UNIVf,B§ID&D TflCN[gE Dfl AMtsATO

f'ACUITAD: 6[f,NC[Jh§ HUMJLNA§ YOA tjhflDUCÁCION

SA&&flRÁ: flDUC&gTOÑ{ BÁ§TCÁ

§flMfl§T&E: §flGUNDO

PÁ&itLELO:ú'B»'

ñilODULO: Dfl§Á&&OttO D&t PüN§EñüI&NTCI 1

NOMts&f,: VU«OWICA CHIEAIZA

PÁ[§: dsMBÁTO*flCUÁDO&

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gABBf,BA

Vxsuów

La carrera de educación básica y educación parvulario modalidadpresencial de la facultad de ciencias humanas y de la educación dela universidad técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se

constituirá como un centro de formación superior con liderazgo yproyección nacional e internacional.

M[§[C§Formar profesionales en la educación líderes competentes convisión humanista y pensamiento crítico a través de la docencia, tainvestigacíón y la vinculación que apliquen, promuevan y difundanel conocimiento respondiendo a las necesidades del país

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Ám P&oPo§[To

L5 ADQUTru& tCI§ SONOSMIENTO§ I§üPARTTDO§ PO& M[

TUTORA PA&A PODEB EJfl&gü8 MT P&OTL§TON. gON

RL§POI'¡§ABITJDAD Yf,§dPEÑO PARA A§t LLE§A& AtÉxmc.

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TMPA&T[8 LO§ OONOSNMIfrNTO§ ADQUIruDO§ flN] E§Tf,

MODUX^CI DE Dfl§A&ROI^tO DEL PEN§ATdNENTO Y T J^EE&'&

E-}E&Cfl& M[ P&CIFgg[ON CON UNA VISUOM HUMANI§TA Y&&5PONJ§AB[t[E&D,

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rwolJccrÓyv

lEn este portafofro ffevara todo {o quc reafrtetnos efl este semertre }a qut será

ura guía pdrd po[er aprenfer cosds ftuevas ) so6re tofo para po{er poner en

práctica to[o fo que r)amos aprender con k guía fe nuestra tutora.

lEstará una seric de prácticas l ta$eres que iremos desarra{knfo [íao [ío meúiante pnrcñas y trañajas en ctase que teflgdrflos que reafi"zar. l&s

Í,ar eso que fo ffevare con mucfro dmor) leficación tofo este ssmestre,

gONTEN[DOS>El Cerebro Humano.

>Desarrollo De Conceptos Y Organizaciín Del Cerebro.

>Hemisferios Cerebrales Características Y Función.

>Características Y Función De Los Lóbulos Cerebrales.

>Procesos Mentales.

>Fases De Los Procesos Mentales.

>Proceso Elemental Del Pensamiento.

>Desarrollo Del Pensamiento Y Personalidad.

>Estructura Básica Del Pensamiento.

> Pensamiento Pensaüvo Convergente, Divergente, Conceptos,Características.

>Pensamiento Y Razonamiento Inductivo Y Deducüvo.

>Lenguaje Y Pensamiento.

>Ejercicio Para Cada Pensamiento.

>Conceptos De Atención,Comprensión,Adquisición,Reproducción

,Transformación,El Almacenamiento De Información [Memoria ) ,ElProcesamiento De La Información,La Transferencia L A Percepción.

>Ejercicios Para Desarrollar Los Procesos Mentales.

>Desarrollo Habilidad En El Aula.

>Desarrollar Actividades Para Desarrollar El Pensamiento.

>Esquema De Una Guía.

>Aplicación De Una Guía.

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FARA CO¡\\Pl?El.lDER l-lr'llvlPORTAt.lClA QiiI PAR/r t'lUESII]A ¡"\[lllE TIE¡'lI t-A ASOr-l/"-

ClOl.l, tIEBtMOS Al'.lAt.lZAR EL ^ltCAl'llit4O

Dt LA lvlA5 F-XIPAT)l¿l)lllARlA DE SUS FUtl-

(-lOt.lÉS: EL Ptu5Atu1 lEl.lTCJ. PARA COI'1 SEGUltit.O. Al!,¡rLlZAfil:1,1 rl 5 LA ISTRTJCTURA

DE 1...1 UÉ5TRO CEI?EBt?(.i Y LA f ORM¡. El.,l (J{J I PFllClBt l.AS ll']rOPl¡ALIO]'l ES. YA l-'l []]viOS

HABLADO DE SL] DIVISIfJNI EN DOS HEMISFERIOS, /TI.I I\L)IREMOS AI.I ORA QUE CADA

tJt.l A DE I-AS StCClOl.l IS DI l.A C(-)tlTEZ¡r. ("f:REnliAl l]E [1; T()5 ]li: t¡lSFtRlOS SE OCi,IA

lrf: tll.lA ACTIVIDAD MENIAL DlFtREl''iIt

Áreat de la corteza

! caerpo cal/oso

,a-\ orno Duedc versc cn la ilt¡s-

\*-¿ tración, Ias sccciones dc lacorteza cerebral tienen diferentesnombres, srgún la función que

desernpeñan. Esto significa que

las informaciones recibidas, per-

cibidas a través cle los cinco senri-dos, se "descomponen" y sc di-rigen a diferentcs áreas. Si, pore¡emplo, asistirnos a un concier-

to, fijaremos en una parte dcl ce.

rebro la inragen de los músicos; e n

otra. los sonidos; en otra, las sen-

saciones táctiles de nucstro cuer-po zrcomoclaclo en la silla, y así

sucesivamente .

En el momento en que tiata-mos de recordar, las informacio-nes dc esta forma diviclidas se rc-

componen. Evidcnte mcntc, todo!o recibido simultáneamcrre pírrlos cinco sentidos se almaccna de

forma simultánea en la corteza ce-

rebial. ¿Un e]em¡--lr-¡l

¿18 L

centrode la escritura

centrode la palabra

área olfativa

circunvoluciónlírnbica

tálamo

epíf isis

buibo

Arriha: sección de la corteza ce-

¡ebral con indicación de las di,

versas áreas perceptivas. A la

derecha: sección que revela al.

gunas de las estructuras inlern¿s del cerebro,

ú'!{

¿v

)

)

I

I

I

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ddfl¿ in.t't¡'¡ tc,rUeii,,

mino deri,.,:,

latz stn , "

1, -

"sentid0' i

Una ac(r'/l1i

consisteni:estímuir., sc,

nespondie,:

El ejerr:pic r,

nc es el ct';

,, ii!/r

a:"-

) c lA.-

rut.t-

íIJRA

;¡no5

, L] P,q

Supongamos que esrarros encasa, cónrodamente sen¡ados,vienclo ¡.lor telcvisióir un¿ irrrrrc-sante pclíctrla. Sue.na e I te Ié{onc;y varnos a arenderlo. Es nuesrroamigo Anroniri, qtre tlos ri:cu(r-da ia ccrru orgarrizatle csra rror lLc

con otros amigos. I"a cira es a las10 en el resrauranrr chino. Nosdespedirnos rápidamenre y volvc-mos a la pelícLrla. Cuando rermi-na el programa, pensamos en lallarirada rclefónica y cltscrrbrirnosqi-re hrnros olvidado el sirio de iacita. Tc¡Crcmos qtre llanrlr a An_tonio pirra prcglrnlárse lo. Ncis cli_

rigimos al reléfono, cogcnros tlauricular y... ¡ya, era en cl rcsrau_ranre chino!

¿Qué sLiccdL cn nuesrra rr]ürno-ria en un caso conro és¡e?

Duranre la Ilamada, hemos"alrnace nado " la voz de nues¡ro

/df"§ inestesia sensorial" es una tau_

_\ tologia dcsde el punro de vistatr,/ etimológico (s¡nes¡esra es un tér-

mino derivado del griego, que contiene laraiz sin, "juntos", y el vocablo aestesrb,"sentido" o "sensación"1, que indicauna activ¡dad particular de la memoria,consisiente en ia tendencia a asociar e unestímulo sensorial representaciones co-rrespondientes a los otros sentidos.El ejrmplo ¡'nás conocido de esie fenóme-no es el d¿scrito poi el famoso rreuropsi-

cólogo ruso Aleksandr Romanovich Luriaen su libro Viaje pcr la mente de un hom_bre que no olvidaba nada. EI protagonis-ta de este estudio fue Serguei V. §are-sevskij, que llegó a ser un experto entemas mnemónicos.Saresevskij, de piofesión perioclista, es_taba dotado de uná memoria prodigiosa,que le permitía no tomar ni un solo apun_te durante las reuniones de la redaccióny recordar todo cuanto se E¡abía dicho,palabra por palabra.

I,q $IFIE§TE§IA SEI{SOÍIIAr

El psicólogo estudió al periodista duran,te muchos años. Saresevskij le explicóque habia aprendido las técnicas básicasde la memorización siendo muy joven yque con el tiempo las había automatiza.do (el periodista se refería a las mismastécnicas de visualización, asociación,etc. presentadas en este curso).Analizando a Saresevskij, se puso de ma_nifiesto el fenómeno sinestésico. En efec.to, el periodista se quéjaba de sufrir dis-tracciones, durante la memorización, sialguno de los presentes estornuda-ba, porque entonces veia

,,manchas, sai-

picaduras y nubecillas de vapor,,. Enotras paiabras, Saresevskii visuallzabacierios sonidos, los ',sentía,, en las ma-nos y en la fengua. Señaló, pcr eiemplo,que "sentía" el peso y el sabor de algu-nas palabras.

El periodista tenía una capacidad mnemó_nica que llegaba a crearle problemas por"exceso" de retención de la informaclón.Su problema era exactamente el opues-to al que padecen la mayor parie cie lasperscnas dotadas de una memorie nor.mal: no conseguía olvidar absoluiamen-te nada.

Heperir los movirnientos, como alzar el auricular telerónico, observandol que se ha visroconoanrerrcrdad puede ayudar a ,e.o,oa, p*isoiü;ü;":ir;é*H iue se haya oivi.

/1a-;

;irl .

amigo, pero ai mismo tiempo hc-mos percibido ias parcdes dc la

habitación y rodo cuanro esrá a

nuesiro alrededor, tai cor¡ro se ve

desde el leléfono, y hemos senti-do el tacto dei arr¡icular en lamano. Todo esto se ha deposita-do e n la me moria a[ mismo rie m-po, junto con el aroma de.l rarnodc flores sobre la mcsa y e I ¡uiclodcl t¡áfico cn la callc, bajo la vcn-tana.

Cuanclo i ntcntarnos rccul)crarr¡ ¡ra información sclcccionandoun s<¡io canal sensorial. en este

caso el auditivo (la voz de Anto-nio que nos dicc dónde nos en-contrarcrros), descubrinros qucncs ¡esulta difícil recordar" Sir.l

enrbargo, cuando reencontranrostodos los-de más e lcme nr<_rs, tarn-bién nos vuelve a la me nte e I queparccía prrdido.. En es¡e ejernplo trivial cncon-Iramos ur.r primer indicio de I me-

canlsmo asoctativo como F: -:-a-i,liiabirual dcl pcnsarniei:(,_r. ;:-.i;ccacreiaa¡cnr-e, del prcrccsr iir r:a-dc de ias asociacio¡te-¡ cai,.t j,-,.'.íj

,trrnquc las árcas dc la cortcza<.crcl,r¡I ticncn lun,-i.,1(i csir:..rix-

li;adas,,-arie rrr¡a dc cllas cstír

colrcctada v sc comunica ton las

dcmás a lravís,-lcl rt¡cr|,, t:rll,¡-so, so[¡rc todt¡ cn cl clso rlr irrti-vidadcs conrplcjas, comri cl pcrr-sarnie nro v cl lcnguaje.

