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DIRECTORIODIRECTORIO

DIRECTORJorge Sánchez Azcona

EDITORAMa. de la Paz Rodríguez E.

COEDITORASandra Vega del Moral

COLABORADORA DE EDICIÓNNadxllely Hernández Alvarez

CONSEJO EDITORIALJavier Mendoza RojasRocío Olivares Zea

Lourdes Ramírez MoscosoRogelio Rey Bosch

Ventura Rodríguez CruzGerardo Sánchez Azcona

David Santos A.Rafael Santoyo Sánchez

DISEÑOLuis Cristóbal González

CORRECCIÓNEduardo Pérez Fernández

FOTOGRAFÍANadxllely Hernández Alvarez

Sandra Vega del MoralPORTADA

Nadxllely Hernández Alvarez

Año 20 Número 113Septiembre-Octubre 2011

Oficina:

Adolfo Prieto Núm. 1147-A, Col. del Valle, De-legación Benito Juárez, México, D.F. 03100, Tels.55 59 70 35 y 55 75 84 33.ROMPAN FILAS es una publicación bimestral deInvestigaciones y Servicios Educativos, S.C., cuyoregistro es el Núm. 86-92 en la Dirección Generalde Derechos de Autor. Los artículos y los suplemen-tos publicados en ROMPAN FILAS no reflejan loscriterios de Investigaciones y Servicios Educativos,S.C., son responsabilidad exclusiva de sus autores.Se prohibe la reproducción total o parcial de losmismos sin autorización previa, no se devuelven ori-ginales. Impresión: EDAMSA, S.A. de C.V. Av.Hidalgo (Antes Catarroja) # 111, Col. San NicolásTolentino. Certificado de licitud de título Núm. 6075y certificado de licitud de contenido Núm. 4652.

Precio $60.00 M.N.

En la complejidad de los diferentes factores biológicos, psicológicos y sociales querodean al ser humano destaca una búsqueda permanente de la trascendencia, de ir

más allá de los diferentes límites que la vida impone, y buscar, sobre todo, derrotar limita-ciones, en donde la más absoluta es la muerte, que al final acabará ganando esta batalla.

Pero en el proceso de desarrollo y crecimiento vital del ser humano hay otros aspectosque, si bien menos determinantes en su fatalidad como es la autoconciencia de la muerte,están presentes en el hombre desde su nacimiento en la búsqueda de un mundo mejor.

Ejemplos de estos últimos es el luchar por mejores condiciones de vida, para él, sufamilia y, en una visión macro social, para la propia sociedad en la que él y los suyosestán insertos. La búsqueda para que esta sociedad mejore, se modifique y supere en suscondiciones estructurales y le permita hablar de un progreso social.

Así como en el ámbito religioso, en donde el hombre busca refugio en las iglesias ylos diversos representantes de las mismas, que le den mayor paz espiritual, en su incer-tidumbre de que hay más allá de la muerte; en el ámbito inmediato, en lo social, quie-nes detentan este poder carismático para el cambio social son los políticos, esa clase pri-vilegiada que lo ejerce en cada comunidad y que para legitimarlo requieren del apoyo yreconocimiento de la gran masa ciudadana a la que le acabarán imponiendo su voluntadpolítica. Por ello, la presencia de estos chamanes políticos, vendedores de ilusiones, par-ticularmente se actualiza en épocas electorales. Se le vende al ciudadano común ycorriente la idea de que con su apoyo, en este caso su voto, el chaman privilegiado lle-gará al poder, ahora el sí podrá, cambiará todo lo que está mal, corregirá todas las defi-ciencias, porque él al haber sido el elegido por el voto, tendrá la voluntad, la capacidady la fuerza para poder hacerlo.

En estas fechas la sociedad mexicana es bombardeada por estos mensajes cuasi reli-giosos de todos los que se pelean por llegar a puestos en donde los elegidos podrán sacri-ficarse a favor de sus electores. Se pelean el control de los diferentes medios públicospara exponer sus mensajes mesiánicos y el hombre de la calle, cuya capacidad de análi-sis a nivel sociológico no va más allá de su inmediatez cotidiana, otorgará su voto, al másguapo, a la más carismática o al más demagogo de los tres candidatos principales quecompiten por obtener en el caso actual de México la presidencia de la República. Atrásde ellos, en cada partido político les siguen una corte de acólitos ilusionistas, luchandopor puestos, si bien menores, nada despreciables por los beneficios políticos y económi-cos que representan como son las diputaciones, las senadurías, gobernaturas o en sucaso, como en el Distrito Federal, las delegaciones políticas.

Una vez que pasen las elecciones esta avalancha de vendedores de ilusiones volveráa su curso normal dejando la presencia, ya no en primer plano, de la imagen personalí-sima de estos sacerdotes del poder, si no que esta imagen se fundirá con las institucionesa las que el voto los llevo a ser titulares.

Mientras el pueblo mexicano, como cualquier otro pueblo del mundo, no tenga unamejor cultura, una mejor educación, nuestro poder político seguirá en manos de estoschamanes del poder.

DITORIAL

rompan filas número 113 ● 20112

PRÓXIMONÚMERO pág. 54

ONTENIDO

EPORTAJE

pág. 50

DITORIAL

RTÍCULOS

Uno de cada cuatro estudiantesde preescolar, primaria y secun-daria tienen mala vista por hiper-metropía, miopía o astigmatismo.Ade más, aumentan los casos deojo seco por permanecer muchashoras frente a la computadora.

INTELIGENCIASMÚLTIPLESAlejandra RAMÍREZDEL MORAL

12

La teoría de las inteligenciasmúltiples ofrece una expli-cación científica muy biendocumentada de por quéalgunos chicos fluyen mejoren la escuela. Además, ofrecemuchas opiniones para que acada alumno se le facilite elaprendizaje.

SALUD OCULARBárbara HEREDIA FLORES 42

DISLEXIAMónica A. FLORESTALAVERA

22Los niños con dislexia pre-sentan dificultades para elaprendizaje de la lectoescri-tura, pese a que han tenidouna enseñanza convencio-nal, presentan un nivel in -telectual adecuado y susoportunidades sociocultura-les son normales.

LA VEJEZKarla VALDÉS VÁZQUEZ

3Toda persona adulta mayorpuede disfrutar de esta etapade la vida de manera satisfac-toria y placentera, y elevar sucalidad de vida.La soledad no es sinónimo devejez, pues lo que se siembraen la vida se cosecha en unfuturo.

LOS LÍMITESEN LA EDUCACIÓNMaría Isabel GUILLÉN TAPIA

32

Poner límites es ayudar alniño a controlar los aspectosde su conducta que no puededominar por sí mismo. Ejer -cer un control sobre susactos con ayuda de los adul-tos, le permite incorporar nor -mas y valores.

lavejez

rompan filas número 113 ● 2011 3

La juventud y la belleza física no son los atributos más significativos para

sentirse bien: lo más importante es tener conocimientos y ser feliz, por

lo tanto vivir con tranquilidad y en paz. Cada persona se convierte en un

tesoro de experiencias: basta con ver el contenido y no sólo el exterior.

Al platicar con una persona mayor nos damos cuenta de la información

y la sabiduría que tiene. Son personas que han pasado por un gran reco-

rrido, viviendo experiencias propias y de la gente de alrededor.

por Karla VALDÉS VÁZQUEZ*

* Licenciada en Terapia en Comunicación Humana y en

Educación preescolar por el Instituto Nacional de la Co-

municación Humana y el Centro Nacional de Evaluación

para la Educación Superior, A. C., respectivamente.

Impartió terapia en los Centros de Rehabilitación de Edu-

cación Especial de los estados de Morelia y Durango. En

el Centro Interactivo Pedagógico de México, S. C. y en el

Kindergym Coyoacán fue titular de maternal y kínder I,

asimismo impartió la materia de español en kínder del

Instituto Miguel Ángel. Actualmente labora en el área pe-

dagógica del De partamento de Pri maria en el Instituto

Técnico y Cultural.

4 rompan filas número 113 ● 2011

La vejez es la etapa de la vida posterior ala madurez. En ella el ser humano ha terminadosu crecimiento y desarrollo. A su vez esta etapa esposterior a la juventud y anterior a aquélla.La ancianidad o vejez no comienza con una

edad cronológica uniforme como sería el caso dela adolescencia, sino que es variable e individuali-zada. Para la sociedad inicia en el momento de lajubilación, tiene fecha de comienzo: los 65 años.Por lo tanto, considerar vieja a una persona ma -yor de 60 años es arbitrario y poco racional, puescada persona tiene su tope de edad para entrar ala vejez.La gerontología es la ciencia encargada de estu-

diar la vejez. Es una ciencia relativamente nuevaque inicia en el siglo XXI. Su objetivo, desde unpunto de vista cuantitativo, es la prolongación dela vida, y desde el punto de vista cualitativo, esmejorar la vida de las personas mayores.A pesar de la novedad de esta ciencia, desde

tiempo atrás se estudiaba al ser humano en estaetapa de la vida como lo hizo Platón en su filoso-fía. Decía que se envejece como se ha vivido ydaba importancia a la preparación que se debe -ría dar a la juventud para cuando llegue la vejez.Por el contrario Aristóteles pensaba que la se -nectud era la llegada del deterioro y la ruina totaly la consideraba una enfermedad natural. Portanto, Platón expuso un antecedente positivo y ledaba importancia a la prevención, lo contrario aAristóteles.La gerontología engloba la geriatría, la biolo-

gía, la psicología del envejecimiento y todas lasáreas relacionadas con el estudio científico delenvejecimiento tanto individual como social y abar -ca el estudio del adulto mayor, de la vejez y delenvejecimiento, de manera que puede ayudar amejorar las condiciones de vida de todo adulto.Esta rama científica de la medicina se divide encuatro partes:

Gerontología biológica o experimental. Éstapretende conocer los mecanismos del envejeci-miento, sus causas y patologías. Su objetivo esretardar el envejecimiento y prevenir las dificul-

tades físicas que lo provoca. Desde luego que esuna prevención farmacológica, en donde se uti-lizan medicamentos, antioxidantes o vitaminas, yque se basa también en una dieta adecuada, lahigiene y el desarrollo psíquico conveniente.El clima y la ecología influyen en la vejez. Por

ello, en ciertos lugares del mundo en donde hayun alto índice de longevidad, la naturaleza se res-peta y no existe tanta contaminación.

Gerontología clínica o geriatría. Esta ramadiagnost ica las enfermedades de la vejez, sucuración y rehabilitación; con ella se busca queel anciano afectado se recupere, se adapte a

La gerontología es la ciencia encargada de estudiar la vejez,

es una ciencia relativamente nueva, pues inicia en el siglo XIX

su entorno y se les recomienda una terapia ocu-pacional.Si se tiene a un adulto mayor en casa, es muy

importante que se le dé la oportunidad de partici-par en actividades familiares, se le den responsa -bilidades de acuerdo con sus capacidades y, enmedida de lo posible, ofrecerle una ocupación.

Gerontología social. Estudia el lugar y la parti-cipación del adulto mayor en sociedad y cómoésta afecta el proceso de envejecimiento

Gerontopsiquiatría o Psicogerontología. Seencarga de estudiar los aspectos psíquicos y psi-quiátricos del adulto mayor. Trata de describir,

comprender, explicar y modificar las actitudes ycomportamientos de los adultos mayores.En últimas fechas se da importancia mayor a la

calidad de vida del ser humano y cómo se puedellegar a una edad adulta sin tantas complicacionesy con una mejor salud. Si desde edades tempranas se da una enseñan-

za adecuada, la calidad de vida se incrementa,pero no solamente para la vejez, sino para vivirmejor cada etapa por la que pasa el ser humano.La mayor parte del tiempo no le damos impor-

tancia a las recomendaciones médicas que ayudana la salud: comer a las horas establecidas y nohacerlo fuera de las comidas, descansar adecuada-mente, dormir lo suficiente, tomar agua y evitar unsin fin de acciones poco higiénicas que minannuestra salud poco a poco.Podemos y debemos formar hábitos saludables

desde pequeños, los cuales son difíciles de cam-biar, pues se arraigan muy profundamente, lo quehace que cada persona sea más feliz y sana, conmayores oportunidades en la vida.

UN ADULTO MAYOR PUEDE TENERACTIVIDAD FÍSICA

Una persona que se encuentra en la vejez es capazde tener una actividad física saludable de acuerdocon sus necesidades y capacidades. Por ello, desdeetapas anteriores es capital fomentar y formarhábitos de actividad física; puede ser desde unacaminata hasta hacer actividades que requierenmayor control o desempeño físico.Los familiares de las personas mayores deben

interesarse en que éstas ejerciten una actividadfísica, pues ésta hace que su organismo no se dete-riore y que sus movimientos sean lo más precisosposible. Puede convivir con sus familiares, hacerejercicios juntos, sin tener que acudir a un gimna-sio; también pueden salir a caminar a un parquecercano a casa, caminar en los alrededores de suhogar o hacer ejercicios dentro de casa.Cada persona conoce sus limitantes y sabe qué

actividades físicas son favorables para su cuerpo;


La gerontología abarca el estudio del adulto mayor, de la vejez y del envejecimiento,

de manera que puede ayudar a mejorar las condiciones de vida de todo adulto

es conveniente realizar la actividad que nos agra-de más y no la que nos imponga una personaexterna.

La memoria. La mayoría de los adultos mayo-res padecen dificultades con la memoria. Ello se de -be a diferentes causas como a las enfermedadesdegenerativas, el consumo de alcohol, el desarro-llo de aspectos emocionales o la falta de actividad.Así como se debe ejercitar el cuerpo para

tenerlo en las mejores condiciones, también debeejercitarse el cerebro. De esta manera se mejora lamemoria y se retrasa el deterioro. Se trata de quese retrase en lo posible el desgaste de la memoria.

Para conservar en las mejores condiciones lamemoria, es necesario activar constantemente elcerebro. Para ello pueden realizarse las siguientesactividades: resolver crucigramas o sopa de letras;jugar juegos de mesa como cartas, dominó, loteríao ajedrez; hacer manualidades; leer y escribir;aprender un idioma; dibujar; armar rompecabe-zas; escuchar música; acudir a actividades endonde se reúnan personas adultas mayores; contarsus historias ya sea a los hijos, amigos, sobrinos onietos. También es fundamental que los miembrosde la familia le soliciten que se haga cargo de algu-na tarea en casa, por ejemplo, que se encargue de


La gerontología biológica o experimental pretende conocer los mecanismos

del envejecimiento, sus causas y patologías

Gerontopsiquiatría o Psicogerentología se encarga de estudiar, comprender,

explicar y modificar las actitudes y comportamientos de los adultos mayores

pagarle a la persona que hace la limpieza o alseñor que pasa por la basura; pedirle que les ense-ñe a los pequeños cómo se hace determinadacosa; en caso de una mujer que dé una receta decomida o que haga un guisado; en caso de unhombre, preguntarle por dónde ir para llegar adeterminado lugar o cómo arreglar y qué piezashay que comprar para un aparato de casa; pedir -le que acuda a reuniones, conferencias y museos;que realice todo tipo de actividades intelectualesen donde concentre la atención, el ingenio y lacreatividad. En fin, se puede encontrar una granvariedad de actividades que pueden hacer losmayores por su fácil desarrollo.

