dilemas y desafios
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Dilemas y desafíos Dilemas y desafíos en una escuelaen una escuela
para todospara todos
Pilar Arnaiz SánchezUniversidad de Murcia
22
MODELO DEL DÉFICIT
ANOMALÍAS BIOLÓGICAS
PRUEBAS PSICOLÓGICAS
(C.I.)
ORIGEN SOCIAL,
FAMILIAR, LINGÜÍSTICO
INSTRUCCIÓN GRUPOS
HOMOGÉNEOS
ETIQUETA, SEGREGA,MARGINA
ESCASA INFLUENCIA EN LA REALIDAD EDUCATIVA
ENFOQUE REEDUCATIVO, TERAPÉUTICO,
COMPENSATORIO
CONOCIMIENTO ESTÁTICO Y
PUNTUAL
33
Consecuencias Consecuencias de adoptar el de adoptar el modelo del modelo del
déficitdéficit
ESQUEMAS DE FUNCIONAMIENTO
QUE SE PRODUCEN
INTERVENCIÓN DE LOS EXPERTOS
EL PROFESORADO NO SABE CÓMO AYUDARLE
BAJO POTENCIAL DEL ALUMNADO
SIGNIFICADO DE CAPACIDAD GENERAL
EL PROBLEMA
RECAE SOBRE EL ALUMNO
44
El profesor tutor/regular/de El profesor tutor/regular/de ámbitoámbito
NO BUSCA FORMAS DE ATENDER AL
ALUMNADO CON DIFICULTADES JUNTO A
SUS COMPAÑEROS
PIENSA QUE LOS PROBLEMAS
ESPECÍFICOS REQUIEREN UNA ENSEÑANZA MUY
DIFERENTE
DECLINAN SU RESPONSABILIDAD EN LOS LLAMADOS "EXPERTOS"
55
ACTITUDES DE PROTECCIÓN/ RECHAZO
SE SUBESTIMA LO QUE EL ALUMNADO PUEDE
APRENDER Y LOGRAR
ENSEÑANZA REDUCIDA
FALTA DE SUPERACIÓN Y
ESTÍMULO
O POR DEBAJO DE SUS
POSIBILIDADES
66
PUNTO DE VISTA
INDIVIDUAL SOBRE EL
ALUMNADO
SE PUEDE IDENTIFICAR A UN GRUPO DE ALUMNOS ESPECIALES
ESTOS REQUIEREN UNA ENSEÑANZA ESPECIAL EN RESPUESTA A SUS
PROBLEMAS
ES MEJOR QUE LOS ESTUDIANTES CON PROBLEMAS SIMILARES
RECIBAN LA ENSEÑANZA JUNTOS
LOS OTROS ALUMNOS SON “NORMALES” Y DISFRUTAN DE LAS
FORMAS DE ESCOLARIZACIÓN EXISTENTES
77
MODELO CURRICULAR (AINSCOW, 1995)
CUALQUIER ALUMNO PUEDE EXPERIMENTAR DIFICULTADES EN SU
ESCOLARIZACIÓN
LAS DIFICULTADES EDUCATIVAS PUEDEN SUGERIR MEDIOS DE
MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE
LOS CAMBIOS OFRECEN MEJORES CONDICIONES DE APRENDIZAJE
PARA TODO EL ALUMNADO
LOS PROFESORES DEBERÍAN SER APOYADOS CUANDO INTENTAN
CAMBIAR DE PRÁCTICA
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Prácticas que respetan la diversidad en un marco de igualdad
Etiqueta y jerarquiza
MODELO CURRICULAR
MODELO DEL DÉFICIT
Prácticas basadas en la desigualdad
Homogeneidad
Escuela selectiva
Carácter segregador
Escuela comprensiva
Carácter integrador
No etiquetadora
Heterogeneidad
99Escuelas con todos y para todos
MODELO CURRICULARObjetivos y
contenidos se adaptan a los
niveles educativos de los alumnos y a su cultura
Profesorado competente Metodologí
a activa y participativ
a
Apoyos efectivos
Colaboración familia-escuela
Liderazgo pedagógico
Procedimientos adecuados de
evaluación
Cambio metodológico profundo en la manera de enseñar y evaluar
Implicaciones curriculares y organizativas en los Centros
1010
Formación del profesorado para educar en y para la diversidad
MODELO CURRICULAR
Preparación estrategias didácticas
Trabajo colaborativo:
planificación y enseñanza
Nuevos roles profesionales
1111Nuevos Profesionales – Educación Inclusiva
Diferentes ritmos de
aprendizajeAgrupamientos flexibles
Nuevos planteamientos de los
procesos de enseñanza-
aprendizaje en el aula
Redefinición de su rol
Formas diferentes de presentar la información
Materiales
adaptados
El profesor tutor
Actitud o ideología
Práctica docente
1212Nuevos Profesionales – Educación Inclusiva
• Elaboración junto con el profesor del aula ordinaria, de los programas generales, adaptados o de desarrollo individual
• Establecer guías de observación y escalas de evaluación
• Orientación al profesorado sobre la prevención y tratamiento educativo de los alumnos con necesidades educativas especiales
Modelo de apoyo interno en el
centro
El Profesorado de Apoyo
Apoyo a alumnos
con n.e.e.
