DISEÑO CURRICULAR DISEÑO CURRICULAR

NACIONAL DE LA NACIONAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN BÁSICA

REGULARREGULAR

FEBRERO - 2006FEBRERO - 2006

TALLER MACRO REGIONAL DE

ASESORÍA PEDAGÓGICA

LA EDUCACIÓN LA EDUCACIÓN HOYHOY

LA EDUCACIÓN LA EDUCACIÓN HOYHOY

PONENTE.: PROF. CHERO PONENTE.: PROF. CHERO VALDIVIESO EDWARD.VALDIVIESO EDWARD.PONENTE.: PROF. CHERO PONENTE.: PROF. CHERO VALDIVIESO EDWARD.VALDIVIESO EDWARD.

PREGUNTAS ESTRATEGICASPREGUNTAS ESTRATEGICAS

¿Por qué aceptar los cambios ¿Por qué aceptar los cambios curriculares vigentes?curriculares vigentes?

¿Qué cambios sustanciales han ¿Qué cambios sustanciales han sucedido en el contexto actual que sucedido en el contexto actual que exigen asumir un cambio curricular?exigen asumir un cambio curricular?

¿En el contexto actual cual es el reto ¿En el contexto actual cual es el reto del maestro hoy?del maestro hoy?

¿Qué es enseñar y aprender hoy?¿Qué es enseñar y aprender hoy?

Cambios Curriculares en los Últimos Años:Cambios Curriculares en los Últimos Años:

1996 2002

2003 2004 2005 20062000

PLAN CAD – INICIAL Y PRIMARIA

BACHILLERATO

NUEVA SECUNDARIA (6)

NUEVA SECUNDARIA

(10)

DCB EN EL MARCO DE LA EMERGENCIA

EDUCATIVA

DCN – EBR – INICIO DE LA

ARTICULACION

DCN – EBR – PROCESO DE LA ARTICULACION

1980

CURRICULO TRADICIONAL:

CIENTIFICO HUMANISTA Y DE

VARIANTE TECNICA

…

RELACIÓN SOCIEDAD - EDUCACIÓN Y RELACIÓN SOCIEDAD - EDUCACIÓN Y TRABAJOTRABAJO

Sociedad de la información - conocimiento.Sociedad de la información - conocimiento. Se elevan los requerimientos educacionales Se elevan los requerimientos educacionales

de la fuerza del trabajo.de la fuerza del trabajo. Exigencia de una educación continua.Exigencia de una educación continua. Economía basada en el conocimientoEconomía basada en el conocimiento Masificación de los medios de comunicación.Masificación de los medios de comunicación. Desempleo (Primera magnitud).Desempleo (Primera magnitud).

EL NUEVO ESCENARIO EN EL QUEEL NUEVO ESCENARIO EN EL QUEVIVIMOS …VIVIMOS …

Exige permanente disposición de adaptarse a lo Exige permanente disposición de adaptarse a lo nuevo.nuevo.

Renovar información de modo continuo.Renovar información de modo continuo. Innovar permanentemente porque podemos Innovar permanentemente porque podemos

extinguirnos.extinguirnos. Desarrollo de capacidades – activar procesos Desarrollo de capacidades – activar procesos

cognitivos.cognitivos. Observar los pequeños cambios que ayuden a Observar los pequeños cambios que ayuden a

adaptarse a los grandes cambios.adaptarse a los grandes cambios. Desatención a las reales necesidades e intereses Desatención a las reales necesidades e intereses

de nuestros estudiantes.de nuestros estudiantes. Sociedad caracterizada por la violencia, mentira, Sociedad caracterizada por la violencia, mentira,

corrupción, indiferencia …corrupción, indiferencia … Juegos que no promueven exteriorizar sus Juegos que no promueven exteriorizar sus

emociones.emociones.