ENFERMEDADES EN LA VEJEZ

Con la vejez aparecen enfermedades o secuelasde enfermedades antiguas o de hábitos pocohigiénicos por el tipo de vida que se llevó en lasetapas anteriores como haber abusado del seden-tarismo o del consumo de alcohol, tabaco o dro-gas, haber padecido obesidad, mala alimentación,etcétera.Todo adulto mayor padece enfermedades

comunes como las gripes o diarreas, pero tambiénpadecen otras ya sea por disposición genética, pormalos hábitos o por un accidente, lo que hace quesu salud se deteriore.Los adultos mayores deben acudir regularmen-

te a sus chequeos médicos y seguir las instruccio-nes que les dan sus doctores.Los familiares deben ayudarlos a anotar sus

citas en un calendario, ya que es probable que losolviden, así como anotarles las recomendacionesque deben seguir, cómo tomar sus medicamentosen caso de necesitarlos, etcétera.Durante la vejez se presenta un sinfín de enfer-

medades que, como ya lo mencioné, tal vezdependen de la genética de cada persona, de laforma de vida que ha llevado o del cuidado conque ha tratado su organismo.Debemos participar en la destrucción del mito

de que las personas adultas mayores tienen aptitu-

des limitadas. Este perjuicio es un antecedentepara que la sociedad adopte la idea errónea deque, al llegar a la vejez, la gente no puede hacercasi nada.La vejez no es una enfermedad y no tiene por

qué ser limitante. En esta etapa el anciano puedeestar sano como en cualquier otro momento de lavida. Mucha gente que está en la vejez, goza detodas sus habilidades y realiza las mismas activida-des que los jóvenes, sólo que con una velocidadmenor. Sus limitaciones psíquicas también se hanetiquetado y exagerado; sin embargo, poco se hademostrado científicamente al respecto, pues haymuchas personas que viven en esta etapa con unabuena dotación psíquica, debido a que continúanrealizando actividades que les evitan un deterioromayor. Se ha comprobado que los adultos mayo-res llegan a aprender nuevas cosas, pero para ellose requiere de una gran motivación por parte dequienes están a su alrededor. La mejor vejez esla que el medio familiar y social favorece.La sociedad puede apoyar a través de progra-

mas, experiencias, entornos y enseñanzas, queayudan el desarrollo positivo de los acontecimien-tos de la vejez.En la actualidad la mayoría de las instituciones

relacionadas con la salud en México, cuentan conprogramas de actividades para las personas de latercera edad; además de que imparten cursos ypláticas a jóvenes y adultos sobre la etapa de lavejez, con la finalidad de enseñarles los pormeno-res de su desarrollo y hacerlos más sensibles a laconvivencia diaria.

PROBLEMAS DE ADAPTACIÓNA LA VEJEZ

Al estudiar S. Reichars y P. G. Paterson los proble-mas de adaptación a la vejez, encontraron cincotipos de perfiles.● Adul tos mayores cons t ruct ivos . És tos seencuentran bien integrados como personas enel ambiente familiar y en el social; disfrutaronseguramente de una infancia feliz, en la edad

7rompan filas número 113 ● 2011

Gerontopsiquiatría o Psicogerentología se encarga de estudiar, comprender,

explicar y modificar las actitudes y comportamientos de los adultos mayores

adulta sufrieron pocas tensiones y son sexual-mente activos o aprecian la compañía del sexoopuesto.

● Adultos mayores dependientes. Son menosautosuficientes y tienen mayor pasividad ydependencia; confían en los otros en sus rela-ciones, pero pueden desconfiar un poco de nue-vas relaciones, siempre con tolerancia pasiva.

● Adultos mayores defensivos. No tienen controlemocional, padecen comportamientos estereo-tipados y convencionales, tienen prejuicioshacia los grupos minoritarios y la mayoría en suvida profesional participaron en institucionessociales. Algunos son pesimistas en las imáge-nes que proyectan de la vejez.

● Adultos mayores hostiles. Suelen ser mal enca-rados, la mayoría vivió una vida laboral inesta-ble, expresan sentimientos de fracaso y acos-tumbran culpar al mundo y a las demáspersonas de sus dificultades personales; no per-miten a nadie que les aconseje respecto a suforma de pensar o de ser; alimentan prejuicios,y se aferran con desesperación al trabajo comoforma de combatir la vejez.

● Adultos mayores pesimistas. Toda su hostilidadla dirigen en contra de sí mismos, son conflicti-vos, vivieron un pasado desagradable, por loque no platican de ello y, en caso de hacerlo,les desagrada; llegan a exagerar su falta decapacidad física o psíquica, se muestran comovíctimas de las circunstancias a las que se hanenfrentado, sienten que ya vivieron lo suficien-te y lo único que les queda es la vejez.Los autores citados sostienen que las personas

mayores bien adaptadas pueden ser de la siguien-te manera:● Adulto mayor maduro. Son los mayores mejoradaptados, tanto a su actividad como a losmiembros de la sociedad.

● Adulto mayor casero. Son más pasivos quelos anteriores. Cuando entran a la vejez con-sideran que aún tienen responsabilidades. Larelación con los demás es dependiente o des-provista.

● Adulto mayor blindado. Están bien adaptados,su vida es activa, pero suelen ser rígidos, presen-tan mecanismos de defensa y, por ello, tal veztienen probabilidades de una mala adaptación.Sin embargo, hay dos tipos de adultos mayores

cuya personalidad se considera mal adaptada:● Adultos mayores descontentos. Generalmentesufren amargura, agresividad y depresión, ypueden castigar a los demás.

● Adultos mayores autofóbicos. Al igual que losdescontentos padecen amargura, agresividad,depresión y además, suelen castigarse a símismos.


Con la vejez aparecen enfermedades o secuelas de enfermedades o de hábitos

por el tipo de vida que llevó, como sedentarismo, consumo de alcohol,

tabaco o drogas, obesidad, mala alimentación, etcétera

Una persona que se encuentra en la etapa de vejez, es capaz de tener una actividad

física saludable de acuerdo con sus necesidades y capacidades

ESTILOS PRINCIPALESDE LOS ABUELOS

La mayoría de la gente que llega a la vejez, gene-ralmente abuela, en muchos de los casos sonquienes están al cuidado de los nietos y se hacencargo de algunas tareas en casa; en otras ocasio-nes viven en asilos por decisión propia, de los hijoso familiares.En la literatura hay un estudio dedicado a ana-

lizar los rasgos y características propias de la vejez.Ahí se encontraron cinco diferentes estilos asocia-dos con el papel de ser abuelos:

● El abuelo formal. Deja la crianza de su nieto alos padres, está dispuesto a ofrecer agasajosespeciales y se limitan al cuidado de los nietosocasionalmente

● El abuelo buscador de bromas. Es el compañe-ro de juego del nieto, y sostiene una relaciónque ambos disfrutan

● El abuelo progenitor sustituto. Es quien asumetoda la responsabilidad que debieran tener lospadres. Las causas varían mucho, puede serque ambos padres trabajen fuera de casa o quese dé un abandono de ellos

● El abuelo receptáculo de sabiduría. Tiene unpapel autoritario, dispensa habilidades o recur-sos especiales

● El abuelo distante. Llega a tener contacto oca-sional con el nieto y es lejano al pequeño; talvez se ven o llaman por teléfono en una fechaespecial como en un cumpleaños o algunacelebración.

ASPECTOS QUE HAY QUE OBSERVAREN UN ADULTO MAYOR QUE PODRÍANLLEVAR A UNA DESINTEGRACIÓNDE LA PERSONALIDAD

Ser un adulto mayor o tener a un adulto mayor encasa como a cualquier otro miembro de la familia, sele debe dar un cuidado apropiado. Los adultos ma -yores pueden presentar características que sin dudaindican que necesitan de apoyo, las cuales podríanser: ha habido cambios en la conducta diaria, enel pensamiento o en la afectividad; hay pérdida deautonomía; insatisfacciones; desajustes sexuales; sele olvida su papel como familiar, ya sea de papá oabuelo o social como amigo, vecino; han sufridorechazo y dificultad en adaptarse a la vejez; tienenuna inconformidad por su imagen corporal; vivenen un aislamiento o disminución de contacto social.

LA JUBILACIÓN

La jubilación se da en la etapa de la vejez. Se tratade un cambio muy significativo para la persona


Con la vejez aparecen enfermedades o secuelas de enfermedades o de hábitos

por el tipo de vida que llevó, como sedentarismo, consumo de alcohol,

tabaco o drogas, obesidad, mala alimentación, etcétera

que adquiere y llega a ser uno de los aconteci-mientos más importantes de su vida. La gente que se jubila es libre de hacer y des-

hacer su horario y su vida personal; ya no tieneque acudir a un trabajo ni cubrir una jornada dedeterminadas horas. Ahora dispone de su tiem -po para disfrutar y realizar otro tipo de activida-des; para permanecer en su hogar; hacer lo queantes no podía efectuar por los horarios de tra -bajo que tenía, visitar lugares, museos cuya visitaaplazó varias veces; salir de viaje; ser miembro deun club; reunirse con familiares o amigos. Los jubi-lados tienen más tiempo para convivir con sushijos y nietos, y colaborar en fortalecer los lazosafectivos y familiares.La jubilación es el resultado de un enorme

periodo de trabajo y esfuerzo, la recompensa esno acudir a trabajar y poder recibir un pago parasu manutención.Muchas veces se da el caso de que algunas per-

sonas, aún ya con el derecho de jubilarse, deseancontinuar trabajando, pues se sienten capaces dehacerlo, les gusta y su desempeño es favorable.Para ellas ya llegará el día en que decidan no asis-tir más a sus labores. Otras personas, profesionis-tas, dan asesoramientos externos a empresas,compañías, etcétera.La juventud y la belleza física no son los elemen-

tos significativos para sentirse bien como persona:lo más importante es tener conocimientos, ser felizy, por lo tanto, vivir con tranquilidad y en paz.Cada persona al envejecer se convierte en un

tesoro, sólo basta con ver el contenido y no sólo elexterior. Al platicar con una persona mayor, nosdamos cuenta de la información tan valiosa que haadquirido por toda su experiencia. Por lo general,las personas mayores dan consejos que en ocasio-nes no se toman en cuenta; sin embargo, cuántarazón pueden tener; han pasado por un gran reco-rrido, vivido experiencias propias y de la genteque vivió a su alrededor.Todo adulto mayor puede disfrutar de esta

etapa de la vida de manera satisfactoria y placen-tera, y elevar su calidad de vida.

La soledad no es sinónimo de vejez, pues loque se siembra en la vida se cosecha en el futuro.Un adulto mayor puede llegar a estar rodeado desu familia, amigos, vecinos y es capaz de pertene-cer a algún grupo social. Por lo tanto, no tiene porqué estar sólo, ni por qué considerarlo aislado ysolitario.

BIBLIOGRAFÍA

BIRREN, J. “History of gerontology”, en J. Birren (ed.),

Encyclopedia of gerontology. Age, aging and the aged. San

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COUTIER D. et al. Actividades físicas y recreación. Editorial

Gymnos. España, 1990.

FIERRO, A. “Proposiciones y propuestas del buen envejecer”,

en Envejecimiento y psicología de la salud. J. Buendía. Edi -

torial Siglo Veintiuno de España, 2002.

LAFOREST, J. Introducción a la gerontología. El arte de enveje-

cer. Editorial Herder. Barcelona, 1991.

NEUGARTEN, B. “Personality and psychological paterns of

aging”, en Crossroads in ageing. Academics Press. London,

1988.

SERRA, E. Hacerse adulto en familia. Una oportunidad para la

madurez. Editorial Alianza. Madrid, 1998.


Los adultos mayores deben acudir a sus chequeos médicos

y seguir las instrucciones médicas que se les dan

Todos los individuos poseemos las ocho inteligencias, unas con

mayor desarrollo que las otras, pero necesitamos de cada una para

realizar nuestras labores cotidianamente. Si nos detenemos a pensar

en cada una de las labores que realizan niños, jóvenes y adultos, nos

damos cuenta de lo hermoso de estas ocho inteligencias y lo impor-

tantes que son conocerlas y no estancarnos en seguir llevando un

proceso único y riguroso de enseñanza.

Estamos acostumbrados a pensar que la inteligencia es unacapacidad uniforme. Por ello, la mayoría de la gente cree que si unniño obtiene malas calificaciones en matemáticas no es inteligente.Entonces sus padres se preguntan cómo es que su desempeño enmatemáticas es bajo y es alto en español. La respuesta es que todosnacemos con potencialidades marcadas por la genética, pero sedesarrollan de una manera diferente dependiendo del medioambiente, las experiencias, la educación recibida, etcétera. De laforma en que se desarrollen, depende el tipo de inteligencia quesobresalga en el niño.Picasso, Beethoven, Einstein, Freud, Da Vinci o la madre Teresa

de Calcuta destacaron por sus talentos. Imagínese a Einstein pin-tando la Capilla Sixtina como lo hizo Miguel Ángel o a Picasso rea-

13rompan filas número 113 ● 2011

* Estudió la licenciatura en Pedagogía, en el Centro de

Estudios Universitarios del Estado de México. Colaboró

en la Asociación de Motivación Pro Parálisis Cerebral en

las áreas de Apoyo Pedagógico, INEA, hidroterapia y

equinoterapia. Asimismo ha sido instructora de Estimu -

lación Temprana y titular de grupo 2° y 3° de jardín de

niños. Actualmente es titular en grupo de kinder I, en el

Colegio Vallarta Ecatepec.

por Alejandra RAMÍREZ DEL MORAL*

lizando una composición de música como lohacía Beethoven. Cada uno de ellos destacócomo genio, un ser de talento superior gracias asu capacidad para entender, investigar, crear oinventar, pero en distintos campos del quehacerhumano.Cada uno de nosotros posee un talento similar

a ellos, pero hay que saber desarrollarlo. En lasúltimas décadas en las pruebas de coeficiente inte-lectual, se ha encasillado a los seres humanos, seha evaluado bajo parámetros generales y globali-zados sin tener en cuenta el desarrollo personal, elentorno familiar, las habilidades individuales y laevolución emocional. Se han tomado todas lashabilidades dentro de un mismo entorno, genera-lizando y promediando lo que es la inteligencia.1

Entonces ¿qué es la inteligencia? HowardGardner la define como la capacidad para resolverproblemas y dice que cada ser humano poseeocho tipos distintos de inteligencia y cada personapresenta una mezcla de éstas, aunque unas mues-tren mayor fortaleza que otras. Es determinantetener en cuenta este punto de vista en la educa-ción, para que se fomenten las actividades y semotiven las potencialidades individuales de cadaniño. Con ello, además, podemos saber que ca -da persona aprende de manera diferente.Nuestro cerebro se caracteriza por dividirse en

dos hemisferios. En cada uno de ellos hay neuro-nas que se especializan en diferentes labores y seintegran al relacionarse con el proceso que realizacada hemisferio. Del buen balance entre loshemisferios dependen qué inteligencias específi-cas sobresalgan.El hemisferio derecho desempeña una función

predominantemente perceptual y actúa simultáne-

amente en otras actividades de pensamiento; esglobal, piensa en función de imágenes, se encargade actividades creativas como la música, la rima,el ritmo, las impresiones visuales del color, larepresentación viso-espacial de la letra, la localiza-ción auditiva, la visión tridimensional, los procesosno verbales, la rotación mental de los objetos y elsignificado de las expresiones verbales.El hemisferio izquierdo se encarga del pensa-

miento racional, es analítico, piensa en palabras yse especializa en el proceso académico de apren-der el lenguaje, las matemáticas, la representaciónabstracta de la letra, su nombre. Las personas conpredominio izquierdo son calculadoras, frías en latoma de decisiones, planificación y ejecución.2

Estas características de las habilidades han ori-ginado la clasificación actual con base en el predo-minio hemisférico que posee cada ser humano yha llegado a ser una barrera para una educaciónadecuada, ya que se tiende a limitar a las personasque las rige uno u otro lado del cerebro inducien-do a no ejercitar unas habilidades que “no sondominantes”. Según esas teorías una persona “nosirve” para realizar tal o cual cual habilidad, puescarece de apoyos neurológicos. Estas ideas estánsumamente alejadas de la verdad, ya que resultande una interpretación errónea de las funciones delos hemisferios y que limita la capacidad de orga-nizar estrategias nuevas. La teoría de las inteligencias múltiples ofrece

una explicación científica muy bien documentadade por qué algunos chicos fluyen mejor en laescuela y ofrece muchas opiniones para que acada alumno se le facilite el aprendizaje:● Centrando la educación en el individuo● Abordando objetivamente los modos con quepuede evaluarse el perfil de inteligencia decada niño

● Facilitando herramientas para que cada niño seamolde al programa educativo

● Dando la oportunidad a jóvenes con perfilesespeciales de inteligencia, que aprovechen lasfacilidades educativas fuera de la escuela a finde alcanzar su desarrollo


Es determinante fomentar las

actividades y que se motiven

las potencialidades individuales

de cada niño

1. Samira Thoumi. Técnicas de la motivación infantil. EDI-MEX. México, 2003. pp. 52.

2. Ibídem. pp. 49.


● Creando ambientes para fomentar la inteli-gencia.A continuación describo las características de

cada una de las inteligencias más importantes.

