direcciÓn de estudios gestion de la calidad academica junio 2011 evaluacion basada en competencias...
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DIRECCIÓN DE ESTUDIOSGESTION DE LA CALIDAD ACADEMICA
JUNIO 2011
EVALUACION BASADA EN COMPETENCIAS PROFESIONALES
APRENDIZAJES A LOGRAR
Analizar los elementos y procesos a considerar cuando se evalúan competencias profesionales.
Diseñar una matriz de evaluación para cada competencia.
1. Pregunta básica
¿Cuáles son las forma más efectivas
para evidenciar si los estudiantes han
logrado las competencias requeridas
por el curso?
UNA NUEVA EVALUACIÓN
La Universidad del Valle de Guatemala está utilizando un enfoque formativo asociado a
competencias,
Se requiere pensar en EVALUACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS
EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS PROFESIONALES
Cambio cultural de la concepción misma de la evaluación y su sentido.
Tiene principios que deben atenderse.
LA COMPETENCIA ES UN LA COMPETENCIA ES UN RESULTADORESULTADO
Hab
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acidad
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acidad
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LO QUE SE ES
Cualidades ProfesionalesCualidades Profesionales
LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER PARA QUE OTROS HAGAN
LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER CON LOS DEMÁS
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Hacer
Mostrar
Saber cómo
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Modificado de Miler G.E., The assesment of clinical skills/competence/performance.Academic Medicine (Supplement) 1990, 65:S63-S67
EVALUACIÓN DE COMPETENCIASEVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
Aplicación
Aprendizaje
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24
P-1 Concebir los logros de los estudiantes
Los estudiantes trabajan más efectivamente cuando saben para que están trabajando (Mc Innis, 2004).
Valoran las tareas evaluativas cuando perciben que son reales.
P-2 Tener una perspectiva evolutiva y su realimentación
Toda evaluación de competencias supone una perspectiva evolutiva y su principal naturaleza y propósito es proveer realimentación. (Christiansen et al., 2004)
P-3 Toda competencia requiere la definición de un estándar
Se requiere definir el nivel mínimo de competencia que será aceptado.
Así también los niveles
deseados de competencias avanzadas
RUBRICA PARA EVALUAR INFORME DE INVESTIGACIÓN
NIVELES DE DESEMPEÑO
Aspectos a evaluar
Excelente
5
Muy bueno
4
Bueno
3
Regular
2
Necesita mejorar
1
Investigación
Se plantea el problema, se responde a las preguntas con orden y profundidad
Se plantea el problema y se responde a las preguntas con orden.
Se plantea el problema , se responde a las preguntas sin orden y profundidad.
Se plantea el problema, pero no se responde a las preguntas que de el derivan.
Se presentan ideas vagas y sueltas.
Trabajo de campo
La entrevista sigue un orden lógico y se consigue una participación alta de los entrevistados.
La entrevista sigue un orden lógico y se consigue algunas participaciones de los entrevistados.
La entrevista está ordenada pero no conseguimos la participación del entrevistado.
El guión de la entrevista no guarda el orden de las preguntas planteadas en el estudio teórico.
Se realiza la entrevista sin guión previo.
Redacción del informe
La redacción La redacción recoge las ideas recoge las ideas más significativas, más significativas, está bien está bien estructurado y estructurado y redactado redactado correctamente.correctamente.
La redacción recoge las ideas más significativas, está bien estructurado más la redacción no es la adecuada.
La redacción recoge las ideas significativas pero no está bien estructurado.
La redacción del trabajo tan sólo recoge algunas de las principales ideas.
La redacción del trabajo es vaga e incompleta.
P-4 El promedio no siempre basta o es suficiente
Para certificar una competencia se requiere que el estudiante haya dominado todos y cada uno de los componentes.
No es posible proceder por simple promedio para determinar aritméticamente que se ha logrado la competencia.