ENTONCES EN EDUCACIÓN SE ENTONCES EN EDUCACIÓN SE REQUIERE …REQUIERE …

REVISAR LOS:REVISAR LOS:

OBJETIVOSOBJETIVOS PERFILES DE SUS AGENTES.PERFILES DE SUS AGENTES. CONTENIDOSCONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOGICASESTRATEGIAS METODOLOGICAS DISEÑOS INSTITUCIONALESDISEÑOS INSTITUCIONALES EVALUACIÓNEVALUACIÓN

INNOVAR EL CURRÍCULOINNOVAR EL CURRÍCULO

INGRESA A LA INGRESA A LA CULTURA HOLÍSTICACULTURA HOLÍSTICA (Aprender de la naturaleza. Cursos (Aprender de la naturaleza. Cursos integracionalistas)/ TRABAJO POR integracionalistas)/ TRABAJO POR ÁREAS.ÁREAS.

Alumno centro del proceso E – A.Alumno centro del proceso E – A. Orientada a estimular LA Orientada a estimular LA CREATIVIDAD-CREATIVIDAD-

CONOCIMIENTO.CONOCIMIENTO.

SE ENSEÑA PORQUE SE SE ENSEÑA PORQUE SE INVESTIGAINVESTIGA, , PARA GENERAR SITUACIONES DE PARA GENERAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE.APRENDIZAJE.

¿LA EDUCACACIÓN HOY?

EDUCACION DE CALIDAD: Desarrollo EDUCACION DE CALIDAD: Desarrollo integral del ser humano integral del ser humano (Mente, (Mente, Espíritu, Cuerpo)Espíritu, Cuerpo)

EVALUACION: EVALUACION: - Preguntas de alumnos a ProfesoresPreguntas de alumnos a Profesores- En términos de En términos de PROGRESOSPROGRESOS y no y no

productos.productos.- En términos de innovación y En términos de innovación y

creatividad mas no de replicación.creatividad mas no de replicación.- Hace uso de metologías activas.Hace uso de metologías activas.

¿cómo nos adecuamos nosotros a la ¿cómo nos adecuamos nosotros a la educación actual? HAGAMOS educación actual? HAGAMOS REALIDAD LOS PILARES DE LA REALIDAD LOS PILARES DE LA

EDUCACIONEDUCACION

I.I. APRENDER A SERAPRENDER A SER Formación Formación HumanistaHumanista

II. APRENDER A HACER Formación II. APRENDER A HACER Formación TecnológicaTecnológica

III.APRENDER A APRENDER Formación III.APRENDER A APRENDER Formación CientíficaCientífica

IV. APRENDER A CONVIVIR Mundo GlobalIV. APRENDER A CONVIVIR Mundo Global

V. APRENDER A EMPRENDER Proyecto de V. APRENDER A EMPRENDER Proyecto de vidavida

Se necesita Se necesita personaspersonas cuya cuya imagenimagen

y y pensamientopensamiento ejerzan un ejerzan un

liderazgoliderazgo para darle dirección al para darle dirección al

proceso de cambio y lograr proceso de cambio y lograr

coherencia en el equipo humano coherencia en el equipo humano

que hagan a la que hagan a la organización organización más más

competitivacompetitiva en un entorno donde en un entorno donde

todos debieran tener las mismas todos debieran tener las mismas

oportunidades y los mismos oportunidades y los mismos

riesgos, los mismos triunfos.riesgos, los mismos triunfos.

¿QUÉ ES UN LÍDER?¿QUÉ ES UN LÍDER?

““ES UN APRENDIZ POR ES UN APRENDIZ POR EXCELENCIA, QUE SUEÑA, EXCELENCIA, QUE SUEÑA, DANDO TESTIMONIO QUE DANDO TESTIMONIO QUE

ES CAPAZ DE HACERLO ES CAPAZ DE HACERLO REALIDAD”REALIDAD”..

““ES UN APRENDIZ POR ES UN APRENDIZ POR EXCELENCIA, QUE SUEÑA, EXCELENCIA, QUE SUEÑA, DANDO TESTIMONIO QUE DANDO TESTIMONIO QUE

ES CAPAZ DE HACERLO ES CAPAZ DE HACERLO REALIDAD”REALIDAD”..