Cr,rar¡dr.r un inrpulso sclrsr,rial,oirjctivo o subjctivr.r. llcga u trrrpunto dcl ccrcbro, r:ornienza ;r pa-

sar de un hcnrisfcrio a otro. corn()

si htrsrar:r r,rrrs inli¡rnl.l( ir.rucs.

Este velocísirno proce-so gencratontinrras asor.iacioncs t on <lil¿'-

re ntes senr idos, lo rual cx¡riica Ia

ta¡.;aciriarl crcariva ilurnana.

Li/Í iltactaclofie s incon|CieflÍeJ

1.rr uirtlrcl clc cstc nrccailisrnotrr,rlcrnara ¡nr¡nr.-lo. l.' .'"- .,,r'-''-'-_-"cerlc e rr nucstia mente en algi-rnas

.siiu:ri ioncs apa[e ntemcntc difíci-lcs r.lc cxplicar. Sr-¡rcde a vc(cs que

l)cnsarnos de pronto e n algo fuc-ra dc lo crirricntc, o tal vcz nosyiclrc a la mcntc t¡ll rct.ucrclc, cic

l:r irrlalrcia r-¡ bicn Lulí1 p.rsorlíi ot¡n ar-ontcciriricnto qtrc no guar-rlt rclar.ióil algrur;r ({)n la activi-rlrti <lcl n¡onlcrrto. No.s ¡rlcgurr-t!1in()s cnronrcs cómo cs posiblcquc pcnscm()s cn c.qas cosas. Encsros casos, intcrvienc cl proccsornt'ni¡l rlc la nr,,r,taciót/ iilco,?t-cienl/c. Cern csta cxprcsiírn se dc-signa una asociaciírn quc se ha

¡rr«,rlLrcidr, siri ,¡iic la pcrsona cjr:r-za ur) conrrol de liberado sobre elpr{)c('so mrntal, quc pr)r lo clcnláscs i,-líntiro irl produciclo e n el ni-vcl ct.rnsricnrc-

Esle ej3ipa.la.bra3

'[ierap.ri

" ir'1.1 I'lr

Lts co¡te:tioneseriÍre /aJ h ernt:fertlo:

.l

i bien es cierio que el mecanismo de

las asociaciones nos permite recor.dar, a menudo rápidamente, alqo

que creiamos haber olvidado, lambién es

cierto que en determínados casos las mis-mas asociaciones podrían revelarse nega-tivas, si estuvieran ligadas a un episodiodesagradable. Veamos un ejemplo.Un niño que acaba de descubrir las tém-peras comienza a pintar. Compfetamen-te absorto en la nueva y maravillosa ac-tividad, deja caer sobre Ia allombra unfrasquito de pintura. La madre, que con-sidera el episodio desde el punto de vis-ta "casero", le hace una escena, lo tra-ta de torpe e incápaz y le da un bofetón.En la mente del niño, quedarán almace-nados los siguientes conceptos asocia-

dos: la acción de pintar, los colorqs, supiopia torpeza, el juicio inapelable {porpr0ceder dc su maCrei de ser un incapazy la ofensa del bofetón.lJo es necesaria una especialización enneuropsiquiatría infantil para intuir que

ese niño no só10 n0 llegará nunca a ser

ASOCIACNüNilS Á X,ARGS PIAZO

si esta niña es reprendida con dure¿a por haher manchado la pared, en su mente se producirá una asocia.cién negativa con cuilquier fcrma de expres¡ón pictórica.

un gran pintor, sino que probablemenie marcada aversión ante cualquier Íormaexperimentará du¡ante toda su vida una de expresión gráfica.

añlzlj.x

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¡posi bl e7-5SaS. EnLlp roceso

§hcons-gr se de-

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ii {# 5'{ s¿# ¿,# #"+gF É? s d#:fi

¡i,":] "f;.1

Ll

Este ejerciclo que deberás realizar en 1 minuto tiene por objeto comprobat tu capaci.dad para recordarpalabras. Sigue atentamente las instrucciones.

Tiemp«a entl¡sBeorr§o: i rmir¡uio

Pl'ir*err: ¡:oil+

{, Lee Ientarnü-nte, en vt-,2 ¿ill¿i, ias sl(Jl.lrentes ¡rala}rrcrs.

mesa

bandera

ducha

ba¡

serlrienIe

proteína

taladro

volar

todavÍa

idea

hacha

miel

alnor

casco

poder

enciclopedia

vela

computador

E Lee una vez rnás toda la lista.

á Cuenta las paiirhras ¡rara verificar su número.

¡ Ahora pasa, Ia irágina

3

tc

§

á?

2*3

I listarb1os.

¿Djji ht .tr '¿,

treg ffidtr#i#&?E#ÉEEr# ¿.H**3 -?

T'áermpe emtpEe*rdo: X or¡fimuto

Para la realización de este ejercicio del¡emos guiarnos por las instrucciones descritas en ei ejercicioanterior (no. 1)

§,rir*ea^tr pesaiie

hombre

consejo

sabios

casa

alegre

profundas

mejor

torre

fuerte

nombre

señor

herederos

riqueza

prudente

lámpara

palabras

salvará

confianza

:ado.

ricas.

i con

ente

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v--fr.''--,-'-ÉÉ*

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¡-f&=\-i.ieLECrMrENTo

pnnso¡ler,, ac¡oÉ¡af co e pRoFEsroNAr

,. POR QUE COMETEMOS ERRORES?

i'iJIl : \o per-¡sar positi v¿rrrrer"itc.

iloR: Ten-lc'rr 3 no cornunic¿ir nuestros propósitos.PO R : Acc ión aprcsu r¿rda"

PoR: Falta de acciórr .,v no atrevcrnos ¿i sieglrir adelante.POR, Pánico antc e I pritner error sin im¡rortancia.t)OR: IJace rnos cntocionalcs, pcr sonales.I)OR: Aislar el ¡trcsellte ile toda pcrspcctir¡a.POR: Falta de proyeccirin hecia t: I filtlrro.POR: No tener una nlcta bien establccida.Pol{: }Jo aceptar consc.ios de personas con expericncia.

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Fnirégale a cada día tu propio afán.¿ For qué te preocupas por tantas cosas?; For qué llevas el peso de r-rn ayer qr-re lamentas, sr ya no está enii;s manos?

¿Por qué te angustia el ternorde un mañana, que quizás no vas aver?El ayer pasó y es una bolsa de cosas muerias, el mañana no hallegado y es incierto, piense que hoy es su día, este momento esreal. Este día es para luchar, para vencer, para perdonar y paraamar. Hoy entrega tu mejor esfuerzo y deja el resultado en lasmanos de Dios.Hoy reflexiono, que todo cuanto tengo es prestado. Te pertenecea.ti Señor, y tienes derecho a retirárnoslo cuando desees.Postradc reconozco tu grandeza y mi pequeñe2... Nada es, ninada ha sido mío: Ni mis hijos, ni mi dinero, ni mi casa, ni estecuerpo abatido, ni aún mi oropia vida.Entiendo mi miseria y tu gracia... Eres dueño de todo. No te hacefalta nada; pero a veces nos quitas las cosas para que lasvaloremos.De rodillas te pido perdón: Por el tiempo que desperdicié, por elamor que no pude dar, porque no aprendí a servir, y porque hastahoy, no puedo perdonar.

Para rn:ás j-nfo¡mación acerca de nuestros servicios, comunigreese a109-e93?254 / 2B185BO / 09-9?05201"

PRfilTER ELEMET{TO DE COMPETENCIA

Conocer teóricamente el funcionamiento y características del cerebro humano

CO¡iTE}:I}OS C OGNOSCIT}'OS :

+ El cerebro humano

* Desarrollo de conceptos y organización del cerebro

+ Hemisferios cerebrales características y función

{' Caracteristicas y función de los lóbulos cerebrales

Primer elemenro debe demostrar capacidades de:

Actitudes Procedimentales :

+ Observar el video del cerebro.

* Eiaborar lm resumen del video presentado.

* Clasificar los conceptos sobre los cuales se divide al cerebro..1. Enumerar las características y función de los hemisferios cerebrales..3. Enumerar las características y función de los lóbulos cerebrales.

* Realizar un organizador gráfico sobre el tema

* Glosario de términos desconocidos.( libreta).

Contenidos Actitudinales

-Demosu:ar interés en el conocimiento sobre los conceptos, organización dei cerebro,

caracierísricas y función cerebrales.

cui¿ otuÁctrcl

Objetivo general:

Integrar conocimientos necesarios para el desarollo integral de sus actividades pre

profesionales, de acuerdo a las exigencias de la sociedad actual.

Objetivo especíÍico:

1. Desarrollar pensamiento crítico en los estudiantes

2. lncrementar 1a creatividad para trabajar en equipo

3. Estimular a la investigación formativa, para su preparación profesional.

Las tareas deben presenta$e a la hora fecha señalada, sin ninguna es cusa, realizada de

acuerdo a la explicación y guía entregada a los estudiantes para trabajo en grupo e

individual, todo deberá estar sustentado en el portafolio al final deberán enüegar todas

las actividades en digital.

PÍ/

EL CEREBRO HIIMANO

Lót¡¡¡Er¡ frontalLób¡¡lo É*rg¡ooral

I-ét¡uio parietal

L6hr¡ls occipiáal

El cerebro es el órgano que nos hace pensar, sentir, desear y actuar. Es el asientode múltiples y diferentes acciones tanto conscientes corno no conscientes, quenos permite responder a un mundo en continuo cambio y que demandarespuestas rápidas y precisas.

Ei encéfalo pesa aproximadamente 1,3 kg y su tamaño es de1380 centímetroscúbicos. Está alojado en la cavidad craneal que 1o protege, con su cubierta ósea,

del rnedio externo, y está envuelto por unas membranas meníngeas y bañado porliquido cefalorraquídeo. Mediante la abertura del agujero magno, el encéfalo se

continúa con la médula espinal, estructura cornpacta que contiene múltiplescircuitos intramedulares y haces de fibras nerviosas ascendentes y descendentesque penniten al cerebro dirigir o supervisar la sensación y acción del resto delcuerpo.

Organización del Cerebro

El cerebro tiene miles demillones de células nerviosas (neuronas) y al menos eldoblede otras células (gliales). Las neuronas son los ladrillos con los que está

construido el cerebro y su propiedad más desarrollada es recibir, procesar ytransmitir información mediante la emisión de impulsos bio-eléctricos a cientosde otras neuronas.

Las neuronas se organizan en la corteza cerebral, a nivel microscópiso, en variascapas (6) cada una con unas entradas (aferencias) y salidas diferentes,conectando con partes específicas del sistema nervioso. A la organización en

capas se superpone una organización modular, QUe permitiría el tratamientoespecífico de ciertas informaciones por conjuntos de neuronas (las coiumnas).

La complejidad de la organización del sistema nervioso humano sigueplanteando importantes retos a la ciencia, aunque mucho se ha avanzado en las

últimas décadas.

El cerebro tiene dos hemisferios (mitades), unidos por varios puentes, el mayores el cuerpo calloso con millones de fibras nerviosas que comunican ambos

lados.

Cada hemisferio cerebral tiene unos territorios definidos como lóbuloscerebrales, delimitados por grandes surcos (Cisuras). Estos lóbulos son: elfrontal, parietal, temporal y occipital.

