ESTRATEGIA PEDAGOGICA ORIENTADA A LA COMPRENSION DE LA LECTURA

ANA ISABEL ALVAREZ ARIAS28904468 de Roncesvalles

GRUPO II

RESUMENCon la planeación y ejecución de este proyecto de aula para el grado cuarto, se pretende que los estudiantes alcancen el mayor nivel de aprendizaje de acuerdo con los procesos educativos de su edad, en el manejo de sus habilidades comunicativas y lingüísticas; así su expresión oral y escrita será clara, cohesiva y coherente con una significación demostrada entre su pensamiento, la realidad, el lenguaje en especial la lectura. Desarrollando el pensamiento crítico que es clave para la construcción del conocimiento, el cual se puede lograr a través de la investigación, el análisis y la evaluación de las ideas del otro para luego llegar a ideas propias fundamentadas.

JUSTIFICACIÓN

El niño debe desarrollar  habilidades para decodificar la palabra escrita por su forma hablada, también es necesario desarrollar la capacidad para construir el significado que fue depositado en lo impreso o medios escritos, competencias que son indispensables para la comprensión de textos.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Mediante el análisis de las PRUEBAS SABER, se pudo establecer los siguientes aspectos: 

La mayoría de los estudiantes tiene facilidad para identificar los principales elementos de un texto, tales como una palabra o una frase. En cambio, tienen dificultad para resumir el contenido de los textos usando sinónimos y términos que no cambien su sentido original.

 • Son muy escasos los que logran hacer una lectura crítica de los

textos. Es decir, presentan muchas dificultades para captar la intención de quien escribe, así como para asumir una posición argumentativa frente a los planteamientos del texto.

 • Por su poca comprensión textual los estudiantes no logran

encontrar la opción de respuesta acertada, aún en algunas de tipo literal.

MARCO TEÒRICO • González Trujillo (2005): comprenderemos el

recorrido evolutivo e histórico más cercano que ha sufrido la sociedad occidental con respecto a la lectura y la comprensión lectora.

• Solé (2001): En los siglos XVI y XVII el pueblo llano entendía la lectura únicamente con un carácter religioso. La práctica de la lectura se trataba de una experiencia oral realizada en público que situaba al hombre ante la palabra de Dios. Incluso mucho de los niños abandonaban la escuela cuando aprendían a leer y podían participar en la liturgia.

• FREEMAN Y SIERRA (1997) :Primero el método sintético en el cual se realizan la combinación de letras, silabas y palabras para formar unidades de mayor extensión. Dentro de esta metodología encontramos los tan usados métodos alfabéticos, fonéticos, onomatopéyicos y silábicos; que durante mucho tiempo han predominado en las escuelas nuestras.En segundo lugar, encontramos el método analítico, donde encontramos los métodos global, léxico y de palabras generadoras, en donde al contrario del anterior, se comienza con unidades mayores que luego son descompuestas en más pequeñas.

• Armando Zambrano Leal (2013): el habito que el niño adquiera en su hogar es fundamental para su proceso escolar, lo que permite inferir que si un niño no gusta de leer, seguramente su familia no lo hace.

• Cassany (2001) a través de Vigotsky (1978) y Tharp y Gallimore (1988) nos dice que un niño puede obtener una serie de pre-requisitos relacionados con la lectura (dirección en la que se realiza la lectura, algunas estructuras textuales como la de la noticia y saber que la lectura es la decodificación de una serie de símbolos) incluso antes de aprender a leer, gracias a las influencias que este recibiendo, lo cual facilitará o perjudicará el aprendizaje de la lectura entendiéndola en su forma más global.

OBJETIVO GENERAL

• Implementar estrategias para el fortalecimiento de la comprensión lectora en los estudiantes de cuarto grado de la institución educativa Manuel Elkin patarroyo sede once santa Elena.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Analizar el desempeño de los estudiantes del grado tercer en las pruebas saber 2014.

• Revisar estrategias aplicadas actualmente, orientadas al desarrollo de la comprensión lectora.

 • Diseñar estrategia pedagógica para el fortalecimiento de

la comprensión lectora de los alumnos del grado cuarto.

DISEÑO METODOLÓGICOEl diseño metodológico será un proceso participativo, colaborativo e interactivo  El diseño metodológico nos lleva a plantear las siguientes acciones a realizar: 1. Fundamentar, diseñar, organizar y jerarquizar actividades como:  

El uso frecuente de la sala de cómputo. Desarrollar actividades de desarrollo de proceso lector en tres momentos:

antes de la lectura-durante la lectura y después de la lectura. Creación o utilización de diferentes sistemas de comunicación para

interpretar. Participación en intercambios de cuentos, compartiendo sus experiencias

en forma oral y escrita. Reconstrucción de textos a partir de la lectura Disfrutar de las tipologías textuales.

 

2. Propiciar estrategias pedagógicas que faciliten la expresión de saberes previos de los alumnos y la confrontación con las nuevas informaciones y nuevas tecnologías. 3. Coordinar, incentivar y garantizar la continuidad del trabajo en el aula durante el desarrollo de las actividades.  

ANEXOS

BIBLIOGRAFÍA• BAQUERO, Nubia Marlén. Evaluemos competencias en

Lengua Castellana 4º - 5º - 6º. Evaluemos magisterio. Colombia, 2001. 108 p.

 • BELTRAN, Harol y otros. Castellano con énfasis en

competencias 4º. Editorial Horizontes. Bogotá 2001. 183 p.

• BOHÓRQUEZ Montoya Luisa Fernanda, María Alejandra Cabal Álvarez y María Cristina Quijano Martínez en el artículo “La Comprensión Verbal y la lectura en niños con y sin retraso lector” en la revista, Pensamiento Psicológico, vol.12, No 1, 2014, pp. 169-182 doi: 10,111444/Javerianacali.ppsl12-1cvln. Universidad Pontificia Javeriana de Cali.

• LUNA Pérez María Gabriela M. Sc. Enfoque de competencias de la comprensión lectora y acción tutorial en la educación primaria, Instituto Oriente de Puebla.(gabrielamoon39@gmail.com)

•   LAVERDE Martha,( Antioquia, una experiencia de educación aplicable en el territorio Colombiano. Marzo 2004 No. 43 .Revista EN BREVE (Banco Mundial) (Nolberto Cortés Cortés Código 7 311 859.

• MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos Curriculares. Lengua Castellana. Cooperativa Editorial Magisterio, Santafé de Bogotá D.C. 1998. 140 P.

• NOREÑA, María Isabel y Oscar Alberto Montagut. Lengua Castellana. Educación Básica Primaria. Editorial Escuelas del Futuro. Santafé de Bogotá, 2005. 223 p.

• OÑATE Díaz Emilio, trabajo de investigación Comprensión Lectora: Marco Teórico y Propuesta de intervención didáctica.2010, Páginas 9-17).

•  ZAMBRANO Leal Armando (2013) El hábito lector

GRACIAS POR SU ATENCION