desarrollo unidad didÁctica: impresiÓn...
TRANSCRIPT
Cen
tro
de E
stud
ios
de P
ostg
rado
Má
ster e
n Pro
fesor
ado d
e Ens
eñan
za S
ecun
daria
Obli
gator
ia,
Bach
illera
to, F
orma
ción P
rofes
ional
y Ens
eñan
za de
Idiom
as
Universidad de Jaén Centro de Estudios de Postgrado
Trabajo Fin de Máster
DESARROLLO UNIDAD DIDÁCTICA: IMPRESIÓN
3D
Alumno/a: Sáez Cruz, Encarnación
Tutor/a: Prof. D. Alberto J Moya López Dpto: Ingeniería Química, Ambiental y de los Materiales Octubre, 2019 1
ÍNDICE
1. RESUMEN Y PALABRAS CLAVE ...................................................................................... 4
2. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 5
3. FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA ......................................................................... 6
3.1. Contextualización del centro escolar, de la materia y del centro elegido .................... 6
3.2. Antecedentes .............................................................................................................. 10
3.3. Situación actual de la impresión 3D ............................................................................ 13
4. PROYECCIÓN DIDÁCTICA ............................................................................................ 16
4.1. Justificación ................................................................................................................. 16
4.2. Legislación educativa de referencia ............................................................................ 16
4.2.1. Legislación Estatal ........................................................................................... 16
4.2.2. Legislación Autonómica ................................................................................... 17
4.3. Contextualización ........................................................................................................ 17
4.4. Objetivos ..................................................................................................................... 18
4.4.1. Objetivos Generales de Etapa ......................................................................... 18
4.4.2. Objetivos de Área ............................................................................................ 19
4.4.3. Objetivos Didácticos ........................................................................................ 20
4.5. Competencias .............................................................................................................. 20
4.5.1. Competencias Clave ........................................................................................ 20
4.5.2. Competencias Clave en la Asignatura ............................................................. 22
4.5.3. Competencias Clave en la Unidad Didáctica ................................................... 23
4.6. Relación entre Objetivos de Etapa, Área, didácticos y Competencias clave ............... 25
4.7. Contenidos .................................................................................................................. 25
4.7.1. Contenidos de la Asignatura............................................................................ 25
4.7.2. Contenidos en la Unidad Didáctica ................................................................. 26
4.7.2.1. Contenidos Conceptuales ................................................................................ 26
4.7.2.2. Contenidos Procedimentales .......................................................................... 27
4.7.2.3. Contenidos Actitudinales ................................................................................ 27
4.7.3. Contenidos Transversales ................................................................................ 28
4.8. Relación entre Objetivos didácticos y contenidos ...................................................... 31
4.9. Temporalización .......................................................................................................... 32
4.10. Metodología ............................................................................................................ 34
4.11. Desarrollo de la unidad didáctica ............................................................................ 35
4.12. Atención a la diversidad .......................................................................................... 43
4.13. Actividades ...................................................................................................... 43
4.14. Evaluación........................................................................................................ 44
2
4.14.1. Instrumentos de evaluación ............................................................................ 46
4.14.2. Criterios de evaluación .................................................................................... 46
4.14.3. Indicadores de logro ........................................................................................ 47
4.14.4. Rúbricas ........................................................................................................... 48
4.14.5. Criterios de calificación ................................................................................... 50
5. REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍA .................................................................................... 51
ANEXOS ............................................................................................................................ 54
Anexo I ..................................................................................................................................... 54
Anexo II .................................................................................................................................... 57
3
1. RESUMEN Y PALABRAS CLAVE Los grandes avances de la tecnología en los últimos años ha sido la Impresión 3D, entre otros. Se están llevando a cabo grandes innovaciones no solo en aplicaciones en la industria del automóvil o aeroespacial sino también en ámbitos como la medicina y la arquitectura. Por esta razón, en este trabajo fin de master se desarrolla la unidad didáctica ‘’impresión 3D’’. Esta unidad didáctica se emplazará en el bloque 6: Procedimientos de fabricación; dentro de la asignatura de Tecnología Industrial I correspondiente a primero de bachillerato. Según Orden 14 julio 2016 Currículo Bachillerato. El objetivo de haber cogido este tema es que el alumnado tome interés sobre las nuevas herramientas de las que disponen y, en el caso de la impresión 3D, las puedan poner en práctica en su vida cotidiana. La metodología utilizada en esta unidad didáctica se basa en un aprendizaje basado en proyectos. El alumnado trabajará, en la mayoría de actividades, en parejas con el fin de resolver los diferentes problemas y actividades que se les plantean. Palabras clave: Nuevas Tecnologías, Fabricación, Diseño, Impresión 3D Abstract and Keywords The great advances in technology in recent years have been 3D Printing, among others. Great innovations are being carried out not only in applications in the automotive or aerospace industry but also in fields such as medicine and architecture. For this reason, the didactic unit ’3D printing’ ’is developed in this final master project This didactic unit will be located in block 6: Manufacturing procedures within the subject of Industrial Technology I corresponding to first year of high school. According, Orden 14 julio 2016 Currículo Bachillerato. The objective of having taken this issue is for students to take an interest in the new tools they have and, in the case of 3D printing, they can put them into practice in their daily lives. The methodology used in this teaching unit is based on project-based learning. The students will work in pairs in order to solve the different problems and activities that arise. Keywords: New Technologies, Manufacturing, Design, 3D Printing
4
2. INTRODUCCIÓN A lo largo de la historia, los procesos de fabricación han ido evolucionando. La invención del nuevo método de fabricación, la impresión 3D, apunta a dos objetivos principales: Reducir el tiempo necesario para obtener la primera versión de un producto y eliminar varias restricciones de los métodos de producción tradicionales. Por ejemplo, la impresión 3D permite producir geometrías complejas o partes interconectadas sin requerir de ensamblado. Por esta razón numerosas empresas se han interesado por este nuevo proceso de fabricación ya que permite imprimir tanto objetos individuales como pequeñas cantidades, rápidamente y a bajo costo. Esta tecnología también ayuda a reducir la perdida de material de producción. Por esta razón la Unidad didáctica ‘’Impresión 3D’’ hará un recorrido por la evolución de los procesos de fabricación, los tipos de impresión 3D y las aplicaciones en la actualidad. Para ello también se explicarán softwares necesarios para el diseño e impresión de productos. Teniendo en cuenta que se habla de la asignatura de tecnología, se utilizará el modelo de aprendizaje basado en proyectos. Pues hablamos de un bloque de contenidos basados en nuevas tecnologías y en el diseño 3D de piezas
5
3. FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
3.1. Contextualización del centro escolar, de la materia y del centro elegido El centro educativo IES Oretania se encuentra en el número 8 de la calle Fernando de Herrera de Linares, el centro cuenta con tres etapas educativas: Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Ciclos formativos de formativos de grado medio y superior en las ramas de informática y salud; así como una línea de FP básica. Para el estudio detallado del contexto socioeconómico y cultural del entorno del IES Oretania, se recurre al reciente trabajo del Patronato de Bienestar Social del Excmo. Ayuntamiento de Linares ANÁLISIS DE LA REALIDAD SOCIAL DE LINARES NUEVOS RETOS PARA LOS SERVICIOS SOCIALES COMUNITARIOS El instituto se sitúa dentro de la barriada de Arrayanes. Situada en la zona norte de la ciudad es un barrio compuesto en su mayoría por bloques de viviendas, casi todos de promoción pública, bordeados por espaciosas calles y avenidas con extensas zonas ajardinadas, actualmente en un pobre estado de conservación. La barriada de Arrayanes está conformada mayoritariamente por familias de clase trabajadora y escasos recursos, encontrándose en esta zona el mayor asentamiento de población de etnia gitana. En el barrio se da una alta población infantil dada el elevado índice de natalidad en las familias, en su mayoría jóvenes que habitan en el lugar. En cuanto a la actividad económica y laboral, Arrayanes presenta un elevado índice de desempleo además de una elevada tasa de familias con economía sumergida, las principales actividades en el barrio se centran en trabajos de carácter precario y temporal: venta ambulante, servicio doméstico, tareas agrícolas, etc. Esta situación se ve agravada por el escaso interés de los habitantes por incorporarse a las redes de empleo normalizadas, viviendo en un gran porcentaje con la única expectativa de acceder a prestaciones públicas de carácter asistencial. Por otro lado, entre los habitantes de Arrayanes se da una elevada tasa de analfabetismo además de otros serios problemas relacionado con el ámbito educativo, tales como: fracaso escolar, absentismo, abandono prematuro del itinerario educativo y falta de motivación hacia las actividades académicas que, en muchos casos, son transmitidas de padres a hijos. A todo lo anterior puede añadirse la existencia de problemas derivados del consumo y tráfico de estupefacientes, lo que hace de Arrayanes una zona de “Especial Problemática Social” El entorno del centro está calificado como Zona de Actuación Educativa Preferente, en la que es necesaria la aplicación de Programas de Compensación enfocados tanto en el alumnado como en las familias con el objetivo de suplir las carencias que se puedan dar a causa de las situaciones anteriormente descritas. Si bien el IES Oretania no solo se nutre de alumnos de la barriada de Arrayanes, es ésta la que, por tamaño y proximidad aporta un mayor número de alumnos al instituto. Sin
6
embargo, es conveniente establecer una necesaria diferenciación en el alumnado en función de la etapa educativa en la que se encuentra. En el caso del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria ESO, inician una etapa marcada por muchos y muy variados cambios:
• Cambio corporal: en esta edad se producen transformaciones fisiológicas asociadas a cambios hormonales que a su vez influyen en los estados emocionales.