Hay una diferenciación y complementariedad de funciones entre cada uno de

ellos. A modo esquemático se puede decir que lóbulo Frontal es el encargado de

decidir la conducta motora apropiada en cada caso. Cuando vemos una objetoque nuesffo cerebro identifica como peligrosa- una serpiente- , la decisión de

salir corriendo o quedamos quietos se efectua a nivel del lóbulo frontal,interviniendo el sistema de detección de peligros(sistema lírnbico) cargando defuerua y emoción a nuestro accionar . Otro ejemplo más cotidiano, pero nomenos significativo, se da diariamente cuando colocamos la mano de formadiferente para coger una taza o una cuchara. La manera que la mano actua elplan motor- se define y decide en el lóbulo frontal.

En el lóbulo frontal hay una banda de tejido a modo de mapa anatómico denuestro cuerpo "el homúncuio motor" donde el tamaño de cada segmentocorporal es proporcional a la complejidad del movimiento y acción a rcalaar.Así la mano, los dedos y la cara tienen, en este rnapa, una mayor extensión quelos hombros o las caderas.

EI lóbulo frontal está muy desarrollado en el ser humano albergandoimportantes tareas no motoras como la planificación de la conducta, el controlde nuestras emociones, el razonamiento y juicio que son funciones complejas nosiempre flíciles de anal:u:ar en el paciente con ictus. Las áreas responsables deestas habilidades están por delante de las consagradas a la función motora (áreaspremotoras y prefrontales)

Para actuar necesitamos información demuestro entorno y de nuestro propiocuerpo. Así siguiendo con el ejemplo de la taza de caft!, no podríamos realizaruna tarea tan sencilla, si no detect¿íramos mediante nuestros sentidos el peso de

la cucharita que movemos, el tamaño de esta, el mapa de donde esta nuestramano y el recorrido que debemos realizar. El lóbulo parietal eslá involucrado enel mapa de "donde actuar" integrando la información sensorial interoceptiva (de

nuestro cuerpo: los músculos, articulaciones, tendones) y exteroceptiva (delexterior). Se le atribuyen básicamente funciones sensitivas, asociativas, así comode reconocimiento del espacio.

El lébulo occipital se encarga básicamente de la visión, elabora la informaciónvisual aunque esta trasciende a 1os lóbulos parietales y temporales.

EI lóbulo temporal es el asiento de los úitimos peldaños de procesamientoauditivo, así como el lugar donde, en su cara medial, asientan importantesestructuras de la memoria (hipocampo), y del sistema emotivo inconsciente(sistema límbico).

Pero los 2 hemisferios cerebrales no hacen 1o mismo. En los seres humanos se

reconoce una lateralización defunciones. Es decir que la evoiución se haencargado de sacar mayor partido mediante una división del trabajo entre las dos

mitades del cerebro (los hemisferios cerebrales). Así para el lenguaje elhemisferio que contribuyen su producción y comprensión es habitualmente - elhemisferio izquierdo, destacando las siguientes áreas: la porción inferior dellóbulo frontal (área de Broca); la región del lóbulo temporal lateral y superior(area de Wernicke) y las zonas circundantes entr"e estas áreas.

La mayor parte de las poblaciones diestra, lo que significa que su mano máshábil es la derecha, y el lado izquierdo del cerebro es el que domina dicha mafloy la mayoría de aspectos del lenguaje.

Asi como el desarrollo de la división de trabajo en la humanidad consiguióenriquecerias artes y la ciencia hasta niveles desconocidos anteriormente estereparto de funciones entre el lado derecho e izquierdo del cerebro habríaposibilitado el desarrollo de nuestras más refinadas habilidades intelectuales.

Pero el cerebro pese a dividirse el trabajo entre diversas regiones y hemisferios

Funciona como una unidad, logrando en tiempo reai una acción coordinada yprecisa. Por debajo del manto cortical (córtex cerebral) está la sustancia blancacerebral por donde cfluzafi los haces o manojos de fibras nerviosas, cada una conun rumbo y tipo de información diferente. Debajo de esta sustancia blanca se

localizan los núcleos grises profundos (ganglios basales) que intervieren enmúitiples funciones, especialmente en la conducta motora.

El di encéfalo está, entre y algo por debajo de los 2 hemisferios, formado por elTálamo y el Hipotrílamo. El Tálamo es la estructura que sirve de estación deprocesamiento de información sensitiva, motora, e interviene en el nivel deatención y alerta.

El hipotálamo, siguiendo hacia abajo, tiene un rol central en la integración yregulación de las funciones autonómica y hormonal. Las relaciones del

diencéfalo hacia arriba con los hemisferios cerebrales y hacia abajo con el troncodel encéfalo lo convierten en la gran puerta de entrada al cerebro.

El tronco encéfalo es asiento de importantes funciones vegetativas que mediante

automatismos bien conservados en el curso evolutivo, consiguen reajustar

nuestro organismo a las diferentes situaciones. Estos automatismos nos permitenseguir respirando mientras dormimos, o despertarnos preparándonos para laacción cuando un ruido intenso e inesperado rompe el descanso nocturno.

Finalizamos nuestro recorrido con el cerebelo que ocupa su posición por detrás ydebajo del cerebro. Conectado coo el tronco cerebral, y a través de este con el

cerebro y la médula espinal se encarga fundamentalmente de la coordinaciónmotora, determinando el ritmo y ajuste perfecto de nuestros movimientos, así

como del aprendizaje motor.

El tronco encéfalo se continúa al salir del cráneo (la cabeza) con la médula

espinal que transcurre por el canal raquídeo (la columna) y que raramente se

afecta en el ictus, por lo que aquí se acaba nuestro recorrido anatómico.

Hemisferio derecho

Los científicos creencada hemisferio

queestá

especializado en algunafunción. Así, el hemisferioderecho rige la parteizquierda del cuerpo. Se

especializa en todo 1o

relacionado con la funciónespacial.

Se cree también que de este

hemisferio depende lapercepción musical y laartística así como las

sensaciones. Los estudiososhan llegado a estas

conclusiones, por ejemplo, a

través de la observación de

las consecuencias que tienen

TU MARAVILLOSO CEREBRO

CADA HEMISFERO NENE SUS ESPECIALIZACIONES

,. IZQUIERDO DERECI{O,' Logca , lm¿gsne3

M€lomdEtr Rámo

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los daños sufridos en esta zona del cerebro.

Hemisferio izquierdo

Rige la parte derecha del cuerpo y se cree que se ocupa de la función dellenguaje y la escritura. A esta parte del cerebro corresponde también elpensamiento matemático y en general todo el pensamiento lógico.

TRABAJO EN GRUPO:

2.. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA SOBREPENSAMIENTO

{ PORTADA

/ INTRODUCCIÓN

LAS TEORTAS DEL

OBJETwOS:( un general, dos específicos)

DESARROLLO

CONCLUSIÓN

RECOMENDACION

GLOSARTO

ANEXOS

{ BIBLIOGRAFÍE CTEAE

{ (coN LETRA 14 LOS TITULOS y SUB TITULOS, EL TEXTOLETRA NUMERO12, CON GRÁFICOS RESPECTO AL TEMA, CONLETRA TIMESNEW ROM )

E

SEGUNDO ELEMENTO DE COMPETENCIA

Teorizar las diferentes estructuras mentales y el desarrollo del pensamiento.

Contenidos cognoscitivos:

.i. Procesos mentales

* Fases de los procesos mentales

* Proceso elernental del pensamiento.i. Desarrollo del pensamiento y la personalidad

Al término de este elemento usted debe demostrar capacidades de:

Actitudes Procedimentales:

* Cita los aportes más importantes

{' Realiza talleres dentro de aula

+ Construye una lluvia de ideas de

mediante exposiciones

los procesos mentaies más importantes.

Contenidos dctitudinales

Vaiorar los diferentes aportes, como formación de una nueva ciencia.

Reconocer la importancia del desarrollo del pensamiento

Df S"{RR.OLLO DE CONTENIDOS :

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Concepto.-significa activar los procesos mentales generales y específicos en elinterior del cerebro humano, para desarrollar o evidenciar las capacidades

fundamentales, las capacidades de área y ias capacidades específicas, haciendouso de estrategias, métodos y técnicas durante el proceso enseñanza aprendizaje,con el propósito de lograr aprendizajes significativos, funcionales, productivos yde calidad, y sirva a la persona en su vida cotidianaylo profesional, es decir, que

se pueda hacer uso de ellos y se pueda generalizar en diferentes situaciones.

- es el conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las

cuaies se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de

estimulación.

Características

El pensar lógico se cxactenza porque qpglg_

ryqoqq4len!_osj-

mediante - go_n_cql1os y

a

a

Existen patrones que tienen un comienzo en el pensamiento y hace que elpensamiento tenga un finai, esto sucede en rnilésimas de segundos, a su vezmiles de comienzos y furales hacen de esto un pensamiento lógico; esto.depende ,

dgi _qqdiq de afu,qr1y para estar en contacto, con ello dependemos dq&q!1n!osenti-dos.

Elg.ut siempre_ responde a una motivación, que puede estar originada en elambiente natural, social o cultural, o en el sujeto pensante.El pelsar es una resoiueeu-dg-plghlggAü La necesidad exige satisfacción.El proceso del pen§4{.1éetso,qiqliBrq§igye unq=q{miry4u d_irec.cigq. Estadirección va en busca de una conclusión o de la solución de un probiema, nosigue propiamente una línea recta sino más bien zigzagueante con avances,paradas, rodeos y hasta retrocesos.

¿Cuáles son los procesos mentales?

Los procesos mentales son los siguientes: la atención, comprensión, adquisición,reproducción, transforrnación, el almacenamiento de información (mernoria), elprocesamiento de la infor:mación, la transferencia, la percepción, etc. Existenprocesos mentales específicos coroo: recepción o búsqueda de información,caracteruación, división dei todo en partes, ejecución de procesos y estrategias,etc.

¿Cuáies son las fases que comprende el desarrollo de los procesos mentales?

Fase de entrada de la información (input): proceso que permite la recepciónde la información.

Fase de elaboración: proceso que permite el procesamiento de la información.

Fase de salida de la informacién (output): proceso que permite emitirrespuestas, resultados obtenidos en el procesamiento de la información.

Proceso elemental del pensamiento:

Cada uno de nosotros puede imaginarse a un hombre y puede también pensar

en el hombre.Imaginarse a un hombre significa referirse necesariamente a su

porte, color, manera de ser, etc.; cuando imaginamos a un hombrenecesariamente lo individualizamos, nos referimos a un hombre determinado,con características individuales, propias. Para ello nos servimos de las imágenes.

Para pensar en un hombre "No" nos preocupamos si es alto, bajo, gordo,blanco, negro. Al pensar en el hombre tomamos solamente en cuent¿ las

características comunes y profundas, caracteres que son aplicables a todos loshombres, en el pensar del hombre se opera con ideas y conceptos.

La diferencia entre imaginar y pensar deriva del hecho de que en el primercaso operamos con imágenes y en el segundo lo hacemos con conceptos (elconcepto es un contenido de la conciencia, fruto de abstracción y generalización.

Desarrollo del pensamiento y la personalidad:

La formación de conceptos en el niño tiene lugar ya en los primeros años. Deuna vaga comprensión de la situación global, el niño pasa a la aprehensióngradual de las semejanzas y diferencias existentes en las cosas o situacionesconcretas. Entre los dos y ios cuatro años se elevan del nivei concreto al nivelabstracto. Cuando el niño es capaz de expresar verbalmente lo referente a losobjetos o personas que lo rodearl utiiiza ya conceptos abstractos.