INTELIGENCIA MUSICAL

Cuántas veces hemos visto a un niño tener unagran capacidad de tocar un instrumento o de escu-char y aprenderse muy rápido una nueva canciónque oyó en la radio. Esta habilidad corresponde alhemisferio derecho de nuestro cerebro. Las inves-tigaciones en países desarrollados señalan quedesde los cuatro meses el niño puede igualar la

estructura rítmica, lo que le permite involucrarseen juegos sonoros que muestran propiedades crea -tivas, y manifestarse más sensibles a la música quea las propiedades del habla.A los dos años estos pequeños comienzan a

producir tonos y antes de los tres emiten yapequeños trozos de canciones infantiles. A medidaque crecen, se desarrolla más su habilidad por elcanto, recuerdan melodías y aprenden fácilmentea tocar un instrumento. Si uno de estos niños tienedificultad con una materia, con historia por ejem-plo, podría optarse por que su tema de estudio seincline a materias relacionadas con la música yque le llamen la atención. Por ejemplo, podría


escuchar la biografía de algún personaje de la his-toria musical y componer con la ayuda de un adul-to una canción relacionada con el tema. Este tipode actividades facilita al niño su aprendizaje, eli-minando la probabilidad de que tenga dificultadesescolares.Los niños que desarrollan su inteligencia musi-

cal tienen más capacidad de atención así como deconcentración, y sobresalen en áreas como elcanto, tocar instrumentos, componer canciones,identificar los instrumentos y sonidos. La músicafavorece habilidades físicas como mecanografiar,nadar o hacer ejercicios aeróbicos, porque elritmo musical da una mayor coordinación, regula-ridad y velocidad en la actividad.Asimismo, se han realizado experimentos en

donde asignar una nota musical a cada letra delabecedario ayuda a mejorar la ortografía de losniños con dificultades de su aprendizaje o puedeservir de estímulo del hábito de lectura si las poe-sías e historias por leerse en el aula o en casa, seacompañan de melodías fácilmente recordables.Desarrollamos el sentido del ritmo en la lectura sidamos a los niños lecturas sencillas para que lashagan a modo de coro.3 Teniendo en cuenta queestas áreas sólo se practican en las guarderías, cen-tros de estimulación temprana y kínder, las activi-dades musicales se pierden al término de eseperiodo y después se reprime el desarrollo musicaldel niño cuando entra a la primaria. Por ello, enmuchas ocasiones se recurre a clases particularesdonde puedan desarrollarse estas habilidades.Los cantantes que vemos y escuchamos a dia-

rio, nos enseñan que existe un medio de expresiónque nos provoca muchos sentimientos como ale-gría, envidia, enojo, tristeza y muchas veces paz,

un medio a través del cual las personas puedenexpresarse y entender el mundo que les rodea.

INTELIGENCIA CORPORAL

Nuestro cuerpo es el medio más hermoso que po -seemos. Por ello, tenemos una inteligencia quedirije sus habilidades. Ésta se llama inteligencia cor-poral que se descubre en niños que muestran ungran interés en bailar, hacer un deporte y utili -zar todo su cuerpo para expresarse. También estáubicada en el hemisferio derecho y muestra susdestrezas en el dominio de las actividades que ne -cesitan un gran control muscular. Un padre de familia que detecte que en un hijo

suyo sobresale este tipo de inteligencia, debe bus-car una actividad extra que le agrade como prac -ticar natación, ir al ballet o al teatro. Un niño quepuede expresar y realizar la actividad que le guste,mejora en las otras áreas académicas, ya que setrata de una forma de motivarlo. En clase se puedeoptar por trabajar con la manipulación de objetos.Estos niños tienen necesidad de experimentar físi-camente los contenidos de los aprendizajes,aprender mediante el hacer, por medio del movi-miento y de las experiencias multisensoriales. Porello, no es suficiente que escuchen y vean lo quese les enseña, sino que requieren utilizar todo sucuerpo para conocer.La creatividad es necesaria para su aprendiza-

je, ya que son pequeños a quienes les gusta estarmucho tiempo en un solo lugar. Otras actividadesque podemos incluir en este rubro, son las salidasy paseos como visitas al zoológico, a museos, salasde conciertos, mercados, almacenes, donde ten-drán oportunidad de oler, ver, tocar, saborear ypercibir las cosas directamente, y llevar esta expe-riencia y relacionarlas con el conocimiento de loslibros, pero con la vivencia corporal previa.

INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL

También está bajo la tutela del hemisferio dere-cho. Los niños que la tienen desarrollada, mues-

3. Métodos de trabajo en inteligencia musical, en http://www.uam.es/departamentos/medicina/psiquiatria/psicomed/psicologia/descargas/Superdotados%20(D)/metodomusi-cal.htm#1

Los cantantes que vemos y escuchamos

a diario, nos enseñan que existe un

medio de expresión que nos provoca

muchos sentimientos, es porque

desarrollaron su inteligencia musical

tran más interés por todo lo que les rodea, por sumundo visual y el espacio. Por lo mismo, tienenuna gran facilidad en orientarse, les encanta ob -servar, por ejemplo, a su maestra, ver cómo muevela boca para entender bien lo que dice, y si seejemplifica algo por medio de imágenes, lo asimi-la más rápido que si fuera solamente mediante eloído. Las imágenes visuales son un medio de co -nocer y representar el mundo más antiguo quela escritura. No olvidemos que la vista se desa -rrolla antes que el lenguaje, y esto sucede tanto enla evolución humana como a lo largo del desarro-llo particular de cada niño.4

A los niños con énfasis en esta inteligencia lesgusta diseñar, cambiar colores o arreglar objetosy la lectura de mapas; son hábiles en la interpre-tación de gráficas y rompecabezas. Pueden verun objeto de diferentes maneras o desde “nuevasperspectivas”, desde la percepción del fondo y lafigura, y detectar una forma “escondida” en otra.Algunos de los elementos que utilizan en lasescuelas y que pueden emplearse en casa para elaprendizaje son: hacer las propias notas y elabo-rar los cuadernos escolares con subrayados ydibujos, usando diferentes colores para cada con-cepto distinto; que el niño los ilustre y los hagamás agradables a la vista y le permitan sentirlosmás suyos.Las actividades visuales son de gran utilidad

para los niños a quienes les cuesta trabajo memo-rizar. Para ello, se pueden buscar formas variadaspara que los pequeños escriban los contenidosque deben aprender con diferentes colores o colo-

cando las palabras sobre dibujos, jugar memoriacon cartas o juegos de tablero.

INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA

Esta inteligencia se caracteriza por el análisis delos objetos en sí, por las relaciones entre accionesy enunciados, pero en especial por el entendi-miento lógico-matemático, y el trabajo con loabstracto. Es una fortaleza localizada en el hemis-ferio izquierdo de nuestro cerebro, puede identi-ficar modelos, hacer cálculos, formular y verificarhipótesis o suposiciones, utilizar el método cientí-fico y el razonamiento inductivo o deductivo;emplea los esquemas y las relaciones lógicas, lasafirmaciones y las proporciones, busca la causay el efecto, hace conexiones, usa el pensamientonumérico para clasificar, categorizar, secuenciar yplanificar.Los niños con predominio de esta inteligencia

presentan facilidad para resolver operacionescomplejas, tanto lógicas como matemáticas, y apli-can los números a las circunstancias cotidianas,experimentan, solucionan problemas, cuantificanresultados, etcétera.Les atrae jugar a construir y a trabajar arman-

do objetos. Los niños con esta inteligencia suelenpreguntar el por qué de las cosas y cuestionarlas respuestas a partir de la aplicación matemáti-ca, de forma que pueden fácilmente replicar conlógica.Esta es una de las inteligencias más cuestiona-

das, ya que se piensa que es la más difícil deadquirir. La mayoría de las personas está acos -tumbrada a ponerse una barrera ante este tipode inteligencia. Su rechazo consiste en creer quesólo se ve y se dedica a procesos numéricos,pero en realidad va mucho más allá, ya que setrata de la lógica como por ejemplo ordenar,hacer, hacer hipótesis, crear mapas conceptuales,entre otras actividades y no sólo en establecer cál-culos numéricos.Los padres de familia deben evitar decirles a

sus hijos chicos que las matemáticas son absolu -tamente difíciles y aburridas, ya que los niñospueden convencerse de estas ideas infundadas yfalsas. Por lo mismo y por perjuicios, las matemá-ticas se vuelven la materia más difícil de todas.


La inteligencia corporal

se caracteriza por niños que

muestran más interés en bailar,

hacer algún deporte y utilizar

todo su cuerpo para expresarse

4. http://sepiensa.org.mx/contenidos/f_inteligen/f_intelima-te/matem_1.htm

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

Cuántas veces nos han pedido en nuestra vidamencionar nuestras cualidades personales y nosquedamos pensando en ¿nuestras cualidades?,¿mis cualidades? Entonces lo meditamos duran-te varios minutos y sólo después conseguimosdecir una, y lo peor de todo es que esa únicaera ¡algo físico! Las personas que mencionan suscualidades (no sólo físicas) son quienes cuentancon inteligencia intrapersonal. Eso quiere decirque son individuos que se conocen a sí mismosmás allá de lo que la gente ve exteriormente denosotros.

La inteligencia intrapersonal es el conocimien-to de los aspectos internos de la propia persona: elacceso a la vida emocional, a la propia gama desentimientos, a la capacidad de efectuar discrimi-naciones entre ciertas emociones y, finalmente, aponerles un nombre y recurrir a ellas como mediode interpretar y orientar la propia conducta.Los niños que poseen una inteligencia interper-

sonal notable, tienen modelos viables y eficaces desí mismos. Esta forma de inteligencia es la más pri-vada de todas y requiere expresarse exteriormentepara que pueda observarse en funcionamiento.La podemos ver en niños que reconocen sus

fortalezas y debilidades, pero sobre todo, en quie-



nes son sumamente conscientes de cada una deellas, lo que les permite efectuar análisis clarosde sí mismos cada vez que lo necesitan. Son refle-xivos, les gusta trabajar solos, respetan su propioritmo y prefieren tener su propio espacio para pro-cesar sus ideas.Los niños con esta inteligencia son capaces

de plantearse metas, evaluar habilidades y des-ventajas personales: controlan su pensamientopropio, les gusta meditar, conservar la compos-tura y dar lo mejor de sí mismos. El niño conesta inteligencia le otorga mucho tiempo al aná-lisis de sí mismo en relación con los demás, apartir de lo cual le surgen preguntas recurrentes.En la adultez se evidencia con mayor fuerza estainteligencia, pues se convierte en una personaque siempre tiene la respuesta indicada, fría yecuánime, producto de un largo proceso de aná-lisis interior.

INTELIGENCIA INTERPERSONAL

Recordemos qué sucede cuando entramos a unsalón de clases, una oficina, una reunión, etcéte-ra. Sucede que en cada uno de estos lugares siem-pre encontramos a una persona (niño o adulto)que dirige el grupo en el que entramos. ¿Se hanpreguntado ustedes por qué pasa eso? Es muycomplicado sentir empatía con todas las personasque nos rodean y en ocasiones ni siquiera pode-mos entender a quienes están a nuestro alrede-dor. Sin embargo, hay personas que a través de laempatía mueven grandes masas de gente.Quienes pueden hacerlo, son individuos quecuentan con una inteligencia interpersonal espe-cialmente desarrollada.A los niños que evidencian esta inteligencia,

les gusta trabajar en grupo, comprenden a losdemás y se comunican con ellos; tienen en cuen-ta sus diferentes estados de ánimo, temperamen-tos, motivaciones y habilidades, cuentan con lacapacidad para establecer y mantener relacionessociales y asumen diversos roles dentro de grupo,ya sea como un miembro más o como líderes;disfrutan la interacción con amigos y compañerosescolares y, en general, no tienen dificultad paravincularse con personas de edades diferentes ala suya.

La inteligencia interpersonal se realiza en elcontacto de persona a persona y en las interaccio-nes con agrupaciones o trabajos en equipo. Elniño con inteligencia interpersonal tiene la facul-tad de comunicarse verbal y no verbalmente einfluir en otros niños o con un grupo en general;es quien, jugando en el salón de clases, toma elpapel de líder.Desafortunadamente, si no desarrollamos esta

inteligencia adecuadamente puede causarnosmuchos problemas, ya que no podremos comuni-carnos ni interactuar correctamente con las perso-nas que nos rodean.

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

Hellen Keller fue una mujer admirable: siendoniña, de apenas 19 meses, quedó sorda y ciega. Apesar de tales dificultades pudo hablar de maneraclara con ayuda de diferentes terapias, se graduóen una universidad con honores y publicó unlibro. ¿Cómo logró esa hazaña? Pues desarrolló suinteligencia verbal o lingüística.Todos nosotros aprendemos a expresarnos y a

comprender a otros seres humanos primero a tra-vés de gestos y de la comunicación no verbal yluego adquirimos la capacidad de comunicarnosmediante el lenguaje hablado. Éste ha sido laprincipal forma de expresarnos y uno de los trans-misores fundamentales de cultura, la vía para lamanifestación de pensamientos y sentimientos.Por esta razón el lenguaje es una de las capaci -dades intelectuales que desde la antigüedad seha tomado como medida de inteligencia. En rea-lidad no es nada fácil comunicarnos con otraspersonas, sobre todo cuando se habla en público:

Los niños que tienen desarrollada su

inteligencia visual-espacial, muestran

más interés por todo lo que les rodea,

por su mundo visual y el espacio

es un acto que cuesta mucho trabajo hacerlo biena la mayoría de la gente. La buena noticia es quepuede desarrollarse mediante el trabajo de la in -teligencia lingüística.La inteligencia lingüística se encuentra deter-

minada por el hemisferio izquierdo de nuestrocerebro, es una característica humana indispen-sable para la convivencia social y se describecomo la sensibilidad por los sonidos, ritmos y sig-nificado de las palabras. En muchas ocasionesexiste la pasión por aprender a expresarse correc-ta y artísticamente tanto en el habla como porescrito.Esta inteligencia se fomenta mediante la lec-

tura y la escritura. Si bien debe desarrollarse entodos los niños (pues les permite tener accesoal conocimiento a través de los libros), es im -portante que no desplace otras aptitudes, sobretodo en los niños que tienen una inclinaciónnatural hacia otro tipo de actividades comola danza, las artes, el manejo con imágenes,etcétera.El don del habla es universal y su desarrollo

en los pequeños es sorprendentemente similar entodas las culturas. Incluso en el caso de personassordas, a quienes no se les ha enseñado explícita-mente un lenguaje por señas, a menudo inventanun lenguaje manual propio que usan espontánea-mente. En consecuencia, puede decirse que lainteligencia lingüística opera siempre bajo ciertascircunstancias, independientemente de la modali-dad de estímulos o de la forma particular de res-ponder al entorno.El niño que posee una inclinación especial por

esta inteligencia, se apasiona por la lectura y esmuy sensible a conocer, a partir de las historias y

la biografía, la vida y obra de cualquier personajede quien hablen a su alrededor.

INTELIGENCIA NATURALISTA

Mediante la actividad de coleccionar, los niños yjóvenes ponen en práctica muchas habilidades,puesto que deben observar, reconocer y procesar lainformación, clasificarla, organizarla y buscan en loslibros datos de los objetos de su colección, inde-pendientemente del tipo de objetos de que se trate.Esta inteligencia se describe como la competenciapara percibir las relaciones que existen entre variasespecies o grupos de objetos y personas, así comoreconocer y establecer semejanzas y sus diferencias.La mayoría de los niños, cuando son muy

pequeños, parecen ser pequeños científicos, por-que todo el tiempo se preguntan el por qué de lascosas y siempre buscan respuestas. Conforme cre-cemos, a los adultos se nos olvida observar lascosas más sencillas. Los niños naturalistas suelen ser hábiles para

observar, identificar y clasificar a los miembros deun grupo o especie e, incluso, para descubrir espe-cies nuevas. Su campo de observación más afín esel mundo natural, donde reconocen la flora yfauna, y utilizan productivamente sus habilidadesen actividades de caza, ciencias biológicas y con-servación de la naturaleza.En realidad, todos aplicamos la inteligencia na -

turalista al reconocer plantas, animales, personas oelementos de nuestro entorno natural. Las interac-ciones con el medio físico nos ayudan a desarro-llar la percepción de las causas y sus efectos y loscomportamientos o fenómenos que pueden darseen el futuro.En casa y en la escuela esta inteligencia puede

reforzarse utilizando la vista o, por el contrario,vendando los ojos y estimulando el oído, el tacto,el olfato y el gusto, es decir, prescindiendo de lavista y fomentando las otras sensaciones percepti-vas y ayudando a concentrarse en detalles quenormalmente pasan inadvertidos.