POR LO TANTO SER LÍDER COMPETENTE

SIGNIFICA:

NO SOLO HACER BIEN LAS COSAS

• HACER BIEN LAS ACTIVIDADES

• APLICAR CORRECTAMENTE LAS INSTRUCCIONES

SINO QUE

TENGAMOSBUEN JUICIO

• TOMAR INICIATIVAS• TIENER CRITERIO• ENFRENTAR EVENTOS

ALEATORIOS• SER TESTIMONIO DE VIDA

¿QUÉ GENTE NECESITAMOS?

GENTE QUE POSEA UNA SERIE

DE COMPETENCIAS DIRECTAMENTE

ASOCIADAS

CON LA EXECELENCIA EN SUS

RESPECTIVAS

AREAS DE RESPONSABILIDADES PARA

PODER GARANTIZAR

MAYOR COMPETITIVIDADMAYOR COMPETITIVIDAD

POR TODO LO DICHO:POR TODO LO DICHO:

““LA FUNCIÓN DE UN LÍDER ES LA FUNCIÓN DE UN LÍDER ES

SER CONCIENTE DE LO QUE SER CONCIENTE DE LO QUE

SUCEDE, QUÉ TIPO DE HOMBRE SUCEDE, QUÉ TIPO DE HOMBRE

DEBE FORMARSE Y DAR DEBE FORMARSE Y DAR

CONFIANZA A SU COMUNIDAD CONFIANZA A SU COMUNIDAD

PARA RENDIR AL MÁXIMO”PARA RENDIR AL MÁXIMO”

• UN PROBLEMA NO DEJA DE EXISTIR SIMPLEMENTE UN PROBLEMA NO DEJA DE EXISTIR SIMPLEMENTE PORQUE LO IGNOREMOS.PORQUE LO IGNOREMOS.

• NO GUARDES NADA PARA UNA OCASIÓN ESPECIAL: Cada NO GUARDES NADA PARA UNA OCASIÓN ESPECIAL: Cada día que vives es una ocasión especial.día que vives es una ocasión especial.

• NO GUARDES TU MEJOR PERFUME PARA ESA FIESTA NO GUARDES TU MEJOR PERFUME PARA ESA FIESTA ESPECIAL, USALO CADA VEZ QUE TE DEN GANAS DE ESPECIAL, USALO CADA VEZ QUE TE DEN GANAS DE HACERLO.HACERLO.

• LAS FRASES “ALGUN DIA”, “UNO DE ESTOS DIAS, QUITALAS LAS FRASES “ALGUN DIA”, “UNO DE ESTOS DIAS, QUITALAS DE TU VOCABULARIO, LA FRASE ES “AQUÍ Y AHORA”.DE TU VOCABULARIO, LA FRASE ES “AQUÍ Y AHORA”.

• LA VIDA ES UNA SUCESION DE EXPERIENCIAS PARA LA VIDA ES UNA SUCESION DE EXPERIENCIAS PARA DISFRUTAR, NO PARA SOBREVIVIR.DISFRUTAR, NO PARA SOBREVIVIR.

• NUNCA HAY VIENTOS FAVORABLES PARA AQUEL QUE NUNCA HAY VIENTOS FAVORABLES PARA AQUEL QUE NO TIENE RUMBO.NO TIENE RUMBO.

REFLEXIONES FINALES…REFLEXIONES FINALES…REFLEXIONES FINALES…REFLEXIONES FINALES…

SI NO PUEDES SI NO PUEDES PREDECIRPREDECIR

EL FUTURO, CREALOEL FUTURO, CREALO . .

