1

DIACRÍTICARevista Multimedia UNVM

Publicación periódica de la Secretaría de Comunicación Institucional5

2

EDITORIAL

AUTORIDADESRectorAb. Martín Rodrigo Gill

VicerrectoraCra. María Cecilia Conci

Secretario de Comunicación Institucional Magíster Santiago Druetta

De nada sirve negarlas: están, y su avance es vertiginoso. Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Co-municación, comúnmente denomina-das TICs, atraviesan nuestra vida co-tidiana en diferentes ámbitos. Así, la apropiación de la cultura, los aborda-jes de la realidad y hasta nuestra forma de relacionarnos se modificaron y, en tanto vamos comprendiendo sus lógi-cas, convivimos con ellas. En Argentina, desde 2010, existe el Programa “Conectar Igualdad”, a par-tir del cual el Estado distribuye net-books para alumnos y docentes de escuelas secundarias de gestión pú-blica, escuelas de educación especial e institutos de formación docente de todo el país con el objetivo de incluir estas herramientas en los procesos de aprendizaje. Cómo optimizarlas para obtener los mejores resultados es un desafío y un proceso conjunto que va construyéndose con políticas y el tra-bajo de docentes, investigadores y alumnos. Nuestra Universidad aporta a la discu-sión abordando estas temáticas desde diferentes disciplinas. En este marco, se han realizado experiencias de capa-citación e investigación contribuyendo al debate para que estas nuevas tec-nologías no solo abran nuevas venta-nas al mundo sino para que, además, faciliten y acorten las distancias, en todo sentido.

EQUIPO DirecciónVerónica González

Redacción Mariana Elizagaray Pablo Cuello Verónica González

Diseño y diagramaciónJuliana Ochoa

FotosUNVM

Colaboración en esta edición:Rodrigo DuarteIvan WielikoselekGabriela VeraCarolina RamírezSebastián Perotti Pablo Von DüringPaula Pavcovich

Si desea contactarnos envíenos un e-mail a infounvm@gmail.com

3

EQUIPO

Si desea contactarnos envíenos un e-mail a infounvm@gmail.com

INDICETECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN: UN DEBATE ABIERTO // 4

RUGBY UNVM: HISTORIA Y DESAFÍOS // 10

MEMORIA Y OLVIDO:¿CÓMO OPERAN LOS MEDIOS ANTE ESTOS TÓPICOS? //14

CIVAROLO: “LA DIFERENCIA DEN-TRO DEL AULA ES UN ELEMENTO EN-RIQUECEDOR” // 18

TALLERES DE EDUCACIÓN POPULAR Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA // 22

ANIMARSE A JUGAR, A MOLDEAR, A SOÑAR // 24

SANTIAGO DRUETTA: LA TV QUE NO SE VE // 28

PRIMER ENCUENTRO DE DOCENTES DE ESCUELAS DE FRONTERA // 32

AGENDA // 34

4

INVESTIGACIÓN

TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN: UN DEBATE ABIERTO La institución escolar siempre fue resistente a la incorporación de medios y materiales no impresos. Hoy, las políticas educativas están impulsando la integración y uso de las nuevas tecnologías de la información y comuni-cación dentro del aula, sin embargo, se trata de un primer paso. El mayor desafío radica en transformar y adaptar el sistema de enseñanza públicoa un proyecto democrático de sociedad de la información.

El sistema educativo del siglo XXI enfrenta un nuevo reto: lograr una plena incorporación de las tecnologías de la información y la Comunicación (TIC´s) dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje.

El impacto de las TIC´s en la vida cotidiana tuvo su co-rrelato dentro del aula. Por lo tanto, aquel espacio diver-so, permeable y aún unidireccional inició un proceso de reflexión sustentado sobre la necesidad de diseñar nue-vos modelos de formación, más abiertos y flexibles.

Este flamante entorno didáctico requiere hoy de la par-ticipación de todos los actores intervinientes dentro del campo pedagógico. La implementación de políticas pú-blicas tendientes a democratizar el acceso a este tipo de dispositivos se constituye como un paso fundamental que

implica el desarrollo de nuevas capacidades y aptitudes por parte del plantel docente y también del alumnado, generalmente acostumbrado a una apropiación ociosa de las TIC´s.

Observarlas desde la perspectiva educativa supone pen-sar en una relación mediada entre el individuo, la cultura y la enseñanza. En este sentido, el doctor Sebastián Ro-dríguez Espinar llegó a la UNVM para disertar sobre el impacto de las nuevas tecnologías en el aula.

El especialista español consideró que la introducción de terminales electrónicas al interior del espacio de enseñan-za “provoca un replanteo de muchos aspectos, porque si sólo se incorpora tecnología sin modificar los diseños educativos, provoca un activismo inadecuado”.

5

INVESTIGACIÓN Para el investigador y catedrático de la Universidad de Barcelona los intentos que existieron a nivel mundial por lograr una combinación armoniosa entre ambos compo-nentes fracasaron por no contar con una visión integral que incluyera la modificación de las prácticas de ense-ñanza – aprendizaje. En consecuencia, los docentes si-guieron manteniendo sus rutinas tradicionales apoyadas, básicamente, en las tecnologías impresas.

“El uso de las TIC´s puede modificar radicalmente la di-námica del aula, pero eso dependerá no tanto de la técni-ca sino del diseño instructivo del que se vale para poner en juego esa tecnología”, afirmó.

Como responsable del Gabinete de Evaluación e Inno-vación de la casa de altos estudios ibérica, Rodríguez Espinar explicó que los principales proyectos presenta-dos durante su gestión se sustentaban a partir de diseños curriculares especialmente elaborados para potenciar lautilización de ciertos medios en clase. Para ejemplificar-

lo, comentó el caso del libro digital en Cataluña: “si se considera que e-book es haber modificado el soporte pa-pel a uno digital, no se avanza nada. El libro digital tiene que estar concebido para que sea interactivo, por lo tanto, debe tener un diseño subterráneo de conexiones, que na-vegando por esto se construye la solución del problema con el que se ha enfrentado el alumno”.

En base a este argumento, enumeró distintas líneas de análisis a tener en cuenta al momento de considerar la potencialidad de un dispositivo tecnológico dentro del aula. “Este proceso implica evaluar habilidades de los ejecutores o implementadores, vigilar constantemente los procesos de desarrollo en el alumnado y posibilitar una integración gradual que no termine ahogando a losactores intervinientes”, razonó.

6

Con la implementación del programa Conectar Igual-dad ¡Ahora los jóvenes!, impulsado conjuntamente por Presidencia de la Nación, el ministerio de Edu-cación y la ANSES, el impacto de las TIC´s en la es-cuela argentina se avizora como un campo de estudio prometedor.

Bajo la premisa de recuperar y valorizar la escuela pública con el fin de reducir las brechas digitales, edu-cativas y sociales en toda la extensión del territorio na-cional, durante el bienio 201 – 2012, se distribuirán 3 millones de netbooks a estudiantes de establecimien-tos públicos de nivel Medio.

Aportando su experiencia, el pedagogo español ex-hortó a no reducir las investigaciones a meros estu-dios de resultado y compartió determinadas pautas de indagación centradas en el diseño de su proceso de implementación, la satisfacción de los protagonistas y la ecuación costo – logros obtenidos: “la introducción de la tecnología provoca un fuerte ímpetu al principio que luego va decayendo, entonces se termina diciendo que no ha servido para nada y no es así, pues no se ha utilizado como estaba previsto, con la intensidad y las condiciones previstas”.