FORMATIVAFORMATIVA SUMATIVASUMATIVA
P-5 La evaluación tiene diferentes funciones asociadas a diferentes
decisiones
Monitorear para realimentar y reorientar Acreditar que se han
logrado las competencias evaluadas
FormaciónFormación Desempeño profesional Desempeño profesional
P-6 La evaluación de las prácticas de competencia durante su formación deben modelar para el futuro desempeño profesional
Docentes y profesionalesDocentes y
profesionales EstudiantesEstudiantes
P-7 La evaluación por competencias requiere un viraje en la cultura de la
evaluación
Implica uso de técnicas más amplias y complejas para trabajar
ObservaciónObservación ProcedimientoProcedimiento
Una observación para ser medida en términos genéricos:
Establece aspectos por medio de los cuales se pueden evidenciar los niveles de desempeño.
Luego pueden expresarse en forma numérica.
P-8 La evaluación de competencias deberá incluir indicadores mensurables
Evaluación directa/observación
Evaluación directa/observación Perspectivas múltiplesPerspectivas múltiples
ProfesorParesEstudianteExpertos
P-9 La destreza se evalúa mejor por un muestreo de observaciones
1. Seleccionar la competencia a evaluar
2. Diseñar la actividad de evaluación
3. Identificar las evidencias de aprendizaje que se obtendrán
4. Establecer los criterios de evaluación
5. Establecer el instrumento de evaluación
¿Cómo elaborar la matriz de evaluación basada en
competencias profesionales?
Genérica Genérica EspecíficaEspecífica
1. Seleccionar la competencia a evaluar
Organizando el personal Estudiando planos de construcción
2. Diseñando la actividad de evaluación
Tiene que tener actividades previas de aprendizaje.
Tratar en lo posible que los espacios donde se realiza la evaluación sean lo más parecidas a los espacios de desempeño profesional y ser actividades que deberán evidenciar el logro de la competencia.
Evidencia de desempeñoEvidencia de desempeño Evidencia de conocimientoEvidencia de conocimiento
3. Identificar las evidencias de aprendizaje que se obtendrán
Explica con propiedad lo que se le pregunta, en forma oral o escrita
Demuestra que sabe hacer lo que tiene que hacer
Evidencias de actitudEvidencias de actitud Evidencias de productoEvidencias de producto
3. Identificar las evidencias de aprendizaje que se obtendrán
Realizan la actividad con responsabilidad, interés, orden y conocimiento.
Los resultados se exponen en una feria u otra actividad donde se den a conocer los productos obtenidos
4. Establecer los criterios
Evaluamos, cuando estamos en condiciones de establecer una comparación entre la información de que disponemos y algunos de los marcos de referencia o normotipos que rigen nuestra acción: la norma, los criterios, los propios individuos.
4. Establecer los criterios
Normotipo de criterio: la comparación se establece entre la información alcanzada y los criterios o estándares que se hayan establecido como punto de referencia.
Criterio: meta o nivel alcanzar
Estándar: es el nivel de deseabilidad para una determinada dimensión a evaluar. Patrón de referencia
5. Selección del instrumento de evaluación
De acuerdo a la actividad, a la evidencia de aprendizaje, será el instrumento que se seleccione para recopilar la información que se contrastará con los criterios seleccionados.
Estos pueden ser: rúbrica, escala de calificación, lista de cotejo, cuestionarios y otros.
EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS PROFESIONALES
Competencia
Actividad de evaluación
Evidencia de aprendizaje
Criterios Instrumentos
Administra y dinamiza los recursos humanos para favorecer el clima laboral, calidad de desempeño, aprovechamiento de capacidades y desarrollo profesional, atendiendo la normativa institucional.
Simulación de una oficina de una empresa, en donde un director de departamento presenta al gerente un problema de personal de su departamento.
Desempeño: el estudiante actúa como gerente y toma decisiones
Conocimiento: conoce sobre manejo de conflictos y metodologías de toma de decisiones
Actitud: escucha activo, asertivo, humano.
Producto: el problema se resuelve con el adecuado desempeño del gerente.
Relaciones interpersonales
Toma de decisiones
Manejo de conflictos
Comunicación efectiva
Rúbrica
GRACIAS POR SU ATENCIÓN