(DRUCKER)(DRUCKER)

ANTECEDENTESANTECEDENTESEL CONTEXTO:

Mundo globalizado

Sociedad del

conocimiento

Avance científico y tecnológic

o

Mundo deshumani

-zado

REQUERIMIENTOS A LA ESCUELA

Desarrollo de la

identidad

Aprender a

aprender y

aprender a pensar

Formación para la polivalen-

cia laboral

Desarrollo de

actitudes y valores para la

convivencia

Desarrollo de

capaci-dades y conoci-mientos

DISEÑO CURRICULAR DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBRNACIONAL DE LA EBR

PRIMERA PARTE

FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES

ESTRUCTURA DEL SISTEMA ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO - LGE Nº 28044EDUCATIVO - LGE Nº 28044

(Art. 25º y 28º)(Art. 25º y 28º)

ESTRUCTURA DEL SISTEMA ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO - LGE Nº 28044EDUCATIVO - LGE Nº 28044

(Art. 25º y 28º)(Art. 25º y 28º)

Etapas

Ciclos

Niveles

Programas

Modalidades

Divide al sistema

en períodos progresivos

Divide al sistema

en períodos progresivos

Períodos gradualesarticulados a las etapas

Períodos gradualesarticulados a las etapas

Alternativas de atención educativas

Alternativas de atención educativas

Atiende demandas y

expectativas

Atiende demandas y

expectativas

Está en función de logros de aprendizaje

Está en función de logros de aprendizaje

Formación integral: Afectivo y cognitivoFormación integral: Afectivo y cognitivo

CapacidadFundamental

CapacidadDe Área

CapacidadEspecífica

Valores Actitudes

FINFIN

MediosMediosMediosMediosConocimientosConocimientos

ETAPAS DEL SISTEMA EDUCATIVOETAPAS DEL SISTEMA EDUCATIVO

EDUCACIÓN BÁSICA

Está destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de las capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad. …..

(Artículo 29º de la LGE)

EDUCACIÓN SUPERIOR

Está destinada a la investigación, creación y difusión de conocimientos; a la proyección a la comunidad; al logro de competencias profesionales de alto nivel…

EDUCACIÓN BÁSICA

EducaciónBásica Regular

Educación Básica

Alternativa

EducaciónBásica

Especial

Inicial

Primaria

Secundaria

Primaria

Secundaria

Alfabetización

Discapacidad

Superdotados

a) Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país.

b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida.

c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.

OBJETIVOS DE LA OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICAEDUCACIÓN BÁSICA

TITULOTITULO

ARTICULACIÓN DE LAS ÁREASARTICULACIÓN DE LAS ÁREAS

EBR

. ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO

ÁREAS CURRICULARES: El DCB está organizado por áreas curriculares que articulan e integran las

capacidades, conocimientos y actitudes.

CAPACIDADES: Son potencialidades inherentes a la persona. Son de tres niveles:Capacidades Fundamentales: - Pensamiento creativo

- Pensamiento crítico- Solución de problemas- Toma de decisiones

Capacidades de Área: - Razonamiento y demostración (Matemática)

- Juicio crítico (Ciencias Sociales)- Expresión oral (Comunicación).

Capacidades Específicas: - Identifica, Organiza, Analiza, Evalúa, etc.CONOCIMIENTOS: Es un conjunto de saberes que los estudiantes elaboran a partir de los contenidos básicos.

VALORES y ACTITUDES: Los valores constituyen un marco de referencia que orientan el comportamiento individual y grupal, y se evidencian mediante las actitudes.

ESTRUCTURA DE UN ÁREA CURRICULAR:ESTRUCTURA DE UN ÁREA CURRICULAR:

1.1. Presentación general del áreaPresentación general del área..  2.2.   Cartel de capacidades de área. (logros de Cartel de capacidades de área. (logros de aprendizaje)aprendizaje)3.3.   Cartel de contenidos básicos del área. Cartel de contenidos básicos del área.

4. Orientaciones metodológicas 4. Orientaciones metodológicas 5. Orientaciones para la programación curricular5. Orientaciones para la programación curricular 6. Orientaciones para la evaluación del 6. Orientaciones para la evaluación del

aprendizajeaprendizaje

NOTA: A partir de las capacidades, contenidos NOTA: A partir de las capacidades, contenidos básicos y actitudes, cada institución educativa básicos y actitudes, cada institución educativa establece los aprendizajes esperados para cada establece los aprendizajes esperados para cada periodo y grado de educación secundariaperiodo y grado de educación secundaria..