CONCLUSIÓN

Todos los individuos poseemos las ocho inteligen-cias, unas con mayor desarrollo que las otras,


La inteligencia lógico-matemática

se evidencia en el análisis de los objetos,

las relaciones entre acciones y enunciados,

pero en especial en el entendimiento lógico

matemático, y en el trabajo con lo abstracto

pero necesitamos de cada una para realizar nues-tras labores cotidianamente. Por ejemplo, un con-tador público no sólo requiere de la inteligencialógica-matemática, sino también de la inteligen -cia cor poral para trasladarse a su trabajo y de lainteligencia verbal-lingüística para entablar unacomunicación correcta con sus clientes. En fin, sinos detenemos a pensar en cada una de las labo-res que realizan niños, jóvenes y adultos, nosdamos cuenta de lo hermoso de estas ocho inteli-gencias y de lo importante que son conocerlas, y

no estancarnos en llevar un proceso único y rigu-roso de enseñanza. Ya en la mayoría de las escue-las se trabaja haciendo hincapié en que no todoslos niños aprenden de la misma manera, asumien-do que los alumnos poseen diferente nivel dedesarrollo, haciendo actividades distintas en unamisma materia que permitan al alumno asimilarla,partiendo de sus capacidades y aprovechando suspuntos fuertes.

BIBLIOGRAFÍA

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cias_m%C3%BAltiples

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em_1

Métodos de trabajo en inteligencia musical, en http://www.

uam.es/departamentos/medicina/psiquiatria/psicomed/

psicologia/descargas/Superdotados%20(D)/metodomusi-

cal.htm#1

SAMIRA, Thoumi. Técnicas de la motivación infantil. Editorial

EDIMEX. México, 2003.

Las personas que cuentan

con inteligencia intrapersonal,

son individuos que se conocen

a sí mismos mas allá de lo que

la gente ve exteriormente



La dislexia no es una enfermedad ni el resultado de un defecto genético

o de daño cerebral: es un conjunto de síntomas reveladores de una dis-

función parietal o parietal-occipital, generalmente hereditaria, o a veces

adquirida que afecta el aprendizaje de la lectura en un continuo que va

de leve a severo.

Hoy existen muchas teorías diferentes sobre lo que es la dislexia y lo que

la ocasiona. Casi todas ellas han sido formuladas para explicar síntomas

y características de la dislexia y por qué se produce el problema.

Se define comúnmente la dislexia como el trastorno queconlleva una incapacidad para leer correctamente, es decir, cual-quier problema en el aprendizaje de la lectura es un problema dedislexia. Sin embargo, numerosas investigaciones aseguran que notodos los problemas de lectura son indicadores de dislexia. Lo quesignifica que la dislexia es un trastorno vinculado con la lectura,fenómeno mucho más complejo que un retraso inicial en el apren-dizaje o que una dificultad pasajera.Etimológicamente la palabra dislexia quiere decir dificultad en el

lenguaje, proviene del griego dis que significa “dificultad” y lexia quese refiere al “habla”, siendo el más común de los trastornos deaprendizaje.Una primera definición de la dislexia dice que es el conjunto de

problemas para aprender a leer que padecen los niños cuyo coefi-ciente intelectual es normal, y cuando no aparecen otros problemasfísicos o psíquicos que expliquen dicha dificultad.

* Licenciada en psicología por la Universidad Nacional

Autónoma de México. Cursó los diplomados de Psi -

codiagnóstico; Diagnóstico y Tratamiento con Orien -

tación Clínica de Problemas Emocionales en el Niño;

Neurodesarrollo y Estimulación Temprana; y el de

Creación de estrategias educativas en el área de sexua -

lidad, en el Instituto Mexicano de Psicope dagogía, A. C.,

la Universidad Nacional Autónoma de México, la Aso -

ciación Mundial Salud Sexual (WAS)-Asociación Mexi -

cana para la Salud Sexual, A. C., respectivamente. Ha

recibido diferentes constancias y reconocimientos por la

Facultad de Psicología de la UNAM, el Instituto Nacional

de la Comunicación Humana, Asociación Mexicana de

Psicomotricidad, A. C. y la Universidad Intercontinental.

También es terapeuta en rehabilitación neuroconductual,

terapeuta infantil y psicoterapeuta privada. Actualmente

es psicóloga del Departamento de Jardín de Niños del

Instituto Técnico y Cultural.

por Mónica A. FLORES TALAVERA*

Los niños con dislexia tienen dificultades parael aprendizaje de la lectoescritura, a pesar de queestán sometidos a una enseñanza convencional,muestran un nivel intelectual adecuado y susoportunidades socioculturales son las normales.Las dificultades en la lectoescritura que pueden

observarse son:● Lectura lenta, trabajosa y cargada de errores● Deficiencia ortográfica● Unión o separación incorrecta de las palabras.Otro aspecto importante por considerar es que

también muestran dificultad en la automatizaciónde los aprendizajes y memorización, como cuandoaprenden algo y al poco tiempo ya no lo recuer-dan, es decir, que su memoria a mediano plazoestá comprometida.La dislexia no se manifiesta de la misma mane-

ra ni con la misma intensidad en cada niño. Hayquienes al hablar de dislexia, se refieren a facto-res neurológicos, genéticos y hereditarios, y quie-nes se basan en factores emocionales, afectivos yculturales.Se cree que si el ambiente familiar es favorable

a la lectura, que si los métodos que se utilizan enla escuela para aprender a leer son coherentes y seaplican adecuadamente y si el alumno no presen-ta ningún problema sensorial, es decir, psíquico,físico, auditivo, etcétera, si se siente motivado porla lectura y por actividades escolares, es decir, quesi todos los aspectos que intervienen en el apren-dizaje son correctos y, a pesar de todo, presentaproblemas en cuanto a la lectoescritura, es acerta-do que se hable de un problema de dislexia.Es importante que los maestros estén muy aten-

tos para identificar cuando un bajo rendimientoen el aprendizaje de la lectura y escritura se debe

a factores inherentes a la actividad escolar fácil-mente corregibles.El niño con dislexia es capaz de aprender a

leer, siempre y cuando lo haga de una maneradiferente, con un método distinto y un tratamien-to especial, dándole estrategias y técnicas paraenfrentarse a sus dificultades de lectoescritura,enseñándole diferentes habilidades que le ayudena comprender y memorizar los textos leídos. Esimportante que los padres que tengan un hijo condislexia, se pongan en manos de un profesionalpara que los oriente de la mejor manera de ayudara su hijo.Algunos estudios manifiestan que la dislexia

afecta en mayor o menor grado a un 10 por cien-


Es importante considerar que la

dislexia no se manifiesta de la misma

manera ni con la misma intensidad

en cada niño

to o un 15 por ciento de población escolar y adul-ta, y afecta en igual medida a niños y niñas.Dada la generalización de la enseñanza de

forma obligatoria en toda la población y del usoprioritario de la lectura y la escritura como media-dores del aprendizaje, los docentes deben tomaren cuenta la cantidad de niños con dificultadesescolares por esta causa. Las estadísticas muestranque aproximadamente en un aula de 25 alumnoshay por lo menos uno con esta dificultad.Los niños disléxicos comienzan a tener proble-

mas en cuanto empieza la enseñanza sistemáticade la lectura; su aprendizaje representa para ellosuna barrera en el desarrollo académico y personaly, por tanto, preocupa a padres, a profesores y a

los propios niños, conforme crecen y no encuen-tran solución a sus problemas. Su rendimiento entodas las materias escolares en que la lectura esnecesaria, se resiente; además, los niños comien-zan a rechazar la lectura y a dedicarse a otro tipode tareas que les reportan más satisfacciones. Suprogreso académico queda condicionado porestas dificultades y su elección profesional se vedeterminada, en buena medida, por la mismarazón. La intervención para resolver sus proble-mas necesita basarse en las características de losniños disléxicos y en los factores causales quesubyacen en la explicación del déficit que loscaracteriza.En la práctica se habla de dislexia evolutiva

cuando aparecen dificultadas y síntomas parecidoso iguales a los disléxicos en niños que inician suaprendizaje. Dichos síntomas aparecen cuando sepresentan inversiones de letras en la escritura, adi-ciones, omisiones, escritura en espejo, repeticio-nes, etcétera.Por lo tanto, para hablar de dislexia sólo se

cumple cuando el niño que no aprende a leer,tiene una inteligencia normal y no existe otro pro-blema que explique la dificultad.

UNA DEFINICIÓN

Una definición clásica es la que propuso la Fe -deración Mundial de Neurología en 1968. Deacuerdo con esta definición, la dislexia es un pro-blema que se caracteriza por un déficit en elaprendizaje de la lectura a pesar de que los niñosreciban una educación normal, posean una inteli-gencia normal y pertenezcan a un status sociocul-tural adecuado. La definición también apunta que


Hay quienes, al hablar de dislexia,

se refieren a factores neurológicos,

genéticos y hereditarios, y también

quienes se basan en factores

emocionales, afectivos y culturales


estos problemas estarían causados por déficit cog-nitivo fundamental con una base constitucional.Esta definición se apoya en el criterio de exclu-

sión y en la discrepancia entre la habilidad lectoray la habilidad cognitiva general, es decir, el coe -ficiente intelectual (CI). En este sentido, coincidecon otra de las definiciones más consideradas en laliteratura y propuesta por el Manual de Diag nósticoy Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM_IV,1995). Según esta concepción, el tras torno de lalectura, que se ubica dentro de los trastornos delaprendizaje, se caracteriza por un rendimiento enla lectura (esto es, precisión, ve locidad o compren-sión de la lectura evaluadas mediante pruebas nor-malizadas y administradas individualmente) situa-do sustancialmente por de bajo del nivel esperadoen relación con la edad cronológica, del cocientede inteligencia y de la escolaridad propia de laedad del individuo.Algunos estudios han puesto en duda estas

definiciones de la dislexia basadas en la discrepan-cia y en la referencia al CI como punto de corte, yhan demostrado que los disléxicos tienen los mis-mos problemas con el lenguaje escrito sin tener encuenta el CI.Por esta razón, han surgido otras definiciones

que dan cuenta de las características distintivas dedislexia y se alejan de la limitación de los plantea-mientos anteriores. Una definición puede resumir-se de esta forma: “la dislexia es una dificultad enla utilización del código del lenguaje escrito, basa-da en un déficit en el sistema fonológico del len-guaje oral”.Finalmente, se obtuvo un consenso con la de -

finición propuesta por la Sociedad Orton parala Dislexia (ahora Sociedad Internacional de la

Dislexia) en 1994 y, más tarde, por el InstitutoNacional de la Salud. Esta definición puede re -sumirse en que la dislexia es un problema especí-fico de lenguaje con una base constitucional quese caracteriza por dificultades en la descodifica-ción de palabras simples, y refleja una habilidadinsuficiente en el procesamiento fonológico. Hayque destacar que esta definición no se apoya enel CI para la determinación de los problemas dedislexia, sino en las dificultades concretas que elproblema lleva asociado (descodificación, proce-samiento fonológico).

DISLEXIA Y PROBLEMASCONCOMITANTES

La dislexia va unida en ocasiones a otros proble-mas de aprendizaje escolar, tales como la disgra -fía (dificultades en el trazado correcto de las le -tras, en el paralelismo de las líneas, en el tamañode las letras, en la presión de la escritura...) y enfases posteriores aparece la disortografía (dificul-tades para el uso correcto de las reglas de ortogra-fía, desde las que se llaman de ortografía naturala las de nivel más complejo).En ocasiones la dislexia va unida a dificultades

de pronunciación, con mayor incidencia en la difi-cultad con palabras nuevas, largas o que conten-gan combinaciones de letras del tipo de las que leproducen dificultades en la lectura.

CAUSAS DE LA DISLEXIA

Se han señalado muchas causas que podrían expli-car los déficit que se dan en la dislexia, que vandesde las biológicas hasta las lingüísticas.Dentro de las causas biológicas, probablemen-

te por influencia de las tendencias de investiga-ción actuales, se encuentran las teorías genéticas.La investigación centrada en los estudios familia-res y con gemelos, sugiere el carácter hereditariode la dislexia, mientras que otras investigacionestratan de determinar los genes que estarían en labase de este problema. Se baraja la implicaciónde determinados cromosomas, aunque los datosno son definitivos.Otro tipo de investigaciones de carácter bioló-

gico tratan de encontrar la causa de la dislexia en

El niño con dislexia es capaz

de aprender a leer, pero lo hará de

una manera diferente a los otros

alumnos, con un método distinto

y un tratamiento especial

el cerebro, apoyándose en las diferencias encon-tradas tanto en la estructura como en la función delos cerebros de personas disléxicas y de otras sinproblemas de lectura.También se señala la importancia del sistema

de las células magnocelulares en la lectura, susten-tándose en estudios que encuentran que cerebrosde personas disléxicas tienen un menor número deestas células que los de personas normales.Otras investigaciones han buscado explicacio-

nes más cognitivas, a nivel de los módulos deprocesamiento que se consideran claves en lectu-ra. Estas explicaciones incluyen trabajos que abo-gan por un déficit del procesamiento fonológico,otros defienden como origen la existencia de

problemas en el funcionamiento visual, el meca-nismo rápido de estímulos, en el procesamientotemporal, en la capacidad para automatizar lasfunciones implicadas en la lectura o, incluso,algunos defienden la existencia de un déficit deatención de base.Podemos entender que la dislexia no es una

enfermedad ni el resultado de un defecto genéticoo de daño cerebral: es un conjunto de síntomasreveladores de una disfunción parietal o parietal-occipital, generalmente hereditaria o a veces ad -quirida que afecta el aprendizaje de la lectura enun continuo que va de leve a severo.Hoy existen muchas teorías diferentes sobre lo

que es la dislexia y lo que la ocasiona. Casi todas


ellas se han formulado para explicar sus síntomas ycaracterísticas, y por qué producen el problema.

OTRAS EXPLICACIONES

Existen autores que sostienen que la dislexia no esel resultado de un daño cerebral o neuronal ni quela origina una malformación del cerebro, del oídoo del globo ocular, sino que más bien es un pro-ducto del pensamiento y una forma especial dereaccionar ante el sentimiento de confusión.Las personas con estilo disléxico de aprender

pensarán predominantemente con imágenes (con-ceptualización no-verbal) en lugar de pensar conlos sonidos de las palabras (conceptualización ver-bal). Por tanto, tienen dificultad cuando trabajancon símbolos como las letras o los números. Paraellos es imposible pensar con palabras, cuyo signi-ficado no pueden trasladar a imágenes. Por esto,cuando en el aula se les trata de enseñar a travésde los sonidos del lenguaje, se confunden, se de -sorientan y pierden la atención hacia lo que se lesenseña. Es en este punto donde es fundamentalapoyarlos en su actividad mental, ya que se lesdebe permitir la posibilidad de exploración yconstrucción de significados que le ayuden aadquirir un nivel de lectura adecuado.

