7/30/2019 DIC GRAL 1 Act 09 - Preg @ Edelstein G y Rodrguez A - El mtodo factor definitorio y unificador

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DIC GRAL 1 Act 09 - Preg @ Edelstein G y Rodrguez A: El mtodo factor definitorio y unificador

Juan Luis Ramrez Torres - 40905606-8

Lectura Abordada

Edelstein, G. y Rodriguez, A.El mtodo: factor definitorio y unificador de la instrumentacin didctica En Revista de

Ciencias de la Educacin, Buenos Aires, Editorial Axis, IV (12), 1974. pp. 21-33.

Preguntas problematizadoras Cules son las diferencias entre mtodo y metodologa de acuerdo a las autoras?

Y de qu manera se entiende lo metodolgico en la prctica de la enseanza actual ypor qu?

Cules son las diferencias entre mtodo ymetodologa de acuerdo a las autoras?

El mtodo lo caracterizan las autoras como el conjunto de principios y procedimientos de

investigacin terica y de actividad prctica que conllevan a la consecucin de objetivos

definidos, en el caso de las que las autoras abordan: el estudio y la transformacin de los principios

y prcticas de la enseanza-aprendizaje (tarea educativa). De esta manera el mtodo engloba la

aproximacin, indagacin y verificacin de hechos y relaciones, al mismo tiempo que la

elaboracin y perfeccionamiento del mtodo de investigacin

El mtodo por tanto es la sistematizacin globalizadora y unificadora de las acciones, reflexiones y

propuestas para investigar (caracterizar y reflexionar) y aplicar (generacin de propuestas y

productos) que se enfoca desde el materialismo dialctico como la accin intencionada (anlisis-

sntesis) parte de la prctica como modo para conocer la realidad, seguida por el pensamiento como

manera de estructurar, identificar y describir el conocimiento y la vuelta a la prctica para validar el

conocimiento obtenido y de nueva cuenta generar la problematizacin del fenmeno que reactiva el

proceso de accin-investigacin (Practica Teoria - Practica)

La metodologa en cambio es una instancia previa entre la instrumentacin de un mtodo general o

particular a una realidad concreta, implicando una traduccin de los principios generales, leyes y

categoras aportadas por el mtodo en respuestas integradas a una situacin dada y para ciertos y

precisos objetivos que permita por una parte el diseo integrado de la planificacin, los

contenidos, las acciones (acciones bsicas) y los procedimientos (acciones secundarias) que

permitan abordar un problema de investigacin o un tema de prctica de manera sistemtica e

integrada, en relacion a una realidad concreta que determina e influye en todo momento la

construccin y reconstruccin de la metodologa

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Y de qu manera se entiende lo metodolgico en la

prctica de la enseanza actual y por qu?

Lo metodolgico en la actualidad puede entenderse como la repuesta o el intento de solucin a la

necesidad que tienen los profesionales de la educacin de enfrentarse de manera estructurada

(integral y global) a escenarios en los cuales el conocimiento, la produccin del

conocimiento, y la generacin de ambientes, prcticas y estrategias para su produccin, transmisin

y enriquecimiento se ven afectadas por el veloz cambio de paradigmas, el cambio en las tecnologas

de procesamiento de informacin que de manera todavia no descritas de manera suficiente

influencian los procesos de produccin del conocimiento y el desarrollo de sus propias disciplinas

que los hace darse cuenta de que el entendimiento de sus objetos de estudio se manifiestan como

incompletos y parciales.

De manera especifica se puede entender tambin lo metodolgico como la bsqueda por parte de

los profesionales por ofrecer propuestas que den soluciones viables y escalables a lo problemas

cotidianos de sus prctica laboral, y estn directamente relacionadas con planteos didcticos

integrales y no solo enfocados a la solucin de problemas en exceso especficos o en algunos casos

descontextualizados de manera artificial y contraproducente.

Es decir ofrecer soluciones que puedan desarrollarse porque impliquen relaciones claras con otros

de elementos didcticos o mejor aun con una totalidad o sistema didctico, y no slo ofrecer

propuestas parciales, enfocadas a emergencias que pierdan de manera rpida su utilidad por el veloz

cambio del conocimiento, o por el cambio desarticulado de los fines educativos, con respecto a los

procedimientos, y el abordaje terico-practico de la practica educativa. Abordar los problemas y las

oportunidades de innovacin como, procesos globales por sus caractersticas, son planteos abiertos,

dialcticos, de largo aliento, que contemplan el proceso de aprendizaje como una prctica activa y

compleja 1 y como un proceso con amplias y claras relaciones con toda forma de produccin de

conocimiento, reconociendo la especificidad de las producciones de conocimiento de cada rea de

investigacin y de practica, pero reconociendo que el conocimiento es una practica y una

produccin social y por tanto comparten equivalencias semejanzas y posibilidades de interaccin.

1 (de abordaje social, cognitivo, psicolgico, histrico e interdisciplinario)