dime qué lees 2

S U P L E M E N T O E S P E C I A L P A R A E L F O M E N T O D E L A L E C T U R A M A Y O 2 0 1 4

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dimequé lees

En papel, en el móvil, en el ordenador, tablet o ebook,descubre el enorme poder de la lectura para

hacer mejor al mundo y a la sociedad

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2 DIME QUÉ LEES

DQL

40 beneficios de la lectura ............................................................................ 3

El valor de la lecturaIsabel Arévalo ........................................................................................................ 4

Ell@s y la lectura ................................................................................................. 6Entrevista a Paco Bezerra ............................................................................. 7Entrevista a Sarah Lark ..................................................................................10Entrevista a Laura Pacheco .........................................................................12Entrevista a Pilar Quirosa .............................................................................14

Escritura femeninaMar de los Ríos .....................................................................................................16

Cuentos para educar en la interculturalidad .....................................18Los Booktrailers, ver para leer ...................................................................21Entrevista a Vicente Cruz ..............................................................................22

Las niñas cuentanGema Sirvent ........................................................................................................24

Variedad de lenguas para homenajear a Platero y yo ...................26Layla y el Majnún, teatro sin fronteras ..................................................28

La poesía de Houellebecq y El metro de Ndongo, dos lecturas necesariasJavier Irigaray .........................................................................................................30

Goytisolo y La Chanca, elogio de la dignidadJuan José Ceba ...................................................................................................32

Un mundo imaginarioNieves Díaz-Galiano ..........................................................................................36

Leer sin ver: abrir libros con otros sentidos .......................................38Los libros unen.....................................................................................................40En pocas palabras, los microcuentos ....................................................43Nuevas palabras .................................................................................................44La prensa, un recurso más para el aula ..................................................45Los ciudadanos eligen la prensa local ...................................................46El aula es noticia .................................................................................................48¿Prensa digital o tradicional? .....................................................................50Jóvenes lectores. Mi libro favorito es... .................................................52La biblioteca de Gádor ....................................................................................56Taller de escritura. Entrevista a Emilio Picón .....................................58Los 10 libros + vendidos del 2014 ..............................................................60Portal Libro Abierto ..........................................................................................61

El pasaporte lectorEva María Oña Guil.............................................................................................62

Lectura sin barreras .........................................................................................64Guía para leer en otros idiomas .................................................................66Recursos y webs de interés ..........................................................................68Directorio de bibliotecas de Almería......................................................70

¿Podemos educar en valores a través de la lectura? ¿Todo aquello que leemos desde pequeños realmente nos influ-ye en nuestra vida? ¿Cualquier cuento infantil es bueno para los más pequeños? ¿Tenemos acceso todo el mun-do a la lectura? ¿Cuáles son las mejores actividades para fomentar la lectura? Si conseguimos que los jóvenes se conviertan en buenos lectores podrán disfrutar a la mis-ma vez que aprenden.

Las respuestas a estas y otras preguntas se descubren leyendo esta revista destinada especialmente a los niños y niñas que aún no han descubierto el apasionante mun-do de las letras y a aquellos que desde hace ya tiempo son devoradores de historias. Tanto unos comos otros podrán conocer a través de estas páginas las opiniones de gran-des escritores, de profesores, editores y de personas que quieren contar de alguna u otra forma su experiencia con la lectura.

A lo largo de estas 72 páginas, los jóvenes se acercarán también al mundo de la discapacidad, desde una perspec-tiva normalizadora. Los chicos y chicas averiguarán que para leer no siempre se necesita la vista, que hay perso-nas que con mucho esfuerzo, pero motivadas por sus ga-nas de disfrutar de un libro, lo hacen a través del tacto o del oído. Además, les recomendamos algunos títulos muy interesantes con protagonistas con algún tipo de defi-ciencia o enfermedad, con el objetivo de que se familia-ricen con ellos.

Los libros y también la prensa ayudan a construir jóve-nes comprometidos, cultos y críticos. Es por este motivo por el que en este nuevo número de la revista hemos que-rido destacar el papel de la prensa dentro del aula. ¿Cómo la utilizan los estudiantes? ¿Qué opinan sobre ella? ¿Ha desbancado el soporte digital por completo al papel? Algunos alumnos almerienses nos desvelan sus conclu-siones y nos presentan algunos proyectos periodísticos puestos en marcha por ellos mismos.

Revista

Depósito legal:

“Dime qué lees 2014”Edita: La Voz de Almería, S.L.U. | Director: Pedro M. de la Cruz | Subdirectora: Antonia S. Villanueva | Coordinación de la publicación: Mónica León

Diseño y Maquetación: - Rafael Lara | Imprime: Gráficas Piquer

dimequé lees

En esta edición

2 3SUPLEMENTO ESPECIAL PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

DQL

40 BENEFICIOS DE LA

lectura1. Nunca te aburres2. Puedes vivir miles de vidas diferentes3. Aprendes a la misma vez que te diviertes4. Siempre tendrás un buen tema de conversación5. Tienes la palabra perfecta para cada momento6. Tu regalo perfecto siempre es un libro7. Puedes leer sobre tus hobbies8. Puedes viajar a cualquier parte del mundo9. También puedes viajar a cualquier época10. Sabes disfrutar de la soledad11. Tienes un vocabulario riquísimo12. Alimentas tu imaginación13. Favorece la concentración14. Aprendes a escribir15. Es algo muy personal16. Mejora tu forma de expresarte17. Sirve para evadirte de los problemas18. Te ayuda a conocer mejor a un personaje19. Adquieres nuevos conocimientos20. Ejercitas la mente21. Aumenta tu capacidad de atención22. Mejora tu nivel cultural23. Aumenta tu empatía24. Fomenta valores positivos25. Previene enfermedades neurodegenerativas26. Desarrolla la libertad de expresión27. Reduce el nivel de estrés28. Mejora el estado de ánimo29. Aumenta el espíritu crítico30. Te permite estar informado31. Mejora tu ortografía sin apenas darte cuenta32. Siempre estarás acompañado33. Serás un buen ejemplo para tus hijos34. Es un entretenimiento barato35. Favorece el respeto al diferente36. Puedes detener el tiempo37. También puedes vivir experiencias terroríficas38. Puedes ser el protagonista de la historia39. Aprendes a inventar40. Sabes disfrutar de tus ratos libres

No es ningún secreto que la lectura es un excelente pasatiempo.El problema es que a veces es mucho más fácil encender la televisión o meternos en

Facebook o en Twitter que abrir ese libro que tanto nos apetecía empezar. ¡No te dejes disuadir! Ser un amante de los libros tiene muchas ventajas. Aquí tienes algunas:

4 DIME QUÉ LEES

DQL Artículo

La lectura es la llave de la información, de la cultura y del saber. Un billete que nos transporta a otras experiencias y nos permite ver el mundo con la mirada del otro hacién-donos más libres y más comprensivos.

Como el agua, como el aire, como el cariño y como las grandes cosas, la lectura es gratis y está ahí para encon-trarla a poco que se la busque, todo al alcance de un rato y algo de predisposición. Y es que un libro es un mundo en el que cabe casi todo: la realidad, la fantasía, la infor-mación y los renglones de una vida.

La lectura nos educa en valores y fomenta el compro-miso social. Lo creo así, y en mi caso este compromiso me ha llevado a defender mis ideas desde el trabajo constante y del poder de transformación que me brin-dan las instituciones. No sabría decir si lo leí en los libros o lo entresaqué de sus enseñanzas, pero entré en polí-tica convencida de que los valores se defienden mejor trabajando desde dentro que quejándose desde fuera, sobre todo si se hace con convicción, trabajo y actitud positiva.

ISABELARÉVALOEL VALOR DE LA LECTURA

Delegada de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía

Este verano se cumplirán dos años desde que Isabel Arévalo Ba-rrionuevo (1966) se hiciera cargo de la Delegación de Educación, Cultura y Deporte en Almería. Licenciada en Filología Hispáni-ca y diplomada en Magisterio por Filología Francesa, Arévalo ha sido profesora de Secundaria desde 1994. Como profesora, madre y también ahora como delegada ha intentado siempre fo-mentar la lectura entre los más jóvenes, convencida de su valor.


El valor de la lectura DQL

milias Lectoras, que dinamiza la colaboración entre las familias y los centros a través de sus actividades y de la Colección Familias Lectoras, una publicación digital mul-timedia.

Aparte de la importancia de la escuela en el proceso de aprendizaje, hay un ámbito de partida que resulta decisi-vo y está localizado en el seno familiar de tal manera que las actividades lectoras en familia no solo son eficaces sino que tienen un efecto determinante y para siempre. Cuando la madre o el padre cuentan un cuento, están realizando un acto de amor, fortaleciendo lazos afecti-vos, transmitiendo valores, despertando la imaginación, conduciendo a una aventura y enseñando a disfrutar de la lectura. No se trata de obligar a leer sino más bien de ayudarles a disfrutar del placer de leer.

De la ciudad morunatras las murallas viejas, yo contemplo la tarde silenciosa, a solas con mi sombra y con mi pena.

El río va corriendo, entre sombrías huertasy grises olivares, por los alegres campos de Baeza.

Tienen las vides pámpanos doradossobre las rojas cepas. Guadalquivir, como un alfanje rotoy disperso, reluce y espejea.

Lejos, los montes duermenenvueltos en la niebla, niebla de otoño, maternal; descansanlas rudas moles de su ser de piedraen esta tibia tarde de noviembre, tarde piadosa, cárdena y violeta.

El viento ha sacudidolos mustios olmos de la carretera, levantando en rosados torbellinosel polvo de la tierra. La luna está subiendoamoratada, jadeante y llena.

Los caminitos blancosse cruzan y se alejan, buscando los dispersos caseríosdel valle y de la sierra. Caminos de los campos... ¡Ay, ya no puedo caminar con ella!

Poesía

CAMINOSAntonio Machado

Personalmente prefiero la novela y autores como Deli-bes o Goytisolo por su compromiso social, por su visión humanista y la fuerza con la que reflejan el paisaje y la gente sencilla. Aunque mi autor más leído en la actuali-dad es Antonio Muñoz Molina, del que sigo sus artículos y sus libros. También me gusta la novela femenina que surge en los setenta y ochenta con autoras comprometi-das como Rosa Montero o Almudena Grandes.

En cuanto a la poesía, -como lectora- soy más ‘macha-diana’ y prefiero ese estilo cercano que expresa senti-mientos profundos de manera sencilla y clara. Como profesora de Literatura me gusta Juan Ramón Jiménez por los recursos didácticos que permite su obra en sus diferentes etapas. En este sentido estoy convencida de que la literatura se enseña mejor haciéndola y siempre he procurado trabajar la creación literaria y encontrarle al alumnado su faceta de autor.

La lectura nos marca y de alguna manera somos lo que leemos e incluso cómo lo leemos. Forja nuestro universo y las vivencias asociadas le dan color y calor. Recuerdo gratamente episodios de mi niñez en la biblioteca de Berja, las largas lecturas con las amigas en los sopor-tales de la plaza, a Conchi la bibliotecaria buscándonos libros, las sentadas al fresco de las tardes de verano con la familia y un libro en la mano, a los personajes de mis novelas y sus enseñanzas...

Entre mi gente siempre se fomentó la lectura. Nuestros padres, hijos de una época de trabajo y carencias, tenían poco tiempo para leer y apenas medios para comprar li-bros, pero posiblemente por eso sabían de su valor y de las oportunidades de futuro que se escondían entre sus páginas. En casa siempre se nos educó en ello y se pu-sieron a nuestra disposición cuántos libros necesitamos en la escuela e incluso algunos escogidos con acierto para nuestra alegría y disfrute. Recuerdo especialmente el día en que mi padre me regaló, siendo aún niña, Cien años de Soledad, de Gabriel García Márquez. Lo leí, lo disfrute y entré por la puerta grande a ese realismo má-gico del que aún disfruto a través de los libros de Miguel Ángel Asturias, Juan Rulfo, Elena Garro o Pablo Neruda.

Como lectora y profesora de Literatura es obvio que estoy convencida de la importancia de la lectura y como delegada de Educación, Cultura y Deporte y responsable de Formación para el Empleo, la lectura sigue estando en mi ámbito de actuación pues esa educación y cultu-ra ayudan a la formación para el empleo y junto con el deporte conforma un tándem perfecto. En este sentido, me corresponde defender desde aquí las actuaciones que desde mi Consejería se están llevando a cabo para fomentar la lectura en la escuela poniendo a disposición de los centros una serie de programas destinados a la mejora de la competencia lingüística, la lectura, la escri-tura, la creatividad y las bibliotecas escolares.

Hablo de programas como Clásicos Escolares, que ofrecen materiales y estrategias destinadas al disfrute de la literatura clásica en el aula; Creatividad Literaria, que añade a la competencia en comunicación lingüísti-ca, la digital y las propias de la cultura emprendedora; ComunicAcción, que trabaja los medios audiovisuales en el aula; Programa de Apoyo a las bibliotecas Escola-res, que hacen de estos espacios un lugar de encuentro y colaboración dentro de la comunidad educativa y Fa-

“La lectura nos marca y de alguna manera somos lo que leemos”

6 DIME QUÉ LEES

DQL Artículo

Mónica León

ELL@S Y LA LECTURA

Todos los nombres que aparecen en esta revista tienen una cosa en común: su pasión por la lectura y la escritura. Aman los libros y están convencidos de que son la mejor arma contra la ignorancia o la intolerancia. La igualdad, el respeto al diferente o la responsabilidad son valores que se pueden aprender a través de las letras.

Cualquier historia cabe en un libro. La enorme variedad de textos a los que tenemos acceso gracias a las bibliote-cas, librerías e Internet hacen que podamos acercarnos a cualquier tema disfrutando del placer de la lectura sin salir de casa. Los libros nos abren puertas y nos llevan a mun-dos distintos donde surge la posibilidad de trabajar la acep-tación de la diversidad, la creatividad o la igualdad, entre otros millones de posibilidades.

Los libros ayudan a construir jóvenes comprometidos, cultos y críticos. En las próximas páginas, autores como el dramaturgo Paco Bezerra o la novelista Mar de los Ríos, el maestro y poeta Juan José Ceba, la editora Gema Sirvent o la profesora Eva María Goñi, entre otros muchos, nos con-tarán sus experiencias en este mundo de los libros y tam-bién nos recomendarán algunos títulos que deberíamos leer si aún no lo hemos hecho, así como comprobaremos que el apasionante mundo de los libros debe de ser un de-recho al alcance de todos.


Entrevista DQL

Eres almeriense, del barrio de El Alquián, pero algunas de tus obras ya han traspasado nuestras fronteras y se han traducido a otros idiomas. ¿Qué se siente? Ser de barrio no es una carga ni un impedimento para traspasar ninguna frontera. De hecho, acabo de estar una buena temporada en casa escribiendo las primeras 50 páginas de mi próxima obra de teatro. Llegué antes de Navidad y me quedé hasta bien entrado el mes de abril. Es un lujo ser un chico de barrio, y mucho más si ese ba-rrio se llama El Alquián.

¿Qué es lo que más te gusta de escribir? Que no tengo jefes y puedo hacer y decir lo que realmen-te siento sin temor a que me despidan.

¿Sobre qué escribes? En otra entrevista decías que es-cribes “para formular una pregunta, nunca para ofrecer una respuesta”.

Escribo sobre cuestiones que me tensan y que suponen un problema para la sociedad en la que vivo.

Dicen que para escribir bien hay que leer mucho y a los buenos. ¿Cómo y cuándo empezaste a escribir? ¿Has sido siempre un buen lector? Yo, sin embargo, creo que para escribir bien simplemente hay que tener algo que decir, algo importante, que te esté quemando por dentro y que pida a gritos salir. Empecé a escribir a los 15 años y no he sido un buen lector. Quiero decir que no he devorado libros, pero, en la adolescencia y en la niñez, sí que he leído y releído tranquila y minucio-samente textos que fueron cayendo en mis manos y que, por algún motivo, me interesaron. Demian de Herman Hesse o Yerma de Lorca son un ejemplo.

¿Por qué teatro?No lo sé. No fue una elección, como tampoco lo son tus preferencias sexuales o tus comidas favoritas. No se eli-ge que te guste esto o aquello.

Tú eres joven. ¿Crees que los jóvenes leen menos que antes? ¿Por qué?No creo que sea exclusivo de la juventud, sino algo ge-neralizado. ¿La razón? Quizá haya cada vez más ruido a nuestro alrededor y nos sea más complicado sentarnos a ponernos a leer, pero no creo que nos suceda sólo con la lectura, sino con todo lo que requiera un mínimo de silen-cio y de concentración.

“Para escribir bien hay que tener algo que decir, algo importante, que te pida a gritos salir”

pacobezerra@pacobezerra wwww.pacobezerra.com www.facebook.com/paco.bezerra

Su obra Dentro de la tierra, una historia de amor imposible ambientada en los invernaderos de El Ejido, le valió a Paco Bezerra (Almería, 1978), un joven del barrio de El Alquián, para hacerse con el Premio Nacional de Literatura Dra-mática. Hoy sigue dedicándose a lo que le gusta, el teatro, a escribir sobre cosas que le “tensan” y que suponen “un problema para la sociedad”. Acaba de estrenar El señor Ye ama a los dragones, una obra protagonizada por cuatro mujeres, dos chinas y dos españolas.

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8 DIME QUÉ LEES

DQL Entrevista a Paco Bezerra

¿Por qué es importante leer?¿Por qué es importante viajar? ¿Por qué es importante practicar sexo? ¿Por qué es importante preguntarse qué hacemos en este mundo y cuál es nuestra misión den-tro de él? Se puede vivir sin viajar, sin leer, sin tener rela-ciones sexuales y sin hacerse preguntas de ningún tipo, pero, qué duda cabe, como consecuencia nuestra cali-dad de vida se verá afectada y nuestra altura como ser humano será mucho menor.

Los profesores, y más aún los padres, tienen la obliga-ción de educar a sus hijos en valores. ¿Se puede hacer esto a través de los libros o, en tu caso, del teatro? Tú escribes mucho sobre la realidad social. Se critica mucho a los profesores de este país, tanto o más que a la televisión, pero ni un programa de televisión, ni un sistema educativo son capaces de hacer nada si los niños y niñas no vienen educados de casa. A la escuela se va a aprender, no a que los profesores hagan la labor que no han hecho contigo tus padres. Los profesores pueden, o no, educarte, pero no tienen la obligación de hacerlo; y educación es algo más que tener buenos modales y saber sentarte a una mesa, educación, sobre todo, es saber es-cuchar, saber reflexionar y no ser egoísta, y eso la mayoría de los padres de este país son incapaces de enseñárselo a sus hijos porque ni ellos mismos saben lo que signifi-can estos tres conceptos tan básicos como necesarios para que pueda darse la convivencia. El teatro claro que educa, por supuesto, y lo hace a través de sus conflictos, ya que estos te iluminan a la hora de saber qué y cómo hacer ante las decisiones importantes de tu vida, que no son cómo hacer para ganar más y más dinero, sino cómo hacer para ser más y más feliz.

Almería siempre ha sido destino para los inmigrantes que buscaban una oportunidad. En tu obra Dentro de la tierra hablas sobre los invernaderos del Poniente y la in-migración. ¿Nos puedes contar cómo llegaste a escribir esta historia? Empecé a escribirla en París. Me fui a vivir un año a la ca-pital francesa y vi que en todos los tomates que comían los franceses había una pegatina con un Indalo dibujado. Además, todo el mundo conocía Almería porque, además de que en los tomates ponía el nombre debajo del Indalo, no hacía mucho que había tenido lugar la ola de racismo

en El Ejido y la gente me hablaba de eso cuando les re-fería mi lugar de origen. Yo acababa de licenciarme en Dramaturgia y Ciencias Teatrales y me había propuesto escribir mi primera obra una vez terminados los estudios académicos. Y me decidí por esta historia que conocía de primera mano.

En tu última obra, El señor Ye ama los dragones, hablas sobre las mujeres chinas en España. ¿Qué es lo que te atrajo de ellas y por qué mujeres?Había leído obras y visto películas en las que los que so-mos ciudadanos legales sometemos a los que no lo son y quería plantear lo contrario. ¿Y si, de repente, fuésemos nosotros los que necesitamos algo de un vecino extran-jero y el extranjero nos somete a cambio de esta infor-mación o favor y nos pide algo a cambio? Quise, además, que todos los personajes fuesen femeninos, una comedia tenebrosa y navideña poblada de dragones y de mujeres en mitad de una ciudad anegada por la niebla. Quería ofrecer la posibilidad de que actrices chinas que vivieran en nuestro país tuvieran papeles a su medida que inter-pretar, pero, para eso, antes que nada, claro, había que ofertarlo, y pensé que si el teatro es un reflejo de nues-tra realidad, y nuestra realidad está llena de restaurantes chinos y tiendas de todo a 100, en la literatura dramática española contemporánea no existía tal reflejo.

¿En qué proyectos estás ahora trabajando?Estoy escribiendo tres obras a la vez, una versión que me han encargado y dos originales. Además, estoy diseñan-do una serie de cursos y talleres que voy a empezar a im-partir a profesionales, y también por institutos, colegios y universidades.

Y por último, ¿cómo convencerías a un joven para que lea? ¿Qué títulos le recomendarías? Nunca convencería a nadie para que hiciese algo que él antes no hubiese elegido, y menos a alguien joven. So-mos libres y cada uno puede hacer lo que quiera con su vida. Eso sí, que se atenga a las consecuencias.

¿A qué tipo de consecuencias te refieres? ¿Quieres de-cir que no leer pasa factura? Ser libre no siempre significa ser feliz. A buen entende-dor, pocas palabras bastan.

Las actrices María Adánez y Lucía Quintana; el dramaturgo Paco Bezerra; el actor Eduardo Mayo; el director de Producción de la Sala Kubik Fabrik Fabián Ojeda; el dramaturgo y director de escena Alfredo Sanzol; y reflejado en el cristal, echando la foto, Fernando Sánchez-Cabezudo, fundador de la sala Kubik Fabrik.


Entrevista a Paco Bezerra DQL

Una sola bombilla por pasillo ilumina el angustioso y lúgubre entramado de trasteros por el que MAGDALENA, una señora que va peinada como las reinas que de perfil figuran en las monedas, avanza con torpeza como si fuera un insecto atrapado en un re-cipiente de cristal. La mujer, agitada, camina hasta una descon-chada puerta y se detiene frente a ella. Busca un timbre, pero no lo encuentra, así que toca y espera, pero no abre nadie. MAGDALE-NA vuelve a intentarlo, golpea la puerta una vez más y, de repente, ésta se abre sola, pero detrás no hay nadie, sólo tinieblas. Una bombilla procedente del interior de la casa se enciende y, bajo la luz, aparece la SEÑORA WANG, una mujer de origen oriental, que viste con una rebeca de hilo arrodalada y calza unas usadas chanclas de playa con calcetines rosas.

MAGDALENA.– Hola, buenos días, me llamo Magdalena. Soy la vecina del quinto. Me gustaría hablar un momento con su hija, si no es mucha molestia.

Pausa. No sé si comprende lo que digo.

La SEÑORA WANG no hace ni dice nada.Sabe quién soy, ¿no?

La SEÑORA WANG grita.SEÑORA WANG. –小妹, 有个邻居敲门, 现在她在这儿, 过来, 快点儿 / xiǎo mèi, yǒu gè línjū qiāo- mén, xiànzài tā zài zhèr, guò lái, kuài diǎn ér. / ¡Xiaomei, una mujer ha tocado y está aquí, ven, corre!

XIAOMEI, que va descalza y viste una camiseta a modo de camisón que le llega por encima de las rodillas, aparece y se

coloca junto a su madre.MAGDALENA.– Hola, buenos días, he intentado hablar con tu madre, pero me da la impresión de que no se ha enterado de nada. Soy la vecina de arriba, del décimo.

XIAOMEI se pronuncia en un perfecto castellano.XIAOMEI.– Mi madre no habla español, pero, si quiere decirle algo, puedo echarle una mano.MAGDALENA.– Por cierto, feliz Navidad.XIAOMEI no hace ni dice nada. MAGDALENA, un tanto aturdida,

se pasa la mano por la frente y se echa el pelo hacia atrás. La verdad es que siento molestaros tan temprano, pero anoche... Resulta que yo venía de la calle porque han organizado un ciclo de conciertos dentro de las iglesias, coros de villancicos y esas co-sas... lo que pasa es que había un grupo de personas protestando en la plaza, la calle estaba cortada y la iglesia, cuando llegué, esta-ba hasta la bandera, así que me vine otra vez de vuelta al edificio. No sé que pasa últimamente, pero está todo lleno de revueltas.

MAGDALENA vuelve a pasarse la mano por la frente.Lo que quiero decir con esto es que, anoche, al entrar al edificio... me pareció ver algo dentro del portal.XIAOMEI.– Algo como qué. No sé si la estoy entendiendo.MAGDALENA.– Algo como una sombra que bajó corriendo las es-caleras nada más verme aparecer.

XIAOMEI no dice nada. Y ya es la segunda vez que me pasa.XIAOMEI.– Si no le importa, preferiría dejar de hablar del tema.MAGDALENA.– Cuando fui a darle a la luz, ya había desparecido.

XIAOMEI agarra la puerta y se dispone a cerrar.XIAOMEI.– Lo siento, pero mi madre y yo ni siquiera hemos desa-yunado y tenemos cosas que hacer.MAGDALENA agarra la puerta y detiene a XIAOMEI en su acción.

MAGDALENA.– Anoche apenas me dio tiempo a verlo un segun-do de espaldas, pero tú subías de aquí abajo y te lo cruzaste de frente por las escaleras.

XIAOMEI no quita la mano de la puerta.La primera vez me subí corriendo a casa, pero anoche, no sé por qué, salí disparada detrás. Cuando llegué aquí abajo ya no había nadie, había desaparecido, como si se lo hubiese tragado la tierra.XIAOMEI.– Le repito que tenemos cosas que hacer.MAGDALENA.– No irás a dejarme con la palabra en la boca, ¿ver-dad?XIAOMEI.– Por favor...MAGDALENA.– No, dime, cómo te lo explicas.XIAOMEI.– El qué.MAGDALENA.– Que al llegar aquí abajo no hubiese ni rastro de esa cosa.

Extracto

infiernoEl señor Ye ama a los dragonesPaco Bezerra

Puedes descargar el texto completo aquí:http://www.muestrateatro.com/archivos/paco-bezerra-el-senyor-ye-ama-los-dragones.pdf

10 DIME QUÉ LEES

DQL Entrevista

Lo primero, ¿cómo prefiere que le llamen Sarah Lark o Christiane Gohl? ¿Y lo de usar tantos seudónimos?Normalmente me hago llamar Christina. Me gusta este nombre y es muy fácil de pronunciar tanto para mis ami-gos españoles como para los británicos. ‘Sarah Lark’ nació porque Christiane Gohl era muy co-nocida en Alemania por escribir libros sobre caballos. Antes de comenzar a escribir novelas históricas, escri-bí libros de ficción y no-ficción sobre mantenimiento y doma de caballos para niños y adultos. Así que si alguien buscaba mi nombre en Internet, encontraba un montón de literatura equina y terminaba aburrido antes de en-contrar mis novelas históricas. Fue por eso que mis dos primeras novelas no se vendieron muy bien y decidimos cambiarme el nombre cuando empezamos con las nove-

las en Nueva Zelanda. Más tarde, creamos a ‘Ricarda Jor-dan’ para aquellas historias que tenían lugar en la época medieval. Ya tuve seudónimos antes, pero eso se debía a que trabajaba para diferentes editoras y la más impor-tante quería mi nombre real en exclusiva.

Tenemos el privilegio de contar con una best-seller en Almería. ¿Cuál es el secreto de su éxito?Escribo historias muy interesantes. Y tengo suerte, por-que a mis lectores les gusta el escenario y el fondo. Nue-va Zelanda es un país interesante.

¿Por qué Nueva Zelanda?La editorial buscaba una escritora para reanimar el gé-nero ‘landscape’ por lo que mi agente me preguntó si te-nía alguna idea. En ese momento El Señor de los Anillos acababa de salir y era muy famoso en Alemania. Todo el mundo quería ir a Nueva Zelanda. Yo conocía el país un poco y pensaba que podría ser un protagonista perfecto para mi novela. A mi agente le pareció una buena idea y la editorial estaba encantada.

A pesar de todo, eligió el Levante almeriense para vivir…Me gusta el calor y la combinación del desierto con la montaña y el mar. Me encantan el paisaje y los animales, especialmente los reptiles, los lagartos y las tortugas. Me enamoré de esta parte de España cuando vine a visi-tar a unos amigos a Bédar, hace unos 17 años. Inmediata-mente después, me puse a estudiar español y a planear la mudanza. Los primeros años, venía solo a pasar el in-

“No necesito una inspiración especial para escribir. El mundo está lleno de historias”

sarahlark@SarahLark_es wwww.sarahlark.es www.facebook.com/novelist.Sarah.Lark

Sus libros se venden por cientos de miles y vive en pleno Levante almeriense rodeada de más de una decena de caballos a los que cuida. Ella es Christiane Gohl (Alema-nia, 1958) o Sarah Lark, su principal pseudónimo, aunque no el único. Empezó escribiendo libros sobre caballos para más tarde meterse de lleno con las novelas y el género landscape –novelas en las que el paisaje es el protagonis-ta- con Nueva Zelanda como escenario. Aquí transcurre su trilogía formada por Hacia los mares de la libertad, Las olas del destino y La canción de los maoríes. Para esta best-seller el secreto del éxito en el mundo de la literatura está “en tener una buena historia y un estilo de escribir interesante”.