Naturalmente que el niño en este periodo de su vida utiliza conceptos simples.La capacidad de operar con conceptos más complejos, como ser conceptoscientíficos, matemáticos o filósofos, aparece más tarde con la mayor madurez yla mayor experiencia. Esto tiene lugar en la adolescencia, aunque numerosossicólogos sostienen que dicha capacidad ya aparece a los ocho años en el niñonormal.

Ciertos conceptos abstractos son dificiles de ser captados por el niño. Así elconcepto del tiempo lo capta dificilmente. La aprehensión de este concepto estapenetrado de af,ectividad. El tiempo que transcurre agradablemente es corto parael niño, mientras es largo si lo pasa con desagrado. La relación entre causa yefecto no la capta el niño ni sabe aplicar principios generales a situacionesespecíficas.

Solo alrededor de los siete u ocho años, el niño empieza a captar las relacionesentre causa y efecto. Con el desarrollo mental el niño comienza también aevaluar sus propias acciones y a juzgar el punto de vista de otras. Comienza aformular sus propias afirmaciones sobre ios hechos reales y presentaargumentaciones cada vez más lógicas. A los once o doce años, el niñocomienza el raciocinio deductivo y muestra la capacidad de formular y criticarlas hipótesis.

En general la experiencia ha demostrado que el niño que se muestra inteiigentea esta edad, si conserva nueva salud" se mantendrá con igual capacidad en laadolescencia y en el periodo de la juventud y de la madurez.

La llegada de la adolescencia se caracterizapar dos aspectos desde el punto devista del desarollo intelectual.

La inteligencia del adolescente se concentra sobre determinados problemas.Ello permite descubrir en el adolescente los intereses particulares que juegan unpapel muy importante en la orientación vocacional y profesional del joven.Además es el periodo dialéctico en la vida del muchacho donde exige lasrazones del de todo, es la edad razonadora por excelencia. En este periodo eladolescente capta también con claridad la noción de la ley.

EJERCICIO N'2

1..EN GRUPOS

REALIZAR CONSTELACION DE IDEAS

TERCER ELEMENTO DE COMPETENCIA

A¡alizar críticamente cada estructura básica del pensamiento

Contenidos cognoscitivos:+ Esffuctura básica del pensamiento

+ Pensamiento creativo, convergente y divergente, conceptos,

características

* Pensamiento y razonamiento inductivo y deductivo

t Lenguaje y pensamiento

+ Ejercicios para cada pensamiento

Al término de este elemento usted debe demostrar capacidades de:

Contenidos procedimentales:

.:. Realizar investigaciones sobre el tema

{. Ejecutar un cuadro de análisis del pensamiento creativo, y razonamiento

+ Desarrollar ejercicios para estimular el pensamiento creativo y razonamiento.

* Desarrollar un cuaderno de apuntes sobre el tema

Contenidos actitudinales:

+ Concientizar sobre la estimulación del pensamiento creativo y razonamiento.* Aportar con los conocimientos nuevos con creatividad para el desarrollo de los

niños.

DES,4RRGT,T,G ST C GNTENHI}GS :

Estructuras básácas del pensamrieaeto:

Las estructuras básicas del pensamientc más importantes son las imágenes yconceptos. Cuando decimos que "estamos pensando en" nuestro hermano, tendremosuna imagen de el, posiblenaente su rostro; pero tarnbién en su manera de hablar o la&agancia de su loción favorita para después de afeitarse.

lmágenes: los investigadores han descubierto que no solo visualizamos las cosas quenos ayudan a pensar en ellas, sino que hasta manipulamos las imágenes rnentales.

Las imágenes nos perrniten pensar sin expresarnos verbaknente, también nos penniteutiiizar fonnas concretas para representar ideas complejas y abstractas, así pues, las

irnágenes son parte importante detr pensarniento y la cognición.

Conceptos: son categorías mentales para clasificar personas, cosas o eventosespecíficos con características comunes; también estos dan significados a nuevasexperiencias: no ilos detenernos a formar nuevos conceptos para cada experiencias sinoque ncs basamos sn conceptos que ya hemos formado y colocarnos al nuevo objeto oevento en la categoría adecuada, en este proceso algunos conceptos son modificadospara adaptarlos al mundo que nos rodea.

E! pensarnáento creativo:

La creatividad hace referencia a esa capacidad innovadora del hombre que no surge deuna deducción matemática o lógica. En los niños de seis a ocho años se les puedeeducar y enseñar a tener cierta originatridad y a no conformarse con 1o típico Losejercicios para estimular la creatividad se basan en propue§¿as de carácter abierto,permitiendo multiplicidad de respuestas, y los padres debemos aceptar preguntasdivergentes y curiosas y admitir nuevas ideas.

Resolviendo de muchas maneras diferentes los problemas facilit¿ el pensamientoproductivo frente ai reproductivo o repetitivo.

Que el pensamiento es creativo quiere decir que construimos nuestra realidad deacuerdo a nuestros pensamientos y creencias. Estos pensamientos básicos se forryarr enla primera infancia, en ei nacimiento e incluso en la vida intrauterina. Por eso labúsqueda, idéntificación y reconocimiento amorosos de los pensamientos y creencias es

básico par:ala ffansformación de nuestra realidad.

Un trabajo ciásico en Rebirthing es identiflrcar cual es nuestra ley personal. Esto es,

cuai es la creencia más iimitada acerca de nosotros mismos. La "ley personal" operacontinuamente en nuestras vidas a todos los niveles y su reconocirniento y aceptaciónson los primeros pasos que podemos dar para su transformación.

El conocimiento de nuestra Ley personal nos permite desarollar nuestra Ley etema. LaLey eterna supera, trasciende y transforma nuesfra ley personal

Aspectos del pensamiento creativo.

La creatividad tiene lugar en conjunto con intenso deseo y preparación.

Una falacia común acerca de la creatividad es que ésta no requiere trabajo ypensamiento intenso. Harman y Rheingold (1984) notan que las precondiciones usuales

de la creatividad son un aferramiento prolongado e intenso con el tema. Citan al gran

compositor Strauss diciendo :

"Puedo decirte de mi propia experiencia que un deseo ardiente y un propósito fijo,combinado con una intensa resolución traen resultados. El pensamiento concentrado ydeterminado es una fueruatremenda"

La creatividad incluye trabajar en el límite y no en el centro de la propia capacidad.

Dejando de lado el esfuerzo y el tiempo, los individuos creativos están prestos a correrriesgos al perseguir sus objetivos y se mantienen rechazando altemativas obvias porquesstán tratando de empujar los límites de su conocimiento y habilidades.

Los pensadores creativos no se satisfacen simpiemente con "lo que salga". Más bien,tienen la necesidad siempre presente de "encontrar algo que funcione un poco mejor,que sea más eficiente, que ahorre un poco de tiempo."

La creatividad requiere un locus interno de evaluación en lugar de un locus externo.

Subyacente a la habilidad de la gente creativa para corer riesgos se encuenffa unaconfianza en sus propios estándares de evaluación. T,os individuos creativos buscan en

-¡_í mismos y flo en otros la vaiidación y ei juicio de su fi'abajo. La persona creativa tolera

+ con frecuencia conscientemente busca trabajar solo, creando una zona de tope quemantiene al individuo en cierta manera aisiado de las normas, las prácticas y las

acciones. No es sorprendente entonces que muchas gentes creativas no sean bienrecibidas de inicio por sus contemporáneos.

Relacionada estrechamente con el locus de evaluación, está la cuestión de iamotivación, !? grpalividad incluye motivación g¡!r¡g-ss.sp- mÉs.."ql¡q -e-xtdn-q9_gq. Lamotivación intrínseca se manifiest¿ en muchas maneras: gran dedicación, muchainversión de tiempo, interés en la habilidad, invoiucramiento con ideas, y sobre todoresistencia a la distracción por recompensas extrínsecas como un ingreso más alto porun tipo de habajo menos creativo.

La creatividad incluye ref,crrnular ideas.

Este aspecto de la creatividad es el que más comrinmente se enfatiza, auftque diferentesteóricos io describen en diferentes rnaneras.

Para comprender cómo se reformula una idea, debenamos considerar córno una idea seestructura. Interpretamcs el mundo a través de estructuras llamadas esquemas:estructuras de conocimiento en las cuales se.junta información relacionada. La gente usaesquemas para enconirar sentido al mundo. Los esquemas son Ia base de toda nuestrapercepción y comprensión del mundo, la raíz de nuestro aprendizaje, la fuente de todaslas esperanzas y temores, motivos y expectativas.

Característicamente, la persona creativa tiene la habilidad de mirar el problema de unnnarco de referencia o esquema y luego de rnanera consciente cambiar a otro marco dereferencia, dándoie una perspectiva completamente nueva. Este proceso continúa hastaque la persona ha visto el probiema desde muchas perspectivas diferentes.

Cuando las tácticas analíticas o inferenciales directas fallan en producir una solucióncreativa, la persona creativa con frecuencia forja lazos coa diferentes est'ucfilras. En lamedida que estas estructuras son elaboradas, pueden salir nuevas y poderosassoluciones. Los científicos que trabajaban en la teoría de la electricidad lograron un granavance cuando vieron similitudes en la estrucfura entre la electricidad y los fluidos. Laimaginería creativa de la poesía con frecuencia incluye el uso de la metáfora y laanalogía. Enseñar pensamiento creativo requiere el uso de actividades que fomenten enlos alumnos el ver las similitudes en eventos y entidades que comúnmente no estánunidas.

. La creatividad algunas veces puede ser facilitada alejándose de la involucraciónintensa por un tiernpo para permitir un pensamiento que fluya con libertad.

Algunos teóricos han señalado varias maneras en que la gente creativa bloqueadistracciones, pennitiendo que los insights lleguen a la consciencia. Stein (1974) notaque bajaba las persianas durante el día para evitar laluz; a Froust le gustaba trabajar enun cuarto aislado con corcho; Ben Johnson escribió mejor mientras bebía té y disfmtabael olor de las cáscaras de naranja. El principio de trabajo subyacente a todos estosesfuerzos era crear una atmósfera en la cual el pensamiento inconsciente pudiera llegara la superficie.

Los mayores descubrimientos científicos que ocurrieron durante períodos de"pensamiento inconsciente ".

Después de mucha preparación, intensidad considerable, y muchos intentos de tener uninsight en varias maneras, en algún punto la gente creativa parece "abandonarse" de suenfoque racional y crítico a los problemas de la invención y la composición y permitenque las ideas fluyan libremente, con poco control consciente.

Las explicaciones a estos fenómenos son diversas. Harman y Rheingotd (19S4) afirmanque la mente inconsciente procesa.mucha-.miís ur&ryppiég_ guq.19 que gos damoscueata; tiene acceso a información imposible de obtener a través dei anáUsil iacional.Por implicación entonces, la mente inconsciente se enfrasca en una manera mucho más

comprensiva y diferenle de procesar que la mente consciente. Por lo tanto deberíamos

de fatar acrivamente de desarroliar técnicas (como 1a meditación) para tener acceso alinconsciente, )-a que este es una fuente de información que de otra manera es

inaccesibie.

Sin importar si la mente consciente realmente procesa información o si la menteconsciente 1o hace tan rápido que no nos damos cuenta, mucha gente creativa encuentraque cuando dejan de trabajar en un problema por un tiempo, algunas veces obtienenouevas y úti1es perspectivas.