DISLEXIA Y AULA

En el aula la dislexia puede detectarse al principiopor el retraso en el aprendizaje de la lectoescritu-ra, y las peculiaridades que se dan cuando consi-gue iniciar el aprendizaje: la lentitud, la tendenciaal deletreo, la escasa comprensión lectora debidaa la falta de ritmo, la ausencia de puntuación. A

medida que los cursos pasan, los problemas seagudizan, ya que el estudio y el trabajo escolar engeneral se basan en habilidades que el niño notiene y se retrasa progresivamente. Así, la dificul-tad lectora y la escasez de comprensión llevan amalos resultados escolares, a la mala estima, a ac -titudes de desgana y a conductas en ocasiones dis-ruptivas, perturbadoras del buen funcionamientodel clima del aula.Ocurre con frecuencia que al niño se le tacha

de vago, distraído y se atribuye a estas caracterís-ticas su mal funcionamiento escolar, presionán -dole para que trabaje, atienda sus obligaciones yde alguna manera se le menosprecia por su inca-pacidad de aprender. Hay que tener en cuenta


Algunos estudios manifiestan que

la dislexia afecta en mayor o menor

grado a un 10 o un 15 por ciento de

la población escolar y adulta. Afecta

en igual medida a niños y niñas


que la realidad es justamente al revés, ya que lascaracterísticas de la distracción es consustancial alsíndrome disléxico y, si bien es una dificultad parael aprendizaje, no es algo que el niño pueda con-trolar voluntariamente y cuya mejoría debe entraren el esquema de tratamiento del problema.La dislexia se presenta en muchos grados:

desde pequeños problemas superables en brevelapso, hasta una dificultad que se arrastra de porvida y que se aproxima como un avance continuoa la disfasia, problema más grave y profundo entodas las áreas de lenguaje. De cualquier modo,con la iniciación de un tratamiento con suficienteprecocidad se suelen obtener resultados positivosy una clara mejoría en el rendimiento escolar. La

mayor o menor efectividad del tratamiento depen-de de factores tales como la profundidad del tras-torno, el nivel de motivación con que interactúe,grado de implicación de la familia y el profesora-do, temprano y adecuado diagnóstico y tratamien-to, duración y seguimiento del trabajo.

SINTOMATOLOGÍA

Profundizando en la detección de niños con pro-blemas de dislexia, de acuerdo con la AsociaciónBritánica de Dislexia y con otras fuentes, los signosque pueden tener algunos (no necesariamentetodos) niños según la edad, son los siguientes:

Niños de preescolar (Educación infantil)● Historia familiar de problemas disléxicos(padres, hermanos, otros familiares)

● Retraso en aprender a hablar con claridad● Confusión en la pronunciación de palabras quese asemejan por su fonética

● Falta de habilidad para recordar el nombre deseries de cosas, por ejemplo, los colores

● Confusión en el vocabulario que tiene que vercon la orientación espacial

● Alternancia de días “buenos” y “malos” en eltrabajo escolar sin razón aparente

● Aptitud para la construcción y manejo de obje-tos y juguetes “técnicos” (mayor habilidadmanual que lingüística, fenómeno que aparecenormalmente en las pruebas de inteligencia),juegos de bloques

● Dificultad para aprender las rimas típicas delpreescolar

● Dificultades con las palabras rimadas● Dificultades para memorizar secuencias.

Los niños disléxicos comienzan a

tener problemas en cuanto empieza la

enseñanza de la lectura; su aprendizaje

representa para ellos una barrera en el

desarrollo académico y personal

Niños hasta nueve años● Dificultad particular para aprender a leer yescribir

● Tendencia persistente a escribir los números enespejo, en dirección u orientación inadecuada

● Dificultad para distinguir la izquierda de laderecha

● Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas demultiplicar y, en general, para retener secuen -cias como, por ejemplo, los días de la semana,los dedos de la mano, los meses del año

● Falta de atención y de concentración● Frustración y posible inicio de problemas deconducta.

Niños entre nueve y 12 años● Errores continuos en lectura y lagunas en com-prensión lectora

● Forma extraña de escribir, por ejemplo, conomisiones de letras o alteraciones en susecuencia

● Desorganización en casa y en la escuela● Dificultad para copiar cuidadosamente en elpizarrón y en el cuaderno

● Dificultad para seguir instrucciones orales● Disminución en la autoconfianza y aumento dela frustración

● Problemas de comprensión del lenguaje oral eimpreso



● Problemas conductuales: impulsividad, cortomargen de atención, inmadurez.

Niños de 12 años en adelante● Tendencia a la escritura descuidada, desorde-nada, en ocasiones incomprensible

● Inconsistencias gramaticales y errores ortográ -ficos, a veces permanencia de las omisiones,alteraciones y adiciones de la etapa anterior enla escritura

● Dificultad para planificar, redactar y escribirrelatos y composiciones en general

● Tendencia a confundir las instrucciones ver -bales y los números de teléfono

● Gran dificultad para aprender lenguas ex -tranjeras

● Baja autoestima● Dificultad en la percepción del lenguaje, porejemplo, en seguir instrucciones

● Baja comprensión lectora● Aparición de conductas disruptivas o de inhibi-ción progresiva

● A veces, depresión● Aversión a la lectura y la escritura.Es importante insistir en el momento de la de -

tección precoz de estos problemas, antes de quegeneren conflictos de personalidad. En vez de igno -

rar las dificultades y atribuirlas a desidia, distrac-ción o inmadurez, es recomendable la consulta ytratamiento de un psicopedagogo escolar con el finde descartar la deficiencia intelectual u otros pro-blemas y orientar el diagnóstico hacia la inmadurezo la dislexia, en su caso.

BIBLIOGRAFÍA

AJURIAGUERRA, BRESSON, INIZIAN, STAMBAK Y OTROS. La

dislexia en cuestión. Pablo del Río. Barcelona, 1977.

DAVÍS, Ronald. El don de la dislexia. Editorial Editex, Madrid.

Psicología infantil y juvenil. Océano, Grupo Editorial, S. A.

España.

La dislexia se verifica sólo cuando

el niño que no aprende a leer, tiene

una inteligencia normal y no existe

otro problema que explique

la dificultad de aprender


Es importante que los padres tengan presente que si nocorrigen una conducta antisocial, el niño crecerá con la creencia deque tiene la capacidad de controlar; además, poco a poco dejará deconsiderar a sus padres como responsables de su vida, es decir, sinunca le imponen límites claros que impidan conductas inacepta-bles, el niño nunca sabrá en dónde está parado.El establecimiento de límites suele confundirse con la labor de

educar a los hijos; sin embargo, representan sobre todo la organiza-ción de la familia y, antes de establecerlos, es fundamental determi-nar bien cuál es la del núcleo familiar.Establecer límites no significa que usted deba decir no a todo lo

que pide su hijo, mucho menos imponer reglas y castigos; hacerlodemanda autoconocimiento y planeación del tipo de relación que lafamilia desea tener con el pequeño; requiere disponibilidad y darprioridad a lo que es importante para usted. De esta forma, si para

Los límites siempre deben orientarse a regular conductas y no senti-

mientos: podemos pedirles a los niños que se comporten de tal

manera, pero no exigirles que no expresen sus sentimientos, que no

se rían, que no lloren o que no se enojen. Disciplinar al niño, cui-

dando su integridad, ayuda a su salud mental y a su inteligencia

social y emociones futuras.

* Estudió la licenciatura de Terapista en comunicación

humana en el Instituto de la Comunicación Humana

Andrés Bustamante; colaboró en el manejo de pacientes

con problemas de comunicación en el Centro de Reha -

bilitación y Educación Especial DIF de Morelia, Michoa -

cán; trabajó con grupos integrados en la Aso ciación Pro

Personas con Parálisis Cerebral (APAC); actualmente rea-

liza valoraciones psicopedagógicas a pacientes con pro-

blemas de lenguaje, atención, audición y aprendizaje, y

labora como terapeuta del lenguaje en el De partamento

de Jardín de Niños del Instituto Técnico y Cultural.

por María Isabel GUILLÉN TAPIA*

usted es fundamental tratar a los demás con respe-to, debe empezar por dar el ejemplo. Recuerdeque debemos ser congruentes con lo que decimosy la forma en que actuamos.El siguiente paso es revisar sus propias actitudes

para así marcar límites claros. Por ejemplo, si yopermito que otra persona me grite o abuse de mí,pierdo mis propios límites, y será difícil que mishijos aprendan a no dejar que otros abusen de élo, por el contrario, lo utilizan a usted para subeneficio que en este caso significa que desenca-denan la clásica idea de que los niños “ya nos aga-rraron la medida”.Una vez identificados los valores que deseamos

transmitir, llega el momento de defenderlos conautoridad. Para proyectar una “imagen de autori-dad”, lo primero es creer en la capacidad queusted tiene para hacer valer su palabra y sus dere-chos. No sirve de nada gritarle al niño que se com-porte o que arregle su cuarto si usted no es consis-tente, o si no forma parte de un plan. De estamanera, si no se siente seguro al dar una orden, eltono de voz que utiliza, parecerá más una súplicaque una orden.Usted debe tomar en cuenta que poner límites

es un acto de autoafirmación de nuestra autoesti-ma, en el que se pone a prueba nuestra capacidadpara tomar decisiones y enfrentarse a la vida.Tenga presente que si antes no logra identificar

lo que es importante para usted, será difícil sabery transmitir lo que quiere de los demás.Cuando encontramos un niño de cinco años

que tiende al abuso y a los nueve todavía nadie loha corregido, sabemos que tendrá la fuerza sufi-ciente para hacerles daño a sus padres y a otrosmiembros de su familia.

Los niños necesitan un modelo disciplinarioque ha de ser riguroso y claro sin ser autoritario.Por tanto, necesitan tener una confianza absolutaen la voz de sus padres y en sus gestos cuandoéstos significan que los pequeños deben dejar dehacer algo, y experimentar las consecuencias si nocumplen las reglas. No debe de haber discusiones.Si el tono de la voz de los padres es débil, el niñono valorará lo que se le dice.Los niños no nacen con reglas que les ayuden a

ser funcionales en la sociedad, por eso necesitanque se les ayude a controlar sus impulsos coléricoso los que proceden de la parte más primitiva de sucerebro. En su intento por inculcar comportamien-tos socialmente aceptables, los padres cometen el


Poner límites es un acto de

autoafirmación de nuestra autoestima,

en el que se pone a prueba nuestra

capacidad para tomar decisiones

y enfrentarse a la vida

error de usar palabras que sobrexcitan los sistemasprimitivos de respuesta de los hijos a la alarma y alestrés. Por ejemplo, si el padre dice: “¡ya estás contus rabietas! Si supieras lo mucho que hacemospor ti y lo poco que nos lo agradeces”, estas pala-bras exigen obediencia, pero a menudo, tambiénincitan al niño a lo contrario: al desafío y a ladesobediencia.Una serie de normas familiares claras constitu-

ye una herramienta que ayudará a satisfacer lascarencias del niño y sirve también para estimularla parte superior de su cerebro. Las normas hacenque los niños y adultos se sientan seguros; laspautas ayudan a nuestro cerebro superior a per-severar en su tarea de someter los sentimientos

agresivos e impulsos de dominio que con muchafacilidad se disipan en nuestro cerebro. La inexis-tencia de normas conduce a que los miembros dela familia se hagan mucho daño entre sí tanto físi-co como psíquico.Las normas convierten lo personal en objetivo;

nacen de la imparcialidad, y con ellas las personasse relajan. Por eso, es conveniente hacer una listade reglas y ponerlas en un lugar visible dentro delhogar. Algunas sugerencias podrían ser:● No pegar● No decir malas palabras, ni romper, ni descom-poner las cosas

● Respetar a los demás.Los niños deben saber qué consecuencias

habrá si no se cumplen con las normas, aunquesólo sea ponerlo en “tiempo fuera”, es decir, con-siste en dejar al niño solo en una habitación, y elpadre o la madre deben permanecer del otro ladode la puerta, sujetando la perilla para que el niñosepa que se encuentran del otro lado. La intenciónes que el niño pase tantos minutos de tiempofuera como años tenga, ya que un periodo máslargo podría sumirlo en un gran miedo a ser aban-donado, incitarlo a que rompa objetos que seencuentran dentro de la habitación o provocarlesentimientos de pánico o desasosiego. Esta técnicaes efectiva en casos en que el niño muestre desa-fíos descarados o acciones premeditadas que afec-ten a otros o a sus pertenencias.Si se aplica la técnica antes descrita se tienen

que cumplir con las normas siguientes:1. Avisar primero: “Si no dejas de hacer eso,habrá tiempo fuera”.

2. Cuando se deja al niño en la habitación deltiempo fuera, se le explica en forma muy sen-


Los niños necesitan un modelo

disciplinario, que ha de ser riguroso

y claro sin ser autoritario. Por tanto,

necesitan tener una confianza

absoluta en la voz de sus padres

cilla por qué lo han llevado allí, y cuánto tiem-po tiene que estar, por ejemplo: “Te quedasaquí cinco minutos, porque no está bien que lepegues a tu hermana”.

3. No decirle nada al niño mientras permanece alotro lado de la habitación.

4. Si al salir de la habitación el niño continúa conactitudes de agresión hacia los inmuebles ohacia otras personas, es necesario aplicar nue-vamente la técnica.El tiempo fuera tiende a activar el sistema del

“dolor por la separación” de su cerebro inferior, loque a su vez, pone en marcha los centros del dolordel cerebro. La técnica es efectiva porque, graciasa ella, los niños asocian el comportamiento objetodel castigo con el dolor.La técnica del tiempo fuera es apropiada espe-

cialmente para desafíos descarados o accionespremeditadas que perjudiquen a otros o a sus per-tenencias. También lo es cuando el niño ha utiliza-do su cerebro superior para reflexionar y decidedestruir o dañar. Pero como la disciplina del tiem-po fuera se sirve del dolor (aunque en mínimasdosis), debe considerarse como el último recurso.Si no se dan comportamientos peligrosos, destruc-tivos o agresivos, se debe tener en cuenta otrosrecursos de socialización: no hacer caso, dar alter-nativas y consecuencias o simplemente alejarsediciéndole: “Cuando te pones así, no me gustaestar contigo”.Si se usa con criterio y corrección, esta técnica

beneficia el cerebro del pequeño. A largo plazo, seespera que su cerebro superior (lóbulos frontales)se imponga, para que lo piense dos veces antes deser grosero o lastimar a otro niño o a una personade su alrededor.El riesgo del tiempo fuera es que acaba por

aplicarse de modo indiscriminado e invariable.Dado que para los padres resulta muy efectivo, seutiliza cada vez que el niño es un poco desobe-diente.El tiempo fuera no es conveniente para castigar

a los pequeños que experimentan sentimientosintensos y dolorosos. La mayoría de los menoresde cinco años tiene, esos malos momentos. Porejemplo, los más pequeños gritan mientras alguienlos viste o si otro niño les arrebata su coche o sujuguete preferido.