• Cambio intelectual: se empiezan a tener ideas propias como consecuencia del desarrollo del pensamiento abstracto.
• Cambio social: la relación con los compañeros se intensifica, a la vez que empieza
la emancipación progresiva de la familia
• Crisis y búsqueda de identidad: los preadolescentes comienzan a elaborar su propia identidad que a veces puede conllevar conductas tales como: el gusto por llevar la contraria y alardear de actitudes negativas, hostilidad hacia el adulto y necesidad de hacerse notar entre ellos o la necesidad de pertenencia a un grupo entre otras.
Junto a estas características generales se pueden encontrar en parte del alumnado del centro otras particularidades de tipo social (problemas familiares, escaso nivel de comunicación, abandono del papel educativo de la familia, índice cultural bajo), de tipo psicológico (retraso madurativo general, dificultades de análisis, escasa curiosidad, dificultad para operar con metas o recompensas lejanas, etc.) o incluso pedagógico (disfunciones en el dominio de materias instrumentales, ausencia de hábitos de estudio, falta de motivación e interés, escasa participación en clase, etc.) En el caso del alumnado de Bachillerato, se dan grandes diferencias individuales. Desde aquellos que desde un mayor nivel de desarrollo ya han sido capaces de resolver los grandes retos planteados en esta edad hasta los que todavía se encuentran inmersos en este proceso. La mayor parte del alumnado empieza a dilucidar lo que quieren estudiar en el futuro y a qué se quieren dedicar, esto les lleva a tomarse la actividad académica más en serio. No obstante, aún se deben observar ciertas situaciones de riesgo: sospechas de consumo de sustancias, integración en determinados grupos, etc. El gran reto que se presenta durante esta etapa es como insertarse en el mundo de los adultos desde la elaboración de una ideología y un sistema de valores propios que rija su conducta personal y social. En el bachillerato el alumnado debería tener a un método eficaz de estudio sin el cual no sería posible cumplir los objetivos de esta etapa. Finalmente, el alumnado de ciclos formativos, en general tienen sus metas bien definidas, el principal objetivo es pues formarse para incorporarse de la mejor manera posible al mundo laboral. Durante su formación hay que capacitar a este alumnado no solo en unas materias teóricas sino además en unas aptitudes que les ayuden a adaptarse durante toda su vida laboral a los cambios que puedan surgir. En este caso,
7
para lograr los objetivos que se plantean en esta etapa, no solo es cuestión del alumnado, sino también de los materiales e instalaciones de que disponga el centro, todo ello en estrecha relación, por supuesto, con el saber hacer del profesorado no solo en materia puramente docente sino también en el manejo de los instrumentos y materiales necesarios para que el alumnado pueda sacar el mejor partido de la formación práctica. El horario de clase del IES Oretania es de lunes a viernes de 8:15 a 14:45 con un descanso de 30 minutos entre las 11:15 y las 11:45. A partir del próximo curso 2019-2020, este horario se verá ampliado a horario de tarde para los ciclos formativos de Higiene Bucodental y Audiología Protésica, ante la incorporación de nuevos grupos de alumnos. El centro cuenta con aulas generales todas ellas equipadas con:
• ordenadores con acceso a internet
• proyector
• pizarra Además de las aulas generales el centro cuenta con aulas para asignaturas específicas tales como:
• Aula de música
• Aula de dibujo
• Aula de informática
• Aula taller
• Laboratorio de ciencias
• Aula de apoyo Por otro lado, para los ciclos formativos, el centro cuenta con toda un ala específica donde cada clase se encuentra equipada en función de las necesidades concretas de cada uno de los ciclos. En lo que a instalaciones deportivas se refiere, el IES Oretania cuenta con:
• Pista polideportiva vallada equipada con porterías, canastas y huecos para postes de voleibol.
• Gimnasio cubierto equipado con vestuario, rocódromo y elementos de gimnasia.
8
Finalmente, los distintos servicios del instituto se encuentran en su mayoría a la entrada y se componen de:
• Conserjería
• Despachos
• Sala de profesores
• Secretaría
• Biblioteca
• Salón de actos En cuanto a la estructura organizativa, por número de unidades de las que dispone el centro, se compone de:
• Equipo directivo, cuyas funciones, como órgano ejecutivo de gobierno del instituto, así como las funciones de cada uno de sus miembros, vienen recogidas en el capítulo V del Decreto 327/2010 de 13 de julio que aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.
o Director/a
o Vicedirector/a
o Jefe/a de Estudios
o Secretario/a
o Jefe/a de Estudios adjunto
• Áreas de competencia. En el IES Oretania, existen cuatro áreas que agrupan los siguientes departamentos:
9
Área de competencia Departamento de Coordinación Didáctica
Social – lingüística
Lengua castellana y literatura Inglés Francés Cultura clásica Geografía e Historia Filosofía
Científico-tecnológica
Matemáticas Biología y Geología Física y Química Tecnología
Artística Música Dibujo Educación Física
Formación Profesional Informática y Comunicaciones Salud FOL - Economía
Tabla 1. Áreas de competencia
3.2. Antecedentes No podemos concretar una fecha exacta que marque el inicio del desarrollo de la impresión 3D, pero podemos destacar el año 1984. En este año Charles Hull cofundador de 3D Systems desarrollo la estereolitografía o SLA. Un sistema de fabricación orientado a la prueba de prototipos antes de su paso a la fabricación real. Hull aprovecho su experiencia en una empresa de inyección de plástico, donde para probar un nuevo producto tenían que fabricar un costoso molde de inyección, para crear un sistema que les permitiera ahorrar costes y tiempo. Un dato que ahora nos resulta chocante es que 3 semanas antes la compañía General Electric francesa había presentado un sistema similar que finalmente fue abandonado por no verle la empresa posibilidades comerciales. De Charles Hull también viene el famoso formato de archivo STL, hoy utilizado por la mayoría de software para impresión 3D.
10
Cronología de la invención de la impresión 3D
Figura 1. Cronología de la impresión 3D
Después de la descripción de la cronología mediante una figura se procede al desarrollo de cada punto para valorar la importancia del nuevo proceso de fabricación tratado en este trabajo fin de máster; la impresión 3D El primer prototipo En 1992 se fabricó por primera vez la primera impresora 3D del tipo SLA del mercado. Su sistema de impresión era el tipo estereolitográfico y fue desarrollada por la empresa 3D Systems. No tenían buena precisión pero a pesar de esto se lograban fabricar piezas complejas. Nuevos avances en medicina En 1999 se logró el primer órgano creado en un laboratorio en el que se colocó en humanos. Se utilizó un recubrimiento sintético con las células del mismo paciente.
11
Un riñón 3D en funcionamiento En el 2002, los científicos logran diseñar un riñón en miniatura completamente funcional. Siendo capaz de poder filtrar sangre. Este avance logró el desarrollo de otros órganos y tejidos con tecnología de impresión La democratización de la impresión 3D En el 2005 el Dr. Adrian Bowyer funda la compañía RepRap y comienza una iniciativa de código abierto para construir impresoras 3D que puedan imprimir la mayoría de sus propios componentes La personalización y la fabricación en masa En el 2006 se construye la primera impresora 3D de sistema SLS viable para el mercado. Esta nueva tecnología brindan la posibilidad de la personalización y fabricación de piezas industriales. Creando una máquina capaz de imprimir objetos de múltiples materiales La impresora capaz de auto-replicarse En el 2008 la compañía creada por el Dr.Borwyer saca al mercado la primera impresora capaz de imprimir sus propios componentes, permitiendo que cada impresora imprima sus propios repuestos El primer servicio de impresiones 3D En el 2008 la empresa Shapeways lanza una página web beta privada donde ofrece la posibilidad que artistas, arquitectos y diseñadores puedan crear sus propios diseños en 3D a precio muy baratos El primer Kits de impresora 3D En el 2009 Una compañía saca al mercado el primer Kits de componentes para armar una impresora 3D, brindando la posibilidad de crear tus propias impresoras Impresión de vasos sanguíneos En el 2009 se creó una bio-impresora 3D para imprimir el primer vaso sanguíneo El primer avión impreso en 3D En el 2011, los ingenieros de la universidad de Southampton diseñaron y fabricaron el primer avión totalmente impreso en 3D.