Características esenciales del pensamiento creativo

Una situación importante es considerar que desarrollar la creatividad no es sólo empleartécnicas atractivas o ingeniosas por sí mismas; desarrollar la creatividad implica incidirsobre varios aspectos del pensamiento; las cuatro características más importantes delpensamiento creativo son:

. La fluidez

. La flexibilidad

. La originalidad, La elaboración

La primera caraeterística se refiere a la capagidad de generar una cantidad considerablede ideas o respuestas a pianteamientos estabiecidos; en este caso se busca que el alumnopueda utilizar el pensamiento divergente, con la intención de que tenga más de unaopción a su problema, no siempre la primera respuesta es la mejor y nosotros estamosacostumbrados a quedarnos con la primera idea que se nos ocurre, sin ponernos a pensarsi realmente será la mejor, por ejemplo: pensar en todas las fonnas posibles de hacer elfestejo a Benito Juitrez, no sólo las formas tradicionales de eventos que siempre hemospracticado.

La segunda considera manejar nuestras alternativas en diferentes campos o categoríasde respuesta, es voltear la cabeza para otro lado buscando una visión más amplia, o<iiferente a la que siempre se ha visto, por ejemplo: pensar en cinco diferentes formas de

combatir la contaminación sin requerir dinero, es posible que todas las anterioresrespuestas sean soluciones que tengan como eje compra de equipo o insumos paracombatir ia contaminación y cuando se ies hace esta pregunta los invitamos a ir a otracategoría de respuesta que nos da alternativas diferentes para seleccionar la masatractiva.

En tercer lugar encontrarnos a la originalidad, que es el aspecto más característico de 1a

creatividad y que implica pensar en ideas que nunca a nadie se ie han ocurrido o

visualizar los problemas de manera diferente; lo que trae como consecuencia poderencontrar respuestas innovadoras a los problemas, por ejemplo: encontrar la forma de

resolver el problema de matemáticas como a nadie se le ha ocurrido.

Una característica importante en ei pensamiento creativo es la eiaboración, ya que a

panir cie su utiiización es aomo ha avanzaao más ia inciustria, ia ciencia y ias artes.

Consiste en añadir elementos o detalles a ideas que ya existen, modificando alguno de

sus atributos. Por ejempio: el concepto inicial de sil1a data de muchos siglos, pero las

t-

sillas que se elaboran actuaimente distan mucira del concepto original, aunqu€mantieaen características esenciales que les permiten ser sillas.

Existen ofias características del pensamiento creativo, pero creo que estas cuatro son las

que más 1o identifican, una producción creativa tiene en su historia de existenciamomentos en los que se pueden identificar las características antes descritas, aunque

fisicamente en el producto sóio podarraos identificar algunas de ellas. Esto significa que

1a creatividad no es por generación espontánea, existe un camino en ia produccióncreativa que podemos anatrizar a partir de revisar las etapas del proceso creativo.

Las etapas del proceso creaÉivo

El proceso creativo ha sido revisado por varios autores, encontramos que los nombres yel número de las etapas pueden variar entre ellos, pero hacen referencia a la rnismacategorización dei fenómeno. En este apartado tomaremos las etapas más comunes,

aquellas que en nuestro &'abajo con niños hemos identificado plenamente:

Preparación. Se identifica como el rnomento en que se están revisando y explorando las

caracterísJicas de los problemas existentes en su entorno, se ernplea la atención parapensar sobre lo que quiere intervenir. Algunos autores llaman a esta etapa de cognición,en la cual los pensadores creativos sondean los problemas.

Insu.b¿c-ión- Se genera todo un movimiento cognoscitivo en donde se establecenrelaciones de todo tipo eutre los problemas seleccionados y las posibles vías yesh'ategias de solución, se juega ccn ias ideas desde el momento en que la soluciónconvencional no cubre con las expectativas detr pensador creativo. Existe una aparenteinactividad, pero en reaiidad es una de las etapas más laboriosas ya que se visualiza lasolución desde punfos aiteraos a los convencionales. La dinánaica existeote en esta etapanos lleva a alcatuat un porcentaje elevado en la consecución del producto creativo y aejercitar el pensamiento creativo, ya que se utilizan analogías, metáforas, la mismaimaginería, ei empieo de imágenes y símbolos para encontrar la idea deseada. Aigunosautores denominan a esta etapa como de combustión de las ideas. Pelkins (1981), citadoen Gellatly {1997), sugiere una visión alternativa de la incubación, deja abierta Iaposibilidad de considerar un tipo especial de pensamiento inconsciente en esta etapa dela creatividad, que genera ideas nuevas a partir de procesos cognoscitivos comunescomo el olvido fructífero, el refresco fisico y psíquico, la observación de nuevas pistasen experiencias no relacionadas, el reconocimiento contrario, entre otros. El objetivofundamental de 1a combustión es aumentar las alternativas de soiución que se tiene y laspersonas creativas se caracterizao por la habiiidad que tienen de generar fácilmenteideas alternativas.

Iluminación. Es el momento crucial de la creatividad, es 1o que algunos autoresdéiro-mlññ- iá rorr""p"ión, es el eureka de Arquímedes, en dondi r"p"otioq*ente se

contempla ta qolu_c-ióu crsativa más-.ciara,Que el agua, es lo que mucha gente cree que es

la creatividad: ese insight que soqprende incluso al propio pensador al momento de

aparecer en escena, pero que es resultado de las etapas anteriores; es cuando se

"acomodan" ias diferentes partes detr rompecabezas y resuita una idea nueva ycomprensible.

Verificación. Es la estructuración final del proceso en donde se pretende poner en

acción la idea para ver si realmente cumple con el objetivo para el cual fue concebida,

es el parámetro para confinnar si reaknente la idea creativa es efectiva o sólo fue un

ejercicio mental.

Es importante mencionar que este proceso ayuda a visualizar las fases de producción de

las ideas creativas, pero también nos permite pensar en ias etapas que podemos trabajar

en el aula para identificar si se está gestando alguna idea que pueda llegar a ser creativa,

saber en qué momento del proceso se encuenti'a cada uno de nuestros alurnnos,

reconocer las necesidades de apoyo requerido para enriquecer el proceso y lograr que el

pensamiento creativo en el aula sea cada vez más cotidiano y efectivo'

Pensarniento convergente y divergente:

Obviamente muchos problemas no se prestan para ser resueltos mediante estrategias

directas, sino que es necesario utilizar una forma de pensar flexible y original. Por

ejemplo ¿cuántos usos poco frecuentes se le ocurren para un objeto tan cornún como un

ladrillo? Es facil pensar en unos cuantos usos para el ladrillo, pero algo muy diferente es

llegar a 50 o60 usos distintos. Algunas veces, los sicólogos llaman a este tipo de

pensamiento divergente, a diferencia del pensamiento convergente. Un problerna que

debe solucionarse mediante el pensamiento convergente tiene una sola solución, o muy

pocas, por ejemplo, un problema matemático.

Los problemas que no tienen una solucíón única, requieren de un enfoque sensible y de

inventiva del pensamiento divergente. Una prueba de selección múltiple es un problema

que debe resolver el pensamiento convergente; la redacción de un ensayo requiere del

pensamiento divergente.

La capacidad de las personas para utilizar el pensamiento divergente o convergente es

muy variable. Quienes tienen alta calificaciones en las pruebas normales de inteligencia(pensamiento convergente), también tienden a ser más creativos que el promedio de la

gente (pensamiento divergente);pero a algunas personas cuyo CI es elevado se les

dificuita resolver problemas para pensamiento divergente, y viceversa

Pensamiento divergente: pensamiento que satisface los criterios de originalidad,inventiva flexibilidad.

Pensamiento convergente: pensamiento dirigido hacia la solución correcta de un

probiema.

Tipos de pensamiento

á¡í La psicología cognitiva ha basado fundamentalmente sus investigaciones en tres

aspectos:

- el razonamiento deductivo,

- el razonamiento inductlvo y

- la solución de problemas.

El razonamiento deductivo

El pensamiento deductivo parte de categorías generaies para hacer afirmaciones sobre casosparticulares. Va de io generai a lo particular. Es una forma de razonamiento donde se infiereuna conclusión a pañir de una o varías premisas. El filósofo griego Aristóteles, con el fin dereflejar el pensamiento racional, fue el primero en establecer los principios formales delrazonamiento deductivo. Por ejennplo, si se afirma que todos los seres humanos cLlentan conuna cabeza y dos brazos y que Pepe es un ser humano, debemos concluir que Pepe debe teneruna cabeza y dos brazos. Es éste un ejemplo de silogismo, un juício en el que se exponen dospremisas de las que debe deduclrse una conclusión lógica. Pero no todos los ejemplos son tanclaros. La lógíca convencional, parte de que hay dos valores únicos de verdad en losenuncíados lógicos: "verdadero" o "falso", sín embargo algunos lingüistas admiten un tercervalor: "ni verdadero ni falso". Lo que ocurre es que en todo enunclado lógico hay unaspresuposiciones, o lo que es lo mismo, se parte de unas suposíciones a priori. Por ejemplo.

EJERCICICO N"3

1.- Analicemos las siguientes frases son verdaderas o falsas ARG{.IMENTE:

a-El actual rey de Francia es calvo.

b-El actual rey de Francia no es calvo.

¿Cuál es verdadera y cuái es falsa?. Estamos presuponiendo ya desde el principio que

hay un rey en Francia. Bajo este presupuesto podríamos pensar: si una es verdadera la

otra es falsa y vieeversa. Sin embargo, ambas frases ni son verdaderas ni falsas, si

tenemos en cuenta que no hay tal rey en Francia.

c-Luis ha dejado de fumar.

d-Luis no ha dejado de fumar.

En este caso presuponemos que Luis ha fumado alguna vez y bajo este presupuesto

podemos cometer el error de considerar una de las dos frases como verdadera.

Otro tipo de error, se ve reflejado por ejemplo, cuando decimos "Luis mide 1,70 metrosy es alto". La frase igualmente puede ser verdadera que falsa, dependiendo del contexto.Si a Luis se le compara con un grupo de enanos es verdadera, si se le compara con ungrupo de deportistas de baloncesto, es falsa.

e-Para ftnalizaL vamos a utilizar como ejempio la famosa frase del poeta griego delsiglo VI a. de C., Epiménides:

"Todos los cretenses son mentirosos" siendo él mismo cretense.

Fácilmente puede verse que la frase da lugar a una contradicción lógica. La frase nopuede ser verdadera porque entonces Epimérides sería mentiroso y por tanto 1o que éi

nos dice sería falso. Por otro lado, la frase tampoco puede ser falsa porque se deduciríaentonces que los cretenses son veraces y por tanto Epimérides diría la verdad, y él es

cretense. Por tanto este enunciado no puede ser ni verdadero ni falso.

De todo esto concluimos que la lógica, llena de razonamientos aparentementeimpecables, tiene algo de arbitrario y que es un formalismo que no necesariamenterefleja las leyes del pensamiento, conduciéndonos muchas veces a obviascontradicciones.

El pensamiento inductivo

Por otro lado, el pensamiento inductivo es aquel proceso en elque se Íazora partiendo de lo particular para llegar a lo general,

justo lo contrario que con la deducción. La base de la inducción

es la suposición de que si algo es cierto en algunas ocasiones,

también lo sera en situaciones similares aunque no se hayan

observado. Una de las formas más simples de inducción, ocurre

cuando con la ayuda de una serie de encuestas, de las que se

obtienen las respuestas dadas por una muestra, es decir, por una pequeña parte de lapoblación total, nos permitimos extraer conclusiones acerca de toda una población.

Con bastante frecuencia rcalizamos en nuestra vida diaria dos tipos de operaciones

inductivas, que se denominan predicción y causalidad.

La predicción consiste en tomar decisiones o planear situaciones, basándonos en

acontecimientos futuros predecibles, como por ejemplo ocrure cuando nos planteamos:

¿qué probabilidades de trabajo tengo si hago esta carrera? Con las evidencias de que

disponemos inducimos una probabilidad, y tomamos una decisión.

