ESCUELA POSTGRADO 

MAESTRIA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

 

Mg. Karen Zevallos Delgado

• El término diagnóstico procede de las partículas griegas diá, que significa “a través de” y gnosis, que quiere decir “conocimiento”. Es decir, su significado etimológico es “conocimiento de alguna característica utilizando unos medios a través del tiempo o a lo largo de un proceso”. Además, el adjetivo psicopedagógico implica que este conocimiento está relacionado con la psicología y la educación. De este modo podemos definir el diagnóstico psicopedagógico como un proceso a través del cual “se trata de describir, clasificar, predecir y, en su caso, explicar el comportamiento de un alumno en el contexto escolar. El diagnóstico incluye un conjunto de actividades de medición y evaluación de la persona (o grupo) o de la institución con el fin de proporcionar una orientación”. (Buisan y Marin, 1987: 13).

Entendemos el diagnóstico psicopedagógico como un proceso de trabajo en el que se analiza la situación del alumno con dificultades en el marco de la escuela y del aula, a fin de proporcionar orientaciones e instrumentos de trabajo a los maestros que permitan modificar el conflicto planteado. Bajo este enfoque, el diagnóstico psicopedagógico nos permite un trabajo amplio que abarca desde la intervención puntual e individualizada en relación a los alumnos con problemas, hasta la reflexión en torno al proceso de enseñanza-aprendizaje mismo. Así pues, podemos decir que se trata de un proceso complejo y coherente, que progresa, partiendo de la intervención concreta referida al niño con problemas, en la dirección de una mayor coincidencia y repercusión en las aulas y en la misma escuela.

“El diagnóstico psicopedagógico puede ser considerado como el estudio científico del comportamiento de un alumno o grupo de alumnos” (Fernandez Ballesteros, 1992), exige la puesta en práctica de un plan sistemático de recogida de datos para asegurar que la información obtenida está organizada, ordenada, y es útil a nuestros propósitos.

El diagnóstico psicopedagógico tendrá una función diferente según los objetivos o fines que persiga (Buisan y Marín), Bruecker y Bond (1981) identifican tres objetivos fundamentales del proceso diagnóstico:

1. Comprobar el progreso del alumno hacia las metas educativas establecidas previamente en el ámbito cognoscitivo, afectivo y psicomotor.

2. Identificar los factores de la situación de enseñanza-aprendizaje que puedan interferir el óptimo desarrollo individual.

3. Adecuar la situación de enseñanza-aprendizaje a las características y necesidades de cada alumno con el fin de asegurar su desarrollo continuo y de ayudarle a superar las dificultades y/o retrasos.

• Buisan y Marín (1987) señalan:1 Función preventiva y predictiva. Se trata

de conocer las posibilidades y limitaciones del individuo para prever el desarrollo y aprendizaje futuros.

r Función de identificación del problema y de su gravedad. Pretende averiguar las causas, personales o ambientales, que dificultan el desarrollo del alumno para modificarlas o corregirlas

3. Función orientadora. Su finalidad es proponer pautas para la intervención, de acuerdo con las necesidades detectadas.

4. Función correctiva. Consiste en reorganizar la situación actual mediante la aplicación de la intervención y las recomendaciones oportunas.

La finalidad última del diagnóstico es la intervención (preventiva o correctiva). Es decir, el diagnóstico trata de facilitar la toma de decisiones sobre las actuaciones educativas más pertinentes al objeto de desarrollar al máximo las capacidades de la persona diagnósticada.

Atendiendo al nivel de actuación, Brueckner y Bond (1981) distinguen tres tipos de diagnóstico:

1. Diagnóstico general o colectivo. Se trata de un diagnóstico genérico aplicable a todos los sujetos y que consiste en recoger información de diversos ámbitos y en distintos momentos, mediante diferentes técnicas, para identificar posibles problemas y/o dificultades, comprender situaciones, y proponer soluciones a las mismas. Se pretende conocer a todos los alumnos y especialmente detectar necesidades. Es un diagnóstico preventivo.

2. Diagnóstico analítico. El objetivo es la identificación, tanto grupal como individual, de las anomalías, problemas y/o dificultades en el aprendizaje de alguna materia o dominio concreto. Está orientado a la toma de decisiones para proponer actuaciones concretas, ej. Mejorar algún proceso deficitario u optimizar una determinada destreza, habilidad o capacidad.