Premisa básica:

Incluir Rodríguez Espinar destacó los esfuerzos económicos e institucionales consignados por el Estado argentino a favor de la inclusión educativa.

“Cuando hablamos de inclusión social, nos referi-mos a la voluntad de evitar que determinadas capas de la sociedad queden marginadas, fuera de los beneficios educativos, sanitarios, laborales, entre otros. Por lo tanto, la inclusión digital pro-mueve que no existan sectores que culminen su proceso de escolarización sin haber recibido las herramientas que le permitan continuar y desarro-llarse como ciudadano, usando precisamente los medios y una nueva tecnología”, consideró.

Sobre las TIC´s añadió que no sólo garantizan e incrementan las oportunidades de aprender, sinoque además modifican los antiguos roles docente – alumno para exigirle nuevas habilidades. Elprimero debe propender a la integración efectiva del nuevo medio en el aula, en tanto que el se-gundo grupo deberá estar preparado para afrontar situaciones de autoaprendizaje.

Del mismo modo, recalcó la transformación del espacio físico. Las tecnologías generan una al-ternativa donde el alumno puede interactuar con otros compañeros y profesores sin estar situados en un mismo contexto espacial: “esas oportunida-des de aprender que antiguamente se establecían bajo un techo llamado escuela y con una persona adelante llamado maestro, se ha modificado. Hoy los recursos y las ocasiones de aprendizaje se pue-den llevar a través de las ondas”, concluyó.

7

TIC´s y Web 2.0 en la UNVM

Comprendiendo esta realidad, desde el Instituto de Ciencias Básicas y Aplicadas de la Universidad Na-cional de Villa María comenzó a desarrollarse un pro-yecto de investigacióntendiente a comprender el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito uni-versitario.

Durante las dos últimas convocatorias abiertas por la UNVM, el equipo dirigido por el magíster Hugo Traverso concentró su atención en el estudio de los aportes que brinda la denominada Web 2.0 al proceso de enseñanza.

“En la primera etapa desarrollamos material didácti-co, pequeñas publicaciones pensadas con un sentido de utilidad práctica; trabajamos sobre blogs, redes so-ciales, wikis y el uso de los documentos de Google. Acompañamos cada publicación por una presenta-ción en taller para que se difundiera hacia el interior de nuestra comunidad académica”, relató el decano del Instituto que nuclea al campo informático y tec-nológico.

Sobre la fase en desarrollo adelantó que implica traba-jar con herramientas, también propias del paradigma 2.0, pero con mayor grado de especificidad. Tal es el caso de la edición en video de YouTube, la edición de imagen a través de Picassa y la utilización de Google Maps: “deseamos que tanto docentes como estudian-

tes extiendan el uso de estas posibilidades que ofreceinternet. Queremos, por ejemplo, que sepan armar un blog y combinarlo con cada una de estas herramientas que nos permiten enriquecer los documentos para el uso educativo”, planteó.

Desde el año 2000, cuando iniciaron los primeros tra-bajos sobre la red en la UNVM, Traverso manifestó que el mayor cambio estuvo centrado en el receptor de la información, quien pasó de ocupar un rol pasivo que sólo veía y leía lo que otros usuarios publicaban a convertirse en un avegante transmisor y creador de contenidos. “La gente ha encontrado un modo inme-diato de comunicarse y de publicar con el que antes no contaban. Hoy cualquiera puede convertirse en uneditor de contenidos en Internet”, puntualizó.

Respecto a los espacios dedicados a la difusión y ca-pacitación que impulsa el decanato de Básicas, recor-dó las Jornadas de Informática y Educación que du-rante 2011 vislumbraron su sexta edición. Además, resaltó la fuerte concurrencia que tuvieron los talleres realizados en los últimos años y la consolidación del material bibliográfico dentro del catálogo de Eduvim: “nuestras publicaciones son muy solicitadas porque abordan un tema al cual las editoriales no se abocan demasiado, pues todo lo que tiene que ver con Internet se convierte en obsoleto rápidamente”.

8

Si bien admitió que algunas publicaciones pueden haber quedado fuera de sintonía con su objeto de abordaje, el decano de Ciencias Básicas y Aplicadas, consideró la importancia de los resultados obtenidos a nivel académico. “Internet nos ha abierto un campo muy rico que hoy nos exige una mayor cantidad de contenidos propios. El medio está, ya lo tenemos, nos resta ver cómo publicamos y lo mejoramos”, enfatizó.

Cabe destacar que en el proyecto denominado “Uti-lización de la Web 2.0 para aplicaciones educativas en la UNVM”, financiado con recursos propios de la casa de altos estudios, participan junto a Traverso, Laura Prato (co-directora), Liliana Villoria, Cristina Priegue, Marcela Fissore, Romina Caivano, Gustavo Gómez Rodríguez, Darío Tamburi, Laura Marco, Sil-via Mellano y Marta Fernícola.

Utilización del MOODLE

El Programa para la Virtualización de Espacios Curri-culares de la UNVM se puso en marcha a mediados de 2008 con la utilización de la plataforma Moodle, que se constituye como un apoyo tecnológico comu-nicacional al cursado presencial.

Moodle es un paquete de software libre que permite la creación de cursos y sitios web basados en Internet y actualmente se constituye como la plataforma más elegida por las universidades argentinas. Su utiliza-ción dentro de la UNVM como soporte pedagógico, tecnológico y administrativo permitió configurar un ambiente virtual de aprendizaje que, hasta el momen-to, integra a más de 2500 usuarios.

Convocado por el gremio do-cente ADIUVIM el especialista español, Sebastián Rodríguez Espinar, disertó sobre el impacto de las nuevas tecnologías en la educación.

9

Entre los objetivos específicos de este Pro-grama de “virtualización” impulsado y ad-ministrado por la Secretaría de Comunica-ción Institucional de la casa de altos estudios villamariense, se destacan aquellos orienta-dos no sólo a promover y consolidar la utili-zación de la plataforma, sino también aque-llos dirigidos a la capacitación del claustro docente para instruirlos en el manejo de este sistema de gestión y en la elaboración de módulos y materiales que permitan ser ac-cesibles por medio de internet o dentro de un entorno virtual.

Desde su implementación se han desaro-llado una serie de acciones tendientes a optimizar la puesta en marcha del sistema Moodle. Entre las actividades propuestas se incluyó la organización del proceso de vir-tualización, la presentación de la plataforma a los docentes de la UNVM, la creación de

usuarios y claves para cada uno de ellos, la implementación de cursos introductorios, la matriculación de estudiantes en dichos cur-sos, y la tutoría docente.

A casi tres años de su desembarco como “procedimiento informal”, la “virtualiza-ción” alcanzó su institucionalización aden-tro de la universidad. Hasta el momento, se dictaron más de 300 cursos en distintas carreras de la UNVM, cuenta con 2508 usuarios que utilizan la herramienta en uno ó más espacios curriculares y, para 2012, se prevé poner en funcionamiento la flamante versión 2.1.

10

La primera intervención del equipo fue en los Juegos Universitarios que se llevan a cabo cada dos años en diferentes casas de altos estudios del país.

Luego, participó en un torneo en Santa Rosa de Ca-lamuchita en diciembre del 2003, donde se obtuvo el subcampeonato de la Copa de Plata.

