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DIRECTORIODIRECTORIO

DIRECTORJorge Sánchez Azcona

EDITORAMa. de la Paz Rodríguez E.

COEDITORASandra Vega del Moral

COLABORADORA DE EDICIÓNNadxllely Hernández Alvarez

CONSEJO EDITORIALJavier Mendoza Rojas

Rocío Olivares ZeaLourdes Ramírez Moscoso

Rogelio Rey BoschVentura Rodríguez Cruz

Gerardo Sánchez AzconaDavid Santos A.

Rafael Santoyo SánchezDISEÑO

Luis Cristóbal GonzálezCORRECCIÓN

Eduardo Pérez FernándezFOTOGRAFÍA

Nadxllely Hernández AlvarezSandra Vega del Moral

PORTADANadxllely Hernández Alvarez

Año 21 Número 116Enero-Febrero 2012

Oficina:

Adolfo Prieto Núm. 1147-A, Col. del Valle, De-legación Benito Juárez, México, D.F. 03100, Tels.55 59 70 35 y 55 75 84 33.ROMPAN FILAS es una publicación bimestral deInvestigaciones y Servicios Educativos, S.C., cuyoregistro es el Núm. 86-92 en la Dirección Generalde Derechos de Autor. Los artículos y los suplemen-tos publicados en ROMPAN FILAS no reflejan loscriterios de Investigaciones y Servicios Educativos,S.C., son responsabilidad exclusiva de sus autores.Se prohibe la reproducción total o parcial de losmismos sin autorización previa, no se devuelven ori-ginales. Impresión: EDAMSA, S.A. de C.V. Av.Hidalgo (Antes Catarroja) # 111, Col. San NicolásTolentino. Certificado de licitud de título Núm. 6075y certificado de licitud de contenido Núm. 4652.

Precio $60.00 M.N.

E n días pasados, el 8 de octubre, se publicó en el periódico Reforma como

es costumbre, la columna El Informe Oppenheimer que escribe Andrés

Oppenheimer.

En ella se hace mención de la evaluación que a nivel mundial llevó a cabo

el Times Higher Education World University Ranking y que fue publicada en

Londres el día tres del mismo mes, en donde se menciona el orden jerárquico

académico mundial de 400 universidades.

La UNAM se ubica en el sector final que va del 351 al 400.

La explicación que da el autor en su columna sobre la crisis de las universi-

dades latinoamericanas, incluyendo a la propia UNAM, es la poca inversión que

han hecho del Producto Interno Bruto (PIB), México por ejemplo invierte sólo

el 1.4 por ciento del PIB en educación.

Si bien todos coincidimos en la urgente necesidad de fortalecer económica-

mente a la UNAM junto a las demás universidades estatales, siempre tiende a

destacarse en estos casos la búsqueda en fortalecer la investigación. Ello ha lle-

vado, en mi opinión, a un permanente descuido en no profesionalizar a los

docentes universitarios.

La gran mayoría de quienes dan clases en las diferentes escuelas y facultades

universitarias, son profesores que trabajan por hora, pues son maestros de asig-

natura. Son una minoría los académicos e investigadores de medio tiempo y de

tiempo completo.

En ninguna de esas diferentes categorías académicas existe un programa

permanente para capacitación docente. La UNAM lo tuvo a partir de 1977

con la creación del Centro de Investigaciones y Servicios Educativos (CISE).

Esta dependencia tuvo un éxito que la desbordó en la demanda de sus servi-

cios profesionales no sólo a nivel de la UNAM y de las universidades nacio-

nales, sino incluso en un proyecto de gran envergadura como lo fue con las

universidades de Ecuador.

Sin embargo, la UNAM en su gigantismo demográfico, sólo puede ser

administrada por una burocracia rígida y con marcados sellos políticos. En los

cambios que sufrió la rectoría en la mitad de la década de 1980, el CISE desa-

pareció y con ello las funciones que tanto trabajo costaron institucionalizar en

la formación de profesores.

Creo que la pésima noticia periodística a la que en estas reflexiones hemos

aludido, demandaría cuestionar a las autoridades universitarias si valdría la pena

volver a pensar en un proyecto ambicioso para profesionalizar a la gran mayo-

ría de sus docentes que lo son por asignatura.

DITORIAL

rompan filas número 116 ● 20122

PRÓXIMONÚMERO pág. 54

ONTENIDO

EPORTAJE

pág. 50

DITORIAL

RTÍCULOS

La dermatitis atópica es una enfermedad infla-matoria crónica, casi exclusiva de la niñez, unmotivo frecuente de consulta pediátrica, quepuede prevenirse si se da al bebé leche mater-na por lo menos en el primer trimestre devida. Esta enfermedad deteriora el desarrollodel niño tanto a nivel físico como emocional.

LENGUAJELECTOESCRITOMaría Isabel GUILLÉNTAPIA

12

La enseñanza de la escritura casisiempre en nuestro país se pre-senta simultáneamente a la lec-tura, ya que los programas esco-lares así lo han ordenado, peromientras que para la enseñanzade la lectura han sido puestosen la práctica multitud de sis -temas, para la enseñanza de laescritura no ha sido igual y sóloexisten unos cuantos métodos.

DERMATITISATÓPICASu prevencióna través de laleche maternaBárbara HEREDIA FLORES

42

LA FAMILIADISFUNCIONALY LA TERAPIASISTÉMICALucía GORRA CECCHETTI

22Conocer las estructuras de lafamilia y conceptualizar susfunciones, no sólo ayuda a in -tegrar mejor un diagnóstico,sino que ofrece nuevas lucesen el tra tamiento, prevencióne investigación de los proble-mas emocionales. La familiapuede ser en sí, un elementode salud o de origen y cau-sa del problema.

LA ADOLESCENCIA,EL ADOLESCENTEY SU NÚCLEOFAMILIARKarla VALDÉS VÁZQUEZ

3

En la adolescencia los hijos ne -cesitan a sus padres cerca, apesar de que expresen lo con-trario. Los padres de familiason quienes pueden mejorarla vida de sus hijos y la delnúcleo familiar. En esta etapase deben abrir más todos loscanales de comunicación.

BUENOS MODALESNoemí Lizet VÁZQUEZCUAXILOA

32Desde muy pequeños, los ni -ños deben conocer los proto-colos de comportamiento encualquier lugar, ya que es partede su aprendizaje y educaciónnatural. Los buenos modalesconstituyen una porción muyimportante de lo que significademostrar nuestro respeto aotras personas. Hay que ense-ñarles lo que es el respeto.

la adolescencia,

el adolescentey su núcleo familiar

rompan filas número 116 ● 2012 3

Los padres al igual que sus hijos se enfrentan a la adolescencia juntos. Muchas veces

les es difícil entenderlos, algunos añoran los años en que sus hijos eran más peque-

ños y su conducta era diferente. Los padres requieren de mucha paciencia, para no

mostrarles frustración, enojos y en ocasiones las indecisiones con que pueden actuar.

En esta etapa los hijos aprenden a ser responsables y adquieren seguri-

dad e independencia. Los padres deben darles oportunidades necesa-

rias para lograrlo y, en la medida de lo posible, estar atentos a ellos.

* Licenciada en Terapia en Comunicación Humana y en

Educación Pre-escolar por el Instituto Nacional de la Co -

municación Humana y el Centro Nacional de Evalua ción

para la Educación Superior, A. C., respectivamente.

Impartió terapia en los Centros de Rehabilitación de

Educación Especial de los estados de Morelia y Durango.

En el Centro Interactivo Pedagógico de México, S. C. y en

el Kindergym Coyoacán fue titular de maternal y kínder I,

asimismo impartió la materia de español en kínder del

Instituto Miguel Ángel. Actualmente es psicóloga en

Depar tamento de Jardín de Niños del Instituto Técnico

y Cultural.

por Karla VALDÉS VÁZQUEZ*

4 rompan filas número 116 ● 2012

La adolescencia es una etapa de la vidapor la que pasa todo adulto, la cual suele ser difí -cil para el sujeto, para los padres y hermanos, esdecir, para toda la familia, así como para la familiaextensa, maestros y amigos o para los compañerosque pasan por el mismo periodo.

Se trata de una edad en donde los sujetos ya noson niños, pero tampoco son adultos y donde haycambios físicos, cognitivos y psicosociales. La ado-lescencia dura casi una década, comienza a los diezó 12 años hasta los 19 ó 20, pero ni su inicio ni sufin pueden marcarse con exactitud, pues tododepende y varía de cada individuo.

La pubertad es el ciclo que marca la entrada a laadolescencia; es donde comienzan los cambios físi-cos más notorios en relación con el sujeto cuandoera niño, transformaciones que lo convierten en unjoven capaz de reproducción sexual.

Existe la pubertad precoz, la cual es temprana.En años pasados se veía poco, pero en la actuali-dad es muy frecuente. La pueden ocasionar losestrógenos, el consumo de alimentos contamina-dos o medicamentos con estrógeno, el estilo devida sedentaria o la obesidad. Cada día la puber-tad precoz se presenta más en nuestros niños yjóvenes. Ayudarlos a mejorar su dieta es tarea desus padres, médicos, maestros y la gente que losrodea. Hay que enseñarles a hacer a un lado lamercadotecnia de la comida chatarra y aconse -jarlos a consumir lo que es más adecuado parasu edad.

La pubertad dura aproximadamente cuatro añosy es frecuente que primero aparezca en niñas queen niños, y termina cuando la persona puede repro-ducirse. Es importante platicar con niños y niñas queentrarán a esta etapa y a la adolescencia para ofre-cerles conocimientos necesarios y objetivos de lospróximos cambios de su sexualidad, de sus hormo-nas y su crecimiento.

Si la información proviene de sus padres o maes-tros, lo más probable es que sea correcta, objetiva yoportuna, pero si viene de algún compañero oamigo puede tener variaciones exageradas o pocooportunas.

En la actualidad hay colegios interesados en eldesarrollo integral de sus alumnos y, por tanto,manejan talleres o clases en donde se aprendentemas relacionados con la sexualidad, y que sehan adecuado a cada edad. Los alumnos que tie-nen este tipo de información, se sienten más segu-ros y tranquilos, pues reciben contenidos claros delo que les está pasando y les permiten tomar deci-siones adecuadas.

Todavía es muy difícil para muchos padres defamilia aceptar que se traten estos temas en laescuela, pero deben tranquilizarse, ya que esa en -señanza hace que sus hijos estén más informados,tengan mejor comunicación con ustedes, lo que for-talece su confianza y que estén menos expuestos acorrer riesgos. Un púber bien informado es menosvulnerable a los peligros de la sociedad en la quevivimos, comprenderá más y estará mejor preparadopara enfrentar al mundo.

La adolescencia, además de ocasionar cambiosfísicos, hace aumentar y acrecentar las compe -tencias sociales y cognitivas, la autoestima, laautonomía y la intimidad; sin embargo, tambiénsignifica muchos riesgos, ya que algunos jóvenesno son capaces de manejar tantos cambios almismo tiempo, porque las transformaciones sedan de manera simultánea, y los adolescentesrequieren ayuda para superar los peligros queaparecen en el camino.

Los cambios del adolescente hacen que se reor-ganicen las actividades en el hogar y las relacionesentre los miembros de la familia y, en general, con lasociedad.

La adolescencia sue le d iv id i r se en t resetapas .1ª Etapa. Preadolescencia.De ocho a 11 años.● Hay crecimiento desigual de músculos, órganos y

huesos● El sujeto tiene mayor interés en aprender habili-

dades o acciones nuevas como cocinar, armar,construir o reparar

● Deja a un lado los pensamientos imaginativos dela infancia

La pubertad es el ciclo que marca la entrada a la adolescencia; es donde comienzan

los cambios físicos más notorios en relación con el sujeto cuando era niño

● Aprende nuevos temas y acumulan informacióny tal vez se aplican nuevos conceptos y nuevosconocimientos

● Los preadolescentes son egocéntricos, aunquetienen conciencia de sus actos y sus actividades

● Comprenden los conceptos de negación, afirma-ción y justicia

● Comienzan a imitar estereotipos, es decir, imitany quieren ser tan guapos o guapas como algúnactor, artista o deportista; las niñas quieren versedelgadas, los niños altos

● Tienden a ser desorganizados y a pesar de ellopueden cumplir objetivos y hacer planes

● Suelen tener conflicto con sus hermanos● Intervienen en decisiones que les afectan● Son dependientes de los padres● Los amigos tienen los mismos gustos, en general

la generación en el colegio tiene los mismos gus-tos, pueden variar muy poco

● Los preadolescentes suelen formar grupos o clu-bes excluyendo a algún niño.

2ª Etapa de la adolescencia. De 11 a 15 años.● Aumenta su apetito porque se acelera su creci-

miento físico● Cambia su olor corporal; llegan a sudar más e ini-

cian a utilizar desodorante


Existe la pubertad precoz, la cual es temprana. En años pasados

se veía poco, pero en la actualidad es muy frecuente

● Les preocupa su aspecto físico como la altura,el estado de su piel, el cuidado del cabello o elpeso

● Llegan a dormir más tiempo● Los conflictos en la relación con sus padres y her-

manos son mayores, sobre todo si su edad esmenor

● Buscan la aprobación social de quienes tienen sumisma edad; quieren estar a la moda y les preo-cupa lo que piensan los demás compañeros

● Cuestionan las reglas o normas morales y so -ciales; piensan que las cosas son fáciles y quedeberían ser como ellos creen, pero les es di -

fícil seguirlas, sobre todo, las que funcionanen casa

● Buscan mayor intimidad en casa, les molesta saliren familia, prefieren quedarse en casa y hacer loque les interesa. Los compromisos familiares o deamigos de la familia los consideran desagradables

● Se rebelan ante los padres o adultos que quierenponer reglas o normas

● Rechazan muestras de cariño. Ya no les gusta quese les abrace, aunque siguen necesitándolo

● No les gusta que los llamen por su nombre endiminutivo, mucho menos por su sobrenombre decariño y solicitan que se les llame por su nombre


La pubertad dura aproximadamente cuatro años y es frecuente que primero aparezca en niñas

que en niños, y termina cuando la persona puede reproducirse

Es importante platicar con niños y niñas que entrarán a la pubertad y a la adolescencia

para ofrecerles conocimientos necesarios y objetivos

● Se despierta el deseo sexual. Pueden empezar aformar parejas.

3ª Etapa de la adolescencia. De 15 a 18 años.● Ya han pasado por la pubertad y la mayoría ha

llegado a su altura y peso de adultos. Los hombresaún tienen un margen más amplio para crecer,suelen ser más altos que las mujeres y su desarro-llo comienza poco después que el de ellas

● Su pensamiento es más abstracto● Su círculo social puede ampliarse● Son menos egocéntricos● Comienzan a aceptar tanto las normas morales

como sociales● Mejora su relación con los padres y miembros de

la familia● Les molestan algunos límites como los horarios;

realizar algunas tareas; tener que solicitar permi-sos y dinero, entre otros

● Forman su identidad● Llegan a ser vulnerables por sus preocupaciones.