12
El primer coche impreso en 3D En el 2011 la empresa Kor Ecologic presentó el Urbee. Un prototipo de coche cuyo objetivo es ser lo más eficiente posible para el medio ambiente. La impresión en 3D de oro y plata En el 2011. La empresa Materialise logró crear la primera impresión en 3D de oro de 14 kilates y plata de ley. Esta nueva tecnología permite abrir un nuevo mercado, el de la joyería. Implante de prótesis impresa en 3D En el 2012, doctores e ingenieros holandeses están trabajando con una impresora que permite imprimir prótesis de mandíbulas personalizadas. Actualmente se están estudiando el desarrollo de tejidos óseos El día de hoy Hasta la fecha siguen desarrollando tecnologías que reduzca el costo de fabricación de las impresoras 3D para hacerlas más accesibles a todo el mundo. Gracias a este hecho, muchas personas están aprovechando el gran potencial de esta herramienta para seguir explotando otras ramas que aún no han sido explotadas.
3.3. Situación actual de la impresión 3D En este apartado se describe la situación actual de la impresión 3D donde se explica los tipos de impresión 3D y la aplicabilidad de cada una de ellas
TECNOLOGÍAS DE IMPRESIÓN 3D
Extrusión
Modelado por deposición fundida (FDM). Termoplásticos (PLA, ABS), metales eutécticos, materiales comestibles
Granulado
Proyección aglutinante (polvo) Sinterizado por laser (SLS) Sinterizado selectivo por calor Fusión por haz de electrones
Laminado (LOM)
Laminado de capas, papel, papel de aluminio, capa de plástico
Fotoquímicos Fotopolimerización por luz ultravioleta (SGC) Estereolitografía (SLA)
Tabla 2. Tipos de impresión 3D
13
Modelado por deposición fundida (FDM) La técnica aditiva del modelado por deposición fundida es una tecnología que consiste en depositar polímero fundido sobre una base plana, capa a capa. El material, que inicialmente se encuentra en estado sólido almacenado en rollos, se funde y es expulsado por la boquilla en minúsculos hilos que se van solidificando conforme van tomando la forma de cada capa. Se trata de la típica bobina de filamento PLA, ABS, etc. Se trata de la técnica más común en cuanto a impresoras 3D de escritorio y usuarios domésticos se refiere. Aunque los resultados pueden ser muy buenos, no suelen ser comparables con los que ofrecen impresoras 3D por SLA, por ejemplo. La ventaja principal es que esta tecnología ha permitido poner la impresión 3D al alcance de cualquier persona. Actualmente se utilizan una gran variedad de materiales, entre las que predominan ABS y PLA
Figura 2. Funcionamiento impresora por deposición fundida
Sinterizado por láser (SLS) Funciona de manera simular a la SLA, pero el láser de la impresora se usa para sinterizar (fusionar pero sin llegar a fundir) un lecho de polvo de polímero, generalmente es nylon (poliamida) Se suelen usar para producción de prototipos funcionales y de series cortas, principalmente para empresas.
14
Estereolitografía (SLA) Esta tecnología funciona mediante la exposición de una capa de resina líquida fotosensible a un rayo láser UV para que se endurezca y se solidifique. Una vez que el láser recorre una capa de resina en el patrón deseado, esta comienza a endurecerse. Acto seguido, la plataforma de impresión del modelo, situada en un tanque líquido de la impresora, baja una capa y el láser comienza a formar la siguiente capa. Cada capa se construye como la anterior La tecnología SLA crea objetos con superficies lisas y mucho detalle. Es cada vez más popular en sectores como la joyería y la odontología cosmética para la creación de moldes maleables
Figura 3. Impresión por Estereolitografía En este apartado he explicado y clasificado los distintos tipos de impresión 3D, con ello podemos ver que la impresión 3D cobra en nuestras vidas gran aplicabilidad no solo a nivel industrial sino también en otros ámbitos como la medicina, la arquitectura y también a la educación aportando visibilidad al alumnado
15
4. PROYECCIÓN DIDÁCTICA
4.1. Justificación La tecnología está llamada a desarrollar un papel fundamental en la formación de nuestros alumnos y alumnas en esta sociedad, al ser un entorno en el que confluyen de forma natural la ciencia y la técnica. La tecnología responde al saber cómo hacemos las cosas y por qué las hacemos, lo que se encuentra entre el conocimiento de la naturaleza y el saber hacer del mundo de la técnica La materia de Tecnología Industrial proporciona una visión razonada desde el punto de vista científico-tecnológico sobre la necesidad de construir una sociedad sostenible en la que la racionalización y el uso de las energías. Las clásicas y las nuevas, contribuyan a crear sociedades más justas e igualitarias formadas por ciudadanos con pensamiento crítico propio de lo que acontece a su alrededor. (B.O.E 3 enero de 2015) Con los contenidos del Bloque 6 de Procedimientos de Fabricación, el alumno aprenderá los principales procesos de fabricación, así como el impacto medioambiental que pueden producir, identificando las máquinas y herramientas utilizadas en los procesos de desarrollo de distintos producto. Además aprenderán la necesaria combinación de elementos de carácter económico, aspecto y técnico. Esta combinación se realizará de manera progresiva e integradora siguiendo por un docente de manera estructurada, metodológica e integradora.
4.2. Legislación educativa de referencia
4.2.1. Legislación Estatal La legislación estatal corresponde con la LOMCE (Ley Orgánica 8/2013, del 9 de Diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa (B.O.E núm. 295, 10/12/2013)) que entró en vigor el curso 2014/2015, y cuya publicación en el Boletín Oficial del Estado fue el 10 de Diciembre de 2013. Esta ley modifica a la LOE (Ley Orgánica de Educación 2/2006, del 3 de Mayo (B.O.E. núm. 106, 04/05/2006)). En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (B.O.E de 4 de Mayo de 2006) Orden ECD/65/2015, de 21 de Enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación primaria, la educación secundaria obligatoria y bachillerato
16
4.2.2. Legislación Autonómica La Comunidad Autónoma de Andalucía tiene competencia en materia de educación para elaborar su propia normativa en este ámbito. Actualmente, Andalucía tiene en vigor: Decreto 111/2016, del 14 de Junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía (LEA) Orden de 14 de Julio de 2016, currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado Instrucciones de 8 de Marzo de 2017, Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.
4.3. Contextualización La unidad didáctica se llevará a cabo en el aula ordinaria y aula de informática. El alumnado estará dividido en todo momento en grupos de 2 personas. Serán grupos homogéneos contando con la participación del orientador del centro. El alumnado forma parte de la clase de segundo de bachillerato en la especialidad de ciencias. Son un total de 10 alumnos: 5 alumnos y 5 alumnas. Al nivel de bachillerado el alumnado es participativo y muestra interés por ampliar sus conocimientos en clase e incluso en el estudio en casa. Las ausencias a este nivel suele ser algo puntual y justificadas La conducta en el aula es activa y con un comportamiento modélico. A este grupo de alumnos se les debe de plantear retos para que sigan su interés en la asignatura y en ampliar conocimientos sobre la misma. La unidad didáctica se impartirá en un aula formada por 10 alumnos debido a que existe una única clase de primero de bachillerato la cual abarca todas las especialidades. La clase se dividirá en optativas por esta razón el número de alumnos es menor. Existe un alumno con necesidades educativas subsanables, sin necesidad de un ajuste del currículo. También existe un alumno repetidor, interesado en progresar durante el desarrollo de la asignatura. Este punto se verá con detenimiento en el apartado 4.12. Atención a la diversidad
17
4.4. Objetivos
4.4.1. Objetivos Generales de Etapa El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permita:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
18
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
4.4.2. Objetivos de Área Según la Orden 14 julio 2016 Currículo Bachillerato la enseñanza de la Tecnología Industrial en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Adquirir los conocimientos necesarios y emplear éstos y los adquiridos en otras áreas para la comprensión y análisis de máquinas y sistemas técnicos.
2. Analizar y resolver problemas planteados, tanto de forma numérica como a través del diseño, implementando soluciones a los mismos.
3. Actuar con autonomía, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e intervenir en máquinas, sistemas y procesos técnicos para comprender su funcionamiento.
4. Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica para explicar su funcionamiento, utilización y forma de control y evaluar su calidad.
5. Transmitir con precisión conocimientos e ideas sobre procesos o productos tecnológicos concretos de forma oral y escrita, utilizando vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas.
6. Conocer y manejar aplicaciones informáticas para diseño, cálculo, simulación, programación y desarrollo de soluciones tecnológicas.
7. Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, sus distintas transformaciones y aplicaciones, adoptando actitudes de ahorro y valoración de la eficiencia energética para contribuir a la construcción de un mundo sostenible.
8. Valorar la importancia de la investigación y desarrollo en la creación de nuevos productos y sistemas, analizando en qué modo mejorarán nuestra calidad de vida y contribuirán al avance tecnológico.
9. Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos concretos, identificar y describir las técnicas y los factores económicos, sociales y medioambientales que concurren en cada caso.
19
10. Valorar críticamente las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana y la calidad de vida, aplicando los conocimientos adquiridos para manifestar y argumentar sus ideas y opiniones.
4.4.3. Objetivos Didácticos
Los objetivos didácticos que se trabajarán en esta unidad didáctica son:
1. Conocer las etapas para la creación de un nuevo producto
2. Explicar el proceso de fabricación 3D
3. Clasificar los tipos de impresoras 3D
4. Conocer los software utilizados en procesos de fabricación y diseño
5. Comprender la importancia de la interpretación de planos y gráficos
6. Diseñar en 3D un nuevo producto para su impresión en 3D 4.5. Competencias
4.5.1. Competencias Clave
Según lo dispuesto en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Podemos encontrar en el ANEXO I, de dicha Orden, la descripción de las competencias clave del Sistema Educativo Español.
a) Competencia en Comunicación Lingüística (CLL) La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de las prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. La competencia en comunicación lingüística representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
20
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.
c) Competencia Digital (CD) La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.
d) Competencia aprender a aprender (CAA) La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.
e) Competencias Sociales y Cívicas (CSC) Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.
21
f) Competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
g) Competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
4.5.2. Competencias Clave en la Asignatura Según lo explicado en la Orden 14 de Julio de 2016 las principales competencias a desarrollar en esta asignatura serán la competencia matemática, ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD) y competencia aprender a aprender (CAA). Aunque trabajaremos la mayoría de las competencias en el desarrollo de la asignatura
a) Competencia en Comunicación Lingüística (CLL) Realiza importantes aportaciones al desarrollo de la comunicación lingüística, aportando modos de expresión y comunicación propias del lenguaje técnico.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) La contribución a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) se realiza al contextualizar la herramienta y el razonamiento matemático. La materia de Tecnología Industrial va a constituir un medio donde el alumnado tenga que aplicar de forma práctica y analítica conceptos físicos y matemáticos a situaciones reales, además de tratar los conocimientos y técnicas propias de la tecnología y las ingenierías.
c) Competencia Digital (CD) La competencia digital (CD) es trabajada a través de la creación, publicación y compartición de contenidos digitales por parte del alumnado, además de trabajar con herramientas específicas como: editores de programas, simuladores, herramientas de diseño 2D y 3D, software de fabricación, etc.
22
d) Competencia aprender a aprender (CAA) La competencia aprender a aprender (CAA) se debe desarrollar planteando al alumnado retos y problemas que requieran una reflexión profunda sobre el proceso seguido. El aprendizaje por proyectos, pilar básico en la didáctica de la tecnología, contribuye de forma decisiva en la capacidad del alumnado para interpretar nuevos conocimientos (inventos, descubrimientos, avances) a su formación básica, mejorando notablemente su competencia profesional.
e) Competencias Sociales y Cívicas (CSC) A la mejora de las competencias sociales y cívicas (CSC) se contribuye tratando aspectos relacionados con la superación de estereotipos entre hombres y mujeres relacionados con la actividad tecnológica, y a la educación como consumidores críticos conociendo de primera mano el diseño y creación de los productos y servicios que nos ofrece la tecnología.
f) Competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) El sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP) son inherentes a la actividad tecnológica ya que su objetivo es convertir las ideas en actos y, en nuestro caso, plantear soluciones técnicas a problemas reales. Desde esta materia también se contribuye al conocimiento del patrimonio industrial andaluz, fomentando la preservación del mismo
4.5.3. Competencias Clave en la Unidad Didáctica En este punto se explica cómo se trabajarán las competencias clave en la unidad didáctica:
a) Competencia en Comunicación Lingüística (CLL) Esta competencia se trabajará en el primer, segundo y tercer objetivo didáctico donde tendrán que explicar las diferentes fases de la creación de un nuevo producto; explicar el proceso de impresión 3D y los tipos de impresoras. El alumnado lo explicará estructuradamente y ordenadamente cada una de las actividades para cumplir los objetivos didácticos. También se trabajará dicha competencia en la lectura y compresión de cada actividad de la unidad didáctica.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) Se trabajará durante todo el desarrollo de la unidad didáctica, concretamente la utilizaremos desarrollando los objetivos de interpretación de planos realizados con medios informáticos y en el diseño de un nuevo producto.
23
c) Competencia Digital (CD) La competencia digital se trabajará durante toda la unidad didáctica y será la que más presencia tenga junto con la CMCT. Se trabajará continuamente en la ejecución de las actividades (todas se harán con ayuda del ordenador). También la utilizaremos para la compresión de planos y gráficos y para el diseño en 3D del nuevo producto.
d) Competencia aprender a aprender (CAA) El alumnado trabajará esta competencia resolviendo problemas que le planteamos durante la evolución de la unidad didáctica. Sirve como ejemplo la creación y diseño de un nuevo producto. El alumnado tendrá que aprender y buscar información de todo lo aprendido para desarrollar una nueva idea. Para ello tendrán que utilizar, comparar y analizar diferentes ejemplos propuestos en clase y también en la búsqueda en internet.
e) Competencias Sociales y Cívicas (CSC) La competencia social y cívica no solo se desarrolla en esta unidad didáctica sino también durante toda la asignatura. El alumnado debe de presentar una actitud dialogante, flexible y responsable en el trabajo. En esta unidad didáctica se trabaja en parejas y es esencial la cooperación y actitud para un buen resultado
f) Competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) La competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor la desarrollarán en el diseño de un nuevo producto donde se premiará la originalidad y funcionalidad del resultado final. Para ello utilizarán la iniciativa y espíritu emprendedor para cumplir lo requerido en la actividad.
24
4.6. Relación entre Objetivos de Etapa, Área, didácticos y Competencias
clave En la Tabla 3 se presenta la relación entre objetivos de etapa, objetivos de área, objetivos didácticos y competencias relacionados con la unidad didáctica Impresión 3D
Objetivos didácticos Objetivos de Área
Objetivos de Etapa
Competencias Clave
Conocer las etapas para la creación de un nuevo producto 5, 8 b, e, f CLL
Explicar el proceso de fabricación 3D 3, 4, 9 b, d, e, f, j CLL, CAA, CMCT
Clasificar los tipos de impresoras 3D 3, 5 b, e, f CAA, CSC, Conocer los software utilizados en procesos de fabricación y diseño 5, 6 b, e, f CLL, CD,
CMCT Comprender la importancia de la interpretación de planos y gráficos 1, 5 b, e, f, g, i, j CD, CAA,
CMCT Diseñar en 3D un nuevo producto para su impresión en 3D
1, 2, 5, 6, 8 b, e, f, i, k CLL, CMCT,
CD, CAA, SIEP
Tabla 3. Relación entre Objetivos de Etapa, Área, didácticos y competencias clave
4.7. Contenidos
4.7.1. Contenidos de la Asignatura Los contenidos de la asignatura de Tecnología Industrial I los podemos encontrar en la Orden 14 de Julio de 2016 donde se recogen 6 bloques de contenidos y son los siguientes Bloque 1. Introducción a la ciencia de materiales Estudio, clasificación y propiedades de materiales. Esfuerzos. Introducción a procedimientos de ensayo y medida de propiedades de materiales. Criterios de elección de materiales. Materiales de última generación y materiales inteligentes Bloque 2. Recursos energéticos. Energía en máquinas y sistemas Concepto de energía y potencia. Unidades. Formas de la energía. Trasformaciones energéticas. Energía, potencia, pérdidas y rendimiento en máquinas o sistemas. Tecnología de los sistemas de producción energéticos a partir de recursos renovables y no renovables. Impacto medioambiental. Consumo energético. Técnicas y criterios de ahorro energético
25
Bloque 3. Máquinas y sistemas Circuitos de corriente continua. Clases de corriente eléctrica. Corriente continua. Elementos de un circuito eléctrico. Magnitudes eléctricas. Ley de Ohm. Conexionado serie, paralelo y mixto. Leyes de Kirchhoff. Divisor de tensión e intensidad. Mecanismos y máquinas. Magnitudes básicas: fuerza, momento, velocidad angular, potencia, etc. Sistemas de transmisión y transformación del movimiento. Elementos y mecanismos. Sistemas mecánicos auxiliares Bloque 4. Programación y robótica Software de programación. Diagrama de flujo y simbología normalizada. Variables: concepto y topos. Operadores matemáticos y lógicos. Programación estructurada: funciones. Estructuras de control: Bucles, contadores, condicionales, etc. Sensores y actuadores. Tipos. Tratamiento de entradas y salidas analógicas y digitales en un robot o sistema de control. Programación de una plataforma de hardware para el manejo de un robot o sistema de control Bloque 5. Productos tecnológicos: Diseño y producción Procesos de diseño y mejora de productos. Fases: estudio, desarrollo, planificación. Desarrollo del proyecto y fabricación de productos. Fases: CAD/CAM/CAE. Normalización en el diseño y producción. Sistemas de gestión de la calidad Bloque 6. Procedimientos de fabricación Técnicas y procedimientos de fabricación. Nuevas tecnologías aplicadas a los procesos de fabricación. Impresión 3D
4.7.2. Contenidos en la Unidad Didáctica En esta unidad didáctica se desarrollará el Bloque 6. Procedimientos de fabricación. Técnicas y procedimientos de fabricación. Nuevas tecnologías aplicadas a los procesos de fabricación. Impresión 3D
4.7.2.1. Contenidos Conceptuales CC1. Etapas de la creación de un nuevo producto CC2. El proceso de fabricación y funcionamiento de una impresora 3D CC3. Tipos de impresoras 3D: Estereolitografía (SLA), Sinterización por láser (SLS), por inyección o deposición de material fundido (FDM) CC4. Principales software utilizados en la fabricación del producto Diseño con CATIA, AUTOCAD y más sencillos cómo Sketch Up
26
CC5. Interpretación de plano de una pieza estándar para su diseño e impresión. CC6. Creación de un nuevo producto. Ver la impresión de una pieza real
4.7.2.2. Contenidos Procedimentales CP1. Entender y diferenciar las etapas de creación de un nuevo producto CP2. Comprender el funcionamiento del proceso de fabricación de una impresora 3D. Principales aspectos CP3. Conocer e identificar cada tipo de impresora y su funcionamiento CP4. Conocer el funcionamiento del programa de diseño 3D Catia versión estudiante con el que realizarán el diseño final del producto CP5. Sitúa y comprende medidas esenciales para el diseño CC6. Reconoce que la pieza diseñada es apta para ser impresa
4.7.2.3. Contenidos Actitudinales CA1. Valoración de la importancia de las etapas de creación de creación de un nuevo producto CA2. Compresión del proceso de fabricación de impresión en 3D con interés CA3. Prestar atención en diferenciar los distintos tipos de impresoras 3D, funcionamiento y prestaciones CA4. Ser consciente de la importancia del software 3D en la industria y en el diseño y producción de nuevos productos CA5. Esforzarse por la compresión de planos y gráficos CA6. Interés en la creación de un nuevo producto aplicando todo lo aprendido durante la unidad didáctica
27
4.7.3. Contenidos Transversales Según lo establecido en el Artículo 3. Elementos transversales de la Orden del 14 de Julio de 2015. Artículo 3. Elementos transversales. De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias del Bachillerato que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidas en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el
ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales,
la competencia emocional, el auto concepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios
de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
28
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la
capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la
prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz,
de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para
la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
29
l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas
que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida
Los contenidos transversales que se trabajarán en la unidad didáctica serán los siguientes.