Entrevista a Sarah Lark DQL

vierno, pero desde hace ya 10 años vivo aquí de forma permanente.

Dice que le gustan los reptiles, pero su gran pasión son los caballos. De hecho, ha recogido a algunos y los tiene en su finca, ¿no es cierto?Así es. Siento mucha pena cuando un animal es maltra-tado o abandonado. Alguien tiene que cuidar de ellos, y los lectores de mis libros hacen posible que pueda ha-cerlo. Así que ¡gracias a todos por comprar mis libros!

¿Qué le ofrecen en su vida estos animales?Cada animal te devuelve todo el amor que le has ofre-cido. Todos ellos me hacen muy feliz. Los caballos son especiales, porque son muy simpáticos, pacientes y amistosos. Me encanta mimarles y cepillarles – ¡lo que disfrutan muchísimo! – pero también soy una jinete com-prometida y ambiciosa. Me gusta salir a montar y practi-car doma clásica. Mi semental está muy bien entrenado. Siempre de forma amistosa y gentil, no violenta.

Usted les da una segunda oportunidad a estos animales inocentes. ¿Qué opinión le merece esas personas que los abandonan?El problema es que en nuestra cultura, los animales no son vistos como criaturas que sienten y piensan. La igle-sia solía negar que los animales tuvieran alma y yo creo que esta opinión todavía ejerce mucha influencia. La gente trata a los animales como ‘cosas’, que se pueden comprar y vender o tirar si ya no sirven. No se sienten culpables cuando les tratan de forma cruel. Pero espe-ro – no, ¡estoy segura! – que finalmente este comporta-miento cambie. Cada vez hay más estudios serios que muestran que los animales sienten y tienen emociones, y que por supuesto sienten dolor. Un día los animales se-rán aceptados como las criaturas sensibles e inteligen-tes que son, diferentes a los seres humanos, pero a los que merece la pena proteger. Desafortunadamente, los cambios de opinión en la sociedad llevan mucho tiempo.

Volviendo a la literatura, ¿siempre le ha gustado escri-bir? ¿En qué se inspira?No necesito una inspiración especial. Para mí el mundo está lleno de historias. Empecé a escribir de forma crea-tiva desde que aprendí unas pocas letras del abecedario.

Creo que ha estudiado Pedagogía, sin embargo, es es-critora. ¿Cómo se convirtió en lo que es hoy?Siempre quise escribir, es mi único talento. Pero mis padres querían que fuese maestra, así que estudié Pe-dagogía e intenté trabajar en la escuela. Desafortunada-mente, no era mi vocación. Así que volví a la universidad y estudié Psicología. Escribí mi tesis doctoral sobre los sueños de las chicas y las mujeres, el tema perfecto para una autora. Me financié mis estudios escribiendo anun-cios publicitarios y artículos para periódicos y revistas especializadas en caballos. Finalmente, una editorial me llamó para pedirme que escribiera un manual de monta para niños. El libro tuvo mucho éxito y me pidieron más, y así comenzó mi carrera.

¿Qué ingredientes tiene que tener un best-seller?Una buena historia, un estilo de escribir interesante y un tema original y especial.

¿Cuáles han sido sus referentes en la literatura?Siempre adoré a Marion Zimmer Bradley, pero la autora más famosa de novelas ‘landscape’ es Barbara Wood.

Su última trilogía habla de los maoríes, ¿qué le gusta de ellos? ¿Tenemos algo en común?La cultura maorí es muy diferente a la nuestra. Creo que los europeos nunca la entenderemos completamente, pero yo la encuentro fascinante. Viven en perfecta sim-biosis con la tierra, aceptando cada planta, cada animal e incluso a las montañas como criaturas vivas, inspira-das por espíritus y dioses. Pero evidentemente, son se-res humanos como nosotros, tienen sus conflictos, sus historias de amor, sus enemigos… Las generaciones más jóvenes están muy influenciadas por la cultura occiden-tal. Muchos maoríes tienen miedo de que se pierda su identidad maorí.

Por último Sarah, ¿qué libro recomendaría a un adoles-cente de hoy en día? Creo que cada persona debería encontrar su libro preferi-do y su autor. A menudo leo recomendaciones de revistas, y después de leer el libro me siento totalmente decepcio-nada. Así que lo mejor para los lectores jóvenes siempre es entrar en una buena librería, ver los libros, sentirlos, mi-rar dentro y descubrir un mundo totalmente nuevo.

Queenstown, llanuras de Canterbury 1893 1 —¿Usted es la señora O’Keefe?

William Martyn miraba perplejo a la pelirroja y grácil muchacha que lo había atendido en la recepción del hotel. Los hombres del campamento de buscadores de oro le habían descrito a Helen O’Keefe como una señora mayor, una especie de dragón hembra de esos que, con el paso de los años, vomita fuego. Se decía que en el hotel de la señorita Helen regían normas estrictas. Estaba prohibido fumar, también el alcohol y, con más razón todavía, invitar a personas del sexo opuesto si no se presentaba un certificado de matri-monio. Por lo que los buscadores de oro contaban, uno esperaba una cárcel más que un hotel. A pesar de ello, en aquel lugar no había pulgas ni piojos, pero sí baños para los huéspedes.

Fragmento

LA HEREDERALa canción de los maoríes (Ediciones B)

12 DIME QUÉ LEES

DQL Entrevista

que el webcómic funcionaba mejor de lo que esperaba y ese mismo año comencé a trabajar para S Moda y publi-qué un cómic en papel junto con mi hermana, con una editorial independiente.

Esto de escribir y dibujar viene de familia. Tu hermana Carmen es escritora y bloguera, y además compartís algunas historias. ¿No es cierto? Cuando empecé con el webcómic, me propuse publicar una historieta al día. Para conseguirlo le pedí ayuda a mi hermana, que es una verdadera fábrica de ideas. Así nacieron las series Divas de diván y Carmen y las cosas. Poco después, la editorial ¡Caramba! nos propuso editar en papel una historia inédita sobre nuestra familia y na-ció Una semana en familia. Pero la colaboración que más ilusión me ha hecho es la de ilustrar La verdad sobre la Vieja Carola. Con este libro mi hermana quedó finalista del premio Barco de Vapor.

¿Cómo es trabajar con tu hermana? Cuando trabajamos juntas, mi hermana se dedica al guión y yo al dibujo. Como ella vive en Madrid, normal-mente me envía un archivo con varios guiones, los co-mentamos, seleccionamos, y entonces yo le paso un pri-mer boceto de cómo irían las viñetas. Después de esto, lo demás es más sencillo. Con algunas tiras más comple-jas hemos llegado a cruzarnos varios e-mails para dis-cutir los cambios, pero por lo general a la primera nos entendemos bastante bien.

¿Nos cuentas quién es tu personaje llamado señor Pa-checo y cómo llegas a escribir sobre él?

Laura, eres ilustradora, pero también historietista. ¿En qué consiste tu trabajo?Todas las semanas guionizo y dibujo tiras cómicas para la edición digital del suplemento de El País, S Moda, y para la plataforma Actívate de Google. De vez en cuando alterno estos trabajos con encargos de ilustración para editoriales y agencias de publicidad y, si me queda algo de tiempo, dibujo cómics sobre mi familia y las publico en mi blog.

Eres restauradora, ¿cómo empiezas en esto? Efectivamente. Estudié Bellas Artes y me especialicé en Restauración de Pintura. Mi intención era dedicarme ex-clusivamente a ello, pero de repente me quedé sin tra-bajo. Tras varios meses enviando curriculums dentro y fuera del país sin éxito alguno, decidí comenzar un we-bcómic con el único propósito de practicar el dibujo y poder hacer trabajos esporádicos de ilustración. Resultó

“Mi padre fue esencial para que empezara en el webcómic”

laurapachecoHace ya algunos años que el señor Pacheco, con sus gafas de montura y su bata de cuadros, se coló en la vida de mu-chos jóvenes a través de Let’s Pacheco (www.letspacheco.com). Esto ocurrió cuando su hija, la dibujante e historie-tista almeriense Laura Pacheco (Almeria, 1984), se que-dó sin trabajo y tuvo que volver a casa. La vida cotidiana y las anécdotas familiares fueron su inspiración a la hora de crear series de tiras que ya cuentan con dos entregas en papel y miles de seguidores. Adicta a los cómics desde niña, ahora trabaja en un recopilatorio de otra de sus series de viñetas, Problemas del primer mundo.

@Lets_Pacheco www.letspacheco.com

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Entrevista a Laura Pacheco DQL

Por último, ¿qué libro recomendarías a un adolescente?Recomendaría En el corazón del sueño de mi hermana, Carmen Pacheco. Es un libro que yo me leí de adulta, pero que estoy segura de que habría disfrutado muchí-simo de adolescente.

¡Mi padre! Él fue esencial para que me decidiera a em-pezar con el webcómic. Está jubilado, así que cuando yo estaba en paro pasábamos mucho tiempo juntos. Al principio no se me ocurría qué dibujar, así que comencé contando anécdotas y conversaciones que habíamos te-nido, y acabó convirtiéndose en el personaje principal de Let’s Pacheco.

¿Cómo se toma tu padre que ilustres escenas de su vida cotidiana de una forma tan divertida?Comencé contando estas anécdotas sin su permiso, así que su descubrimiento supuso un antes y un después. Al principio no acababa de verle la gracia y se sentía obser-vado, pero con el tiempo fue cogiéndole el gusto. Hace apenas unos meses publicamos un segundo cómic en papel, con una historia inédita coguionizada con él. El proceso de creación en sí fue tan divertido que podría haber publicado un segundo cómic sobre el “cómo se hizo”.

Internet y las redes sociales tienen mucho que ver en lo que ha llegado a ser el señor Pacheco.Las redes sociales han sido básicas, no sólo para la di-fusión de mi trabajo, sino también como motor de éste. Eran mi aliciente para seguir dibujando y publicando con cierta constancia.

Además del Señor Pacheco tienes otros personajes e historias muy reales. ¿Qué te inspira de la vida cotidia-na?Mi vida es tremendamente ordinaria. Por lo tanto, no ten-go más remedio que buscar la inspiración en las cosas más cotidianas. La parte buena de esto es que la mayoría de la gente comparte las mismas cosas y, en el fondo, a todo el mundo nos gusta sentirnos identificados con las historias de los demás.

Empezaste en las redes sociales, luego en el blog, ya tie-nes varios libros publicados y también publicas todas las semanas en S Moda de El País. Esto es todo un éxito, Desde luego, estoy muy contenta con todo lo consegui-do hasta ahora y puedo considerarme muy afortunada, ¡pero siempre queda un largo camino por delante!

¿En qué estás trabajando ahora? ¿Futuros proyectos?A parte de las tiras que hago semanalmente, estoy inten-tando centrarme más en la ilustración. Cada vez estoy haciendo más trabajos de diseño y ‘ lettering’. Sin embar-go, no pienso dejar de lado el cómic, y estoy preparando un recopilatorio en papel de la serie Problemas del pri-mer mundo, que tendrá también contenido inédito y se publicará en octubre de este año.

¿Cuándo eras adolescente eras una gran lectora? ¿Qué tipo de libros te gustaban? De adolescente me encantaba leer literatura fantásti-ca pero, sin duda, a lo que más tiempo le dedicaba era a los cómics. A los once me aficioné al manga y no leí otra cosa hasta los dieciséis, cuando empecé con el cómic europeo y americano.

En tu opinión, ¿de qué forma se pueden hacer más atractivos los libros para los jóvenes de hoy en día?Creo que la clave es hacerles saber que hay libros e his-torias de todos los géneros y que, con toda seguridad, pueden encontrar libros que les resulten interesantes. Sólo hay que averiguar qué el libro es el adecuado.

14 DIME QUÉ LEES

bién es un placer escribir literatura infantil, porque es necesario conectar con esas edades tempranas y esen-ciales que empiezan a descubrir el mundo.

Cuando tiene una historia que contar, ¿cómo elige si escribirla en narrativa o poesía? ¿O eso se tiene claro desde el principio?Previamente, se van enlazando las diferentes ideas has-ta que se convierte en un organigrama creativo, definido, y entonces se decide cuál va a ser el género a tratar.

Además de escribir poesía y numerosos libros, también es colaboradora en varios medios de comunicación. ¿Qué le gusta de la prensa? ¿Por qué es importante?Por la inmediatez en el tiempo y por la multitud de temas que plantea, me encuentro especialmente cómoda de-sarrollando el articulismo de prensa y la crítica literaria. Me gusta este medio, al igual que la radio. En radio co-laboré algunos años, y me sigue atrayendo el mundo de las ondas.

De hecho, creo que tiene algún premio en periodismo. ¿Siempre ha sentido interés y preocupación por lo que ocurre a su alrededor?Sí, siempre he sentido la actualidad como algo enrique-cedor. Especialmente, el contexto social y todo lo que se mueve en el mundo literario. Recibí la placa del XXI Premio Nacional de Periodismo, año 2000, al conjunto de artículos de prensa, otorgado por la Casa de Almería en Barcelona.

Lleva toda una vida escribiendo sin parar. ¿Nunca se le agotan las ideas?Escribir es un oficio de largo recorrido, un camino de experiencia y también de resistencia. Constantemente surgen temas y nuevos descubrimientos. Por ello en-contramos esa fórmula que nos permite dejar testimo-nio de lo sentido y lo vivido.

Literatura infantil, narrativa y poesía. ¿Ningún género es incompatible para usted, no?Todos los géneros son interesantes y complementarios desde el punto de vista de la creación. En algunos casos, incluso se convierten en vasos comunicantes necesa-rios que interactúan unos con otros y se complementan. ¿En qué género se siente más cómoda escribiendo?Posiblemente en poesía, la génesis de cuanto represen-ta un camino hacia la reflexión y el descubrimiento. Tam-

“La poesía representa una fe de vida”

África representa sus orígenes, continente que mira con nostalgia. Sin embargo, en Almería se ha desarrollado prác-ticamente toda su vida desde que llegara aquí siendo tan solo una niña por motivos de trabajo de su padre. Pilar Qui-rosa-Cheyrouze (Tetuán, 1956) posee una dilatada trayec-toria como escritora. Entre sus reconocimientos cabe des-tacar el Premio Meridiana de Educación y Cultura otorgado por el Instituto Andaluz de la Mujer, Premio Victoria Kent de Poesía, Trueno de Honor del Colectivo D. Tebeos o Me-jor Libro infantil 2013, otorgado por el Gremio de Libreros.

www.facebook.com/pilar.quirosacheyrouze

DQL Entrevista

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¿Qué títulos le recomendaría a un adolescente que aún no ha descubierto el apasionante mundo de las letras?Cualquier título perteneciente al mundo clásico o nues-tra literatura del Siglo de Oro. También, la lectura de autores contemporáneos. Por referencia obligada, es un placer revisitar el realismo mágico de Gabriel García Márquez. Sin duda, un buen aprendizaje.

Ayer tuvo lugar una importante iniciativa ecologista, que se suma a los actos simbólicos llevados a cabo contra el calentamiento global.Se vivieron momentos impactantes, totalmente a oscuras. El Empire State Building, de Nueva York, la Torre Eiffel de París, la Puerta de Alcalá de Madrid, la Alhambra de Granada… cientos de edificios de todo el mundo apagaron anoche las luces de su entorno, durante sesenta minutos, para conmemorar La hora del planeta 2010.- Sé que estas cosas son las que te gustan, Hyd7/08. Y a mí. Se trata de una iniciativa tan importante… Apaga la luz, enciende el planeta. Hablamos de nuestra es-peranza, de nuestro compromiso.- Sí, la verdad es que hay muchos seres que están concienciados con el medio ambiente. Sé que la convocatoria ha sido un éxito y han colaborado mu-chísimas personas a propuesta de la organización ecologista WWF. Ojalá vuestro planeta se conciencie.- Sí, amigo. Esa oscuridad sobre las pirámides de Giza o el londinense Big Ben, aunque sólo sea por unas horas… lleva a buen término una protesta imprescindible para poner voz y luz a nuestras conciencias. Y sería deseable que cada año se repitiera esa llamada….- Imprescindible, Edgar.

Fragmento

apaga la luz,enciende el planeta

El viaje de Edgar(Editorial Diego Cara Barrionuevo)

Si no me equivoco, también le ha gustado siempre mu-cho el cómic, incluso ha participado en varias jornadas, ¿no es así?He participado en algunas de las jornadas del cómic que se llevan a cabo en Almería desde principios de los años 90 y que promueve la Asociación Andaluza Colectivo D. Tebeos. Fue un placer recoger de los compañeros el Trueno de Honor hace algunos años. Formo parte de la directiva de esta asociación desde sus inicios y es un placer compartir esta experiencia.

El viaje de Edgar es su último libro dirigido al público más joven. ¿Qué le atrajo del mundo astronómico? Es un libro que está dirigido, en efecto, al público más joven. Del mundo astronómico me atrae la fascinación que representa el descubrimiento del Universo, algo que está presente en casi todos mis libros, independiente-mente del género. De hecho, mi primer libro poemario llevaba como título Orión, como la nebulosa. Es bastante divulgativo. De hecho, es el más texto más divulgativo de todos los libros juveniles.

Y la poesía, ¿qué significa para usted?Muy especialmente, la poesía representa una fe de vida. Escribo para aunar sensibilidades, desde la observación y la interiorización, en justo equilibrio.

¿Habla en sus obras de su África natal? ¿Siente nostal-gia de su tierra? ¿Qué la trajo hasta Almería?África representa mis raíces y en concreto Tetuán, don-de nací en 1956, año en el que finaliza el Protectorado Español en Marruecos. Posiblemente, siempre quede un poso de nostalgia. Mi padre era controlador aéreo y tra-bajaba en el aeródromo de Sania Ramel de Tetuán. Años después, en diciembre de 1969, llegamos a Almería, ciu-dad de destino y mi padre se incorporó al Aeropuerto de Almería.

¿Ser escritora, en femenino, influye en sus obras?No necesariamente. La cuestión de género sí la dejo más reflejada en los artículos, donde la conciencia de ser y sentir como mujer tiende a manifestarse más abierta-mente, en relación a sus reivindicaciones, logros y de-rechos. ¿En qué se encuentra trabajando ahora? ¿Tiene algún proyecto nuevo en la cabeza?Hay un poemario que verá la luz próximamente en una editorial de Córdoba. El editor trabaja en ello en estos momentos. Trabajo también en un nuevo libro de relatos.

¿Cómo valoraría el panorama literario almeriense? ¿Te-nemos jóvenes promesas? El panorama almeriense siempre ha contado con valores interesantes y ahora mantiene esa proyección de futuro. Hay varios nombres destacables, sin duda. Algunos de ellos han visto sus libros editados en el Instituto de Es-tudios Almerienses, donde continuamos con la labor que comenzamos hace años al frente del consejo Editorial, en el departamento de Publicaciones Externas. Y hay otros nombres muy interesantes, cuyas obras han visto la luz en otras editoriales de la provincia, especialmente la poe-sía de jóvenes autores que publicaron en El Gaviero.

¿Y cómo ve a los jóvenes de hoy en día? ¿Son buenos consumidores de literatura?Hay una sensación de orfandad en este sentido. Es nece-saria la lectura. Aúna experiencias y realidades.

Entrevista a Pilar Quirosa DQL

16 DIME QUÉ LEES

DQL Artículo

Llevo más de diez años publicando y creo que puedo hablar con cierta perspectiva para afirmar que, toda mi obra está impregnada conscientemente de un valor so-cial que pretende despertar a los hombres y mujeres a los que yo pueda tener acceso con mi humilde obra, a la idea de que formamos un equipo llamado Humanidad y que tenemos que seguir activos en la tarea de eliminar la desigualdad de oportunidades en la sociedad, porque de ello saldremos todos fortalecidos.

Mi obra, toda, pero concretamente: Cuchifrita de Chu-mandia (D.tebeos 2006) y la última que me ha dado la po-sibilidad de publicar a nivel nacional con el grupo Almu-zara Tren de lejanías (Arcopress 2012), están dedicadas, cada una con un estilo muy diferente, a poner de mani-fiesto la dificultad de ser mujer y no morir en el intento. Y en ambas he tenido lectores y lectoras de manera fe-lizmente constatada. El que me preocupe el mundo en el que vivo y me interese a través de mis escritos poner de manifiesto las piedras del camino, no impide que mis no-velas interesen a hombres y a mujeres indistintamente, como también a mí me interesan como lectora obras de lo más variopintas, escritas por hombres y por mujeres de muy distinta índole, época, país, etc. Esto podría pa-recer una obviedad, pero no lo es, de ahí traerlo a cola-ción, porque creo que de ella emanan muchos complejos como creadores/as.

Los críticos, las editoriales, las escritoras y los escrito-res, no nos ponemos de acuerdo en afirmar si existe o no la literatura femenina, fundamentalmente, porque quie-nes se empeñan en negarlo, parecen argumentarlo en que esa clasificación resultaría como un subgénero de la literatura Universal, que equiparan a la masculina, algo a lo que no están dispuestas. Ni yo. Entiendo que de donde hay que partir, es que decir femenino en cualquier ám-bito, no sea sinónimo de aceptar inferioridad de calidad con respecto a lo Universal ó lo masculino. Sin esta idea clara no merece la pena seguir disertando al respecto.

He dedicado y sigo dedicando mucho tiempo a leer todo tipo de artículos y ensayos que puedan caer en mis manos referentes a esta discusión, y al final concluyo que, todos los argumentos a favor y en contra tienen parte de razón. Pero hay algunos especialmente pere-grinos e hirientes para las mujeres, sobre todo los que parten de las propias mujeres, de Grandes y mediáticas escritoras de nuestro país, que para negar la existencia de la perspectiva femenina en la literatura, aducen que el hecho de ser mujer es algo que influye en su obra tan-to como el de ser morena o rubia, y que por tanto es un factor más de su yo, que es quien decide en definitiva

Soy de la opinión que, en el tiempo en que nos ha to-cado vivir, existe una perspectiva femenina del mundo. Según el rol asignado a las mujeres desde el principio de la especie, hemos tenido que potenciar unas habili-dades y olvidarnos de otras. Ahora, que apenas llevamos un par de generaciones asumiendo todo a la vez, cada una como puede, con muy poco apoyo y organización al respecto, al menos en nuestro territorio patrio, yo in-sisto en que pervive en nosotras una manera concreta de percibir y por tanto de sentir y por tanto de traducir el mundo que nos rodea a través del arte; con todos los peros que podamos traer a colación. Pero hay un fondo común que se llama mujer y que yo entiendo como más o menos determinante.

Hablemos de la escritura. Yo me siento por encima de cualquier etiqueta, con las cuales no simpatizo, pero que sirven para situarnos, como narradora. Y detrás de todo lo que soy capaz de inventar, están como cimiento mis ojos de mujer: dónde pongo los acentos, quiénes son los protagonistas, dónde están las dificultades que crean el nudo de la acción, cuáles son las herramientas con las que cuentan, qué cuentan, qué quiero que perdure como parte del mensaje…

ESCRITURA FEMENINA

Mar de los Ríos

“Las mujeres de este país necesitamos despertar a la idea de que constituimos la mitad de nuestra sociedad”

@Mardelosrios www.mardelosrios.es www.facebook.com/mar.delosrios.3


Escritura femenina DQL

cada línea. Debe de tener mucho aprecio a su marca de tinte. A mí no me parece ni por asomo que ambos pa-rámetros se acerquen ni de lejos. Todos los factores de nuestras vidas, el haber tenido una infancia así o asá, el haber estudiado una carrera determinada u otra, todo lo que hemos leído y que se ha quedado dentro de nuestra piel, quiénes son nuestros amigos y qué foros nos intere-san… en resumen, nuestra trayectoria vital, constituye la pasta que usamos para construir nuestra obra.

Por tanto, como conclusión esquemática a esta diser-tación, que podemos seguir manteniendo a través de mi obra y en todos los foros donde nos encontremos para sonreírle al mundo, creo que las mujeres de este país de todas las edades, necesitamos despertar a la idea de que constituimos la mitad de nuestra sociedad, y que como grupo, nos vendría bien tomar conciencia de ello, porque tenemos mucho que aportar, si somos capaces de ponernos de acuerdo en algo. Por ejemplo: que nos gustaría pasar de la sociedad de la competición a la de la competencia o de la cooperación. O al menos probarla por una temporada. En otros sitios ya se hizo con exce-lentes resultados.

La verdad, el club de las rubias de bote, que sería mi caso, frente a las morenas, que también son de bote, (no os escapáis), que podría ser la otra alternativa, no creo que nos diera tanto juego.

Yo seguiré soñando en colores al respecto a través de mis novelas y cuentos.

Y allí nos vemos.

A pesar de haber estudiado Arquitectura Técnica, la pasión de Mar de los Ríos (Almería,1966) ha sido siempre la de con-tar historias, las de los demás o las que ella misma inventa. Desde que en 2003 viera la luz su primera novela, A través de la hornacina, no ha dejado de escribir y de publicar. Su última y exitosa obra, Tren de Lejanías, “está dedicada a po-ner de manifiesto la dificultad de ser mujer y no morir en el intento”. Se ha confesado feminista, aunque, tal y como reconoce, se siente por encima de cualquier etiqueta como narradora.

Y yo, enamorada de ti hasta la médula. Hágase la luz cuando me miraste, me sonreíste, me sacaste a bai-lar y me contaste tu vida por el Paseo del Malecón en todas las tardes posteriores de siestas escapadas...Nunca pensé desde entonces en un mundo fuera de nosotros. Eras la horma de mi zapato, el príncipe de mis sueños. Un ser sensible, apuesto, culto, maduro, deta-llista y de mente mucho más abierta de lo que yo esta-ba acostumbrada a tratar, según los mocicos que me pretendían allá por los años 4 y 5. Fue conocerte en el baile del Círculo Mercantil aquella primavera y simple-mente el color se instaló en mi vida para siempre…, O eso creía hasta hace muy poco. De tu mano escapaba de la tristeza de mi segunda infancia y del silencio…mu-cho silencio. Tú eras todas las risas que me hacían falta.

Mi tía Carmen me decía que a esa edad una de lo que se enamora es del amor; que se necesita materia-lizar esa idea ñoña que llevamos escrita a fuego en la cabeza, fruto del romanticismo más recalcitrante y que tanto daño nos ha hecho a las mujeres. Yo la miraba in-crédula mientras me soltaba estas peroratas de mujer moderna y amargada (pensaba entonces), y le rebatía desde la plena felicidad de recién casada, que ella ha-bía tenido muy mala suerte y que eso no era caso para deducir que el amor es un fraude para el género huma-no, que no es tan solo un estado anímico que se instala en nuestro corazón en la adolescencia y que nos resul-ta tan placentero, tan peculiar a todo lo demás, que por sentirlo estamos dispuestos a hipotecar nuestras vidas en pos…a veces del aire.

El amor es una habitación para el mundo femenino, una habitación en la que se invierte la primera parte de la vida y en la que se aspira a vivir el resto; que se construye desde niña con muñecas de porcelana a las que vestir y desvestir; una habitación que se imagina sólida, eterna, perpetuamente llena de flores perfu-madas y de encajes, que rezuma sueños de princesa, donde flotan sonrisas pastel…Para ellos, el amor es un cajón pequeñito dentro de esa habitación en la que ni por asomo están dispuestos a vivir, ni han contribuido a construir. Entran y salen de ella, huelen las flores, son-ríen, los mejores, admiran los encajes, los excelentes, pero ninguno de ellos tiene intención de instalarse. En su visita periódica a la habitación, la mayoría abre el ca-jón y aspira rapé.

Fragmento

tren de lejanías (Editorial Arcopress, 2012)

18 DIME QUÉ LEES

DQL Artículo

La lectura y también la escritura sirven, sin duda, para fomentar valores positivos y contribuir a la formación de ciudadanos comprometidos e implicados. El respeto a la diversidad, la amistad, la solidaridad, la tolerancia y la responsabilidad pueden trabajarse desde muy peque-ños a través de las lecturas apropiadas y, por qué no, de la imaginación.

Con este objetivo nació, hace ya algunos años, el Con-curso de Cuentos Interculturales de la Diputación de Al-mería, con el que se pretende animar a los escolares y a los ciudadanos en general en una actividad que incenti-ve la creación de mensajes que fomenten la integración y la inclusión social.

Dolores Gómez Delgado, de 17 años, es una estudiante del IES Nicolás Salmerón. Se confiesa una adicta a los libros y también a la escritura, a crear sus propias his-torias, por lo que intenta estar atenta a todos los con-cursos literarios que puedan surgir a su alrededor. Hace tres años se presentó por primera vez al Concurso de Cuentos Interculturales y consiguió un accésit. Sin em-bargo, ella sabía que podía lograr algo más y se volvió a presentar al año siguiente.

