Clasificacin de los mtodos de enseanza

Basada en textos de Renzo Titone y de Imideo NriciCuando se realiza una clasificacin de mtodos suele hacerse de manera muy personal, de acuerdo a experiencias e investigaciones propias. En este texto, he preferido valerme de clasificaciones tradicionales, fundamentalmente por la utilizacin del lenguaje y la terminologa, de todos conocida. No obstante, me he permitido variar la nomenclatura en algn momento, con el fin de adaptarla mejor a los tiempos, los avances en el conocimiento del aprendizaje y la relacin con las nuevas tecnologas en la educacin.1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento1.1. Mtodo deductivoCuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por ejemplo el de Arqumedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotacinLos mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se utilizan en la enseanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creacin o sntesis conceptual, son los menos adecuados. Recordemos que en el aprendizaje propuesto desde el comienzo de este texto, se aboga por mtodos experimentales y participativos.El mtodo deductivo es muy vlido cuando los conceptos, definiciones, frmulas o leyes y principios ya estn muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las deducciones. Evita trabajo y ahorra tiempo.1.2. Mtodo inductivoCuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige. Es el mtodo, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayora de descubrimientos cientficos. Se basa en la experiencia, en la participacin, en los hechos y posibilita en gran medida la generalizacin y un razonamiento globalizado.El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el mtodo deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revs. Si seguimos con el ejemplo iniciado ms arriba del principio de Arqumedes, en este caso, de los ejemplos pasamos a la induccin del principio, es decir, de lo particular a lo general. De hecho, fue la forma de razonar de Arqumedes cuando descubri su principio.1.3. Mtodo analgico o comparativoCuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solucin por semejanza hemos procedido por analoga. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los ms pequeos, sin olvidar su importancia en todas las edades.El mtodo cientfico necesita siempre de la analoga para razonar. De hecho, as lleg Arqumedes, por comparacin, a la induccin de su famoso principio. Los adultos, fundamentalmente utilizamos el mtodo analgico de razonamiento, ya que es nico con el que nacemos, el que ms tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar.2. Los mtodos en cuanto a la organizacin de la materia2.1. Mtodo basado en la lgica de la tradicin o de la disciplina cientficaCuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que va desde lo menos a lo ms complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos segn la forma de razonar del adulto.Es normal que as se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable, en caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lgica del aprendizaje de los alumnos.2.2. Mtodo basado en la psicologa del alumnoCuando el orden seguido responde ms bien a los intereses y experiencias del alumno. Se cie a la motivacin del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por l. Es el mtodo que propician los movimientos de renovacin, que intentan ms la intuicin que la memorizacin.Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de cambiar el orden lgico, el de siempre, por vas organizativas diferentes. Bruner le da mucha importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como elemento didctico relativo en relacin con la motivacin y por lo tanto con el aprendizaje.3. Los mtodos en cuanto a su relacin con la realidad3.1. Mtodo simblico o verbalsticoCuando el lenguaje oral o escrito es casi el nico medio de realizacin de la clase. Para la mayor parte de los profesores es el mtodo ms usado. Dale, lo critica cuando se usa como nico mtodo, ya que desatiende los intereses del alumno, dificulta la motivacin y olvida otras formas diferentes de presentacin de los contenidos.3.2. Mtodo intuitivoCuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo ms posible. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuicin es su fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los alumnos.4. Los mtodos en cuanto a las actividades externas del alumno4.1. Mtodo pasivoCuando se acenta la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados...4.2. Mtodo activoCuando se cuenta con la participacin del alumno y el mismo mtodo y sus actividades son las que logran la motivacin del alumno. Todas las tcnicas de enseanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje.5. Los mtodos en cuanto a sistematizacin de conocimientos5.1. Mtodo globalizadoCuando a partir de un centro de inters, las clases se desarrollan abarcando un grupo de reas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante no son las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar.En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la estrategia trasversal y las posibilidades de uso en las aulas.5.2. Mtodo especializadoCuando las reas, temas o asignaturas se tratan independientemente.6. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado 6.1. DogmticoImpone al alumno sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que eso es la verdad. Es aprender antes que comprender.6.2. Heurstico o de descubrimiento (del griego heurisko: ensear)Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad. El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra.

LAS TECNICAS, SUS CLASES Y CARACTERISTICAS

Definicin de tcnica

La palabra tcnica es la sustantivacin del adjetivo tcnico, cuyo origen est en la palabra griega technikos y en la latina technicus, que quiere decir relativo al arte o conjunto de procesos de un arte o de una fabricacin. Simplificando, tcnica significa cmo hacer algo.

Tcnica didctica. Es tambin un procedimiento lgica y psicolgicamente estructurado, destinado a dirigir el aprendizaje del educando, pero en un sector limitado o en una fase del estudio de un tema, como la presentacin, la elaboracin, la sntesis o la crtica del mismo.En otras palabras, la tcnica didctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propsitos del mtodo.