• Lectura, expresión oral y escrita Se fomentará la lectura del temario y de noticias relacionadas con la unidad didáctica. Además los alumnos deberán expresarse de manera oral y escrita con sus compañeros y compañeras de manera respetuosa y dialogante
• Educación Ambiental Se tendrá presente el conocimiento de los principales problemas ambientales en las explicaciones sobre los distintos procesos de producción haciendo hincapié en la importancia del respeto al medioambiente y a la naturaleza
• Igualdad entre alumnos y alumnas En todo momento se trabajará en el aula ordinaria y en el aula de informática en un clima de igualdad y sin discriminación por género y orientación sexual. La división en grupos se hará evaluando lo aprendido y los conocimientos del alumnado sin tener en cuenta la distinción entre alumnas y alumnos
• Utilización de internet para la búsqueda de información Los alumnos tendrán contacto continuo con las tecnologías de la información y comunicación para consultar información relacionada con la unidad didáctica. Además la utilizarán para ejecutar algunos ejercicios propuestos durante el temario.
• Convivencia en el aula Se fomentará la convivencia en el aula con el respeto entre todo el alumnado, trabajando un ambiente de cooperación, dialogo y aceptación de las ideas de todos los compañeros
30
4.8. Relación entre Objetivos didácticos y contenidos En la tabla 4 se describen la relación entre los objetivos didácticos y los contenidos.
Objetivos didácticos Contenidos Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales
Conocer las etapas para la creación de un nuevo producto CC1, CP1, CA1
Explicar el proceso de fabricación 3D CC2, CP2, CA2 Clasificar los tipos de impresoras 3D CC3, CP3, CA3 Conocer los software utilizados en procesos de fabricación y diseño CC4, CP4, CA4
Comprender la importancia de la interpretación de planos y gráficos CC5, CP5, CA5
Diseñar en 3D un nuevo producto para la impresión en 3D CC6, CP6, CA6
Tabla 4. Relación entre objetivos y contenidos
31
4.9. Temporalización
En la asignatura de Tecnología Industrial I se impartirán los 6 bloques descritos por la Orden, que a su vez se dividen en 17 unidades didácticas durante todo el curso académico. La unidad didáctica desarrollada en este trabajo corresponde al bloque 6 y a la unidad didáctica número 17; Nuevos procesos de fabricación, creación de un nuevo producto e impresión 3D. A continuación se desarrollan los 6 bloques con sus respectivas unidades didácticas Bloque 1. Introducción a la ciencia de materiales
• Unidad 1: Propiedades de los materiales • Unidad 2: Ensayos y medidas de las propiedades de los materiales • Unidad 3: Materiales metálicos • Unidad 4: Materiales plásticos
Bloque 2. Recursos energéticos. Energía en máquinas y sistemas
• Unidad 5: Energía • Unidad 6: Los combustibles fósiles • Unidad 7: La energía nuclear y energía hidráulica • Unidad 8: Las energías alternativas
Bloque 3. Máquinas y sistemas
• Unidad 9: Circuitos eléctricos. Aspectos Generales • Unidad 10: Circuitos eléctricos. Elementos activos y pasivos • Unidad 11: Elementos mecánicos. Sistemas de transmisión
Bloque 4. Programación y robótica
• Unidad 12: Programación • Unidad 13: Robótica
Bloque 5. Productos tecnológicos: Diseño y producción
• Unidad 14: Diseño de un producto • Unidad 15: Normalización y calidad
Bloque 6. Procedimientos de fabricación
• Unidad 16: Principales técnicas y procesos de fabricación • Unidad 17: Nuevos procesos de fabricación. Creación de un nuevo producto.
Impresión en 3D
32
En la figura número 5 podemos ver la división de las unidades didácticas de cada bloque según el calendario académico 2019/2020.
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D 1 1 2 3 4 5 6 1 2 3 2 3 4 5 6 7 8 7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 9 10 11 12 13 14 15 14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 16 17 18 19 20 21 22 21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 23 24 25 26 27 28 29 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 30
DICIEMBRE
ENERO
FEBRERO L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D 1 1 2 3 4 5 1 2 2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30 31
MARZO
ABRIL
MAYO L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D 1 1 2 3 4 5 1 2 3 2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10 9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24 23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31 30 31
JUNIO
Unidades
Unidad 9 Recuperaciones L M X J V S D Unidad 1 Unidad 10 1 2 3 4 5 6 7 Unidad 2 Unidad 11 8 9 10 11 12 13 14 Unidad 3 Unidad 12 15 16 17 18 19 20 21 Unidad 4 Unidad 13 22 23 24 25 26 27 28 Unidad 5 Unidad 14 29 30 31 Unidad 6 Unidad 15 Unidad 7 Unidad 16 Unidad 8 Unidad 17
Figura 5. Temporalización del curso escolar y división de las unidades didácticas
Primer trimestre 67 días lectivos Segundo trimestre 61 días lectivos Tercer trimestre 51 días lectivos
33
4.10. Metodología La metodología empleada será activa y participativa. El alumnado será el protagonista durante todo su proceso de aprendizaje. El docente no solo será un mejor emisor de conocimientos y técnicas sino que actuará como guía en el desarrollo del aprendizaje del alumnado; todo ello se realizará a través de actividades, presentación de trabajos y proyectos, que respondan a los contenidos trabajados en la asignatura. La unidad didáctica se va a desarrollar en 7 sesiones. La duración de cada clase será de 1 hora. Sesiones