NIVELES EDUCATIVOS EN LA EBRNIVELES EDUCATIVOS EN LA EBR

DISEÑO CURRICULAR DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (D.C.N) NACIONAL (D.C.N) BBÁSICO DE ÁSICO DE

LA EBRLA EBREl Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican a fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial.

Ley General de Educación Artículo 33º.

Hemos elaborado el documento “DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR –Proceso de articulación- ” (DCN), en el marco de la Ley y su respectivo reglamento.

Su función es establecer las normas básicas para la especificación, evaluación y mejoramiento de los contenidos y procesos de enseñanza y aprendizaje en diversos contextos y servir como código común para la comunicación entre los distintos actores del quehacer educativo.

CARACTERÍSTICAS DEL

CURRICULO

SIGNIFICATIVO

ABIERTO

FLEXIBLE

DIVERSIFICABLE

Contribuye aContribuye a

CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS DEL DCNDEL DCN

EL DCN ES

DIVERSIFICABLE

FLEXIBLE

Se adecua a...

Creación de talleres y áreas adicionales

ABIERTO

Se enriquece con...

Características de la realidad

Necesidades e intereses de aprendizaje

Contenidos al interior de cada

área

ASPECTOS ESENCIALES ASPECTOS ESENCIALES DEL DCNDEL DCN

HUMANISTA SOCIO COGNITIVO AFECTIVO

Centralidad de la persona

Aprendizaje interactivo

Docente mediador

Procesos pedagógicos

Aprendizajes significativos

Proceso de aprendizaje

Formación integral

LOGROS EDUCATIVOSLOGROS EDUCATIVOS

FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA

CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE

LOGROS EDUCATIVOS POR NIVEL

PLAN DE ESTUDIOS

DE LA EBR

Son las características que se espera tengan los estudiantes al egresar de cada nivel de la EBR

INICIAL

PRIMARIA

SECUNDARIA

Desarrollo Desarrollo PersonalPersonal

VinculacióVinculación al mundo n al mundo del trabajodel trabajo

Ejercicio Ejercicio de la de la

ciudadaníaciudadanía

Sociedad Sociedad del del

ConocimieConocimientonto

LOGROS EDUCATIVOS DE LOS LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTESESTUDIANTES

FINES DE LA EDUCACIÓNFINES DE LA EDUCACIÓN

1 2 3 4

“La Educación Básica está destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos,

actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actual adecuada y eficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad”.

Art. 29 de la Ley General de Educación

INICIAL

PRIMARIA

SECUNDARI

A

Relaciónconsigo mismo.

Comunicación Integral.

Relaciones con el medio natural y social

LógicoMatemática

Comunicación

Integral

PersonaSocial

Ciencia y ambiente

LógicoMatemática

Comunicación Integral

Educación por el Arte

Personal Social

Educación Física

Educación Religiosa

Ciencia y Ambiente

Matemática

Comunicación

Idioma Extranjero / Originario

Educación por el Arte

Ciencias Sociales

Persona, Familia y RRHH

Educación Física

Educación Religiosa

Ciencia, Tecnología y Ambiente

Educación para el Trabajo

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL

ÁREAS DEL CURRÍCULOÁREAS DEL CURRÍCULO

Incluye una hora(1) de dedicación exclusiva de Tutoría y Orientación

Educacional

Capacidades comunicativas

Capacidades matemáticas

Formación en valores

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE PRIORIZA LA

EMERGENCIA EDUCATIVA

DISEÑO CURRICULAR

NACIONAL

LA EMERGENCIA EDUCATIVA DESDE EL DCNLA EMERGENCIA EDUCATIVA DESDE EL DCN

EJES CURRICULARES EJES CURRICULARES NACIONALESNACIONALES

EJES CURRICULARES DCD- ECBEJES CURRICULARES DCD- ECB

APRENDER A SER: (Trascendencia, APRENDER A SER: (Trascendencia, identidad, autonomía).identidad, autonomía).

APRENDER A VIVIR JUNTOS: APRENDER A VIVIR JUNTOS: (Convivencia, ciudadanía, conciencia (Convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental).ambiental).