Ese año la temática del concurso era ‘Cuéntanos tu esperanza’. Su cuento Doble horizonte azul se basa en la relación de un anciano senegalés que vive en Alme-ría con un niño pequeño español que veranea en esta tierra. Ese verano compran un boleto de lotería juntos y aquí empiezan a soñar…

Dolores ha sido desde niña una gran lectora y una gran escritora. “Las paredes de mi casa están forradas de li-bros y en mi habitación están en horizontal y en vertical. Ya no sé cómo ponerlos”, cuenta con una sonrisa. Asegu-ra que entre los chicos de su edad no hay término medio en esto de la lectura: “O no leen nada o les gusta muchí-simo, siempre tienen algo a medias y están esperando alguna nueva recomendación”. Ella, por supuesto, es de

las segundas. De hecho, espera con ganas algo nuevo de Patrick Rothfuss, autor de En nombre del viento.

Al igual que a Dolores, a Elena San Miguel Vicente le apasiona la lectura. Es estudiante del Colegio Compañía de María, tiene apenas 13 años y ya hace uno que ganó el primer premio del Concurso de Cuentos Intercultura-les con su obra Con tinta gris. Los protagonistas son un anciano y un niño de color. Se conocen en un hospital y allí se desarrolla su amistad. El pequeño está solo. Lleva años en ese lugar y solo conoce lo que hay entre esas pa-redes. Su único amigo es el anciano, pero este muere, no sin antes dejarle un mensaje que le servirá para el futuro. Poco después el pequeño se recupera y vuelve al cole-gio donde empiezan a llamarle negro y no por su nombre. Para superarlo se refugia en la escritura.

“Lo que más me gusta de la lectura es que puedes co-nocer nuevas vidas y viajar a nuevos mundos. La escri-tura me sirve para desahogarme y descargar mis pensa-mientos en los personajes”, explica esta joven. A pesar de sentir una “gran satisfacción” al ganar el premio con su cuento, asegura que no tiene intención de presentar-se de nuevo al concurso. “No lo voy a hacer porque yo ya he ganado y no me parece justo hacerlo de nuevo. Prefie-ro darle la oportunidad a otros compañeros que aún no lo han hecho”, dice convencida.

CUENTOS PARA EDUCAR EN LA INTERCULTURALIDADMónica León

Dolores Gómez Delgado

“lo que más me gusta de la lectura es que puedes conocer nuevas vidas”


Cuentos para educar en la interculturalidad DQL

Es curioso cómo pueden llegar a entrelazarse las vidas de dos personas tan diferentes, que aparentemente no tienen ninguna relación y de no ser tan solo por un segundo, por un detalle, no habrían llegado a coincidir jamás; o tal vez sí. Supongo que la diferencia se encuentra entre creer en el destino o en la casualidad.

Justo por un momento como éste, se conocieron Daniel y Samira. Un día coincidió que se pinchó una rueda de la bicicleta de él, ella perdió el autobús, y se encontraron jun-tos en un taxi que les unió para siempre. Esta es la historia de dos enamorados sobre la que podría hablar durante pá-ginas y páginas. Pero he escogido dos personas aun más distantes entre sí y tan diferentes que, aparentemente, lo único que tienen en común es una relación familiar con alguno de los enamorados. Ellos son: Emilio, un chico de diez años que estudia en un colegio privado de Madrid y, Babakar, un viejo senegalés de 78 años que, por vueltas que da la vida, acabó viviendo en Almería con su nieta.

Emilio se encuentra sentado sobre el sillín de una bicicle-ta mirando el mar desde el paseo marítimo. No se puede creer que no lo hubiese visto nunca, antes de aquel ve-rano, porque ahora siente una extraña fascinación y mag-netismo hacia aquel doble horizonte azul.

Sin duda, el verano había tenido un extraño comienzo y

quién le diría a Emilio que lo más extraño estaba aún por llegar. Sus padres, de forma repentina y sin contar con él, habían decidido irse de vacaciones los dos solos y, por si no fuese bastante, hacer un retiro espiritual en un centro budista en medio de la naturaleza. Sus padres eran dos animales de ciudad: adictos al ordenador y al trabajo y, por supuesto, ateos. Pero qué decir, con diez años poco puedes reclamar. Aquel verano había sido el mejor de su vida, y no se podía creer que hubiese pataleado tanto por evitarlo. Es curioso cómo la gente madura.

A pesar de todo, había sido un mes lleno de días enteros en la playa o en el paseo marítimo, vendiendo pulseras de cuero o figuras de mimbre; a rebosar de risas y de noches enteras hablando a oscuras, mirando el reflejo de la luna en el mar; repleto de planes y sueños; henchido de espe-ranza. Y todo, regido por un número y una fecha: 40527, 15 de agosto. Aquel verano olía a amistad.

Y sin quererlo, mirando el mar, a Emilio le viene a la men-te el primer día que pasó aquí. Llegó a casa de su hermano Daniel, con el que se llevaba 18 años y al que apenas con-ocía debido a esto, pero pronto se llevaron bien y supieron confiar el uno en el otro, no en vano, eran hermanos. Algo parecido pasó con Samira, su nueva y alegre cuñada, de aire exótico y fácil de conversación, muy apropiado para la cafetería que ambos llevaban a medias. Pero con Ba-bakar, todo fue diferente, el anciano senegalés no dijo ni una palabra en español, hablaba con su nieta en francés y cerca de la hora de la cena enmudeció. Emilio se acordó de cómo todo le parecía nuevo y extraño: aquella rutina de otra familia que tuvo que tomar poco a poco, la dec-oración africana de la casa e, incluso de la cafetería en la que trabajaban Samira y su hermano, el silencio de Baba-kar desde las diez hasta la media noche, la inmensidad del mar que en televisión se veía tan opaco…

Pero al día siguiente todo comenzó a cobrar sentido. Se levantó por la mañana un poco desorientado pero, después de un tazón de leche y cereales de chocolate, lo vio todo de otro color. Sabía que Daniel y Samira estaban trabajando en la cafetería y Babakar… Lo encontró en el salón, sentado en el suelo trenzando algo. La noche ante-rior le había llamado la atención su aspecto, pero a la luz del día que entraba a raudales por la ventana, el contraste

Relato

doblehorizonte azul

Dolores Gómez Delgado

(Sigue)

20 DIME QUÉ LEES

DQL Doble horizonte Azul de Dolores Gómez Delgado

entre su piel oscura y su barba blanca le parecía aún más estrafalario.

Emilio se sentó en el sofá sin decir anda y Babakar, al que aún no había oído hablar, dijo:

-- Bonjour, bien dormi? – Emilio lo había oído hablar con Samira en francés e incluso ella lo llamada “papi”, apela-tivo cariñoso que se refería a abuelito. Por un segundo temió que no supiese hablar español, pero esa duda se disipó cuando comenzó a contarle:

-- Me parece curioso cómo puede llegar a valorarse un trabajo dependiendo de dónde te encuentres. En mi país, Senegal, saber trenzar cuero no tiene ningún valor, lo hacen hasta los niños, en cambio te pagan por leer y escribir. A eso me dedicaba allí, ¿sabes? Leía documen-tos a personas que no sabían y escribía cartas a máqui-na o a mano y las enviaba dónde me dijesen. Tan solo necesitaba tinta, mi vieja máquina de escribir y todos los conocimientos que me había transmitido mi familia. Pero eso aquí no vale nada, lo hacen hasta los niños. Así fue como conocí a mi esposa. Ella era española y traba-jaba en un hospital de voluntarios de mi ciudad, pero les leía los documentos a mis conciudadanos de forma gratuita y eso reducía mi negocio. Aún así, me enamoré de ella, nos casamos y renunció a volver a su país tras acabar la misión. Pero, un día, enfermó y me pidió que viniésemos a vivir aquí para poder despedirse de su cul-tura antes de morir. Ella había renunciado a tanto por mí que no dudé ni un momento. Mi mujer murió en tan solo un año, a las diez de la noche. Por eso, no hablo durante dos horas hasta la media noche; es una especie de luto, ¿comprendes? Todos mis hijos y el resto de mis nietos están en Senegal, me piden que vuelva, pero Samira se quedaría aquí con tu hermano y yo… Basta de cháchara, chico, ¡a trabajar!

Aquella mañana tan solo se puede explicar con sen-saciones: el sol picándoles en la piel, las sonrisas de la gente que paseaba, el tacto del cuero en las manos, el sonido de las olas y la eterna conversación durante horas. Había tanto que aprender de aquel hombre y su cultura, que le parecía fascinante.

-- ¿Qué es lo que harías si te tocase la tontería? ¿Cuál es tu mayor sueño, Emilio? -- Le preguntó Babakar tras vender una última pulsera a una mujer en bikini.

Emilio miró el paseo marítimo, y después a aquel hom-bre que despertaba tanto su curiosidad, y tras pensarlo un segundo más, dijo:

-- Viajar.-- Es curioso, yo también escogería viajar… Dime, ¿a

dónde irías si pudieses?Ambos, por circunstancias distintas, tenían todo un

mundo por descubrir. Pasaron lo que quedaba de maña-na imaginando a dónde irían, qué comerían, qué trans-porte usarían... Y cuando ya estaba todo, con todos los detalles, cambiaban de destino y volvían a empezar.

Cuando se acercaba el medio día y ya habían vendido un número considerable de objetos de cuero, comen-zaron a recoger.

-- ¿Sabes lo que nos hace falta, chico? – Preguntó Ba-bakar, y tras la negativa de Emilio, dijo – Necesitamos un billete de lotería.

Con la mitad de lo que habían ganado aquella mañana compraron un billete para el sorteo del quince de agosto con el número 40527.

Cada mañana se levantaban e iban a vender, soñaban con qué harían con aquel billete, postrando todas sus esperanzas en un número. Imaginaban que les acompa-ñaría un amigo fiel, un can como el que Babakar había tenido en Senegal y como Daniel siempre había soñado tener, se comprarían un avión privado porque Babakar no tenía tiempo para ir en camello a todas partes y así Totó, que así se llamaría, podría ir suelto durantes los largos viajes surcando los cielos.

Todas las noches cenaban con Samira y Daniel, y después de las dos horas que Babakar permanecía en silencio, hablaban y hablaban hasta que sus cuerpos se rendían al sueño.

Emilio contemplaba el mar mientras el sol se acercaba lentamente a la sierra y caía la tarde. La piel de Emilio estaba tostada tras todo el verano y ahora…

Aquella tarde sería el sorteo, lo verían juntos y el des-tino o la casualidad decidirían si el año siguiente harían el fascinante viaje.

Mañana debía volver a Madrid, era hora de despedirse de Almería y de aquel doble horizonte azul. Pasase lo que pasase con el sorteo, volvería a aquella playa y, sobre todo, jamás perdería la esperanza.

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Este y otros relatos en Dimequelees.com


Artículo DQL

Son la última moda en las redes sociales y todos los au-tores quieren tener uno. Imagina el tráiler de una pelícu-la, pero realizado para un libro. Se llaman booktrailers y tienen como objetivo captar la atención de más lecto-res. Estos vídeos cortos, de apenas unos pocos minutos, captan la esencia de la obra, incitan a la lectura del libro y sugieren los acontecimientos de la historia, eso sí, sin revelar la trama.

Estos vídeos promocionales, cada vez más cuidados, funcionan muy bien en Internet. Y es que, sin duda, los profesionales del marketing lo tienen bien pensado por-que ¿cuál es contenido que más se consume en la red? Exacto, ¡el vídeo! Con este nuevo producto intentan lle-gar a un público que no es realmente un lector asiduo, pero que es usuario de las redes sociales. Algunos de es-tos booktrailers consiguen miles, e incluso millones de reproducciones en portales como Youtube.

De ciencia ficción, de literatura infantil o de una novela, hay tantos tipos de booktrailers como géneros literarios. Se trata de una herramienta muy eficaz en todos ellos. No obstante, estos vídeos se adaptan mejor a unos gé-neros que a otros. Por ejemplo, el tráiler de la novela eró-tica Cincuenta sombras de Grey se convirtió en todo un éxito, para el que no se escatimaron recursos. También

pueden ser un buen gancho para difundir historias ilus-tradas para que lleguen a una mayor audiencia.

La creación y consumo de booktrailers se ha populari-zado tanto en los últimos años que incluso han surgido numerosos concursos a través de la red en los que bus-can la mejor película pequeña de un libro o el favorito de los lectores.

Por supuesto, esta moda también ha llegado a Almería y a los centros educativos, que utilizan esta nueva herra-mienta para fomentar la lectura entre sus alumnos. Por ejemplo, los chicos y chicas de segundo de Bachillerato del IES Abdera de Adra han tenido este curso su propia experiencia: crear un booktrailer. El libro elegido fue La estrategia del agua, de Lorenzo Silva. “Nuestro objetivo era despertar la curiosidad o el interés en los otros para que el libro sea leído y compartido con otros lectores, incluso despertar el gusanillo de aquellos que no leen porque se aburren o no tienen tiempo”, explica Cristina P. Lechado, responsable de la BECREA del IES Abdera de Adra, en la web Portal Libro Abierto de la Junta de An-dalucía, lugar que sirve de punto de encuentro entre los colegios e institutos de toda la comunidad autónoma.

El resultado de esta divertida iniciativa se puede ver en la plataforma de internet Youtube.

LOS BOOKTRAILERS,VER PARA LEERMónica León

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webpor-tal/web/portal-libro-abierto/experiencias/-/noticia/detalle/el-booktrailer-como-metodo-de-trabajo-de-las-competencias-basicas-y-el-fomento-de-la-lectura

BOOKTRAILERS EN libro abierto

22 DIME QUÉ LEES

DQL Booktrailers

Los booktrailers son muy parecidos a los tráilers de una película. ¿Cómo se hacen? Efectivamente son muy similares a los tráilers de una pe-lícula porque su fin publicitario es el mismo y hablamos de contar historias, de transmitir emociones, ya sea de una película o de un libro. La diferencia fundamental es que un tráiler de película se realiza a partir de secuen-cias extraídas de la propia película y en un booktrailer hay que generarlas desde cero o en nuestro caso a partir de las ilustraciones. Los booktrailers de cuentos ilustra-dos parten con ventaja, ya que tienen una rica fuente de imágenes a la que dar vida.

¿Qué contienen estos vídeos?En la mayoría de los casos se plasma en la pantalla la si-nopsis del libro. Se extrae alguna frase con mucha fuerza y se acompaña de alguna imagen que refuerce lo que el texto está transmitiendo. Sin revelar demasiado la tra-ma, lo suficiente para crear esa expectación.

¿Cómo surge la idea de hacer estos vídeos? La idea viene de los propios medios audiovisuales, cada vez más presentes en la vida de las personas. A través

¿Qué son los booktrailers? ¿Cuál es su esencia?Un booktrailer no es más que otra herramienta de pro-moción para un libro. Se basa en las mismas reglas de un tráiler convencional para una película, lo novedoso es utilizar ese mismo canal para una obra escrita en papel. Capta la esencia del libro y la transforma en imágenes en movimiento y sonidos para captar la atención de futuros lectores.

¿Cuál es el objetivo de estos vídeos?El objetivo es añadir valor a ese libro. Darlo a conocer en un primer momento a través de Internet y crear una ex-pectativa que de otra manera un libro no consigue.

VICENTECRUZ

Vicente Cruz (Alicante, 1974) combina actualmente su tra-bajo en el Gabinete de Imagen y Comunicación Gráfica de la Universidad de Alicante con la editorial almeriense de ál-bumes infantiles ilustrados Libre Albedrío. Durante años se ha dedicado a la edición de vídeo y a su verdadera pasión, la ilustración. En los booktrailers ha encontrado la combi-nación perfecta de las dos cosas que más le gustan.

@EdLibreAlbedrio www.editoriallibrealbedrio.com www.facebook.com/EditorialLibreAlbedrio

“El objetivo es crear una expectativa que de otra manera el libro no consigue”


Entrevista a Vicente Cruz DQL

Conéctate

los bookstrailersmás vistos

de los dispositivos móviles todo el mundo se ha acos-tumbrado a las imágenes en movimiento. Youtube, Ins-tragram, etc… han preparado el camino para que muchos productos lleguen al público a través de estos vídeos.

¿Podemos encontrar distintos géneros o tendencias en los booktrailers?Géneros como tal no se distinguen en los booktrailers, el género viene dado por el libro que anuncian. Lo que podemos encontrar es un amplio abanico de formatos debido a que es un medio muy reciente y todavía no hay demasiados estándares establecidos. Los hay desde los que sólo muestran imágenes del libro con una música de fondo, pasando por aquellos que animan y dan vida a las ilustraciones de los cuentos hasta aquellos que incluso ruedan secuencias con actores reales. Todo depende del público al que va dirigido, el libro que anuncie y el presu-puesto, claro.

¿Hay algún género que invite más o sea más popular a la hora de realizar este tipo de vídeos?Podemos encontrar booktrailers de cualquier género literario. Novela, poesía, literatura juvenil… Lo que ocu-rre es que los álbumes ilustrados se prestan más dada la riqueza visual que ya posee el libro. No es lo mismo que generar una trama audiovisual de una novela de 800 páginas llenas exclusivamente de palabras.

Supongo que Internet y las redes sociales han favoreci-do este tipo de vídeos. ¿Cuál es tu opinión? ¿Cuál es la mejor plataforma para este nuevo gancho?Claro, digamos que los booktrailers no tienen sentido sin Internet o sin las redes sociales. Aunque no creo que dentro de poco fuera tan raro ver algún booktrailer en televisión, pero su camino es el de Internet y las redes sociales. Su capacidad de difusión es enorme y su coste casi nulo. Es relativamente sencillo subir un booktrailer a Youtube o a Vimeo y luego difundirlo por Facebook, Twit-ter, etc… incluso empiezan a haber concursos en Internet que premian estos booktrailers.

¿El atractivo de estos vídeos influye en las ventas? No dispongo de esa información, pero si nos fijamos, las grandes editoriales no escatiman recursos para presen-tar sus novedades con vídeos en Internet, así que sí, es más que probable que influya en las ventas.

¿Hemos llegado ya al punto en el que las editoriales reservan parte del presupuesto del lanzamiento de un nuevo libro para este tipo de marketing?Creo que todavía no. La presencia en las ferias, presen-taciones, firmas de autores y demás siguen primando en el mundo editorial. Pero dado que este tipo de marketing es relativamente barato no cabe duda que se irá utilizan-do cada vez más.

¿Quiénes son los principales consumidores de este tipo de vídeos? ¿Jóvenes?Sí, consumidor joven. Principalmente va dirigido al públi-co acostumbrado a consumir literatura y que utiliza con asiduidad las redes sociales.

¿En qué booktrailers te encuentras trabajando en este momento? Dínos alguno.Ahora mismo estoy trabajando en el booktrailer de Hugo y el dragón de la noche y en el de ¿Y si no entro en este libro?, ambos de la Editorial Libre Albedrío. Espero que queden a la altura de los libros.

Cuentos macabros, de Edgar Allan Poe https://www.youtube.com/watch?v=wwQJapkHo5c

Cincuenta sombras de Grey, de E. L. James https://www.youtube.com/watch?v=ltUqtinhqA8

En nombre del viento, de Patrick Rothfusshttps://www.youtube.com/watch?v=CNr3A4kGPzs

Estos y otros Booktrailes en Dimequelees.com

24 DIME QUÉ LEES

DQL Artículo

Al leer cuentos, algunos actuales y otros tradicionales, me viene a la cabeza la siguiente pregunta: ¿Es la lite-ratura infantil un reflejo de nuestra sociedad o nuestra sociedad es un reflejo de los modelos aprendidos desde niños? Sin duda, los cuentos son una poderosa herra-mienta de aprendizaje. Siempre han sido un vehículo de comunicación y una ventana a nuevos conceptos, a dife-rentes perspectivas; un modo de crear, en definitiva, la opinión crítica que nos acompañará a lo largo de nuestra vida. La lectura es uno de los estímulos principales que nos ayuda a construir nuestra identidad de adultos.

En los cuentos encontramos estereotipos fácilmente reconocibles por todos y que conforma el imaginario co-mún de un relato tradicional, ya sea en la mitología de las diferentes culturas o en las historias que nos hemos ido contando de generación en generación a lo largo del tiempo. En todas ellas nos encontramos con los mismos estereotipos: el inocente, el explorador, el héroe, el re-belde, el bromista, el malvado y la chica. Sí, la chica siem-pre ha sido solo la chica, la princesa, el objeto de deseo, la finalidad de un viaje. Hasta hace pocos años un per-sonaje condenado a ser un elemento pasivo de la trama, sin matices, una figura plana más propia del paisaje que del argumento en sí.

Lamentablemente, hoy en día seguimos encontrando este estereotipo femenino en muchas de las historias que los niños interiorizan como ejemplos a seguir. Es im-portante no confundir la femineidad con el sexismo. No hay ningún problema en que a una niña le guste el rosa, disfrazarse con joyas o se sienta atraída por el mundo que rodea a la mujer adulta, es perfectamente normal que tengan curiosidad por el misterio que supone para ellos el mundo de los mayores, y con esto hablo tanto de los niños como de las niñas. El problema empieza cuan-do nos limitamos a esta capa superficial o empezamos a rechazar otros modelos de comportamiento que se ale-jen de este estereotipo.

Cuando hago talleres de creatividad literaria con ni-ños inventamos personajes para integrarlos en historias

que ideamos entre todos. Es sorprendente la cantidad de princesas que salen, pero en cuanto les explicas que las niñas pueden ser lo que ellas quieran en los cuentos, empiezan a salir un montón de matices para esos perso-najes que en principio parecían destinados a ser pasivos y sin complejidad psicológica alguna. Normalmente pa-samos del tipo de princesa que necesita ser salvada a la chica intrépida que se hace pasar por princesa para poder conseguir un propósito, por poner un ejemplo.

No se trata de usar los cuentos para adoctrinar a los niños, sino todo lo contrario. La literatura infantil debe convertirse en esa ventana que les haga sentir libres, donde entiendan las diferentes realidades del mundo y aprendan a ser respetuosos con la diferencia. El álbum ilustrado es uno de los géneros visualmente más atrac-tivos para los más pequeños… y no tan pequeños, tene-mos la suerte de que es un género en auge y podemos encontrar historias nuevas y frescas, donde las niñas tienen un lugar tan importante como los niños. Gracias a este cambio de roll de la figura femenina en estas histo-rias, las niñas aprenden que pueden elegir, pueden ser lo que ellas quieran ser, y no solo las niñas, los niños tam-bién aprenden que un personaje femenino protagonista puede ser tan interesante y divertido como cualquiera masculino.

Los libros de los que os voy a hablar están protagoniza-dos en su mayoría por niñas tan intrépidas como los gue-rreros de las aventuras medievales, tan decididas como un héroe en busca de un tesoro, valientes cual pirata al abordaje, niñas que eligen su camino sin necesidad de seguir modelos preestablecidos… niñas que son como cualquier otra y a la vez son únicas.

Como éstos, hay cientos de libros alejados de los es-tereotipos en el universo de la literatura ilustrada para niños esperando ser descubiertos. Os invito a investigar en vuestra librería de confianza y compartirlos en familia.

1. El Dragón Zog, de Julia Donaldson y Axel Scheffler. Editado por MacMillanEl Dragón Zog está en la escuela de dragones, quiere conseguir una estrella dorada para ser el primero de la clase. Por suerte conoce a una princesa muy peculiar que le ayudará en sus exámenes y además descubrirá que las princesas pueden ser lo que ellas deseen, incluso convertirse en doctoras de dragones.

2. Rugidos y Orejas, de Chi-Yuan Chen. Editado por Thu-le Ediciones.Rugidos y Orejas nos cuenta la tierna historia de dos amigos: un león, Rugidos, y una intrépida conejita con tacones rojos, Orejas. Ambos son educados para ser enemigos naturales. Sin embargo, se convierten en los mejores amigos por encima de las convenciones socia-les, sorprendiendo a sus padres que solo entienden de tradiciones. Contado de forma paralela en páginas par-tidas hasta que confluyen las dos historias fantástica-mente ilustradas.

LAS NIÑAS CUENTANGema Sirvent @EdLibreAlbedrio www.editoriallibrealbedrio.com www.facebook.com/gema.sirventlaguna

“La literatura infantil debe convertirse en esa ventana que les haga sentir libres”


Las niñas cuentan DQL

3. Hilda y el trol, de Luke Pearson. Editado por B. Fiore. Hilda es una niña curiosa y creativa de espíritu aventu-rero que vive junto a su madre, que quiere ser dibujante, en las montañas habitadas por trols y todo tipo de seres legendarios. En sus aventuras le acompaña Brizna, un cruce de zorro azul y ciervo.

4. ¿Hay algo más aburrido que ser una princesa rosa?, de Raquel Díaz Reguera. Thule Ediciones.Esta es la historia de Carlota, una niña que estaba har-ta del rosa. Ella no quería besar sapos para ver si eran príncipes azules, ella quería montar en globo, cazar dra-gones e ir vestida de colores. Pero todos le decían: las princesas son como las rosas, flores frágiles cuyos péta-los no resistirían ni un soplo de viento. Y ella respondía: yo no soy una flor, soy una niña.

5. El ogro de Zeralda, de Tomi Ungerer. Editado por Ekaré.Un cuento del folclore popular, divertido y socarrón que acompañado de las geniales ilustraciones del mítico Tomi Ungerer conforman un álbum de naturaleza tradi-cional pero ante todo subversivo, crítico y lleno de hu-mor inteligente con cierto aire siniestro.

La protagonista, Zeralda, es una niña valerosa además de una exquisita cocinera que jamás ha oído hablar del ogro, cuando por casualidad sus caminos se cruzan la decidida niña logrará civilizar al ogro comeniños a base de cariño y sabrosas comidas; Zeralda toma las riendas del problema y lo soluciona sin titubeos ni victimismos. Un libro en clave tradicional con una protagonista feme-nina llena de fuerza y arrojo.

6. Niña, de Enrique Vila-Matas y Anuska Allepuz. Edito-rial Alfaguara.Vila-Matas se acerca a la literatura infantil de la mano de Anita una niña de cinco años. Anita tiene un hermano de doce años que la llama Niña. Niña es muy valiente, no le tiene miedo a nada, bueno, solamente a una cosa, al alfabeto. Una preciosa historia sobre aprendizaje y la imaginación.

Como éstos, hay cientos de libros alejados de los es-tereotipos en el universo de la literatura ilustrada para niños esperando ser descubiertos. Os invito a investigar en vuestra librería de confianza y compartirlos con toda vuestra familia.

Gema Sirvent Laguna (Alicante, 1976) es de esas personas a las que te gusta encontrarte por el pasillo por las maña-nas. Siempre con una sonrisa. Estudió Traducción e Inter-pretación en la Universidad de Alicante y tiene un Máster en Técnicas Visuales, pero desde hace algo más de un año vive por y para la Editorial Libre Albedrío, de la que es di-rectora editorial de álbum ilustrado. Por si no fuera poco, acaba de publicar el libro Hugo y el dragón de la noche y di-rige y presenta El Laberinto Imaginario, un programa sobre literatura infantil en Candil Radio.

El edificio de Hugo tiene una piscina donde la luna se mira y jardines secretos donde los gatos habitan. Tam-bién tiene chimeneas que llaman a las nubes y miles de puertas por las que espiar al otro lado.

A Hugo, que es muy cariñoso, le gusta investigar. Por las tardes coge su lupa, sube por las escaleras, baja por los pasadizos, observa los insectos que corren por los jardines y ve las hojas del otoño caer en la piscina.

Hugo conoce todos los rincones del edificio laberinto, pero en lo más profundo de los sótanos, más allá de los oscuros pasadizos, existe una puerta que no se atreve a cruzar.

Al otro lado se escuchan ruidos de respiración muy fuerte y, a veces, salen relámpagos amarillos. Cuando llueve y hace frío, Hugo se acerca despacito con su li-bro favorito. Se está muy calentito y huele a humo de chimenea.

Fragmento

HUGO Y EL DRAGÓN DE LA NOCHE

(Editorial Libre Albedrío, 2014)

26 DIME QUÉ LEES

DQL Artículo

En el CEIP Ave María del Quemadero, como si de una ma-ñana cualquiera de un día de 1914 se tratara, Platero, el famoso burro del escritor Juan Ramón Jiménez, es el pro-tagonista de una biblioteca llena de niños, que tan solo guardan silencio cuando alguien lee alguno de los capítu-los de esta obra que acaba de cumplir un centenario.

La cita no es otra cosa que un acto cultural en el que destaca la multiculturalidad, pues en la lectura han par-ticipado representantes de todas las lenguas que con-viven en este centro educativo, que son muchas, y el compromiso de toda la comunidad educativa, desde los alumnos y los profesores hasta los padres y madres de los pequeños.

“La idea surgió haciendo la programación anual. Consi-deramos que la implicación de las familias en la escuela es muy importante, y qué mejor lugar para hacerlo que en la biblioteca, que se ha convertido en el motor del centro”, destaca la jefa de estudios del centro, Reme Ló-pez. El objetivo de estas lecturas no es otro que el de fo-mentar la lectura, pero también el de mejorar la relación entre todos los niños. “Las actividades coeducativas y las de convivencia están muy unidas”, asegura.