3. Diagnóstico individual. Se realiza a un solo alumno con el fin de obtener una información más completa de su funcionamiento, bien porque presente dificultades o fracasos contínuados o generalizados, o bien porque se quiera conocer con más profundidad su rendimiento académico. Tiene una función descriptiva y correctiva o también preventiva o predictiva.

En el diagnóstico psicopedagógico están implicados la escuela, el profesor, el alumno, la familia y el psicopedagogo. Porque la realidad de la escolarización es el resultado de un juego de interrelaciones complejas entre los distintos colectivos.

Empieza generalmente dentro del aula, habitualmente es el profesor (ra) quien ante la detección de un problema:

2. Observa el comportamiento del alumno (a) en clase.

3. Recoge información pertinente sobre su rendimiento y/o adaptación.

4. Introduce los cambios o ajustes que estima necesarios para responder de la mejor manera a las necesidades detectadas.

• 1. Detección del problema y derivación del alumno, si procede a los profesionales correspondientes.

2. Evaluación formal: Fernández Ballesteros (1983) propone siguientes fases:

c. Describir las características sociodemográficas y ambientales del alumno evaluado. ( domicilio, características de la vivienda, número de personas que conviven, y tipos de relación, profesión del padre y de la madre, número de hermanos y edades, status socioeconómico o clase social, status marital).

b. Clarificar cuestiones y determinar los objetivos de la evaluación (situaciones en que se produce, aspectos biográficos mediante autobiografía o entrevista, observ)

c. Plantear supuestos sobre la conducta.d. Seleccionar las variables de interés.e. Seleccionar las técnicas de evaluación y los procedimientos a

seguir.f. Administrar las técnicas. (test)g. Presentar los resultados y elaborar las conclusiones.h. Informar al cliente.I. Valorar las intervenciones

• 3. Elegibilidad (este proceso tiene sentido si el estudiante va a necesitar los servicios de la educación especial).

• 4. Plan de intervención.• 5. Reevaluación y seguimiento periódico. • A lo largo del proceso el profesor tiene que proporcionar

datos del rendimiento del alumno y de su conducta en clase. Tiene que estar preparado para responder a cuestiones como:

• 1. ¿Está el alumno rindiendo académicamente bien, mejor o peor que sus compañeros? (muestras de trabajo, resultados obtenidos en exámenes, situación del alumno en el currículum, etc.).

2. ¿Rinde mejor en unas áreas que en otras?. 3. ¿Exhibe problemas de comportamiento en

clase? Si es así ¿En qué circunstancias y bajo qué condiciones se manifiestan los problemas? ¿Qué consecuencias se derivan para el alumno?.

4. ¿Hasta qué punto la capacidad del alumno se sitúa por encima o por debajo de su rendimiento? ¿Hay una gran discrepancia?

5. ¿Qué estrategias para mejorar la situación ya han sido implementadas, ¿Durante cuánto tiempo? Y ¿Con qué resultados observables?

• Por otro lado, Graden, Casey y Christenson (1985) proponen un modelo de prederivación que consta de las siguientes fases:

A. Identificar, definir y aclarar el problema en clase.B. Analizar los componentes de la ecología del aula que están

influyendo en el problema.C. Diseñar e implementar intervenciones.D. Evaluar la efectividad de las mismas.

PSICOMÉTRICO

EVOLUTIVO CONDUCTUAL

COGNITIVOENFOQUE Cuantitativo Estudio de

estadios, cualitativo

Estudio del comportamiento humano observable

Estudio de cogniciones

OBJETO DE ESTUDIO

Diferencia entre los individuos

Diferencia intraindividuales

Estudio delas conductas desadaptadas

Estudio delos procesos cognitivos

MÉTODO Correlacional Descriptivo

Dinámico-explicativo

Observacional Experimental

Experimental

ÉNFASIS En el resultado En el proceso

En las conductas observables

En el procesamiento de la información

TÉCNICAS Test Escalas de desarrollo

Registros del comportamiento

Simulación de los procesos cognitivos

DEFINICIÓN: un “Test” es una técnica sistemática que compara la conducta de dos o más personas.

Concepto de prueba psicológica: Instrumento de medida (de un rasgo, de una cualidad, o de un aspecto particular de una persona) objetiva, es standarizado o tipificado (debe evaluarse bajo condiciones similares para todos) y cuantificable (se obtiene un resultado numérico).