Más tarde, la UNVM jugó en los torneos de Mar del Plata en 2007 y de Carlos Paz en 2009, donde obtuvo el quinto lugar en ambas competencias. Por ese en-tonces, la delegación estaba integrada por jugadores propios y algunos que pertenecían al Jockey Club y al San Martín Rugby Club de Villa María.

En 2006, se jugó el primer partido amistoso en la modalidad de quince jugadores, en condición de vi-sitante frente a la M17 del Jockey, con una derrota por poca diferencia. Después siguieron otros partidos más, que fueron uno por año (2007 y 2008), mientras que el primer partido fuera de Villa María fue en el 2008 ante Río Segundo, obteniendo un significativo triunfo .

En cuanto al apoyo brindado por la UNVM, Gabriel Álvarez destacó que fue “importantísimo, tanto en el transporte, tercer tiempo, y estadía completa cuando teníamos que viajar y alojarnos”. Con respecto a los elementos e infraestructura, el apoyo fue paulatino, dándose mayormente a partir de la incursión en el torneo de ascenso.

En 2010 la UNVM se afilió a la Unión Cordobesa de Rugby para participar en el torneo Desarrollo B deAscenso y, en su primer año, llegó hasta las semifi-nales. Según el relato de Álvarez, “el balance fue po-sitivo, más allá del resultado” y resaltó la cantidad de gente que se acercó a participar del proyecto, ya que fueron aproximadamente 60 los jugadores que pa-saron por el equipo durante 2010, dejando una base importante para este año y, sobre todo, muy sólida para el futuro.

RUGBY UNVM: HISTORIA Y DESAFÍOSEl equipo de rugby de la UNVM se formó en agosto de 2003 en la modali-dad seven (siete jugadores). De aquella época a la actualidad, ha recorrido extenso camino, signado por el trabajo y los desafíos. Su técnico, Gabriel Álvarez, nos relata, cómo fueron construyendo este sueño que representa con gran éxito a la UNVM

DEPORTE

11

DEPORTE

El año pasado, el equipo Seven participó del Provincial de la Unión, y en este 2011 la UNVM volverá a disputar esa competencia, tras haber obtenido el tercer puesto en los Juegos Univer-sitarios Nacionales realizados en Mendoza.

Cabe destacar que nuestro equipo de rugby está otra vez en semifinales, tanto en la Copa de Oro como en la de Plata.

Sobre los objetivos para este año, Álvarez sos-tuvo: “trabajamos para consolidar un grupo de gente que, en un principio, quería participar de la actividad en una institución tan prestigiosa como la UNVM. “En la actualidad, contamos con 55 jugadores fichados, y más de cien vincu-lados con este proyecto”, añadió.

Por otro lado, el sueño del entrenador apunta a materializar un proyecto a largo plazo, que ubique al proyecto universitario en lo más alto del rugby nacional, Acompañado por una es-tructura que pueda responder a las necesidades de 400 jugadores en las categorías infantil, ju-venil y superior.

En este 2011 se busca ademas consolidar no sólo lo ya hecho, sino también, ascender con la corona del campeón incluida.

12

13

14

INVESTIGACIÓN

La especialista en análisis del discurso y docente de la UNVM, doctora Fabiana Mar-tínez, junto a un grupo de profesionales y es-tudiantes de Comuni-cación investigaron y analizaron, desde una perspectiva semiótica, la construcción de la noticia “Inauguración

del Museo de la Memo-ria” realizada por tres medios gráficos: La Nación, Clarín y Página 12.

La Escuela de Mecánica de la Armada, ESMA, (lugar donde funcionó un centro clandestino de detención,

desaparición, tortura y muerte durante los años de la dictadura) fue recuperada como museo y se constitu-yó así en un “símbolo emblemático” de la memoria histórica de nuestro país. Inaugurado un 24 marzo de 2004, este hecho anticipaba lo que sería la polí-tica y posición sobre los Derechos Humanos para el gobierno de Néstor Kirchner y, posteriormente, el de Cristina Fernández de Kirchner.

El título del trabajo realizado por el equipo de inves-tigadores universitarios fue “Memoria mítica y me-moria histórica en tres diarios nacionales”.

“El objetivo -según especificó Martínez- fue rele-var la discursividad de la nueva política de derechos humanos que se lleva adelante desde 2003 y que ha implicado una ruptura muy fuerte con respecto a pe-ríodos políticos anteriores”.

MEMORIA Y OLVIDO:¿CÓMO OPERAN LOS MEDIOS ANTE ESTOS TÓPICOS?¿Desde qué perspectiva se mira y se cuenta un acontecimiento?, ¿cuáles son las matrices ideológicas que construyen la historia?. Atravesados por múltiples experiencias, los medios de comunicación nos relatan, desdedistintas ópticas, un mismo hecho. Desentrañar algunos de estos indicios, sus objetivos y algunas conclusiones es tarea de los analistas del discur-so.

15

INVESTIGACIÓN

Es decir, la realización de un intenso trabajo de me-moria en torno a la dictadu-ra y, sobre todo, una ruptu-ra con la teoría de los dos demonios. En este sentido, la investigadora explicó que “están los tópicos de la memoria pero se recuerdan desde otro lugar, esto im-plica que hay otros signi-ficados políticos como por ejemplo: reconocer que las víctimas de las dictaduras tenían un estatuto político y no que simplemente eran `parte de la sociedad ino-cente o, subversivos`”. A partir de una lectura macro en torno a este quiebre y cambio de política, se sos-tiene que hubo marcadas

diferencias y que éstas se vieron reflejadas a través de los medios (en este caso particular en los tres diarios citados). “Muchos de ellos -reflexionó Martínez- han marcado muy negativa-mente esta política y otros, han articulado con los tópi-cos de la memoria, y eso se mantiene a lo largo de los años”. El aporte de este tra-bajo científico es “vincular una discursividad mediá-tica con una discursividad presidencial o una política de gobierno en relación a este tema”, especificó.

16

respecto a las conclusiones, Martínez especificó que: “en el diario La Nación puede observarse que, cada vez que hay un acontecimiento relevante como la recuperación de un hijo, la creación de un museo o, los juicios a los militares, éste plantea los acontecimientos como conflictivos, rodeados de violencia, originando un estado de crispación social, de crisis y anomalías. Esta caracterización negativa siempre va acompañada por la idea de que lo que hace el gobierno es volver al caos de los años 70 y, por lo tanto, conviene abandonar este tipo de iniciativa. La proposición es el discurso del “olvido”, como lo fue en los 90 bajo la presidencia de Carlos Menem; es decir, perdonar, no hacer jui-cios, reconciliarse.

En contraposición, según refirió la especialista, Página 12 propone como tópico principal el de la “memoria”, considerada como un “un aconteci-miento profundamente político”, donde convergen

sujetos colectivos políticos relevantes, tales como los organismos de defensa de derechos humanos, las Madres de Plaza de Mayo, entre otros. De esta manera, el trabajo explica que, para este medio “el pasado no está cerrado, se puede hacer una deman-da hacia el futuro como una demanda de justicia”.