Pueden presentarse depresiones y trastornoscomo la bulimia o anorexia, caer en el alcohol oen las drogas.

LOS PADRES

Los padres al igual que sus hijos se enfrentan a laadolescencia juntos. Muchas veces les es difícilentenderlos, algunos añoran los años en que sushijos eran más pequeños y su conducta era dife -rente, más fácil y dúctil. Los padres requieren demucha paciencia, para no mostrarles su frustración,sus enojos y en ocasiones las indecisiones con quepueden actuar.

En esta etapa los hijos aprenden a ser respon-sables y adquieren seguridad e independencia. Lospadres les deben dar las oportunidades necesariaspara lograrlo y, en la medida de lo posible, tienenque estar atentos a sus hijos, saber quiénes son susamigos y compañeros en las tardes, y conocer loslugares que frecuentan. Asimismo deben ayudar -los a tomar sus propias decisiones, de saber frenary saber hasta dónde es correcto hacer algo y cuán-do ya no lo es.

Los adolescentes necesitan a sus padres cerca, apesar de que expresen lo contrario. Si en etapasanteriores requerían de mamá y de papá, ahora losnecesitarán más. La compañía o guía de los padreslos hará más fuertes y capaces de enfrentar cualquiersituación. Con la ayuda y presencia de sus padres alllegar a ser adultos, serán personas de bien, segurosde sí, con valores y sabrán manejar sus emociones.

Es válido aconsejarlos, ayudarlos y hasta ensayarcon ellos diferentes situaciones, pero no podemosdecirles con exactitud lo que deben hacer. Poco apoco irán adquiriendo experiencia para resolver susconflictos, sus problemas o situaciones que se lespresenten. Tal vez puedan resolver las cosas muchomás fácil que nosotros.

Ahora los adolescentes tienen mayor informaciónque con la que contaban antes. La tecnología, lamercadotecnia y las comunicaciones nos han refor-mado a todos, pero en estos temas cada día son másexperimentados que nosotros; mediante sus expe-riencias aprenden más al respecto y para ello hanpodido equivocarse, frustrarse, perder algo, enojar-se, estar felices, tener logros, compartir, hablar yhacer un sinfín de acciones.

En los últimos años se ha perdido el respeto quelos niños y jóvenes tenían hacia la gente adulta.¿Qué es lo que ha sucedido? Algunos autores afir-man que se debe a que los padres en los últimosaños han dejado las riendas sueltas como común-mente se dice.

Los padres buscan lo mejor para sus hijos; sinembargo, al darles todo, al no marcarles límites cla-ros y fomentar el respeto, hacen de sus hijos losjóvenes altaneros que vemos ahora. No involucre-mos a todos, pero el respeto a los mayores ha dismi-nuido. Los adolescentes tienen tanta libertad quellega a ser libertinaje, dicen groserías frente a otraspersonas sin importarles (al ver a algún mayor, a casodicen “perdón”); se llaman entre sí “güey” en lugarde usar su nombre. Si los observamos podremos dar-nos cuenta de ello.

Los padres de familia son quienes pueden mejo-rar la vida de sus hijos y la del núcleo familiar.Deben abrir todos los canales de comunicación, ya

7rompan filas número 116 ● 2012

Es importante platicar con niños y niñas que entrarán a la pubertad y a la adolescencia

para ofrecerles conocimientos necesarios y objetivos

sea para escuchar simplemente lo que hizo su hijoen el día, como para que platique de la chica ochico que le gusta, de los roces con sus amigos o delo que puede ser un problema.

Los adolescentes tienen las mismas capacidadesfísicas y cognitivas de adultos, pero aún no laspotencializan; hay que continuar esculpiéndolospara que sean unas grandes esculturas en el mundode mañana. Tanto mamá como papá deben estar alpendiente de sus hijos. Para éstos la presencia de suspadres tiene mayor valor que su trabajo y que losregalos que pudieran brindarle. Darles tiempo de ca -lidad es suficiente para pasar esta etapa juntos lomejor posible.

LA COMUNICACIÓN CON LOS HIJOSADOLESCENTES

● Dar mensajes claros. Al platicar con los hijos sedebe estar seguros de que éstos han entendidobien lo que se les dijo o quiso decir. No hay quedar suposiciones o dobles mensajes; ser firme yclaro ayuda al adolescente a tener confianza y abajar los niveles de estrés.Hay que dar la misma respuesta en situacionesparecidas, a menos que se busque un cambio.Por ejemplo, si le dice a su hijo sí en una circuns-tancia determinada y en otra ocasión le dice noen una parecida, usted no es claro en sus mensa-jes para su hijo.Evite frases negativas, como por ejemplo: “SiNO haces…, entonces, NO puedes…”. Pue -den lograrse las cosas de una manera positi-va, como: “Si recogiste tu cuarto, ahora sípuedes…”. De otra manera sería: “Si NOrecogiste tu cuarto, entonces NO podrás…”.La forma afirmativa es una forma alternativade motivar y cambiar a las personas. Resultauna costumbre poco recomendable decir, siNO tal cosa, entonces viene una mala con -secuencia.

● Respete. Dé siempre a su hijo el lugar que mere-ce, si él es respetado aprenderá a respetar tam-bién a sus padres.

● Establezca reglas y límites. Los hijos deben saberclaramente cuáles son las normas con que semaneja la casa; hay que darles a conocer cuálesson las reglas y límites, ya que cambian con eltiempo, dependiendo de la edad del hijo. Asi -mismo deben saber qué consecuencias acarreano cumplirlas.Recomendamos hacer una lista de reglas y nor-mas precisas, y ponerla a la vista de todos comorecordatorio. Esto funciona, sobre todo, cuandopara el adolescente es complicado seguir lasreglas.

● Escuchar. Los padres deben tomarse tiempo paraescuchar lo que quieren o necesitan comunicar-les sus hijos. En ocasiones la comunicación selleva a cabo con sólo hacer movimientos corpo-rales. En este caso es conveniente acercarse ypreguntarle qué pasa, si necesita algo. La comu-nicación constante incrementa la confianza entrepadres e hijos.

● Aconsejamos que den mensajes positivos a loshijos. En la medida de lo posible hay que alen-tarlos con comentarios positivos que los haránsentirse mejor. Si su hijo hace lo correcto, hayque hacérselo saber. Por ejemplo, si se levantatemprano y está listo para ir al colegio a la horaexacta, conviene decirle qué bien que estépreparado a tiempo para llegar. Al cumplir consus obligaciones, hay que enviarles mensajespositivos.

● Tener paciencia. Siempre es preferible que lospadres eviten gritar y agredir a sus hijos. Debenobservarlos, platicar con ellos y llegar a acuerdosmesuradamente.

● No hay que evidenciar a su hijo frente a losdemás, ni enfrentarlo a personas extrañas, ni afamiliares o entre hermanos. Si se está en unlugar en donde no se pueden aclarar las cosas,es aconsejable esperar a llegar a casa parahacerlo. No es correcto llevarlo a cabo en elauto. Muchos padres de familia mientras con-ducen camino a la escuela, a casa o algún otrolugar, aprovechan la ocasión para regañar oaclarar situaciones. Lo ideal es estar en un lugar


La adolescencia, además de ocasionar cambios físicos, hace aumentar y acrecentar

las competencias sociales y cognitivas, la autoestima, la autonomía y la intimidad

En la adolescencia los hijos requieren más de mamá y de papá. La compañía

o guía de los padres los hará más fuertes y capaces de enfrentar cualquier situación

tranquilo, cuando los dos estén de frente ypuedan charlar.

● Evite imponerse a su hijo sin dar explicaciones.Muchas veces se les niega algo o se les da unaorden y los adolescentes no llegan a comprenderel por qué. Darles una explicación cuando serequiera, los ayuda a ustedes como padres a teneruna rutina simplificada y sin complicaciones.

● Un principio fundamental es educar con el ejem-plo. Los jóvenes, al igual que los niños, imitan alos adultos. Ahora los jóvenes tienen cerca de sía otros adultos, sus maestros son más numerososy tienen ídolos musicales, etcétera. Los padres no

pueden tratar de educar de una manera que noconcuerde con la forma de ser y de comportarsede su hijo, pero siempre hay que ser coherenteen lo que se dice con las acciones que se hacen.

● Es necesario realizar actividades de convivencia.De acuerdo con los intereses del adolescentepueden hacerse actividades que le gusten, enocasiones con toda la familia, en otras nada máscon papá y otras veces nada más mamá. El acer-camiento entre padres e hijos es importante enesta etapa: no hay que dejarlos solos.

● El amor es la piedra de toque de toda familia.Para llevar a cabo una buena comunicación y


En la adolescencia los hijos requieren más de mamá y de papá. La compañía

o guía de los padres los hará más fuertes y capaces de enfrentar cualquier situación

una relación estrecha con sus hijos, debe fomen-tarse el amor, el amor de padres a hijos, de hijosa padres y entre hermanos.

PREVENCIÓN DE DROGAS Y ALCOHOL

Darles información a sus hijos, estar cerca de ellos,saber a qué lugares acuden, conocer sus amigos,tener contacto con los padres de sus amigos, obser-var su forma de ser y sus actuaciones diarias, esta-blecer comunicación con ellos, es de gran ayudapara que su hijo tenga las bases y pueda rechazar elconsumo de cualquier sustancia.

Es mucho mejor prevenir que después tratar derehabilitar una adicción, pero recuerde que el últi-mo en tomar una decisión, es su hijo. Se le puedeayudar a ser responsable y saber lo que es bueno ono para él.

LOS HERMANOS

El comportamiento entre los hermanos y la manerade tratarse entre sí, se ve afectada con la llegada dela adolescencia, es decir, cambia al igual que con lospadres.

A los adolescentes, puesto que sufren tantoscambios, les es difícil hacer las mismas cosas queantes hacían con sus hermanos.

La edad de los hermanos, tiene mucho que vercon la actitud que asumen los adolescentes.

Cuando el hermano es menor, el adolescentetiende a no hacerle caso, ya no juega con él comoantes, le dice niño y llega a ignorarlo. Los gustosahora son diferentes y no puede integrarlo a sus ac -tividades. El pequeño le solicita que juegue con él,pero le dice que no.

Cuando el hermano es mayor, le conviene almenor de alguna manera llevarse con él, puesto queel hermano conoce más y tiene más experiencia. Elmenor suele pedirle al mayor salir con él, que lepreste objetos que no son para uso de niños, quele dé consejos, etcétera.

Los hermanos mayores deben tener cuidado consu actitud y forma de actuar, pues el hermano ado-

lescente menor lo imitará de cualquier forma. Loshermanos mayores pueden tener o no una influen-cia positiva, pero influyen.

Sea cual sea la edad de los hermanos, los padresdeben de platicar con los hijos para que todos esténinformados de la situación que se vive en casa;deben saber cómo y con quién pueden o no realizarsus actividades; de solicitar el apoyo de todos losmiembros de la familia.

El que cada uno se dé a respetar y traten enmedida de lo posible de llevar una relación cordialentre sí, ya que son hermanos, es parte de la con-ducta familiar.

Si desde pequeños la relación entre ellos esbuena y positiva, es probable que se mantenga así,aunque tengan poca o mucha diferencia de edad.De esta manera los integrantes del hogar llevan deforma positiva su relación y enfrentan los cambiosque se dan normalmente en un ambiente sano.

Todo niño crece y pasa por la pubertad y adoles-cencia. Estas etapas son pasajeras y pueden ser tran-quilas si el núcleo familiar está unido, integrado ytiene bases sólidas.

Al pasar la adolescencia, el joven se convierteen un adulto. Ayudemos a los jóvenes a que cadavez sean adultos con valores, capaces de enfrentarcualquier situación sin miedos, que tomen decisio-nes correctas; que cualquiera sea capaz de amar yser feliz.

BIBLIOGRAFÍA

ALEJO R., Manuel Alonso y Martha Lucía Palacio V. Adoles cencia

y salud. Editorial Litografía Luz. Colombia, 1995.

PAPALIA, Diane E. y Sally Wendkos Olds. Duskin Feldman

Ruth. Desarrollo Humano. Editorial McGrawn-Hill. Co -

lombia, 2001.

ZIGLAR, Zig. Cómo criar hijos con actitudes positivas. Editorial

Norma. Bogotá, 1994.


Los padres buscan lo mejor para sus hijos; sin embargo, al darles todo, al no marcarles

límites claros y fomentar el respeto, hacen de sus hijos jóvenes altaneros

por María Isabel GUILLÉN TAPIA*

Para que el proceso de lectoescritura se adquiera, requiere de una enseñanza sis-

tematizada que puede ser distinta, según la utilización del método pedagógico.

Entendiendo por método al conjunto ordenado, coherente y sistemático de

pasos que deben seguirse para alcanzar los fines a los que se aspira.

En la opinión de muchos expertos la edad en que los niños están prepara-

dos para leer y escribir es a los seis años, pero recordemos que no todos

los niños son iguales, y que además no todos se han desarrollado en un

ambiente propicio para adquirir un nivel madurativo acorde a su edad.

13rompan filas número 116 ● 2012

* Estudió la licenciatura de terapista en comunicación

humana en el Instituto de la Comunicación Humana

Andrés Bustamante; colaboró en el manejo de pacien -

tes con problemas de comunicación en el Centro de

Rehabilitación y Educación Especial DIF de Morelia,

Michoacán; trabajó con grupos integrados en la Aso -

ciación Pro Personas con Parálisis Cerebral (APAC);

actualmente realiza valoraciones psicopedagógicas a

pacientes con problemas de lenguaje, atención, audición

y aprendizaje, y labora como terapeuta del lenguaje en

el Departamento de Kindergarden y Pre-First del Insti -

tuto Técnico y Cultural.

El lenguaje lectoescrito es un proceso de comunicación,que permite por medio de signos y símbolos adquiridos y comunes,entendernos con nuestros semejantes y con nosotros mismos. Eneste proceso como en el manejo del mensaje oral hay diversos cana-les por donde se reciben las imágenes gráficas, llegan al receptor yse decodifican, es decir, la lectura es la recepción y desciframientodel mensaje, que se da en una situación de comunicación, en la quese puede distinguir un código (lengua escrita), un mensaje (un con-tinuo de letras y espacios en blanco), un canal (medio visual y grafo-motor), un receptor (el lector) y un emisor (autor del mensaje). Éstesuele estar ausente en el momento y lugar en el que el receptor leeel mensaje; es por eso que la lectura aparece en el marco de lassituaciones de comunicación.

El lenguaje lectoescrito, es derivado del lenguaje oral, es unmedio de comunicación social, un instrumento de transmisión deideas y una fuente de información.

ELEMENTOS

El lenguaje es el medio de comunicación queemplean los seres humanos para expresarse, pormedio de un conjunto ordenado de signos orales oescritos.

La lectura, es descifrar el pensamiento por me -dio de signos gráficos convencionales. La lecturaes un reconocimiento de signos escritos destinadosa traducirse en sonidos verbales, y se encamina ala comprensión de los significados y la coinciden-cia con el pensamiento del que expresa a través deun texto escrito.

