las unidades y módulos ya están definidos por GI.

La evaluación también (GI);

El medio elegido para hacer llegar la información será Moodle porque es el

general utilizado por GI en todo el mundo (GI).

Los objetivos instruccionales de cada modulo ya están definidos en cada

nivel de aprendizaje de GI.

Se deberá adecuar las actividades de los alumnos a Moodle (Hanna y

equipo).

Falta planificar el curso específicamente para el medio electrónico elegido

(Moodle).

Se deberá utilizar una arquitectura de diseño exploratoria.

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DesarrolloDiseñoADDIE

Diseño del curso en la plataforma Moodle:

Creación en Moodle de herramientas como foros y debates de acuerdo para crear un sentido de

comunidad entre los alumnos que cursan el mismo nivel GI de aprendizaje.

Posibilidad de ajuste del curso Moodle a los alumnados de forma a poder integrar el aprendizaje

en sus vidas.

Los materiales ya están construidos. Adaptar materiales de los profesores del grupo de trabajo

Moodle de GI para que resulten más eficaces con el uso de la plataforma, ya sea con utilización

de videos, presentaciones, sitios web de y con nuevas herramientas colaborativas.

Planear las actividades de trabajo, analizando todas aquellas que se puedan trabajar desde la

plataforma Moodle

Planificar las actividades dentro del modulo B2.1 y organizarlas por forma que puedan ser

utilizadas por el restante profesorado.

Crear un manual de usuario de Moodle para los otros profesores.

Definir nuevos materiales complementarios de los ya utilizados en GI.

Definir nuevas actividades especificas de Moodle (debates, foros de discusión, creación de

cuestionarios online, creación de wikis, glosario sobre determinados temas de vocabulario,

propuestas de lecturas de texto, etc

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Instituto GoetheProyecto Danke Moodle


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PLAN DE TRABAJO

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PLAN DE TRABAJO ANALISIS

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PLAN DE TRABAJO DISEÑO

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PLAN DE TRABAJO DEMO

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PLAN DE TRABAJO DESARROLLO IMPLEMENTACION EVALUACION MARKETIG

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Instituto Goethe BarcelonaProyecto Danke Moodle

•Un proyecto que crece con la comunidad

educativa.

•Realizado desde un equipo de trabajo

colaborativo.

DANKEMOODLE

-Desde la adopción de

estándares de calidad.(MCER - Unesco competencias docentes SXXI)

-Para mejorar la ecología del aula y la calidad de la ensenanza.


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Instituto Goethe BarcelonaProyecto Danke Moodle


PLATAFORMA MOODLE PARA DOCENTESENTRAR COMO INVITADO

http://cursos.jaibana.com/moodle

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Estándares de Calidad

ESTANDARES

MCERUNESCO

Institución externa que nos evalúa:

Staatlichen Zentralstelle für Fernunterricht

(Centro Público de Educación a Distancia de Alemania)


http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/

http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php

http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php

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Danke Moodle!

...un servicio automatizado y personalizado a nuestras necesidades e intereses que favoreceel ritmo individual y las diferentes perspectivaso ritmos de aprendizaje!


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La tarea de Hanna consistiría en participar de un REDISENO TECNOPEDAGOGICO para la IGB el

cual se propondría desde un equipo multidisciplinar y un proyecto evolutivo. Es decir, proyecto

gradual que sea capaz de crecer desde la institución y contando con la implicación diferenciada de

todos sus componentes.

Planificación y descripción de las fases, se detalla en Gantt project; ( personas implicadas,

roles,temporización).

Fases según modelo ADDIE:

ANALISIS

Análisis contexto de intervención

Análisis de la demanda planteada por la institución.

Análisis del grupo meta (docentes del IGB) Hanna sondea las necesidades de formación ,

actualización, de utilización de recursos, etc. mediante instructivo ( -Que herramientas Ud. conoce?

que herramientas pueden servir? etc)

Análisis DAFO

Diagnóstico.

Detección de necesidades formativas de los profesores.

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DISEÑO

Conformación del equipo multidisciplinar y socialización de información con el equipo a efectos de

lograr acuerdos respecto de estándares de calidad en b-learning.

Gestor político administrativo:

(Director)

Gestor pedagógico:

-Experto en el contenido. -Con experiencia con la plataforma.