Por su parte, el análisis de Clarín es identificado como “ambivalente”, ya que “si bien hasta 2008

17

Joan Manuel Serrat, León Gieco y Victor He-redia, en directo desde el emotivo acto de la inau-guración del museo de la memoria en Argentina. "TODAVIA CANTA-MOS" Y "SOLO LE PIDO A DIOS"

apoyaba las políticas de derechos humanos, la tem atización se anclaba en el lugar de lo íntimo y lo privado”, argumentó Martínez. En el caso de la inauguración del Museo de la Memoria, el análi-sis da cuenta y describe que Clarín pone especial énfasis en “el llanto, en lo doloroso, en las flores que se dejaron a los muertos y eso genera más una escena de luto que una demanda política. Lo que se ve es que hay memoria, pero pensada en términos

de dolor. Y siempre el duelo es el fin del proce-so, no puede dar lugar a una acción política. Así la discursividad mediática de Clarín opera como cierre”.

El rol de las Universidades

Consultada acerca del rol de los investigadores y el lugar que las universidades deben tener en el debate de estas temáticas, la doctora fue contun-dente: “me parece importante reflexionar sobre qué tipo de conocimiento puede generar la univer-sidad pública, creo que ésta se ve constantemente interpelada por las transformaciones políticas y sociales y, específicamente, en este momento polí-tico especial donde se evidencia la ruptura con la década del 90 y sus políticas neoliberales. Por eso creo que la universidad tiene que preguntarse por estas cuestiones y eso implica nuevas formas de conocer y de operar en política también. No creo que sea posible el conocimiento neutral”.

18

EDUCACIÓN

Los días 18 y 19 de noviembre, la reconocida pe-dagoga Ruth Harf retornará a Villa María para brin-dar una jornada de capacitación en el Campus de la UNVM. Bajo el nombre “Aprender y enseñar en y para la diversidad”, esta actividad pretende generar un espacio de cuestionamiento del quehacer pedagó-gico.

Pensar la dinámica del aula como práctica compleja implica para el docente generar estrategias metodo-lógicas que permitan el alcance de aprendizajes sig-nificativos por parte de los alumnos.

Factores como la heterogeneidad, el contexto socio – cultural, el proyecto institucional y los objetivos propios perseguidos por el docente atraviesan la coti-dianeidad del aula para luego traducirse en procesos de enseñanza – aprendizaje críticos y reflexivos.

En diálogo con la Secretaría de Comunicación Ins-titucional, la doctora María Mercedes Civarolo, coordinadora del curso que tendrá como disertante principal a la fundadora y directora del Centro Cons-tructivista de Educación, abordó diversos aspectos de la temática a tratar durante el encuentro que se de-sarrollará el próximo mes en el predio universitario.

CIVAROLO: “LA DIFERENCIA DENTRO DEL AULA ES UN ELEMENTO ENRIQUECEDOR”La flamante secretaria de Investigación y Extensión del Instituto de Cien-cias Humanas se refirió así a la concepción de diversidad dentro del escenario educativo. Su relevancia e incorporación dentro del proyecto institucional serán analizados en noviembre, en el marco de un cursoorganizado por el IAPCH.

19

EDUCACIÓN ¿Por qué surge la necesidad de comenzar a pensar en un aula diversa?¿De qué manera se incorpora este concepto a la práctica educativa?

Históricamente, la enseñanza se ha basado en un supues-to tradicional de que existen en un aula numerosos alum-nos que pueden ser instruidos de una manera uniforme u homogénea, cuando sabemos que cada sujeto es único e irrepetible y accede por distintos caminos al conocimien-to.Cada uno cuenta con un perfil de inteligencia que es par-ticular y enseñar de esta manera resulta una contradic-ción, por eso el concepto de diversidad tiene una actuali-dad notable. Surge de pensar en que todos los que están en el aula son distintos y que toda esa diferencia es un elemento enriquecedor; hoy, en el ámbito de la didáctica, nos estamos planteando la posibilidad de un aula diver-sificada que atienda especialmente esas diferencias para que no haya marginados académicos y todos tengan la posibilidad de aprender significativamente.

¿Qué rol asume el docente para garantizar el espacio del aula como una “posibilidad de ser”?

El rol del docente debe ser revisado. Debe pasar de trans-mitir conocimientos a desempeñar un rol de guía, de faci-litador reflexivo que busque conocer quién es su alumno, para poder generar estrategias que faciliten el aprendizaje y, más aún, su desarrollo.

¿Qué lugar ocupa el contexto sociocultural e institu-cional al momento de diseñar proyectos de enseñan-za? ¿Actúa como factor condicionante?

El contexto es fundamental; debemos pensar en una práctica educativa situada y compleja que se da dentro de una institución y está también inserta en un contexto socio-histórico, cultural y económico. Cada una de esas variables atraviesan la práctica cotidiana que se realiza dentro de las aulas, por eso debe ser considerada como aspecto trascendental; siempre se ha pensado en esta en-señanza uniforme y aséptica, al margen de los contextos que la atraviesan y la condicionan.

20

¿Por qué resulta trascendental repensar y reflexionar críticamente el quehacer peda-gógico? ¿Qué aporte realizan las teorías del aprendizaje en la labor docente?

Desde el punto de vista de la didáctica y su campo de estudio, las teorías del aprendizaje, las del desarrollo y las de la inteligencia nos brindan elementos para pensar la práctica. Re-sultan imprescindibles porque nos permiten nutrir las prácticas y tomar decisiones funda-das, con mayor rigor conceptual y científico. Aunque no podamos realizar una aplicación directa o un isomorfismo de las teorías al aula, es importante que el docente las conozca para pensar y trascender la dimensión de raciona-lidad instrumental de la didáctica. En muchas ocasiones se aprende sin que nadie nos enseñe o, a veces, nos están enseñando y no aprende-mos, por lo tanto, no existe una relación cau-sal entre enseñar y aprender. De este modo, las teorías son fundamentales para generar impli-caciones didácticas que favorezcan el aprendi-zaje en la diversidad.

Pensando la escuela como caja de resonan-cia de lo que sucede en la sociedad, ¿hacia dónde deben concentrarse los esfuerzos de la formación docente hoy?

El aula no es un recinto aislado del mundo donde sólo ocurren dos procesos fundamenta-les como el enseñar y aprender, todo lo contra-rio, es un espacio que no está al margen de lo que acontece ni en las instituciones educativas ni en la sociedad toda, por lo tanto, para garan-tizar aprendizajes y evitar el fantasma del fra-caso escolar, debemos poder pensar al aula in-serta en un contexto y dentro de una realidad, lo cual no es sencillo. La tarea cotidiana del maestro es muy valiosa porque por más que parezca imperceptible, se constituye como he-rramienta fundamental para generar cambios (dentro de una estructura macro) que apunten a mejorar la educación que brindamos.

Los días 18 y 19 de noviembre, la reconocida pedagoga Ruth Harf retornará a Villa María para brindar una jornada de capacit-ación en el Campus de la UNVM.

21

A través del Programa de Prevención del Cáncer de Piel, los afiliados de AS-PURC tienen a su disposición:

70% de cobertura en pantallas solares.Control de piel en Consultorios Clínicos de ASPURC. Consulta sin cargo.

Consultas en Villa María: 0353- 4525775

22

ESTRECHANDO VÍNCULOS

Fundada sobre la idea de consolidar acciones tendien-tes a transformar las relaciones de opresión social y fortalecer vínculos político - democráticos que am-plíen la cuestión de los derechos y deberes, la inves-tigación propone generar prácticas educativas como herramientas de resignificación e interpretación crí-tica sobre las miradas del mundo hegemónicas, que tienden a restringir las condiciones de posibilidad de los sectores populares.