En la biblioteca del colegio se pudieron escuchar capí-tulos de Platero y yo en castellano, inglés, marroquí, ru-mano y senegalés, completando así los cinco idiomas a los que ha sido traducida la obra con el esfuerzo de toda la comunidad educativa, dedicando tardes enteras.

La lectura en rumano corrió a cargo de Paraschiva, mamá de un alumno del centro; al igual que ella, la se-negalesa Ndeye puso voz a las aventuras de Platero en su lengua. Las alumnas Lorena Amador y María del Car-men Bellido hicieron la lectura en castellano; mientras que las maestras Francis López y María del Mar Delgado la realizaron en la lengua de Shakespeare. Estos son tan solo algunos nombres de todas las personas que partici-paron en esta actividad desarrollada durante varios días con niños de todos los cursos.

Otras iniciativas Esta lectura conjunta ha sido una de las apuestas cultu-rales y de integración puestas en marcha por este cole-gio del barrio de El Quemadero. Tienen muchas más. Una de ellas es la traducción de todos los carteles del centro a varios idiomas, aprovechando la variedad de lenguas que existe entre los 150 niños y niñas escolarizados en él.

Apadrina un libro es otra de las actividades que han realizado desde el centro. “Han sido las mismas madres de los alumnos las que se han encargado de este evento, puesto que han tenido que traer de sus casas algún títu-lo para intercambiarlo con el de otro compañero”, explica la jefa de estudios.

También han tenido la oportunidad de convertirse en escritores y desarrollar su imaginación. Ya lo dice uno de los carteles del aula: “La biblioteca nos abre la puerta de la imaginación”. Se trata de ‘El libro de los sueños’, donde los niños pueden escribir sus deseos. “Es impresionante porque aunque algunos escriben cosas muy materiales como tener una tablet, muchos sueñan tan solo con ba-ñarse en una bañera algún día”, explica con cierta triste-za Reme López. Y es que no hay que olvidar que este cen-tro educativo se encuentra en Zona de Necesidades de Transformación Social donde los recursos son escasos.

El CEIP Ave María demuestra con este tipo de activida-des ser un ejemplo de integración y de respeto a la mul-ticulturalidad. Una vez más, se podría decir que queda comprobado que los libros pueden unir a las personas.

VARIEDAD DE LENGUAS PARA HOMENAJEAR A PLATERO Y YOMónica León

“Las actividades coeducativas y las de convivencia están muy unidas en este centro”

Alumnos, padres y profesores del CEIP Ave María del Quemadero realizan una lectura conjunta en los diferentes idiomas que conviven en el centro


Variedad de lenguas para homenajear a Platero y yo DQL

Fragmento

platero y yo en elceip ave maría del quemadero

Alumnos, profesores y madres que participaron en la lectura en varios idiomas de Platero y yo.

28 DIME QUÉ LEES

DQL Jornadas de Teatro del Siglo de Oro

“El teatro une muchísimo a todos estos estudiantes”. El equipo docente del IES Río Andarax, ubicado en el barrio almeriense de El Puche, destaca así el valor integrador del proyecto educativo puesto en marcha el curso pasa-do y con el que han conseguido que desde fuera de nues-tras fronteras conozcan este centro educativo. Titulado Teatro El Masrah, ha contribuido a la integración de una treintena de estudiantes magrebíes a través de las artes escénicas.

La obra escogida por estos jóvenes y con la que ya han cosechado grandes éxitos en cada una de las funciones que han realizado es Layla y El Majnún, una versión del clásico Romeo y Julieta de tradición árabe. “Se trata de un texto dificilísimo del siglo XII. De hecho, me pregun-tan cómo nos atrevemos. Sin embargo, estos chicos lo han hecho con tal fluidez que parecía que salía de ellos mismos”, explica el director de Teatro El Masrah, Javier Marchante.

Éxito de participaciónLa participación de toda la comunidad educativa ha sido la clave del éxito. “Es un proyecto de grupo en el que ha intervenido todo el instituto, desde los treinta actores hasta los profesores, que dedicábamos las tardes a en-sayar con los chicos, pasando por los alumnos de Forma-ción Profesional, que han ayudado en la parte técnica de la obra”, señala el director técnico de la obra y profesor del centro, Andrés Molina.

“Esta iniciativa ha transformado por completo la comu-nidad educativa. Estos chicos, por lo pronto han tenido un sueño, que han conseguido con muchísimo trabajo y disciplina, puesto que han estado durante meses traba-jando muy duro todas las tardes”, destaca Marchante con cierto orgullo.

El proyecto educativo del IES Río Andarax ha consegui-do, incluso, que nazca un nuevo espacio en las Jornadas de Teatro del Siglo de Oro que se celebran en Almería. “Hemos ofrecido a los demás la oportunidad de hacer Clásicos Interculturales con el objetivo de que otros ins-titutos se animen a hacer el mismo proyecto que hemos desarrollado nosotros”, dice el equipo docente.

ProtagonistasAsmae Bennay, quien interpreta a Corefeo en la obra, es una de las jóvenes actrices de este elenco de artistas.

LAYLA Y EL MAJNÚN, TEATRO SIN FRONTERASMónica León www.facebook.com/teatro.elmasrah

Una treintena de alumnos marroquíes del IES Río Andarax del barrio de El Puche representan un Romeo y Julieta de tradición árabe. La actividad forma parte de un proyecto educativo integrador

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Layla y el Majnún, teatro sin fronteras DQL

CORIFEO 1

Layla era la más hermosa de las muchachas de la tribu.

CORIFEO 2Una joya de las que se ven raramente.

CORIFEO 3Era esbelta como un ciprés.

CORIFEO 1Sus ojos, semejantes a los de una gacela, podían tras-pasar mil corazones de una sola mirada súbita.

CORIFEO 2En efecto, con un solo parpadeo de sus pesadas pesta-ñas podía aniquilar todo un mundo.

CORIFEO 3De aspecto, era como una luna del Sahara.

CORIFEO 1Pero, en cuestión de robar corazones era un pavo real.

BAILE EN CASA DE CAPULETO CON MOTIVO DE LA BODA DE SU SOBRINO HAMZA.

NARRADORAEstamos en casa del rico Capuleto festejando la boda de susobrino Hamza con Layla, aquí se conocerán Romeo y Julieta.

CAPULETO SOUFIANE EL GORARY¡Bienvenidos damas y caballeros ¡…Y aquellas entre las damas que no tengan callos en los pies bailaran un baile con nosotros. A quienes no aprieten mucho sus zapatos podrán dar vueltas animadas por la música. Hoy es el día de la boda de mi sobrino más querido: Hamza.

¡Que suene la música y traed luces ¡

MUSICA Y BAILE- ENTRADA DE ROMEO Y CRIADOROMEO EL MEDI BOURAS

¿Quién es esa dama que adorna la mano de aquel caballero con quien baila?.

DONCELLA DE JULIETAEs Julieta la hija del noble y rico Capuleto…

Fragmento

layla y el majnúnCeremonia de la belleza de LaylaTeatro El Masrah

“Ha sido una experiencia nueva que me ha gustado mu-cho y que volvería a repetir”, explica.

Al igual que Asmae, Rajaa Tayebi Bousrij, de apenas 14 años, ha formado parte de esta experiencia. “No me ha gustado, me ha encantado. Mi sueño es ser actriz y este es el primer paso”, cuenta con ilusión.

Aforo completo Sin duda, el esfuerzo de estos jóvenes ha merecido la pena. Lo pudieron comprobar ellos mismo el pasado mes de abril en el Auditorio de Vícar, donde consiguieron que más de 600 personas vieran su representación teatral.

“Se quedaban asombrados, incluso algunos lloraron”, di-cen entre ellos. Y es que no es para menos. Más de treinta jóvenes de origen magrebí demostrando sus dotes artís-ticas encima de un escenario, con más de cuarenta trajes diferentes, atrezzo del siglo XIX y música en directo.

El Teatro El Masrah ha contado con colaboradores de lujo. Además de toda la comunidad educativa del IES Río Andarax, han tenido la ayuda del IES Albaida y del IES Al-hadra. Asimismo, el equipo docente destaca el apoyo del diseñador Paco Cañizares, del actor y director José Pedro Carrión y de Farah Atelier, entre otros.

También respaldan este proyecto integrador el director del Museo Nacional del Teatro, Andrés Peláez, quien im-partió una clase magistral a los integrantes de la compa-ñía, así como la actriz Concha Velasco.

La última función fue en abril, pero estos jóvenes y el equipo docente del centro continúan trabajando sin des-canso con la ilusión de que pronto podrían volver a subir-se a otro escenario.

“Esta iniciativa ha transformado por completo la comunidadeducativa”

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30 DIME QUÉ LEES

DQL Artículo

LA POESÍA DE HOUELLEBECQ Y EL METRO DE NDONGO, DOS LECTURAS NECESARIASJavier Irigaray https://es-es.facebook.com/javier.irigaray.1 lascartasdeargaria.blogspot.com.es

Donato Ndongo junto a Javier Irigaray durante su visita a la Asociación Argaria.


La Poesía de Houellebecq y El Metro de Ndongo, dos lecturas necesarias DQL

Cuando Lambert Obama Ondo, protagonista de la novela del periodista y escritor ecuatoguineano Donato Ndon-go, ve por primera vez las calles de una gran ciudad euro-pea, Madrid, sólo había leído un libro, El principito, y por él sabía que la ciencia de los blancos les había llevado muy lejos, pero nunca pudo imaginar cuánto.

Decía Jardiel Poncela en ¡Espérame en Siberia, vida mía!, que “antes, las selvas vírgenes del África bastaban para hacer un libro apasionante a base de aventuras en-tre negros salvajes y ex¬ploradores blancos; ahora ya ni las selvas conservan su virgini¬dad y en el África no hay exploradores, sino explotadores, y para hallar negros sal-vajes es preciso zambullirse en un cabaret y so-portar el ruido del jazz”.

No diré que carezca de razón Jardiel, pero yo abro el libro de Ndongo y entro, sin llamar, al país de los yendjok. Huellas de tinta impresa me guían, entre gente que no me ve, por pueblos sabios que comen crema de maíz y sopa de cacahuete con pescado salado, estofado de ca-bra en salsa de chocolate y envueltos de cacahuete con antílope ahumado. Vivo, a distancia, las circunstancias, peripecias, aventuras y pasiones que rodean, llenan y forman la vida de un joven de Camerún, la de sus antepa-sados y sé que no habrá mares suficientemente anchos, cuchillas convenientemente afiladas o vallas lo bastante altas como para impedir que los Lambert Obama Ondo que pueblan las selvas, desiertos, aldeas y ciudades de África dejen de intentar cruzarlos y saltarlas.

Amo los libros que me conectan a tantos mundos como existen y como pueden ser. Libros que me aportan pun-tos de vista distintos y, con frecuencia, distantes. La no-vela de Ndongo es una descripción, desde el otro lado de las concertinas, de un asunto que nos concierne a to-dos, africanos y europeos, negros y blancos, pero visto y contado por un observador excepcional que ha nacido y crecido allí español, europeo; que ha estudiado y vivido aquí, y fue despojado de la nacionalidad, junto a todos los negros de la Guinea española, de la noche a la mañana sin haber contado con ellos. Ndongo habla de un único problema al que llamamos de dos maneras diferentes en función del lado de la valla en que el azar nos dio a luz: inmigración o emigración. El metro nos sitúa al otro lado de la frontera. Una novela necesaria para comprender cosas que pasan.

En Antas tuvimos el privilegio de presentar la Poesía de Michel Houellebecq, uno de los novelistas contemporá-neos más leídos en todo el mundo, aunque él mismo se define como un “poeta que hace novelas”, tan conocido por su obra como por las polémicas que generan sus es-critos y que ha corrido la suerte de unir en su contra a toda una panoplia heterogénea de fundamentalistas is-lámicos, cristianos o socialdemócratas de la Francia ne-gra, que también existe. Hastiado, no asume ninguna de las etiquetas y se limita a decir que mostrar la realidad en sus novelas no le hace responsable de la misma.

Poesía, el último volumen de su obra publicado en Es-

paña, aun cuando se trata de un libro que comprende sus primeros cuatro escritos, es la edición bilingüe de toda su producción en verso publicada hasta la fecha.

Los títulos de cada uno de los poemarios, que están precedidos por una suerte de “poética”, de una suerte de declaración de intenciones en toda regla, nos muestran sin tapujos lo que el autor pide y ofrece a la poesía: So-brevivir, El sentido de la lucha, La búsqueda de la felici-dad y Renacimiento.

En Sobrevivir, el autor sostiene que la poesía nace del sufrimiento, de la experiencia dolorosa que espolea men-te y alma, pero que nunca debe arrastrar al poeta hasta el extremo del suicidio: Un poeta muerto ya no puede escribir. De ahí la importancia de seguir vivo. La poesía, para Houellebecq, es básicamente emoción y un camino que se cruza y se confunde a menudo con la neurosis.

Así, sus poemas son fruto, en lo formal, del gusto del autor por los metros clásicos, síntoma inequívoco de dis-ciplina, y, en el fondo, de una experiencia simultánea al sufrimiento, donde la angustia, la amargura, el desenga-ño y la desolación, la desazón y el abatimiento nos mues-tran el alma torturada del poeta testigo y protagonista de la vida en la trastienda, donde se agolpan y amonto-nan todas las miserias que no vemos en los escaparates.

Poesía, en cualquier caso, no es una sinfonía pesimista, es más un vendaval de emociones conocidas y contra-dictorias, una visión honesta y verosímil del mundo que comienza con un amanecer y termina al final del día.

“Nunca hubiese creído que el mundo fuera tan amplio, tan diverso, tan hermoso, tan confortable”.

eL METRODonato Ndongo

Javier Irigaray nació en Huéscar, creció en Linares, estu-dió Psicología en Jaén y Granada y vive desde hace vein-ticuatro años en Antas. Allí fundó la asociación cultural Argaria, cuya actividad ha convertido a este pueblo alme-riense en uno de los referentes de la literatura. Desde esta misma asociación ha organizado, entre otras actividades, la presentación de Poesía, del francés Michel Houellebe-cq, Sol que se alude, del premio nacional de poesía Anto-nio Carvajal, un homenaje a Julio Alfredo Egea y la cita en Antas en memoria de Antonio Jesús Soler Cano, que en sus tres ediciones ha reunido ya a más de una treintena de artistas. Como escritor, sus poemas han sido incluidos en diversas antologías publicadas en Almería y Granada, colabora en diversos medios de comunicación y forma par-te de la redacción de Actualidad Almanzora, periódico del Levante almeriense.

32 DIME QUÉ LEES

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GOYTISOLOY LA CHANCA, ELOGIO DELA DIGNIDAD

Juan José Ceba www.facebook.com/juanjose.ceba


Goytisolo y La Chanca, elogio de la dignidad DQL

Por azar, acudimos a un insólito viacrucis por las calles del antiguo arrabal de pescadores, donde cada una de las paradas de la comitiva, en las estaciones que recor-daban el martirio del nazareno, se convertían en un grito reivindicativo de sus mujeres y hombres, quienes, me-gáfono en mano, aireaban sin ningún temor, la situación infrahumana en que se hallaban en la ciudadela junto a la Alcazaba. En vano intentaba, el sacerdote, atemperar la marejada de la denuncia pública, el mitin en que se había convertido la procesión; cuando, avanzada la subida por sus callejas, hizo irrupción la policía, para iniciar la perse-cución de los organizadores del evento de protesta (que iniciaron la huida por sus dominios); y sin saber muy bien, los grises, si llevarse detenido al barrio entero, del que nunca se supo si rezaba o, partiendo de una legendaria crucifixión como alegoría, se manifestaba reclamando cuanto era suyo, y les venían negando. Ocurrió en 1976, cuando aún estaba muy reciente la muerte del general golpista. Fue aquel esperpento imaginativo un indicio muy claro de los cambios que se estaban gestando en el país. Llegamos a la casa con una honda impresión; y con varias de las claves que iban a conformar las acciones del barrio: transgresión, capacidad de organización, de lucha e imaginación, fuerza imparable, y deseos de salir de una hondonada de padecimientos.

La Chanca, “de la fascinación estética a la indignación moral”Veinte años antes, un escritor viajero, desde el adarve de la fortaleza, quedó fascinado por la belleza y orfan-dad de aquel espacio: “La perspectiva de Almería, vista desde el hacho de La Alcazaba, es una de las más her-mosas del mundo”. “El barrio de La Chanca se agazapa a sus pies, luminoso y blanco, como una invención de los sentidos”. Ya es sabido cuanto sigue: Juan Goytisolo, se-ducido, como los poetas de la Almería árabe, desde la alta torre, en la contemplación de la milenaria población de Al-Haud –encaramada en la piedra de Sierra de Gá-dor- siente el doble atractivo irresistible del paraje prodi-gioso y el grito de los abandonados que lo habitan. “Me sentí atrapado en el dilema que me ha acosado a lo largo de la vida: la insoluble contradicción entre la fascinación estética y la indignación moral”. “La belleza panorámica del conjunto y el horror del detalle”. Una pugna entre la ética y la estética, donde prevalece, en el escritor herma-nado con los desolados –de por vida- una actitud de rigor ético, que le llevará más adelante a viajar a las zonas de los espantos bélicos, con la palabra y su presencia pa-cificadoras. Así también, al correr de los años, ante las muestras de racismo y xenofobia en los sucesos de El Ejido, cuyo tino certero en la llaga le valió a Goytisolo ser declarado “persona non grata”, hecho contestado por José Ángel Valente –vecino de la zona antigua de Alme-ría-, en el artículo publicado en ‘El País’, ‘De la irredención de la provincia’: “A la miseria, miseria fundamentalmente moral o de espíritu, habría de añadir otra característica de la provincia profunda: la impunidad”.

Si Juan no se atreve a turbar al vecindario chanqueño, en su primera visita a Almería, idea una forma sencilla para adentrarse en su territorio (llevar recuerdos de un emigrante en París, a su familia, que reside y resiste en la pescadería) y conversar con sus gentes –recelosas de entrada, por los golpes soportados y las desapariciones siniestras de esos días; pero, tan afables como genero-sas-: “Comprendí que debía buscar una excusa plausible para justificar mi presencia y, en la medida de lo posible, pasar inadvertido”.

La presentación de “La Chanca”, en París, en 1962, con

imagen anónima de Pérez Siquier, provocó un sismo en la dictadura española. La película documental que se iba a proyectar, tras un inesperado apagón, desapareció, en manos de los espías del franquismo. Consecuencia in-mediata de la publicación fue la llegada de la electricidad a algunas zonas del barrio. Lo que ocurrió después era imposible de imaginar por Goytisolo y la propia comu-nidad. Cómo una obra/denuncia del viajero, de carácter neorrealista, que deja al descubierto el drama que pa-decen –que enseguida se convierte en símbolo del ter-cermundismo y desprecio del poder hacia los olvidados, los más abandonados entre los pobres- va a despertar, de forma paulatina, una respuesta de lucha y de trans-formación en su mismo escenario descarnado, en lo político, lo social, lo cultural, lo educativo y en su propia arquitectura, de proporciones llamativas, y de muy largo alcance, en las vecinas (sobre todo en ellas) y en los veci-nos del histórico arrabal de poniente.

El libro de Juan, dedicado a las criaturas arrinconadas de este espacio almeriense, descubre, a quienes no tras-pasan sus fronteras invisibles o mentales, una realidad de una dureza contundente: “La Chanca era un ejemplo entre mil de una misma –trágica, abrumadora- realidad”.

Es el Gran Cáncer, cuya metástasis se extiende con una voracidad avasalladora por el país, y en el rincón de las cuevas de Al-Haud adquiere su desbordamiento dan-tesco: “Yo pensaba todavía en La Chanca, en la socie-dad de hombres desposeídos de La Chanca y el llanto mudo de la abuela me alcanzaba muy hondo. Había una fuerza inexplotada en nosotros, acaso una posibilidad de heroísmo. Luciano y el Luiso la habían descrito sin nom-brarla. Se llamaba solidaridad”.

La humanidad de su mirada tan precisa, de una com-prensión y ternura contenidas, va mostrando la capaci-dad límite de resistencia del vecindario, dentro del dolor mismo, así como muchos de los rasgos y valores que les son propios, que surgen con asombrosa naturalidad: la acogida afable y cercana –vencido el muro del recelo-, el sólido sentido de amistad, con el lazo de unidad que dura para siempre, la solidaridad y generosidad nunca vistas –que en la pobreza extrema ofrece cuanto tiene-; la lucha arriesgada por la supervivencia, en medio de los avasalla-mientos e injusticias atroces que han de soportar.

Sigue produciéndonos una enorme impresión, el poder de observación del escritor, en su paseo, desde la simbó-lica y terca pasión lectora de un chiquillo a la luz de un candil miserable (senda de la liberación que ha de llegar), hasta las muy distintas gamas de la pobreza en las zonas bien diferenciadas de población del barrio. Nos descri-

“Juan es la primera voz chanqueña, el primer contador de padecimientos y largas desventuras”

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be la más atroz indigencia, agrupada en torno al Cerrillo del Hambre (esa altura deslumbrante a la bahía y a la ciudad). Y de continuo la rebeldía moral, a la vista de un paraíso, turbado por la provocación del abandono.

En el capítulo último de la obra, desvela, lo que me pa-rece uno de los rasgos esenciales de la manera de ser y entrega abundante de quienes nada tienen –común a tantos pueblos que sufren la agónica pobreza. El matri-monio, que ha abierto su casa al visitante, le ha dejado su cama, mientras ellos, en el colmo de su dádiva, duer-men tirados en el suelo de la pequeña habitación. Con esta imagen, neorrealista, tan esclarecedora, se cierra la visita a La Chanca; y se abre la propagación de su viacru-cis por el mundo.

El mismo escritor ha dicho, en “La Chanca, veinte años después”, difundido en el diario ‘El País’ que, su decisión de vivir y sentirse habitado en Marrakech no es ajena a su primera andadura por La Chanca: “Hablar de su pro-funda influencia en mis futuras opciones personales, es-téticas y políticas no es incurrir en ninguna exageración: el atractivo que su paisaje y su gente han ejercido sobre mí me ha marcado para siempre; cuando a causa de mi exilio dejé de rastrear los campos de Níjar y el mundo cruel, pero fascinador de La Chanca, la relación estable-cida con ellos buscó su prolongación natural en pueblos y tierras norteafricanos”. La inmediata adaptación de las familias magrebíes, y su rápido hermanamiento en la ex-tensión de nuestra antigua almadraba, es revelador de esa afinidad entre Marruecos y Almería.

El fotomontaje que Renau hizo en las Cuevas de las Palomas, en 1932, titulado ‘Almería, camino del cielo’, es ya un primer grito de aviso de las graves injusticias, no resueltas aún, que golpean y amenazan al barrio del puerto. En 1943, por encargo de la falange, un fotógrafo anónimo (acaso Ruiz Marín o Mullor –padre-) recorre, en Almería, todas las grutas habitadas en una escasez des-garradora. Las fotografías de las Cuevas de La Chanca no pueden verse sin sublevarse ante la degradación y humillación absoluta, con que el poder guerrea contra los más desposeídos. Muchas décadas después, esta colección de imágenes, y los textos que las acompañan,

causaron una consternación tremenda en el ánimo de Juan Goytisolo, reflejada en el artículo ‘¡De La Chanca y a mucha honra!’, publicado en ‘El País’, allá por el año 2007. A la dignidad esclarecida y humanizada de las fotos portentosas de Carlos Pérez Siquier y Jesús de Perceval, han seguido la de centenares de artistas que, cámara en mano, han recogido el bellísimo impacto emocional y quisieran adentrarse en su hermosura más honda: la de sus gentes.

Lo que más me sorprende del libro de Goytisolo es que, siendo un visitante que teme turbar la vida de los habi-tantes, habla desde adentro, desde el tuétano mismo, desde el interior de la llaga (con el rigor y la austeridad de su persona y escritura) y de la misma forma en que sus mujeres y hombres podrían contarnos el infortunio de sus dolores, con las mismas palabras medidas e idén-tica lengua en rebeldía.

El libro de Juan Goytisoloen la exigencia de la dignidad del barrioJuan es la primera voz chanqueña, el primer contador de los padecimientos y largas desventuras de su pueblo. Y no conozco sino agradecimiento de sus gentes al ilustre vecino. Las niñas se lo dicen, abrazándolo: “Tú has hecho mucho por nosotros”.

Desde su publicación, prohibida y perseguida en Espa-ña, ‘La Chanca’ pasaba de forma furtiva y clandestina de lectora a lector. Aquella realidad era explosiva contra el régimen. El grupo vecinal que, al principio de la década de los setenta –con Pepillo El Barbero a la cabeza, la per-sona de mayor viva sabiduría que he conocido- fraguaba la exigencia de dignidad para sus gentes, fue creciendo y tomando cuerpo y solidez, hasta la creación de La Traíña en 1977. El libro de Juan comienza a ser algo más que un referente literario de denuncia, ya que en él se hallaba dicho por las mujeres y hombres de la barriada, el cami-no del compromiso y la solidaridad; recogidas todas las iniquidades y los procesos de destrucción contra sus criaturas.

Los engendramientos de La Chanca de Juan son asom-brosos, puesto que rebasan las vías y los límites natura-


Goytisolo y La Chanca, elogio de la dignidad DQL

les de toda obra literaria, para anidar en el alma de las familias y provocar una acción transformadora, un des-pertar y un vuelo que no conoce límites, ni tiene paran-gón. No conozco otro caso parecido, en que el libro de un viajero tome cuerpo y sea capaz de mover la conciencia y la actitud moral y ética, la indignación de un pueblo, para modelarse y reorganizarse en busca de su más clara y limpia dignidad.

La sintonía entre Goytisolo y las gentes de la mar de Almería fue absoluta, puesto que hablaban la misma lengua austera de verdad y sinceridad, que arrancan del dolor sin fingimiento alguno. No fue sólo el libro de Juan, sino una confluencia de fuerzas, donde las madres y mu-jeres asumen de manera efectiva una acción donde su realidad se puebla de esperanzas palpables.

Sería interminable pormenorizar cada uno de los regre-sos del narrador a su lugar. Desde 1981, en que presenta en Almería la primera edición española de ‘La Chanca’ (también con una foto de portada de Pérez Siquier) y se reencuentra con sus gentes, las visitas se hacen cada vez más frecuentes, conoce al detalle su nueva realidad –tras el batallar, despojados del miedo, en la huelga de pescadores de 1976; y el imparable proceso de transfor-mación que, durante esa década ha iniciado, con brío, La Traíña, hasta culminar en el Plan de Reforma Interior. Las palabras de Juan se han reencontrado con los anhelos de una generación batalladora. Su libro se ha hecho car-ne y espíritu.

El narrador, muy vinculado ya con la ciudad, dona sus manuscritos al Instituto de Estudios Almerienses. Y es-cribe, en 1988, mientras en el barrio combaten contra la destrucción de la droga: “La Traíña ha hecho una labor cultural muy importante. Ha sacado a muchachos del barrio, ha creado grupos de teatro y música, ha dado, en definitiva, conciencia social a La Chanca”.

El escritor se siente en sintonía con las líneas de cam-bio dibujadas. Y es así que, durante más de tres décadas, viaja de Marrakech a Almería, para alumbrar acciones de mejora en todos los ámbitos, junto con el poeta José Án-gel Valente, quien en 1996 dirá: “La Chanca es un ejem-plo grave. Pero, al menos, La Chanca habla, combate, se hace oír”. Los vemos dialogando con la vecindad, invita-dos a comer en sus casas, recorriendo los nuevos grupos de viviendas, acudiendo al Colegio Público y paseando con sus escolares por el dédalo de callejas, mezclados con el público que llena los ensayos del teatro, emocio-nados en el patio flamenco de La María, participando, con otras voces, en las semanas culturales –de donde surge la irradiación del nuevo barrio. Cada logro ha cos-tado un esfuerzo sobrehumano. Ambos escritores son nombrados Vecinos de Honor de La Chanca en 1994. La aportación de sus ideas y de su pensamiento ha sido un verdadero río fecundador.

Y en el 2007, para celebrar los treinta años de La Traíña, vuelve el contador de historias, ya con la desolación de la desaparición física de Valente, y la energía de su ver-bo nos sigue llevando hacia ese cambio que nunca se termina. En la zona portuaria, una carpa, merced a sus amigos, se convierte en espacio cultural con su nombre. Aún queda mucho por hacer. Una niña le lleva hasta su vivienda, en Casas de Ángel, e invitándolo a entrar le dice: “¿Verdad que vivimos como animales?.” Lo cuenta Goytisolo en el artículo ‘¡De La Chanca y a mucha honra!’, dado en ‘El País’, donde describe, alarmado, los lugares que prosiguen en una situación invivible, como hace me-dio siglo. Nos propone –con su ironía peculiar- que, en la calle que lleva su nombre, pongamos un cartel con este texto: “En esta calle no se aplicará la ley de extranjería”.