Eventos como estos, cuando el niño es muypequeño, activan el sistema del dolor del cerebro,por lo que someterlo a esa edad a tiempo fuera esun error, ya que no lo ayudamos a disminuir suangustia y se le castiga con sentimientos como elde dolor y la pérdida. Además, recibe de nuestraparte mensajes psíquicos como: los sentimientosdolorosos no son aceptables y, por tanto, el niñono debe pedirles ayuda a papá o a mamá cuandoesté apenado, pues tal vez se enojen.Es fundamental educar a los niños para que no

se porten mal, pero no debemos hacerlo de ma -nera que los eduquemos para que eliminen lasemociones apasionadas y pierdan la capacidad desentir la vida plenamente. Los gritos de angustiaque expresan pérdida, decepción o rabia, necesi-tan la comprensión de los padres para normalizarlas emociones por las que atraviesa el niño.Las investigaciones demuestran que si se aban-

dona a un niño en estado de angustia, grandescantidades de sustancias químicas, que generanestrés, inundan el cerebro.Con los menores de cinco años, hace falta que

usted utilice instrucciones simples; es importanteque adopte un tono de voz claro y firme, y digasencillamente: “NO”, “PARA”, “HABLO EN SE -RIO”. Si hay un niño menor de cinco años sobre-excitado y descontrolado, tómelo en brazos paratranquilizarlo, “técnica del abrazo”. Esta técnicatiende a darle al pequeño la sensación de que unadulto tranquilo es capaz de gobernar sus senti-mientos tormentosos. Esta técnica también esapropiada para las situaciones en que el niñocorre riesgo de hacerse daño o de lastimar a otrapersona. Si está demasiado excitado, no serácapaz de concentrarse en lo que se le dice por


Los niños no nacen con reglas

que le ayuden a ser funcional dentro

de la sociedad, por eso necesitan

que se les ayude a controlar sus

impulsos coléricos

mucha sencillez de palabras. El abrazo tiene queser delicado pero firme. Al igual que un bebé serelaja al sentir cerca el cuerpo de su madre, elniño también se relaja. Nunca debe utilizarseesta técnica si usted está enfadado. En ese caso elniño no podrá calmarse, ya que se sentirá casti-gado y se excitará aún más por la tensión deladulto que percibe.El modo de abrazar es especial, ya que el niño

debe sentirse seguro para notar un abrazo emo-cional: hay que sentarse en el suelo y apoyar laespalda en una pared o en un mueble; usted debeimaginarse que es una manta cálida y relajante;hay que cruzarle los brazos al niño y pasar los del

adulto por encima. Con precaución, pero condecisión; es necesario sujetarle los brazos paraque se quede quieto; hay que doblar las piernas ypasarlas encima de las del niño, de modo que nopueda patalear. Al envolverlo en esa manta imagi-naria, el pequeño se sentirá protegido y no darágolpes ni empujones. Es importante decirle quevamos a abrazarlo hasta que esté tranquilo.Otra técnica es el “tiempo vivo” que consiste

en que se tome usted un rato para sentarse con suhijo después de que se haya portado mal, y que lehable de las razones por las cuales ha actuado deesa manera. Esta técnica se fundamenta en noprestarle atención al mal comportamiento y aten-


der, en cambio, los sentimientos que lo ocasionancon el objetivo de solucionarlos.Existe otra técnica conocida como “técnica de

la silla” que implica contar con un lugar en el queel niño pueda pensar por qué no está bien loque ha hecho. Es una variante del tiempo fuera,pero no tan severa, pues no consiste en que elniño tenga que quedarse detrás de una puertacerrada. El niño se siente menos aislado, puesestá separado pero no desterrado del alborotodoméstico. Sin embargo, esta técnica se compli-ca si el pequeño se empeña en no quedarse en elescalón o en la silla.Así como muchos padres han sentido el impul-

so de dar una nalgada a su hijo, otros se reservanhacerlo. La nalgada le da al niño un mensaje muyclaro de lo inaceptable de su conducta y muchasveces lo detiene en su repetición, pero por pocotiempo. Sin embargo, a largo plazo, les enseña alos pequeños que pegar está bien y que el hechode que le peguen también es correcto. Incluso losmismos niños se confunden con la ironía de estemétodo: “No debes pegar, pero yo sí puedo”.¿Cómo actuar cuando el hijo agrede a otra per-

sona? En primer lugar es conveniente hablar conél, ya que se le ofrecen oportunidades muy espe-ciales para buscar junto con él otras alternativaspara que no “tenga” que pegar. Muchas veces esnecesario proporcionarle sugerencias específicasde lo que debe hacer en momentos de enojo ofrustración. A continuación menciono una serie derecomendaciones para el momento en que hablecon él:● Escucha sus sentimientos. Muchos niños quelastiman a otros, lo hacen porque antes ellosmismos se sienten lastimados. Si se reconoce

ese dolor en el pequeño y si usted se lo valida,él tendrá mayor capacidad para ser gentil yamable con sus hermanos u otros niños

● Proporciónele información. Los niños no nece-sariamente saben que pegar a otros, los lastima.Si usted le explica a su hijo el dolor del otro, élpuede comenzar a desarrollar empatía

● Permita expresar sus sentimientos verbalmentey sugiera otras formas de manifestar lo que lesdisgusta o los molesta. Por ejemplo, “Dile a Luisque no te gusta que agarre tu tren”

● Ayude a encontrar alternativas. Generalmente,los niños arrebatan los juguetes de otro. Esa esuna oportunidad para invitarlos a jugar juntos.


Las normas hacen que los niños y

adultos se sientan seguros

Si le proporciona sugerencias para que jueguenjuntos, pueden trascender el conflicto. Frasescomo: “Luis quiere jugar contigo ¿por qué no leprestas tu camión? Y den cada uno una vuelta”,ayudan mucho.En lo afectivo, poner límites es ayudar al niño

a controlar los aspectos de su conducta que nopuede dominar por sí mismo. Ejercer un controlsobre sus actos con ayuda de los adultos, le per-mite al pequeño incorporar normas y valores. Lafunción de apoyar se cumple cuando se ponenlímites.Las rutinas y reglas importantes en la familia

deben ser efectivas sin excepción día tras día,

aunque usted esté cansado o indispuesto. S iusted da a su hijo la oportunidad de darle vuel-tas a sus reglas, seguramente intentará resistirse acumplirlas.Es necesario dejarles en claro a nuestros hijos

que nuestra desaprobación se relaciona con sucomportamiento y no directamente con ellos. Nolos estamos rechazando. Lejos de decir: Niño malo(desaprobación del niño), deberíamos decir: Nomuerdas (desaprobación de la conducta); en lugarde decir: Realmente no puedo controlarte cuandoactúas de esta forma, deberíamos decir: No pusie-ron estas latas para que las tiremos, las ponen paraque se queden en el estante de la tienda.Cuando los padres están muy enojados, casti-

gan más seriamente a los hijos y son más propen-sos a ser violentos verbal o físicamente con ellos.Básicamente la disciplina es enseñar al niño

cómo debe comportarse. No se le puede enseñarcon eficacia si usted es extremadamente emocio-nal. Delante de un mal comportamiento, lo mejores tomarse uno mismo un minuto de reflexión, ydespués preguntar con calma: ¿Qué pasa aquí?Cuanto más expertos nos hagamos en fijar los lími-tes, mayor será la cooperación que recibiremos denuestros hijos y menor la necesidad de aplicarconsecuencias para que se cumplan los límites.

DIEZ REGLAS PARA REGAÑARA UN NIÑO ADECUADAMENTE

1. Regañar en el momento2. Expresar nuestros sentimientos después de unmomento de reflexión

3. No caer en el chantaje4. Reconocer los sentimientos del niño


Las normas convierten lo personal

en objetivo; nacen de la

imparcialidad, y con ellas las

personas se relajan

39

5. No descalificarlo6. No amenazar con la pérdida del cariño7. No gritarles continuamente por todo8. Nunca compararlos con otros9. Evitar frases como “porque lo digo yo”, “por-que sí”, etcétera. Explicarles los por qués.

10.Imponer un castigo justo.No debemos establecer un límite como algo

arbitrario que viene de afuera, sino que debemosconstruirlo dentro de un vínculo.El vínculo entre padres e hijos es una relación

asimétrica. Los padres antecedemos, guiamos, edu -camos, limitamos, frustramos, alentamos, acom -pañamos a nuestros hijos. Esto no es reversible, eseficaz sólo de esta manera y no al revés.

Como seres en crecimiento ni un niño, ni unadolescente están capacitados para fijar sus pro-pios límites. Por este motivo, los límites que lospadres no establezcamos, con autoridad, presen-cia y amor -en el momento oportuno y de lamanera adecuada- nuestros hijos los buscan afue-ra: con peleas, golpes, adicciones... Los padrestenemos la oportunidad de ayudarlos justo cuandoellos lo necesitan.Si se fomenta la participación del pequeño en

la creación y en la redacción de normas y límites,habrá mayor posibilidad de que las cumpla demanera natural.Los límites siempre deben regular conductas y

no sentimientos: podemos pedirles a los niños que


41

se comporten de tal manera, pero no exigirles queno expresen sus sentimientos, que no se rían,que no lloren o que no se enojen.En resumen, hay que tomar en cuenta los

siguientes puntos a la hora de disciplinar a los hijos:● Corregir la conducta mediante enojos, críticas yburlas tal vez conduzca a que se sensibilicen enexceso a situaciones de ira o miedo

● Es preferible hacer caso omiso del mal compor-tamiento del niño y es mejor prestarle muchaatención cuando se porta bien

● Tiempo vivo suele ser la mejor opción, porquepermite a los padres comprender por qué elpequeño se ha portado mal

● Las normas familiares y los límites claros ayu-dan a que los niños se sientan seguros

● Las alternativas y consecuencias activan elintelecto del niño y no estimulan el miedo, nila ira

● Disciplinar al niño, cuidando su integridad,ayuda a su salud mental y a su inteligenciasocial y emociones futuras.

BIBLIOGRAFÍA

SUNDERLAND, Margot. La ciencia de ser padres. Ed. Grijalbo.

http://consejos en familia.blogcindario.com

www.guiainfantil.com/educación/comportamiento/limi tes.htm


La disciplina es básicamente enseñar

al niño cómo debe comportarse

S A L U DOCULAR


EPORTAJE

por Bárbara HEREDIA FLORES*

Contar con unabuena vista es

determinante en

el aprovechamiento

escolar de los niños

43

En México el 30 por ciento de lapoblación infantil escolar presenta algúndefecto en su vista por la escasa consul-ta que se hace al optometrista en los pri-meros años de vida. Además, aumentóen 50 por ciento el número de casosconocidos como “ojo seco” por perma-necer demasiadas horas frente al monitorde la computadora, aseguran autoridadesoficiales de salud.

La Organización Mundial de la Salud(OMS) reporta que la ceguera y la debi-lidad visual afectan a 161 millones depersonas en todo el mundo, de las cua-

les 90 por ciento residen en nacionessubdesarrolladas.

Las primeras consecuencias de ladeficiencia visual entre los pequeños sereflejan en su mal desempeño escolar yen síntomas como dolor de cabeza, ojosllorosos e irritados, además de que ges-ticulan con el seño para poder enfocar,leer o ver los objetos.

Ahora también se ha notado que eluso excesivo de las computadoras pro-voca daños en los ojos, porque la ra -diación del monitor causa resequedadocular. Por otra parte, la mala alimenta-ción repercute en aspectos de la saludinfantil que se reflejan en alteracionesde la vista, de la piel y cabello, por de -cir lo menos. En los años 60 el InstitutoNacional de Ciencias Médicas y Nutri -ción “Salvador Zubirán”, realizó uno delos primeros muestreos de la salud po -blacional y reportó que del total deniños “el 32.3 por ciento en zonas ru -rales y cuatro por ciento en zonas urba-nas mostraban alteraciones importan-tes en el crecimiento, ya que tenían undéficit en el peso ideal para su edadsuperior a 25 por ciento comparado conel patrón de referencia…

“Se identificaron signos clínicos dedesnutrición y de deficiencia de micro-

Los problemas de los ojos afectan no sólo el sentido de la vista de los infantes, sino

que su deficiencia repercute en su salud y su desarrollo emocional. Los pequeños

empiezan con dolor de cabeza, irritación ocular, ojos rojos y tienen problemas con

su desempeño escolar, porque no pueden tomar las notas del pizarrón, ni hacer las

tareas, ni leer. La alimentación es un factor muy importante para mantener una

vista sana, así como las revisiones periódicas con el oftalmólogo.

* Licenciada en Ciencias de la comunicación por la Facultad de

Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM, ha sido redactora y editora

en la Agencia Mexicana de Noticias (Notimex); redac tora correc-

tora y suplente en la jefatura de la mesa de información del diario

Unomasuno; redactora para la sección México (XINHUA); reportera

en la Dirección General de Comunicación Social del Instituto de

Seguridad y Servicios Sociales para los Trabajadores del Estado

(ISSSTE); reportera en la Unidad de Co municación Social del Insti-

tuto Nacional de Migración, de la Secretaría de Gobernación; jefa

de prensa de la Secretaría de Turismo del Gobierno Federal; ha cola-

borado en las revistas El Ángel, Siglo Mexicano (edición del diario

Unomasuno) y revistas internas del ISSSTE y del Instituto Nacional

de Migración.


E l 30 por cientode los pequeños

en edad escolar

padece algún defecto

de refracción en los

ojos no atendido en

los primeros años

de su vida


el 30 por ciento de los pequeños en edadescolar “padece algún defecto de refrac-ción en los ojos”, porque sus padres nolo llevaron a revisión con el optometristaen los primeros años de su vida.

En las escuelas, dijo, es frecuente quehaya estudiantes con mala agudezavisual, pues uno de cada cuatro meno -res en edad preescolar, primaria y se -cundaria sufren padecimientos ocularescomo: hipermetropía (problemas paraver de cerca), miopía (dificultad para verde lejos) o astigmatismo (alteración dela visión que produce desenfoque), loscuales repercuten en su de sempeño

nutrimentos que se presentaban en con-diciones severas. En los niños, se docu-mentaron signos clínicos carencialestales como cabello pigmentado y fácilde arrancar (8%), piel escamosa y pig-mentada (3%), alteraciones en los ojos(4.7%), lengua lisa (6.3%), quelosis(6.6%) y edema (1.6%)”.1

El doctor Marco Antonio Soto Dávila,adscrito al servicio de oftalmología delHospital de Pediatría del Centro MédicoNacional (CMN) Siglo XXI, dijo que con-tar con una buena vista es determinanteen el aprovechamiento escolar de los ni -ños.2 Sin embargo, refirió que en México

1. “Informe de la evolución his-tórica de la situación nutri -cional de la población y losprogramas de alimentación,nutrición y abasto en México”,Consejo Nacional de Evalua -ción de la Política de Desarro -llo Social. Julio de 2009, p. 14. 2. Comunicado de prensa 455.Instituto Mexicano del SeguroSocial Coordinación de Comu -nicación Social, 21 de noviem-bre de 2008.

horas frente a la computadora, informóla doctora Elizabeth García Valdespino,del servicio de oftalmología del HospitalGeneral de zona 2-A Troncoso, delInstituto Mexicano del Seguro Social.3

Explicó que la exposición prolongada ala computadora produce resequedadocular por la radiación del monitor, queevapora la capa lagrimal y, por ende,genera irritación, enrojecimiento o doloren los ojos. Mencionó que esta afecciónes una de las causas más frecuentes deconsulta oftalmológica en México, en laque aproximadamente 60 de cada 100pacientes, tienen algún grado de la pa -tología, especialmente quienes utilizanla computadora más de 30 horas a lasemana.

La doctora García Valdespino afirmóque el síndrome del ojo seco antes lopadecían sobre todo los adultos mayo-res de 40 años o las mujeres en el perio-do posterior a la menopausia, peroactualmente ese mal provoca estragos acualquier edad, sobre todo en jóvenes yprofesionistas que han hecho de la tec-nología una forma de vida.

“La era de la computación vino arevolucionar muchas cosas, pero tam-bién ha detonado enfermedades que noveíamos antaño. Respecto a los ojos,además del incremento del ojo seco,también aumentaron los casos de cata-ratas. Los usuarios de tales aparatos sonquienes tienen mayor riesgo de reseque-dad ocular”, puntualizó.

Estudios del sector salud en la mate-ria señalan que quienes pasan de cincoa seis horas continuas frente al monitorde la computadora, adolecen de disfun-ción lagrimal. La oftalmóloga explicóque dicho padecimiento se manifiestaprincipalmente con síntomas de enroje-cimiento, sensación de tener arenilla oun cuerpo extraño, comezón, fatiga ocu-lar e, incluso, sensibilidad a la luz ya seapor evaporación de la lágrima o insufi-ciencia de la misma.

académico. Es natural que si los peque-ños no ven bien, saquen en la escuelamalas notas académicas: no al canzan aver lo escrito en el pizarrón de clases, yno copian las clases correctamente y nopueden hacer, ni tomar las tareas esco-lares. Además, se les dificulta trabajaren los libros de texto y, por supuesto, enla lectura.

El doctor Soto añadió que tanto lospadres de familia, como los mismosmaestros se percatan tarde de que suhijo o sus alumnos tienen problemas conla vista, hasta que aparecen síntomascomo dolor de cabeza, ojos llorosos oirritados.

Se estima que cerca del 80 por cien-to de los casos que llega a consulta conel optometrista, se atiendien cuando elproblema visual ha avanzado. Por ello,el especialista recomendó a los padresque desde las primeras etapas de cre -cimiento de sus pequeños, los lleven auna evaluación con el optometrista. Ellospueden detectar a tiempo los grados dedeficiencia visual y atenderlos para evitardaños mayores o permanentes.

Agregó que hay padecimientos queno significan la pérdida total de la vista;sólo son una deficiencia de la nitidez del15 o 20 por ciento, que debe atendersey generalmente solucionarse con la utili-zación de lentes graduales.

En el servicio de oftalmología delHospital de Pediatría del CMN Siglo XXI,anualmente se atienden cerca de cincomil pacientes por diversos problemasoculares avanzados como estrabismo,cataratas y glaucoma.

LA COMPUTADORA PROVOCA“OJO SECO”

En los últimos años se incrementó enmás del 50 por ciento el número decasos del síndrome disfuncional lagri-mal, mejor conocido como ojo seco,porque el paciente pasa más de seis

Tanto padresde familia como

maestros se percatan

tarde de que el niño

tiene problemas con

la vista, hasta que

aparecen síntomas

como dolor de

cabeza, ojos llorosos

o irritados

3. Comunicado de prensa 450.Instituto Mexicano del SeguroSocial Coordinación de Comu -nicación Social, 17 de noviem-bre de 2008.


