desarrollo de objetos de aprendizaje para cursos virtuales utilizando herramientas...

Desarrollo de Objetos de Aprendizaje

Para Cursos Virtuales Utilizando

Herramientas Gratuitas

Eusebio Garcia Familia

09/10/2013

Contenido

Fundamentos de Objetos de Aprendizaje

¿Qué es un Objeto de Aprendizaje?

Visión interdisciplinaria de los Objetos de Aprendizaje

Componentes de un Objeto de Aprendizaje

Metodologías de Desarrollo de Objetos de Aprendizaje

Aspectos Tecnológicos de los Objetos de Aprendizaje

Algunas herramientas de diseño de Objetos de Aprendizaje

Adentrándonos en eXeLearning


Es incuestionable la injerencia de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC´s) en siglo XXI en diferentes aspectos:


Uno de los principales problemas a enfrentar en el contexto educativo,

como refiere Tesler (1998):

“…es la correcta explotación de los medios tecnológicos y cómo aprender a

utilizarlos con el máximo provecho…”.


En el ámbito de la Educación Virtual el elemento central es el Sistema de

Gestión del Aprendizaje (Learning Management System, LMS), es un sistema

basado en Web que permite el acceso a contenidos, la gestión de los recursos y

la comunicación entre todos los actores implicados en el proceso.

Estas plataformas virtuales permiten:

Gestión los accesos de los usuarios

Las actividades

Los contenidos

Las evaluaciones

La generación de informes

Estadísticas de uso


Asimismo, puede existir un sistema especializado para la Gestión de

Contenidos Educativos (Learning Content Management System, LCMS),

que es un sistema multiusuario donde los desarrolladores de contenidos

puedan:

Crear

Almacenar

Gestionar

Presentar

Fundamentos de Objetos de Aprendizaje • Un Learning Management System (LMS) : está asociado al rol de

profesor y de alumno

• Un Learning Content Management System (LCMS) : está asociado al rol

del creador

La diferencia entre ellos no resulta tan taxativa, debido a que la mayoría de

los sistemas de gestión de contenidos proporcionan también un sistema de

gestión del aprendizaje, haciendo que cada vez sea más estrecha esta

frontera entre ambos.


La evolución de los LMS y LCMS, no han resuelto problemas tales como:

Alto costo de desarrollo de contenidos

Baja posibilidad de reutilización

Adaptación de los contenidos

A fin de buscar solución a esta problemática han surgido los Objetos de

Aprendizaje (Learning Objects).

Contenido










Gutiérrez Porlán (2008), dice lo siguiente:

“La definición de Objeto de Aprendizaje es una tarea compleja, teniendo en

cuenta la gran cantidad de definiciones surgidas en torno al término, y más

aún, considerando que desde sus orígenes evolucionó y se adapta

continuamente a las nuevas necesidades y requerimientos tanto pedagógicos

como comunicacionales y tecnológicos”.


• En 1991 David Merril emplea el vocablo “Objetos de Conocimiento”.

• En 1994 David Hodgins utilizó el concepto de “Objeto de Aprendizaje”.

• El proyecto Multimedia Educational Resource for Learning and On-Line

Teaching (MERLOT) se refiere a ellos como “Materiales de aprendizaje en

línea”.


David Wiley (2000,2003, 2008), hace uso intensivo de

metáforas a fin de establecer una definición consensuada y

práctica del concepto, para ello, utilizando la metáfora de

bloques de juego LEGO – ampliamente difundida y discutida

e indica:

“…usando pequeñas piezas de LEGO se puede armar un hermoso castillo, un

barco o una nave espacial. Es decir cada una de las piezas se puede reutilizar

cuantas veces se desee y dado un conjunto de éstas piezas, las combinaciones

posibles son casi infinitas…”


Desde una perspectiva más abarcadora e integral, que focaliza en los

caracteres didácticos-pedagógicos y comunicacionales, sin obviar los

aspectos medulares de la mediación tecnológica en el proceso, se proponen

diversas definiciones, citaremos las siguientes:

¿Qué es un Objeto de Aprendizaje? Corporación Universitaria para el Desarrollo de Internet (2002)