As pues, en su aplicacin, un mtodo puede hacer uso de una serie de tcnicas para consecucin de los objetivos que persigue.Por lo visto, un mtodo de enseanza es algo ms amplio que una tcnica didctica. La tcnica se limita ms bien a la orientacin del aprendizaje a sectores especficos, mientras que el mtodo de enseanza abarca aspectos ms generales de la accin didctica.

Para alcanzar sus objetivos, un mtodo de enseanza debe recurrir a una o ms tcnicas. Hasta puede decirse que el mtodo de enseanza se hace efectivo por medio de las tcnicas.Es preciso aclarar, sin embargo, que casi todos los mtodos de enseanza pueden asumir el papel de tcnicas, as como casi todas las tcnicas de enseanza pueden asumir el papel de mtodos, segn la amplitud que adquieran al orientar el aprendizaje. Si se aplica la exposicin al estudio de un tema o unidad, puede decirse que se emple el mtodo expositivo. Pero si aquella se emplea en un momento dado de una discusin o de una demostracin, se dir que se utiliz la tcnica expositiva.Lo mismo puede decirse del interrogatorio. Si, durante todo el transcurso de una clase, el asunto se estudia en base a preguntas del profesor a los estudiantes, puede decirse que se emplea el mtodo del interrogatorio, pero si ste se aplica slo en algunos momentos de una clase expositiva, podr decirse que se utiliz la tcnica del interrogatorio.

Es preciso aclarar que la palabra tcnica puede tener otra connotacin, que es la de eficiencia. Vase esta frase: Fulano us, como tcnica, el mtodo expositivo, pero le falt tcnica en la demostracin.Actualmente, todo mtodo o tcnica de enseanza debe, fundamentalmente, hacerse efectivo por medio de la actividad del educando, haciendo que ste sea, de modo general, agente de su propio aprendizaje, y no un simple receptor de datos y normas elaborados por otros.

Por lo tanto, los mtodos y las tcnicas de enseanza deben llevar al educando a observar, criticar, investigar, juzgar, sacar conclusiones, correlacionar, diferenciar, sintetizar, conceptualizar y reflexionar. NERICI, (1980).

Definicin de tcnicas usadas en la labor docente

Tcnica heurstica

Del griego eurisko, que significa hallar e inventar consiste en procedimientos didcticos caracterizados por el planteamiento de preguntas claves que estimulan la reflexin y la organizacin del pensamiento para llegar al saber.

Las preguntas preliminares se plantean para aportar la experiencia del grupo de educandos respecto del tema que se aborda, de tal manera que est dispuesto para su anlisis. Las preguntas instructivas se plantean para aportar conocimientos y fundamentos y para llegar reflexivamente al conocimiento (irona y mayutica socrtica) Finalmente las preguntas recapitulativas se plantean para lograr el aprendizaje logrado por efecto de los planteamientos anteriores.

Tcnica hermenuticaDiltley y Husserl lo conciben como los procedimientos a travs los cuales se interpretany comprenden textos religiosos, histricos, cientficos y filosficos, situndolos en su contexto.

Tcnica interactivos-dialgica

Explica la produccin del conocimiento como consecuencia de la interaccin del sujeto con el objeto y no como consecuencia de procesos nicamente racionales o nicamente situacionales.

El dilogo es capaz de mostrar al profesor las dificultades de su estudiante, y tambin le facilita una aproximacin entre ambos. El profesor puede, sobre la base de este conocimiento, iniciar un trabajo de recuperacin y orientacin junto a sus estudiantes, principalmente los que carezcan en mayor grado de asistencia personal.

Tcnica interrogativa

Hay una tcnica de enseanza que debe merecer la atencin del profesor, por ser uno de los mejores instrumentos del campo didctico como auxiliar en la accin de educar. Esta tcnica es la del interrogatorio, cuando adquiere el aspecto de dilogo, de conversacin y que va llevando al profesor a un mejor conocimiento de su estudiante.

Ninguna otra tcnica ha sido tan mal utilizada como sta, sobre todo en nuestras escuelas, debido al carcter represivo que se le confiere. Interrogatorio ha sido sinnimo de castigo, forma de castigar al estudiante en la curva de notas bajas.El interrogatorio permite conocer al estudiante y resaltar sus aspectos positivos que, una vez estimulados y fortalecidos, puedan llegar a anular los negativos. El interrogatorio se presta, tambin, como funcin diagnstica de las dificultades y deficiencias del estudiante. Viene bien, asimismo, para comprender la filosofa de la vida, el esquema de la conducta, los intereses y valores dominantes que orientan sus pasos.

Tcnica demostrativa

La demostracin es el procedimiento ms deductivo y puede asociarse a cualquiera otra tcnica de enseanza puando sea necesario comprobar afirmaciones no muy evidentes o ver cmo funciona, en la prctica, lo que fue estudiado tericamente.De un modo general, empero, la demostracin es un instrumento para comprobar la veracidad de afirmaciones verbales, procurando as satisfacer el aforismo: "ver para creer".

La demostracin no es ms que una modalidad de la exposicin, ms lgica y coherente y tambin ms concreta, con la cual se procura confirmar un afirmacin o un resultado anteriormente enunciado.Demostrar es presentar razones encadenadas lgicamente o, tambin, hechos concretos que ratifiquen determinadas afirmaciones.