Para que el proceso de la lectoescritura tengalugar es indispensable la intervención de un conjun-to de actividades neurofisiológicas en los sectoressuperiores del sistema nervioso central, que susten-tan formas de comportamiento específicamentehumanas. La particularidad de las funciones cere-brales superiores respecto del aprendizaje de la lec-toescritura, se describen con el nombre de praxiasque se definen como una determinada organizaciónde movimientos en secuencia que tienden a unobjetivo. Tal actividad motora implica, constante-mente, la contracción de cada músculo involucrado,originado por un mensaje sensorial que llega a lacorteza cerebral, las gnosias, que son la capacidadde reconocimiento sensoperceptivo respecto dehechos externos al individuo. Para que las funcionescerebrales superiores se elaboren se requieren elpapel de los analizadores que son los órganos de lossentidos, cuya misión consiste en descomponer lainformación que recibimos del mundo exterior.

Al transcurrir la primera infancia hay un desa-rrollo progresivo de praxias y gnosias, y una inte-racción constante entre unas y otras; así como las

actividades práxicas mediante una actividad cadavez más elaborada de destreza manual o muscularen general.

Por lo tanto, al introducir al niño en la enseñan-za de la lectoescritura, ya debe contar con la capa-cidad de reconocimiento sensoperceptivo respectode hechos externos a él, y la habilidad motora finanecesaria para el proceso de este aprendizaje.

Cuando el niño llega al nivel escolar en elque se puede producir la lectoescritua, su len-guaje debe estar integrado completamente, esdecir, debe encontrarse en el primer nivel lingüís-tico, posee un gran número de palabras organi -zadas entre sí mediante estructuras gramaticalesque maneja flexiblemente, y adquirido una can-


El lenguaje lectoescrito, es un proceso

de comunicación, que permite por

medio de signos y símbolos adquiridos,

la comunicación con nuestros

semejantes y con nosotros mismos


tidad grande de significados, es decir, que la to -talidad de los fonemas de su lengua forman partede su capacidad para entender o hablar, lo quele permite discriminarlos auditivamente y emitir-los con su aparato fonatorio. Por lo tanto, el len-guaje en “la materia prima del aprendizaje de lalectoescritura”.

Al mismo tiempo tiene lugar un avance gra-dual, un conjunto de actividades neurofisioló -g icas en los sectores superiores del s i s temanervioso central, llamado dispositivos básicosdel aprendizaje:1. Motivación: es una tendencia favorable para

alcanzar ciertas metas.2. Atención: es la capacidad de mantener un nivel

adecuado de receptividad de uno o más cana-les sensoriales.

3. Habituación: actividad básica complementariade la atención; es la capacidad del organismo dereaccionar con el reflejo de orientación-investi-gación a estímulos.

4. Memoria: es la consolidación de la retenciónde una nueva información modalidad funcionaldel sistema nervioso.

PROCESO DE LA LECTOESCRITURA

La iniciación de este aprendizaje está constituidapor un proceso continuo de adquisición de gnosiasvisoespaciales. La identificación de formas de le -tras, sílabas, o palabras, con su sonido, tiende aconsolidar un nuevo tipo de síntesis. Para com-prender más este proceso, pongamos como ejem-plo la iniciación del aprendizaje de la lectura conuna sílaba como /ma/, que luego pasará a combi-narse en /mamá/. En este caso el niño pronunciaráy oye articular el estereotipo fonemático corres-pondiente, y al mismo tiempo, mira; es decir, reco-rre la configuración de la sílaba /ma/, que está enel libro o en el pizarrón.

Durante un tiempo esta síntesis tendrá carácterdébil, es decir, que el niño tenderá a confundir/ma/ con /na/, o con /me/, etcétera. Pero esta habi-lidad es la que indica el carácter progresivo de laconsolidación de las nuevas síntesis de los este -reotipos del lenguaje y estereotipos visoespaciales.

CLASES DE LECTURA

Automática: puede ser oral o de señalamiento ylos niveles de adquisición son:

El lenguaje lectoescrito, es derivado

del lenguaje oral, porque forma

un medio de comunicación social, un

instrumento de transmisión y

una fuente de información


● Deletreado: corresponde a pronunciar sepa-radamente las letras una tras otra de cadasílaba, aislando después las sílabas de cada pa -labra para articular posteriormente la palabraentera.

● Silabeado: corresponde en pronunciar porseparado cada sílaba de cada palabra.

● Silabeado con reintegro: se refiere a pronun-ciar por separado cada sílaba de cada palabra,una tras otra, y articular después la palabraentera.

● Silabeado internalizado: se refiere al nivel poli-sílabo de la lectoescritura y a la primera discri-minación del significado en los polisílaboscomo el anterior nivel.

● Fluida disprosódica corriente: corresponde a lacapacitación del sentido del significado.

● Fluida prosódica: corresponde a la capacita-ción del significado de la forma expresiva y delaspecto formal del pensamiento.

Comprensivo: puede ser oral, saliente y leído porotros, sus niveles de adquisición son:● 1er nivel. Desciframiento de la palabra: el niño

se encuentra en el nivel de la lectura de pala-bras polisílabas, el cual se alcanza aproximada-mente de los seis a los siete años. Su atenciónse centra en la interpretación de los elementosgráficos de la palabra.

● 2do nivel. Diferenciación elemental de los sig-nificados: el niño se apresura a entender elsignificado de las palabras. Este esfuerzo afectala pronunciación, ya que no alcanza a diferen-ciar todos los componentes de las palabras.

● 3er nivel. Captación del sentido sobre el signi-ficado: la captación de los significados es unproceso acelerado, sus dificultades dependendel respeto a los signos de puntuación.

● 4to nivel. Captación del significado de la formaexpresiva: el nivel anterior da paso a una pro-sodia correcta ajustada a la fluidez y a la capa-cidad para captar directamente el sentido de loleído.

ESCRITURA

En los primeros momentos de la actividad de laescritura en el niño, la praxia manual es deficien-te, por lo que escribe con todo su cuerpo, con la

cara contraída, la lengua retenida por los dientes,apretando indebidamente o apoyando el lápiz conexcesiva debilidad sobre el papel.

ESTEREOTIPOS DE ESCRITURA

Su formación pasa por la etapa de coincidenciade aferencias propiocepotivas correspondientesa los músculos de la mano, táctiles, de presiónprofunda y otras, que se reiteran en una suce -sión regular que contribuyen a consolidarse comosíntesis.

La participación de las gnosias visoespacialesrevelan la discriminación visoespacial, son indis-pensables para las diversas ejercitaciones manua-les, proporcionando al niño la capacidad de análi-sis y síntesis de su analizador cinestésico motor y,por consiguiente, le dan mayores posibilidades deorganizar sus estereotipos gráficos.

El aprendizaje de la lectura y la escritura no esindependientes, ya que la escritura desempeñaun papel reforzador en el aprendizaje de la lectu-ra. En los primeros pasos del aprendizaje de lalectoescritura, los niños reconocen las gnosiasvisoespaciales de los grafemas y recíprocamentelogran reproducirlos mediante su correspondien -te praxia.

LA ESCRITURA AUTOMÁTICA

La escritura automática se divide para su estudioen ortográfica y grafismo. La escritura automáticase realiza cuando alguien copia un texto o se ledicta. En este proceso, cuando se copia, los estí-mulos visuales gráficos actúan como señales en laescritura y los estímulos auditivos de los fonemas

La lectura, es expresar el pensamiento

por medio de signos gráficos

convencionales

actúan en la escritura dictada. En un dictado serequiere pasar de la señal oída y pronunciada alanálisis de los diferentes grafemas.

Se utiliza la escritura automática como instru-mento para alcanzar expresión gramatical y orto-gráfica correcta.

En el proceso de aprendizaje de la escrituraautomática existen dos niveles.a) GRÁFICO: se refiere al dibujo y buen trazado

de configuración de letras, a su ordenamien-to en sí labas, palabras y luego estructurasoracionales, en la redacción libre. Esta ca -pacidad gráfica deriva de las praxias queimplican la finura y la precisión de los movi-mientos manuales.

b) ORTOGRÁFICO: se refiere a la correcta escritu-ra y a la asociación correcta de los grafemas, queconcierne al ordenamiento de los grafemas demodo que su reproducción permita la inteligi -bilidad del código lingüístico. Por consiguienteeste aspecto se relaciona más con la contribu-ción lingüística.

LA ESCRITURA GRAMATICAL

Se divide en tres modalidades, descripción, relatoo narración de eventos vividos y narración deeventos imaginarios. La descripción corresponde alos de la lectura, se ve reforzado por el aprendiza-je de la lectura automática. En su desarrollo pasa


de los grafemas a las palabras, y de éstas a su posi-ción en la oración.

ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA

Para que el proceso de lectoescritura se adquiera,se requiere de una enseñanza sistematizada, segúnla utilización de un método pedagógico aceptable.Entendiendo por método al conjunto ordenado,coherente y sistemático de pasos que deben seguir-se para alcanzar los fines a que se aspira.

En la opinión de muchos expertos, la edad enque los niños ya están preparados para leer y escri-bir, es a los seis años, pero recordemos que notodos los niños son iguales y que, además, no todosse han desarrollado en un ambiente propicio paraadquirir un nivel madurativo acorde a su edad.

CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOSNiños de seis a siete años de edadÁREA PSICOMOTRIZ:

● Reconocen las partes de su cuerpo y puederealizar diversos movimientos

● Son capaces de vestirse● Se mantienen ocupados, en constante actividad● Prefieren jugar con arena, agua y barro● Toman mayor conciencia de su mano como

una herramienta● Despliegan abundante actividad oral● Tocan, manipulan y exploran todos los materiales.

ÁREA COGNOSCITIVA:

● La percepción del pensamiento es global, sinllegar al análisis

● Sólo describen, aunque utilizan más el mo -nólogo

● Son intuitivos● En la clasificación pueden anticipar el criterio a

utilizar● Ordenan los elementos y objetos, utilizan un

método sistemático● Se interesan por reconocer palabras en libros y

revistas que son familiares.

ÁREA SOCIOAFECTIVA:

● Tienen gran necesidad de afecto y cariño, apa-recen algunas actividades de agrado hacia elorden


El lenguaje es “la materia prima del

aprendizaje de la lectoescritura”


● Les da vida a cosas inanimadas● Es egocéntrico: quiere ser continuamente

elogiado● Son muy sensibles a los estados de ánimo de la

gente que los rodea● Les gusta el juego.

Niños de siete a ocho años de edadÁREA PSICOMOTRIZ:

● La coordinación no está totalmente desarrollada● Pueden adquirir habilidades que requieren una

nueva orientación hacia la posición lateral, ymantienen la misma posición durante un perio -do más prolongado

● Les gustan los ejercicios de relajación y con-centración muscular

● Pueden caminar equilibrando objetos sobrediferentes partes del cuerpo, sin perder suequilibrio postural

● Todavía tienen inclinación a tomar todo lo queven y manipularlo.

ÁREA COGNOSCITIVA:

● Su pensamiento intuitivo empieza a ser reem-plazado por características lógicas. Esta mismalógica se relaciona con cosas concretas, sueleser reversible

● Empieza a ser más reflexivo y se estructuran lasfunciones del espacio, tiempo, causalidad, mo -vimiento, cantidad y medida

● Percibe las causas de un fenómeno o unasituación y las generaliza a fenómenos se -mejantes

● Aumenta su capacidad para establecer relacio-nes, ya le gusta comentar sus actividades yplantea innumerables preguntas.


● Empieza a salir del egocentrismo, a interesarsepor los sentimientos de los otros y a enriquecerlos propios

● Su grupo escolar adquiere mayor importanciapara él y realiza trabajos en equipo

● Tiene conciencia de sí mismo● Comienza a diferenciar los juegos de los niños

y niñas, y prefiere la compañía de niños de sumismo sexo

● Le interesa ser agradable para los demás.

El aprendizaje de la lectura y

de la escritura no es independiente,

ya que la escritura desempeña

el papel reforzador en el

aprendizaje de la lectura

Niños de los ocho a los nueve añosde edadÁREA PSICOMOTRIZ:

● Tiene una mayor organización de sus relacio-nes espaciotemporales

● Realiza actividades compuestas y con facilidadcontrola la dirección, velocidad y distancia

● Sus movimientos corporales adquieren fluidez,gracia y equilibrio

● Está en continua actividad y puede expresarsecorporalmente mediante una gran diversidadde posturas

● Le atraen los deportes más organizados● Le gusta dibujar figuras en acción● Tiene ya definida su lateralidad.

ÁREA COGNOSCITIVA:

● Se interesa por conocer las causas de los fenó-menos y empieza a hacer deducciones

● Su pensamiento es más lógico y puede plantearvarias soluciones para un mismo problema

● Descubre que las palabras pueden tener dife-rentes significados, según el contexto

● Hace uso del diálogo en forma oral y escrita


● Agrupa los objetos basándose en sus propie -dades comunes y los ordena en forma crecien-te y decreciente

● Puede diferenciar con claridad los objetosnaturales y los hechos por el hombre.


● Sus relaciones sociales se amplían y traspasanlos límites de la familia

● Es más objetivo para evaluar las figuras de auto-ridad y empieza a dejar de idealizar a suspadres y maestros

● Empieza a desarrollar un sentido elemental dedeber y de justicia, así como la responsabilidady el cumplimiento de tareas

● Comienzan los porqués● Toma conciencia de la importancia de los

modales de la sociedad.En nuestro país la enseñanza de la escritura casi

siempre se ofrece simultáneamente a la lectura, yaque los programas escolares así lo ordenan, peromientras que para la enseñanza de la lectura sehan puesto en práctica multitud de sistemas, parala enseñanza de la escritura no ha sido igual y sóloexisten unos cuantos métodos.

BIBLIOGRAFÍA

AZCOAGA, J. E. Alteraciones del aprendizaje escolar. Ed. Pai -

dós. España.

AJURIAGUERRA, J. y Cols. La escritura del niño. Ed. Laia,

España, 1981.

GESSEL, Arnold. El niño de 6 a 9 años. Traducción de Luis

Fabricant. Ed. Paidós Educador. México, 1992.

En el proceso de aprendizaje

de la escritura automática existen

dos niveles: gráfico y ortográfico



Se considera a la familia como un sistema abierto, es decir, que los

miembros de un grupo familiar no sólo se relacionan entre sí, sino

que también se relacionan con el exterior mediante otros organis-

mos o estructuras sociales semejantes.

La familia, como todo organismo vivo, tiene una historia, un naci-

miento y un desarrollo, y conforma una estructura. Si la familia cum-

ple con sus funciones será sana o funcional, pero si fracasa en algu-

na de ellas será un sistema enfermo o disfuncional.

La familia es el núcleo original y primario en que sedesenvuelve el ser humano. El análisis de los fenómenos psicodiná-micos que ocurren en los pequeños grupos, ha dado lugar al estudiode los diferentes grupos naturales, como la familia.