Apoyo al profesorad
o
•Elaboración y adaptación del material didáctico
•Atención individualizada o en pequeños grupos de aquellos aspectos que así lo requieran
•Trato directo y orientación a las familias en colaboración con el profesor regular
•Coordinación entre nivel y ciclo
1313Nuevos Profesionales – Educación Inclusiva
Profesorado para los
trastornos del lenguaje y la
audición
• Elaboración junto con el profesor del aula ordinaria, de los programas generales, adaptados o de desarrollo individual.
• Establecer guías de observación y escalas de evaluación.
• Apoyo y asesoramiento al profesorado sobre la prevención y tratamiento educativo de los alumnos con problemas del lenguaje y audición.
• Tratamientos específicos a los alumnos con problemas del lenguaje, el habla y la audición
1414Educación inclusiva: escuela para todos
APOYO INTERNOAPOYO INTERNO
Profesorado de Apoyo
• Facilitar el desarrollo del currículum
• Trabajo colaborativo entre profesores
• Superación de las dificultades en el aprendizaje.
• Proporcionar estrategias eficaces que respondan a la diversidad
• Contribuir a la evaluación
• Proporcionar tutoría.
Grupos de Apoyo entre profesores• Carácter
institucional
• Trabajo colaborativo
• Resolución de problemas
• Ayuda indirecta al alumnado y al centro
• Conocimiento experiencial y práctico
Apoyo entre el alumnado
• Tutorías entre compañeros
• Métodos de aprendizaje colaborativo en grupo
• Participación en tareas de planificación
1515
Educación inclusiva: escuela para todos
APOAPOYO EXTERNO EXTERNO
Equipos de Orientación
•Evaluación psicopedagógica
•Trabajo preventivo
•Apoyo y asesoramiento a los profesionales y padres
Colaboración familia-escuela
•Apoyo y colaboración con el profesorado en el proceso de enseñanza-aprendizaje
•Apoyo directo al alumnado
Centros de Profesores
•Formación y asesoramiento al profesorado
1616
Metodología activa y participativa
1. Programación multinivel2. Agrupamientos flexibles y hetorogéneos3. Aprendizaje cooperativo4. Riqueza de recursos5. Enseñanza tutorada6. ……….
1717DIEZ RAZONES PARA LA INCLUSIÓN
CSIE Centre for Studies on Inclusive Education (csie.org.uk)La educación inclusiva es un derecho
humano, implica una educación de calidad y genera conciencia social.
Derechos Humanos:1. Todos los niños tienen derecho a
aprender juntos2. Los niños no deberían ser devaluados o
enviados a otra parte por causa de su discapacidad o dificultad de aprendizaje.
3. Las personas con discapacidad adultas, que se describen a sí mismas como supervivientes de la escuela especial, están pidiendo el fin de la segregación.
4. No hay razones legítimas para separar a los niños para su educación. Los niños tienen que permanecer juntos, lo que genera ventajas y beneficios para cada uno de ellos. No necesitan ser protegidos unos de otros.
Educación de calidad5. La investigación muestra que los niños
hacen mejor las cosas, académica y socialmente, en contextos inclusivos.
6. No hay enseñanza o cuidado en una escuela segregada que no pueda realizarse en una escuela ordinaria.
7. Contando con dedicación y apoyo, la educación inclusiva es una forma más eficaz de utilizar los recursos educativos.
Conciencia social8. La segregación enseña a los niños a ser
temerosos, ignorantes y generadores de prejuicios.
9. Todos los niños necesitan una educación que les ayude a desarrollar las relaciones y les prepare para la vida en ambientes normalizados.
10. Sólo la inclusión tiene el potencial de reducir el temor y construir amistad, respeto y comprensión.
1818
Despejando un
camino para
personas con
necesidades
especiales se despeja el camino para todos