Muchos filósofos han puesto de maniflresto la insuficiencia lógica de la inducción como

método de razonamiento.

La causalidad, por otro lado, también nos induce a effor en muchas ocasiones. Lacausalidad es la necesidad que tenemos de atribuir causas a los fenómenos que ocurren a

nuestro alrededor. Por ejemplo, la atribución causal que hacemos ante un accidente de

coche va a depender de quien la realice, enfatizando así una de las causas yminimizando el resto. Si la atribución Ia hace un meteorólogo es posible que considereque la causa del accidente fue la niebla, si la hace un psicólogo, posiblemente loatribuya al estrés, si la hace un meciÍnico sería el mal estado del coche, etc. Lo cierto es

que ese día, probablemente hubiera algo de niebla, el conductor estuviera algo estresado

y las ruedas del coehe seguramente no estarían en perfecto estado. ¿No podría hacerse

una atribución multicausal?, Es decir ¿no podría ser que todos los factores, cada uno on

cierta medidq hubieran podido influir en que se desencadenase el accidente? Lo cierto

es que hay una tendencia en general a darle fuetza a una única causa, minimizando al

La solucién de problemas

Otro importante aspecto en el que se han basado las investigaciones de

la psicología eognitiva es la solución de problemas. Podríamos decirque un problema es un obstáculo que se interpone de una u otra formaante nosotros, impidiéndonos ver lo que hay detrrás. Lo cierto es que no

hay consenso entre los psicólogos sobre lo que es exactamente un problema, y por tanto

dificilmente puede haberlo en lo que supone una conducta de solución de problemas.

Algunos autores han intentado precisar estos términos. Gagné, por ejemplo, definió la

solución de problemas como "una conducta ejercida en situaciones en las que un sujeto

debe conseguir una meta, haciendo uso de un principio o regla conceptual". En términos

restringidos, se entiende por solución de problemas, cualquier tarea que exija procesos

de razonamiento relativamente complejos y no una mera actividad asociativa.

Se considera que habitualmente cualquier persona pasa por tres fases a la hora de

solucionar un problema y se las denomina: preparación, producción y enjuiciamiento.

En la fase de preparación es cuando se hace un análisis e interpretación de los datos que

tenemos. Muchas veces si el problema es muy complejo se suMivide en problemas más

elementales prlra facilitar la tarea. En la fase de producción intervienen distintosaspectos entre los que hay que destacar la memoria, que se utiliza para recuperar todoslos recursos que estén a nuestro alcance y que nos sirvan para llegar a una solucióneventual.

En la última fase de enjuiciamiento, lo que se hace es evaluar la solucién generada

anteriormente, contrastándola con nuestra experiencia, para finalmente darla comobuena o no.

Comprender el lenguaje de la mente es una labor dificil. Es necesario por un lado,eonocer toda la fisiología neuronal, cambios bioquímicos, etc., y por otro, es necesario

conocer ciertos aspectos psicológicos, entre los que se encuentran, los pensamientos,

sentimientos, experiencias, etc.

Otra dificultad a la hora de comprender el lenguaje de la mente, es la cantidad de

especialidades distintas que se ven implicadas en el estudio de la mente, tales como laanatomía, fisiología, genética, psicología, psiquiatría, bioquímica, etc., haciendo cadauna de ellas interpretaciones de la mente y el cerebro desde ringulos completamentedistintos.

Conseguir la integración de todos estos enfoques contribuiría de manera fundamentalpara resolver tantos misterios sobre la mente humana, que todavía quedan por resolver.

El pensamiento como forma de resolución de problemas:

Una vez interpretado el problema, el paso que sigue consiste en escoger una estrategiaque se adapte al problema. Cuando buscamos la más idónea, debemos de escoger dentrode una amplia gama de posibilidades.

Estrategias más utilizadas:

Ensayo y effor: es una estrategia para solucionar problemas que se basa en laeliminación sucesiva de las soluciones incorrectas hasta que se encuentre la solucióncorrecta.

Recuperación de información: es una estrategia para resolver problemas que solo exigerecuperar información de la memoria a largo plazo.

Algoritmos: es un método gradual para la solución de problemas que garantiza unasolución correcta.

Heurística: es una "regla practica" que ayuda a simplificar y resolver un problema,aunque no garantiza una solución correcta.

Escalamiento de la colina: es ufla estrategia Heurística en la cual cada paso nos acerca ala meta final.

Sub metas: metas intermedias y más manejables que se emplean en una eskategiaHeurística para facilitar el logro de la meta final. Análisis de medio-fm: estrategiaheurística que tiene el propésito de reducir la discrepancia entre la situación actual y lameta deseada en varios puntos intermedios. Método de retroceso: estrategia Heurísticaen la cual se parte de la meta deseada hacia las condiciones dadas.

Ejercicio No5

l.- Elabore su propio concepto de pensamiento como forma de resolución de problemas

2.-Utilice la creatividad de acuerdo al tema revisado, cree actividades que se puedatrabajar con los niños en esta clase de pensamiento.

30

EI lenguaje y el pensamiento:

Las relaciones entre el pensamiento y el lenguaje son estrechísimas, hasta llegar alpunto de que el uno sin el otro.

El pensamiento influye sobre el lenguaje porque este es el signo del lenguaje; no haylenguaje sin pensamiento como no hay verdadera palabra si carece de sentido, es decir,de pensamiento. En cambio, muchas veces nos hayamos la palabra que exprese nuestrasideas. El pensamiento preside la formación del lenguaje, no solo en cuanto alvocabulario, sino también en cuanto a la sintaxis, cuyas leyes son expresión de leyes delpensamiento. A un pensamiento rico en ideas y en matices, corresponde un lenguajerico y preciso.

Por su parte el lenguaje sirve admirablemente al pensamiento. De las ideas que pueblannuestra mente, una gran parte a sido adquirida por la enseñanza, lo que equivale a decir,por medio de la palabra, más que la observación de los hechos.

El lenguaje se utiliza en aclarar pensamientos que se presentan oscuros y vagos alprincipio; es así un efectivo instrumento de análisis. Lo es también de síntesis. Muchasveces una palabra sola, o una frase, condensa un largo proceso mental.

Sirve para estabilizar nuestras operaciones intelectuales. Los elementos separados porla abstracción y la generalización volverían a reunirse en lo concreto, si el lenguaje nopermitiera separarlos. De este modo no se necesita volver a hacer esas abstracciones yes posible comunicar a los demás sus resultados.

El lenguaje es un poderoso auxiliar de la memoria. Porque facilita la fijación de losconceptos y su ordenación en la mente. Hay personas que necesitan leer en voz altaparaaprender y retener las ideas.

Pero, sobre todo, el lenguaje es el instrumento de que nos servimos para comunicar a losdemás nuestros pensamientos, y, a su vez, para recibir los de los otros.

Las palabras expresan siempre conceptos, juicios y razonamientos: es lo que se llama elpensamiento; de modo que aun los términos que se refieren a fenómenos afectivosactivos, en realidad expresan conceptos.

No obstante, la palabra tiene un calor de vida, un acento humano y una fuerza depersuasión que llegan a lo profundo de la afectividad,.La elocuencia no consiste másque en comunicar al lenguaje toda la emoción y la pasión que siente el que habla.

Para terminar, el lenguaje conserva y transmite la obra del artista y los trabajos de lossabios acrecentando el acervo científico de la humanidad. Se ha dicho, por €so, que elmejor amigo es un libro.

Se realizó en base a varios libros, enciclopedias e informes de sicología y lógica generalen los cuales se trataba sobre el tema en cuestión. En la inteqpretación global delproblema que se nos plantea, observamos dos tendencias básicas, articuladas en dosgrandes bloques de estudio :

. Pensamiento no verbal,

' Habla intema y habla social (se requiere el pensamiento),. Habla no intelectual (no se requiere el pensamiento).

Vigots§, por tanto, explica que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan en unainterrelación dialéctica, aunque considera que las ertructurus ¿!t traUta se convierten enestructuras biásicas del pensamiento, así como que la conciencia del individuo esprimordialmente lingüística, debido al significado que tiene el lenguaje o la actividadlingüística en la realización de las funciones psíquicas superiores del-hombre.

Petrovskyliga el lenguaje a la memoria: para él "...1a verdadera memoria humana(intermediadora) se apoya más frecuentemente en el lenguaje que en otras formas deintermediación. En igual medida se realiza la percepción con la ayuda de la actividadlingüística".

R. Luria, sostienen que el habla es un factor importante en el desarrollo de lasestructuras y en la formación de los conceptos.

Finalmente haremos mención de Bruner. Para éste, en la relación del lenguaje con elpensamiento se producen tres representaciones fundamentales :

¡ Enactiva, o representación del pensamiento en términos motóricos (que tiene suorigen en el niño).

. Icónica, olarealizada por medio de imágenes, y

. Simbólica, en Ia que las imágenes pasarl a ser símbolos

EJERCICIO N"6

1.- Elabore un mapa conceptual sobre las diferentes teorías del desarrollo delpensamiento y el lenguaje

2.-Elaborar fichas con ejercicios de pensamiento creativo y razonamiento

PENSAMIENTO CREATIVO.-concepto

AREA OBJETIVO ACTIVIDAD MATERIALES

37.

que conciernen al lenguaje y el pensamiento de todo ser dotado de capacidad racionalysentido lógico.

Pensamiento y lenguaje en Piaget

Piaget, en la adaptación de la inteligencia, observa dos grandes punto :

. La asimilación: o adaptación de la realidad a estructuras propias por parte delsujeto.

. La acomodación: o modificación de estructuras propias del sujeto paraadaptarlas a la realidad.

Un período sensomotor se inicia en el niño por apariciór de la ASIMILACIÓNPRECOZ, y es cuando entra la acomodación, que se desarrolla en tres actos :

. El objeto permanente: este concepto bá avanzando en el niño hasta fijarse a losdos años.

. El espacio y el tiempo: el espacio práctico aparece secuencialmente al buscar ylocalizar el objeto.

. La causalidad: las relaciones que se dan entre objetos.

Hacia los dos años, la inteligencia sensomotora da paso a Ia inteligencia representativa,que es aplicable a tres formas de actividad en el niño:

. Imitación,

. Juego, y

. Lenguaje conceptual.

Vemos que para Piaget el pensamiento se produce partiendo de la acción, y es una másde las formas de liberar al pensamiento de ésta.

Piaget indica que el grado de asimilación del lenguaje por parte del niño, y también elgrado de significación y utilidad que reporte el lenguaje a su actividad mental, dependehasta cierto punto de las acciones mentales que desempeñe, es decir, de que el niñopiense con preconceptos, operaciones concretas u operaciones fomrales.

Según Vigots§, el habla es muy importante en la formación del pensamiento. "En elprincipio no fue la palabra sino la acción. La palabra es el fin del desarrollo coronandolos hechos.rr

Sostiene que en los niños el pensamiento surge al comienzo, independientemente dellenguaje. Hacia los 2 años de edad las dos curvas del pensamiento y del lenguaje, quehan estado separadas, se juntan para volverse a separar, esta vez con una forma decomportamiento: el pensamiento se hace más verbal y el habla más racional.

Vigots§ distingue 2 planos dentro del habla: el interno (semantica), y el extemo(fonología). Distinlue una fase prelingüística en el desarrollo del pensamiento y unafase preintelectual en el desarrollo del habla.