Mientras que el psicoanálisis clásico, en general el que se basa enla obra de Freud, centró su estudio en el funcionamiento del indivi-duo y, especialmente, en el tratamiento de los adultos, actualmentelas teorías de la personalidad han ampliado cada vez más su campode investigación hasta incluir a la familia, y han estudiado su efica-cia como una membrana protectora de los individuos que la compo-nen o bien como generadora de conflictos.

El psicólogo Lauro Estrada afirma que “conocer las estructuras dela familia y conceptualizar sus funciones, no sólo ayuda a integrarmejor un diagnóstico, sino que ofrece nuevas luces en el tratamiento,

* Estudió la licenciatura en psicología en la Universidad

Iberoamericana; publicó cuentos y poesías en Novedades

y en Feminidades; ha sido correctora de manuales de

medicina y de test psicológicos en la Librería Interna -

cional y el Manual Moderno; hizo traducciones de pelí-

culas comerciales para Tritamex y colaboró en la editorial

Mex-Ameris, fue colaboradora de varias publicaciones de

esa casa editorial y de Natura y Tiempo Libre. Inició el

grupo de Esquizo frénicos Anónimos en México y tradujo

la literatura de Schizophrenics Anonymous al español.

por Lucía GORRA CECCHETTI*

prevención e investigación de los problemas emo-cionales. La familia puede ser en sí, un elemento desalud o de origen y causa del problema”.1

LA TEORÍA DE SISTEMAS

La teoría de la familia como un sistema surge apartir de la segunda mitad del siglo pasado, a raízde la teoría de sistemas y la teoría general de sis-temas o TGS. Ésta surgió con los trabajos del ale-mán Ludwig von Bertalanffy, publicados entre1950 y 1968.

La TGS no busca solucionar problemas, pero síproducir teorías y formulaciones conceptuales quepueden crear condiciones de aplicación a la rea -lidad empírica. Esta teoría tiende a la integraciónde diversas ciencias naturales y sociales, y se formapor la intersección de varios campos de conoci-miento. Nos aproximamos así al objetivo de la uni-dad de la ciencia.

Las propiedades de los sistemas no puedendescribirse en términos de sus elementos separa-dos; su comprensión se presenta cuando se estu-dian globalmente.

La TGS se fundamenta en tres premisas básicas.Sin embargo, para el tema que nos ocupa, la fami-lia, nos interesan principalmente dos:1. Los sistemas existen dentro de sistemas: cada

sistema existe dentro de otro más grande, esdecir, se habla de subsistemas. La familia, porejemplo, existe dentro de un sistema másamplio que es la sociedad, pero por otro lado,dentro de la familia existen los subsistemas delos padres, el de padres e hijos, así como el dehermanos.

2. Los sistemas son abiertos. Cada uno que se exa -mine, recibe y descarga algo en los otros siste-mas, generalmente de los contiguos. Los sis -temas abiertos se caracterizan por un procesode cambio infinito con su entorno, que son losotros sistemas. Cuando el intercambio cesa, elsistema se desintegra, esto es, pierde sus fuen-tes de energía.La TGS se ha aplicado no sólo en el campo de

la psicología social y las teorías de la personalidad,sino también en cibernética y en administraciónde empresas, considerando a la corporación comoun sistema.

LA TEORÍA SISTÉMICAY LA COMUNICACIÓN

Dentro de las teorías de la personalidad, puedeencontrarse el origen de la teoría sistémica en elplanteamiento de los pioneros de la antipsiquiatríacomo Ronald Laing y Gregory Bateson.

Psiquiatras como ellos en su cuestionamientode la psiquiatría biologista o biopsiquiatría, veíanen los pacientes psiquiátricos, más que a un enfer-mo mental a un miembro de una familia dañadaque lo había afectado su núcleo familiar.

En Inglaterra Ronald Laing, quien tenía contac-tos con el grupo americano de Palo Alto, trabajócon familias de esquizofrénicos y estudió sus for-mas de comunicación. El grupo de Palo Alto enEstados Unidos, con base en el estudio de GregoryBateson sobre la comunicación entre el esquizo-frénico y su familia, genera su teoría del doble vín-culo que explica la esquizofrenia como un intentolímite para adaptarse a un sistema familiar conestilos de comunicación incongruentes o paradóji-cos. Bateson es más conocido dentro del campode la psicología por su “teoría del doble vínculo”.

La conducta (comunicación) “alienada” no esnecesariamente la manifestación de una menteenferma, sino quizá la única reacción posible fren-te a un contexto de comunicación familiar absur-do e insostenible.

A partir de los trabajos de Bateson, las investi-gaciones sobre la teoría de la comunicación adop-taron un enfoque sistémico, donde toda conductaera concebida de manera relacional y representauna forma de comunicación.


La comunicación adecuada

es otro de los elementos básicos

de la familia funcional

1. Estrada Inda, Lauro. El ciclo vital de la familia. pág. 11.

Otros destacados terapeutas seguirán la líneacomunicacional de la escuela de Palo Alto oUniversidad Invisible (Jackson, Watzlawick, Haley,etcétera).

OTRAS ORIENTACIONES SISTÉMICAS

Otro autor destacado es Minuchin, quien tambiénestudió en Estados Unidos el funcionamiento fami-liar de los jóvenes puertorriqueños emigrantes conproblemas de delincuencia, y que desarrolló suescuela estructural de terapia familiar sistémica.

Se considera a la familia como un sistemaabierto, es decir que los miembros de un grupo

familiar no sólo se relacionan entre sí, sino quetambién se relacionan con el exterior median -te otros organismos o estructuras sociales se -mejantes.

La familia, como todo organismo vivo, tieneuna historia, un nacimiento y un desarrollo, yconforma una estructura. Si la familia cumple consus funciones será sana o funcional, pero si fra -casa en alguna de ellas será un sistema enfermo odisfuncional.

En la década de los años 70 se divulga y expan-de el modelo de terapia familiar sistémico-comu-nicacional y proliferan las escuelas, y sus debatesmutuos. Las principales escuelas de esa década



son la Escuela Internaccional del MRI (Mental Re -search Institute) fue la segunda generación de laescuela de Palo Alto, sucesora de Bateson. Suaportación más significativa se ve reflejada en laobra de Watzlawick, Weaklan y Fisch.

Para estos autores las soluciones intentadas porlas familias para manejar determinadas situacio-nes, suponen auténticos problemas y, por consi-guiente, las intervenciones de los terapeutas sedirigen a cortar el flujo problema-solución intenta-do por la familia.

La terapia se centra, entonces, por ejemplo,en intervenciones paradójicas distintas al sentido común, pero que producen cambios en laestructura del sistema familiar, no sólo cambiosen esa estructura, sino también en la interrela-ción entre sus miembros. Una aportación rele-vante de esta escuela es que su modelo se haaplicado tanto a familias como a pacientes in -dividuales.

Habría que mencionar, también en Europa, laEscuela de Roma y la Escuela de Milán, así comolos modelos cognitivos (sobre todo los constructi-vistas). Este acercamiento se propone como unade las mayores revoluciones en el campo de laspsicoterapias. En este contexto no hay que olvi-dar a la Escuela de Barcelona de terapia familiarsistémica. “La Escuela de Barcelona hace hinca-pié en la investigación de los más graves trastor-nos mentales (depresiones, psicosis, trastornoslimítrofes de la personalidad, etcétera), con laconvicción de que la exploración de sus basesrelacionales es la manera de asegurar su decons-trucción. Desde esta perspectiva, no existe dis-continuidad entre las manifestaciones clínicas yla personalidad, la que no es sino la dimensión

individual de la experiencia relacional acumula-da, en diálogo entre pasado y presente”.2

LA FAMILIA DISFUNCIONAL

Una de las características de la familia disfuncionales que no se viven las cinco libertades del serhumano. Estos son los cinco derechos que todapersona debería tener, de acuerdo con VirginiaSatir:● La libertad de ver y escuchar lo que hay aquí,

en vez de lo que debería haber, hubo o habrá

Las reglas de las familias

disfuncionales son el control,

el perfeccionismo, culpabilizar, el

no permitir hablar, no permitirse

cometer errores y no poder confiar

2. http://www.terapiasistemica.com/sanpau.html

● La libertad de decir lo que uno siente y piensa,en vez de lo que uno debería decir

● El derecho de sentir lo que uno siente, en lugarde lo que uno debería sentir

● El derecho de pedir lo que se desea, en lugarde aguardar a que le den permiso

● La libertad de correr riesgos por propia cuenta,en vez de querer sólo lo seguro.

A través de estos derechos otorgados, Virginia Satircree en que la gente puede vivir de una mane-ra más completa y creativa, y desarrollar rela-ciones más satisfactorias.Estas libertades suponen la aceptación y la inte-

gración real de la persona y por eso se dan en un

clima de buena comunicación. La comunicaciónadecuada es otro de los elementos básicos de lafamilia funcional.

Virginia Satir, como terapeuta y experta encomunicación, se ha modelado por los fundadoresde la programación neurolingüística (PNL).Bandler, especialista en informática y en eseentonces estudiante de psicología y John Grinder,un lingüista y anglicista estadounidense, quienesposteriormente cosecharon grandes éxitos con susistema de coaching educativo. Aunque existe unescepticismo en el sector académico, la PNL se hautilizado en el sector empresarial y en recursoshumanos, para crear mejores condiciones de lasrelaciones entre sus empleados; también ha tenidoéxito como terapia individual, pues es un instru-mento adecuado para transformar las situacionesvitales que marcaron nuestra identidad en la in -fancia o en la adolescencia y así poder reescribirnuestra historia. Se puede considerar que la PNLtiene aspectos de la escuela cognitiva y de lahumanista.

Volvamos ahora a la familia disfuncional. Lasreglas de este tipo de familias, según el psicólogoJohn Bradshaw, son:1. Control. Debemos controlar los sentimientos y

el comportamiento en todo momento. Éstees el mecanismo de defensa más importante eneste tipo de familias.

2. Perfeccionismo. Tenemos que hacer todo“bien”. El miedo de no cumplir lo que se espe-ra de nosotros debe ser nuestra motivaciónprincipal. Se vive pendiente de la imagen quela gente tiene de nosotros.

3. Culpabilizar. Cuando las cosas no salen comolas planeamos nos culpamos o culpamos a los


En las familias disfuncionales,

los sentimientos afirmativos del niño

son una amenaza para el adulto

y hay que evitarlos

otros. Esto mantiene el equilibrio de la familiadisfuncional cuando no sirve el control.

4. No se puede hablar. Esta regla prohíbe la libreexpresión de cualquier sentimiento, necesidado deseo. Nadie habla de su soledad, ni de susproblemas.

5. No se puede cometer errores. Los erroresimplican vulnerabilidad y no se permiten: hayque encubrir toda falta a como dé lugar, parano ser objeto de crítica.

6. No se puede confiar. No debemos esperar nadade las relaciones con los demás. Las personasno son confiables, ni los padres, ni los hijos tie-nen satisfechas sus propias necesidades. El cír-culo de la desconfianza se perpetúa.

A estas reglas podemos agregar lo que AliceMiller llama “pedagogía venenosa”. Son las reglasque ella descubre en las familias disfuncionales:1. Los adultos son los dueños del niño dependien-

te.2. Ellos determinan en forma absoluta (como si

fueran Dios) lo que está y no está bien.3. Cuando los padres se enojan, los niños son los

responsables.4. Siempre debe protegerse la imagen de los

padres.5. Los sentimientos afirmativos del niño son una

amenaza para el adulto y hay que evitarlos.6. Debe domarse la voluntad del niño cuanto

antes.



Se llama “pedagogía venenosa”, porque acabacon la autoestima del niño y con su espontanei-dad, a la vez que justifica los abusos de los padres.

Cuando la familia es disfuncional, los indivi-duos que la forman se inician desde muy tempra-na edad en la adicción a través de los estilos derelación que en este sistema se crean.

Los dos últimos autores mencionados, Millery Bardshaw manifiestan haber experimentado encarne propia el abuso infantil. Alice Miller (autorade libros como El drama del niño dotado y Por tupropio bien) manifestó haber sido víctima de unamadre abusiva, mientras que John Bradshaw,quien se ha involucrado en los grupos de autoayu-da, fue abandonado por un padre alcohólico y élmismo llegó a abusar del alcohol en su juventud,por lo que no llegó a terminar la carrera eclesiásti-ca. Los libros de ambos son una referencia obliga-da en los grupos de codependientes anónimos.

Bradshaw, Volver a la Niñez, La Familia, Volvera Casa, actualmente es un terapeuta sistémico, asícomo educador, consejero y motivador vocacio-nal que ha popularizado los términos de code-

pendencia, el niño interior herido, la familia dis-funcional, etcétera; se encuentra aún activoescribiendo libros de psicología popular y partici-pando en programas de televisión en los EstadosUnidos; ha impartido más de mil conferencias eniglesias y sinagogas. Se desempeña como conse-jero en the Meadows, un hospital psiquiátrico enArizona, cuyo enfoque holístico hacia las adic -ciones incluye una gran variedad de enfoquesterapéuticos como el Programa de 12 Pasos deAlcohólicos Anónimos.

BIBLIOGRAFÍA

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CUELI, José, et. al. Teorías de la personalidad. Editorial Trillas.

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http://perso.wanadoo.es/aniorte_nic/apunt_terap_famil_3.htm

http://www.escuelasistemica.com.ar/esa/index.php?option=co

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familiar-de-barcelona-&catid=34:principales-centros-aso-

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SATIR, Virginia. Ejercicios para la comunicación humana. Edi -

torial Pax. México, 1989.

www.monografias.com/trabajos/teosis/teosis.shtml

Se llama “pedagogía venenosa”,

porque acaba con la autoestima del

niño y con su espontaneidad, a la vez

que justifica los abusos de los padres

Hoy en día los buenos modales y la urbanidad están en completo desu-

so. Encontrarnos con gente maleducada en todas partes se ha converti-

do en algo demasiado habitual. Precisamente, porque el hombre es un

ser social, necesita vivir constantemente relaciones adecuadas con sus

semejantes, lo que hace imperiosa la necesidad de establecer y conser-

var normas que faciliten la convivencia. Ayudemos a nuestros hijos a

tener reglas que regulen su vida diaria en diferentes situaciones cotidia-

nas para hacer más fáciles sus relaciones personales.


¿Le gustaría darle a su hijo una herramienta que lo ayudea enfrentar el mundo? ¡Edúquelo en los buenos modales! Es unaforma de mostrar respeto a las demás personas y de hacer muchomás agradables los contactos y relaciones personales.

Por favor, conteste a las siguientes preguntas:Su hijo:

• ¿La saluda a usted con algo mejor que un gruñido al levantarsecada mañana?

• ¿Dice “por favor” cuando quiere que le compre algo?• ¿Le da las gracias si usted hace algo que él le pidió?• ¿Dice “lo siento” al hacer o decir algo indebido?• ¿Escribe una nota de agradecimiento cuando alguien le envía un

regalo?Si no ha contestado “sí” a la mayoría de las preguntas, usted es

víctima de los tiempos modernos en que vivimos, ahora que casitodas las respuestas a este tipo de preguntas son “no”.