- Docente/Tutor (3 profesores expertos del Instituto)

Gestor de la innovación:

Experto en metodología e-learning - Dinamizador -Técnico/Gestor de Formación ( Hanna)

Gestor tecnológico:

Diseñador de recursos digitales - Gestor de contenidos digitales- Gestor/Administrador de

plataforma y alumnos ( equipo técnico)

Definición de las tareas del equipo desarrollador de la innovación.

Definición conjunta de las actividades que se van a desarrollar en la práctica como docente tutor de

Moodle.

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Espacios de resignificación de la plataforma:

Plataforma

DANKE MOODLE

Reflexión conjunta, ylos posibles implicados

Trabajar los cambios

implicados

Usos facilitadores

de la tarea

aprender

haciendo

aplicar las posibilidades

de

la plataforma en las

actividades

y tareas concretas que

desea trabajar con sus

alumnos

DEMO PRUEBA


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¿Qué competencias lingüísticas se pueden trabajar?

Text

Comunicativas Socio

linguisticas

Pragmáticas

Text

Competencias

1

Moodle es una plataformabasada en un enfoquesocioconstructivista quepromueve la autonomía delusuario y favorece eldesarrollo de competencias.


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Competencias...

Comunicativas: comprensión y producción discursiva entre pares (oral y escrita , audiovisual)


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y herramientas...

Sociolinguisticas: o la comunicación lingüística entre representantes de distintas culturas, permite trabajar muestras de lengua "reales".

Publicitarios y otros recursos seleccionados por el profesor.


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Competencias y herramientas

Pragmáticas: acceso a diferentes niveles de actividades de ejercitacion, con control del alumno, para el desarrollo de conocimientos y destrezas léxicas, fonológicas y sintácticas, y otras dimensiones de la lengua como sistema.

Links a actividades, hot potatoes, etc.


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Que podemos hacer los profesores?

1

●Planificar de manera integrada y colaborativa por niveles.

2

●Comunicarnos entre niveles.

●Reducir la carga de trabajo y reutilizar contenidos.

3

●Actualizar y adaptar rapidamente los contenidos seleccionados de

nuestro repositorio.

Controlar el momento en que podemos trabajar con los colegas - de manera asicnronica- para:


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Trabajo colaborativo entre colegas para:


Compartir documentación de valor académico.

Crear una base de datos de la institución que acoja documentos, lecturas, videos,

actividades, etc.,diferenciados por niveles, temas, e intereses.

Especificar el contenido de las pruebas y de los exámenes.

Establecer los criterios respecto a la consecución de un objetivo de aprendizaje.

Gestionar los aspectos organizativos de los grupos con un mínimo esfuerzo.

Promover espacios de reflexión y actualizacion profesional.

Reflexionar sobre la pertinencia de las herramientas para cada tipo de tarea.

Generar una comunidad de práctica en un espacio de reflexión-acción sobre

los haceres y la cultura docente.

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Y planificar propuestas para los alumnos: Gestionar la ensenanza desde módulos que contienen actividades flexibles,

diversificadas,obligatorias, optativas y sugeridas.

Gestionar la temporización de trabajos y recordatorios de actividades

importantes.

Propiciar el desarrollo de contenidos por parte de los alumnos mediante

wikis y blogs.

Estimular la participacion significativa y pertinente en la comunicacion y el

ejercicio del rol de moderador.

Conectar las actividades on-line con las presenciales.

Acceder a las actividades antes, durante y despues de las clases.

Desarrollar el aprendizaje guiado por medio de fichas, bases de datos,

formatos comunes, wikis a través de secuencias didácticas de aprendizaje

lo que facilita de una manera sencilla e intuitiva la navegación por el curso.


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Acceder a un registro de todas las actividades de los alumnos.

Utilizar la informacion para dar atencion personalizada en caso de ser

necesario.

Ofrecer oportunidades de feedback en el momento necesario.

Presentar evaluaciones de correccion automatica.

Controlar las auto y coevaluaciones de los alumnos.

Promover la autonomia, el aprendizaje colaborativo, el autoaprendizaje y la

creatividad.


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•Bibliografía

Fernández Michels, P. (2009): Diseño de entornos y escenarios de aprendizaje:

Moodle en la clase de idiomas. UOC. Barcelona.

Williams, P., Schrum, L., Sangrà, A., Guàrdia, L. (2007): “Modelos de diseño

instruccional” perteneciente a la asignatura de Fundamentos de diseño técnico-

pedagógico en e-learning. UOC. Barcelona


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