Para é1, los procesos mentales son:

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Comprueba las palabras acertadas, contando só1o como aciertos los términos escritos en el orden indicado.a* De 15 a 18: a menos que seas un auténtico genio, este resultado sólo es posible si has aplicado técnicasmnemónicas

e De 10 a 14: rtuy bien, tu me¡noria es particularmente eficaz; obtendrás resultacir.¡s sorprenclentes conla ayuda de las técnicas mnemónicas.

's De 4 a 9: esta nleclia de respuestas ace¡tadas para informaciones no asociacias entre si es perfectanrentenormal; la técnica asociativa te reportará grandes satisfacciones.e De 0 a 3: además de las técnicas, necesitas tener nrás "fe" en lu memoria. Déjate guiar por los instruclo-res de los CDs para lograr mayor entusiasmo.

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ftrlírr¿!'r,,, ror,lro,rl)' to'r/,',n,',,/'-/'fr''f,, y''o ¡t"/'t;/7f u!-¡,'¡¿t f "u,lu it,l'p'.5'"'u ¡,ts"tt."/,' '7'') ¡rr'(ttuít l'v)'/t ''""'1*/

I L^,,¡,t, ir'rr'"'r',1,',"1r- ;"'U t/ lln/'' -f isrir'cl. ¿ '|r lZ '""',J

,- Ltot,-i

l.- '- r'Ot¿'¡ls,"ba!

):.- (,)!(tSC\ -

l. De ios 4 tipos de i:empe:^ernentos cuel es el más ac*'rtabie ipr:r qué?

/. alim¡u,r,mrrt fL' >an jL,tl( a

?r,¡.v l't'n? -¡rtt r\"*

5,'' fi iin*, ftl' /6r,oh Q t:)h/" J s,pr,/?,o/

4.- Anote 4 dife:'encias entr:e canácter introvertido y er4rovertícir:

¡ l- I ¡ t i ü

Jrrir0ue/ir do-/rn't'rut cirrr{rJ l¿ 5t

.'/ lol ¡l j

,(l'¡I1",u(, lii<t,/Sf prPctc,,,iscr p¡-' lo q'il' -- I ! 1

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5.- Crrrsulte e i rúflcrlitO y

!l,/, / | i. ¡

liit.bnct/Ct'1y'ri

caraderístÍcas de lcs tipos dÉ personalidad .

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ó

ai f¡ti"cc

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I listarLrlos.

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T'iempe emtptemdo: !

Para ia realización deanterior {no. 1)

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r¡¡inq¡*o

este ejercicio debemos guiarnos por las instrucciones descritas en el ejercicio

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Priuuea'ci pea'i,e

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104 ísf rafegias rie Lecfura

Foellras e#sa rBiferesacia$

I - ¡i ire es i i-t s t-X'-'s r¡'-^ i s i l] il {lli n l'': i ¡ r: i :: * I + ¡ 1: I } I I I i i''}

r!iie re rici':s '

1:'r- vcí {11.¡il-1¡i l;1s t: ncLt{ll}!rai

i){)illt}a r, I l;,1;v sar:i-e

Y Fl l'l0l()

ahora es Ili)J nratlrina'

¿dóntle la hallarerrtos?

ResPonde la gata

desde la cocina:

-¡Qtre siga la bocla

qLle Yo soY rlla{lrirlal

-Ya no es Por tnadrina

(lu€ Ya la tet:enros'

ahora es PGr Padrino'

¿tlónde lo hallarenros?

ResPcncle el ratón

que va de camino:

-iSi anrarrail la gata

Yo seré PadrinalEn r'¡edio la boda'

se lqiJ:¡g¡*el vino'

se suelta la gata'

se conrió al Padrirlo'

La

SE

IAClllN{}l[

chinche Y el Piof o

quieren casar

VVANO-J-L-*^''

se casan

por falta de Parr'

]-q¡i.ce.el gorgoio

descle el gorgoial:

-¡eue sigl !+.!gát*qu€ Yo Pongo el Panl

-Ya no es Por el Part

por{1ue lo tenemos,

ahora es Por el vino'

¿dórrcle lo hallarernos?

ResPonde el rnosquito+#¿,*#

áesde el mosquiti¡-¡o:

-iQue siga la i:oda

que Yo-d.g-Y--'l vinol

-Ya no es Por el vino

porque lo tenemos,

r¡'r-i{.-'5 í,1 I )ol-r r-1 ] ¿1 1.

{i.l,tltr.rltiir-..1 i-)r rilr1I 11r'rI r'r )

lAZ ísfrategias de Lecfura

LA CrffirCH[ Y EL PIOJO

La cliinche y el piojo

se c¡uieren casar

Dero no se casailJ-4.-

por falta de pan.

Y erita el eorgoiodescle el gorgojal:-¡Que siga la fiesta

que yo pongo el pan!

-Ya no es por el pan

ptrr'(p¡c lo tencnros,

ahora es por el vino,

¿dóncle lo hallaren-¡os?

!q$§la el nrosc¡uiio

clesde el mosc¡uitino:-¡Que siga la boda

que yoJ§.Igg_el vino!-Ya no es por el vinoporque lo tenerllos/

alrora es la madrina,

¿dóncle Ia hallaremos?

Responde la gata

desde la cocina:-¡Qr"re siga la bocla

que yo soy madrina!-Ya no es por rna<lrina

que ya la tenemos,

ahora es por padrino,

¿dónde l<¡ hallaremos?

Responde el ratón

que va de carn!no:-¡Si amarran la gata

yo seré padrino!En medio la boda,

se bshe!,9,f vino,se suelta la gata,

se comió al padrino.

I'lt':- i.'L 1 :oi rtI i.lt

i1.., i ir.ri,i ii -, [--),,¡¡¡inii-;Lt ¡.i)

lsirafegias de Leciuna 1 05

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É]*i,oir¡i'li$ '# u utr"ty r,i'.i-,'{É¿iltr$

En estas Iistas h*y palabras entrometidas queallí. ¿Se animan a descubrirlas y señalarlas?

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Ig rttr-iy her¡r-l*::s;¡. i]c-]r-¡"¡t] er* ril{-iv aíicir::^taliu ,: i'-;¡

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teniaric, flero ac¡uellos c¡r-le fiü lc lograrai": percie-

,\1uCi-:*S.."i:j": i.:.:.:.:..:.r....r¡Cú5 inierltai-t:l-l CÜlltar U¡1 "'.i."..:'.--.,.'-'-...". lnter¡;linai:1e,

l)erü a thcl*s ies ocLirríil lc lllisr{lo. [:"r algún m*menio, sLI hisioi'i¡

...5{: ...h.,, :.1:i.fl-C>. .. y 1)6i esfl totlos llsr(iierctr icl Hasta c}Ltc Llrlri I

"...",Í{:-¿........r Llt-l .,..-,.,......,:.....11r}llre cleciclió prchar slterte. 5e ílreseillÓ ell el!I ''' isir ..fr.;.;.;'."'.'...-'.-...8á.[r+"L;.d. ..... \.' elrl])cz{-

-l¡ii;ír'r i-lr-t,-l ...\,...;.... Lnt c¡lrlltsil-lt: rlite consl.rllyri ¡"ln Sranero tafi -"':.:'.",....'.." {lLlc

Ist*i:¡ l;rn l;icn {t{)nsli"Liirio r$tr,;t'll<i lq:ní¡ Ltn agt:¡rr{} efi el tecl-ltl, l)üi'eI ctrtre iii-:i-

canttnt{j fi{lalí¡ l)asar tlll-1 l(lLl(:il.'}-

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{-r"r;:nrlr¡ i.}s[¡h;1 ll¡r"¡r:, lx]i"(ji iti.{ii¡i'rc cii:l ..i.r..ri;.'.¡.,.,r." eiltrÓ Llilr líltlcha y se llel'vti

Liil gr;l¡ü cie ...¡,..,i...:.......". Y Llcs¡:r-iás vi¡-'¡r>r *r.ra lt¡u,oJ1"(t',.". y se ilevó c{rc ffum tl*..skt.ui.k.."--. Y lll*tr¡ vii:r¡ ni¡-¡ ."['*,uJ':';'*"""'ii se ll*i,d *írü "'-'"'"rl* " "{tl{tt¿" "'

Y el .rtt,x:pfSi.:r:.,o.. lx)llrc, {lLirnnlc \¡¡¡'i¡s ...1'.,tta5... sigt:i* tl!c!er¡{io: "Y vin* i:ira.luu.r.!'-,). i' se ji*t;Ó nti'r: .fr.,.*':{,...r!e ..t"t).4,.7..^"" lrasta r-iLle *i re)/ ClLie ya esi¿':}'¡':

"?ll5y,l,C... llrití:. -¿Ls {lLiri Éisi;t ü.,.5fut.'."d,.".. itr.r 1.¡ir.f it:l'[§linAi,iliil-]

Nc, majesla.i. Es r-tn ..CQrti/.'-t..".-- iriicrnli:-,ablt ",-lijc

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Tambíée pued+s i$te$taftr0 con ios eúmero telefenicas' :ijimil:s *t iaenridad' feehas de nacimiento'

vaicres de etentos, -*;;^; de resolda¡ios y * la';e¿ =e:í*¡cic::a:u

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§. {5356'723

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7. 34094035'

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Elempe emp&emdc: 3 s"d?áE?qi?e

Beeuercia ahora iss ::úffireros que aparecia;:

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Pero ce]:,

emt¡cio::,

Fisáuos:probleiiiY aknidcTsflgain

e li:'

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EsPirit '

le6ññq

H:r{xoclc

m0. Demitifán

Es lnii-'sea rní

3. ..........

, Nll/i}-l?

En esta prueila i¡as a ¡'airaa f,?lárltB.§ c¡úE-*eros rie ¿:acla e:i¡a caiccaste en ei orcie* glle ccíre§pondia'

Éxin*s e5? t¡3§ eleucicics

Frac[ica f;Gntinuar¡ente para si]fl*:l*r ei r::ei*r :esuiladc pcsii:tre'

a'r á§,,,'..,.-.-.",,,-*.

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en esta

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escer-3a

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Eñ' molida' t:i]i:o;;.' pl-c 1 I11: .'-Il=?^ É*,)p.ffialigos'i l

iiri',tr-r, a qttsto I\

?reparación lar y la tie- \

. Derretir la nianteca Y batirla cr:lr tl a¿ti{ r'

rra. ,.o -*t;p=y i:atir lodc h¡asta que \_l

"\{'res,í1r el cafá l!4ry ,--, n 1

o ;T;:";lf:.i.itX.X.'i1;" iue*tt tectanEr.ilar o

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Lues"''l#il"'.1':**:*: §"'"'1ffit3" f' Poner sobre 1as vainiililt'''i:Otutt:-li'l:ffi'k''

\n'ietlecerlos

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ilI i 4{sá

rl&És4-'i: .i

;: ¡ 1:':!r, . Y;'-i;.lllt,t¡¡

'#-r:'u'- :*a- kofÉY ^ ,a 1,1!Lo*esde T ,Tl" ta{$u Wt,#ftoí L''' "'

-.: nofiiesCa '*'=-:;

Eci. Sln Fr'-¡nter;is

PRUEEA. BEI. DE§ARB'OLLO I}EL PENSAM{ENTO.

rf , fi^NOMBRE :. . U.c.v.afi,.c l:l . . . . L.tí r.at.¿e- . .. . . . . . . . . . . . . .. .

FECHA:.. 0 +..:.Q.3. :. /.:¿..............