Tcnica de la observacin: directa, a distancia, participante

Al proceso del conocimiento que utiliza los rganos de los sentidos del ser humano. Es sensorial, lgica y prctica. Requiere de condiciones fsicas y psicolgicas aceptables. Observar significa fijar atentamente los sentidos hacia un objeto o fenmeno del conocimiento. Puede ser directa o indirecta.

Directa si el sujeto que observa est presente ante el fenmeno (ordinaria); o si est involucrado (participa) del mismo. Indirecta si no lo est y slo obtiene datos o evidencias de otras personas que fueron testigos reales o presenciales. (Testimonios conscientes).

La enseanza activa debe, pues, poner nfasis en aquellas posibilidades de accin fsica y mental que todo ser humano posee, fortalecindolas y desarrollndolas por medio de los siguientes procedimientos, entre muchos otros: a) observacin de fenmenos desconocidos, y an de los conocidos, para descubrir algo indito en ellos. NERICI, (1985).

http://mejorandonuestralabordocente.blogspot.com/2013/03/tecnicas-usadas-en-la-labor-docente.html

Tcnicas de estudio individuales y grupalesEstudiar es el trabajo clave para nuestro desarrollo personal y profesional. Es por ello que el estudio debe ser planeado y realizarlo de forma constante. Esta actividad requiere de tcnicas lgicas que nos ayudarn en el rendimiento y nos facilitarn la comprensin y memorizacin.En los ltimos aos hemos visto el fracaso escolar que se est cosechando en los centros educativos, hay que cambiar la direccin de la educacin, presente y futura, a ensear ms mtodos de trabajo y sobre todo ensear a aprender y comprender. Para esto, necesitamos asimilar los conceptos con estudio y con la prctica de lo aprendido.

Existen muchos mtodos de estudio, aplicables tanto a estudiar en grupo o individual, como es hacer resmenes, esquemas, subrayar. Cada persona debe escoger el mtodo que mejor le convenga y sobre todo el que le sea ms til y beneficioso. Es cuestin de probar y ver los resultados. No obstante, una persona que posea buena memoria fotogrfica le ser ms til el uso de esquemas; mientras que la persona que tenga mayor facilidad para sintetizar estudiar mejor con resmenes.Sin embargo, las tcnicas de estudio son comunes para cualquier mtodo:1. Explorar: antes de ponernos de lleno a estudiar es recomendable hacer una exploracin del conjunto del temario y organizarlo. Esto consiste en ordenar los apuntes, tener en cuenta las anotaciones del profesor y leer bien la introduccin. Solemos no hacer esto ltimo, creemos que es perder el tiempo en algunos casos, cuando realmente la introduccin no da una visin global de la temtica. Al igual que las conclusiones si las hubiese. Es mejor hacerlo de forma individual.2. Leer y comprender: aprender significa comprender, no slo memorizar. Para entender lo que estamos leyendo se aconseja relacionar los nuevos conceptos con conocimientos que ya poseamos. En esta fase, el trabajo en grupo es muy til; comentar con los compaeros, amigos, familiares. Ellos nos pueden dar ideas y nos servir para hacernos preguntas.3. Preguntar: anotar lo que no quede muy claro de lo ledo, e incluso de que est claro, reforzar lo que ya sabemos. Es bueno intentar recordar los comentarios del profesor. Este paso es muy importante, nos ayuda a mantener nuestra mente despierta y activa en busca de preguntas. As con el tiempo desarrollaremos una actitud crtica. Esta fase es la mejor para estudiar en grupo, el estudio se convertir en un debate.4. Recitar: siempre de forma activa y atenta. Llegados a este punto son muy eficaces los esquemas porque nos obligan a saber de qu estamos hablando.5. Repasar: afianza nuestros conocimientos y nos da la seguridad necesaria a la hora de afrontar un examen. Es recomendable hacerlo en 3 pasos:-Inmediato: al terminar cada tema y en los sucesivos para reforzar.-Intermedio: en mitad de todo el temario, no seguir con nuevos conocimientos hasta que no est afianzada la primera parte.- Final: contar siempre con este repaso, como ya se ha apuntado anteriormente, es importante ir seguro de uno mismo al examen. Es aconsejable organizar los apuntes ya que de esta forma organizamos tambin nuestro cerebro.El estudio diario, es casi obligatorio. No consiste en estar delante de los libros dos o tres horas todos los das. Consiste en ver nuestras propias necesidades, analizar en que campos o temas tenemos ms problemas, cuales son las prioridades inmediatas (exmenes, y trabajos, presentaciones, ect), y a partir de ah disearnos un horario de trabajo diario. Estudiamos para nosotros, porque lo necesitamos, no para cumplir un horario, aunque tenerlo nos beneficiar.

El deseo o inters de progresar es un factor determinante en el aprendizaje humano. De poco vale la juventud, salud, inteligencia, profesores y libros excelentes sin una actitud positiva hacia el estudio.