Sesiones Título Lugar Día Duración 1 Inicio e
introducción de la unidad didáctica
Aula de informática 4 de Junio de 2020 1 hora
2 Impresión 3D Aula de informática 5 de Junio de 2020 1 hora
3 Tipos de impresoras 3D.
Software utilizados
Aula de informática 8 de Junio de 2020 1 hora
4 Realización de planos
Aula de informática 9 de Junio de 2020 1 hora
5 Realización de planos y comienzo de la memoria del
proyecto
Aula de informática
11 de Junio de 2020 1 hora
6 Diseño 3D Aula de informática
12 de Junio de 2020 1 hora
7 Diseño 3D y finalización del
proyecto
Aula de informática
15 de Junio de 2020 1 hora
8 Finalización del proyecto y
presentación
Aula de informática
16 de Junio de 2020 1 hora
Tabla 5. Resumen de sesiones de la unidad didáctica
34
4.11. Desarrollo de la unidad didáctica
Selección de ideas. Desarrollo e ingeniería del producto y proceso. Identificación de oportunidades o necesidades. Pruebas. Producción
SESIÓN 1. INICIO E INTRODUCCIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Se trata de una sesión introductoria donde evaluaremos el estado de conocimiento de los alumnos. Se comenzará de forma introductoria con las etapas de creación de un nuevo producto Objetivos didácticos Contenidos Competencias Agrupación Tipo Recursos
OD 1 CC1, CP1, CA1 CD, CAA, SIEP Individual
Introducción y evaluación
inicial Ordenador
DESARROLLO Al comienzo de la primera sesión se explicará la evaluación y los objetivos trabajados durante toda la unidad didáctica. 15 minutos Actividad 1.1 (15 minutos) Evaluación inicial, el alumnado debe de responder un test previo con preguntas sobre la unidad didáctica. Esta actividad la realizarán siguiendo el siguiente enlace https://docs.google.com/forms/u/2/d/19Tl7LED10b4PionW1lcKGM8NOz0D2tCvvz9fXw1_k9k/edit?usp=drive_web Los resultados quedarán registrados y subidos a la plataforma Moodle para ir recopilando todos los ejercicios Tras esta primera actividad, se explicará las etapas de la creación de un nuevo producto (25 minutos) Para completar que todo ha quedado entendido se verá el siguiente video (5 minutos) Este video resume el proceso de desarrollo de nuevos productos de una forma esquematizada y visual. https://www.youtube.com/watch?v=wfPpDFUHTXw
Tabla 6. Desarrollo de la sesión 1. Introducción
35
SESIÓN 2: Impresión 3D
Sesión donde se empieza a explicar la parte teórica y fundamental para comprender y asimilar los conceptos de Impresión 3D Objetivos didácticos Contenidos Competencias Agrupación Tipo Recursos
OD 2, OD3 CC2, CP2, CA2, CC3, CP3, CA3
CLL, CD Individual Desarrollo teórico de la unidad
Ordenador
DESARROLLO Se explicará el proceso de fabricación en 3D, de manera sólida y concisa y poniendo ejemplos de aplicación en la industria. Se explicarán las distintas partes de una impresora 3D, el alumno debe saber identificar todas ellas. Se explicarán los materiales más usados en la impresión por deposición de material y sus principales usos Se introducirán los tipos de impresoras 3D poniendo ejemplos de cada una de ellas La clase se dará en el aula de informática lo cual le permitirá a los alumnos seguir las diapositivas durante la explicación del profesor. (50 minutos) Para finalizar la clase y en modo resumen se pondrá el siguiente video para que los alumnos puede ver la aplicabilidad de la impresión 3D (10 minutos) El siguiente video explica el funcionamiento de una impresora 3D, señalando las diferentes partes. Además muestra objetos impresos con la impresora 3D. Este video es muy ilustrativo para el alumnado debido a que están viendo la aplicabilidad de la impresora 3D, no solo para la industria sino también para hacer objetos de cualquier tipo. https://www.youtube.com/watch?v=C4HAJ5HLuB4&t=207s
Tabla 7. Desarrollo de la sesión 2. Impresión 3D
36
SESIÓN 3. Tipos de impresoras 3D, Sofware utilizados
Se finalizará con la explicación teórica sobre los tipos de impresoras 3D y se continuará con los software más utilizados. También se realizará una actividad Objetivos didácticos Contenidos Competencias Agrupación Tipo Recursos
OD3, OD4 CC3, CP3, CA3, CC4, CP4, CA4
CMCT, CAA, CD, CSC
Individual y por parejas
Desarrollo del tema y actividades
Ordenador
DESARROLLO Actividad 3.1 Se realizará una batería de preguntas por medio de Kahoot para ver el nivel de compresión de los alumnos hasta ahora. (15 minutos) https://kahoot.it/ Los alumnos subirán el resultado de la actividad en la plataforma Moodle (5 minutos) Después de la realización y corrección de la actividad. Se continuará con la explicación de los conceptos CAD/CAM/CAE. Se explicarán los principales software utilizados en la industria para la realización de diseño y mecanizado Se explicará el programa SketchUp un programa gratuito donde el profesor enseñará los comandos básicos para el diseño de una pieza sencilla (40 minutos)
Tabla 7. Desarrollo de la sesión 3. Tipos de impresoras 3D
37
SESIÓN 4. Realización de planos.
En esta sesión se terminará con la explicación del programa Sketch up y se verán ejemplos de planos en 2D necesarios para el correcto diseño. Esta sesión será prácticamente trabajada en parejas y guiada por el profesor Objetivos didácticos Contenidos Competencias Agrupación Tipo Recursos
OD4, OD5 CC4, CP4, CA4, CC5, CP5, CA5
CLL, CSC, CAA, SIEP
Por parejas Desarrollo y actividades
Ordenador
DESARROLLO Se terminará con la explicación del programa Skecth up poniendo ejemplo prácticos. En el siguiente video además de poder ver un ejemplo práctico, se hace un recordatorio sobre los comandos básicos del programa (10 minutos) https://www.youtube.com/watch?v=uZHCeuA_7AQ Después de la explicación los alumnos trabajarán en parejas en la realización de un plano para el diseño del nuevo producto que deberán diseñar en 3D para después imprimir. En esta sesión se explicará a los alumnos que deberán trabajar en un proyecto. Este proyecto consistirá en la realización de un plano, el diseño 3D de la pieza pensada y posteriormente la conversión e impresión 3D. Todo ello será explicado en una memoria donde incluirán todo lo comentado anteriormente, además de la redacción de la relación de los contenidos teóricos aprendidos con los ejercicios prácticos (20 minutos) Actividad 4.2. Realizar un plano de un nuevo producto pensado. Este plano incluirá las vistas y cotas específicas y necesarias para la realización del diseño en 3D. (30 minutos)
Tabla 8. Desarrollo de la sesión 4. Diseño 3D
38
SESIÓN 5. Realización de planos y comienzo de la memoria del proyecto El alumnado continuará y terminará la realización de planos, además comenzarán con la estructuración de la memoria del proyecto. Objetivos didácticos Contenidos Competencias Agrupación Tipo Recursos
OD4, OD5 CC4, CP4, CA4, CC5, CP5, CA5
CMCT. CLL, CAA
Por parejas Desarrollo Ordenador
DESARROLLO Los alumnos han pensado la pieza a realizar, también se le ha dado la posibilidad de que puedan hacer uniones o encajes sencillos entre piezas En esta sesión los alumnos continuarán con la realización de los planos. También se iniciarán en el inicio de la memoria. Para ello se explicará las pautas a seguir en la memoria y los puntos a completar. La memoria constará de un índice, una introducción, una justificación del producto escogido, los planos realizados y los pasos del diseño 3D, más importantes. Teniendo en cuenta que contamos con una clase de 10 alumnos de primero de bachillerato la memoria debe estar bien presentada y se valorará positivamente el uso de animaciones y la inclusión de imágenes y videos explicativos de su propio desarrollo en la misma (1 hora)
Tabla 9. Desarrollo sesión 5. Diseño 3D
39
SESIÓN 6. DISEÑO 3D En esta sesión se realizará el diseño 3D del producto pensado y acotado en los planos Objetivos didácticos Contenidos Competencias Agrupación Tipo Recursos
OD5, OD 6 CC5, CP5, CA5, CC6, CP6, CA6
CD. SIEP, CSC, CAA
Por parejas Desarrollo y actividad
Ordenador
DESARROLLO Toda la sesión está dedicada a la realización del diseño 3D de la pieza diseñada en los planos. Para recordar los comandos esenciales de Sketch up se visualizará un video ejemplo https://www.youtube.com/watch?v=9Nj2uDg3Yg0 La duración del video es de aproximadamente 10 minutos, posteriormente se dejará un tiempo de dudas generales. (20 minutos) El diseño se realizará con el programa Sketch Up. En esta sesión se le prestará ayuda a las 5 parejas para el diseño 3D pues han dispuesto solo de una pequeña introducción al programa y de un video explicativo. (40 minutos)
Tabla 10. Desarrollo sesión 6. Diseño 3D
40
SESIÓN 7. DISEÑO 3D y finalización del proyecto
Finalización del diseño 3D. Además terminarán la redacción de la memoria incluyendo las últimas imágenes del diseño y su correspondiente explicación. Objetivos didácticos Contenidos Competencias Agrupación Tipo Recursos
OD5, OD 6 CC5, CP5, CA5, CC6, CP6, CA6
CD. SIEP, CSC, CAA
Por parejas Desarrollo y actividad
Ordenador
DESARROLLO El alumnado continuará y finalizará el diseño 3D de sus pieza. Además también continuarán con la redacción de la memoria y la inclusión de imágenes y procedimientos realizados durante las sesiones. Deberán explicar por qué han escogido las medidas específicas para la realización de la pieza explicando la importancia del proceso CAM, explicado al comienzo de la unidad didáctica. (50 minutos) Al finalizar el diseño los alumnos convertirán las piezas diseñadas a formato stl, de manera que se pueda mandar a las 2 impresoras 3D que tiene el departamento de tecnología en el aula de informática. El propósito es tener para la clase final los productos impresos. (10 minutos)
Tabla 11. Desarrollo sesión 7. Diseño 3D y finalización del proyecto
41
SESIÓN 8. Finalización del proyecto y presentación Una vez que las piezas han sido impresas, los alumnos deben de sacar conclusiones y completar la memoria Objetivos didácticos Contenidos Competencias Agrupación Metodología Recursos
OD5, OD 6 CC5, CP5, CA5, CC6, CP6, CA6
CD. SIEP, CSC, CAA
Por parejas Desarrollo y actividad
Ordenador, móvil
DESARROLLO Sesión dedicada a la finalización del proyecto y de la memoria. Primero las parejas cogerán las piezas realizadas en la impresora 3D, podrán echar fotos con la ayuda de sus móviles para incluirlas en la memoria final cómo último retoque. Las 5 parejas realizarán una pequeña presentación del proyecto de unos 5 minutos explicando todo el proceso y conclusiones sacadas. Para terminar subirán a la plataforma Moodle la memoria, para la posterior evaluación
Tabla 12. Presentación del producto impreso en 3D
42
4.12. Atención a la diversidad
Según el real decreto 1105 2014 de 26 de diciembre, La Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulación correspondiente. En el aula de segundo de segundo de bachillerato hay una chica con hipoacusia. Esta alumna no presenta problemas para alcanzar los objetivos didácticos y contenidos mínimos de la asignatura por tanto se realizará una adaptación curricular no significativa. Para ello nos colocaremos un micrófono y la alumna unos auriculares de esta manera podrá entender y seguir la clase de manera normal. Además los videos presentados en las clases serán puestos con subtítulos para facilitar la comprensión.
