Dirección de Educación PrimariaMinisterio de Cultura y Educación

Lic. Rosanna Flaschka

De trayectorias escolares en las que resultan incumplidos los derechos educativos de niños, niñas, adolescentes y jóvenes.

Hacia trayectorias educativas continuas y completas

En proyectos formativos que preparen para vivir en sociedades más complejas y más plurales

El Estado tiene la responsabilidad de que todos los niños completen los niveles obligatorios y que aprendan lo que tienen que aprender en cada uno de ellos.

La escuela puede hacer mucho para que todos aprendan, reorganizando la enseñanza

reorganizando los tiempos y espacios de enseñanza para dar lugar a todos los ritmos de aprendizaje que son distintos.

Trayectorias Escolares Reales: Los recorridos de los niños en el sistema, el

avance por los niveles con sus ciclos y grados.

Empieza en el nivel inicial, es importante que todos asistan para modificar desiguales puntos de partida.

◦ Los niños y niñas en situación de vulnerabilidad de las grandes ciudades

◦Los pueblos originarios en toda su trayectoria escolar

◦Los adolescentes y jóvenes de las zonas rurales

◦Los niños, niñas, adolescentes y jóvenes con discapacidades

La falta de articulación en las transiciones escolares.

Los modos de ausentismo de los estudiantes.

La (sobre)edad. Los bajos logros de aprendizaje.

ENSEÑAR LOS MISMOS CONTENIDOS PERO DE MODO DIFERENTE.

Por necesarios que sean los recursos materiales, poner recursos en las escuelas no es suficiente

Las políticas que se requieren no son sólo educativas

El traslado de iniciativas de un país a otro, de una provincia a otra, de una escuela a la otra, no puede garantizar los mismos efectos en el nuevo terreno que en el terreno original

Contar con información precisa para definir problemas, y hacer un uso adecuado de ella para definir políticas.

Políticas de seguimiento para que los estudiantes no se vuelvan invisibles.

Producir respuestas pedagógicas precisas a las situaciones específicamente escolares que afectan la escolaridad.

Combinar acciones urgentes con otras sostenidas en el tiempo

desarrollo institucional,( tiempos institucionales, medidas de gestión interna a las instituciones a impulsar, reagrupamiento temporario de los niños, selección de maestros, rotación de maestros, etc; jornadas de trabajo, mesas de discusión con niveles intermedios, organización de los recursos de la escuela,

desarrollo curricular; propuestas de enseñanza, documentos de apoyo; documentación de las experiencias, evaluación de las mismas. Indicadores de progreso o avance para el bloque pedagógico.

Movilizar el formato escolar, diseñado para el aprendizaje monocrónico

Movilizar algunas “verdades” que estructuran el riesgo educativo

Generar saber pedagógico para sostener múltiples cronologías de aprendizaje

Las respuestas pedagógicas deben estar al alcance de maestros y profesores

Ir un (gran) paso más allá de la equidad, hacia políticas de reconocimiento

Niños y niñas multirrepitentes con sobreedad. Adolescentes embarazadas o madres. Niños y niñas desatentos, que no se concentran, inconstantes. Alumnos que trabajan. Alumnos migrantes. Alumnos migrantes con lengua materna distinta que el

español. Adolescentes en situación de adicción. Adolescentes y jóvenes en conflicto con la ley. Niños y niñas que padecen abuso y violencia familiares. Adolescentes violentos en la escuela. Niños, niñas y adolescentes que crecen sin apoyo familiar. Niños , niñas y adolescentes con discapacidades específicas. Niños, niñas y adolescentes con trastornos emocionales.

“…como si pudieran delimitarse las posibilidades de ser educado -esto es de aprender y desarrollarse- de un sujeto sobre la base exclusiva de sus supuestos atributos personales. Recíprocamente, las situaciones educativas son vistas de modo naturalizado o cosificado, como si consistieran realmente en contextos naturales de aprendizaje […] para esta concepción si un sujeto fracasa en sus aprendizajes en el contexto natural para hacerlo, algo ha de estar alterado en su naturaleza de aprendiz, es decir, en su capacidad de aprender, en su posibilidad de ser educado, al fin en su educabilidad” (Baquero, 2000:11).

Baquero, R. (2000) "Lo habitual del fracaso y el fracaso de lo habitual" en Avendaño y Boggino (comps), La escuela por dentro y el aprendizaje escolar, Rosario: Homo Sapiens.

Simultaneidad Presencialidad Descontextualización Cronosistema

Un ejemplo principal de saber pedagógico “por defecto”.

Idea de que es necesario proponer una secuencia única de aprendizaje para todos los que integran un grupo- clase, y sostenerla a lo largo del tiempo de modo tal que, al final de un proceso prolongado de enseñanza, el grupo de alumnos/as haya aprendido las mismas cosas.

Modelo organizacional: la clase de restricciones que están determinadas por la organización escolar y que la didáctica no define.

Modelo pedagógico: producción específica, que toma en cuenta las restricciones del modelo organizacional para producir una respuesta a la pregunta sobre cómo promover los aprendizajes de un número de alumnos agrupados de cierta manera al comando de un docente.

Modelo organizacional: el aula estándar, el plurigrado, la clase «particular»

Modelo pedagógico: la enseñanza simultánea, las diversificaciones curriculares

Aula urbana Aula de la escuela rural pequeña

Modelo organizacional

Sección simple Sección múltiple (o “plurigrado”)

Modelo pedagógico

Enseñanza graduada y simultánea, cronología de aprendizajes unificada

¿?

Aula urbana Aula de la escuela rural pequeña

Modelo organizacional

Sección simple Sección múltiple (o “plurigrado”)

Modelo pedagógico

Enseñanza graduada y simultánea, cronología de aprendizajes unificada

Problema principal para el sistema escolar: cómo acotar las cronologías de aprendizaje

que los docentes deben manejar en simultáneo.

Respuesta organizacional: el agrupamiento por grados combinado con la gradualidad.

En los plurigrados rurales el aprendizaje monocrónico siempre fue un problema.

Pero además, el aprendizaje monocrónico ha entrado en crisis también en el aula estándar.

Múltiples cronologías de aprendizaje, por contraposición al aprendizaje monocrónico supuesto en la enseñanza graduada y simultánea.

Las opciones «por defecto» son aquellas con que la máquina trabajará si no escogemos de manera deliberada una opción diferente.

El agregado colectivo de las opciones que no tomamos individualmente convierte al funcionamiento «por defecto» en un poderoso formateador de los modos sociales de utilizar los programas.

Las opciones «por defecto» no sacan todo el provecho posible de las cualidades que el hardware pueda tener.

Apoya el funcionamiento estándar del sistema y este funcionamiento permite la organización de las poblaciones para la escolarización según cierta economía de esfuerzos.

El funcionamiento estándar genera importantes dificultades cuando se afronta el desafío de escolarizar a grupos de alumnos/as que no responden a las expectativas generadas por la definición “por defecto”

Mg. FLAVIA TERIGI(UBA- UNGS- Normal 7 CABA)

PRIMERAS JORNADAS DE INTERCAMBIO FEDERAL: Experiencias de reorganización de las trayectorias escolares en el nivel primario

20 a 22 de octubre · Ciudad de Buenos Aires