* Licenciada en psicología por la Universidad Intercon -

tinental. Colaboró en el Hospital Psiquiátrico del Seguro

Social, en la clínica de la Universidad Intercontinental,

entre otras, elaborando entrevistas e historias clínicas.

Participó en el Curso de Psicoterapia Breve, Intensiva y

de Urgencia, en la Universidad Intercontinental y en el

XIV Congreso Interamericano de Psicología, en la Uni -

versidad Católica de Chile.

Ha sido profesora del idioma inglés a nivel primaria en

distintos centros educativos. Actualmente es profesora

de 3º de kínder en el Departamento de Jardín de Niños

del Instituto Técnico y Cultural.

por Noemí Lizet VÁZQUEZ CUAXILOA*

Durante mis años de educadora, he observadoun drástico deterioro de lo que llamamos “buenosmodales”.

Éstos son el primer paso de un comportamien-to concertado para ser aceptados y pertenecer auna sociedad y desarrollarnos en ella. Los buenosmodales demuestran nuestra consideración y res-peto hacia los demás, y acompañan nuestrasacciones que hacen que otras personas se sientanbien junto a nosotros; nos llevan a evitar las pala-bras, sonidos y acciones que incomodan a losdemás y nos convierten en miembros dignos de lasociedad.

Los buenos modales no se adquieren automáti-camente: se enseñan y se aprenden. Un niño o unadolescente no descubren por sí mismos, que ladignidad y la amabilidad lo ayudan a convertirseen una persona agradable. Tampoco comprendepor sí mismos que esos atributos lo apoyan paratriunfar y ser una persona más integrada. Portanto, debemos educar y enseñar estos modales anuestros hijos.

¿Cómo podemos hacerlo? Los buenos modalescomo la mayoría de los valores, deben practicarsey vivirse en la casa si queremos que se conviertanen una parte permanente de su carácter. Aunquela escuela también es un elemento fundamental,ni podemos ni debemos esperar que el colegioasuma toda la responsabilidad de enseñar buenosmodales, ya que el tiempo en que los niños estánahí, no es suficiente para cubrir todos los prin -cipios duraderos que requieren. Los maestrospueden forzar ciertas conductas como: “Pídeleperdón a Juan”, pero no pueden convertir las bue-nas maneras en una respuesta automática: lospadres, sí.

¿Cómo? Enseñando a sus hijos buenos modalesen casa cada día. Los niños oyen los sermones,pero practican lo que ven. Los padres, entonces,deben “predicar con el ejemplo” si quieren quelas buenas maneras se conviertan en parte esencialdel comportamiento de sus hijos. Además, debencomenzar esta educación cuando los niños sonmuy pequeños.

La cortesía y los buenos modales abren laspuertas a una vida adulta exitosa y feliz. Por tanto,debemos proporcionarles a nuestros hijos estoselementos.

Ver a un niño comportarse de mala manera, noes del agrado de nadie. Desde muy pequeñosdeben conocer los protocolos de comportamientoen cualquier lugar; lo más pronto posible esmejor; es parte de su aprendizaje y educaciónnatural. Los buenos modales constituyen una por-ción muy importante de lo que significa demostrarnuestro respeto a otras personas. Hay que ense-ñarles lo que es el respeto.

CUÁNDO Y POR QUÉ COMENZARCON LOS BUENOS MODALES

Los pequeños son el reflejo fiel de lo que ven encasa y en la escuela en lo que toca a comporta-miento y modales, especialmente en sus primerosaños, cuando la mayoría de su contactos socialeses con sus padres y el colegio desde que asistena él. A partir de ese momento debemos tener cui-dado con nuestro comportamiento, lenguaje, ges-tos, etcétera, frente a los pequeños, ya que soncomo esponjas y absorben todo lo que ven y oyen,sobre todo, de sus padres.

La buena educación es una de las enseñanzasmás trascendentes para su desarrollo como persona.Un pequeño educado se convierte en un adulto res-petuoso y preparado para convivir con los demás ysiempre se le aceptará en su sociedad. El desarrollopersonal es fundamental en todos los ámbitos de lavida: social, familiar, laboral, etcétera.

La fase de educación de un niño es bastanteardua. Cambiar conductas e implantar buenos hábi-tos es una tarea diaria. La capacidad de aprender denuestros hijos es muy grande, como también lo es sucapacidad de saltarse las normas y hacer lo incorrec-to que, normalmente, es lo más fácil y divertido.


Educar a nuestros hijos en los buenos

modales es una forma de mostrar

respeto a las demás personas y de

hacer mucho más agradables los

contactos y relaciones personales

Los buenos modales e, inclusive, la higiene per-sonal, son condiciones fundamentales para que laspersonas acepten convivir con el niño. No hay quedarle la menor excusa para que se justifique de nohacer lo que se debe.

Durante los primeros meses de vida, la enseñan-za de buenos modales es mínima, ya que el peque-ño apenas tiene capacidad motriz para tomar unacuchara o limpiarse con una servilleta. Sin embargo,no podemos descuidar nuestros modales frente a él,pues imita todo lo que hacemos.

En su educación son muy importantes las pri-meras palabras. Lo antes posible hay que enseñar-le a pedir las cosas por favor y a dar las graciascuando le den algo. No es fácil, pero se logra.

Desde que son pequeñitos hasta la pubertad,los niños requieren de atenciones que cambian amedida que crecen. Conviene recordar que hayque “invertir” en nuestros hijos no sólo dinero,sino mucho “tiempo”; hay que saber aprovecharsu infancia y saber que educar en los buenosmodales es una inversión para su futuro.

RECOMENDACIONESPARA ADAPTAR LOS BUENOSMODALES A LOS MÁS PEQUEÑOS

Higiene personal. Éste es un punto neurálgico.Desde luego que se recomienda enseñar a lospequeños a lavarse los dientes tres veces al día


y bañarse cada mañana o noche. Los niños de -ben saber que tienen que lavarse las manos ypeinarse antes de hacer cualquier actividadcuando conviven con otras personas y hacerlosin protestar, ya que discutir con ellos en lamesa delante de otras personas no es agradablepara nadie. Si acaban de jugar en la calle o dehacer deporte, deben cambiarse de ropa y za -patos. Si no pueden hacerlo solos, hay que ayu-darlos con anticipación para no llegar tarde a lacomida familiar.

La puntualidad es una parte fundamental de losbuenos modales. Debemos guardar los horarios delas comidas y del sueño, hacer que se sientan biencuando están limpios y felicitarlos si su comporta-miento en la mesa es bueno.

Hay que considerar que necesitan respetar loshorarios establecidos de acuerdo con su edad. Espreciso que establezcan una rutina para fortalecersu seguridad. Conviene que relacionen sus hábitoscon juegos para que ayuden a fijarlos mejor. Porejemplo, si los acostumbramos a leerles un cuentoantes de dormir, sabrán que es el paso previo alsueño.

Ayude a su hijo a comprender lo que se esperade él en situaciones sociales. A veces los niñoshablan con honestidad, pero sin tacto. Lleva tiem-po para que un pequeño aprenda qué palabras yacciones deben emplearse y cuáles pueden insul-tar, lastimar o incomodar los sentimientos de otros.Las explicaciones firmes, pero amistosas que ustedle dé, lo ayudarán a adquirir habilidades sociales.


Sea tolerante cuando el niño se equivoca. Lospequeños a veces se excitan e interrumpen una con-versación o se sienten tímidos y evitan hablar con undesconocido. Si se necesita corregir su conducta,hágalo en privado para impedir que su hijo o la otrapersona se sientan incómodos.

Otros puntos importantes en los buenos moda-les. Hágale saber a su hijo que el respeto a otraspersonas y los buenos modales comienzan conalgo tan básico como:• Extender la mano al saludar a alguien• Mirar a los ojos cuando habla con alguien• Usar las palabras: “por favor”, “gracias”, “per-

dón”, “disculpe”, “con permiso”, etcétera.• Abrir o detener la puerta para otras personas• Usar expresiones como “sí, señor” o “sí, seño-

ra” cuando hablan con personas mayores• Ceder su asiento a la gente mayor o con disca-

pacidad.

CORTESÍA Y VALORES

La educación de los buenos modales está estre-chamente relacionada con la educación en los va -lores. Si nos esforzamos por inculcar a nuestroshijos los valores de: agradecimiento, amistad,generosidad, respeto, paciencia, responsabili-dad, alegría, comprensión, etcétera, los buenosmodales serán la manifestación, por lo menos,de algunos de ellos.

El Diccionario de la Real Academia define lacortesía como “la demostración o acto con el quese manifiesta la atención, el respeto o afecto deuna persona a otra”. La cortesía es un valor y éstees parte fundamental de una persona con buenosmodales y una educación cortés. Las normas de

buena educación y cortesía no sólo son aspectossociales de la conducta, sino que se convierten enreglas del comportamiento moral de una persona;son la expresión de querer ayudar y agrandar alprójimo.

CÓMO ENSEÑAR BUENOSMODALES A LOS NIÑOS

Al educar a niños, se dice que “las enseñanzasent ran por los o jos , los o ídos son un meroacompañamiento” . Muchas veces , padres yprofesores repetimos y repetimos las cosas sindarnos cuenta de que en la educación de deter-minados comportamientos, el ejemplo visual esfundamental.

Debemos tener en cuenta que en la etapa decero a seis años la imitación y el juego son básicospara la adquisición de cualquier aprendizaje delcomportamiento, sin embargo, hay pequeños aquienes les cuesta más trabajo adquirir hábitos,porque deben hacer un gran esfuerzo para mante-ner la atención. En este caso, es esencial enseñar-los a observar.

A los niños hay que enseñarles cuando sonpequeños y deberíamos eliminar la frase: “yaaprenderá cuando sea mayor”. Si no consegui-mos enseñarles hábitos de pequeños, no lo lo -graremos cuando sean mayores.

La forma natural para adquirir conocimientosy conductas en buenos modales es que se trans-mitan en familia. Son, por tanto, los padres, her-manos, abuelos y las relaciones que se mantie-nen entre ellos los responsables de la buenaeducación.

Los padres debemos crear un ambiente deayuda, colaboración y respeto en el seno de lafamilia, y tratar a cada hijo como si fuera único eirrepetible, teniendo en cuenta sus circunstancias.Si conseguimos que cada hijo viva y se sienta inte-grado en la familia, habremos dado un pasoimportante para su futura integración en la socie-dad. Cuando se tiene hermanos mayores, su ejem-plo también es fundamental.

Por generaciones, pero tal vez hoy más quenunca, por falta de tiempo de los padres, losabuelos juegan un papel importante en la educa-ción de nuestros hijos. Debemos enseñar a nues-


Aunque la escuela también es un

elemento fundamental, ni podemos

ni debemos esperar que el colegio

asuma toda la responsabilidad

de enseñar buenos modales

tros hijos a querer a sus abuelos, respetarlos yayudarlos. En ningún caso, si hay diferenciasentre los mismos padres, o entre padres y abue-los, los niños deben escuchar las críticas recípro-cas. Los abuelos no son los que educan a nuestroshijos, pero sí pueden colaborar con su sabiduríay cariño.

JUEGOS QUE INDUCENA LOS BUENOS MODALES

Sugerimos algunas actividades que pueden practi-carse en o fuera de casa en forma de juego parainducir poco a poco a los niños a hacer uso de losbuenos modales: • A la hora de la comida o cena, pida a los miem-

bros de la familia que hagan como si estuvierancomiendo en un restaurante; pida a un hijoque muestre cómo debe hablarle a usted y a lasotras personas sentadas a la mesa. ¿Qué debedecir cuando “el mesero” le sirva su comida?¿Cómo debe comer y qué debe decir si quierealejarse de la mesa?

• Ponga varias sillas en una hilera y pida que unhijo y otros miembros de la familia hagancomo que van en el autobús. Pídale que mues-tre qué debe hacer o decir si el autobús sedetiene repentinamente y si se tropieza conotro pasajero. ¿Cómo debe cargar un bulto enel autobús para que nadie se lastime o mo lestea los otros pasajeros? ¿Qué debe hacer si estásentado en el autobús y entra un anciano, yno hay más lugar?

• Cuando su hijo mencione que alguien hizo algoamable por él, aliéntelo a hacer un dibujo oescribir una nota para agradecer el favor.Explique que una nota no debe tener demasia-das palabras, sino que es una de las formas deexpresar su agradecimiento.

• En una ida al supermercado, puede hacerse unjuego de expectación como: “Cuando vaya-mos al súper nos encontraremos cosas azules,rojas o que empiezan con la letra ‘T’, a ver sipuedes decirme cinco”. También puede parti-cipar en el juego de acercarnos a cosas condeterminadas características o aprovechar laocasión para hablarle del valor de los alimen-tos que compra. Con estos juegos evitará que

el niño corra por los pasillos, molestando aotras personas.

• Si hay visitas en casa es habitual que los niñosquieran llamar la atención, por lo que debemostratar de evitarlo. Hay que buscar estrategiaspara mantenerlos alejados de la conversación ya la vez entretenidos.

• Muestre a su hijo cómo contestar el teléfonoeducadamente.

• Un niño podría encontrar muy raro que su papálo salude con un apretón de manos y le diga:“Buenos días, José”, pero esta práctica puededejarle una muy buena impresión al niño.

• Al practicar buenos modales durante la cena consu familia, usted prepara a su hijo a que comacon buenos modales en meriendas o comidasfuera de casa.

MODALES EN CLASE

Al empezar el nuevo año escolar, los padres mepreguntan qué hacer para que sus hijos sean bue-nos alumnos y corteses, y sepan comportarse conlos demás. Los buenos o malos modales en laescuela son el reflejo de lo que ven los niños ensus casas y del comportamiento de sus padres yotros adultos a su alrededor.

ALGUNAS REGLAS DEL BUENCOMPORTAMIENTO EN LA ESCUELAY EN CASA

• Respeto a los demás • Empezar por saludar al personal de la escuela,

a la maestra y a los compañeros al entrar alsalón de clases


Los padres, entonces, deben

“predicar con el ejemplo” si quieren

que las buenas maneras se

conviertan en parte esencial del

comportamiento de sus hijos

• Sonreír cuando se reconoce a un amigo o aconocidos

• Escuchar sin interrumpir cuando alguien lehable

• Saber comportarse en público, lo que incluye:no levantar la voz al hablar, pedir permiso parapasar en los pasillos, evitar usar palabras vulga-res, no burlarse de otros

• Usar las expresiones: “por favor”, “gracias”, “losiento”, “perdón” y “con permiso”

• Cuidar su vestuario e higiene; ponerse ropalimpia todos los días, cultivar buenos hábitosde aseo físico y bucal, lavarse las manos conjabón antes de comer

• Tener buen comportamiento al comer: usar loscubiertos, no hablar con la boca llena, hablarde temas agradables cuando coman con otros,no hacer ruidos desagradables y pedir perdónsi se nos escapa algún ruido.