APRENDER A CONOCER:(Aprendizaje APRENDER A CONOCER:(Aprendizaje permanente y autónomo).permanente y autónomo).

APRENDER A HACER:(Cultura APRENDER A HACER:(Cultura emprendedora y productiva).emprendedora y productiva).

Aprender a aprender

Se relaciona

n conProcesos

Asimilación

Reflexión

Interiorización

supone

de

Actitudes

Crítica

Toma de decisiones

desarrolla

de

SEA RESPONSABLE DE SU FORMACIÓN PERMANENTE

TENGA RESPETO POR SU ENTORNO

SEA AUTÓNOMO DE SU APRENDIZAJE

VINCULE SU FORMACIÓN CON LAS NECESIDADESDE LOS SECTORES SOCIALY PRODUCTIVO.

¿APRENDER A SER? ¿APRENDER A SER?

EVALUACIÓN DEL EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

PROCESO DE ANÁLISIS E

INTERPRETACIÓN DE INFORMACIÓN

REFLEXIONAR, EMITIR JUICIOS

TOMAR DECISIONES PARA MEJORARLO

APRENDIZAJESe

realiza por

criterios e

indicadores

Objeto de evaluación

: capacidad

es y actitudes

ESCALA DE CALIFICACIONES EN LA EBRESCALA DE CALIFICACIONES EN LA EBR

ESCALA DE ESCALA DE CALIFICACIÓNCALIFICACIÓN EDUCACIÓN INICIALEDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIAEDUCACIÓN PRIMARIA

LiteralLiteral Literal y descriptivaLiteral y descriptiva Literal y descriptivaLiteral y descriptiva

ADADLogro Logro

destacadodestacado

Cuando el estudiante evidencia el Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuesta.todas las tareas propuesta.

AALogro previstoLogro previsto

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempotiempo

BBEn procesoEn proceso

Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante el tiempo razonable para lograrlo.lo cual requiere acompañamiento durante el tiempo razonable para lograrlo.

CCEn inicioEn inicio

Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.de aprendizaje.

ESCALA DE CALIFICACIONES EN LA EBRESCALA DE CALIFICACIONES EN LA EBR

ESCALA DE ESCALA DE CALIFICACIÓNCALIFICACIÓN EDUCACIÓN SECUNDARIAEDUCACIÓN SECUNDARIA

ESCALA ESCALA VIGESIMALVIGESIMAL Numérica y descriptivaNumérica y descriptiva

0 – 200 – 20

El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestastodas las tareas propuestas

El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programadoen el tiempo programado

El estudiante está en camino de lograr los aprendizajes El estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.tiempo razonable para lograrlo.

El estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes El estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos, previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

EJEMPLO DE EVALUACIÓNEJEMPLO DE EVALUACIÓN

NIVELESNIVELES EDUCACIÓN INICIALEDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIAEDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN EDUCACIÓN SECUNDARIASECUNDARIA

ÁreaÁrea Comunicación IntegralComunicación Integral Comunicación IntegralComunicación Integral ComunicaciónComunicación

PeríodoPeríodo

Bimestre / TrimestreBimestre / Trimestre Bimestre / TrimestreBimestre / Trimestre Bimestre / TrimestreBimestre / TrimestreCompetencias / Competencias / Capacidades (criterios)Capacidades (criterios)

Expresión y Compresión Expresión y Compresión OralOral AA AA 1515

Comprensión de Comprensión de Textos / Comprensión Textos / Comprensión

LectoraLectoraBB ADAD 1414

Producción de TextosProducción de Textos CC BB 1313

Expresión y Apreciación Expresión y Apreciación ArtísticaArtística BB

Actitudes ante el ÁreaActitudes ante el Área 1414

Calificación del PeríodoCalificación del Período BB AA 1414

PERÍODO DE ESTUDIOS

AD MUY BUENO

A BUENO

B REGULAR

C DEFICIENTE

SIGNIFICADOCALIFICACIÓN

EN SECUNDARIA: Calificativos para las actitudes referidas a las normas

TUTORIA Y ORIENTACIÓN TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONALEDUCACIONAL

Es un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes que debe ser parte del desarrollo curricular y aportar al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano,

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONALEDUCACIONAL

Es un servicio de acompaña-miento socio-

afectivo y cognitivo a

los estudiantes.