“Medida objetiva y tipificada de una muestra de conducta”.

Los test colaboran en la tarea de llevar a cabo muchas decisiones, incluyendo la selección y la clasificación de los individuos, la valoración de los métodos pedagógicos y terapéuticos y la aceptación o el rechazo de las hipótesis científicas.

Standarización: supone la uniformidad de los procedimiento en la aplicación y calificación de la prueba

Confiabilidad: la confiablidad de una prueba es la “consistencia” de las puntuaciones obtenidas por las mismas personas cuando se les aplica la misma prueba o una forma equivalente

Validez: es el grado con el que verdaderamente mide lo que verdaderamente mide lo que pretende medir. La validez proporciona una comprobación directa de qué también cumple una prueba su función.

Es un proceso que nos lleva a obtener un conocimiento de la estructura psicológica o psicopedagógica del individuo (alumno).

Con el propósito de obtener una información lo más preciso posible del rasgo o cualidad que se está midiendo para describir, explicar y predecir (pronóstico= tomar decisiones)

El uso de un test nos lleva a un diagnóstico y también se debe analizar (por qué) y hacer pronóstico (toma de decisiones ¿Qué se debe hacer?)

Primero antes de tomar una prueba se debe entablar una relación positiva con el examinado (empatía, rapport) ganarnos su confianza.

Llevarlo a un autoconocimiento. Lo hablado con el examinado debe ser

privado y con calidez, no crítica.

Inteligencia o procesos cognitivos (inteligencias Múltiples)

Procesos mentales (atención, concentración, test verbales, de razonamiento, de cálculo).

Afectivos (miden rasgos emocionales: autoestima, conducta, adaptación personal, escolar o social)

Madurez par el aprendizaje escolar (test de diagnóstico preescolar)

INDIVIDUAL: (Se utiliza más para estudio de casos)

VENTAJAS: es más preciso, más profundo, más analítico.

DESVENTAJA: lleva más tiempo

COLECTIVA: VENTAJAS: más

rápida, para ubicar y conocer a un alumno dentro de un grupo. Para tener rápida información. Ahorro de tiempo

A. PERSONALIDAD DEL EVALUADOR: Todo especialista, debe ser consciente de su personalidad, su nivel de paciencia, etc., Cualidades y limitaciones. Y también debe tener una buena preparación en la materia.

B. ACTITUD DEL EXAMINADO: Que el examinado responda a la prueba con una actitud positiva, que esté motivado, interesado y que mantenga a lo largo de todo el examen esa misma actitud hasta el final, y que también esté atento y sepa seguir las indicaciones y que mantenga un estado emocional tranquilo en la prueba.

C. VARIABLES DEL AMBIENTE: son diversas, se controlan pero pueden afectar.

- Cuidar el lugar del examen.- Cuidar la luz.- Cuidar la ventilación.- Cuidar materiales en buenas condiciones.- ORIENTACIONES PARA UNA CORRECTA EVALUACIÓN:G. Del ambiente de examen: no ruidos, ni interrupciones.H. De los espacios para trabajar: ex. Colectivo: carpetas

unipersonales, mobiliario adecuado y buenas condiciones. Por cada 25 alumnos un examinador.

C. De los materiales disponibles: de acuerdo al Nº de alumnos preparar lápiz (de repuesto), cuadernillo, etc.

D. De las medidas a tomar: 1ro motivar (para que se va a evaluar test).

OTROS:- Al dar las instrucciones se debe de dar con un tono de voz

uniforme.- Que el examinador sepa la rutina del examen.- Manejar los tiempos y controlar.- Absolver las dudas antes de empezar la prueba (asegurarnos

que todos han entendido las instrucciones).- Al final recoger los materiales (cuadernillo, etc.)

Concepto.- Es una conversación seria, formal, que tiene objetivos definidos, que se da fundamentalmente entre dos personas o más (entrevista familiar) y que cuando se autoriza para reflexionar o estudiar a la personalidad del individuo se convierte en un instrumento, una técnica, que nos permite el conocimiento del individuo.

Objetivos: 1. Pedir, recolectar, recoger información, puede estar centrado

en una intención del investigador. 2. Establecimiento de una relación interpersonal. 3. Ofrecer información

1. Estructurada (dirigida-cerrada): entrevista que tiene puntos planificados para tratar con anticipación, permite tener un orden, pero la dificultad es que el entrevistado se puede sentir limitado sino somos cuidadosos al formular las preguntas. El entrevistador lleva las riendas, hace preguntas siguiendo un esquema.