¿CÓMO SE PUEDE EVITAREL COMPORTAMIENTOINTENCIONALMENTE DESCORTÉSDE UN NIÑO?

• No presione a su hijo, especialmente si estátrastornado. Obligarlo a pedir disculpas puedeocasionar resentimiento sin hacer que la per-


sona ofendida se sienta mejor. Normalmentees mejor discutir el problema con el niño mástarde.

• Esté siempre consciente de que su hijo ob servay escucha. Por ejemplo, muchos programas detelevisión y películas tratan las groserías comosi fueran divertidas o graciosas. La televisiónpuede influir mucho en los niños, aun cuandono parecen poner atención a la pantalla.

• Busque ayuda cuando la necesite. Un niño queconstantemente trata mal a los demás, envíaseñales de necesitar ayuda. La falta de acepta-ción social puede perjudicar la capacidad deun niño para tener éxito escolar e integrarse ensu sociedad. Usted debe tratar la insensibilidad

persistente de su hijo a los sentimientos ajenoscon un psicólogo infantil.

¿CÓMO ENSEÑAR BUENOS MODALESA ADOLESCENTES?

Con la llegada de la adolescencia, los hijos se hacenrebeldes, tienden a vivir apasionadamente y adop-tan un aire de suficiencia. Es natural y demuestra elcrecimiento que viven al reafirmar su personalidad.Sin embargo, hay que saber encauzar toda su ener-gía. Como parte del proceso de educación es nece-sario que los adolescentes asuman que:• Los valores esenciales no cambian con la moda

o la edad


41

• Criticar es natural, pero es mejor proponersoluciones positivas

• Tiene que ponerse en el lugar del otro paraentender ciertas actitudes y dar respuestasacertadas.Sin esto, los adolescentes crecerán sin haber

aprendido a manejarse bien socialmente y no ten-drán lo que se denomina “inteligencia social”. Laadolescencia es un periodo en que los jóvenesnecesitan a sus padres cerca y los requieren en elpapel de guías y dando el ejemplo. Es importanteque en este periodo, los padres distingan entrelo que es una terquedad propia de la edad y loque es ser mal educado. Con los adolescenteshay que negociar mucho, pero lo que nunca senegocia es el respeto a los demás. Los adolescen-tes, al igual que los niños deben:• Saludar con respeto a las personas mayores• Ceder el asiento a las personas mayores o

mujeres embarazadas o si cargan niños• Estar siempre limpios y comer adecuadamente,

utilizando todos los elementos de una mesa• Saber escuchar y no interrumpir a alguien

cuando habla• Respetar la autoridad del profesor• No secretearse en público, ni comentar las inti-

midades de la familia• Tocar la puerta antes de entrar• Colocar la televisión, o el radio o la música a

un volumen moderado.

RECOMENDACIÓN A LOS PADRESDE FAMILIA

Hoy en día los buenos modales y la urbanidadestán en completo desuso. Encontrarnos con

gente maleducada en todas partes se ha converti-do en algo demasiado habitual, hasta parece quenos estamos acostumbrando a eso. Precisamente,porque el hombre es un ser social, necesita vivirconstantemente relaciones adecuadas con sussemejantes, lo que hace imperiosa la necesidadde establecer y conservar normas que faciliten laconvivencia. En esta sociedad tan desordenada,ayudemos a nuestros hijos a tener reglas queregulen su vida diaria en diferentes situacionescotidianas para hacer más fáciles y sencillas susrelaciones personales, y hacerlos un poquito másfelices en su vida en sociedad. Ralph WaldoEmerson, escritor, poeta y filósofo estadounidense(1803-1882), al respecto escribió: “La vida no estan breve que no nos deje tiempo suficiente parala cortesía”.

BIBLIOGRAFÍA

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España, 1991.

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GONZÁLEZ Rivas, Belén. Manual con las bases y los valores de

la educación de una persona para vivir en sociedad (Ideal

para educar a niños). Ed. Albacore. España, 1997.

MARCHESI, María Rosa. El protocolo hoy. Ed. Aguilar. España,

1997.

PACKER, Alex. ¡Qué maleducado! Guía de las buenas maneras

para adolescentes. Ed. Palabra. España, 1997.

www.familialibre.com

www.protocolo.org.com

www.urbanidad.com

www.revistaprotocolo.com


La cortesía y los buenos modales

abren las puertas a una vida adulta

exitosa y feliz. Por tanto, debemos

proporcionarles a nuestros

hijos estos elementos


DERMATIT ISATÓPICASu prevención a través de la leche materna

EPORTAJE

por Bárbara HEREDIA FLORES*

E s una enfermedad

inflamatoria crónica,

propia y casi

exclusiva de la

niñez, caracterizada

por prurito y por

localizarse en

determinadas áreas

del cuerpo

43

1. Mario Magaña García, “La lac-tancia materna y la prevención dela dermatits atópica”, experto enel 2º Congreso Internacional dePediatría, del Colegio de Pediatríadel D. F. Ciudad de México, Oc -tubre, 2010.

La ingesta exclusiva de lechematerna por lo menos durante los tresmeses desde el nacimiento del bebé,contribuye a que en la niñez tenga menorriesgo de desarrollar dermatitis atópica,una de las enfermedades de mayor con-sulta en pediatría en el país.

El médico especialista en dermatolo-gía, Mario Magaña García, investigadoradscrito al servicio de dermatología delHospital General de México, de laSecretaría de Salud1, asegura que sobretodo los neonatos con historia familiarde atopia tienen mayor probabilidad desufrir ese padecimiento tan molesto.

Cuando un niño tiene dermatitis ató-pica su calidad de vida se deteriora sen-siblemente, por las manifestaciones de la

enfermedad y por la tensión emocionalque sufre tanto dentro como fuera de sucasa; incluso afecta su sueño, pues nopuede dormir bien y eso frena su creci-miento, su desarrollo corporal y tiene maldesempeño escolar.

El también profesor titular de la clasede dermatología, en la Facultad de Me -dicina de la Universidad Nacional Autó -noma de México, el doctor Mario Magañadice que ese problema es uno de los prin-cipales motivos de consulta pediátrica enel país, ocupa el primer lugar en frecuen-cia con 12.9 por ciento en la Clínica deDermatología Pediátrica del Hospital Ge -neral de México.

Agrega que esta afectación se pre-senta con mayor frecuencia entre losinfantes de uno a cuatro años, con 45por ciento de incidencia; mientras quede cinco a 14 años la padece un 37 porciento de la población, que después delos 14 años, sólo se encuentra en ceropunto cinco por ciento.

DERMATITIS

Es una enfermedad inflamatoria crónica,propia y casi exclusiva de la niñez, carac-terizada por prurito y por localizarse endeterminadas áreas del cuerpo; tambiénse le conoce como prurigo de Besnier,

La leche materna como factor protector en contra de la dermatitis atópica ha sido estu-

diada ampliamente. En el meta-análisis denominado Gdalevich, se encontró que si se

alimenta exclusivamente con leche de la madre al bebé durante sus primeros tres meses

de vida, queda protegido para no desarrollar esa enfermedad de la piel durante la niñez.

Por ello, se debe promover la lactancia al pecho materno y hacerlo de manera muy

racional, es decir, procurando que la mujer lleve una dieta adecuada, sin abusar de

la ingesta de ácidos grasos poli-insaturados.

* Licenciada en ciencias de la comunicación por la Facultad de Cien -

cias Políticas y Sociales de la UNAM, ha sido redactora y editora en

la Agencia Mexicana de Noticias (Notimex); redactora correctora y su -

plente en la jefatura de la mesa de información del diario Unomasuno;

redactora para la sección México (XINHUA); reportera en la Dirección

General de Comunicación Social del Instituto de Segu ridad y Servicios

Sociales para los Trabajadores del Estado (ISSSTE); reportera en la

Unidad de Comunicación Social del Instituto nacional de Migración,

de la Secretaría de Gobernación; jefa de prensa de la Secretaría de

Turismo del Gobierno Federal; ha colaborado en las revistas El Ángel,

Siglo Mexicano (edición del diario Unomasuno) y revistas internas del

ISSSTE y del Instituto Nacional de Migración.


Las placas dedermatitis se

manifiestan como

zonas enrojecidas,

causan comezón

y descamación en

la etapa temprana

de la enfermedad


Las afectaciones también puedennotarse en el doble pliegue del párpadoinferior, en palmas y plantas, inclusoen el labio superior. En estas localiza-ciones las placas de dermatitis usual-mente tienen un curso oscilante, esdecir, con remisiones y exacerbacio-nes, por lo general desaparecen gra-cias al tratamiento.

El aspecto seco de la piel forma partedel cuadro clínico y se exacerba en losmeses de frío.

LAS CAUSAS

El doctor Magaña comenta que se des-conocen las causas de la dermatitis en sí,pero se ha estudiado que los casos quese presentan se asocian a varios fac -tores: a) anormalidades en la funcióncutánea de barrera, b) cambios inmuno-patológicos y c) cuestiones genéticas,así como factores ambientales.

En cuanto al diagnóstico, éste deberealizarlo un médico dermatólogo, lospediatras también pueden canalizar alos niños, pero son los padres de familiaquienes deben estar atentos a los cam-bios o problemas de la piel de los bebésy los niños, sobre todo cuando vean pla-cas de dermatitis, que se manifiestancomo zonas enrojecidas, causan come-zón y descamación en la etapa tempranade la enfermedad.

Para hacer el diagnóstico el médicoespecialista debe analizar los siguien-tes puntos: 1) Historia de afectación enpliegues de flexión de codos, rodillas,tobillos, cuello o párpados de los ni -ños. 2) Historia de asma o rinitis alér -gica (historia de enfermedad atópicaen un familiar de primer grado si elpaciente es menor de cuatro años). 3)Reporte de piel seca durante el añoprevio. 4) Inicio de la enfermedadantes de los dos años, y 5) Dermatitisen zonas de flexión del cuerpo e inclu-sive en las mejillas, frente y caras

eccema constitucional, eccema atópico,neurodermatitis y neurodermatitis atópi-ca o diseminada.

El doctor Magaña indica que clínica-mente la dermatitis atópica se caracteri-za por prurito intenso y por placas dedermatitis, es decir, eritema y vesículas,con o sin trasudado seroso, es lo que eleccema, que representa las fases agudao subaguda. Las lesiones iniciales o tem-pranas son placas de eccema que pro -ducen prurito o comezón, por lo que elrascado y el frote conducen a la apari-ción de las placas de dermatitis. Con -forme se hace crónica, hay eritema ypápulas, usualmente con costras hemá -ticas, porque reflejan el rascado, conse-cuencia del prurito.

En etapas más crónicas se observa laliquenización, es decir, el aspecto engro-sado de la piel, que se manifiesta por lafácil visualización de su dibujo romboidalexagerado, agrega el especialista, quienmenciona que el aspecto de la dermatitiscambia con la edad, principalmente porla variación de la zona en donde se pre-sentan las lesiones.

Así, es común ver en lactantes des -camación fina en la piel cabelluda, querecuerda a la dermatitis seborreica, perola escama es más pequeña y delgada, yno se adhiere al pelo. En las mejillas seidentifican placas de eritema con vesícu-las, posteriormente pápulas y las conse-cuentes huellas de rascado: excoriacionesy costras hemáticas. Con el tiempo sur-gen zonas de liquenización y eventual-mente de hiperpigmentación.

Los pliegues son las áreas de prefe-rencia para esta enfermedad. En el lac-tante se ven afectados: muñecas, codos,nalgas, rodillas, dorso de las manos ycon frecuencia zonas más o menosamplias del tronco.

A los dos o tres años de edad laslesiones tienden a situarse en los plieguesde flexión de brazos y piernas, el cuello,los párpados y detrás de las orejas.

nado Gdalevich, se encontró que si sealimenta exclusivamente con leche de lamadre al bebé durante sus primeros tresmeses de vida, queda protegido para nodesarrollar esa enfermedad de la pieldurante la niñez.

Por ello, el doctor Magaña, señala quehay que promover la lactancia al pechomaterno y hacerlo de manera muy racio-nal, es decir, procurando que la mujerlleve una dieta adecuada, sin abusar dela ingesta de ácidos grasos poli-insatu -rados de cadena larga como los quecontienen el huevo, el pescado, los ca -cahuates y la leche de vaca.

externas de las extremidades en niñosmenores de cuatro años.

El pronóstico del niño con dermatitisen general es bueno, ya que la enferme-dad tiende a desaparecer en la adoles-cencia. En algunos pacientes quedanvestigios, como la queilitis o la dermati-tis de las manos.

FACTOR DE PREVENCIÓN

La leche materna como factor protectoren contra de la dermatitis atópica ha sidoestudiado ampliamente, precisa el der-matólogo. En el meta-análisis denomi -

E l pronóstico del

niño con dermatitis

en general es bueno,

ya que la enfermedad

tiende a desaparecer

en la adolescencia


La lactancia materna

es la forma ideal de

aportar a los niños

pequeños los

nutrientes que

necesitan para un

crecimiento y

desarrollo saludables


Por su parte, la Organización Mundialde la Salud (OMS), informa que la lac-tancia materna es la forma ideal de apor-tar a los niños pequeños los nutrientesque necesitan para un crecimiento y de -sarrollo saludables2. Es una de las for-mas más eficaces de asegurar la salud yla supervivencia de los niños, pues sepresentan más de un millón de muertesinfantiles al año en el mundo, debido aldéficit de nutrientes o mala alimentaciónen los primeros meses de vida.

Los trabajos de concientización de lasmadres para alimentar a sus bebés conleche materna, deben aumentar en todos

Lo preferible es que la madre se cuidey alimente al bebé con leche de pechohasta después del sexto mes de edad: esun factor de protección y de generaciónde anticuerpos que le ayudarán al bebé atener una mejor salud durante su etapade crecimiento hasta la adolescencia.

Además, concluye, las futuras ma -dres deben saber si en su familia huboantecedentes de dermatitis en hermanos,padres u otros familiares para conocerlos riesgos y tomar medidas preventivas,como es alimentar con leche materna albebé si no tiene alguna contraindicaciónde su pediatría.

2. Organización Mundial de laSalud (OMS) y salud, enhttp://www.who.int/features/factfiles/breastfeeding/facts/es/index9.html

Los trabajos deconcientización

de las madres para

alimentar a sus bebés

con leche materna,

deben aumentar en

todos los países, ya

que el número de

neonatos alimentados

por esa vía no llegan

ni al 40 por ciento


los países, ya que el número de neonatosalimentados por esa vía no llegan ni al40 por ciento, de acuerdo con las esta-dísticas de la OMS a nivel mundial.

CUALIDADES INMUNOLÓGICASDE LA LECHE MATERNA

La leche materna es de gran complejidadbiológica y, además de proteger activa-mente, es inmunomoduladora, es decir,no sólo proporciona una protección con-tra infecciones y alergias específicas,sino que también estimula el desarrollodel propio sistema inmune del lactante,de acuerdo con una investigación delFondo de las Naciones Unidas para laInfancia (UNICEF)3. También contienemuchos componentes antiinflamatorios,cuyo mecanismo de acción todavía seestudia en las investigaciones que nose agotan en el tema.