Y para ir consiguiendo la plena satisfacción de pertenen-cia a un lugar con memoria, como hizo en la plaza de Ma-rrakech, nos sugiere imprimir unas camisetas con la fra-se, ‘De La Chanca y a mucha honra’; que es hoy una seña de identidad muy enraizada. Está visiblemente satisfe-cho del abrazo entre culturas, que viene produciéndose en La Chanca. Recordamos cuando, en uno de sus re-gresos, salió con La Traíña, a borrar las pintadas racistas que manchaban de ignominia la ciudad. Sus palabras, referidas a la Escuela, iluminan la convivencia: “En esta ínsula solidaria la segregación no existe”. Por ello, ese mismo año, durante el rodaje de la película documental ‘Releyendo La Chanca’ –de Nonio Parejo- con su parti-cipación y la de sus amigas y amigos, tras la lectura en árabe de una vecina marroquí, de uno de los capítulos de la obra de Juan, el gentío que llena Plaza Anzuelo rompe con un aplauso, que nos conmueve en lo profundo.

Desde la altura de sus miradores, por las Cuevas de las Palomas, Las Mellizas, el Cerrillo del Hambre o el Cami-nillo Viejo, lo hemos visto en un silencio contemplativo, maravillado, aguardando –acaso- un tiempo de hacedo-res públicos, decididos a ennoblecer e iluminar el paisaje más asombroso del Mediterráneo, y a sus personas -en el viacrucis de un desempleo de escalofrío y sin dere-chos- que, hoy como ayer, se ven aniquiladas por una infamia que no acaba.

Juan José Ceba

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36 DIME QUÉ LEES

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No es nada nuevo poner en escena la importancia que la literatura infantil está entregando a nuestra sociedad. Lo que sí podemos constatar es que cada día tenemos más acceso a un mundo imaginario al que podemos evadirnos, en soledad o acompañados, a través de fan-tásticas obras de arte, álbumes ilustrados, o cuentos en soporte digital.

Si trasladamos de la mano a nuestros niños y niñas al mundo de la literatura, estamos a diario contribuyendo a hilar en sus mentes tejidos de fantasía, mundos imagi-narios donde podrán estimular su ser interno y su creati-vidad, pero, sobre todo, crearán un mundo en el que les dejamos ser almas libres y críticas.

Desde una perspectiva pedagógica y psicológica, la li-teratura infantil concede un tratamiento concreto de la vida. A través de un sinfín de recursos literarios pode-mos trabajar la liberación de las tensiones, la expresión de las ideas y las emociones, podemos hacer que los pequeños y pequeñas superen sus miedos; en definitiva, un paso fundamental para la construcción de sus iden-tidades y, por supuesto, podemos con ello percibir una nueva realidad.

Pero todo ello no sería igual sin el tándem que forman ilustrador- escritor al contar una historia en un álbum ilustrado, donde el conjunto de la imagen gráfica y el relato literario se complementan: la ilustración expande el sentido de la historia y el relato se deja llevar por las directrices que conducen a la imaginación, por el camino de lo novedoso y lo diferente.

Hablar del álbum ilustrado en la actualidad es sinóni-mo de apertura al mundo del Arte, donde el placer de contemplar, imaginar y sentir se fragua con las emocio-nes que tanto la infancia como la madurez comparten desde diferentes puntos de vista. Es aquí donde el niño tendrá su primer encuentro con una fantasía estructu-rada reflejada en su propia imaginación y animada por sus propios sentimientos. Sí que es verdad que mucho se pretende con el álbum ilustrado, pero lo cierto es que éste no busca ni tiene intención pedagógica ni morali-zante por lo que eso de la “imaginación al poder” se lleva a rajatabla.

El esplendor del álbum ilustrado se sustenta en una concepción distinta del niño, una visión distinta del adul-to y una aceptación muy diversa de la lectura. Niñas y niños son lectores muy exigentes y su forma de obser-var alrededor puede ser tremendamente crítica, están en continua evolución y aunque, a veces, queremos que tomen conciencia desde el punto de vista del adulto, al final son ellos mismos quienes se liberan de prejuicios y asumen lo que leen y ven desde su propia concepción del mundo.

Con esto quiero decir que el álbum ilustrado no está su-jeto a preconcepciones que restrinjan el tipo de público. El arte de ilustrar y escribir a la vez ha provocado en quie-nes leen una nueva forma de sensibilidad, ha invitado a contemplar y disfrutar el gusto por el libro bien hecho.

UN MUNDO IMAGINARIONieves Díaz-Galiano

Desde que era muy joven quería trabajar cerca de las personas y los libros. Nieves Díaz-Galiano Cáceres es Licenciada en Pedagogía Terapéutica y trabaja el com-portamiento de los jóvenes a través de un Programa de Convivencia en un instituto de Almería. Investigadora incansable de recursos de mejora para el trabajo con su alumnado, descubrió el mundo de la literatura infantil, lo que la llevó a dirigir y presentar un programa en las ondas, Literatura en Miniatura, en Candil Radio. Actualmente, todo ello lo compagina con el trabajo en su centro psico-pedagógico, Esferas, un espacio lleno de ideas, creativi-dad y, principalmente, de respeto a la forma de aprender de cada persona.

“Los niños y niñas son lectores muy exigentes y críticos”


Un mundo imaginario DQL

...Sobre todo disfrutaba con las palabras de la lluvia. Cada gota era un regalo secreto que las nubes de-jaban a su paso ofreciéndole una música diferente al golpear las piedras, los tejados o las hojas de los árboles. Jugaba entonces a distinguir e inventar palabras, a recogerlas en su cuaderno y a imaginar la historia que le traía una tormenta, el viento húmedo del mar o las golondrinas. Pero su padre, hombre serio, veía a Nino escribir y le daba siempre el mismo consejo: –Presta atención al ganado. Las letras no dan de co-mer, las palabras se las lleva el viento...

Su recomendación...

EL PASTORDE NUBES

Texto de Pedro Villar SánchezIlustraciones de Miguel Ángel Díez

Desde que su padre le habló del mar, Nino em-prende un camino iniciático que comienza em-papándose de la naturaleza que le rodea, soñan-do con pastorear rebaños de nubes y venerando las palabras unidas a la tierra, el agua, el fuego y el aire. Un contador de historias le descubrirá la diferencia entre la fantasía y la realidad, el valor incalculable que atesoran leyendas, canciones e historias.

El pastor de nubes es una entrañable historia de crecimiento emocional, de aprendizaje y tole-rancia; una defensa de la memoria y los sueños; la reivindicación de la palabra como el don más preciado que podemos poseer y entregar; y un homenaje literario a los narradores que dejaron el eco de su voz y su huella itinerante en cada pueblo, en cada plaza.

Pedro Villar hace un hábil ejercicio de arqui-tectura literaria con un texto que destaca por su belleza, sensibilidad y riqueza léxica. A través de los efectos en las nubes, las vestimentas y el sim-bolismo de las figuras de papel, las ilustraciones de Miguel Ángel Díez envuelven la lectura de una atmósfera mágica y onírica, con el paisaje y los elementos desempeñando un merecido protago-nismo.

38 DIME QUÉ LEES

DQL Lecturas para invidentes

leer sin ver:abrir libros con otros sentidos

Mónica León


Leer sin ver: abrir libros con otros sentidos DQL

Hubo un tiempo, no hace mucho, en el que la mayoría de la gente pensaba que las personas ciegas nunca po-drían aprender a leer. ¿De qué forma si no iban a mirar las palabras que con los ojos? Sin embargo, un joven fran-cés llamado Louis Braille, invidente desde los tres años, estaba decidido a encontrar una solución. El muchacho iba a la escuela a estudiar, pero seguía sin poder leer li-bros con facilidad, por lo que un día sentado en la tienda de cuero de su padre cogió uno de sus punzones y se le ocurrió una idea que sin duda cambiaría su vida y la de tantos como él. Esa herramienta que años antes le había provocado la ceguera podría ser usada para hacer un relieve. Creó un alfabeto de seis puntos, que según su posición era una letra u otra. Nació así lo que hoy se conoce como Braille, el sistema de lectura para ciegos a través del tacto.

Piedad Montoya es una mujer almeriense normal y co-rriente. Entre sus aficiones siempre han estado los libros. Podía leerse varios al mes, hasta que una subida de ten-sión la dejó sin poder ver hace ahora 14 años. No fue fácil acostumbrarse a su nueva situación, pero lo consiguió, aunque tenía una tarea pendiente: leer. “Fuera como fue-se quería hacerlo y al final lo he conseguido. Empecé con el abecedario y hoy ya me he olvidado de los puntos”, ex-plica con un libro en las manos. Ahora está con lo último de Isabel Allende, pero también se ha leído Un mundo sin fin, 18 tomos en versión Braille, y Los pilares de la tierra, entre otros muchos.

La de Piedad es una historia de superación. Afortuna-damente, como la suya se pueden contar miles hoy en día. Araceli Llamas y Alicia García también son inviden-tes. Ellas todavía están aprendiendo el Braille, para lo que asisten una vez por semana a la sede de la ONCE en Almería, ubicada en la calle Reyes Católicos. “Ya pue-do leer frases cortas y espero poder empezar algún libro este verano”, dice entusiasmada Araceli.

Los logros de estas tres personas quizás hubieran sido más difíciles de conseguir sin la labor que realiza la ONCE. Los talleres y el servicio bibliográfico de esta enti-dad, enriquecido con contenidos online y con el novedo-so formato Daisy, conocido popularmente como audioli-bros, permiten a las personas ciegas o con discapacidad visual severa disfrutar del placer de la lectura, ajustán-dose a las necesidades y circunstancias de cada lector.

En concreto, la biblioteca de la ONCE en Almería ca-pital cuenta con más de 300 usuarios invidentes. Para atender a la necesidad y derecho de lectura de estas personas, la entidad tiene más de 900 títulos, desde los más clásicos a los más actuales, repartidos en unos 3.000 tomos, así como otros 850 libros en formato Daisy. Además de tener acceso gratuito a todos ejemplares, la ONCE tiene otros tantos digitalizados, así como un ser-vicio telefónico donde las personas ciegas pueden soli-citar nuevas transcripciones.

Desde la sede almeriense también se atienden las ne-cesidades individuales de cada afiliado. Diego Punzón

Cabeza es el especialista de la Unidad Documental, o lo que es lo mismo, el encargado de realizar cada una de las transcripciones que llegan a la entidad. Desde el tex-to de una administración a los apuntes de clase de un estudiante invidente, todo pasa por sus manos, y por el conversor de textos, llamado Quick Braille.

Diego conoce bien las necesidades de estas personas. Lleva más de 30 años en la ONCE y toda su vida en con-tacto con el Braille. “Mi padre tenía una discapacidad vi-sual, por lo que lo aprendí desde muy pequeño jugando con él”, explica a la vez que asegura que le encanta su trabajo.

Junto a Diego trabaja Elena Ríos, afiliada y jefa de Ad-ministración. Elena nació con una deficiencia visual y ha aprendido a convivir con ella. En su caso, aunque domina el Braille, prefiere usar otros métodos para leer. Ella opta por los macrotipos, otro sistema con las letras amplia-das, con los que devora unos 120 libros al año.

La ONCE atiende las necesidades individuales de cada afiliado

La biblioteca de la ONCE de Almería cuenta con más de 300 usuarios con deficiencia visual y posee más de 900 títulos en Braille

Lectura en la ONCE

TODAS LAS FOTOS: Juan Sánchez

40 DIME QUÉ LEES

DQL Discapacidad y lectura

La integración social de todas las personas, por diferen-tes que sean, sigue suponiendo un reto para nuestra so-ciedad. Una buena educación puede ser la herramienta más eficaz para formar ciudadanos tolerantes y es aquí cuando la práctica de la lectura se convierte en un vehí-culo imprescindible para aprender divirtiéndose.

A través de la literatura se puede también fomentar la sensibilización hacia el mundo de la discapacidad. Posi-blemente si el protagonista de un libro infantil está en silla de ruedas, por ejemplo, a sus lectores les parecerá más común ver a un niño en su clase en esa misma situa-ción y se acercarán a él de otra forma.

Las personas con discapacidad han constituido siem-pre un gran recurso temático para mostrar una realidad y en otros casos para acercar al lector a un mundo des-conocido, aunque también como elementos de mofa. Algunos ejemplos se pueden encontrar en los grandes clásicos como El Lazarillo de Tormes; Misericordia, de Benito Pérez; o Ensayo sobre la ceguera, de José Sara-mago, donde en todos ellos aparecen personajes con una deficiencia visual.

No es necesario echar la vista tan atrás para encontrar una gran cantidad de obras literarias protagonizadas por personajes con discapacidad. Afortunadamente, estas personas ya no aparecen ridiculizadas, sino como seres humanos normales, con sus virtudes y sus defectos. Sin lugar a dudas, estas historias consiguen que sus lecto-res miren de una forma más natural la discapacidad.

Webs de interésEn el año 2012, la documentalista salmantina Pilar Porras puso en marcha el blog Discalibros, desde el que realiza un recorrido por las distintas obras de la historia de la literatura que abordan o se acercan al tema de la disca-

pacidad. Su pasión por la lectura y sus ganas de ayudar en la difícil tarea de sensibilizar a la población hacia el mundo de la discapacidad la han llevado a publicar más de 200 entradas y contar con miles de visitas. En la ac-tualidad, el perfil de Discalibros en Twitter (@discalibros) tiene más de 1.500 seguidores y cerca de 6.000 tweets publicados.

“Los libros pueden servir de apoyo para un padre en el momento que tenga que explicarle a un hijo cómo un familiar está enfrentándose a una enfermedad mental y sufre marginación laboral y/o social, o por qué debe co-nocer a un niño de su clase que tenga alguna discapaci-dad”, apunta Pilar Porras. “El desarrollo de una historia cuyo protagonista padezca una situación de exclusión social hace al lector asimilar las distintas situaciones y ser más sensibles en la sociedad”, afirma con rotundidad.

Al igual que en el blog Discalibros, desde la Confede-ración Española de Personas con Discapacidad Física y Orgánica (COCEMFE) elaboran un listado de narrativa relacionada con discapacidad. Esta selección incluye todos aquellos libros en los que se trata cualquier tipo de deficiencia o enfermedad con el objetivo de acercar estas obras a la sociedad en general. En Almería, la Fe-deración Almeriense de Asociaciones de Personas con Discapacidad (FAAM), perteneciente a la COCEMFE, se encarga de enviar estas recomendaciones literarias a cada una de las 18 asociaciones que la integran.

Concurso literarioA finales de 2013, la FAAM realizó el concurso de litera-tura ¿Qué conoces de la discapacidad?, una actividad incluida dentro de las acciones del Proyecto URBAN y que estuvo promovido por la empresa Almería Urban del Ayuntamiento de Almería y cofinanciado por el Fondo Social Europeo. En esta iniciativa, cuyo objetivo no era otro que el de fomentar la inclusión de las personas con discapacidad en la sociedad y concienciar sobre la nece-sidad de contribuir a facilitar su día a día, participaron los escolares de entre 8 y 12 años de los colegios de la zona centro de Almería capital. Tanto en los relatos como en los dibujos, los alumnos reflejaban su propia visión sobre la discapacidad en cualquiera de sus tipologías.

Uno de los tantos colegios que participaron en esta ini-ciativa fue el Colegio de Educación Especial Jesús Trade. “En cuanto les dijimos a los niños que tenían que hacer un relato o un cuento para participar en un concurso aco-gieron la idea encantados y lo primero que preguntaron era sobre qué escribían, por lo que les propusimos que hablaran sobre ellos y su discapacidad”, explica Mª Car-men Rodríguez Torralbo, psicóloga y logopeda del centro.

LOS LIBROS UNEN

Mónica León

En la actualidad existen cientos de libros con protagonistas con algún tipo de discapacidad


Los libros que nos unen DQL

Hola, me llamo Jesús García Asensio, voy al Centro Ocupacional Trade Cap@z y dicen que soy autista. Allí dibujo, pinto y hago un montón de manualida-des. Algunos de mis cuadros y trabajos los he vendi-do, otros los veo cada día en el centro donde trabajo.

Una de las cosas que más me gustan es el fútbol, sobre todo el Real Madrid. No hablo mucho sobre esto porque si pierde me enfado, digo muchos ta-cos… ¡y tenemos problemillas!

También juego al baloncesto con mi equipo, los Trade Bulls, con los que he ganado muchos partidos y varios trofeos. A ver este año si ganamos de nuevo.

El taller y colegio están juntos, así que cuando puedo me escapo a arreglar algunas cosillas en las clases. No me gusta que se queden las persianas sin bajar, las ventanas sin cerrar o que las cosas no estén en su sitio. Me regañan cuando hago esto por-que no digo nada y me voy, pero es que tengo que hacerlo.

Lo mismo me pasa con algunos de mis compañe-ros o los niños del colegio, aunque esto no me trae problemillas. Ellos no saben hacer algunas cosas, así que les ayudo a hacerlas. Les cojo las mochilas, les pongo las chaquetas o los llevo de la mano si veo que se apartan del grupo.

Yo también me aparto del grupo. Me gusta ir a mi bola y hablo solo, recordando algunas de las pelí-culas que he visto en el cine con mi madre y mis primos. A veces cuando hago esto la gente me mira raro pero me da igual.

¡PERO YO SOY FELIZ ASÍ!

Artículo premiado

cómo vivoel autismo

Jesús García AsensioAlumno del Centro OcupacionalTrade Capaz

42 DIME QUÉ LEES

DQL Discapacidad y lectura

El curioso incidente del perroa medianoche

Un maravilloso mundo para Oliver,

En el país del manga,

El diamante oscuro,

Donde acaba el río,

La piedra de toque

Simple

Los zapatos de Marta

Mark Haddon (Síndrome de Asperger)Geronimo Stilton (Discapacidad física)

Lisa Bresner (Cardiopatía)

Andrea Ferrari (Discapacidad auditiva)

Charles Martin (Enfermedad grave)

Montserrat del Amo (Parálisis cerebral)

Marie-Aude Murail (Discapacidad psíquica e intelectual)

Meritxell Margarit (Espina bífida)

A sus quince años, Christhoper Boone, conoce las capitales de todos los países del mundo, puede explicar la teoría de la relatividad y recitar los números primos hasta el 7.507, pero le cuesta relacionarse con otros seres humanos. Le gustan las listas, los esquemas y la verdad, pero odia el amarillo, el marrón y el contacto físico. Si bien nunca ha ido solo más allá de la tienda de la esquina, la noche que el perro de la vecina aparece atravesado por un horcón, Christopher decide iniciar la búsqueda del culpable.

El amigo de mi sobrino Benjamín se llama Oliver. ¡Tiene tanta fantasía! De hecho, hemos escrito juntos una obra de teatro que han interpretado todos sus compañeros de clase. Para entrar en el teatro de Ratonia hay una escalera y Oliver no puede subirla porque va en una silla de ruedas. Pero Oliver superará todos los obstáculos: Ratonia cambiará, y sobre todo cambiarán los corazones de todos los roedores... Un libro especial sobre discapacidades físicas, enfocado a sensibilizar a los niños sobre este tema, que exalta valores de solidaridad, igualdad, trabajo en equipo para conseguir objetivos, confianza y compañerismo entre amigos....

Lily-Rose tiene el corazón delicado. Por eso, sus padres la protegen demasiado y cada verano, tras discutir sobre los exóticos viajes que podrían hacer, siempre acaban yendo junto al mar, a casa de la abuela. Pero, este año, Lily-Rose está harta y decidida: quiere irse al país del manga y del chico de sus sueños, el lejano Japón.

A veces solo hace falta una simple carta para que tu mundo se tambalee. Alina acaba de recibir una en la que se le comunica que, junto a un joven desconocido, es la heredera de un codiciado diamante, por el que hay gente dispuesta a matar. Para evitar que esta joya caiga en manos equivocadas, Alina se verá obligada a vivir una vertiginosa aventura.

Tras catorce años de matrimonio, Abbie y Doss están llegando al final de su camino. Abbie sufre una enfermedad terminal, y Doss decide luchar a su lado hasta el final. Juntos emprenden un último viaje río abajo, un viejo sueño de su época de noviazgo. Con ellos llevan la lista de los diez últimos deseos de Abbie.

Tras la muerte de una entrañable amiga, Carlos Alberto sufre una depresión. Su madre lo lleva a un psiquiatra, que le confía a un colega paralítico cerebral. Carlos se enfrentará a los prejuicios de su madre y aprenderá nuevos valores y el verdadero sentido de la responsabilidad.

Simple dice “¡huy, huy, una palabrota!” cada vez que Kléber, su hermano, echa pestes; sabe contar muy deprisa: uno, dos, tres, cuatro, B, doce...; juega con sus “playmobiles” y con los “hombrepillos” que se esconden en los teléfonos, en los despertadores y en los semáforos. Tiene tres años y tiene veintidós años. Veintidós es su edad real: tres años, su edad mental.

Marta es una niña con espina bífida, que tiene dificultades para caminar por lo que se ve obligada a utilizar unos zapatos especiales y bastones. Junto con su hermano Lucas y su amigo Nico, nos descubrirán las características de esta discapacidad y fomentan valores como la amistad y el respeto. Nico pasa un fin de semana en la casa de los dos hermanos y se da cuenta de cómo es el día a día de una persona con espina bífida, cuáles son las dificultades y las necesidades

LECTURAS RECOMENDADAS


Artículo DQL

Las formas literarias como el microcuento están de moda. Si aún no te has dado cuenta, tan solo tienes que echar un vistazo en alguna red social. También llamados microrrelatos o minicuentos, son textos que narran his-torias de forma brevísima. Los hay de muchos tipos y de variada extensión, desde una sola línea hasta 100 o 200 palabras. A pesar de sus pocos caracteres, no se trata ni mucho menos de un género fácil, puesto que en un míni-mo espacio se debe encerrar toda la intriga y crear una emoción en el lector.

Si bien es cierto que el género del microrrelato siempre ha existido, éste parece haber encontrado en Internet el lugar perfecto para desarrollarse. En redes sociales como Twitter, donde el número de caracteres está limitado, se pueden leer buenísimas y brevísimas historias, donde además se incluye el hashtag #microcuento. Menos le-tras aún.

Especialmente los jóvenes, principales consumidores de las redes sociales, han encontrado en los microcuentos un gran atractivo. En unas pocas líneas pueden escribir desde la historia más bonita de amor jamás contada has-ta denunciar una injusticia. Tal es este fenómeno que exis-ten perfiles y grupos de discusión con millones de segui-dores, lectores de este brevísimo género. En Facebook, por ejemplo, la página Microcuentos cuenta con más de 30.000 fans; mientras que en Twitter hay cientos de cuen-tas dedicadas a este tipo de literatura.

A través de nuestro blog www.dimequelees.com pedi-mos a los jóvenes que participasen en esta revista envián-donos sus microcuentos más originales. Aquí podemos ver los mejores ejemplos con los que queda comprobado que muchas páginas no es sinónimo de calidad.

EN POCAS PALABRAS,LOS MICROCUENTOSMónica León

Despertó y al asomarse a la ventana vio una gran ola bailando con el mar. Desperezándose se calzó las alas y sonrió a la luna. Un, dos, tres, un, dos, tres... Ven a moverte conmigo al son plateado que las estrellas rielan. Voló más lejos de lo que pudo. Hermes intentó darle la mano. Llévame contigo. Poseidón le miró una vez más con nostalgia contenida antes de que desapareciera entre las nubes.

La había visto deslizarse millones de veces sobre el hielo, juguetona y distraídamente, disfrutando de cada movimiento como una niña feliz. No obstante, jamás la había visto entrenar con tanta intensidad y tanto ahínco, como si el mundo estuviese en ello, y ella solo viviese para aquella competición. En un segundo la visión de aquel entrenamiento me cortó la respiración como tanto otras veces al verla saltar al vacío dando vueltas. Juraría que lo había hecho igual que las cincuenta anteriores, pero algo esta vez salió mal. La inclinación, el giro, la fuerza… todo parecía como siempre, sin embargo la sangre sobre el hielo era completamente nueva.

Era una mariposa emprendedora, no quería seguir el destino de las demás y trabajar en un estómago humano fabricando amor.

inalcanzable

Berta Fernández Quintanilla

“Era de esa clase de personas que cuando llega a tu vida la pone patas arriba, de esa que arranca las hojas de tu agenda convirtiéndolas en aviones y las lanza por la ventana, que te lleva y te trae y te enseña y te arrastra mar adentro sin darte tiempo a pensar en que tú no sabes nadar… y de repente te deja a un lado en medio del caos que ella mismo creó intentando pegar las hojas que fueron arrancadas como si allí no hubiera pasado nada…”

Begoña Fernández

Dijo que había vivido siempre entre nosotros. Yo lo supe cuando me enamoré de él. Ese día le dije – te amo con todo mi corazón.Él metió su mano en el centro del pecho, que se abrió como las aguas se abrieron para Moisés, sacó un músculo rojo, azul y latiente, lo puso en mi mano conmovida y dijo – mi corazón es tuyo.

el alien

Marina Rivas

Lola Gómez

Livia Hernández

Estos textos breves son la última moda en redes sociales. La brevedad es su característica principal

44 DIME QUÉ LEES

Las nuevas tecnologías están imponiendo nuevas for-mas de hablar y de relacionarse. En los últimos años nuestro vocabulario se ha visto actualizado con palabras y términos propios de la red, pero que han irrumpido con fuerza en nuestra vida cotidiana. Si tienes una cuenta en alguna red social como Facebook o Twitter, seguramente ya te habrás enfrentado a estos vocablos e incluso es-tarás totalmente familiarizado con ellos. Sin embargo, una persona que no haya entrado nunca en Twitter difí-cilmente entenderá cuando alguien le diga ‘tweet’ o vea escrito ‘RT’. Probablemente le suene a chino.

Estamos ante la creación de un nuevo idioma nacido de las redes sociales. Palabras como ‘ follower’, ‘spam’, ‘nic-kname’, ‘hashtag’ o ‘tag’ son algunos ejemplos de esta forma de hablar que se está extendiendo sobre todo en las nuevas generaciones, que son las que más uso le dan a estas herramientas.

Tanto se ha popularizado el uso de estos nuevos térmi-nos entre la población española que la Real Academia Española ya ha anunciado que en la próxima edición de su diccionario, prevista para finales de este año, inclui-rá las palabras ‘tuitear’, ‘tuiteo’, ‘tuit’ y ‘tuitero’, así como libro electrónico o blog, entre otras. De esta forma se quiere reconocer una actividad que ejercen miles de per-sonas. Y es que la realidad no es otra que Internet y las redes sociales han modificado nuestros hábitos y nues-tras vidas, y por supuesto nuestra forma de hablar.

El objetivo de este artículo es crear un pequeño diccio-nario con los términos o palabras más frecuentes en las redes sociales con su correspondiente significado, ya que la mayoría de estos vocablos son en inglés.

NUEVAS PALABR@SMónica León

DQL Nuevas tecnologías

AppEs una aplicación dentro del propio Facebook, pueden ser de juegos, de curiosidades...

Fan pageSon los perfiles crea-dos específicamente por marcas, empresas, servicios, organizacio-nes, artistas y profesio-nales independientes en Facebook.

Home o inicioPágina principal. En Facebook aparece un resumen de toda la acti-vidad de tus amigos y la tuya propia.

Like o me gustaEl botón más popular. Es útil para indicar que un tipo de contenido es del gusto de quien lo ve.

Share o compartirEs una comunicación uno-a-uno realizada a través de Facebook. Wall o muroEs el espacio individual de cada usuario donde apa-recen sus actualizaciones y aquellas que son publi-cadas por sus amigos. En la actualidad este espacio personal se conoce como Biografía.

TweetEs cada uno de los mensajes de un máximo de 140 caracteres que se pueden enviar a través de Twitter.

Trending Topics o temas popularesSon los temas más populares en cada mo-mento.

Direct Messages (DM) Son los mensajes que se pueden enviar entre usuarios. Son privados, por lo que solo son visi-bles para el receptor y el emisor del mensaje.

Favorites o favoritosPuedes marcar los mejores tweets pulsando sobre la estrella que apa-rece en la parte inferior derecha de cada tweet.

Follow o seguirActo de seguir a otro usuario, es decir, con-vertirse en su seguidor y comenzar a recibir sus tweets en tu timeline (biografía).

Followers o seguidoresEs cada uno de los usuarios que te sigue en Twitter.

Mention o menciónSon cada uno de los tweets en los que se incluye tu nombre de usuario, es decir, en los que se te menciona.

Reply o tweet directo a un usuarioEs un tweet enviado direc-tamente a ti. Para enviar un reply solo hay que utilizar la fórmula @nombreusuario + tweet a enviar.

Retweet (RT)Son una forma de repu-blicar un tweet de alguno de los usuarios a los que sigues manteniendo la autoría del tweet original.

Timeline o biografíaEs la página donde se muestran los tweets que tú escribes y los de los usua-rios a los que sigues.

Follow Friday (#FF) Cuando utilizamos #FF damos a entender a nuestros seguidores que recomendamos seguir a los usuarios incluidos en el mismo tweet.

TwittearAcción de emitir tweets.