“Pensar una propuesta en clave de educación popular nos invita a pensar en crear y recrear espacios con propuestas que ofrezcan experiencias educativas-expresivas, fortalecedoras de los procesos de apren-dizaje, simbolización y creatividad”, explicó la ma-gíster Paula Pavcovich, representante de la UNVM y una de las integrantes del proyecto extensionista. El equipo de trabajo se completa con Andrea Riva, de la

Escuela Normal Víctor Mercante; Silvia Paredes, en representación del Centro Universitario “Dr. Antonio Sobral”; Gabriela Manfredi, del Instituto Superior de Bellas Artes “Emiliano Gómez Clara”; y Claudia Cerruti, por el Conservatorio Provincial de Música, “Felipe Boero”.

TALLERES DE EDUCACIÓN POPULAR Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA“Centros de participación ciudadana y educación popular. Actividadesculturales, educativas y artísticas en espacios no formales”, es un progra-ma interdisciplinario que nuclea a diferentes instituciones de Villa María, entre ellas, a la UNVM. Su objetivo es construir estrategias educativas que favorezcan el acceso y la participación de los sectores populares.

23

ESTRECHANDO VÍNCULOSUn programa, dos dimensiones

Pavcovich comentó que el abordaje de esta iniciati-va propone un binomio de perspectivas. Por un lado, las acciones realizadas “en terreno” con los niños de los barrios participantes, en el despliegue de las pro-puestas educativas y culturales; por otro, el proceso de formación y sistematización de la experiencia que se desarrolla a lo largo del proyecto para quie-nes lo implementan.

“La propuesta de educación popular y cultural -agre-gó- requiere construir espacios que se consoliden y sean apropiados por los miembros de la comunidad en acciones que puedan sostenerse en el tiempo y ampliarse a otros destinatarios. Desde estas razones se desprende la propuesta de crear un Programa ba-sado en la creación de un Centro de Participación Ciudadana y educación popular”.

A partir de relevamientos e investigaciones especí-ficas en diferentes barrios de Villa María, comenzó a trabajarse bajo la dinámica de talleres culturales, educativos y artísticos. Los mismos se constituyen como espacios que promueven el desarrollo de ha-bilidades cognitivas en los procesos de escolariza-ción y simbolización. A su vez, se apunta a que el proceso de intervención se constituya en un proceso formativo para los participantes adultos, docentes y estudiantes de las instituciones intervinientes.

“La idea es, en definitiva, tal como lo señalara el pedagogo brasilero Paulo Freire, que nadie educa a nadie y nadie se educa solo, los hombres se educan en las relaciones que se establecen entre ellos y me-

diatizados y mediatizando las relaciones on el mun-do”, enfatizó Pavcovich.

El rol de los niños

Desde el planteo del Proyecto se focaliza el pro-tagonismo de los niños como “articuladores del pasado, el presente y el futuro del barrio, ya que la narración del mundo desde sus experiencias habilita la posibilidad de conocerlo, desnatura-lizando el sentido de la imposibilidad en condi-ciones de necesidad material”. Por este motivo se propician “espacios para la negociación cul-tural que los involucren en una interacción par-ticular con las instituciones y los vecinos de subarrio y de “su ciudad”.

Las Playas como punto de partida

En el marco del Programa, durante el mes de agosto se inició la actividad del Centro de Partici-pación Ciudadana y Educación Popular en barrio Las Playas, con la puesta en práctica de talleres de ciencia, arte, música y literatura para niños del barrio. De esta manera, el Proyecto comenzó a plasmarse en acciones concretas que llevarán a estrechar vínculos entre los barrios populares y las instituciones educativas.Cabe señalar que este espacio socio-territorial fue objeto de estudio de tres investigaciones: “Po-breza y redes de resolución de problemas” (2007), “El barrio. Estrategias familiares y efectos de territorio” (2008-09) y “Estrategias de reproducción social en contextos de pobreza” (2010), todas ellas subsidiadas por la UNVM.

24

EGRESADAS UNVM

Según el diccionario, animar significa “dotar de mo-vimiento, vigor o intensidad a cosas inanimadas”. También, “dar a alguien ánimo, energía moral o con-fianza”. Ambas acepciones se conjugaron en este de-safío audiovisual que recreó el movimiento de más de 5000 dibujos en una historia que, a partir del es-tudio de mitos y culturas, hace referencia al origen del universo y toma como punto de partida a Ovo (huevo). La experiencia de producción nos la cuentan sus creadoras, Eugenia y Carolina: “Cuando pensamos en la tesis surgieron varios proyectos; primero inten-tamos con un ficcional, luego con un documental, pero al final optamos por hacer una animación y, si bien éramos conscientes de lo que esto significaba,

decidimos jugarnos”. Fueron dos años de intenso trabajo luego de fina-lizar el cursado de la carrera. “Todo el proceso fue complejo, no sólo la animación. Nosotros decidimos experimentar en todos los aspectos, desde el guión hasta la técnica. En definitiva, fue un ida y vuelta de gran aprendizaje”, sostuvieron.

Mientras Ovo comenzaba a hacer sus primeros movi-mientos, la emoción de sus autoras se acrecentaba: “A veces no comprenden que un pequeño avance de lo que se ve, en realidad, es un trabajo de varias semanas. Y eso, sólo podíamos experimentarlo nosotras, que con cada paso dado, nos íbamos motivando”.

ANIMARSE A JUGAR, A MOLDEAR, A SOÑAR.Eugenia Fiorenza y Carolina Segre egresaron este año en la UNVM como Licenciadas en Diseño y Producción de Imagen. Su proyecto de tesis fue una animación y la llamaron “Ovo”. En las últimas semanas, la pieza par-ticipó del festival de cortos “Anima 2011” que se concretó en Córdoba, obteniendo una “mención especial”.

25

EGRESADAS UNVM

Para llevar adelante un proyecto colectivo, sin du-das, hizo falta aunar criterios de estética y discurso. Aunque, según comentaron las flamantes egresadas, esa etapa no fue demasiado problemática. “Fuimos críticas con nuestro trabajo, pero como grandes ami-gas, pudimos llevarlo adelante sin mayores compli-caciones”, relataron. ¿Qué significa Ovo?

“Muy simple -respondieron- Ovo hace referencia al huevo. La historia alude a mitos antiguos sobre la creación del mundo y su anclaje en diferentes cultu-ras que coinciden en afirmar que, a partir del huevo, se originó todo. Ese fue nuestro motor”. Para el desarrollo de esta idea, las creativas utiliza-ron todo tipo de simbologías referenciales a este pri-mer disparador:“trabajamos con poliedros, pasajes de diferentes etapas de la vida, las estaciones, colo-res que connotan diferentes sentimientos y emocio-nes”, describieron.

Sin dudas, la parte de mayor emoción fue la socia-lización de la obra terminada. Primero, ante un tri-bunal evaluador que las conceptuó con la máxima calificación, instancia en la que recibieron su título de graduadas universitarias. Y luego, en muestras realizadas en la ciudad y en otros lugares del país. “Vemos que hay muchos espectadores que se sen-sibilizan con la historia. Nos han dicho cosas muy personales sobre la experiencia que les provoca. Ovo es una mirada, una forma de comprender el ci-clo de la vida, y que la gente pueda experimentarlo así es muy gratificante”, concluyeron.