4.13. Actividades En este punto se describe las principales actividades desarrolladas durante la unidad didáctica. La actividad 1.1 se trata de una actividad de evaluación inicial quiero saber cómo están los alumnos al inicio de la unidad didáctica. Se hacen preguntas muy sencillas sobre lo que se trabajará en la unidad didáctica La actividad 3.1. es una actividad de desarrollo donde evaluamos a los alumnos con lo explicado en las sesiones anteriores. Con esta actividad también pretendo que el alumnado sepa en qué estado está en la tercera sesión y si debe de poner más atención en la compresión de las clases o preguntar dudas sobre lo evaluado La actividad 4.1. consta de la realización del plano en 2D del producto pensado para diseñar en 3D. Para ello los alumnos usarán una plantilla A3 donde dibujarán las vistas de la pieza y acotarán las medidas específicas para su posterior diseño. Esta actividad también es de desarrollo donde el alumnado puede contar con nuestra ayuda para la resolución de dudas La memoria del proyecto también se trata de una actividad de desarrollo y finalización donde se pretende que el alumno vaya escribiendo y explicando todo lo aprendido. Además también contará con un apartado de conclusiones.
43
4.14. Evaluación Según indica el Real Decreto del 1105/2014
1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto. La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas materias, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluida la evaluación final de etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo; estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerá indicadores de logro en las programaciones didácticas. Las Administraciones educativas garantizarán el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que establecerán los oportunos procedimientos.
2. En aquellas comunidades autónomas que posean, junto al castellano, otra lengua oficial de acuerdo con sus Estatutos, los alumnos y alumnas podrán estar exentos de realizar la evaluación de la materia Lengua Cooficial y Literatura según la normativa autonómica correspondiente.
3. El profesorado de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o alumna ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes. El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores y profesoras del estudiante, coordinado por el tutor o tutora, valorará su evolución en el conjunto de las materias y su madurez académica en relación con los objetivos del Bachillerato y las competencias correspondientes.
4. Con el fin de facilitar a los alumnos y alumnas la recuperación de las materias con evaluación negativa, las Administraciones educativas regularán las condiciones para que los centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias y programas individualizados en las condiciones que determinen
44
La evaluación se realizará teniendo en cuenta todo el proceso de aprendizaje del alumnado durante el proceso educativo y el docente lo realizará con plena objetividad. Con la evaluación conseguiremos cuantificar y valorar el grado de consecución de objetivos y contenidos La evaluación es un proceso y no un suceso; la evaluación será siempre un medio y nunca un fin Para ello, se seguirán instrumentos de evaluación, criterios de evaluación y criterios de calificación. Durante la unidad didáctica y durante las sesiones se pondrán en práctica tres tipos de evaluaciones:
• Evaluación Inicial. Se realizará al inicio de la unidad didáctica, en la primera sesión y nos proporcionará los datos necesarios a cerca del punto de partida y conocimientos iniciales del alumnado. Esta pequeña evaluación ayudará al docente a elegir una correcta metodología y prestar atención a la diferencias de conocimientos entre los alumnos
• Evaluación continua
Se realizará durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la unidad didáctica, confiriendo una visión de las dificultades del progreso del alumnado, pudiendo mejorar la metodología para mejorar el progreso
• Evaluación Final
Se realizará al término de la unidad didáctica. En el caso de nuestra unidad didáctica se hará con la evaluación del diseño de un producto y con la suma de todas las actividades hechas en las sesiones
45
4.14.1. Instrumentos de evaluación
En este apartado describiremos los instrumentos de evaluación que usaremos en el desarrollo de la unidad didáctica
• Portfolio. Usaremos la plataforma Moodle donde los alumnos tendrán una carpeta por sesión, donde deben subir el trabajo realizado en clase. De esta manera el alumnado y el docente tendrán acceso a todas las actividades realizadas durante el desarrollo de la unidad didáctica. Es una manera de coleccionar evidencias para demostrar el aprendizaje, además estas evidencias ayudan en la evaluación continua y final
• Proyecto final.
Se valorará la puesta en práctica de los contenidos impartidos en las sesiones previas
• Ejercicios realizados en clase
• Rúbrica. Configura el sistema de evaluación que complementa las puntuaciones
obtenidas en las actividades. Consiste en una tabla que desarrolla por un lado los criterios relacionados con la evaluación de objetivos y a través de indicadores de logro. Por otro lado relaciona los resultados correspondientes a los diferentes indicadores de logro con valores correspondientes a cada tarea de evaluación
La rúbrica consta de dos versiones: la del alumnado (donde se autoevalúa) y la del profesor (que evalúa según los indicadores de logro redactados teniendo en cuenta el trabajo del grupo y la adquisición de los contenidos)
4.14.2. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación del Bloque 5: Productos tecnológicos: diseño y Producción los podemos encontrar en la Orden de 14 de Julio de 2016:
1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.
46
2. Explicar las diferencias y similitudes entre un modelo de excelencia y un sistema de gestión de la calidad identificando los principales actores que intervienen, valorando críticamente la repercusión que su implantación puede tener sobre los productos desarrollados y exponiéndolo de forma oral con el soporte de una presentación.
3. Conocer aplicaciones informáticas utilizadas en procesos de fabricación y prototipado de productos, atendiendo a la normalización internacional.
4.14.3. Indicadores de logro
Los indicadores de logro sirven para la aplicación de los objetivos didácticos propuestos y determinan la función y la utilidad que tiene el aprendizaje según el objetivo que hace referencia. El profesorado podrá evaluar si el alumnado ha sabido aplicar todo lo aprendido durante el desarrollo de la unidad didáctica En la unidad didáctica de ‘’impresión 3D’’ se presentan los siguientes indicadores de logro:
• Explicar proceso de fabricación 3D
• Tipos de impresora 3D
• Etapas de la creación de un nuevo producto
• Conocer los parámetros necesarios para dibujar en 3D
• Conocer los software utilizados en procesos de fabricación y diseño 3D.
• Acota correctamente las vistas de la pieza.