Unfollow o dejar de seguirDejar de seguir a un usua-rio en Twitter. @ o arrobaEs el símbolo por exce-lencia de Twitter, con el que interactúas con otros usuarios. Se coloca antes del nombre de usuario.

# Hashtag o almohadillaLa almohadilla se utiliza en Twitter para etiquetar los tweets que tratan sobre temas específicos y facilitar su búsqueda.

twitter

facebook


Es muy importante que el alumno desarrolle sus capaci-dades de redacción, de análisis e investigación durante su etapa escolar. Sin duda, la prensa hace posible alcan-zar este objetivo, además de conseguirlo de forma acti-va. Su uso en clase fomenta los hábitos lectores y acerca la realidad al alumnado, favoreciendo en ellos unos valo-res plurales de tolerancia y de espíritu crítico.

No se trata simplemente de leer la prensa en clase, sino que a través de este medio de comunicación se puedan estudiar contenidos curriculares. Además, la ventaja de esta actividad es que se puede introducir desde el pri-mer curso de Primaria, hasta en las enseñanzas secun-darias, en la educación para adultos y, por qué no, en la universidad.

Leer y escribir son actividades con las que los niños y niñas deberían entrar en contacto desde el inicio de su formación escolar. Son muchos los docentes que apues-tan por utilizar la prensa desde los cursos más bajos, con el único objetivo de empezar a familiarizar a los peque-ños con los medios de comunicación que utilizan el len-guaje escrito como medio de expresión. De hecho, son muchos los centros educativos los que están suscritos a varios periódicos con el único fin de utilizarlos en clase como un material de enseñanza más.

Desde hace algunos años, no solo se lee prensa en las aulas, sino que el mismo alumnado crea su propio perió-dico en clase. Para su elaboración, los estudiantes im-

provisan redacciones, recopilan información para crear sus noticias, opinan y critican. A través de esta actividad, los docentes observan cómo los chicos y chicas ponen en práctica todo lo aprendido en asignaturas como Len-gua y Literatura. Y es que se dan cuenta de que un buen estilo a la hora de escribir, diferenciar lo que es opinión de lo que es información, o lo que es un reportaje de lo que es un artículo, resulta imprescindible.

Si bien el periódico en papel es importante dentro y fuera del aula, no podemos olvidar el soporte online. Ya no solo tenemos acceso a las noticias que ocurrieron ayer, también a lo que acaba de suceder al lado de nues-tra casa o en la otra parte del mundo gracias a Internet, los medios audiovisuales y las redes sociales. No cabe duda de que este formato es mucho más atractivo para los jóvenes de hoy en día. Los alumnos ya no solo apren-den cómo es un periódico en papel, sino también cómo se realizaría uno digital. Ya son muchos centros educati-vos los que han creado sus propios blogs para poner en práctica sus capacidades de redacción y adaptación al nuevo medio.

LA PRENSA, UN RECURSO MÁS PARA EL AULAMónica León

La utilización de periódicos, en papel o digitales, permite que los alumnos desarrollen sus capacidades de redacción, análisis o investigación

Los estudiantes improvisan redacciones para elaborar su propia cabecera

Artículo DQL

46 DIME QUÉ LEES

DQL Artículo

LOS CIUDADANOS ELIGEN LA PRENSA LOCAL

Mónica León


Los ciudadanos eligen la prensa local DQL

La prensa local, aquella que habla de nuestros vecinos, de nuestra ciudad y de nuestras instituciones, es sin duda la más leída. El motivo parece claro: lo cercano ha sido y sigue siendo lo que más importa a los ciudadanos. Los medios de comunicación locales nos permiten estar informados de aquello que realmente nos interesa y nos afecta.

Los motivos por los que la población consume la prensa local son muchos, por lo que sería prácticamente imposible enumerarlos todos. Lo cierto es que este tipo de periódicos contribuye a crear, estimular y reforzar las señas de identidad de un territorio, a poner en valor sus tradiciones y a cohesio-nar a la población. Aquellas personas que eligen una cabece-ra como La Voz de Almería antes que otra nacional buscan conocer lo que ocurre al lado su casa, de su barrio o en el pueblo de su amigo. Seguramente, la instalación de nuevas farolas en un barrio como el de Los Ángeles no es noticia fue-ra de Almería, sin embargo, puede ser un hecho a destacar en un periódico local si esto responde a una demanda vecinal. Y es que este es otro de los papeles fundamentales que juegan la prensa y demás medios de comunicación locales, servir de altavoz para denunciar los problemas de una zona y de sus ciudadanos.

Los ciudadanos esperan encontrar en las páginas de un pe-riódico local aquello que realmente les afecta. La subida de los impuestos, una huelga de basura, la apertura o cierre de un centro médico, las calles que estarán cerradas al tráfico por obras o el corte del suministro del agua en algún barrio concreto son informaciones de servicio público que intere-san a los vecinos de una ciudad o de una localidad, ya que son informaciones que repercuten sobre ellos.

Los medios de comunicación en general también sirven para controlar al poder. Los periodistas locales se encargan de trasladar a los ciudadanos aquellas actividades que están realizando sus políticos e informar de las decisiones tomadas por el equipo de Gobierno. La contratación de nuevos em-pleados públicos, la subida del precio del autobús urbano o las próximas obras que se realizarán en la ciudad son activi-dades que deben saber los vecinos. Por supuesto, la prensa local también sirve para denunciar posibles casos de corrup-ción y es su deber informar de aquellos procesos judiciales que pudiera haber.

A través de la prensa local, la población puede conocer tam-bién la agenda cultural de la semana. Estrenos, conciertos, obras de teatro, musicales, monólogos y todo lo que tenga que ver con la oferta cultural suele aparecer de manera des-tacada en sus páginas con el objetivo de informar y animar a los ciudadanos a asistir a las diferentes citas. La sección de-portiva es de las más leídas de los periódicos. Los seguidores de la UD Almería, por ejemplo, quieren saber las noticias de última hora de su equipo, desde cómo están los jugadores hasta el precio de las entradas para el siguiente partido o leer las últimas declaraciones de su entrenador. Sin duda, la infor-mación será más completa y amplia en la prensa local que en cualquier otro medio nacional. Además, no sólo podemos leer sobre fútbol, también sobre el equipo de voleibol o de ba-loncesto de nuestro pueblo, los resultados en balonmano...

No es una cuestión de ser localistas o no, simplemente op-tan por este medio de comunicación más cercano para bus-car las noticias de su ciudad, esas que difícilmente podrían leer en los periódicos nacionales.

1. El primer compromiso ético del periodista es el res-peto a la verdad.2. El periodista defenderá el principio de la libertad de investigar y de difundir con honestidad la información y la libertad del comentario y la crítica.3. El periodista respetará el derecho de las personas a su propia intimidad e imagen teniendo presente que:

a) Solo la defensa del interés público justi-fica las intromisiones o indagaciones sobre la vida privada de una persona.b) En el tratamiento informativo de los asuntos en que medien elementos de dolor o aflicción en las personas afectadas, el pe-riodista evitará la intromisión gratuita y las especulaciones innecesarias.c) Las restricciones sobre intromisiones en la intimidad deberán observarse con espe-cial cuidado cuando se trate de personas ingresadas en centros hospitalarios o en instituciones similares.d) Se prestará especial atención al trata-miento de asuntos que afecten a la infancia y a la juventud y se respetará el derecho a la intimidad de los menores.

4. El periodista debe asumir el principio de que toda persona es inocente mientras no se demuestre lo contrario.5. El periodista deberá abstenerse de entrevistar, fo-tografiar o grabar a los menores de edad sobre temas relacionados con actividades delictivas o enmarca-bles en el ámbito de la privacidad.6. El periodista extremará su celo profesional en el respeto a los derechos de los más débiles y los discri-minados. Por ello, debe mantener una especial sensi-bilidad en los casos de informaciones u opiniones de contenido eventualmente discriminatorio o suscepti-bles de incitar a la violencia.

a) Debe abstenerse de aludir, de modo despectivo o con prejuicios a la raza, color, religión, origen social o sexo de una perso-na o cualquier enfermedad o minusvalía física o mental que padezca.b) Debe también abstenerse de publicar tales datos, salvo que guarden relación di-recta con la información publicada.c) Debe evitar expresiones o testimonios vejatorios o lesivos para la condición per-sonal de los individuos y su integridad físi-ca y moral.

7. El compromiso con la búsqueda de la verdad lleva-rá siempre al periodista a informar sólo sobre hechos de los cuales conozca su origen, así como a no publi-car material informativo falso. 8. El periodista reconocerá y respetará a las personas físicas y jurídicas su derecho a no proporcionar infor-mación.9. El periodista respetará el ‘off the record’.10. El periodista establecerá siempre una clara distin-ción entre los hechos que narra y lo que puedan ser opiniones, interpretaciones o conjeturas.

Fuente:Federación de Asociaciones de Periodistas de España

DECÁLOGO

Contribuye a crear y reforzar la identidad de un territorio

48 DIME QUÉ LEES

DQL Revista digital del Colegio Compañía de María

Los profesores y alumnos del Colegio Compañía de Ma-ría de Almería son en ocasiones periodistas. Durante unas horas al mes dejan de lado su trabajo como do-centes y estudiantes para convertirse en reporteros y redactores de la revista digital del centro Jóvenes en compa, disponible en la web del centro. Este proyecto, que nació a principios del curso pasado, tiene como ob-jetivo fomentar la unidad entre todos los miembros de la comunidad educativa, así como despertar la afición a la lectura y transmitir valores positivos.

La encargada de poner en marcha este proyecto es Alicia Ruiz, coordinadora de Pastoral en el Colegio Com-pañía de María, quien explica que “crear una revista con información aportada tanto por alumnos, profesores y padres, puede servir para fomentar valores como la uni-dad y el cariño”. De esta forma, la comunidad educativa del centro hace de altavoz de todos los proyectos, expe-riencias y actividades que se llevan a cabo dentro y fuera del centro.

Equipo de trabajo La revista Jóvenes en compa está dirigida por el equipo de Pastoral del centro, un grupo de siete profesores de distintos niveles educativos, y por aquellos alumnos que de forma voluntaria participan con la aportación de artí-culos y reportajes. “Nuestra idea era hacer un consejo de redacción, pero por el momento tenemos colaboradores habituales y otros que lo hacen de manera puntual”, ex-plica Alicia Ruiz, quien asegura que la participación del alumnado es excelente.

Jóvenes en compa está dividida en diferentes seccio-nes con contenidos “plurales”. “Los alumnos compar-ten experiencias de todo tipo, se incluyen entrevistas, se cuentan los últimos proyectos del centro… También intentamos responder mucho al calendario escolar. Si durante ese mes se celebra el Día de la Paz intentamos hacer reportajes sobre ese tema o anunciar las activi-dades que se han programado”, apunta la encargada de la revista. También se intentan fomentar los idiomas, ya que el colegio es un centro bilingüe, con artículos en in-glés como el de la alumna que contaba su experiencia en un concierto multitudinario en Londres.

Los contenidos de esta revista digital también se tra-bajan de forma didáctica. “En las clases de Lengua les explicamos los diferentes géneros periodísticos y las diferencias entre cada uno. Además, cuando hay un nú-mero nuevo debatimos y opinamos en el aula sobre los temas que se han publicado”, señala Olga Navarro, jefa del Departamento de Lengua y Literatura del colegio.

Este proyecto supone una primera toma de contacto con los medios de comunicación, básica para entender su fun-cionamiento y para desarrollar una actitud crítica en los alumnos ante la información. “Algunos estudiantes tienen verdadera vocación, especialmente los de Letras”, explican.

Blog sobre EuropaCarmen García, de 18 años, es una de las estudiantes del Colegio Compañía de María que participa de forma ac-tiva en la revista Jóvenes en compa y que lleva en vena el Periodismo. Una de sus últimas colaboraciones fue con un artículo en el que relataba su experiencia en Es-trasburgo tras haber ganado junto a sus compañeros el concurso Euroescola. “El tema central de nuestro traba-jo era Europa y todo lo que hacía por nosotros en temas educativos. Hicimos diferentes redacciones, entrevistas e incluso un blog, por lo que tras hacernos con el premio contamos cómo lo vivimos en la revista”, explica la joven.

A la hora de realizar el blog y llenarlo de contenido, el grupo, formado por nueve personas, se dividió el traba-jo. “Unos recopilábamos información, otros nos encar-gamos del diseño y la redacción…”, apunta Carmen, que está dudando entre estudiar Periodismo o Química.

EL AULA ES NOTICIA

Mónica León

Alumnos y profesores del Colegio Compañía de María elaboran una revista digital para informar de todo lo que ocurre dentro y fuera del centro


El aula es noticia DQL

Iniciativas educativas

jóvenes en compa

50 DIME QUÉ LEES

DQL IES Nicolás Salmerón y Alonso

Es de sobra conocido que la prensa es un recurso didác-tico muy útil y con diversas aplicaciones en una clase de Lengua castellana. Y da igual que se trate de prensa tradicional en papel que de la moderna prensa digital. En un aula dotada con conexión a Internet y pizarra digital es mucho más productiva la utilización de esta última porque permite la reflexión común por parte de todos los alumnos y alumnas de un grupo.

Eso es lo que se ha llevado a cabo en una sesión del gru-po 3º A de E.S.O. en el I.E.S. Nicolás Salmerón y Alonso: una reflexión en común acerca de la prensa digital, sus ca-racterísticas diferenciadoras y, sobre todo, las ventajas y desventajas con respecto a la prensa tradicional.

Si para algunos lectores de cierta edad el prefijo ciber- puede sugerir algo cercano a la ciencia ficción, para este grupo de alumnos y alumnas designa una realidad cotidia-

¿PRENSA DIGITALO TRADICIONAL?

Estudiantes del IES Nicolás Salmerón y Alonso analizan las ventajas y desventajas de los diferentes soportes para leer la prensa

“El periódico digital es uno de los mejores medios de comunicación por su rapidez y cercanía”


¿Prensa digital o tradicional? DQL

El tiempo avanza, y a su son lo hacen los seres hu-manos y la tecnología. Hoy en día somos capaces de difundir una pequeña noticia a cualquier parte del mundo en tan solo un instante. Atrás quedaron los días en que los mensajeros recorrían largas dis-tancias con el único objetivo de entregar una carta urgente en mano.

La sociedad está “digitalizándose”, tanto que ape-nas existe ya la rutina de madrugar para ir en busca de uno de los primeros periódicos de la mañana. No tardará en llegar el día en que nuestros nietos o bisnietos miren con extrañeza las inmensas pá-ginas grisáceas ya descoloridas y estropeadas por el tiempo que pasaron almacenadas en la hemero-teca. Tacharán de obsoletos los periódicos, al igual que hacemos nosotros con los mensajeros. Pero de momento seguimos fielmente arraigados a esta etapa “de transición” como la llaman algunos. Es tan sumamente normal ver a una persona disfrutando de su café mientras lee el periódico en una cafetería como la que consulta el resultado del último partido de fútbol en su móvil de camino al trabajo.

Los medios de comunicación se han visto obliga-dos a mantener el ritmo de una sociedad que cada vez demanda con mayor ahínco la inmediatez. Con-secuencia de este hecho es la recientemente crea-da prensa digital, una forma ni soñada previamente para acceder en un instante a todo tipo de noticias, incluyendo las de última hora. Para algunos es ya de un absurdo enorme no hacer uso de las facilidades y ventajas que ofrece. ¿Quién no ha abierto un pe-riódico para buscar algún artículo sobre un tema en concreto?

La falta de tiempo que hoy en día tienen la mayo-ría de las personas solamente aventaja a la prensa digital, pues con el simple hecho de teclear un tér-mino en el buscador se pueden evitar los minutos empleados en pasar las hojas de un periódico. Pero a pesar de todo, lo virtual no siempre es capaz de captar a todo el público de forma unánime. No po-demos olvidarnos de aquellos que a veces son ta-chados de tradicionalistas u obsoletos, pero que en realidad son solamente amantes de la tranquilidad y relajación que puede ofrecer la buena lectura de un periódico, aquellos que anteponen la información y opinión de los redactores a la velocidad de emisión de una noticia.

Artículo

la digitalización de la sociedad

Adina Daiana MarinEstudiante de 2º de BachilleratoIES Nicolás Salmerón y Alonso

na que experimentan en su vida familiar, personal y esco-lar, ya que les resulta tan cercana la propia realidad como la realidad virtual que les acompaña en ordenadores, ta-blets y teléfonos inteligentes.

De esta manera opina la alumna Andrea Escobar, para la que “el ciberperiodismo es la prensa que se desarrolla en Internet y que permite buscar en distintos medios de comunicación toda la información disponible relacionada con una palabra que utilizamos para iniciar la búsqueda”. En el mismo sentido se manifiesta Ángela Peirot, aposti-llando que esa es una de las grandes ventajas de la prensa digital, “la presencia de enlaces que facilitan la búsqueda de contenidos”.

El alumno Roberto Estrada sistematiza muy bien las ven-tajas de la prensa en Internet: “La gente puede ver noti-cias a cualquier hora del día con vídeos que las acompa-ñan, el periódico digital es gratis y la información llega al público de forma casi instantánea”. En esta misma idea insiste Daniel González: “El periódico digital se actuali-za, mientras que el impreso no puede modificarse hasta el día siguiente”. Para Ainhoa Martínez y Tamara Villegas prima la comodidad: “Es mucho más cómodo el periódico digital porque puedes leerlo sin salir de casa y, desde cual-quier punto del mundo, podemos ver el periódico que de-seemos en el idioma que queramos”. Así es también para Laura Escobar, que añade la posibilidad de “llevar con no-sotros siempre algún medio por el que conectarnos a In-ternet y accedemos a la prensa digital”, e insiste, “el perió-dico es un medio de comunicación espléndido pero con un proceso lento, por lo que la gente no puede enterarse de las noticias que les interesan en el momento”.

El grupo también ha visto ventajas a la anticuada pero aún actual prensa escrita en papel. “El periódico impreso es más completo que el digital porque se le puede echar un vistazo a toda la información en un momento y, ade-más, la gente que no tenga Internet no puede ver el pe-riódico digital”. Es lo que piensa Daniel y lo apoya Ainhoa: “Todavía hay gente que no tiene Internet y no puede verlo”.

Laura nos ofrece una conclusión bastante completa afirmando que “el periódico virtual es uno de los mejores medios de comunicación por su rapidez, su cercanía, su comodidad y el hecho de que los mensajes escritos están acompañados por imágenes en movimiento y sonido”.

A pesar de estos sólidos argumentos hay opiniones di-versas. Los hay “nostálgicos” como Roberto o Daniel que creen que, en efecto, “la prensa digital está sustituyendo a la prensa impresa” pero ellos prefieren el periódico “de toda la vida”.

En el extremo contrario está Sergio Gómez a quien la comodidad y la gratuidad le hacen preferir el periódico digital “porque no lo tienes que comprar y se puede ver directamente en el ordenador”.

Hoy la prensa no ha sido, como en otras ocasiones, el material con el que se ha trabajado en clase sino el obje-to de una reflexión que ha dado sus frutos con argumen-tos bien organizados y bien expuestos por los alumnos y alumnas de 3º de E.S.O. del Instituto Nicolás Salmerón. Otra forma de utilizar la prensa en clase: el desarrollo de la capacidad crítica y la capacidad de expresar oralmente las opiniones propias. La memoria y los ejercicios repetiti-vos quedan para otro día.

Algunos prefieren la prensa“de toda la vida”

52 DIME QUÉ LEES

DQL Jóvenes lectores

Laura Gómez Marín23 años. Almería

Cincuenta sombras de GreyE. L. James

“Me hablaron muy bien de este libro y tenía mucha curiosidad. Me ha gustado mucho. Es diferente a todos los demás”

María del Mar HuesoEstudiante. 18 años. Almería

Luces de bohemiaRamón María del Valle-Inclán

“Es un libro de los años 20. A pesar de ser de hace muchos años, me resultó llamativo que la situación de España es la misma que ahora”

Adriana López Estudiante. 18 años. Almería

Crónica de una muerte anunciadaGabriel García Márquez

“Nos lo mandaron en el instituto y la verdad es que me pareció muy chulo. La trama es muy interesante y te engancha”

María del Mar BeneteEstudiante. 19 años. Almería

Doña PerfectaBenito Pérez Galdós

“Me lo mandaron en el instituto, pero me gustó mucho. Está escrito en castellano antiguo y está muy bien”

María del Mar MartínezEstudiante. 17 años. Almería

Los girasoles ciegosAlberto Méndez

“En el libro existen diferentes perspectivas de la Guerra Civil. A mí me gusta mucho la historia, así que me resultó muy interesante”

José Antonio FloresEstudiante. 17 años. Almería

La Celestina Fernando de Rojas

“Me gustan todos los libros clásicos. Este fue uno de los últimos y no me decepcionó”

Rocío SorianoEstudiante. 24 años. Almería

Diez negritosAgatha Christie

“Me gustó mucho la historia. Hay mucha intriga y misterio. Me encantan este tipo de libros”

Fran Martínez AsensioEstudiante. 17 años. Almería

San Manuel Bueno, mártirMiguel de Unamuno

“Me gusta mucho la historia del libro. Además, tiene una trama muy atractiva”

María del Mar RuizEstudiante. 18 años. Almería


“Habla de un cura que predica la fe, a pesar de no tenerla, porque considera que la gente del pueblo la necesita para ser feliz. Lo recomiendo”

Cristina Fuentes GarcíaEstudiante. 18 años. Almería

El secretoRhonda Byrne

“Es un libro que transmite pensamientos positivos. Lo recomiendo a todo el mundo porque es muy motivador”

mi libro favorito es...


Jóvenes lectores DQL

Ainara MartínezEstudiante. 19 años. Almería

Harry Potter y el cáliz de fuegoJ. K. Rowling

“Me atrapó en la primera página. Me gustó mucho porque habla de la magia. Es muy interesante”

Gloria ArquerosEstudiante. 18 años. Almería

No confíes en nadie S. J. Watson

“Se ha convertido en mi libro favorito. Te tiras toda la historia creyendo lo que va a pasar y al final cambia todo”

Fernando Rosell RomoEstudiante. 18 años. Almería

Los girasoles ciegosAlberto Méndez

“El libro habla de la Guerra Civil, de todo lo que ocurría entonces. Me resultó muy interesante”

Lucía Sánchez ExpósitoEstudiante. 18 años. Almería

Canciones para PaulaBlue Jeans

“Es una historia de amor muy bonita. Refleja muy bien cómo somos los adolescentes de hoy en día”

José María BernándezEstudiante. 18 años. Almería

La verdad sobre el caso SavoltaEduardo Mendoza

“Este libro tiene una mezcla muy chula de historia y ficción. Es lo último que me leí y me divirtió”

María Jesús MartínezEstudiante. 16 Años. Almería

Como agua para chocolateLaura Esquivel

“Es un libro muy peculiar, que está formado por recetas. Todo lo que la protagonista cocina afecta a la historia”

Mari Carmen DíazEstudiante. 18 años. Almería

El niño del pijama de rayasJohn Boyne

“Con este libro pude conocer un poco más todo lo que ocurrió en la época nazi. Me gustó mucho”

Andrea Moya FerreEstudiante. 18 años. Almería

Cincuenta sombras de GreyE. L. James

“Es un libro diferente. Interesante y atractivo para los jóvenes. Además, considero que está muy bien escrito”

Fernando PérezEstudiante. 18 años. Almería

El principitoAntoine de Saint-Exupéry

“Este libro parece que es para niños, pero tiene un trasfondo muy bonito. Se lo recomiendo también a los jóvenes y a los adultos”

Tania Ramírez LlobregatEstudiante. 16 años. Almería

MarinaCarlos Ruiz Zafón

“Es un libro genial. El autor mantiene la intriga hasta el final. No descubres nada hasta el último momento”


54 DIME QUÉ LEES

DQL Jóvenes lectores

María Vilar SolaEstudiante. 16 años. Almería

Solo túJordi Sierra i Fabra

“Habla de la historia de amor entre un adolescente y una persona mayor, pero la edad no importa. Además, a mi me encanta el diseño y hay mucho de este tema también”

Jesús Gutiérrez MoraEstudiante. 16 años. Málaga

MarinaCarlos Ruiz Zafón

“La historia es muy bonita. Además, no te esperas lo que va ocurrir y tiene escenas que dan un poco de miedo”

Judith Fernández MayorEstudiante. 16 años. Almería

El sí de las niñasLeandro Fernández de Moratín

“Me lo estoy leyendo ahora y me está gustando porque es de teatro y habla de la vida de aquel entonces”

Mario CerezoEstudiante. 17 años. Almería.

Los hijos del viento del norteCharlotte Loy

“La portada del libro ya llama mucho la atención, pero cuando empiezas a leer te engancha. Es muy misterioso”

Sanae BouyanhyaEstudiante. 17 años. Marruecos

DivergenteVeronica Roth

“Este tipo de libros están de moda ahora. Es del tipo de Los juegos del hambre. Animo a leerlo a todo el mundo”

Alicia DionisEstudiante. 16 años. Almería

El niño del pijama de rayasJohn Boyne

“Reconozco que no me gusta mucho leer, pero cuando empecé a leerme este libro no pude dejarlo hasta terminármelo”

Gema MartínezEstudiante. 17 años. Almería

Canciones para PaulaBlue Jeans

“Es un libro muy juvenil y tiene una historia de amor preciosa. Me ha gustado muchísimo”

Silvia ÁlvarezEstudiante. 17 años. Córdoba

La voz dormidaDulce Chacón

“Está inspirada en la Guerra Civil, un tema que me atrae bastante. Me ha gustado mucho, tanto el libro como la película”

Pablo García MoyaEstudiante. 16 años. Almería

El príncipe de la nieblaCarlos Ruiz Zafón

“Es un libro de intriga y muy actual. No me gustan nada los libros antiguos”

Pedro Jesús Pérez GarcíaEstudiante. 16 años. Almería

Yo Zatu y mi severa fractura del kraneoSaturnino Rey

“Es una autobiografía de mi rapero favorito. Descubrí muchas anécdotas de él cuando me lo leí”



Jóvenes lectores DQL

Abel Piedra PonsEstudiante. 18 años. Almería


“Me parece muy interesante la gran historia que cuenta el autor y cómo se refleja el tema del honor, clave en la obra”

Francisco Sánchez DomínguezEstudiante. 18 años. Almería

Harry PotterJ. K. Rowling

“Me apasionan los libros de fantasía, ciencia ficción, aventuras… Este es uno de mis favoritos”

Carlos MárquezEstudiante. 18 años. Almería

1982George Orwell

“Este libro está muy bien. Además me gusta cómo refleja la sociedad en la que vivimos hoy día”

Ana Alicia AlañónEstudiante. 17 años. Almería

Mil soles espléndidosKhaled Hosseini

“Está ambientada en Kabul. Cuenta la realidad de un país en guerra. Es muy interesante”

Zebra MatarínEstudiante. 17 años. Almería


“Desarrolla la historia de un hombre con cargo de conciencia. Me gustó porque es algo que le pasa a todo el mundo”

Carmen Aguilera ManzanoEstudiante. Almería

La química y la muerteSimon Beckett

“Me atrapó desde el principio porque es de suspense y hablan de la medicina, que es lo que yo quiero estudiar”

Gonzalo HerreroEstudiante. 17 años. Almería


“Lo han mandado en clase y la verdad es que es una novela hispanoamericana muy interesante de leer”

Helena Martínez DíazEstudiante. 17 años. Almería

En nombre del vientoPatrick Rothfuss

“Fue un regalo de mi tía. Empecé a leérmelo y me gustó mucho. Ahora estoy esperando el tercer libro de la saga”

Julio Casa VillalbaEstudiante. 17 años. Almería

El valle de los lobosLaura Gallego

“Es el único libro que he conseguido empezar y terminarlo. Me gustó muchísimo porque habla de la magia”

José MenaEstudiante. 16 años. Almería

Cien años de soledadGabriel García Márquez

“Me la recomendaron tras la muerte de su autor y la verdad es que merece la pena leer esta novela”


56 DIME QUÉ LEES

DQL Premio al fomento de la lectura

El esfuerzo, el trabajo y la imaginación de la Biblioteca Municipal Adolfo Suárez de Gádor en su reto de fomen-tar la lectura entre sus vecinos ha tenido este año una nueva recompensa. Su campaña Vamos a la biblioteca!!! ha obtenido el premio María Moliner, un concurso que convoca el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, con la colaboración de la Federación Española de Muni-cipios y Provincias y la Fundación Coca-Cola, y que está dirigido a las bibliotecas de pueblos de menos de 50.000 habitantes.

Vamos a la biblioteca!!! tiene como objetivo fomentar, especialmente entre los más jóvenes, buenos hábitos de lectura, a través de actividades culturales, lúdicas y de animación, con las que acercar este espacio munici-pal a los lectores y convertirlo en punto de encuentro cultural, así como acercar a las distintas generaciones. “Queremos que niños, jóvenes y adultos puedan cono-cerse más y mejor”, explica Ramonina Polo, encargada de la biblioteca.