La protección se observa mejordurante la vida temprana y continúaen proporción a la frecuencia y duraciónde la lactancia materna. El calostro yla leche madura tienen componentesantiinfecciosos tanto humorales comocelulares. El organismo internacionalrefiere que la infancia es un periodo muyvulnerable, ya que un solo alimento es laúnica fuente de nutrición en una etapade maduración y desarrollo de los órga-nos. Este fluido vivo se adapta a losrequerimientos nutricionales e inmuno-lógicos del bebé a medida que éstecrece y se desarrolla. Por sus propie -dades no puede equipararse con lasleches de fórmula que, si bien ahoraestán mejor preparadas, no sustituyenla interacción natural de los nutrientesde la leche humana extraída en formadirecta por el bebé.

De manera que en el estudio mencio-nado se habla de los componentes y suscualidades protectoras, en tres etapas delactancia: el calostro, la leche de transi-ción y la leche madura.

El calostro se produce durante losprimeros tres a cuatro días después delparto y contiene grasa, lactosa, proteí-nas, así como vitaminas (E, A, K), caro -tenos y algunos minerales como sodioy zinc; tiene oligosacáridos que confie-ren al recién nacido una eficiente pro-tección contra los gérmenes del medioambiente.

Este líquido amarillento se ajusta alas necesidades específicas del reciénnacido porque facilita la eliminacióndel meconio, permite la reproducción dellactobacilo bífido en el lumen intestinaldel recién nacido; mientras que losantioxidantes y las quinonas lo prote-gen del daño oxidativo y la enfermedadhemorrágica.

El escaso volumen del calostro per-mite al niño organizar progresivamentesu tríptico funcional (succión-deglución-respiración) para madurar los sistemaspropios del niño, además de que susriñones inmaduros no pueden manejargrandes volúmenes de líquido.

La leche de transición es la que seproduce entre el cuarto y quinceavo díadel postparto. Al sexto día se produce unaumento brusco en la producción (baja-da) de la leche, la que sigue aumentandohasta alcanzar un volumen notable.

UNICEF agrega que hay una impor-tante variación individual en el tiempo enque las madres alcanzan el volumenestable de su producción de leche, por logeneral a una semana. La leche de tran-sición varía día a día hasta alcanzar eltipo de leche madura.

La leche madura se caracteriza porsus variaciones funcionales, directamen-te relacionadas con las necesidades delbebé. La mujer produce de 700 a 900ml/día durante los seis primeros mesesdel postparto y aproximadamente 500ml/día en el segundo semestre, aunquesi la madre debe alimentar a más de unbebé, producirá un volumen suficientepara cada uno de ellos.

3. “La leche humana, composi-ción, beneficios y comparacióncon la leche de vaca”, enManual de Lactancia paraProfesionales de la Salud.Comisión de Lactancia MIN-SAL, UNICEF. Editoras CShellhorn, V. Valdés. Ministeriode Salud,UNICEF, Chile, 1995.

En los niños

amamantados

exclusivamente

con leche materna

en los primeros seis

u ocho meses de

vida, la anemia por

deficiencia de hierro

es poco frecuente


sistema nervioso central y para la absor-ción del calcio y el hierro; promueve lacolonización intestinal con el lactobacilobífido, flora microbiana fermentativa quemantiene ácido el intestino, lo cual inhi-be el crecimiento de bacterias, hongos yparásitos.

Además de la lactosa, en la lechehumana se han identificado más de 50oligosacáridos de diferente estructura,muchos de los cuales contienen nitróge-no. Los componentes de estos azúcarescomplejos incluyen glucosa, galactosa,fructosa, n-acetilglucosamina y ácidosiálico y representan una porción signifi-cativa del nitrógeno no proteico de laleche humana.

Las grasas son el componente másvariable de la leche humana. Se cree quehay mayor concentración desde la mitadde tiempo en que el bebé comienza aextraer la leche lo cual se relaciona conel mecanismo de saciedad del pequeño.

Algunos ácidos grasos participan enla formación de la sustancia gris y en lamielinización de las fibras nerviosas.Asimismo, ayudan a sintetizar otrosnutrientes del tracto gastrointestinal delbebé y contribuyen en forma importanteen los mecanismos generales de defen-sa.

UNICEF informa que después delnacimiento, el principal aporte de ener-gía en el recién nacido lo constituyen lasgrasas. La leche materna proporciona el50 por ciento de las calorías en forma degrasa.

La concentración de vitaminas en laleche humana es la adecuada para elbebé, pero varía según la ingesta de lamadre o lo alimentada y que esté en vita-minas A, B, K, E, D, que son las quetransfiere al bebé.

Hay riesgo de deficiencia de vitaminaD cuando las mujeres y niños que noconsumen aceites marinos, están total-mente cubiertos y no se expone a la luzdel día.

Está compuesta de: agua, proteínas,hidratos de carbono, grasas, minerales yvitaminas. También contiene elementostraza, hormonas y enzimas, y se confor-ma de un 88 por ciento de agua y suconsistencia semejante al plasma, per-mite al niño mantener un perfecto equi -librio electrolítico.

Entre los mamíferos, la leche huma-na madura posee la concentración másbaja de proteína (0,9 g/100 ml), pero esla cantidad que necesita el bebé. Estácompuesta en 30 por ciento de caseínay 70 por ciento de proteínas del suero.Posee lactoferrina que tiene acción bac-teriostática sobre ciertos gérmenes ferro -dependientes, como la E. Coli, ademáscontribuye a la absorción del hierro enel intestino del niño.

Hay lisozima, un factor antimicrobianono específico. Tiene efecto bacteriolíticocontra enterobacteriaceae y bacteriasGram positivas. Contribuye a la manten-ción de la flora intestinal del lactante ytiene propiedades antiinflamatorias, preci-sa el organismo internacional.

Ocho de los 20 aminoácidos pre -sentes en la leche son esenciales y pro-vienen del plasma de la madre, que leayudará al bebé a desarrollar las funcio-nes neuronales del cerebro y la retina delbebé.

Asimismo, hay hidratos de carbonocomo la lactosa –en alto contenido–,nutriente específico para el primer añode vida, la enzima lactasa que la meta-boliza y que sólo se encuentra en losmamíferos infantes mientras se alimen-tan con leche materna.

De ahí que la mayoría de las personassufren intolerancia a la lactosa despuésde la infancia; es decir, que en pocosadultos persiste la enzima lactasa, apa-rentemente debido a una adaptaciónmetabólica.

La lactosa no sólo provee el 40 porciento de la energía, sino que tiene otrasfunciones y nutrientes necesarios para el

GnRH (hormona liberadora de gonado-tropina), GRF (factor de liberación dehormona del crecimiento), insulina, so -matostatina, relaxina, calcitonina yneurotensina, y la TRA (hormona de libe-ración de la tirotropina), TSH (hormonatiroideo estimulante), tiroxina, triiodoti-ronina y eritropoyetina, en niveles meno-res que los del suero materno.

La leche de la mamá, además, con-tiene nucleótidos que fomentan la absor-ción de las grasas y numerosos factoresde crecimiento. También hay múltiplesenzimas que favorecen funciones deldesarrollo, protegen contra algunos virusy ayudan en forma indirecta a promoverla madurez celular.

CONCLUSIÓN

Las propiedades de la leche materna soninagotables, recientemente se descubrióque es un factor protector contra la der-matitis atópica, pues su contenido esinmunomodulador, es decir, no sólotransfiere una protección contra infeccio-nes y alergias específicas, sino que esti-mula el desarrollo del sistema inmunedel lactante y contiene muchos compo-nentes antiinflamatorios.

En la leche

materna hay

múltiples enzimas

que favorecen

funciones del

desarrollo, protegen

contra algunos virus

y ayudan en forma

indirecta a promover

la madurez celular

Además la leche humana contieneminerales como calcio, hierro, fósforo,magnesio, zinc, potasio, flúor, zinc, co -bre, cobalto, selenio que no se ven afec-tados significativamente por la dietamaterna. También posee alta concentra-ción de hierro, resultado de una serie deinteracciones complejas con el organis-mo del niño.

En los niños amamantados exclusiva-mente con leche materna en los primerosseis u ocho meses de vida, la anemia pordeficiencia de hierro es poco frecuente.

UNICEF afirma que hay una gran dife-rencia entre los minerales y otros nutrien-tes presentes en la leche humana y lasfórmulas, “porque los niveles adecuadosde estos elementos no pueden medirsesólo a partir del análisis de su composi-ción. De la misma manera, no hay unindicador suficientemente sensible paraevaluar los posibles resultados adversosdebidos a carencias o excesos”.

Otras sustancias ejercen un controlsutil sobre el metabolismo, desde la di -visión celular hasta la conducta del niñoy su protección inmunológica. Entreellas, están las hormonas como ocitoci-na, prolactina, esteroides suprarrenales yová ricos, prostaglandinas y otras como:



La primera medición científica de una distancia cósmi-ca fue realizada, en el año 240 a. C., por Eratóstenes

de Cirene, director de la Biblioteca de Alejandría, poraquel entonces la institución científica más avanzadadel mundo apreció que el 21 de junio, cuando el Sol almediodía, se hallaba exactamente en su cénit en la ciu-dad de Siena (Egipto), no lo estaba también, a la mismahora, en Alejandría, unos 750 km al norte de Siena.

Eratóstenes concluyó que la explicación debía de resi-dir en que la superficie de la Tierra, al ser redonda, esta-ba siempre más lejos del Sol en unos puntos que en otros.

Eratóstenes hizo los correspondientes cálculos (enunidades griegas) y, por lo que podemos juzgar, suscifras fueron, aproximadamente, de 12,000 km para eldiámetro y unos 40,000 para la circunferencia de laTierra. El cálculo fue bastante correcto.

Aproximadamente 100 años a. C., otro astrónomogriego, Posidonio de Apamea, repitió la experiencia deEratóstenes, llegando a la muy distinta conclusión de quela Tierra tenía una circunferencia aproximada de 29,000km. Este valor más pequeño fue el que aceptó Ptolomeoy, por tanto, el que se consideró válido durante los tiem-pos medievales.

Colón aceptó también esta cifra y, así, creyó que unviaje de 3,000 millas hacia Occidente lo conduciría alAsia. Si hubiera conocido el tamaño real de la Tierra, talvez no se habría aventurado. Finalmente, entre 1521 y1523, la flota de Magallanes -o, mejor dicho, el únicobarco que quedaba de ella- circunnavegó por primeravez la Tierra, lo cual permitió restablecer el valor correc-to, calculado por Eratóstenes.

Distancia entre la Tierra y la Luna

Basándose en el diámetro de la Tierra, Hiparco deNicea, aproximadamente 150 años a. C., calculó la dis-tancia Tierra-Luna. Utilizó el método que había sidosugerido un siglo antes por Aristarco de Samos, los cua-les habían supuesto ya que los eclipses lunares erandebidos a que la Tierra se interponía entre el Sol y laLuna. Aristarco descubrió que la curva de la sombra dela Tierra al cruzar por delante de la Luna indicaba lostamaños relativos de la Tierra y la Luna. A partir de esto,los métodos geométricos ofrecían una forma para calcu-lar la distancia a que se hallaba la Luna, en función deldiámetro de la Tierra.

Hiparco, repitiendo este trabajo, calculó que la dis-tancia de la Luna a la Tierra era 30 veces el diámetro dela Tierra, esto significaba que la Luna debía de hallarsea unos 348,000 km de la Tierra.

ASÍ PENSABA...

FRIEDRICH SCHILLER◗ No existe la casualidad, y lo que se nos presenta

como azar surge de las fuentes más profundas.◗ Créeme, en tu corazón brilla la estrella de tu destino.◗ Si quieres conocerte, observa la conducta de los

demás. Si quieres comprender a los demás, mira entu propio corazón.

◗ A todos pertenece lo que piensas; tuyo es sólo lo quesientes: si quieres hacerlo tuyo, siente a ese Dios enel que piensas.

◗ Cuanto más alto coloque el hombre su meta, tantomás crecerá.

◗ Sólo la fantasía permanece siempre joven; lo que noha ocurrido jamás no envejece nunca.

◗ El encanto de la belleza estriba en su misterio; sideshacemos la trama sutil que enlaza sus elementos,se evapora toda la esencia.

◗ No es la carne y la sangre, sino el corazón, lo que noshace padres e hijos.

◗ Haciendo el bien nutrimos la planta divina de lahumanidad; formando la belleza, esparcimos lassemillas de lo divino.

◗ Hambre y amor mantienen cohesionada la fábricadel mundo.

◗ La libertad existe tan sólo en la tierra de los sueños.◗ En lo que parecemos, todos tenemos un juez; en lo

que somos, nadie nos juzga.

SIMPLEMENTE SONRÍE...Un niño le dice a un policía:— “Policía, policía, allá hay una pelea hace media hora”.El policía le dice:— Si dices que era hace media hora, por qué no me

avisaste antes.El niño responde:— Porque mi papá estaba ganando.

SIEMPRE HAY UNA PRIMERA VEZ

LAS PRIMERAS MEDICIONESASTRONÓMICAS

LO QUE PIENSAN LOS FAMOSOSACERCA DE

LADEMOCRACIALa diferencia entre una democracia y una dictadu-

ra consiste en que en la democracia puedes votar

antes de obedecer las órdenes. CHARLES BUKOWSKI

Para los que no tenemos creencias, la demo-cracia es nuestra religión. PAUL AUSTER

La democracia no es el silencio, es laclaridad con que se exponen los pro-blemas y la existencia de medios pararesolverlos. ENRIQUE MÚGICA HERZOG

La dictadura se presenta acorazadaporque ha de vencer. La democra-cia se presenta desnuda porque hade convencer. ANTONIO GALA

Las democracias observan más cuida -dosamente las manos que las mentes dequienes las gobiernan. ALPHONSE DE LAMARTINE

No puedes hacer una revolución para tener lademocracia. Debes tener la democracia parahacer una revolución. GILBERT KEITH CHESTERTON

La democracia debe guardarse de dos excesos: el

espíritu de desigualdad, que la conduce a la aristo-

cracia, y el espíritu de igualdad extrema, que la

conduce al despotismo. MONTESQUIEU

La democracia es el proceso que garantizaque no seamos gobernados mejor de lo quenos merecemos. GEORGE BERNARD SHAW

La democracia es la necesidad de do -blegarse de vez en cuando a las opinio-nes de los demás. WINSTON CHURCHILL

GENIOS VEMOS

SUS VIDASNO SABEMOS...●●●●● SALVADOR DALÍ, sufre un desafortunadocontratiempo, en los revueltos y conflictivos meses de1923. En la Academia de Bellas Artes a la que estáadscrito se producen manifestaciones en contra de unprofesor, y antes de que dé comienzo el discurso oficialy se desate la violenta polémica, Salvador abandona lasala. Las autoridades creen que con este gesto ha sido élquien ha dado la señal de ataque y rebelión y decidenexpulsarlo durante un año. Después, de nuevo enFigueras, los guardias vienen a detenerlo y pasa unatemporada en la cárcel. ●●●●● El doctor CLEMENT,encargado de atender los partos de las amantes de LuisXIV, tenía que hacer su trabajo profesional con los ojosvendados. ●●●●● El MARQUÉS DE SALAMANCAfue el primer español que instaló en su casa un cuartode baño. ●●●●● A mediados del siglo XVI, el PAPAPÍO V condenó los festejos taurinos con laexcomunión. ●●●●● CARLOS III prohibió en 1784marcar con hierro candente a los esclavos. ●●●●● Elcerebro de Lenin fue extraído antes de embalsamar sucuerpo. Los gobernantes soviéticos contrataron a unconocido neurocientífico alemán, OSKAR VOGT, paraestudiar el cerebro de Lenin y localizar las célulascerebrales responsables de su genio. Con este propósitose creó el Instituto del Cerebro en Moscú. Vogtpublicó un artículo sobre el cerebro en 1929donde exponía que algunas neuronaspiramidales en la tercera capa de lacorteza cerebral de Lenin eran muylargas. A pesar de ello, la conclusión de surelevancia en el genio de Lenin fue malrecibida. El trabajo de Vogt fue considerado pocosatisfactorio por los soviéticos. Posteriormente, elequipo soviético continuó efectuando investigaciones,pero estos trabajos sobre el cerebro de Lenin ya nofueron publicados. ●●●●●



A fuerza de repetición, las conmemoraciones nacio-

nales van forjando la identidad de un país. Es el

caso de una de las más célebres y esperadas para México,

su fiesta de independencia el 15 de septiembre. El esce-

nario es indiscutible: el Palacio Nacional; la tradición ini-

cia en 1823 cuando los restos de los caudillos de inde-

pendencia se trasladaron a la Catedral Metropolitana.