2. Libre (abierta): no tiene planificado ningún tema, es flexible, el entrevistado se siente muy bien pero la dificultad es que hay cantidad de datos que ordenar, él desarrolla la entrevista según su estructura. Habla libremente. No responde a preguntas.

3. Semiestructurada: ni el texto ni las preguntas están prefijadas, pero hay un esquema o pautas para ser cumplimentadas, el entrevistador ayuda a empezar, a superar bloqueos, hace preguntas, completa lagunas…

Tres momentos o fases: 1. INICIO: 1ra entrevista, lo fundamental es lograr el respeto,

la confianza, simpatía. Se debe establecer el encuadre: sistema de reglas, acuerdos entre ambos de lo que se va a realizar en la entrevista (día, hora, lugar, motivo de la entrevista).

2. CUERPO (Desarrollo): Se realiza en la segunda sesión, implicará 1ro mantener el RAPPORT= confianza. Se trae en relación directamente el problema que lo trae y comienza a desarrollar la temática.

3. FINAL (cierre): Se debe ir preparando desde el inicio para no provocar dependencia, debe terminar de una forma menos posible, por medio de gestos (acomodar papeles, etc.)

1. Determinación del objetivo. (encuadre-horario.50-60 min). 2. Conocimiento previo del entrevistado (sexo, edad, etc.) 3. Establecimiento de la entrevista. (objetivos, días) 4. Condiciones del ambiente:- Libres de estímulos exagerados. (no colores fuertes, ni ruidos,

ni ambiente poco cerrado) La luz no debe de darle al entrevistado.

- 5. Creación de atmósfera de confianza RAPPORT , cordialidad.

- 6 . Importancia de conocimiento de la propia personalidad- 7. Saber escuchar (escuchar atento, comprender, coincidir).- 8 Control del tiempo.

CONCEPTO: documento que sintetiza los resultados de nuestro proceso de diagnóstico, tiene ser elaborado bajo un esquema, cuidando que tenga una organización adecuada. Tiene una doble naturaleza, técnica y administrativa. Se describe la situación del alumno (personal, y/social, familiar, académico). Incluye lineamientos generales de orientación e intervención. Debe ser contrastable, comprensible y útil.

DATOS PERSONALES:

- Nombre.- Edad.- Fecha de Nacimiento.- Fecha de evaluación.- I.E- Nivel educativo- Fecha del informe- Especialista

II. MOTIVO DE EVALUACIÓN: (se describe el porqué, cuál es la situación del alumno; cuáles son las causas de su derivación).

III. INFORMACIÓN RELATIVA AL ALUMNO: (síntesis de la anamnesis (cada sesión 40-45 minutos), de las entrevistas, de los registros anecdotarios, opiniones de los profesores, evaluaciones previas). (familiar, socioeconómica, etc.).

IV. TÉCNICAS UTILIZADAS EN LA EVALUACIÓN: entrevista, observación, anamnesis, pruebas psicopedagógicas (nombre de la prueba).

V. CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIÓN:- Frente a la situación del examen (está interesado el alumno).- Frente a la prueba misma (hubo facilidad? Demoró mucho? Hizo

comentarios?)- Frente al examinador (fue fácil la evaluación con el examinador,

fue fácil la empatía).

VI. RESULTADOS: cuadro de datos de las pruebas, cuantitativos.

VII. ANALISIS DE LOS RESULTADOS: (es más cualitativo, correlaciona el resultado delas pruebas con la anamnesis).

VIII. CONCLUSIONES: (son numeradas, son frases cortas y concretas).

IX. RECOMENDACIONES: (la estrategia de decisión, que se debe de hacer, son muy puntuales)

e. Para el alumno.f. Para sus padres.g. Para sus profesoresh. Otros.El informe psicopedagógico solo es para uso interno del colegio

CONSEJOS PARA ELABORAR EL INFORME:- Primero se debe enseñar a marcar “X” y luego

instrucciones.- Nunca redacte un informe en 1ra persona siempre en

3ra persona.- Evite términos de calidad, no usar términos de

“mucho”, “poco”, “bastante”.- Evite usar términos ambiguos (quizas, talvez, más o

menos) o términos técnicos.- Evite la ortografía adecuada.- Cuide pasar abruptamente de una idea a otra.