Es transversal y permanente

Se destina una hora para la

tutoría grupal en aula

- Desarrollo personal.

- Salud física y mental.

- Elección vocacional.

- Ayuda comunitaria.

- Cultura y actualidad.

Se aborda temas de interés y

propuestos por el estudiante

TEMAS TRANSVERSALESTEMAS TRANSVERSALESConstituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria.

Estos se plasman fundamentalmente en valores y actitudes, esperando que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas:

• Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía

• Educación en y para los derechos humanos

Educación en valores o formación ética

• Educación intercultural

• Educación para el amor, la familia y la sexualidad

• Educación ambiental

• Educación para la equidad de género

COMO TRABAJARLOS

En el Diseño Curricular de EBR

En el Proyecto Educativo Institucional

En las unidades didácticas como logros de aprendizajes

SON

SURGEN

NECESITAN

AFECTAN

PROPUESTOS

DETERMINADOS

CONTRIBUYEN

Asuntos de trascendencia e interés general.

De la problemática de la comunidad.

Ser atendidos en forma prioritaria.

A los espacios y agentes educativos.

Organizaciones Regionales, locales, Inst. Educativa.

Por la comunidad educativa.

A la Formación Integral del Educando.

TEMASTEMASTRANSVERSALESTRANSVERSALES

SUGIERESUGIERE

1. Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

2. Educación en y para los derechos humanos.

3. Educación en valores y formación ética.

4. Educación intercultural.

5. Educación para el amor, la familia y la sexualidad.

6. Educación ambiental.

7. Educación para la equidad de género.

se

¿Qué tenemos que dejar atrás para lograr ¿Qué tenemos que dejar atrás para lograr mejores resultados en los aprendizajes?mejores resultados en los aprendizajes?

Silencio Silencio restrictivorestrictivo

Masificación de las Masificación de las interacciones con el grupointeracciones con el grupo

Repetición de contenidos Repetición de contenidos sin reflexiónsin reflexión

Rigidez que cohibe la creatividad, Rigidez que cohibe la creatividad, la libertad, el humor y el placerla libertad, el humor y el placer

Alejamiento de la realidad Alejamiento de la realidad socio culturalsocio cultural

Instrucciones memorizadasInstrucciones memorizadas

AislamientoAislamiento

Represión de sentimientos, Represión de sentimientos, emociones y expresionesemociones y expresiones VerticalidadVerticalidad

ENTRE OTROS...

COMPETENCIAS - CAPACIDADES

CRITERIOS

INDICADORES DE LOGROS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN POR PERÍODO DE ESTUDIOS

LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOSLOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS

EDUC. INICIALEDUC. INICIAL EDUC. PRIMARIAEDUC. PRIMARIA EDUC. EDUC. SECUNDARIASECUNDARIA

CICLO ICICLO I CICLO IICICLO II CICLO CICLO IIIIII

CICLO CICLO IVIV

CICLO VCICLO V CICLO VICICLO VI CICLO CICLO VIIVII

EXPRE-EXPRE-SIÓN Y SIÓN Y COMPRCOMPREN-EN-SIÓN SIÓN ORALORAL

COMPRCOMPREN-EN-SIÓN SIÓN LECTORLECTORAA

PRODUPRODUC-CIÓN C-CIÓN DE DE TEXTOSTEXTOS

NIVEL DE COMPLEJIDAD CRECIENTE

ÁREA. COMUNICACIÓN INTEGRAL

LOGROS DE APRENDIZAJE

INTENCIONALIDAD DEL CURRICULOINTENCIONALIDAD DEL CURRICULO

VALORES

ACTITUDES

CAPACIDADES FUNDAMENTALES

ÁREA CURRICULAR

CAPACIDAD DE ÁREA

Capacidades específicas

CAPACIDAD DE ÁREA

Capacidades específicas

CONTENIDOS BÁSICOS

GRANDES INTENCIONALI-

DADES