• Diseña 3D con el programa de diseño Sketch Up
• Domina herramientas básicas de google para la redacción y presentación del proyecto
47
4.14.4. Rúbricas
Estas rúbricas serán conocidas por el alumnado. Esta primera rúbrica corresponde a una pequeña evaluación de la entrega de actividades. Para asegurar que los alumnos entregan su correspondiente ejercicio de una manera ordenada y dentro de plazo
Tabla 13. Rúbrica de entrega de actividades. En la segunda rúbrica, tabla 14, corresponde a la autoevaluación sobre el desarrollo de toda la unidad didáctica. Los alumnos deben conocer en todo momento que se les va a pedir para asegurar los conocimientos en la unidad didáctica
Actitud en la realización y entrega de actividades -0.25 0 +0.25 Orden Entrega en plazo
48
Indicadores de logo Insuficiente 1 Suficiente 2 Bien 3 Muy bien 4 Puntos
totales
Etapas de creación de un nuevo
producto
No entiende las etapas de creación de un nuevo producto
Es capaz de saber cuántas etapas hay en la creación de un nuevo producto
Conoce cuales son las etapas de la creación de un nuevo producto
Conoce y explica con claridad poniendo ejemplos las etapas de creación de un nuevo producto
Explicar proceso de fabricación 3D
No sabe lo que es un proceso de fabricación 3D
Entiende lo que es un proceso de fabricación 3D
Entiende y explica brevemente el proceso de fabricación 3D
Explica y justifica la importancia del proceso de fabricación también poniendo ejemplos
Tipos de impresión 3D
No sabe cuántos tipos de impresión 3D se han explicado en clase
Sabe enumerar los tipos de impresión 3D
Enumera todos los tipos de impresión 3D y explica con detalle dos de ellos
Entiende y explica todos los tipos de impresión 3D y
Conocer los parámetros
necesarios para dibujar en 3D
No conoce los parámetros necesarios para empezar a dibujar en 3D
Conoce los parámetros básicos para el diseño en 3D pero no parece ponerlos en práctica
Conoce los parámetros necesarios para el diseño en 3D y maneja algunos de ellos poniéndolos en práctica
Identifica y maneja todos los parámetros para el diseño 3D
Conoce los software utilizados
en el diseño e impresión 3D
No sabe ningún software utilizado en el diseño 3D
Sabe un programa de diseño e impresión 3D
Enumera programas de diseño e impresión 3D
Conoce todos los programas y explica cuál es el más utilizado
Acota correctamente las vistas de la pieza
Dibuja las principales vistas pero no acota ninguna de ellas
Dibuja todas las vistas y acota las medidas más importantes de cada una
Dibuja las principales vistas y acota todas de ellas
Dibuja las principales vistas y además hace detalles complementarios acotándolos también
Diseña 3D con el programa de
diseño Sketch Up
No es capaz de iniciar el diseño en 3D con el programa explicado
Inicia el programa y conoce como crear un nuevo archivo además de dar los primeros pasos
Diseña con el programa en 3D, dibujando prácticamente la pieza al completo
Diseña la pieza pensada con el programa de diseño 3D con detalles y aplicando lo dibujado en el 2D
Domina herramientas
básicas de google para la redacción y
presentación del proyecto
No conoce las herramientas básicas de google para la redacción de la memoria
Conoce la herramientas básicas pero no relaciona todas
Conoce todas las herramientas y redacta la memoria incluyendo los pasos de diseño 2D y 3D
Redacta y maneja con soltura las herramientas de google para la redacción de la memoria, con todos los pasos y la presentación de la misma
Convierte el trabajo realizado
en 3D al formato stl para la impresión
No termina el diseño en 3D y no conoce la trasformación
Termina el diseño 3D y conoce el formato stl
Termina el diseño 3D y convierte a formato stl
Termina el diseño 3D, convierte a formato stl y envía para su impresión en 3D
Tabla 14. Evaluación
49
4.14.5. Criterios de calificación Para la evaluación de la unidad didáctica 17 se tendrá en cuenta la siguiente ponderación
CRITERIO A EVALUAR % TOTAL Evaluación formativa: Actividades realizadas en clase 10 % Evaluación del proyecto y memoria realizada: Rúbrica de evaluación 50 %
Exposición oral del trabajo realizado 30 %
Motivación e interés en clase y por el tema impartido 10 % 100 %
Tabla 15. Criterios a evaluar y su ponderación
50
5. REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍA
• España, Boletín oficial del Estado, Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de Educación secundaria Obligatoria y Bachillerato, pag 359 – 360
• España, Boletín oficial de la Junta de Andalucía, Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan aspecto de la atención a la diversidad y evaluación del procesos de aprendizaje del alumnado, pag 261 – 264
• España, Boletín de la Junta de Andalucía, Decreto 110/2016, 14 de Junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del bachillerato en la Comunidad autónoma de Andalucía.
• Programación didáctica Tecnología 2018/2019 I.E.S Virgen del Carmen [en línea], <https://www.iesvirgendelcarmen.com/ies/sites/default/files/media/PROGRAMACI%C3%93N%20TECNOLOG%C3%8DA%20CARMEN%202018%202019.pdf> [Consulta: 10 de Septiembre de 2019]
• Plan de Centro I.E.S Oretania, Linares [en línea], <http://iesoretania.es/sites/default/files/10N2016-11-04_Proyecto%20Educativo_2016-2017_LR%20(3).pdf> [Consulta: 10 de Septiembre de 2019]
• Proyecto de Gestión, I.E.S Oretania, Linares [en línea], <
http://iesoretania.es/sites/default/files/10NMD540302_Proyecto+de+Gesti%C3%B3n.pdf> [Consulta: 10 de Septiembre de 2019]
• Fig 2. Funcionamiento impresora por deposición fundida [en línea] < http://pice-software.com/DetalleBlog/18/Impresoras-3D-El-Futuro-Hoy > [Consulta: 10 de Septiembre de 2019]
• Fig 3. Impresión por estereolitografía [en línea] <
https://www.3dnatives.com/es/impresion-3d-por-estereolitografia-les-explicamos-todo/ > [Consulta: 10 de Septiembre de 2019]
• Vázquez, J. Y, Tipos de evaluación educativa, [en línea], < https://es.slideshare.net/josevazquez7503/tipos-de-evaluacin-educativa-24819024 > [Consulta 10 de Agosto de 2019]
• 3D Fils, historia de la impresión 3D, [en línea], < https://www.3dfils.com/de/blog/20_historia3d > [Consulta 10 de Septiembre de 2019]
51
• La Impresora 3D, historia de la impresión 3D. [en línea]. <https://laimpresora3d.top/historia-de-la-impresora-3d/> [Consulta 10 de Septiembre de 2019]
• Proyecto Recicla 3D, Métodos de Impresión 3D. [en línea] <https://recicla3dplabs.wordpress.com/2014/09/26/metodos-de-impresion-3d/> [Consulta 9 de Agosto de 2019]
• Impresoras 3D, Tipos de impresoras 3D. [en línea] <https://www.impresoras3d.com/tipos-de-impresoras-3d/> [Consulta 9 de Agosto de 2019]
• 3D natives, Impresión 3D por estereolitografía. [en línea].
<https://www.3dnatives.com/es/impresion-3d-por-estereolitografia-les-explicamos-todo/> [Consulta 9 de Septiembre de 2019]
• Impresoras 3D, Tipos de impresoras 3D. [en línea]. <https://www.impresoras3d.com/tipos-de-impresoras-3d/> [Consultado 9 de Septiembre de 2019]
• Educación gratuita, Contenidos tecnología industrial I. [en línea] <https://www.educaciongratuita.es/asignaturas/1-bachillerato/tecnologia-industrial/contenidos-tecnologia-industrial-1-bachillerato.php#contenidos> [Consultado 9 de septiembre 2019]
• Jaen, Calendario escolar 2019-2020. [en línea]. <http://aces-andalucia.es/wp-content/uploads/2019/06/Ja%C3%A9n-Calendario-Escolar-curso-2019-2020.pdf> [Consultado 10 de Septiembre 2019]
• Axemakers, Tecnología Industrial I [en línea]. <https://axemakers.blogspot.com/p/1-bachillerato.html> [Consultado 10 de septiembre de 2019]
• Área Tecnología, Impresoras 3D. [en línea] <https://www.areatecnologia.com/informatica/impresoras-3d.html> [Consultado 10 de Septiembre de 2019]
• Emitt, Programas de diseño 3D más usados en la ingeniería. [en línea] <http://www.emitt.es/blog/sabes-cuales-son-los-programas-de-dise%C3%B1o-3d-mas-usados-en-ingenieria>
• Hotmart, Como crear un producto- [en línea]. <https://blog.hotmart.com/es/como-crear-un-producto/> [Consultado 10 de Septiembre de 2019]
• Gobierno de Canarias, Orientaciones sobre el uso de la impresora 3D en el aula. [en línea].
52
<http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/3d/impresion-3d/como-funciona/orientaciones-uso-impresora-3d/> [Consultado 10 de Septiembre de 2019+]
53
ANEXOS
Anexo I En el anexo I se describe la Actividad 1.1, está actividad es una actividad de evaluación inicial. Los alumnos pueden contestarla mediante el link del cuestionario google
54
55
56
Anexo II
Este anexo corresponde a la actividad 3.1 Se trata de una actividad de desarrollo. Los alumnos podrán evaluar sus conocimientos a través de este test virtual. Al finalizar este cuestionario veremos quién es el alumno con mejor puntuación. Los alumnos sabrán en todo momento que puntuación obtienen y si la respuesta es correcta o no.
Solución pregunta 1: Definición de planos 2D
57
Solución pregunta 2: Todas son correctas
Solución Pregunta 3: PLA, PLA madera, ABS, PET
58
Solución pregunta 4: Extrusor 190ºC-220ºC, Cama 15-25ºC
Solución pregunta 5: Todas son correctas
59
Solución Pregunta 6: Estereolitografía
60