PARALELO:

Objetivo:

PENSAMIENTO

i.. DEFINA EL TERMINO PENSAMIENTO

ls ár ii m;i.l#; : J;l i ,i. z'ii,orn,'1,:;te i ,) ¿ iá ¡ nij,'i aiiaii.e.l...a"tL.l'....e5...u.il...{tTc,r?5i....irl.tc.r.¡1p.., nr,ts.on+,{....q.?.(. ..Y.yta.s.........q1.i,1,;$ i. ..;..{t4..!"..i"'.V,.vi,ar,,o,..tl&'túl : . .. 1...... .. . .

z..ENUMERE LOS LOEULOS CEREBRALES

3.- DESARRoLLE LAs cenÁcrgnÍsrlcAs DE cREATTIDAD

4.. ANOTE LOS MATERIALES QUE SE PLTEDE OCUPAR PARA ESTIh4ULAR. EI,

PENSAMIENTO

1\

s.- ¿QUE ES PARA UD LA MEMORIA?

..c.0)1....9..(.. pa-lid. t.....c.{mp..c.an.!,.s.(.. $i.rSr:.n!:1e...-.es..)tt...?.v.a...uD)..

...i1.u.a.a...*i...1.r.*, d,*r.....!.a...ur)..1o..,....rl............. .....1.....

o.- euÉ ACTIVIDADES rUEDEN REALIZAR IARA ESTIMULAR Le ¿rguctÓN

-.0 I i, t' ̂ ri,l i. i

".. s,

7.- COME}ITE QUE EXPECTATIVAS TIENE DEL MODULO DEL DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO

LGS VALORES Q{JE POSEE COMO PERSONA LTNIVERSTTAzuA

8.. ESCRIBA LA MISION DE LA CARRERA DE EDUCACION BASICA(Lr^....rr,r)...forrr.q^.Y....p,,:'¡,/s:io.tr¡b.S...\;d(r8i....cat:r.pc.l€l.bS..an..ttlsion.'..h.rrnu.,t,:.L+...V.....p.c[,tq'ntr,.cnla..c,lh:66,....a...{.rL"zJ....J.:...{.,*...d.?.crtic,.o",...

../1,r..,. i.tt.,r65ii.q..^r;/o'r....v.../a...ulncvlacr.'ol)..rLuP...apli!.tf ./.t... p.lc,¡u.t¿ ceQ t.t..l(....

..).r/unlu,t..?...a.(...cohoct?tit.q4.t,.....¡.es¡.ü.ú,uiia'....*...'(.q.J....il.Pcil)dr,/rr'

....d.P..1...f \ t.)....."I

$89$HE

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f,ÁgUtTÁD DE GIEFICTAS

HUMÁNA§ Y WtÁ EDUCACTON

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CÁBBE&it: EDUCACTéIu sÁsrc*

MOD^üIIDÁD : PRESTNCIAL

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MODULO: I}E§AnBoué ou. PuN§ATTIuNTo 1

CIUDAD: .üMBATO {gU.eDoR

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Fecha de Entre ga:7 de marzo de 20Lz

TE[hlÁ: El Desarollo del Cerebro'

CIEJETtgü €EMBAL: H desarrollo del cerebro es un proceso que va desde

el centro del cerebro hacia el exterior del mismo.

No pretendemos que el cerebro del niño se desarrolle de una manera anormal

o convertirle en "superdotado",

>Se trata de jugar con é1.

>Se trata de ofrecerle información que normalmente no recibiría de su entorno.

>lnformación que más tarde le resultará familiar y le ayudará en su aprendizaie'>Se trata de optimizar sus destrezas,>Se trata de elevar su autoestima a través de su propia superación.>Se trata de cultivar su curiosidad, para que nunca pierda el interés por aprender cosas

nuevas,

En definitiva, se trata de que aproveche al máximo sus posibilidades y entre "con buen

pie" en la Escuela Primaria. Uno de los objetivos de la Estimulación Temprana es evitarel fracaso escolar.

GBJETMO ESPECIfryOO

Los esdmulos serán variados para que el desarrollo sea equilibrado, Habrán de

comprender la utilización y por lo tanto, estimulación, de todas las vías sensoriales.Se alternarán ejercicios motrices con acüvidades que impliquen el sentido de la üsión, el

oído, el olfato, elgusto y el tacto,

>No Hay desarrollo si no Hay estlmulo>El estímulo crece con la repetición>El desarrollo óptimo se consigue con estímulos óptimos

Introducción del Tema: Existe suficiente evidencia que demuestra la importancia de las

experiencias emocionales tempranas en el establecimiento de redes neuronales y, en

consecuencia, en el desarrollo cerebral del niño pequeño y en la construcción de la

inteligencia. Ello hace necesario que los educadores la consideren en su trabajo

educativo,

PALII B fráS CLli le Exp e ri en cia e m o ci o nal, a fe ctivi da d, co n o c i m i e nto

conslructivo, redes neuronales,

I}E§ANROITO I}EL CENEBBO J[. LO L.{LN§O DE IJL U},,,Ir,,,

La el,idencia científica muestra q el cerebro continúa su desarrollo hacia la edad alulu y

no sólo durante los primeros años de vida. Es cierto que durante la niñez temp¡:aña hay

un gran incremento de conexiones neuronales (sinapsis) y que el ritmo con que se

establecen estas sinapsis disminuye con la edad. es mayor durante la niñez,

favoreciendo una mayor eficiencia de aquellas conexiones que permanecen, Sin

embargo, estos dos procesos continúan realizándose hasta la edad adulta, en especial en

aquellas áreas del cerebro más necesarias para el aprendizaje, permitiendo que éste se

pueda construir a lo largo de la vida.

También se sabe que hay períodos en la vida que son más sensibles para ciertos tipos de

aprendizaje; por ejemplo, los niños aprenden con más facilidad a discriminar los sonidos

de una lengua que los adultos, a quienes se les dificulta este apren dizaie en un idioma al

que no estuvieron expuestos durante la infancia temprana, Estos períodos, sin embargo,

se refieren más a aquellos relacionados con funciones que involucran habilidadesperceptuales, motrices y de memoria que se aprenden naturalmente en un ambiente

apropiado. Por Io tanto, la gran mayorÍa de los aprendizaies se pueden adquirir a lo largo

de la üda en ambientes con un estímulo y una enseñanza adecuados,

,,,*Se ha hablado mucho de la importancia de la estimulación temprana para el desarn,aío

de las sinapsis y para el aprendizaje, Sin embargo, los resultados de los estudios dicen

más acerca de los efectos negativos de un ambiente privado de estimulación que de los

positivos de un ambiente enriquecido. Es por este motivo que los niños que han sido

abandonados o descuidados muestran retardos o déficits en su desarrollo cognoscitivo'

Hay evidencia, por lo tanto, que los ambientes empobrecidos inhiben el desarrollo

neuronal pero no que los enriquecidos lo realzan, Se puede esperar, por consiguiente,

que niños que han crecido en un ambiente propicio tengan también buenas

potencialidades para aPrender,

Durante la adolescencia el cerebro presenta un desarrollo importante, sobre todo en las

zonas donde se llevan a cabo los procesos cognoscitivos más complejos, la corteza

témpora-aprieto-occipital y la corteza pre frontal, Al mejorar la eficiencia de lacomunicación neuronal se t.avorecen los procesos cognoscitivos más complejos y es por

eso que durante la pubertad se comi enza a desarrollar el pensamiento formal más

abstracto, Durante los años de la adolescencia, por lo tanto, se presenta una

reorganización del cerebro, Puesto que el cerebro se sigue desarrollando durante esta

etapá, es importante continuar hacia la educación secundaria y superior con el fin de

moldearlo hacia un funcionamiento más eficaz.

El cerebro continúa su desarrollo durante la edad adulta. A medida que se aumenta en

edad, sin embargo, se hace menos plástico y se pierden neuronas a un ritmo mayor. Sin

embargo, todavíá no se comprenden bien los efectos que esta pérdida tiene sobre el

aprendlzaje gran plasticidad del cerebro a lo largo de la vida adulta sugiere que está bien

diseñado para el aprendizaje continuado y la adaptación a situaciones y experiencias

nuevas. Los nuevos aprendizajes y adaptaciones pueden estimular cambios

significativos en la estructura cerebral.

CONCTU§IONE§

podemos concluir que los seres humanos tenemos la posibilidad de aprender a lo largo

de toda nuestra vida. Igualmente, el cerebro se desarrolla continuamente gracias a su

plasticidad, en condiciánes normales de salud. Tenemos que aprovechar esta gran

potencialidad no sólo en los niños sino también en nosotros como adultos, Se debe

considerar la estimulación temprana como un regalo con esto no se per sigue la

creación de genios, sino de niños más completos, más seguros de si mis mos y más

felices. porque somos felices cuando podemos disfrutar de la vida, Y disfrutar de la vida

significa disfrutar observa do la naturaleza.

&flCOMf,NDEg[ON&§

>A medida que los niños crecen, van formando su propia manera de pensar y tienden a

desarrollar su comportamiento y sus hábitos,

> Ayudarlos a mejorar sus capacidades desde pequeños debe de ser una prioridad para

los padres,

>Los libros son buenas herramientas para hacer mas fuertes las características mentales

de los niños, experimenten ejercicios de memoria para incrementar su desarrollo

cerebral, estos son considerados la manera más facil de desarrollar el intelecto'

>Las actividades consisten en hacer que los niños escriban, lean y recuerden sus

nombres, también que recuerden su dirección e información de contacto, en adición a

esto existen, Comprende a tu cerebro. Esta es la mejor manera de apreciar la belleza de

un órgano vivo compuesto de billones de neuronas y sinapsis en constante desarrollo, "

>CTIIDá, TU TIJHEtrTJICIÓtr,

>AEGIIERI)á. QUE trL Gf,BEBEO E§ Pñ.8T8 IrtL ClIf,8FO. Lo que haces para ejercitar tu

cuerpo puede también ayudar a tu cerebro:

creación de nuevas neuronas

>pf,trsñIIEf,IIE SOSmvO§, O8EtrT*.Do§ trAGL*. ELfUTU$O hasta que se convierta

en el estado natural de tu mente y así percibirás cada día de una manera constructiva,

Piensa en el estrés crónico como el opuesto al ejercicio: previene la creación de nuevas

neuronas,

>cgrctr Ef, EL ApgEf,DEJkItr, Ygil RurYos uusñrfos lIElrTñL§§. El punto de tener

un cerebro es precisamente el aprender a adaptarse a nuevas situaciones.,. Significa

"desafla continuamente a tu cerebro con nuevas actividades"'

>§of,to§ Lo§ Iif,ICo§ OB§ñ"f,I§HOS ñUTOtOBEBtrfr.DO§ Ef, r-§TU, PLfrf,ET*,. Aspira a

Io mejor, L)navez que te gradúes de la universidad sigue aprendiendo. No importa tu

edad el cerebro sigue desarrollándose y refleja lo que has hecho con é1.

>¡X?LOAá, VIf¡.*., Adaptarse a nuevos lugares te obliga a prestar más atención a tu

alrededor, Toma nuevas decisiones, usa tu cerebro.

>UTIIJLÉ.IU FBOPIO G[$EBRO. No el de personalidades famosas, no el de políticos, no

el tu inteligente vecino...Toma tus propias decisiones, comete errores y aprende de ellos,

de esa manera estás entrenando a tu cerebro no el de tu vecino,

>IlgoflIg"lE Lt ñIIISTAI» GOf, CEmE ESTmIII^ñmE Somos "animales sociales" que

necesitan del contacto social, razón por la cual ha quedado demostrado cómo, el tan

conocido programa

>BiE Lo u.ts elrf, PIrxDi§.y giros inesperados

Fomenta el humor inteligente, complejo, lleno de sorpresas

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