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Día escolar por la paz y la no violencia

30 de enero:

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InfantilEste día de la paz queremos celebrar el encuentro, la interdependencia y la valoración de las dife-rencias entre personas y culturas. Nos miramos y nos reconocemos como personas diferentes que,desde el encuentro en igualdad, nos entendemos y participamos en la construcción de la paz.

OBJETIVOS

• Valorar la riqueza y la complementariedad que suponen las diferencias.• Descubrir que la paz requiere la participación y el aporte de todos y todas.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Se reparten dibujos de distintos instrumentos musicales de diferentes culturas. El profesor o profesora, va pe-gando un dibujo a la espalda de cada persona sin que se den cuenta de cuál se les ha asignado.

¿Qué instrumento soy?

…Busco dentro

En un primer momento pondremos música jazz y tendrán que caminar por el espacio de la clase desordenada-mente, sin mirarse, ensimismados, mirando para abajo.

Cuando pare la música, se paran en el sitio, inmóviles, con los ojos cerrados y sienten la melodía durante mediominuto; les invitamos a que se den cuenta de lo que les provoca la música: alegría, fuerza, tristeza, entusias-mo,…

…Busco fuera

En una segunda parte podrán mirarse, reconocerse y agruparse con los instrumentos iguales a ellos. Para esto,necesitarán la ayuda del resto de participantes, puesto que no pueden verse su espalda, aún no saben quéinstrumento les ha tocado. Son los demás quienes nos van a ayudar a descubrir el instrumento que somos,nos ayudamos mutuamente a colocarnos en nuestro lugar.

Diferentes instrumentos en la misma melodía

Una vez que estén reunidos por instrumentos cada grupo hará mimo dejándose llevar por la música. Recono-ciendo el sentimiento y lo que la música les provoca, mirando cómo se mueve el resto de instrumentos; les invi-tamos a disfrutar de la música

En asamblea, se formularán las siguientes preguntas para que tomen conciencia de la necesidad que tenemosunas personas de otras para poder encontrar nuestro propio lugar:

¿Cómo nos sentíamos al principio cuando cada uno estaba ocupado en sí mismo?

¿Cómo nos hemos sentido en la segunda parte cuando podíamos mirarnos?

¿Qué ha ocurrido cuando nos han puesto el dibujo por detrás y nos han dicho que nos agrupáramos?

¿Cómo hemos logrado agruparnos? ¿Qué ha sido necesario?

¿Sabéis cómo se llama el género musical de la pieza que hemos escuchado? Hay una melodía principal y ca-da uno según su instrumento, participa y aporta el sonido que nace de su propia manera de ser.

Gesto: Esculturas encontradas

Cada grupo instrumental formará una figura escultórica representando la interdependencia del grupo. (Porejemplo pueden formar una cadena humana con los cuerpos o una cesta de mimbre poniéndose en círculoentrelazando los brazos). Se puede usar pinturas de cara y de manos. Para finalizar, se tomará una foto dela figura formada por todo el grupo y quedará en la clase como recuerdo del día. ¡Foto del día!

Podemos organizar el gesto por etapas en el patio: cada grupo de clase representa un mimo, mientras el restodel centro pasea observándoles a la vez que suena la música jazz.

Cuelga la foto en www.redentreculturas.org en el portal Educadores y educadoras.

RECURSOS

• Música Jazz. Algunas recomendaciones que pueden conectar para estas edades:

-- "The New Orleans All Stars Jazz Band": Música originaria de los años 20-30 de New Orleans.

-- Horace Silver: “Song for my father” (1954).

-- Bobby Mcferrin: “Hoedown” (Del disco Hush, 1991).

• Fotocopias de dibujos o fotos de cuatro o cinco instrumentos musicales de distintas culturas. Se realizarángrupos por instrumentos musicales, con lo cual serán necesarias tantas fotocopias de cada instrumento comoniños/as haya en el grupo.

• Cámara o móvil para la “foto del día”.