Se estima que cercadel 80 por ciento

de los casos que llega

a consulta con el

optometrista, se

atiende cuando el

problema visual

ha avanzado


específica, aunque los ojos parezcannormales.

La oftalmóloga del Instituto de Segu -ridad y Servicios Sociales de los Tra -bajadores del Estado, dijo que en lasprimeras semanas de nacido es naturalque el pequeño haga ojos bizcos, perosi esto persiste más allá de los cuatro me -ses, debe someterse al bebé a un exa -men ocular. Explicó que el estrabismo esla pérdida del paralelismo de los ojos; sedesarrolla cuando los músculos de esteórgano no trabajan al unísono o no funcio-nan en forma paralela y, por lo tanto, unoo los dos ojos se desvía en cualquier di -rección en comparación con el otro.

El estrabismo infantil se ha relacio-nado con el ojo perezoso o la amblio -pía, en la cual un solo ojo asume latarea de transmitir los mensajes visua-les al cerebro.

Las causas del estrabismo, explicó,pueden ser por problemas genéticos,neurológicos y traumatismos. “A veceses evidente que se padece desde el na -cimiento, aunque en ocasiones llega asurgir durante la niñez o la edad adul -ta”. Precisó que el estrabismo a vecessurge por un traumatismo craneofacial,es decir, por darse un golpe en el suelo,con una pelota o por una riña, al pro -ducirse una fractura en la órbita del ojoo cuando los músculos extraoculares re -sultan dañados.

Los síntomas del estrabismo son ladesviación de los ojos, que se nota asimple vista y genera un problema cos-mético, sobre todo en niños. La pérdidadel paralelismo ocular provoca que elojo desviado deje de ver.

Farell González afirmó que los niñoscon estrabismo también sufren proble-mas psíquicos severos cuando asisten ala escuela, porque los califican de “biz-cos” y son objeto de apodos. De allí quesea necesario consultar al especialistapara atender el problema y elevar laautoestima del pequeño.

La falta de parpadeo durante el tiem-po frente a la pantalla es una de lasrepercusiones más graves que conllevaa este problema, ya que el parpadeoexpande la película lagrimal sobre lasuperficie ocular -como una capa-, paramantener al ojo humectado.

PREVENCIÓN

Ante cualquier síntoma del síndrome delojo seco, la oftalmóloga recomendóactuar inmediatamente y acudir al oftal-mólogo para diagnosticar el grado deltrastorno. Sin embargo, la prevenciónsiempre es lo mejor antes de que apa-rezca un problema con nuestra vista; porello se recomienda: • Trabajar en las computadoras con

protectores de pantalla • Utilizar lentes contra rayos ultraviole-

ta• Ubicarse a 50 centímetros de distan-

cia del monitor como mínimo• Reducir el tiempo frente a la compu-

tadora (no estar más de cinco horas) • Realizar parpadeos constantemente o

breves lapsos de descanso • Acudir con el oftalmólogo quien

puede prescribir algún lubricanteocular.

PRIMERAS EVALUACIONESOCULARES

Los ojos de un recién nacido tienden adesviarse, pero a los tres o cuatro mesesel pequeño es capaz de enfocar objetospequeños y sus órganos deben estarparalelos, informó la doctora Lesley Fa -rell González, miembro del Consejo Me -xicano de Estrabismo.4

Señaló que a los seis meses losbebés ya tienen la capacidad de dirigirsu mirada a objetos cercanos y distan-tes. A esa edad es necesario que elpediatra realice una primera revisión

4. “Casi 10% de la poblaciónsufre alteraciones oculares porestrés, mala alimentación yEVC”, según el Instituto deseguridad y Servicios socialesde los Trabajadores del Esta -do en su Boletín 039-2005,México, D. F., 11 de febrero de2005.

En el serviciode oftalmología del

Hospital de Pediatría

del CMN Siglo XXI,

anualmente se

atienden cerca de

cinco mil pacientes

por diversos

problemas oculares

avanzados como

estrabismo, cataratas

y glaucoma


Para el tratamiento, primero hay queidentificar qué tipo de estrabismo padeceel pequeño. Cuando los pacientes tienendesviación ocular, se prescribe el simpleuso de lentes con una graduación ade-cuada que facilita la alineación de losojos. También puede hacerse una ciru-gía, agregó, con base en un plan físico-matemático-quirúrgico específico paracada paciente. La cirugía puede hacersedesde los seis meses de edad. Pero aler-tó que puede ser la primera señal de unproblema intraocular mayor, como cán-cer ocular, es decir, de un tumor que sellama retinoblastoma. Cuando el tumor

invade el área de fijación no permite lacorrecta visualización.

El 80 por ciento de los niños conparálisis cerebral padece estrabismoporque es un problema de tipo motor, enel cual los pacientes no pueden contro-lar sus músculos.

La oftalmóloga refirió que otra afec-tación ocular muy común en la infanciaes la endotropía congénita, que se dacuando el niño nace con la desviacióndel ojo hacia dentro. Este padecimientorepresenta hasta el 50 por ciento de lasalteraciones oculares y se caracterizapor aparecer en una edad temprana, sin

En los últimos añosse incrementó en

más del 50 por

ciento el síndrome

disfuncional lagrimal,

mejor conocido

como ojo seco,

porque el paciente

pasa más de seis

horas frente a la

computadora


Está recubierta por una mucosa trans-parente que se llama conjuntiva.

Por último, la retina es una membra-na que está en la parte posterior del ojoy la forman células sensibles a la luz; esel lugar donde se forman las imágenes,la que mejor resolución visual ofrece. Laretina está unida al cerebro mediante elnervio óptico que es el encargado detrasmitir la información desde ella alcerebro.

Llorente agregó que el ojo dispone deun “sistema de limpieza y protección”que son las lágrimas, los párpados y laspestañas. En caso de infecciones o infla-maciones recomienda evitar frotarse losojos con las manos sucias, mantener lim-pios los lentes y no compartirlos con na -die, al igual que las toallas y los pañuelos.

En la alimentación, precisó, hay queevitar las fuentes de radicales librescomo el alcohol, tabaco, grasas satura-das, aceites fritos, y aumentar el consu-mo de vegetales amarillos y rojos por suconcentración en carotenos.

En los casos de blefaritis y orzuelos,hay que prestar especial atención a lahigiene del párpado y las pestañas. Y sise padece de cataratas hay que mante-ner los ojos bien hidratados y evitarsiempre el agua clorada y fluorada.

COMIDA SALUDABLEPARA LA VISTA

Alimentos como la uva, el limón, el ajo,la cebolla, la mandarina, la toronja, lagrosella, el arándano, el rábano y la za -nahoria, son ricos en nutrientes queayudan a combatir las infecciones y me -joran la visión.

Estas frutas y legumbres contienennutrientes que nos ayudan a manteneruna buena visión, por ejemplo, la vitami-na A, esencial para la síntesis del pig-mento purpúrico, sustancia necesariapara la visión nocturna correcta; ingerirlajunto con vitamina C y zinc es especial-

que exista un patrón genético biendeterminado para explicar su presencia.

También puede surgir la endrotopíapor parálisis oculomotoras, que afectana pacientes diabéticos e hipertensos. Deahí la importancia de mantener el con-trol de estos padecimientos degenerati-vos, concluyó.

EL OJO HUMANO,UNA MARAVILLA

La estructura del ojo es una de las mássorprendentes no sólo por su anatomía,sino por su actividad espectacular paracaptar la luz, afirmó José Ramón Llo -rente, presidente de la Sociedad Espa -ñola de Nutrición Ortomolecular.5 Paracrear una imagen, sólo necesitamos“lentes y en este caso son la córnea y elcristalino; necesitamos también ajustarla cantidad de luz y eso lo con seguimosgracias a la pupila y a la contraccióny relajación del iris; así la imagen seforma y fija en la retina pero de formainvertida”.

La córnea -la zona de color del ojo-,es una lente convexa que permite con-centrar los rayos de luz en un punto. Escomo la ventana del ojo. En su centro seencuentra la pupila que es el orificio pordonde pasa la luz merced al iris, múscu-lo que se encarga de regular la cantidadde luz que entra y actúa del mismomodo que lo hace el diafragma en unacámara fotográfica.

Detrás se encuentra la “lente” delojo, es decir, el cristalino, suspendidoentre dos sustancias líquidas: el humoracuoso por delante, que es el que le pro-porciona los nutrientes, y el humorvítreo por detrás. Ambos consiguen,gracias a la presión que ejercen, mante-ner la forma del cristalino.

La parte “blanca” del ojo -donde estáel nervio óptico- se denomina escleróti-ca y es una membrana fibrosa que pro-tege las estructuras antes mencionadas.

5. “Cómo tratar ortomolecular-mente las dolencias oculares”,José Ramón Llorente, www.orto-molecular.com/ 29 de ma -yo de 2009.

hombre y, segundo, que la salud y lavida dependen de una nutrición molecu-larmente correcta en formas, cantidadesy proporciones alimenticias adecuadas.Con una ingesta variada y suficiente dealimentos se logra un estado anatómicoy fisiológico óptimo para los billones decélulas que conforman los tejidos, órga-nos y aparatos del cuerpo.

La palabra ortomolecular nace deuna combinación de raíces del griegoy el latín. Orto, quiere decir correcto,recto o certero, y molecular se refiere anutriente.

CONCLUSIÓN

Los problemas de los ojos afectan nosólo el sentido de la vista de los infantes,sino que esa deficiencia repercute en susalud y su desarrollo emocional. Cuandono ven bien, los pequeños empiezan condolor de cabeza, irritación ocular, ojosrojos y tienen problemas con su desem-peño escolar, porque no pueden tomarlas notas del pizarrón, ni hacer las ta -reas, ni leer. La alimentación es un fac-tor muy importante para mantener unavista sana, así como las revisiones pe -riódicas con el optometrista.

Los síntomas delestrabismo son la

desviación de los

ojos, que se nota

a simple vista.

La pérdida del

paralelismo ocular

provoca que el ojo

desviado deje de ver

mente útil en el tratamiento de las infec-ciones oculares de tipo viral; además “esnecesaria para el correcto funcionamien-to de la retina”, indicó Llorente.

La vitamina C es antioxidante y,unida a otras sustancias, sirve parareducir la presión intraocular; es tam-bién un potente antiinflamatorio. Mien -tras que la vitamina E tiene la capacidadde proteger los tejidos oculares de laoxidación en general y al cristalino enparticular. La taurina es un antioxidanteque protege el cristalino del ojo.

Otras sustancias y minerales como elzinc, lisina, calcio, magnesio, selenio,luteína, zeaxantina, en mezclas y canti-dades adecuadas ayudan a mantener lasalud visual.

Mucho nos beneficia consumir enforma regular las siguientes legumbres,porque contienen alguno de esos com-ponentes: la col rizada, la berza, las es -pinacas y otros vegetales de hoja verde,porque pueden prevenir las cataratas yreducir en un 50 por ciento el riesgo dedegeneración macular, agregó Llorente,impulsor del paradigma ortomolecularpara mantener la salud humana.

Este método sostiene la tesis de que,primero, la salud es el estado natural del



Las primeras escuelas en la época colonial, son el colegiode Tlatelolco, el de San Nicolás de Pátzcuaro y la RealUniversidad con su notable evolución. Por otro lado, en losrestantes dos siglos de la vida colonial, no existió en laNueva España un sistema organizado de instrucción, persis-tió el individualismo y el desorden.

El primer paso que dio origen a la instrucción, fue laevangelización de los aborígenes, poco tiempo después,cuando quedó descuidada la educación indígena, se solici-taron instituciones que asegurasen a los criollos el acceso alos estudios superiores, quedando bajo la responsabilidadcompartida de los profesores universitarios, los particulares ylos claustros de las órdenes regulares. Ahora bien, lo que seconoce hoy como instrucción primaria, se conocía general-mente como primeras letras, y sus maestros eran del nobilí-simo arte de leer y escribir; era habitual que los cursosimpartidos en las instituciones religiosas se orientasen haciala enseñanza del latín, por otra parte también hubo profeso-res de gramática, lectura y escritura.

La Real Universidad ofrecía cursos de latín para niñosde corta edad, a la vez que las facultades superiores comoCánones o Teología y las facultades menores que constituí-an la carrera de Artes. Uno de los primeros centros destina-dos a la enseñanza fue el colegio de San Pablo, asimismo enuna comunidad de San Sebastián Atlacualco hubo unapequeña escuela, en la que se enseñaba a los niños indiosdel barrio. Nada se menciona en los documentos sobre laenseñanza del castellano, pero cabe suponer que la lectura

y la escritura se impar tían en la lengua de los conquistado-res. Por otro lado, dos conventos agustinos abrieron cole-gios para jóvenes criollos: en Guadalajara y en San LuisPotosí. Por razones prácticas, la enseñanza de las primerasletras se combinaba con los estudios superiores propios delestado eclesiástico.

Las órdenes mendicales por su parte, establecieronescuelas en algunos de sus conventos, en ciudades pequeñasdonde no había maestros particulares. Caso distinto fueGuadalajara y Puebla que tuvieron sendos colegios de infan-tes, para los acólitos empleados en el servicio de la catedral,cabe destacar que el de Guadalajara exigía la presentaciónde certificados de legitimidad y limpieza de sangre, siendolos sacristanes maestros de lectura, escritura y canto.

Iniciando en el año de 1726 algunas parroquias de lacapital sostuvieron temporalmente escuelas gratuitas, en lasque la enseñanza del catecismo se complementaba con lalectura y escritura. Aparte de las oportunidades de instruc-ción bastante reducidas, quedaba al alcance de bastantesfamilias la opción de llevar a sus hijos a las escuelas privadas,menos las comunidades indígenas.

Una vez establecidas las primeras familias españolas enla Nueva España surgió la necesidad de dar educación a susvástagos, esta necesidad se fue cubriendo con los nuevosinmigrantes, entre los que llegaron clérigos seculares, bachi-lleres sin ocupación determinada y maestros de primerasletras, más o menos capacitados. Estas apariciones de diver-sas formas de instrucción muestran el inicio de la educaciónen los primeros siglos de la colonia, escalando peldaños,aunque muchos fueron los desaciertos, irregularidades einjusticias hacia los más marginados, existió mucha inequi-dad para la educación de las mujeres; en cuanto a los mes-tizos, indios y negros se les negó paulatinamente el derechoa una mejor educación y el ejercicio de la profesión.

ASÍ PENSABA...

ALEXANDER POPE◗ El que dice una mentira no sabe qué tarea ha asu -

mido, porque estará obligado a inventar 20 más parasostener la certeza de esta primera.

◗ Las palabras son como las hojas; cuando abundan,poco fruto hay entre ellas.

◗ ¿Quién decide cuándo los médicos no están deacuerdo?

◗ Ocurre con la gente de mente pequeña lo mismoque con las botellas de cuello estrecho. Cuantomenos contiene, más ruido hacen al vaciarlas.

◗ Equivocarse es humano y perdonar es divino.

◗ Algunas personas nunca aprenden nada, porquetodo lo comprenden demasiado pronto.

◗ Un partido es la locura de muchos en beneficio deunos pocos.

◗ No hay cristales de más aumento que los propiosojos del hombre cuando miran su propia persona.

◗ Los necios admiran, los sensatos aprueban.◗ El pueblo es una fiera de múltiples cabezas.◗ Toda la naturaleza es como un arte desconocido del

hombre.◗ Las diversiones son la felicidad de aquellos que no

saben pensar.

SIMPLEMENTE SONRÍE...

— Señora, en la próxima consulta será importante queanalicemos el inconsciente.

— Doctor, va a ser difícil que mi marido quiera venirconmigo.