OVO es un ciclo de creación perpetuo inspirado en el simbi-losmo del HUEVO y otros sim-bolos de mitos de la creación de culturas antiguas de todo el mundo.

26

27

PERFILES

Carolina Segre: Actualmente se encuentra realizando trabajos de diseño gráfico y ani-mación. También forma parte del proyecto de música “Sonidos de América” que este año realizó una gira (con el apoyo de la UNVM y el Ministerio de Educación) por Colombia, México y Perú.

Maria Eugenia Fiorenza: Forma parte de la cooperativa audiovisual Ayllú, actualmente embarcada en la realización de una veintena capítulos para un programa que será emitido en la TV Pública Digital, en conjunto con la asociación de cooperativas Colsecor. Entre sus proyecciones figura la idea de continuar trabajando con su compañera de tesis en dife-rentes proyectos de animación.

28

PUBLICACIÓN

¿Herramienta para acercar a los seres humanos o me-Herramienta para acercar a los seres humanos o me-dio para incentivar los nacionalismos y los desacuer-dos? ¿Ventana abierta a una nueva inteligencia u ojo de un cíclope homogeneizador de pensamientos? ¿Fábrica de narraciones estandarizadas para consu-mo masivo o vehículo ideal para la educación y la cultura? ¿Aparato hipnotizador de voluntades o má-gico despertador de conciencias? Estos son algunos de los “River - Boca” con los que Santiago Druetta comienza su libro, quizás en un intento por definirla televisión en base a rápidos plumazos de preguntas o contrastes que, en base a pura saturación de blancos

y negros, no pueden abarcar (ni ecualizar en gris) la inmensa complejidad de ese fascinante objeto. Y tan complejo es, que al decir de su autor, “si todas estas preguntas se volvieran afirmaciones, todas tendrían razón”.

Un trabajo de casi 20 años

A principios de los ́ 90, Santiago Druetta llega a Villa María para dictar clases de publicidad en la carrera de Diseño y Producción Audiovisual de la UNVM pero su ámbito era muy otro: las ciencias sociales en Córdoba. Así que al decir suyo “empecé a enfren-tarme con todo lo que no sabía y me puse a estudiar. Además de Internet, les preguntaba a los comunica-dores más informados de Córdoba sobre aspectos de la televisión y descubrí que ellos no sabían respon-derme a las preguntas más obvias. Me di cuenta que no había referentes concretos, además de una desin-formación absoluta en todas las esferas. De ahí “la TV que no se ve”. Porque no hay nada que se vea más que la televisión y a la vez nada más oculto de-trás. Eso fue lo que me motivó este desafío”.

SANTIAGO DRUETTA: LA TV QUE NO SE VEEl secretario de Comunicación de la UNVM y magíster en Ciencias Socia-les, acaba de publicar un libro de investigación donde analiza el fenóme-no de la pantalla chica y su compleja relación con la economía, la política y la cultura del mundo.

29

PUBLICACIÓN

-En el comienzo de tu libro, mencionás el nacimiento de la televisión a finales de los´40 y sus dos grandes mentores: Es-tados Unidos con una red de canales privados y una pro-gramación pasatista orientada al “consumidor”; y Europa, con canales estatales y una fi-nalidad educativa orientada al “ciudadano” ¿Se debe seguir pensando la televisión en base a estos arquetipos?

-Esos dos arquetipos sólo fueron momentáneos y no eternos. Y hoy no se puede ni debe pensar la televisión desde ahí. Además porque desde los años ´80, se im-puso el modelo comercial televi-sivo en el mundo entero.

-¿O sea que la televisión ya na-ció “condicionada”?

-Totalmente. A fines de los ´40, los europeos salían de la guerra, tenían una economía devastada y no había para comer, mucho me-nos para comprar televisores; por lo tanto no había empresas co-merciales que pudieran venderle

publicidad a nadie. A esto hay que sumarle que la obligación del Estado era reconstruir los espíri-tus nacionales.

Por esas épocas, en cambio, Es-tados Unidos vive su más grande esplendor económico y cualquie-ra puede acceder a un televisor; donde vender publicidad se vuel-ve una cosa natural para expan-dirse por el planeta. Había con-diciones dadas para que las cosas sucedieran de ese modo.

-¿Es por eso que intentás expli-car el fenómeno televisivo des-de varios ángulos?

-Sí, porque de lo contrario siem-pre me quedaba algo afuera. Los intereses económicos sólo ex-plicaban una parte. Y entonces apareció la política. En la TV se cruza la economía y sus ganan-cias, la política y su dominación, pero también la cultura; es decir el mundo de las ideas y el espíritu de época. Y esos cruces pueden dar resultados muy diversos.

Innumerables factores condicionaron el desarrollo y las características de la TV argentina. Quien se detenga en ellos irá descubriendo una urdimbre de relaciones sociales luchas políticas, cuestiones técnicas, factores cultura-les e intereses económicos, a menudo invisible o cuando menos difusos.

Estas páginas intentan indagar sobre ese desarrollo, siempre en referencia a otros modelos televisivos latinoa-mericanos y atendiendo a los factores condicionantes, es decir, las luchas políticas y económicas tanto como las corrientes de pensamiento dominan-tes en el campo académico y las que lograban cristalizar como “sentido co-mún” de cada época.

Con las imaginables e inevitables li-mitaciones de una empresa tan ambi-ciosa, se pretende avanzar en un es-fuerzo integrador nada neutral, que opta por un particular modo de ver lo menos visible de esta industria de la mirada. Industria que es también una herramienta especial en la lucha por definir la manera legítima de com-prender el mundo.

30

-Argentina ¿país de canal privado o público?

-Argentina nace con un canal estatal, que es el 7, en pleno gobierno de Perón. Pero enseguida se li-citan tres canales más: el 9, el 11 y el 13, que tras la Revolución Libertadora se vuelven antiperonistas, poderosísimos y privados. Hoy en día, la televisión argentina tiende a desarrollarse hacia lo privado, lo mismo que en Latinoamérica.

-Hoy en el país hay una suerte de boom del ca-nal público ¿Se plantea una vuelta a las primeras épocas?

- Lo que es un hecho, es que con este gobierno ha habido un cambio en las comunicaciones. Y ha ha-bido cosas maravillosas como el Canal Encuentro o la Ley de Medios, para que la torta no esté al servi-cio de 4 corporaciones. Pero también es cierto que el Canal 7 ha sido un medio que utilizó el gobierno para enfrentar una cruzada mediática que trataba de destituirlo. De ahí ese “boom” que vos decís.

-En una parte de tu libro enumerás los pro y con-tras de la televisión en toda su amplitud…

-Vos fijate que todos esos argumentos dicen algo que es evidente e incuestionable y a la vez todos ocultan algo que es incuestionable también. ¿La televisión es alienante? Sí, lo es, ¿Cómo negarlo? Pero la televisión también te mantiene informado. ¿Cómo negarlo también? ¿Yo puedo ver el planeta entero por televisión? Sí, lo puedo ver. Aunque sóloveo “eso que me muestran del planeta entero”; o sea

el planeta que me construyen y que es otro planeta, el “planeta televisado”, que puede ir desde maravi-llosas mujeres corriendo en una playa del Caribe hasta niños muriéndose de hambre en África. Latelevisión me da más información y al mismo tiem-po me la reduce. Me da más libertad y al mismo tiempo me la quita.

-¿Y tu libro busca poner todas las opiniones so-bre el tapete?