Celebramos la diversidad y el encuentro entre personas y culturas en este día de la paz. Propo-nemos una dinámica que quiere trabajar estas ideas desde un enfoque más emocional que cog-nitivo, por ello utilizamos palabras que constituyen algunos principios del enfoque intercultural ynos servimos de una metodología que ayuda a conectar con la creatividad y la dimensión emo-cional del alumnado.

El jazz nos sirve a este propósito porque es una forma musical en la que hay una melodía princi-pal que hace de nexo y en la que cada instrumento busca su propia armonía, pudiendo improvi-sar y sin tener que seguir un patrón predeterminado.

Nota: Te ofrecemos dos propuestas diferentes para trabajar este Día D; podrás elegir la más adecuada segúnlas peculiaridades del grupo. La propuesta para Secundaria y la propuesta para Bachillerato serían válidaspara ambas etapas, sin embargo la primera conecta más con la emoción y la creatividad y la segunda plan-tea un juego de roles que trabaja combinando lo cognitivo y lo actitudinal. Te animamos a leer ambas y selec-cionar la más adecuada para tu grupo.

OBJETIVOS

• Descubrir la paz desde la experiencia de encuentro en igualdad.• Aproximarnos a algunos aspectos de la interculturalidad desde aspectos emocionales de la persona.


Ideas fuerza

En un primer momento, el educador o educadora tomará la lista de palabras clave: igualdad, diversidad, par-ticipación, paz e interdependencia.

Comenzará diciendo la primera palabra en voz alta y dejará un minuto para que las personas que participanescriban (casi sin pensar) todo lo que le evoque; pueden ser ideas sueltas o un mini-relato instantáneo, noimporta, basta dejar fluir lo primero que venga.

Se repetirá lo mismo con el resto de palabras propuestas hasta finalizar con las cinco ideas fuerza.

Palabra comodín

La palabra “encuentro” es la palabra comodín de este día por lo que será la única que requerirá la realiza-ción de un dibujo en lugar de palabras y dispondrán de tres minutos para ello. Una vez finalizada esta parte,el alumnado colgará o pegará su dibujo en la camiseta para que lo puedan ver el resto de la clase.

Esculturas y comentaristas

Para la segunda parte de la actividad nos dividiremos en 6 grupos. Proponemos usar música jazz (ver aparta-do Recursos) y un espacio despejado (podemos retirar las sillas para ponernos en un corro amplio de mane-ra que el grupo que le toque salir se ponga en el centro).

A cada grupo se la asigna un papel en el que figurará una de las palabras anteriormente trabajadas. En unpar de minutos cada grupo conversará sobre la idea común.

Comienza la música, le toca al grupo que tiene la idea fuerza “igualdad”. Tendrán que moverse librementerepresentando movimientos que les evoquen dicha idea fuerza; estarán en movimiento hasta que el educadoro la educadora corte la música, entonces deberán paralizarse como esculturas, permaneciendo en la formaexacta que quedaron al cortar la música.

Ahora, el resto de participantes podrán acercarse desde distintos ángulos para observar y analizar el signifi-cado de sus expresiones, el “grupo escultórico” permanecerá paralizado mientras escucha las interpreta-ciones del resto de la gente.

Cuando hayan terminado con las interpretaciones y comentarios sobre lo que observan de la idea fuerza através de la obra, se da paso al siguiente grupo que procederá del mismo modo y así con el resto de gruposhasta finalizar.


El grupo grande realizará una gran figura escultórica con los propios cuerpos que evoque el encuentroentre diferentes. (Pueden usar pinturas de cara). Se tomará una foto de “la obra” que quedará colgada enclase o en el tablón del pasillo como recuerdo de este día.



RECURSOS

• Papel y lápices de colores.

• Algunas recomendaciones de música jazz que pueden conectar para estas edades:


-- Lionel Hampton: “Flying Home” (1957)/He! Ba-Ba-Re-Bop (1945).

-- Art Blakey and the Jazz Messengers: “Moanin” (1958)/“Blues March” (1958).

Celebramos las diferencias y las semejanzas, celebramos que somos un gran grupo y que convi-vimos en el aula y en el mundo con personas que nos cuidan y a quienes cuidamos. Desde el reco-nocimiento de nosotros mismos y de los demás como personas únicas y geniales, podemos vivircon paz y con alegría.