Entre las muchas actividades puestas en marcha por la biblioteca están el taller de narrativa para adultos, un maratón de lectura de Oliver Twist, el Día del Pueblo Gi-tano, meriendas literarias o El rincón de la escucha, lugar donde los niños pueden escuchar cuentos contados por otros. “Le pusimos este nombre porque todos los niños se sientan en el suelo y no pierden detalle”, añade Ramo-nina. También destaca en la campaña de animación a la lectura La Bibliopiscina, con la que trasladan todas las novedades literarias a la piscina del municipio para que estas formen parte del entretenimiento estival.

Gracias a todas estas actividades han obtenido el pre-mio María Moliner, que consiste en un lote compuesto por 180 libros infantiles y juveniles con las principales novedades editoriales. Estos ejemplares se suman este año a otro lote de libros valorado en 1.200 euros donado por la Mancomunidad de Municipios del Bajo Andarax y otro valorado en 3.000 euros adquirido con fondos mu-nicipales.

Compromiso con la lectura Desde la biblioteca municipal de Gádor son conscientes de la importancia de la lectura para las personas. Sus nu-merosas campañas para acercar los libros y la biblioteca

LA BIBLIOTECADE GÁDOR@BibliotecaGador www.facebook.com/biblioteca.gador

PREMIADA POR SUS TALLERES DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

Su objetivo es acercar los libros a los más jóvenes con actividades lúdicas y culturales


La biblioteca de Gádor DQL

a los ciudadanos les han servido para conseguir hasta cuatro veces más el mismo premio que han vuelto a re-cibir este año con ilusión. “Hemos participado cinco ve-ces y todas hemos resultado premiados. Es un orgullo”, explican.

La primera vez que se presentaron a este concurso fue en el año 2007 con el proyecto En Gádor, los libros unen. El objetivo de esta campaña no fue otro que mejorar la integración social con los libros como única herramien-ta. Todos los colectivos sociales se implicaron en esta

actividad, desde los mayores de la Residencia de la Ter-cera Edad, el Ayuntamiento, los menores del proyecto Azahar, pertenecientes a familias en riesgo de exclusión social; los centros escolares y en general todos los ciu-dadanos, autóctonos y extranjeros.

En 2008, el proyecto premiado fue Juntos podemos, con el que se perseguía que la biblioteca se convirtiera en el referente cultural del municipio. Justo al año siguiente presentaron Biblioteca y Fondo Local, preocupados por la necesidad de conservar la información generada en el municipio. Para ello crearon un fondo local en el que recogieron y organizaron toda aquella información con referencia a la zona. Los vecinos fueron indispensables en esta tarea. “Se les pidió que aportaran cualquier do-cumento con la historia local, ya fueran libros, folletos, propaganda, programas de fiesta, calendarios… La parti-cipación fue extraordinaria”, apuntan.

La biblioteca consiguió su cuarto galardón en 2011 con la campaña Familia y biblioteca: pilares básicos para el fomento de la lectura. “Este proyecto no hubiera sido po-sible sin la colaboración de las madres”, asegura la biblio-tecaria. El objetivo de Familia y biblioteca no era otro que el de conseguir que todos los miembros de una casa vi-sitaran, utilizaran y disfrutaran de este espacio cultural.

Actividades

La biblioteca ha conseguido esta distinción hasta en cinco ocasioneS

58 DIME QUÉ LEES

DQL Entrevista a Emilio Picón

¿Cómo surgió la idea de crear los talleres?Me lo propuso Santiago Girón, la cara más visible y el ges-tor más activo de una editorial lamentablemente desapa-recida, Lagartos Editores. Yo había colaborado con ellos en algunos libros colectivos y había publicado mi segundo poemario, Amor enlutado. Santi me puso la idea sobre la mesa y yo me la llevé en la cabeza con cierta reticencia: yo nunca había hecho nada parecido. Lo pensé y concluí que no había nada que perder. Lo que terminó de animarme fue la posibilidad de crear un taller de ocio creativo que no fuera un taller de escritores propiamente dicho. Una actividad que tuviera un pie en el aprendizaje literario y otro en la animación socio-cultural.

¿Había una gran demanda en Almería?A ese respecto habría que mencionar a Manuel G. Iborra, que desde librería Sintagma hizo un llamamiento del que, a priori, y sin falsos catastrofismos, apenas esperábamos nada. Sin embargo, sucedió que una veintena de perso-nas, en El Ejido, respondieron y acudieron de modo que hubo que formar dos grupos. Y de aquel germen vino a nacer una actividad que saltó a Adra, Aguadulce, Las No-rias y, finalmente, con el paso de unos dos años, llegó a Almería. Pero lo cierto es que no hablaría yo de una gran demanda, sino de una gran sed en personas que huyen del desconcierto y buscan actividades donde no sean me-ras espectadores.

¿Realmente se puede aprender a escribir?En mi opinión se tiene una vocación cuando se tiene una necesidad. Y la vocación no se aprende. Pero para desa-rrollar la vocación hay que trabajar en la línea del apren-dizaje de un oficio. La máxima del taller siempre fue que a escribir se aprende leyendo, escribiendo y corrigiendo. Y eso intentábamos hacer, una lectura semanal, un ejer-cicio de escritura semanal, y una pretensión honesta de intercambiar pareceres y correcciones formales sobre los textos presentados, como digo, semana tras semana.

¿Para ser escritor hay que ser primero un buen lector?Sí, alto y claro. Y además, por lógica aplastante. Si escri-bes sin haber leído lo suficiente, puedes practicar el des-ahogo emocional o creativo, puedes dar rienda suelta a todo el potencial que poseas, pero resultará muy difícil, sino imposible, que los resultados te reporten satisfac-ción bastante. Además, leer y escribir casi forman parte de un mismo proceso, es dar y recibir, es una clara retroa-limentación. Puedes leer sin escribir, claro; pero no debes escribir sin leer, pues suena tan absurdo como resulta si se intenta hacer.

¿Cuáles son los fallos más comunes a la hora de escribir?Si dejamos atrás los errores ortográficos y gramaticales, entramos en lo que podríamos llamar recursos de estilo. En materia de narrativa existe una tendencia inicial al es-tatismo, a que la historia no avance, a que la reflexión inte-rior inunde el texto y el monólogo más arbitrario y menos literario se apodere de todo y la fluidez y la continuidad y la tensión y todo lo que hace al lector enganchar desapa-rezca. En cuanto a poesía, es curioso esa noción tópica y persistente del poema como instante arrebatado, como manifestación emocional que rompe con todo y que ape-nas admite valoraciones que no sean subjetivas.

¿Hay un perfil común entre las personas que deciden apuntarse a un taller de escritura?Mi experiencia me ha llevado a concluir que se repetían dos perfiles generales. Por un lado, el lector que quiere escribir algo por vez primera y, lógicamente, no sabe por dónde empezar. Y por otro lado, alguien que escribe o que ha escrito pero se siente estancado o demasiado solo y le falta entusiasmo o norte para continuar. En los dos casos es un placer imponderable contribuir a que esos pasos se den de manera satisfactoria. Y, por añadidura, el per-fil más libertario de la persona que busca un espacio un tiempo y un espacio semanal en el que poder manifestar con libertad esos aspectos de su persona que andan casi

TALLER DE ESCRITURAhttp://tallerescrituracreativa.es/blog-literario/ http://serescrito.weebly.com/


Taller de escritura DQL

siempre a cubierto. Escribir es desnudarse, y mucha gente necesita hacerlo y busca espacios para compartir dicho desnudo. Belleza o fealdad, la cuestión es compartir.

¿Qué títulos recomendaría a aquellos jóvenes y no tan jóvenes que quieren iniciarse en la escritura?Manual de técnicas narrativas, de Enrique Páez, como guía, aunque hay otras no menos interesantes. Y empe-zar por los cuentos leyendo a Raymond Carver, Sherwood Anderson, Hemingway, Chejov, Borges, Cortázar, Salinger, Maupassant, Poe y un largo etcétera. Nada que no esté ya más que dicho o recomendado. Disfrutar de las lecturas y, con el tiempo, a fuerza de combinar el esfuerzo y el placer combinando las lecturas formativas y las, digamos, or-giásticas, ambas cuestiones comienzan a darse la mano sin que uno se de cuenta.

Entre sus alumnos más aplicados ha estado una asocia-ción de mujeres, ¿no es así?Se trata de la Asociación de Mujeres de Las Norias de Daza. Pensé que podría ser buena idea y ellas ratificaron

todas mis expectativas con creces. Un grupo reducido es-tuvo reuniéndose conmigo semana tras semana durante casi un par de años, si no recuerdo mal, pasando por la poesía y el relato breve, incluso combinándolos, y creo que compartiendo una experiencia difícil de olvidar.

¿Qué buscaban en la escritura?Supongo que una avidez de crecimiento que yo, por su-puesto, comparto con ellas. Y en cuanto a lo que tenían que contar, podría decir que eran textos con una gran va-lía humana, dotados de caracteres intemporales que re-bosaban potencial comunicativo. La humildad y la hones-tidad son valores que admiro y abrazo siempre que puedo, y con ellas los encontré a raudales. Las historias, mejor o peor escritas, nunca me dejaron indiferente.

Supongo que habría de todo, algunas que escribieran muy bien y otras que se enfrentaban por primera vez a una hoja en blanco. Algunas de ellas sí que traían un rodaje de lecturas que se reflejaba en lo que escribían. Y no todas escribían por primera vez, también existía allí el perfil de quien ya ha de-dicado su tiempo a intentar terminar un buen texto. Todas buscaban un espacio de libertad, de eso estoy seguro. Libertad para manifestarse y para crecer, para encontrar nuevos caminos, para abrir puertas que nunca habían visto o habían visto cerradas durante demasiado tiempo. Los primeros textos alcanzaban el grado de brutalidad en cuanto a la transparencia emocional, los sentimientos volcados, el desnudo ofrecido, y no resulta nada fácil lidiar con tamaña dosis de humanidad desmedida. Y fue un reto encantador.

Es educadora infantil y exalumna de los talleres de escritura del escritor Emilio Picón. Siempre ha sido una apasionada de este arte y encontró en estos cursos el lugar ideal para hacer lo que más le gus-ta. “Los talleres de Emilio me sirvieron para mejorar muchísimo mi forma de escribir, pero también me ayudaron a sacar más de lo que llevo dentro”, señala. A pesar de que los talleres se disolvieron hace ya algún tiempo, sigue escribiendo guiones de teatro.

Es trabajadora social y pertenece a la Asociación de Mujeres Las Norias de Daza, en El Ejido. Siempre ha sido una gran lectora, pero reconoce que desde el instituto no había escrito nada. “Me apetecía hacer alguna actividad creativa. Y eso fue lo que encontré en estos talleres de escritura. Todas las semanas era un reto. Cuando estaba en el trabajo, en casa o en un semáforo estaba pensando en cómo escribir mi relato. Enganchaba”, explica ilusionada. Como alum-na alaba el trabajo de su profesor. “Ahí hay un escri-tor. Tiene una capacidad de comunicación enorme y te contagia su amor por la literatura”, destaca.

Testimonios

Loli Velasco Berenguel46 años

María Soledad Ruiz Navas48 años

Emilio Picón (Almería, 1977) es un escritor de poesía y na-rrativa reconocido en el mundo de la cultura. Acaba de presentar su último poemario La sed del agua con versos que guardaba desde hace ya algún tiempo. Además de conseguir publicar numerosos libros, desde principios del año 2011 y hasta hace no mucho tiempo ha estado coordi-nando e impartiendo talleres de escritura en la provincia, en los que trabajaba la creatividad y el talento de sus alum-nos. El éxito de estos talleres se ve reflejado, por ejemplo, en Sonambulario, en el que 17 de sus alumnos han publica-do los cuentos de sus desvelos.

60 DIME QUÉ LEES

DQL Ventas

los 10 libros + vendidos del 20141 6

2 7

3 8

4 9

5 10

DivergenteVeronica Roth

FUENTE:FNAC

Mis primeros primeros besosLyona

Los juegos del hambreSuzanne Collins

¿Puedo soñar contigo? Blue Jeans

El corredor del laberintoJames Dashner

La casa de la noche 9PredestinadaP. C. Cast, Kristin Cast

¡Buenos días, princesa!Blue Jeans

CrescendoBecca Fitzpatrick

Cazadores de sombras Ciudad de Cristal Cassandra Clare

Nuestra señora de París 1Benjamin Lacombe, Victor Hugo

En una ceremonia anual, todos los chicos de dieciséis años deben decidir a qué facción dedicarán el resto de sus vidas. Beatrice tiene que elegir entre quedarse con su familia... y ser quien realmente es, no puede tener ambas cosas. Así que toma una decisión que sorprenderá a todo el mundo, incluida ella.

El primer beso es uno de esos momentos en la vida que se queda grabado en la memoria y siempre recordamos con una mezcla de cariño y nostalgia. El primer beso es uno, pero también son muchos otros que vinieron después.

Un pasado de guerras ha dejado los 12 distritos que dividen Panem bajo el poder tiránico del Capitolio. Sin libertad y en la pobreza, nadie puede salir de los límites de su distrito. Sólo una chica de 16 años, Katniss Everdeen, osa desafiar las normas. Además se rumorea que existe una rebelión contra el Capitolio…

La amistad entre Valeria, Raúl, María, Bruno y Ester pasa por un buen momento: vuelven a estar muy unidos y las dudas que habían ido surgiendo se han disipado, gracias sobre todo al empeño de Alba, que se está ganando con creces formar parte del Club. Pero después de la calma, llega la tormenta: malentendidos, envidias...

Bienvenido al bosque. Verás que, una vez a la semana, siempre el mismo día y a la misma hora, nos llegan víveres. Una vez al mes, siempre el mismo día y a la misma hora, aparece un nuevo chico, como tú. Como ves, este lugar está cercado por muros de piedra… Has de saber que estos muros se abren por la mañana y se cierran por la noche.

Empiezan a moverse nuevas fuerzas. Un influyente grupo de humanos, entre los que se encuentra el atractivo susurrador de caballos de Lenobia, está poniendo en peligro su precaria estabilidad. Y después está el misterioso Aurox, un adolescente asombrosamente guapo que en realidad es más, o probablemente menos, que humano.

Hace dos años se conocieron cuando más se necesitaban y formaron el Club de los Incomprendidos. Sin embargo, algo ha cambiado y ahora ya no saben si pueden contar los unos con los otros. Valeria no sabe si al dejarse llevar por lo que siente puede traicionar a su mejor amiga.

A pesar de su fascinante relación con Patch y de haber sobrevivido a un intento de asesinato, la vida de Nora dista mucho de ser perfecta. Está empezando a alejarse y Nora no sabe si es por su bien o porque cada vez está más interesado en su archienemiga Marcie Millar.

Para salvar la vida de su madre, Clary debe viajar hasta la Ciudad de Cristal, el hogar ancestral de los cazadores de sombras. Por si fuera poco, Jace no quiere que vaya y Simon ha sido encarcelado por los propios Cazadores de Sombras.

Este libro contiene la primera parte de una de las novelas más famosas de Victor Hugo, verdadero icono del romanticismo, presentada en una magnífica edición ilustrada. Un relato entre el drama y la epopeya, pintoresco y poético a la vez, llevado por la extraordinaria sensibilidad parisina de su autor.


Bibliotecas escolares DQL

El mundo de la lectura ha cambiado muchísimo en los últimos años y las bibliotecas escolares han tenido que hacerlo a la par apoyándose en las nuevas tecnologías. Los responsables de estos espacios culturales son cons-cientes de que hay que cambiar la forma en la que los jóvenes se acercan a los libros y de la importancia de In-ternet para mejorar y hacer más atractivos sus recursos.

La comunidad educativa andaluza cuenta desde el año 2012 con un nuevo instrumento en la red para impulsar el buen funcionamiento de las bibliotecas escolares. El portal digital Libro Abierto (http://www.juntadeandalu-cia.es/educacion/webportal/web/portal-libro-abierto) permite al profesorado que desarrolla proyectos en esta materia compartir sus experiencias y conocer las últi-mas novedades de su área. En definitiva, esta herramien-ta sirve para aprender unos de los otros y poder poner en práctica en sus centros aquellas actividades que ya han dado buenos resultados en otros.

A través del portal Libro Abierto el profesorado relata experiencias de otras bibliotecas escolares, ofrece re-señas de los libros profesionales de referencia para la organización y funcionamiento de estos espacios, así como recomendaciones de libros infantiles y juveniles que ayuden en la difícil tarea de animación a la lectura.

“Se trata de una herramienta de apoyo para el desem-

peño de su función como coordinador de la biblioteca”, explica Matilde Romero, coordinadora provincial en Al-mería de Lectura y Biblioteca Escolar.

Los centros educativos almerienses participan activa-mente en este portal que sirve de punto de encuentro entre los docentes. El CEIP 28 de Febrero de Huércal de Almería compartió su proyecto Eje temático, que con-siste en seleccionar un tema sobre el que los alumnos investigan, leen y escriben. Algunos de estos ejes temá-ticos son ‘Leyendo te lo pasarás de fábula”, que giraba en torno a las fábulas; ‘Versos a manos llenas y ¡Vive el 27!’, con el que se pretendía fomentar la poesía y dar a co-nocer a los poetas del 27; o ‘Sintoniza la lectura’, donde los alumnos pusieron en marcha un programa de radio sobre literatura, entre otros muchos.

También compartió sus buenos resultados en lo que a fomento a la lectura se refiere el IES Abdera de Adra. La responsable de la biblioteca escolar del centro, Cristina P. Lechado, publicó en la red la actividad de fomento a la lectura que realizó con sus alumnos. Se trataba de la creación de un booktrailer a partir de la lectura del libro La estrategia del agua, de Lorenzo Silva, con la que con-siguió que se volcaran todos los estudiantes.

La puesta en marcha de un ‘pasaporte lector’ en el IES Villa de Vícar también fue comentado en este portal, así como los talleres de fomento de la expresión escrita em-prendidos desde la biblioteca escolar del CEIP La Roma-nilla de Roquetas de Mar; entre otros.

La idea con la que nace el Libro Abierto es para ser un portal donde los docentes intercambien experiencias que les hayan servido para acercar los libros a los jóve-nes y convertir así a la biblioteca escolar en el punto de encuentro de cada centro educativo.

Mónica León

PORTAL LIBRO ABIERTO

La Consejería de Educación pone en marcha en Internet el portal Libro Abierto para que profesores de toda Andalucía intercambien materiales educativos y favorecer así el aprendizaje de los docentes

62 DIME QUÉ LEES

DQL Artículo

Sí, sí, han leído bien. Desde todas las áreas. Me imagino que habrá algunos que se echen las manos a la cabeza y compadezcan a los pobres niños, otros estarán haciendo cuentas y diciendo no me da tiempo a terminar el tema, y, los demás, espero que sean más, pensando: ¡a ver cómo lo hacen!

Comenzamos esta actividad en el curso 2010-2011, en el IES Villa de Vícar de La Gangosa, porque percibimos que el alumnado de nuestro centro no visitaba apenas la biblioteca y la utilizaba solo en época de exámenes. Los únicos libros que leían eran los que se mandaban desde la asignatura de Lengua Castellana y Literatura. Más de la mitad del Claustro del centro éramos nuevos y teníamos una visión de la lectura y del papel que la biblioteca esco-lar tiene en el centro muy parecida y nos pusimos mano a la obra. A partir de ese momento nuestro objetivo fue integrar la biblioteca en el centro.

Al principio empezamos algunos departamentos y nació el primer pasaporte. Un pasaporte dedicado a la aventura de leer, a los viajes, por eso su diseño era un avión con ventanas de colores llenas de libros. Al año siguiente se añadieron más departamentos y comenzamos a sistema-tizar cómo evaluarlo y cómo motivar a nuestro alumnado cada vez más. Ese año lo dedicamos a Julio Verne y la bi-blioteca se convirtió en un mundo submarino, donde los esperaba cada día el capitán Nemo. Así llegamos al curso pasado y este en el que participan todos los departamen-tos y una de las preguntas que más nos hacen en Facebo-ok es: “Maestra, ¿cuándo empieza el pasaporte?”.

Pero, ¿en qué consiste el pasaporte lector? El pasaporte es un plan lector que diseñamos a principio de curso los departamentos didácticos, los coordinadores y coordina-doras de los planes y programas que hay en el centro y la responsable de la biblioteca escolar.

Establecemos dos itinerarios lectores diferenciados;

uno para 1º y 2º de ESO y otro para 3º y 4º. Con estos itine-rarios pretendemos que nuestro alumnado visite, no solo la biblioteca del centro sino también las de la localidad, puesto que una de las “paradas” del pasaporte está en la Biblioteca del pueblo.

¿Cómo se diseñan las “paradas”?En primer lugar procuramos que todos los tipos de texto estén presentes, así tenemos una “parada” dedicada a la novela, otra a la poesía, otra al teatro, otra al cuento, pero también tenemos biografías, textos en otros idiomas, tex-tos discontinuos en los que el alumnado tiene que inter-pretar textos, gráficos, problemas matemáticos, por eso es tan importante que el diseño se haga desde los diferen-tes departamentos. Una vez que la responsable de la biblioteca escolar ha re-cibido la propuesta de lecturas de los distintos departa-mentos se configura el pasaporte. Para 1º y 2º de ESO las nueve paradas son:

1. De héroes, monstruos y tierras maravillosasAquí se trata la mitología desde diferentes perspectivas puesto que es un tema recurrente en este primer ciclo. Por ello nos inclinamos por títulos como La Odiesa, de Ho-mero o Percy Jackson y el ladrón del rayo, de Rick Riordan.

2. A mí también me puede pasar…Queríamos elegir una serie de libros para trabajar diferen-tes valores, ya que la biblioteca escolar colabora con Es-cuela Espacio de Paz y el Plan de Igualdad seleccionando obras y textos para que el alumnado del centro reflexione sobre diferentes cuestiones. Oliver Twist, de Chales Dic-kens; Se ofrece chico, de Marisa López; o El cazador de estrellas, de Ricardo Gómez, estaban entre los libros de esta parada.

EL PASAPORTE LECTOREva María Oña Guil http://bibliotecaiesvillavicar.wordpress.com/ http://lalecturanoesunatortura.blogspot.com.es/


El pasaporte lector DQL

3. Aventuras y desventuras…Desde la novela clásica de Stevenson, pasando por la excelente trilogía de Zafón hasta las incorporaciones de los últimos años. El curso pasado se trabajó el libro de Lewis Carroll desde las materias de Lengua, Matemáti-cas e Inglés.

4. La parada de los monstruosUna de las “paradas” más populares es la dedicada a los monstruos, pero estos monstruos no dan miedo, son monstruos con los que aprendemos, nos reímos y algu-nos hasta nos dan pena. Por ejemplo, Amigos Robots, de Isaac Asimov, o Relatos de monstruos, de Steven Zorn.

5. Déjame que te cuente…Uno de los textos más agradecidos para trabajar en cla-se y en la biblioteca son los cuentos y los relatos. Uno de los ejemplos es el libro Cuentos de Beedle el Bardo, de J. K. Rowling.

6. In others wordsLa biblioteca escolar también colabora con los idiomas extranjeros no sólo custodiando los ejemplares sino pre-parando actividades el Día Internacional de las Lenguas o el Día del Libro. Por eso una de nuestras “paradas” está dedicada a estos textos tanto en el primer ciclo como en el segundo. A Christmas Carol, de Charles Dickens, o The Prince and the Paupe, Mark Twain, estaban entre las recomendaciones.

7. Biblioteca de La GangosaEn esta “parada” contamos con la colaboración de la Bi-blioteca Municipal de La Gangosa. Nuestro alumnado, a principio de curso, visita la Biblioteca, conoce sus nor-mas y solicita el carnet. Procuramos elegir títulos que no estén en nuestra biblioteca y que podamos trabajar en las aulas como Charlie y la fábrica de chocolate, de Roald Dahl.

8. TeatroLos títeres de Cachiporra, de Federico García Lorca, fue el único título que se trabajó. El alumnado participa mu-cho en la lectura del texto y se acerca a pedir a la biblio-teca otros títulos teatrales.

La novena “parada” es libre. El alumnado elige un título de su elección. Esta “parada” la suelen realizar los alum-nos y alumnas que más hábito lector tienen.Para 3º y 4º de ESO mantenemos algunas “paradas” con el mismo nombre y se crean otras nuevas:

1. El mundo de los “otros”. Esta parada está diseñada para trabajar distintos valo-res. Entre los libros a elegir están Miriam es anoréxica, de Marliese Arold; o Donde esté tu corazón, de Jordi Sie-rra i Fabra.

2. Aventuras y desventuras…Aquí pudieron leer, por ejemplo, el libro Algún día cuando pueda llevarte a Varsovia de Lorenzo Silva.

3. La parada de los monstruos,con títulos como La hija de la noche, de Laura Gallego o Marina, de Carlos Ruiz Zafón.

4. Déjame que te cuente…Pudieron elegir entre Platero y yo, de Juan Ramón Jimé-

nez, o Cuentos de matemáticas, de Juan Carlos Hervás, entre otros.

5. En otras palabras…Con The Canterville Ghost, de Oscar Wilde, por ejemplo.

6. Biblioteca de La GangosaLos estudiantes pudieron escoger Las luces de septiem-bre, de Carlos Ruiz Zafón.

7. Ciencia y Tecnología: ¿aquí también se lee maestra?Esta ha sido una de las últimas “paradas” en diseñarse y la que le choca más a nuestro alumnado. No son textos al uso, el alumnado no está acostumbrado a trabajarlos. Tenemos el cuaderno de viaje de Charles Darwin plagado de descripciones e imágenes de plantas, animales, etc. Experimentos disparatados, inventos que han cambiado la historia y una novela, para lo más mayores, basada en una fórmula matemática.

8. Teatro, con La Celestina, de Fernando de Rojas, Y Bo-das de sangre, de Federico García Lorca.

En este itinerario también está prevista una novena “parada” de libre elección por parte del alumnado que también le ayuda a conseguir puntos extra y a obtener algunos premios.

Con la puesta en marcha de esta actividad, hemos constatado bastantes aspectos positivos como por ejemplo un incremento de los préstamos que hace la biblioteca, la mejora de la comprensión lectora en las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico, que la mayoría del alumnado se ha hecho el carnet de usuario de la bi-blioteca pública o que se recomiendan entre ellos libros y también a los profesores.

Hay muchos aspectos positivos y, la verdad es que, de momento, no le hemos encontrado ninguno negativo.

¿Os animáis?

Eva María Oña Guil es Responsable de la BECREA del IES Villa de Vícar, Jefa del Departamento de Formación, Eva-luación e Innovación educativa del IES Villa de Vícar y Tu-tora de la Red Profesional de Bibliotecas Escolares de la provincia de Almería.

64 DIME QUÉ LEES

DQL Biblioteca Villaespesa de Almería

LECTURASIN BARRERASLos usuarios de la Villaespesa tienen acceso a 139 audiolibros, más de 140 libros impresos en letra grande y variasdecenas en Braille

Mónica León


Lectura sin barreras DQL

El reto de construir un mundo accesible para todas las personas ha centrado mayormente sus esfuerzos en la accesibilidad física, eliminando sobre todo barreras ar-quitectónicas, pero en el ámbito de la accesibilidad cog-nitiva aún queda mucho por hacer.

Una tarea aparentemente sencilla como es leer y com-prender lo que se lee puede ser algo muy complicado. Y es que, según datos de la Asociación de Lectura Fácil, el 30% de la población tiene dificultades lectoras, bien sea por desconocimiento del idioma, por edad avanzada, por problemas de aprendizaje o por algún tipo de discapaci-dad. Lo cierto es que para estas personas supone todo un reto enfrentarse a un libro.

Con el objetivo de hacer accesible la lectura, la Biblio-teca Pública Provincial Francisco Villaespesa de Almería pondrá próximamente en marcha una nueva sección en la que los usuarios podrán acceder a materiales de lectu-ra fácil, además de audio-libros y libros impresos en letra grande.

Los libros de lectura fácil están elaborados con espe-cial cuidado para ser leídos y entendidos por personas que tienen dificultades lectoras. Estos siguen las direc-trices de la Federación Internacional de Asociaciones de Bibliotecarios, que dan orientaciones sobre los aspectos tanto formales como de contenido a la hora de crear este tipo de materiales.

Frases ambiguas, estructuras demasiado largas… Son muchos los factores que dificultan la comprensión de un texto, en ocasiones de forma innecesaria. “Con esta sección pretendemos que cualquier usuario que tenga alguna dificultad lectora pueda acceder a los servicios de la biblioteca con las mismas oportunidades que otros colectivos”, apunta Paqui Cruz, directora de la Biblioteca Villaespesa. Con el objetivo de garantizar los derechos de todos los ciudadanos sobre el acceso a la información en igualdad de oportunidades se adaptarán las instala-ciones, equipamientos y servicios, tanto presenciales como telemáticos.

La Biblioteca Villaespesa quiere despertar la afición por la lectura en las personas que habitualmente no leen. Los libros de lectura fácil están especialmente pensados para personas recién llegadas con poco conocimien-to del idioma de acogida, alumnos con dificultades de aprendizaje o una escolarización deficiente, adultos que se inician a la lectura, personas mayores con problemas de senilidad o que padecen trastornos neuropsicológi-cos, entre otros. Y es que el acceso a la lectura es una necesidad social y un derecho reconocido, que permite compartir ideas, pensamientos y experiencias.