-Sí, porque este libro está escrito desde un espacio académico, donde la idea es iluminar todos los pun-tos de vista posibles. Pero mi libro está condenado al fracaso, lo digo al principio, porque se propone una tarea irrealizable. Pero “camino a ese fracaso” voytratando de arrojar algo de luz desde mi modesto co-nocimiento. Hay 200 páginas y faltan 8 mil.

-Y más allá de los argumentos a favor y en con-tra, ¿cuál es tu opinión sobre la televisión?

-Es una pregunta muy difícil. Casi imposible. Pero si me apurás, te diría que la televisión son todos esos argumentos, pero “sobre todas las cosas” un medio político de imposición y dominación. Con todo lo monstruoso y todo lo fantástico que eso genera.Pero no es casualidad. Cuando pienso en lo que per-manece en la raza humana a través de los siglos y las edades, veo que eso es la “dominación”. ¿Cómo se iba a escapar un medio maravilloso como la tele-visión de este impulso humano tan ancestral?

31

Villa DolorosaRebekka KricheldorfColección: Teatro europeo contemporáneo244 Páginas$75.-

Eduvim: Carlos Pellegrini 211 – Villa María (CP 5900)Pcia. de Córdoba – República Argentina (54) (353)

4539145 - e d u v i m@u n v m . e d u . a r

Tres obras dramáticasEmma Dante, Spiro Scim-one y Laura ParianiColección: Teatro europeo contemporáneo206 Páginas$65.-

Caza mayorJavier ChiabrandoColección: Tinta roja - Novelas policiales latino-americanas100 Páginas$37.-

Muerte de una ninfómanaPoli DélanoColección: Tinta roja - Novelas policiales latino-americanas79 Páginas$37.-

Con el objetivo de insertar el catálogo de autores vil-lamarienses y de la región en Europa, el director de la Editorial Universitaria Villa María (Eduvim) viajó a la ciudad de Savigliano y mantuvo una serie de re-uniones para promover un plan de ediciones en Villa María de autores italianos, abriendo la posibilidad de generar un intercambio y publicar libros de au-tores locales en Italia para la comunidad regional de Piemonte.

“Nos interesa mucho este proyecto, porque aquí está en juego la internacional-ización de todo el catálogo de Eduvim. Si logramos que alguno de los libros de la colección UPcincomil-novecientosllegue al ital-iano y sea publicado por una editorial como Aragno Editores, habremos cump-lido una parte importante de nuestra misión como editorial cultural en Villa María”, remarcó Gazzera.Por otra parte, la importan-cia de este plan de publica-ciones radica en la necesi-dad de los autores de vencer las barreras lingüísticas y culturales, “entonces para nosotros es una posibilidad de concretar en 2012 con cuatro títulos y también a la inversa, que autores de

Savigliano sean publica-dos por la editorial en Villa María”.Cabe destacar que Eduvim está en el proceso final de edición en italiano de Sal-vato. El hombre de corazón de pan, un libro de Rubén Rüedi, y la versión en cas-tellano de Una ciudad fuera del tiempo, de Luigi Botta. “Esto sería concretar con un primer libro una propu-esta que queremos contin-uar con una colección que lleve al intercambio edito-rial entre Savigliano y Villa María”, dijo el represent-ante del sello de la univer-sidad local. También es importante considerar que entre las reuniones que mantuvo Gazzera en Italia se desta-ca el encuentro con el au-tor Luis Botta; y reuniones con Licia Viscusi, concejal de cultura en la provincia de Cuneo, Nino Aragno, propietario de Aragno Edi-ciones, Guaraldo Albert, director de la Facultad de Educación de la Universi-dad de Savigliano, Roberto gobierna, presidente de la Fundación Caja de Ahor-ros de Savigliano, Pino Al-locco, director general de Caja de Ahorros del Banco Savigliano y Sergio Soave, alcalde de Savigliano.

EDUVIM

INTERCAMBIO EDITORIAL CON SAVIGLIANO

32

ESTRECHANDO LAZOS

La visita fue propuesta como dinámica para que el cuerpo docente de estas provincias conozca la ciu-dad, el ámbito universitario local y la experiencia dealumnos de frontera que ya cursan sus estudios de grado en la casa de altos estudios villamariense.

Durante su estadía las docentes participaron de char-las de capacitación vinculadas a Comunicación, Orientación Vocacional, Diagnóstico de comunida-des, entre otras. Además realizaron visitas guiada por la UNVM, la UTN y distintos circuitos villamarien-ses.

Los representantes que participaron del encuentro en-cabezado por el rector de la UNVM, abogado Martín Gill, pertenecen a las Escuelas Provinciales: Nº 404 “Domitila Coléele” de La Quiaca y Nº 907 de Abra Pampa (Jujuy); Nº 183 de Tinogasta (Catamarca); Nº 764 “Pedro B. Palacios”, de Tamberías (San Juan) y Nº 558, ubicada en Pueblo Illia (Misiones).

El inicio de esta propuesta se remonta al año 2005 cuando el CAS Villa María seleccionó alumnos de escuelas de frontera para que cursaran sus estudios en nuestra ciudad. Trece es el total de escuelas fron-terizas que esta institución ha edificado, ás una que se encuentra actualmente en plena construcción. “Por tres años este trabajo se detuvo, pero al reactivarse ahora con la obtención de nuevas becas decidimos invitar a las docentes con el fin de interiorizarlas en el emprendimiento, para que ellas lo socialicen entre sus alumnos, potenciales adquiridores de este bene-ficio”, explicó la vicepresidenta del CASVM, Vilma Scauso de Vargas.

PRIMER ENCUENTRO DE DOCENTES DE ESCUELAS DE FRONTERAImpulsado por el Club Argentino de Servicios (CAS) Villa María, el encuen-tro apuntó a promover la llegada de jóvenes pertenecientes a estableci-mientos educativos de localidades fronterizas de Jujuy, Catamarca, San Juan y Misiones.

33

“La idea es que trans-mitan esta información al alumnado – prosiguió la representante local – y que los preparen para que la transición no sea tan dificultosa, en espe-cial para que no sufran tanto el desarraigo”.

El Rector de la casa de estudios local no dudó en destacar que “un programa comoeste permite hacer una universidad mucho más inclusiva y más pública en las accio-nes concretas e indi-viduales”. Asimismo, el funcionario agregó que “estas medidas puntuales que toma-mos como institución hoy están expresadas en tres jóvenes, Da-nielo Kelm, Celeste Suáres y Jonathan Ca-rrizo, -ex estudiantes de escuelas de frontera de Pueblo Illia, Abra Pampa y Tinogas-ta, respectivamente- quienes modificaron sus propias realidades

y han contribuido a cambiar las expectati-vas de crecimiento de cada una de sus comu-nidades”. Esto es “un cambio muy impor-tante” – enfatizó Gill – recalcando la satisfac-ción de “haber puesto un grano de arena para que pudiera ser posi-ble”.

En concordancia con lo dicho por Sacuso de Vargas, el Rec-tor reafirmó también que, debido al punto de madurez en que se encuentra el Progra-ma hoy, posibilitará que en 2012 tengan la oportunidad de arribar a la UNVM, para rea-lizar sus estudios de nivel superior, tres o cuatro nuevos alumnos provenientes de estas localidades.