OBJETIVOS

• Valorar el propio modo de ser y el de las demás personas, iguales o diferentes.• Fomentar sentimientos de alegría y de valoración de la unión y la interdependencia del grupo grande.


Mi música

Mostramos a los niños y niñas varios instrumentos musicales del mundo y les invitamos a identificarse con elque más le guste. Habrá instrumentos de viento, de cuerda y de percusión.

Cada niño y niña se identifica con alguno de ellos y argumenta porqué siente que es el que más le gusta.

Tu música

Ahora que ya saben qué instrumento son, les invitamos a moverse más lentamente y a buscar elementos comu-nes con el resto de participantes. Para ello deberán hacer mimo representando alguna característica del ins-trumento y emitir sonidos según sean de viento, percusión, cuerda…; tendrán también que observar y escucharal resto e ir formando grupos.

Cuando estén en grupos se les invita a compartir las semejanzas y las diferencias que han encontrado y por-qué se han unido de esa manera.

¡Música y encuentro!

Empieza a sonar música jazz y los participantes danzan por la habitación de manera desordenada. Cuando lamúsica se para tienen que abrazar a una persona. La música vuelve a sonar y todo el mundo sigue danzandoen solitario; se vuelve a parar y ahora tienen que unirse de tres en tres. Repetimos la dinámica juntándonoscada vez con más personas hasta que todos y todas estemos unidos en el mismo abrazo.

Ahora nos sentamos en círculo para dialogar:

¿Qué hemos sentido cuando íbamos solos?

¿Cómo te has sentido a lo largo de la actividad? ¿Has tenido sentimientos diferentes? ¿Cuáles?


Todo el grupo formará una figura escultórica representando la unión y la interdependencia del grupo. Se puedeusar pinturas de cara y de manos. Para finalizar, se tomará una foto de la figura formada por todo el grupo yquedará en la clase como recuerdo del día. ¡Foto del día!



RECURSOS



-- Glenn Miller: “In the Mood” (1940) / "Moonlight Serenade".

-- Lionel Hampton: “Flying Home” (1957) / He! Ba-Ba-Re-Bop (1945).

• Fotografías, diapositivas, dibujos de instrumentos musicales de diferentes culturas o en su caso, instrumen-tos reales.

• Cámara o móvil para hacer la “foto del día”.

Ponemos el foco para este día de celebración en la paz entendida desde el establecimiento derelaciones de valoración y respeto entre culturas y personas diversas. Trabajaremos a través dela historia de unos jóvenes de diferentes procedencias que viven en un barrio y deciden juntarsey formar una banda de jazz... El jazz nos sirve a este propósito porque es una forma musical enla que hay una melodía principal que hace de nexo y en la que cada instrumento busca su propiaarmonía, pudiendo improvisar y sin tener que seguir un patrón predeterminado.

OBJETIVOS

• Comprender la importancia de la propia identidad para establecer relaciones positivas con las personasdiferentes.

• Descubrir la paz desde el respeto activo, la valoración y el diálogo que propicia el encuentro en igualdad.


Planteamos la situación propuesta en el texto “Nueva Orleans en Paz” (en apartado Recursos). La historiaplantea una circunstancia que queda abierta, por lo que proponemos que el alumnado la complete a través deun juego de roles que les ayude a empatizar con los personajes y buscar soluciones desde el diálogo y lanegociación comunitaria que tenga en cuenta las diferencias y los intereses de cada grupo promoviendo unamejora en la situación de la mayoría de las partes.

a) El grupo “a” continuará la historia constituyéndose como asociación vecinal.b) El grupo “b” se organiza y forma una banda de jazz.c) El grupo “c” creará su propio rol y de esta manera la propia alternativa para la mejora de la solución.d) El grupo “d” constituye un club deportivo.e) Comité evaluador.

Tendrán que hacer un análisis de la situación y realizar una propuesta concreta que les ayude a mejorar lasituación de la comunidad.