Textos directos con vocabulario sencilloLos libros de lectura fácil se pueden clasificar en tres ni-veles, según su grado de dificultad. Los textos de nivel uno son breves con vocabulario muy sencillo e ilustra-

ciones; los de nivel dos incluyen historias con una acción fácil de seguir, vocabulario y expresiones de la vida co-tidiana, y la mayoría suelen ser ilustrados; y en el nivel tres, el más avanzado, se trabajan textos más largos con algunas palabras poco usuales y en algunas ocasiones con lenguaje figurado, con pocas imágenes. Aquí la ac-ción puede saltar en el tiempo y en espacio.

Fondos de la Villaespesa“A la hora de la selección bibliográfica y la planificación de los servicios y actividades, siempre atendemos a cri-terios de accesibilidad, flexibilidad, facilidad y diversi-dad”, explica Paqui Cruz. Por este motivo en la Biblioteca Villaespesa existen recursos destinados principalmente a colectivos con necesidades especiales, tanto educati-vas como formativas o de ocio.

Los usuarios de la Villaespesa tienen acceso a 139 au-diolibros, más de 140 libros impresos en letra grande y varias decenas en Braille, dirigidos a personas con pro-blemas visuales; también tienen numerosas obras de divulgación científica cuyo objetivo es acercar de forma amena, fácil y comprensible los temas complejos relacio-nados con la ciencia, la astronomía o la tecnología. Espe-cial atención reciben los más pequeños, quienes tienen a su disposición una gran colección de libros infantiles y la bebeteca, destacando en estos espacios los álbumes ilustrados en diferentes formatos, destinados a los niños que aún no saben leer o se encuentran en proceso de aprendizaje. Asimismo, en sus estantes también existen documentales y obras formativas y de entretenimiento en formato CD-ROM y DVD.

La eliminación de barreras no solo beneficia a las per-sonas con algún tipo de dificultad, sino a toda la pobla-ción. La lectura es cultura y por lo tanto tiene que estar abierta a todo el mundo.

La Biblioteca Villaespesa de Almería trabaja en la creación de una sección de ‘lectura fácil’ con el objetivo de que los usuarios con cualquier tipo de dificultad puedan acceder a los servicios de la misma

El 30% de la población tiene dificultades lectoras

Libros accesibles

66 DIME QUÉ LEES

DQL Lectura en otras lenguas

1. Lo primero y lo más importante: busca un idioma que realmente te guste, ya que si no es así será real-mente difícil.2. Aunque parezca algo contradictorio al primer consejo, elige una lengua que te sea útil. Piensa, por ejemplo, qué idioma te serviría más para viajar.3. Aprende un poco de historia del idioma que te in-teresa. Te será útil para dominar su lingüística.4. Comienza por lenguas similares a la tuya. El fran-cés, portugués o italiano son una buena opción. Por supuesto, el inglés está entre las primeras opciones, además, lo hemos estudiado desde pequeños en la escuela.5. Aprovecha los recursos de Internet. Internet es una gran herramienta para muchas cosas y los idio-mas no son una excepción. Encontrarás miles de foros, actividades, juegos y manuales que te serán de gran ayuda.6. Lee en tu idioma objetivo. Esta parte es muy im-portante porque te servirá para adquirir nuevo voca-bulario. Un buen diccionario no te vendrá nada mal.7. No te rindas sin pelear antes. No cabe duda de que enfrentarse a textos en otros idiomas es una tarea difícil, pero hazlo con paciencia e intenta inter-pretar el contexto.8. Evita a toda costa usar traductores de Internet. Esto es lo más fácil, pero no te servirá para aprender. El diccionario es mucho mejor.9. Piensa que la persona que escribió el texto inten-taba comunicarse contigo.10. Pon atención al contexto. Las palabras son im-portantes para entender una historia, pero el con-texto también, ya sea en español o en otro idioma.

10 consejos antes de empezar

¿Cómo se dice esto? How do you say it? ¿Comment on dit? Wie sagt man das? Aprender un idioma no es una tarea fácil, requiere esfuerzo y dedicación. Hasta hace algunos años a la mayoría de las personas les bastaba con tener algunos conocimientos básicos de alguna len-gua extranjera, pero en un mundo globalizado como el nuestro se nos exige un dominio algo superior.

Los idiomas, en plural, son necesarios para acceder a un buen empleo, dentro y fuera de nuestras fronteras, para viajar y conocer nuevos lugares, otras culturas y personas de cualquier parte del mundo. Sin duda, empe-zar a estudiarlos desde pequeños es fundamental.

Si bien es cierto que uno de los mejores métodos para aprender sería pasar una buena temporada en el extran-jero, ser un estudiante aplicado facilita mucho las cosas. Por supuesto, no es suficiente asistir a clase y hacer la tarea que ha mandado el profesor, también es impres-cindible leer. Sí, leer en otros idiomas. La práctica de la lectura es fundamental para enriquecer nuestro vocabu-lario, para mejorar la gramática y para conocer nuevas estructuras, entre otras muchas. “Las ventajas de hablar, leer y escribir en otros idiomas son innumerables. Te per-mite conocer otros mundos, es una actividad placente-ra, divertida… y lo mejor, aprendes casi sin darte cuenta”, explica Adela Naranjo, coordinadora de Bilingüismo de Francés en el CEIP Madre de la Luz de Almería.

Lo ideal a la hora de empezar a leer en un nuevo idioma es optar por aquellos libros adaptados al nivel de cada persona. Existen multitud de editoriales que trabajan este tipo de lecturas para facilitar el aprendizaje a los es-tudiantes. Y es que es muy importante que, aunque con algo de dificultad, se escoja un libro que se pueda enten-der el texto, ya que de lo contrario se desanimarán y no querrán volver a abrir un libro nunca más.

Un instrumento indispensable a la hora de leer en cualquier otro idioma es el diccionario. Es bueno buscar aquellas palabras nuevas para conocer su significado y aprenderlas, pero obviamente para disfrutar de la lectu-ra no se deben buscar cada una de ellas, será suficiente con entender el contexto de la historia.

Otro de los consejos para sacar el máximo partido a un libro es utilizar el CD que normalmente acompaña a estos títulos. A la misma vez que se lee el texto, se pue-de escuchar la historia en un acento perfecto, algo que resulta muy útil y con lo que además se mejora el oído.

El aprendizaje de otros idiomas no trae más que ven-tajas: aumenta las habilidades cognitivas, alternar dos lenguas refuerza el desarrollo intelectual, los niños em-piezan a apreciar su entorno cultural, se incrementa su autoestima, así como favorece a las relaciones sociales. ¿Te animas?

GUÍA PARA LEER EN OTROS IDIOMASMónica León


Guía para leer en otros idiomas DQL

Busuuhttp://www.busuu.com/es/La selección de idiomas es de las más amplia, des-de chino a árabe pasando por japonés. Funciona a base de cursos interactivos donde la comunidad de usuarios juega un papel importante a la hora de es-tablecer conversaciones por vídeo-conferencia.La versión más básica es gratuita, pero si quieres acceder a herramientas un poco más avanzadas, pagas una pequeña cuota mensual.

Duolingohttps://www.duolingo.com/esEn lugar de memorizar vocabulario Duolingo se basa en la práctica. Aprendes con lecciones sobre la marcha y traduciendo frases y textos adaptados a tu nivel de idioma. El sistema ofrece cursos con me-cánicas de juegos por lo que, además de aprender, es entretenido. Las traducciones que realizas son en realidad para empresas que las necesitan y pagan por ello a Duo-lingo, por lo que para los usuarios sale completa-mente gratuito.

Lingua.lyhttp://lingua.ly/Se trata de un plug-in para Chrome en el que, una vez instalado, podrás ir leyendo cualquier artículo que quieras y seleccionar palabras para añadir a tu diccionario, conocer su significado o aprender su pronunciación.A medida que vayas añadiendo palabras, el siste-ma irá conociendo tu nivel del idioma que deseas aprender e irá sugiriendo artículos para leer, prue-bas a superar, prácticas, etc.

Memrisehttp://www.memrise.com/Es un servicio web para aprender idiomas que se basa en cursos creados por los miembros de su propia comunidad con temas variados. Lo bueno es que el método consiste en un sistema de tarjetas para memorizar vocabulario a base de trucos de ne-motécnica que ayudan a aumentar tu vocabulario.A medida que avanzas vas ganando puntos y pue-des competir con otros.

Voxywww.voxy.com/Es para aprender solo inglés, pero es una de las más completas. Se basa en cursos personalizados a tu nivel de inglés, con los que tendrás que leer y apren-der de noticias reales, música y otros contenidos del día a día, en lugar de lecciones y libros de texto. Hay secciones para mejorar la pronunciación y evalua-ción de ejercicios.

5 webs para practicar gratis

FRANCÉSLe Petit Nicolás

INGLÉSJourney to the centre of the Earth

INGLÉSPride and Prejudice

ALEMÁNOktoberfest

ALEMÁNAnna, Berlin,

Sampé Goscinny

Julio Verne

Jane Austen

Felix y Theo

Thomas Silvin

El protagonista, el pequeño Nicolás, es un niño de unos 7 u 8 años que relata en primera persona sus andanzas y las de su pandilla. Es muy travieso, pero también sensible e imbuido de valores como la amistad, el amor a sus padres y cierto sentido de la justicia. Se le da mal la aritmética y la caligrafía y es el más pequeño de su clase.

Una de las novelas que hicieron de su autor uno de los escritores más populares de su tiempo, en una perfecta combinación de viajes y aventuras y algún que otro elemento de ciencia ficción.

La aparición en Longbourn, un pueblo de la campiña inglesa, de Charles Bingley, joven, soltero y rico, despierta las ambiciones de las familias del vecindario, que lo consideran un excelente partido para sus hijas. Él y su amigo Fitzwilliam Darcy, también adinerado, tendrán que luchar contra las intrigas con las que se tratará de poner trabas al amor que sienten.

Un español va a la Oktoberfest y sufre un robo. Entonces llama al detective Müller para que venga de Berlín a ayudarle a resolver el misterio. Tiene una trama realmente interesante.

Cuenta la historia de Anna, una chica que vive con sus padres. Ellos quieren que ella trabaje en la empresa familiar. Pero ella quiere montar una empresa en Internet junto con un amigo.

Los profesores recomiendan...

68 DIME QUÉ LEES

DQL Recursos y webs de interés

recursos didácticosy webs de interÉS I

EDUCACYL ............................................................................................................................................... www.educa.jcyl.es/educacyl/cm

CENTRO VIRTUAL CERVANTES ...............................................................................http://cvc.cervantes.es/aula/lecturas/inicial/

ACTIVIDADES PARA PRIMARIA ..................................................................................http://actividadesprimaria.wordpress.com/

LEER.ES .......................................................................................................................................................................................... http://leer.es/

CLUB DE LECTURA “QUÉ LIBRO LEO” ...................... http://www.facebook.com/pages/Club-de-Lectura-Quelibroleocom

24SYMBOLS ................................................................................................................................................................... www.24symbols.com

NUBICO .............................................................................................................................................................www.lecturasinfin.nubico.es

TIENDA KINDLE............................................................................................................................ www.amazon.es/kindle-store-ebooks

LECTURALIA.................................................................................................................................................................... www.lecturalia.com

EDITORIAL CÍRCULO ROJO .................................................................................................................... www.editorialcirculorojo.com

EL GAVIERO EDICIONES .............................................................................................................................................. www.elgaviero.com

TRABALIBROS ............................................................................................................................................................. www.trabalibros.com

BIBLIOTECA VILLAESPESA .......................................www.juntadeandalucia.es/culturaydeporte/opencmsexport/bibliotecas/bibalmeria

FAMILIAS LECTORAS EN RED ....................................www.juntaandalucia.es/educación/webportal/web/familias-lectoras

EDUCALANDIA ........................................................................................................................................................... www.educalandia.net

EDUCACIÓN 2.0 .........................................................................................................................................................www.educacion2.com

QUÉ LEER .............................................................................................................................................................................www.que-leer.com

EL PAÍS DE LOS ESTUDIANTES ...............................................................................................................www.estudiantes.elpais.com

SANTILLANA .......................................................................................................................................................................www.santillana.es

EL TEMPLO DE LAS MIL PUERTAS ........................................................................................... www.eltemplodelasmilpuertas.com

OFF THE RECORD .......................................................................................................................................www.offtherecordrevista.com

LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL SM ............................................................................................................www.literaturasm.com

LA PÁGINA ESCRITA ......................................................................................................................................... www.lapaginaescrita.com


Recursos y webs de interés DQL

recursos didácticosy webs de interÉS II

DISCALIBROS.................................................................................................................................... http://discalibros.blogspot.com.es/

EDITORIAL LIBRE ALBEDRÍO ................................................................................................. http://www.editoriallibrealbedrio.com

SER ESCRITO ................................................................................................................ http://tallerescrituracreativa.es/blog-literario/

LET’S PACHECO ....................................................................................................................................................http://letspacheco.com/

PLAYGROUND ......................................................................................................................................... http://www.playgroundmag.net/

CONF. ESP. DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD FÍSICA Y ORGÁNICA ...........................................http://www.cocemfe.es

PORTAL LIBRO ABIERTO .......................http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/portal-libro-abierto

CANAL LECTOR .............................................................................................................................................http://www.canallector.com/

CUENTOS INFANTILES IGUALDAD DE GÉNERO ...................http://cuentosinfantileseigualdadgenero.blogspot.com.es/

ATRAPAVIENTO ........................................................................................................................................... http://www.atrapavientos.es/

FUNDACIÓN GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ ................................................................................ http://www.fundaciongsr.com/

BARCO DE SIRENAS ................................................................................................................ http://barcodesirenas.wordpress.com/

UN PERIODISTA EN EL BOLSILLO .............................................................................................. www.unperiodistaenelbolsillo.com

REVISTA BABAR .................................................................................................................................................... http://revistababar.com/

LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL ACTUAL ..................................................................................... http://lij-jg.blogspot.com.es/

PIZCA DE PAPEL ......................................................................................................... http://elblogdepizcadepapel.blogspot.com.es/

BOOLINO .......................................................................................................................................................... http://www.boolino.com/es/

HABÍA UNA VEZ ............................................................................................................................http://www.revistahabiaunavez.com/

FUNDACIÓN ÍTACA ................................................................................................................ http://fundacionitaca.blogspot.com.es/

LA LUCIÉRNAGA HABITADA ......................................................................................http://luciernagahabitada.blogspot.com.es/

ESTUDIANDO LA LIJ EN LA WEB SOCIAL ................................http://literaturainfantilyjuvenileninternet.blogspot.com.es/

LITERATURA INFANTIL BIBLIOTECA CERVANTES .................http://www.cervantesvirtual.com/bib/seccion/bibinfantil/

SOÑANDO CUENTOS .........................................................................................................http://sonandocuentos.blogspot.com.es/

70 DIME QUÉ LEES

DQL De interés

directorio de bibliotecas de almeríaCentro de Documentación Cinematográfica .........................................................................................................................................................................................................955 929 045

Biblioteca Pública Municipal de Abrucena ...........................................................................................................................Abrucena .............................................................950 350 001

Biblioteca Pública Municipal “Natalio Rivas” .......................................................................................................................Adra ........................................................................950 560 154

Biblioteca Pública Municipal del Barrio de La Curva - Adra ..........................................................................................Adra ........................................................................950 568 402

Biblioteca Pública Municipal del Barrio de Puente del Río - Adra ..............................................................................Adra ........................................................................950 560 154

Biblioteca Pública Municipal “Alejo García Moreno” ........................................................................................................Albánchez ............................................................950 122 001

Biblioteca Pública Municipal “San Roque” ............................................................................................................................Alboloduy .............................................................950 644 848

Biblioteca Pública Municipal “Poeta Juan Berbel” .............................................................................................................Albox ......................................................................950 120 231

Biblioteca Pública Municipal “Jose María Moya” ................................................................................................................Alcolea ..................................................................950 512 000

Biblioteca Pública Municipal del Barrio de Hijate - Alcóntar ........................................................................................Alcóntar ................................................................950 428 884

Biblioteca Pública Municipal “Don Luis Carbonell” ...........................................................................................................Alhabia ..................................................................950 643 001

Biblioteca Pública Municipal “Nicolás Salmerón” ..............................................................................................................Alhama de Almería ..........................................950 601 012

Biblioteca Pública Municipal “José Ángel Valente” ............................................................................................................Alicún

Biblioteca Auxiliar del Archivo Histórico Provincial de Almería ...................................................................................Almería ..................................................................950 803 004

Biblioteca Auxiliar del Conjunto Monumental de la Alcazaba de Almería .............................................................Almería ..................................................................950 801 008

Biblioteca Auxiliar del Museo de Almería ..............................................................................................................................Almería ..................................................................950 100 409

Biblioteca Pública Municipal del Barrio de Cabo de Gata - Almería .........................................................................Almería ..................................................................950 370 120

Biblioteca Pública Municipal del Barrio de El Alquián - Almería .................................................................................Almería ..................................................................677 530 025

Biblioteca Pública Municipal del Barrio de La Chanca - Almería ..............................................................................Almería .................................................................950 254 088

Biblioteca Pública Municipal del Barrio de Los Ángeles - Almería.............................................................................Almería .................................................................950 276 755

Biblioteca Pública Municipal “Don Luis Carbonell” ...........................................................................................................Alhabia ..................................................................950 643 001

Biblioteca Pública Municipal “Nicolás Salmerón” .............................................................................................................Alhama de Almería ..........................................950 601 012

Biblioteca Pública Municipal “José Ángel Valente” ............................................................................................................Alicún

Biblioteca Auxiliar del Archivo Histórico Provincial de Almería ...................................................................................Almería ..................................................................950 803 004

Biblioteca Auxiliar del Conjunto Monumental de la Alcazaba de Almería .............................................................Almería ..................................................................950 801 008

Biblioteca Auxiliar del Museo de Almería ..............................................................................................................................Almería ..................................................................950 100 409

Biblioteca Pública Municipal del Barrio de Cabo de Gata - Almería ........................................................................Almería .................................................................950 370 120

Biblioteca Pública Municipal del Barrio de El Alquián - Almería ................................................................................Almería .................................................................950 210 000

Biblioteca Pública Municipal del Barrio de La Chanca - Almería ..............................................................................Almería .................................................................950 254 088

Biblioteca Pública Municipal del Barrio de Los Ángeles - Almería ...........................................................................Almería .................................................................950 276 755

Biblioteca Pública Municipal “Francisco Villaespesa” ......................................................................................................Almería

Biblioteca Pública Municipal de Armuña de Almanzora ...............................................................................................Armuña de Almanzora ..................................950 420 568

Biblioteca Pública Municipal “Al-Bakri” ..................................................................................................................................Bacares ................................................................950 421 016

Biblioteca Pública Municipal de Benahadux .......................................................................................................................Benahadux .........................................................950 310 001

Biblioteca Pública Municipal “María Zambrano” ...............................................................................................................Bentarique ..........................................................950 643 322

Biblioteca Pública Municipal “Miguel de Cervantes” .......................................................................................................Berja ......................................................................950 490 391

Biblioteca Pública Municipal de la E.A.T.I.M. de Balanegra - Berja ............................................................................Berja ......................................................................950 406 376

Biblioteca Pública Municipal “Menéndez Pelayo” .............................................................................................................Canjáyar ..............................................................950 510 083

Biblioteca Pública Municipal de Cantoria ............................................................................................................................Cantoria ...............................................................950 634 858

Biblioteca Pública Municipal del Barrio de Almanzora - Cantoria ............................................................................Cantoria ...............................................................950 431 504

Biblioteca Pública Municipal de Carboneras ......................................................................................................................Carboneras ........................................................950 130 775

Biblioteca Pública Municipal de Chercos .............................................................................................................................Chercos ...............................................................950 122 501

Biblioteca Pública Municipal “Julio Alfredo Egea” .............................................................................................................Chirivel .................................................................950 413 445

Biblioteca Pública Municipal “Miguel Granero Losilla” ...................................................................................................Cóbdar .................................................................950 122 201

Biblioteca Pública Municipal “Poeta Álvarez de Sotomayor” .......................................................................................Cuevas del Almanzora ..................................950 458 171

Biblioteca Pública Municipal de Palomares - Cuevas de Almanzora .......................................................................Cuevas del Almanzora ..................................950 458 171

Biblioteca Pública Municipal de Dalías ..................................................................................................................................Dalías ....................................................................950 494 411

Biblioteca Pública Municipal “Las Norias” ............................................................................................................................El Ejido .................................................................950 541 006

Biblioteca Pública Municipal “San Agustín” .........................................................................................................................El Ejido .................................................................950 541 006

Biblioteca Pública Municipal “Santa María del Águila” ...................................................................................................El Ejido .................................................................950 541 006

Biblioteca Pública Municipal de El Ejido ...............................................................................................................................El Ejido .................................................................950 485 113

Biblioteca Pública Municipal del Barrio de Balerma ........................................................................................................El Ejido .................................................................950 541 006

Biblioteca del Conservatorio de Música de El Ejido ........................................................................................................El Ejido .................................................................950 156 268

Biblioteca del Hospital de Poniente-El Ejido .......................................................................................................................El Ejido .................................................................950 022 719

Biblioteca Pública Municipal “Juan Aparicio” ......................................................................................................................Fiñana ...................................................................950 352 128

Biblioteca Pública Municipal de Fines ...................................................................................................................................Fines ......................................................................950 444 117

Biblioteca Pública Municipal de Gádor .................................................................................................................................Gádor ....................................................................950 645 516

Biblioteca Pública Municipal de Los Gallardos ..................................................................................................................Los Gallardos ....................................................950 398 916

CENTRO MUNICIPIO TELÉFONO


De interés DQL

directorio de bibliotecas de almería CENTRO MUNICIPIO TELÉFONO

Biblioteca Pública Municipal “Poeta Antonio Cano Cervantes” .................................................................................Garrucha .............................................................950 460 244

Biblioteca Pública Municipal de Huécija ..............................................................................................................................Huécija .................................................................950 609 066

Biblioteca Pública Municipal de Huércal de Almería ......................................................................................................Huércal de Almería .........................................950 303 465

Biblioteca Pública Municipal “Gabriel Espinar” ..................................................................................................................Huércal-Overa ..................................................950 134 403

Biblioteca del Hospital La Inmaculada ..................................................................................................................................Huércal-Overa ..................................................950 029 000

Biblioteca Pública Municipal de Íllar ....................................................................................................................................... Íllar .........................................................................950 647 153

Biblioteca Pública Municipal “San Sebastián” .................................................................................................................... Instinción ............................................................950 64 7247

Biblioteca Pública Municipal “Francisco Villaespesa” .....................................................................................................Láujar de Andarax ...........................................950 514 358

Biblioteca Pública Municipal de Líjar ......................................................................................................................................Líjar ........................................................................950 122 231

Biblioteca Pública Municipal de Lubrín .................................................................................................................................Lubrín

Biblioteca Pública Municipal de Lúcar ...................................................................................................................................Lúcar .....................................................................950 424 652

Biblioteca Pública Municipal del Barrio de Cela - Lúcar ................................................................................................Lúcar .....................................................................950 420 875

Biblioteca Pública Municipal de Macael ...............................................................................................................................Macael ...................................................................950 126 067

Biblioteca Pública Municipal “Juan Aliaga” ............................................................................................................................María .....................................................................950 417 200

Biblioteca Pública Municipal de Mojácar .............................................................................................................................Mojácar .................................................................950 478 107

Biblioteca Pública Municipal de La Mojonera ....................................................................................................................La Mojonera ........................................................950 331 003

Biblioteca del Instituto Andaluz de Investigación y Formación Agraria,

Pesquera, Alimentaria y de la Producción Ecológica (IFAPA) de La Mojonera ....................................................La Mojonera ........................................................950 156 457

Biblioteca Pública Municipal de la Villa de Níjar ................................................................................................................Níjar ........................................................................950 366 485

Biblioteca Pública Municipal del Barrio de Campohermoso - Níjar ..........................................................................Níjar ........................................................................950 386 362

Biblioteca Pública Municipal del Barrio de Las Negras - Níjar .....................................................................................Níjar ........................................................................950 388 176

Biblioteca Pública Municipal del Barrio de San Isidro - Níjar .......................................................................................Níjar ........................................................................950 366 485

Biblioteca Pública Municipal del Barrio de San José - Níjar .........................................................................................Níjar ........................................................................950 360 013

Biblioteca Pública Municipal de Olula del Río .....................................................................................................................Olula del Río .......................................................950 443 062

Biblioteca Pública Municipal de Partaloa ..............................................................................................................................Partaloa .................................................................950 436 288

Biblioteca Pública Municipal “El Perenil” ................................................................................................................................Paterna del Río ..................................................950 513 475

Biblioteca Pública Municipal “San Indalecio” .......................................................................................................................Pechina .................................................................950 317 350

Biblioteca Pública Municipal de Pulpí .....................................................................................................................................Pulpí ......................................................................950 465 210

Biblioteca Pública Municipal “Gustavo Villapalos” .............................................................................................................Purchena ..............................................................950 613 174

Biblioteca Pública Municipal de Rágol ....................................................................................................................................Rágol ......................................................................950 647 050

Biblioteca Pública Municipal “Antonio Devalque” ..............................................................................................................Rioja........................................................................950 310 909

Biblioteca Pública Municipal de Roquetas de Mar ...........................................................................................................Roquetas de Mar ..............................................950 338 582

Biblioteca Pública Municipal del Barrio de Aguadulce - Roquetas de Mar ...........................................................Roquetas de Mar ..............................................950 347 896

Biblioteca Pública Municipal del Barrio de Las Marinas - Roquetas de Mar ........................................................Roquetas de Mar ..............................................950 334 275

Biblioteca Pública Municipal del Barrio del Parador - Roquetas de Mar ................................................................Roquetas de Mar ..............................................950 348 024

Biblioteca Pública Municipal de Senés ...................................................................................................................................Senés .....................................................................950 362 321

Biblioteca Pública Municipal de Serón ...................................................................................................................................Serón ......................................................................673 797 977

Biblioteca Pública Municipal de Sierro ...................................................................................................................................Sierro ......................................................................950 613 187

Biblioteca Pública Municipal de Somontín ...........................................................................................................................Somontín

Biblioteca Pública Municipal “Urbina Carrera”.....................................................................................................................Sorbas ..................................................................950 364 003

Biblioteca Pública Municipal de Suflí .....................................................................................................................................Suflí ........................................................................950 423 424

Biblioteca Pública Municipal “Modesto García Contreras” ...........................................................................................Tabernas ...............................................................950 365 667

Biblioteca Pública Municipal de Taberno ...............................................................................................................................Taberno .................................................................950 123 040

Biblioteca Pública Municipal de Terque .................................................................................................................................Terque ....................................................................950 643 300

Biblioteca Pública Municipal de Tíjola .....................................................................................................................................Tíjola .......................................................................950 420 216

Biblioteca Pública Municipal de Turre .....................................................................................................................................Turre .......................................................................950 618 777

Biblioteca Pública Municipal de Urrácal .................................................................................................................................Urrácal ...................................................................950 424 414

Biblioteca Pública Municipal “Federico de Motos” ............................................................................................................Vélez-Blanco .......................................................950 415 122

Biblioteca Pública Municipal “Fernando Palanques” ........................................................................................................Vélez-Rubio .........................................................950 614 014

Biblioteca Pública Municipal de Vera .....................................................................................................................................Vera ........................................................................950 391 981

Biblioteca Pública Municipal de Viator ...................................................................................................................................Viator......................................................................950 306 050

BPM Joven de Venta Gutiérrez ...................................................................................................................................................Vícar ......................................................................950 559 069

Biblioteca Pública Municipal “Puebla de Vícar” ..................................................................................................................Vícar .......................................................................950 554 493

Biblioteca Pública Municipal del Barrio Cañada San Sebastiana-Archilla .............................................................Vícar ......................................................................950 553 069

Biblioteca Pública Municipal del Barrio de La Gangosa - Vícar .................................................................................Vícar ......................................................................950 345 610

Biblioteca Pública Municipal del Barrio de Las Cabañuelas - Vícar .........................................................................Vícar ......................................................................950 554 493

Biblioteca Pública Municipal del Barrio de Los Llanos - Vícar ....................................................................................Vícar .......................................................................950 553 069

Biblioteca Pública Municipal de Zurgena ..............................................................................................................................Zurgena .................................................................950 449 006

dime qué lees

La práctica de la lectura es una de las mejores armas contra la igno-rancia. A través de ella se pueden trabajar valores como el respeto, la responsabilidad o la igualdad. Los libros nos abren puertas y nos lle-van a mundos distintos en los que conocer lugares y personas diferen-tes. Cualquier historia cabe en un libro. La enorme variedad de textos a los que tenemos acceso gracias a las bibliotecas, librerías e Internet hacen que podamos acercarnos a cualquier tema disfrutando del pla-cer de la lectura sin salir de casa. ¿Quieres aprender con nosotros?

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