“Nos invitó el CAS Villa María, padrino de nuestra institución. El objetivo es co-nocer la oferta educativa que tiene la UNVM para poder difundirla entre los alumnos y sus padres para que mejo-ren su calidad de vida. Con respecto a la universidad nos

ha sorprendido el aspecto edilicio, pero sobretodo la gran calidez humana contención hacia los estudiantes. Al venir de un lugar tan distante y lejanode los centros poblados, nos llevamos una hermosa impresión. Ojalá tengamos más alumnos que puedan venir a disfrutar de este entorno tan humano y así transformar la realidad en la que viven”.

Candelaria Serapio, directora de Esc. Provincial Nº 907 Abra Pampa, Jujuy

“Hemos venido a visitar el lu-gar, la institución y a conocer la oferta educativa con el fin de transmitirla a nuestros alumnos que egresan del secundario. El único modo de que ellos pue-dan acceder a estudiar aquí es a través de becas, como las que

otorga el CAS y la UNVM. Ha sido una experiencia enri-quecedora y única”.

Marta Olmedo, vicedirectora de Esc. Provincial Nº 183 Tinogasta, Catamarca

“De no ser por la existen-cia de este sistema de becas, nuestros alumnos no podrían venir a estudiar aquí, ya que carecen de posibilidades eco-nómicas y acceso, debido a las grandes distancias. A dife-rencia de otras universidades, ésta tiene una característica

especial: la sentimos muy cálida, con personal que contie-ne y dialoga con sus estudiantes. La UNVM nos ha impre-sionado de manera extraordinaria”.

Yolanda Cardozo, directora de Esc. Provincial Nº 558, Pueblo Illia, Misiones

34

agendaSEGUNDO CONGRESO INTERNACIONAL DE AMBIENTE Y ENERGÍAS RENOVABLES EN LA UNVM

Se realizará los días 9, 10 y 11 de noviembre en el Campus (Arturo Jauretche 1555). El evento es organizado por el Instituto de Ciencias Básicas y Aplicadas y la delegación Argentina de la Fundación para la Promoción de la Investiga-ción y el Desarrollo Tecnológico Industrial (ProDTI).Actividad dirigida a profesionales, empresarios, funcionarios, docentes y estu-diantes. Más información: prodti@agro.unc.edu.ar

CURSO DE PORTUGUÉS Y CULTURAS DEL MERCOSUR

En el marco del proyecto Red Mercosur: Lengua y Cultura (financiado por la Comunidad Europea en apoyo al Mercosur Educativo), del 27 febrero al 10 de marzo de 2012 se concretará en el Campus de la UNVM una capacitación orientada a la enseñanza del idioma.La actividad está orientada a estudiantes de todas las carreras de grado de la UNVM que demuestren entre un 40 y 70% de la carrera aprobada, un buen registro académico y tengan interés en realizar futuras movilidades en las uni-versidades del Mercosur.Los interesados deberán inscribirse hasta el 10 de noviembre en la oficina del CELE (Campus universitario), o bien enviando un mail a portuguesyculturasunvm@gmail.com

UTILIZACIÓN DE ENZIMAS EN TECNOLOGÍA ALIMENTARIA

El sábado 12 de noviembre se llevará a cabo el Seminario “Aplicación Tec-nológica de Enzimas en Alimentos”. El encuentro estará bajo el dictado de la doctora Mariana Montenegro. Se desarrollará en el Campus Universitario, de 8.30 a 12.30 horas.Destinado a ingenieros en Tecnología de Alimentos, ingenieros Químicos y li-cenciados en Química; profesionales que trabajan en el área de alimentos y estudiantes. Se entregarán certificados de asistencia.Sin costo. Secretaría de Investigación y Extensión del IAP de Ciencias Básicas y Aplicadas, teléfono: (0353) 4539106/141 – e-mail: investigacion@icba.unvm.edu.ar

35

CLASE ABIERTA: EMERGENCIA EN LA VÍA PÚBLICA

Tendrá lugar el próximo sábado 12 de noviembre, a partir de las 9, en el Teatrino del CampusUniversitario. Se trata de una iniciativa impulsada conjuntamente por la Dirección Nacional deEmergencias Sanitarias (DINESA), la Municipalidad de Villa María y la UNVM, a través de suEscuela de Gobierno.La iniciativa se enmarca en la Diplomatura de Seguridad Vial que dicta la Escuela de Gobierno ycuenta con más de 90 inscriptos. Más información: escueladegobiernounvm@gmail.com

VI JORNADAS DE INVESTIGACIÓN EN LA UNVM: RECEPTAN RESÚMENES Y PÓSTERS

Hasta el 15 de noviembre, el Instituto de Investigación invita a directores, co-directores y equiposde investigadores locales a participar del evento anual que pretende socializar las diversasexperiencias de trabajo que se llevan adelante en el campo de las Ciencias Sociales, Humanas yBásicas. La actividad se reeditará los días 22 y 23 de noviembre en el Campus.El material preliminar será receptado en la dependencia a cargo de la doctora Ana Galimberti, sito en Entre Ríos esquina Carlos Pellegrini, 1º piso.

APRENDER Y ENSEÑAR EN Y PARA LA DIVERSIDAD

Se desarrollará los días 18 y 19 de noviembre a partir de las 8. La licenciada Ruth Harf conduciráa reflexionar sobre el quehacer pedagógico para la reelaboración de proyectos institucionales. Elencuentro impulsado desde la Secretaría de Investigación y Extensión de Ciencias Humanas serácoordinado por la doctora María Mercedes Civarolo.Destinado a docentes de todos los niveles de enseñanza, directivos, profesionales de la educa-ción y alumnos avanzados de carreras afines, el curso se dictará en horario desdoblado: por la mañana, de 8 a 13, y durante la tarde, de 14 a 20.Aranceles: docentes $170 y alumnos $100. Secretaría de Extensión e Investigación del IAP deCiencias Humana: (0353) 4539136. Correo electrónico: vvallero@hotmail.com

CURSO GESTIÓN DE MEDIOS COMUNITARIOS

Los días 18 y 19 de noviembre se llevará a cabo el curso “Gestión de Medios Comunitarios”,a cargo de Guillermo Tello, secretario de Fecoop TV, director de U-Tv “El canal de la músicaindependiente”, director de la Escuela Popular de Medios Comunitarios, productor y realizador.El curso está destinado a los integrantes del Nodo Audiovisual Villa María y se realizará en lasinstalaciones de la Cooperativa Comunicar Ltda. (El Diario).Cupos limitados. Inscripciones en nat.unvm@gmail.com

CLAVES PARA PENSAR LA IDENTIDAD INDÍGENA

El coloquio interdisciplinario denominado “Crisis y posibilidades en el abordaje de lo indígena:Identidades étnicas. Neo-indigenismo. Ontologías Indígenas”, se desarrollará el 22 y 23 denoviembre en la Campus de la UNVM. El programa incluye conferencias magistrales, laproyección de cine-documental antropológico y la presentación del libro “Reflexiones dislocadas.Pensamientos políticos y filosóficos”.Actividad gratuita. Se entregarán certificados de asistencia.Informes e inscripción: Secretaría de Investigación y Extensión IAP de Ciencias Sociales eIAP de Ciencias Humanas. Teléfono: (0353) 4539120. E-mail: danielamonje70@gmail.com -silvinamerc@hotmail.com

36

Av. Arturo Jauretche 1555

Campus Universitario CP 5900 - Villa María - Córdoba

www.unvm.edu.ar