Al interno de cada grupo habrá diferentes roles (uno por cada una de las culturas mencionadas en la historia)y con cruces intergeneracionales: representantes de los padres y las madres y representantes de los jóvenes.

Tienen 20 minutos para consensuar una alternativa que finalmente habrán de exponer en plenario y el comitéevaluador de convivencia intercultural explicará si la solución es válida ateniéndose a los criterios de intercul-turalidad dados.


Formarán grupos escultóricos con los propios cuerpos a modo de expresión de los sentimientos provocadospor las situaciones trabajadas, pueden usar pinturas de cara. Se hará una foto de grupo que quedará colga-da en el tablón de la clase.

RECURSOS

Nueva Orleans en paz: En un barrio de Nueva Orleans confluye gente procedente de México, Pakistán,

Canadá, Italia… Algunos chicos y chicas han terminado la escuela obligatoria y se encuentran en búsquedade un trabajo porque no pueden continuar estudiando.

Los días se hacen largos sin actividad, la gente que lleva más años y ha encontrado su arraigo, a veces lesmiran temerosos porque les ven demasiado tiempo en la calle y eso parece incomodarles. Hay momentosen los que se genera tensión y en algunas ocasiones ha habido fuertes enfrentamientos verbales y pinta-das en las calles.

Las familias sienten un cierto recelo pero los más jóvenes que suelen encontrarse en el parque y en la disco,ya se han dado cuenta de que hay muy buena gente en el barrio.

La ciudad ofrece un amplio abanico de oportunidades, pero es difícil acceder si no dispones de suficientedinero y de un grupo que te ayude a introducirte.

Lucía, mexicana de nacimiento, echa mucho de menos las tardes en que se reunía con su gente para tocar elcajón después de las clases. Youssef, se acuerda mucho de sus compañeros de Essaouira y se conecta aInternet siempre que puede para mantener el contacto.

A veces la desesperanza les acecha y les hace sentir en una tierra extraña, con melancolía y con el deseode que sus familias no hubieran tenido que salir de su país.

Una tarde en el parque, tras una conversación en la que compartieron su inquietud por hacer algo que lesayudara a salir adelante y pudiera aportar un beneficio colectivo, gestaron una gran idea: decidieron juntarsepara cantar y tocar los instrumentos que conocían, un grupo de música en el que cada uno pudiera aportarsus destrezas musicales: voz, piano, saxo, palmas,… todo sumaba... Pero, ¿qué tipo de música? –preguntó Mi-kel– que tocaba el saxo y no imaginaba cómo combinarlo con el cajón de Lucía…

Criterios de evaluación:

a) El grupo de evaluación observará si el proceso se ha llevado a cabo mediante actitudes de escucha, diá-logo, debate, argumentación y empatía. Otorgará de 0 a10 puntos al grupo en función de que el grado hayasido menor o mayor.

b) El grupo de evaluación prestará especial atención a detectar si la resolución de la historia respeta a todaslas partes. Otorgará de 0 a10 puntos al grupo en función de que el grado haya sido menor o mayor.

c) El grupo de evaluación destacará el encuentro y la interdependencia como aspectos clave de la cons-trucción de la situación planteada. Preguntándose si la continuación de la historia ha generado vínculos ylazos entre las partes implicadas. Otorgará de 0 a10 puntos al grupo en función de que el grado haya sidomenor o mayor.


-- Clifford Brown: "Cherokee" (1955).

-- Herbie Hancock: “Cantaloupe Island” (1962).

Primaria

Secundaria

Bachillerato

Jazz entre culturas

Jazz entre culturas Jazz entre culturas

Jazz entre culturas

Responsable de Educación para el desarrollo: Irene Ortega. Coordinación de la propuesta: Mª Luisa Caparrós. Autoría: Mª LuisaCaparrós y Ángela Muñoz. Colaboraciones: Iván Mirón. Dirección de arte, diseño gráfico e ilustración: Maribel Vázquez. Coordinaciónde producción: Cristina Fernández.

di?a paz final 2009:lona sevilla paz · la palabra “encuentro” es la palabra comodín de este...

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