SIEMPRE HAY UNA PRIMERA VEZ

LAS ESCUELAS DE PRIMERAS LETRASEN LA ÉPOCA COLONIAL

LO QUE PIENSAN LOS FAMOSOSACERCA DE

VANIDADHay que dejar la vanidad a los que no tienen otra

cosa que exhibir. HONORÉ DE BALZAC

Para mí la vanidad es una dolencia tan super-ficial, que basta con rascarme un rato paraque se me quite. TRISTAN BERNARD

La vanidad es tan fantástica, que hastanos induce a preocuparnos de lo quepensarán de nosotros una vez muertosy enterrados. ERNESTO SÁBATO

En muchos casos hacemos por va -nidad o por miedo, lo que haría -mos por deber. CONCEPCIÓN ARENAL

La vanidad hace siempre traición anuestra prudencia y aún a nuestrointerés. JACINTO BENAVENTE

La más segura cura para la vanidad es lasoledad. THOMAS C. WOLFE

La vanidad es la ciega propensión a considerarse

como individuo no siéndolo. FRIEDRICH NIETZSCHE

La opulencia es escuela de vanidad yaspereza. MADAME DE MAINTENON

La vanidad es el amor propio al des-cubierto. BERNARD LE BOUVIER DE FONTENELLE

La vanidad es hija legítima y ne -cesaria de la ignorancia; el hom-bre es un ciego que no sabe versea sí mismo. EDWARD YOUNG

GENIOS VEMOS

SUS VIDASNO SABEMOS...●●●●● Cuando murió ISABEL I DE RUSIA,en 1762, en su guardarropa fueron hallados15,000 vestidos. Acostumbraba a cambiarsede ropa dos e, incluso, tres veces por noche.●●●●● En la corte de LUIS XV DEFRANCIA, se creó la figura del portacorbatas,un criado cuyo único cometido era abrocharley desabrocharle la corbata al rey. ●●●●● MA -RÍA DE MONTPELLIER, esposa de Pe dro IIde Aragón, con el que se casó el 15 de junio de1204, eligió el nombre para su hijo por elprocedimiento de encender 12 grandes cirios yasignarle a cada uno el nombre de uno de los 12apóstoles. El que se apagara al último sería elnombre elegido. Se apagó el asignado aSantiago (Jaime I de Aragón). ●●●●● CuandoTHOMAS ALVA EDISON inventó labombilla, no le salió a la primera, sino querealizó más de mil intentos, hasta el punto deque uno de los discípulos que colaboraba conél en el taller le preguntó si no se desanimabaante tantos fracasos. Y aquí entra la cuestión dela percepción del error, porque Edison res -pondió: “¿Fracasos? No sé de qué me hablas. Encada descubrimiento me enteré de un motivopor el cual una bombilla no funcionaba. Ahoraya sé mil maneras de no hacer una bombilla”.●●●●● CARLO MAGNO, hijo de Pepino elBreve, fundó el considerado Imperio Romanode Occidente, pero fue incapaz de apren der aescribir. ●●●●● Se dice que FELIPE II,rey de España, murió en 1598 de ptiriasisrosada, es decir, una invasión excesiva depiojos. ●●●●●



H ijo de un fabricante de instrumentos musi-cales, Antoine Joseph Sax, conocido por

Adolphe Sax, nació en Dinant, Bélgica, el 6 denoviembre de 1814. Iniciado desde muy jovenen la fabricación de instrumentos y en la inter-pretación del clarinete, percibe las imperfeccio-nes de éste y se dedica a remediarlas.

Un ideal obsesionaba a Sax mientras dirigíael taller de su padre: inventar un instrumentode viento que “por el carácter de su voz puedaaproximarse a los instrumentos de cuerda, peroque tenga más fuerza e intensidad”.

Trabajando sobre modificaciones para lograruna mayor calidad de sonido y resolver algunosde los problemas acústicos del clarinete, Saxconstruye lo que hoy se conoce como saxofón.

En los primeros años era el propio Sax quienejecutaba el saxofón. En 1841, en la ciudad deBruselas, tocó el saxofón bajo por primera vezante público.

En 1842 el joven fabricante llega a París consu saxofón embrionario, recibiendo una cálidaacogida de parte de importantes compositores.Tras constantes trabajos para perfeccionarlo, lafamilia de saxofones fue patentada en París, el28 de junio de 1846.

Héctor Berlioz compuso en 1844 la primeraobra conocida para saxofón: el sexteto CantoSagrado, estrenada el 3 de febrero del mismoaño en la sala Hertz, bajo la dirección del pro-pio Berlioz y con Adolfo Sax interpretando laparte de saxofón. El saxofón comenzó a apare-cer en composiciones sinfónicas y operísticas dela época.

El interés que despertaba el nuevo instru-mento acarreó a su inventor múltiples sinsa -bores frente a la reacción de otros fabricantesde instrumentos e, incluso, de intérpretes, queveían en la aparición del saxofón un peligro. Apesar de ello las bandas militares acogieronentusiastamente al saxofón desde 1845 y trasbreves años de exclusión provocados por cam-bios de régimen en Francia, resurge nuevamen-te en esas formaciones en 1853, al punto deque Adolphe Sax fue nombrado, en 1854,“fabricante de instrumentos musicales de laCasa Militar del Emperador”.

En 1857 se crearon cátedras especiales paraintegrantes de las bandas mil i tares en elConservatorio de París, abriéndose la clase desaxofón, encargada a Adolphe Sax. Entre 1857 y1870 se formaron en ella 130 saxofonistas. Secompusieron más de 30 obras como piezas deconcurso del Conservatorio, escritas en sumayoría por Jean Baptiste Singelée y JulesDemerssemann. Otros compositores que crea-ron piezas para saxofón en la época fueronCressanois, Savari, Petit , Genin, Signard yColin, la mayoría de ellos directores de bandas.Las obras escritas para saxofón a fines del sigloXIX eran fundamentalmente fantasías y variacio-nes sobre temas diversos (especialmente deóperas).

Razones financieras provocaron el cierre dela clase de saxofón creada por Sax en 1870,pese a la protesta de Thomas, en ese entoncesDirector del Conservatorio.

Ese hecho influyó negativamente al desarro-llo del saxofón, ya que sin virtuosos, un instru-mento musical no puede imponerse y ello lodemuestra la escasez de obras entre 1905 y1930.

En total, Adolphe inventó una familia desaxofones de 14 tamaños, desde el alto sopranohasta el contrabajo. Sax murió en París en 1894.Su muerte, sumada a la de sus principales alia-dos (Berlioz, Kastner, entre otros), provocó unletargo para el saxofón, hasta que en la décadade 1920 tuvo un nuevo y gran auge debido a laaparición del jazz.


LIBROS,LITERATOSY LITERATURA

CURIOSIDADES DE...

E L

SAXOFÓN

53rompan filas número 113 ● 2011 53

“Hacia el final de su vida, completa-mente solo, Plutarco Elías Calles

busca un consuelo, descubrir un trozode Verdad que le permita morir en paz,aunque lo espere un espantoso purga-torio donde tenga que confrontarse concada una de las personas a las quemandó matar: Francisco Serrano, elpadre Agustín Pro, Álvaro Obregón…

“Cualquier horror es preferible a laNada, la disolución total, en la que,por alguna extraña razón, Elías Callesnunca había podido creer, y ahora,luego de volverse asiduo asistente asesiones espiritistas, ha vislumbradootro mundo y es continuamente visita-do por fantasmas, entre ellos FranciscoMadero, quien le dice: ‘Si yo hubieravivido durante su maximato me habríalevantado en armas contra usted ycontra los peleles que puso de presi-dentes. Qué vergüenza’.

“Antes poderoso, temido, implaca-ble, y ahora vaga sombra de ese pasado,el fundador del PRI no se extinguirá sinluchar, sobre todo consigo mismo”.

El resumen anterior lo podemosleer en la contraportada del propiolibro y desde ese mismo momento nosintroducimos en algunos aspectos de lavida del presidente Plutarco Elías Calles,que nos permitirán conocerlo más yentender mejor su rebuscada persona-lidad, en donde surgen característicasfuertes de un asesino despiadado, o deun ateo declarado o, en contraste, de unespiritista asiduo, o de un jefe máximode la nación que se perpetua en el po -der más allá de su sexenio.

Una de sus mayores contradiccio-nes fue que hizo una campaña antial-cohólica muy fuerte, en donde inclusollegó al extremo de ordenar fusilar aalgunos infelices que bebían alcohol,

sin embargo, Ignacio Solares nos narrauna plática de Calles con Adolfo de laHuerta en donde éste acepta su alco-holismo: “Fue el vicio de mi padre ypor lo visto lo heredé -Movió la cabe-za a los lados y clavó sus ojos vidriososen el piso-. Nunca me han interesadomayor cosa las mujeres ni el dinero,carajo, pero el alcohol me derrotasiempre que lo empiezo a beber”.

También no señala que tenía unafuerte afición al póquer, una brutalidad,que incluía el asesinato, para eliminar alos enemigos y amigos que le estorba-ban en su permanencia en el poder,aunque también era capaz de ser ungran estadista con una visión modernaque le permitió crear varias institucio-nes, como el PNR, que después sería elPRI, y el Banco de México.

En una entrevista que le hicieron alautor señala que ésta es la primera nove-la sobre “el jefe máximo”, con una inves-

tigación profunda y basada en hechosconfirmados. “Al novelista, sólo le restóllenar los huecos que dejó la historia”.

Ignacio Solares nació en CiudadJuárez, Chihuahua. Como reconoci-miento a su trabajo creativo recibo lasbecas de la Fundación John S.Guggenheim del Centro Mexicano deEscritores, el Premio Fernando Benítez2008 por su trayectoria en el periodis-mo cultural, el Premio Mazatlán deLiteratura 2004, el Premio XavierVillaurrutia en 1998, el PremioNacional de periodismo en 1994 y elPremio Magda Donato en 1994, entreotros. Actualmente es director de laRevista de la Universidad de México.

LIBROS,LITERATOSY LITERATURA

Sabías QUÉ...

El cerebro humano es el órgano quemás energía consume.El cerebro humano de un adultoconsume nada más y nada menosque el 20 por ciento de toda la ener-gía diaria y en bebés llega a consu-mir el 60 por ciento de la energía.Dicho de otra manera, nuestroórgano más preciado consume lamisma cantidad de energía que todanuestra musculatura en reposo o loque es lo mismo: un cerebro con1,3kg de masa es capaz de consumirla misma cantidad de energía que27kg de músculo (en un hombre deunos 65kg).En el mundo animal, se estima queel chimpancé consume un 13 porciento de energía con el cerebro, elratón doméstico un 8,5 por ciento yun mamífero medio 5 por ciento.

EL JEFE MÁXIMOIgnacio Solares, Editorial Alfaguara, México, 2010


PR

ÓX

IM

ON Ú M E R O LA IMPORTANCIA

DE LA ASERTIVIDADLucía GORRA CECCHETTI

El término ‘asertividad’ ha desperta-do polémicas, tanto por su origen eti-mológico como por sus aplicacionesrecientes en psicología. Efectivamen -te, en ese nuevo sentido este vocabloaún no ha sido aceptado oficialmen-te en español y deriva del inglés,assertivness. Sin embargo, sí aparece‘asertivo’ en el Diccionario de la RealAcademia Española, con el único sig-nificado de ‘afirmativo’.

También se ha relacionado lapalabra ‘asertividad’, con ‘aseverar’que significa “declarar o afirmar posi-tivamente, con seguridad, con senci-llez y fuerza” y que también deriva dellatín. Sin embargo, la nueva acepcióndel término proviene de la psicologíanorteamericana de los años 40 y 50.

Actuar con asertividad nos lleva aun círculo virtuoso, pues, al valorar-nos más a nosotros mismos, promo-vemos relaciones más equitativas ylogramos más fácilmente nuestrosobjetivos. Asimismo, podemos ejer-cer una influencia positiva sobre losdemás.

Desenvolverse con asertividadimplica no sólo defender nuestros de -rechos, sino también reconocer nues-tros errores, así como saber mostrarafecto para propiciar la intimidad.

EL CONFLICTO COMOHERRAMIENTA DEAPRENDIZAJEAdriana MEDINA NEGRETE

Hoy en pleno siglo XXI, es muy im -portante que aprendamos a resolverlos problemas que podemos tener encualquier ambiente donde nos desa-rrollemos. Si aprendemos a manejar-los adecuadamente, éstos pueden serconstructivos, ya que nos acercan asituaciones de mayor creatividad yoportunidad de crecimiento. El con-flicto es una constante en nuestravida social en la que compartimoscon otras personas, necesidades yexpectativas.

Los conflictos son motor de cam-bio para las personas y para los con-textos sociales donde viven éstas. Esincorrecto pensar que éste apareceúnicamente cuando la convivencia sedeteriora, ya que forma parte denuestras vidas; por eso, uno de losobjetivos de la educación debe estarbasado en su tratamiento, puestoque su so lución puede proprocionarimportantes elementos para el cam-bio social y personal.

En el ámbito educativo, los do -centes y los centros escolares puedentomar conciencia de que las diferen-cias entre sus iguales también jueganun papel importantísimo en el éxitoescolar.


REPORTAJEDEPRESIÓN INFANTILBárbara HEREDIA FLORES

La depresión infantil es un trastor -no de las emociones que afecta a cer -ca del tres por ciento de los niños enMéxico, principalmente entre los cin -co y 12 años. Debido a ella algunostienen problemas de bajo peso, difi-cultades para dormir, así como en -fermedades del sistema respiratorio,gastrointestinal o de vías urinarias.

A nivel mundial, se calcula quemás del dos por ciento de pequeñosde entre cinco y 12 años sufren algúntipo de depresión como la distimia,que es un trastorno afectivo levecaracterizado por baja autoestima, opueden tener un trastorno mixtoansioso-depresivo, así como depre-sión mayor.

Las causas de la depresión infantilson no sólo de tipo genético, sino queconllevan una fuerte carga de proble-mas familiares que dañan severamen-te la autoestima del niño. Ello generaen él temores y ansiedades que reper-cuten en sus hábitos cotidianos tantoen el hogar como en el centro escolar.

La falta de atención especializadaa estos infantes puede complicar susituación, en cuanto a problemas deaprendizaje, trastornos graves de con-ducta y hábitos alimenticios, así comoel riesgo de tener ideas destructivas.

HERENCIA Y AMBIENTEMónica A. FLORES TALAVERA

Las personas presentan una fasci -nante combinación de herencia, esdecir, cuentan con una carga gené -tica que se transmite biológicamenteen el proceso de concepción, gesta-ción y nacimiento.

Los caracteres se heredan de pa -dres a hijos, pero no siempre de for -ma directa, puesto que pueden serdominantes o recesivos. Los caracte -res dominantes se manifiestan siem-pre en todas las generaciones, perolos caracteres recesivos pueden per-manecer latentes, sin desaparecer,para surgir y manifestarse en ge ne -raciones posteriores.

Durante mucho tiempo no se ledio la importancia pertinente a la in -fluencia de la herencia y el medio enel desarrollo de un individuo.

En la actualidad se consideraabiertamente que el comportamientoy el desarrollo son influenciados y de -terminados tanto por aspectos ge né -ticos como ambientales. Sin embargo,el mayor problema radica en sabercómo se relacionan estos dos tipos defactores, así como también establecersi hay momentos del desarrollo enque lo que viene dado por herencia ylo adquirido por el contacto en elentorno, juegan en mayor o menormedida un papel preeminente.

TRASTORNOS ESCOLARES:DISGRAFÍA YDISORTOGRAFÍAKarla VALDÉS VÁZQUEZ

Durante la etapa escolar todo niñovive procesos de aprendizaje y cadadía madura en todas las áreas del de -sarrollo; sin embargo, puede suce -der que se enfrente a aspectos no de -seados que lo pueden marcar de porvida.En caso de que no se le dé un segui-miento al problema de manera tem-prana, éste puede agrandarse y sercada vez más difícil habilitar o rehabi-litar la deficiencia o dificultad presen-tada. Si se le da un apoyo oportuno yadecuado, el niño será capaz de supe-rar la dificultad que padece.Puede considerarse un fracaso escolarla inadaptación al colegio o las dificul-tades a la hora del desenvolvimientodel niño en aspectos académicos.El trastorno escolar puede presentarseal iniciar la escuela cuando se da latransición del hogar al colegio o pue -de surgir en cualquier momento y encualquier nivel. En ocasiones es fácildetectarlo, pero en otros no hay unaseguridad total. En estos casos hay queacudir a un especialista para descartaralguna dificultad seria. En caso deencontrar algunas alteraciones, hayque dar el tratamiento adecuado paraevitar que el problema avance.


LA VIDA COLOR DE ROSAS

“Si Si”p o r Ar t u ro ro sA s

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