Según Artemio de Valle Arizpe, esta conmemoración

se atribuye al licenciado don Juan Wenceslao Sánchez de

la Barquera, durante la presidencia de Guadalupe

Victoria, con la idea de celebrar con bombo y platillo

cada aniversario de la lucha armada en contra del régi-

men español.

Sin embargo, a pesar de que el llamado a las armas

criollas e indígenas efectuado por el cura don Miguel

Hidalgo y Costilla ocurrió en la madrugada del 16 de sep-

tiembre de 1810, el autor nos refiere en su libro El Palacio

Nacional de México, que fue el presidente Antonio López

de Santa Anna, luego de gobernar 11 veces el país, quien

decidió celebrar esta conmemoración el día 15 y a las 11

de la noche, para evitar la fatiga de levantarse a horas tan

tempranas para festejar el acontecimiento. Pero no es

sino hasta 1845 cuando oficialmente se instaura la cere-

monia del grito para recordar a Hidalgo y a los héroes que

lucharon por la independencia.

Uno de los años más importantes en esta celebración

fue 1823, cuando se convirtió en un evento luctuoso por

el traslado de los restos de los padres de la patria hasta la

capital para reunirlos en la Catedral Metropolitana.

Singulares han sido las ceremonias del grito en dos

fechas: en 1847 la festividad se tornó gris, cuando las

barras y las estrellas ondearon en la fachada central de

Palacio Nacional tras la invasión norteamericana. Resultó

algo irónico celebrar nuestra independencia en plena

ocupación de un ejército extranjero. Y en 1857, cuando

al triunfo de las Leyes de Reforma la ceremonia, que años

atrás había pertenecido al clero y a la sociedad civil,

ahora recaía sólo en esta última, quien decoraba sus edi-

ficios con adornos en balcones e iluminaciones especiales

para las horas diurnas.

Durante el siglo XIX la Ciudad de México engalanaba

sus calles y portadas con emblemáticos escudos y bande-

ras cuando septiembre llegaba altivo, orgullosa de cele-

brar una vez más el nacimiento de una nación libre y

soberana.

El 15 de septiembre de 1910 fue otro de los aconte-

cimientos más importantes en torno a la conmemoración

de la independencia, pues no sólo se celebraba el primer

centenario de ésta, sino que también estaba a punto de

iniciar un movimiento revolucionario en contra del

gobierno de Porfirio Díaz.

En nuestros días, es en el balcón presidencial, ubica-

do al centro de la fachada principal de Palacio Nacional,

en donde esta relevante celebración se lleva a cabo. Justo

por encima del famoso balcón se encuentra la campana

de Dolores, la misma que fuera tañida por el cura Hidalgo

aquella madrugada de 1810. Esta importante reliquia fue

transportada por el general Sóstenes Rocha a finales del

siglo XIX hasta el nicho que ocupa desde entonces.

El salón de Recepciones, uno de los más bellos,

amplios y soberbios con los que cuenta Palacio Nacional,

se engalana con la presencia del Ejecutivo Federal, los

Secretarios de Estado, funcionarios, el cuerpo diplomáti-

co, así como las Fuerzas Armadas, mientras que una gran

multitud congregada en la Plaza de la Constitución espe-

ra impaciente a entonar sus voces, y al unísono gritar con

gran algarabía: ¡Viva México!


LIBROS,LITERATOSY LITERATURA

CURIOSIDADES DE...

LA CELEBRACIÓN CONMEMORATIVADE LA INDEPENDENCIA:

LA FIESTADEL GRITO

53rompan filas número 116 ● 2012 53

Con el libro La tejedora de sombras, elautor Jorge Volpi recibió en Madrid,

España, el Premio Iberoamericano deNarrativa Planeta-Casa de América 2012.

En esta obra Volpi narra la historia realde la vida de Christiana D. Morgan y HenryA. Murray. Ella es una tormentosa estudian-te de arte, esposa de un veterano de guerray él un ambicioso médico de Harvard casa-do con una rica heredera de Bostón. En estaobra Volpi desentraña el interior de ambospersonajes, a través de una prosa ágil,acompañada por un lenguaje nutrido depasión y erotismo.

“Atraídos por una fuerza que los sobre-pasa, los dos viajan a Suiza para ser analiza-dos por Jung, quien sumerge a Christiana enprofundos estados de trance. Las visiones dela joven, fielmente dibujadas en sus cuader-nos, se convertirán en el punto de partidade un experimento en busca del amor abso-luto que se prolongará durante los siguientescuarenta y dos años.

“La tejedora de sombras es el retrato deuna mujer que se empeñó en confrontar eluniverso masculino de su época, y el inquie-tante recuento de una obsesión llevadahasta el límite”.

Volpi inventa e imagina a sus personajesa partir de los documentos biográficos queencontró acerca de ellos. Información queconoció por casualidad, cuando investigabapara otra novela en los archivos de laUniversidad de Harvard.

Christiana, es una mujer llena deinquietudes y de talento, obsesionadaconsigo misma, con conocerse y encontrara la vez un escape hacia la libertad, y, porel otro lado, una especie de esclavitud enun amor absoluto.

En la novela, se lee: Christiana tambiénes una “femme inspiratrice”, una mujer queno ha nacido para procrear hijos sino parafecundar los hombres que sepan apreciarla.

Siempre que usted se mantenga cerca deesta mujer, hará grandes progresos, perodebe tener claro que las mujeres como ella,nunca serán buenas esposas.

Lo anterior, es una cita del psicoanalis-ta Jung, quien también forma parte de estanovela, y es él quien entreteje las sombrasde ambos protagonistas, quienes sostienena lo largo de 42 años una relación extra-marital, atraídos por una fuerza que lossobrepasa.

La tejedora de sombras, es la últimaentrega de otra trilogía de Volpi, compuestapor El jardín devastado y Oscuro bosqueoscuro. La tejedora de sueños es una trágicahistoria de amor que tiene como trasfondola génesis del psicoanálisis.

Jorge Volpi (México, 1968) es autor delas novelas La paz de los sepulcros y Eltemperamento melancólico. Con En buscade Klingsor (premios Biblioteca Breve yDeuxOcéans-GrinzaneCavour) inició unaTrilogía del siglo XX, cuya siguientes partesson El fin de la locura y No será la Tierra.También ha escrito las novelas cortas reu-

nidas en el volumen Días de ira, así comoSanar tu piel amarga. Es autor de los ensa-yos La imaginación y el poder, La guerra ylas palabras, Mentiras contagiosas (PremioMazatlán al mejor libro del año 2008), Elinsomnio de Bolívar (Premio Debate-Casade América, 2009) y Leer la mente. Suslibros han sido traducidos a 25 idiomas.

LIBROS,LITERATOSY LITERATURA

SabíasQUÉ...

Las mujeres romanas gustosas

de la buena vida, hacían una

pasta de menta con miel para

disimular el aliento a vino, ya

que el consumo femenino de

esta bebida estaba penado con

la muerte. Y es que los roma-

nos consideraban el vino un

elemento imprescindible en

sus vidas. Se ha de advertir que

lo bebían puro merum, mez-

clado con agua caliente y espe-

cias. El vino puro sin mezcla, lo

reservaban para las libaciones

religiosas.

Sin embargo, este no era su

único uso hasta el punto de

convertirse en un verdadero

problema para la sociedad

romana en comparación con

drogas como el opio o la

marihuana.

LA TEJEDORA DE SOMBRASJorg e Vo lp i , Ed i to r i a l P laneta, Méx i co , 2012


PR

ÓX

IM

ON Ú M E R O PROBLEMAS DE

LECTOESCRITURAMa. Isabel GUILLÉN TAPIA

La expresión de problemas de aprendi-zaje se emplea para referirse a las difi-cultades que muchos niños presentanaunque tengan un nivel de inteligencianormal y sin defectos motores o senso-riales que requieren atención especialen el aula, es decir, que se relacionacon las dificultades de aprender a leery escribir, con la ortografía, o con laaritmética.

El 80 por ciento de la poblaciónque padece estas dificultades son va -rones. Los niños con problemas deaprendizaje se muestran incapacesde realizar acciones que sus compañe-ros hacen sin esfuerzo aparente. Concada fracaso, aumenta su falta de se -guridad en las aptitudes propias que, aveces, los lleva a una sensación progre-siva de impotencia. La seguridad aca-démica es crucial para la autoestimadel escolar; pero es difícil hallar losmedios para que niños con problemasde aprendizaje se hagan de un sen -timiento de confianza y, entonces, al -cancen el éxito en otras áreas.

La lectura y la escritura exigencoordinar una variedad amplia deacciones complejas, algunas implicadasen asignación de significados a los sím-bolos escritos y otras, en la interpreta-ción del significado del texto.

EL APRENDIZAJEDE SUS HIJOSKarla VALDÉS VÁZQUEZ

Es importante que consideremos quetodos los niños son diferentes, tantoque hasta los mismos hermanos deuna familia llegan a ser totalmentedistintos.

Cada niño requiere de diversidadde experiencias e información paradesarrollarse, el tiempo de madura-ción puede variar entre uno y otrode la misma edad. Sin embargo, hayun tope, del que ya no pueden pasarsin cumplir lo esperado. Es decir, nologran al mismo tiempo la etapa queles corresponde, es ahí donde po -demos ayudarles como padres en sucamino hasta que lo logren sin pre-sionarlos.

El aprendizaje es un proceso pre-sente en todas las etapas de nuestravida en la que adquirimos conoci-mientos, conducta, valores, habili -dades, emociones, destrezas entremuchas más, viéndolo de otra for -ma, el aprendizaje es un procesoque integra el medio donde se desa-rrolla su hijo; este proceso se divideen tres aspectos. El cognitivo, el psí-quico y la motricidad, lo que en con-junto hacen que nuestros hijos o losniños aprendan.


REPORTAJE

PREVENCIÓN DEL VIRUS DELPAPILOMA EN LA JUVENTUD

Bárbara HEREDIA FLORES

Del Virus del Papiloma Humano(VPH) hay alrededor de 15 tiposoncogénicos, que son los agentes cau-sales de cáncer cérvical y de sus esta-dios previos, es decir, de las displasiasleves o moderadas encontradas nosólo en población adulta, sino enjóvenes menores de 25 años.

Hay otros tipos de virus de papilo-ma, que no se consideran oncológi-cos, como son los productores delesiones verrugosas o condilomas, loscuales no tienen riesgo para cáncer,aunque sí producen lesiones en laregión genital y también se transmitenpor vía sexual.

El cáncer cérvico uterino es unade las principales causas de muerteespecíficamente en mujeres en todoel mundo, con alrededor de 290 milfallecimientos por esa causa. Tan sóloen América Latina, se estiman 30 milmuertes anuales, mientras que enMéxico en la capital hubo 322 dece-sos en 2009, el 23 por ciento de ellosde mujeres en edad reproductiva,según datos de la Secretaría de Saluddel Distrito Federal.

LA AMISTADEN LA INFACIAMónica A. FLORES TALAVERA

No todos los niños tienen la mismafacilidad para hacer amigos. Las des-trezas que en el mundo de los adultosse valoran como facilitadoras de amis-tad son similares a las que ayudan alniño en la consecución de amigos.

Las características de la sociedad ylas ciudades en la actualidad no siem-pre facilitan que los pequeños tenganamigos idóneos cerca.

Ampliar su mundo social con ami-gos de distintas edades les ofrece laposibilidad de comprender a los de -más, herramienta muy útil en el desa-rrollo social.

Una de las primeras cuestiones quedeben plantearse los padres es que nose puede imponer a los amigos ni si -quiera en edades tempranas. Hay querespetar la elección que los niñoshacen: lo que un niño ve en otro nosiempre lo percibe el adulto.

Las primeras amistades que se ini-cian en la escuela pueden ser seguidasmuy directamente por los padres, nocon el objeto de controlar quiénes sonlos amigos, sino para facilitar contac-tos gratificantes del niño. Observandolas relaciones con sus amigos, lospadres pueden analizar el comporta-miento de los hijos y cuestionarse susobjetivos educativos.

BULLYINGNoemí VÁZQUEZ CUAXILOA

El acoso u hostigamiento escolar obullying, es el maltrato psíquico, ver-bal o físico deliberado y continuo querecibe un niño por parte de otro uotros, que se comportan con él demanera cruel con el objeto de some-terlo y/o asustarlo, ya sea para obteneralgún resultado favorable o, simple-mente, para satisfacer la necesidad deagredir. El agresor desarrolla un mode-lo de relación social con los demás,buscando atención y reconocimiento,ya que tiene necesidad de ello, basán-dose en la exclusión y el menospreciode otros.

El bullying es la repetición deburlas o agresiones físicas o psíquicasque provocan la exclusión social de lavíctima.

Estadísticamente, el tipo de vio-lencia dominante es la emocional yse da principalmente en aulas y/opatios de las escuelas. Los protago-nistas normalmente son niños y niñasque entran en la adolescencia (de 12a 13 años), es ligeramente mayor elporcentaje de niñas en el perfil devíctimas. La intimidación y el com-portamiento agresivo pueden durarsemanas, meses o años.


LA VIDA COLOR DE ROSAS“Primera Clase”

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