“Es una entidad informativa digital, desarrollada para la generación de

conocimientos, habilidades y actitudes; que tiene sentido en función de las

necesidades del sujeto y que se corresponde con una realidad concreta”


Varas, María Leonor (2003)

Los objetos de aprendizaje, son piezas individuales auto contenidas y

reutilizables que sirven a fines instruccionales. Los objetos de aprendizaje deben

estar albergados y organizados en metadatos, de manera tal que el usuario

pueda identificarlos, localizarlos y utilizarlos para propósitos educacionales en

ambientes basados en Web. Los potenciales componentes de un objeto de

aprendizaje son:

Objetivo Instruccional

Contenido

Actividad de estrategia de aprendizaje.

Evaluación.

¿Qué es un Objeto de Aprendizaje? Cont

Portal Educativo “Colombia Aprende”, Ministerio de Educación de

Colombia (2009)

“Es un conjunto de recursos digitales que puede ser utilizado en diversos

contextos, con un propósito educativo y constituido por al menos tres

componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos

de contextualización. Además, el objeto de aprendizaje debe tener una

estructura de información externa (metadato) para facilitar su

almacenamiento, identificación y recuperación”.

Contenido









Visión interdisciplinaria de los OA

La creación de Objetos de Aprendizaje tiene como finalidad disponer de un

recurso didáctico digital para que los usuarios del mismo aprendan. Desde

esta postura, se constituyen en mediadores culturales que pueden

insertarse en propuestas curriculares y metodologías de enseñanza y

aprendizaje de muy diversa índole.

Sobre la base de esta perspectiva, un Objeto de Aprendizaje, debe

constituirse como:

Visión interdisciplinaria de los OA

• Un recurso digital creado con la finalidad de desarrollar alguna capacidad o saber en

un estudiante.

• Debe ser unitario, es decir, contener los componentes necesarios para realizar una

actividad de aprendizaje de acuerdo con el objetivo para el que fue creado.

• Debe ser articulado en su interior, de tal modo que señale una ruta para la

realización de una tarea, proveyendo los insumos para realizarla y orientando al

estudiante sobre la calidad de su ejecución.

• Debe ser representacional y significante, referenciando siempre aspectos de la

“realidad”.

• Debe ser reusable. el objeto de aprendizaje se puede ubicar o integrar en diferentes

contextos de uso.

• Debe ser escalable, los objetos pueden ser incluidos en entidades más amplias, o

admitir en su interior nuevos componentes y con ello aumentar su tamaño.

Contenido










Un Objeto de Aprendizaje, puede representarse conforme el modelo

expuesto a continuación:


En el proceso de desarrollo de un OA, conforme el esquema propuesto

anteriormente:

“…el equipo de diseño, debe centrar su atención en desarrollar una actividad de

aprendizaje central con características problemáticas, la cual debe articular y dar

sentido a los contenidos (objetos informativos). Dicha actividad de aprendizaje,

requiere de una previa formulación de objetivos de aprendizaje o competencias a

lograr por el estudiante, pudiendo estar acompañada por un esquema opcional de

evaluación. De manera complementaria, se deberán desarrollar elementos de

contextualización, que permitan la correcta identificación del objeto como un todo

integrado por quien lo revisa o interactúa con él…”,

Chiappe Laverde (2006).


Esquemáticamente, este proceso de digitalización puede representarse de

la siguiente manera:


Al diseñar Objetos de Aprendizaje es importante hacerlo en pequeñas

unidades de contenido que puedan ser combinadas y reutilizadas en

diferentes cursos, esto permite que una parte de los contenidos que forman

un curso puedan retomarse e integrarse a otro. Esta delimitación

conceptual, recibe el nombre de granularidad. El mejor criterio para definir

la granularidad de un Objeto de Aprendizaje es por sus propósitos u

objetivos (Duncan, 2003).

Contenido









Metodologías de Desarrollo de Objetos de

Aprendizaje

En la construcción de Objetos de Aprendizaje se vinculan teorías del aprendizaje con

Modelos de Diseño Instruccional. En este sentido, para obtener un producto de calidad

integral, el diseño Instruccional se utiliza como directriz en el proceso de desarrollo de

Objetos de Aprendizaje; proceso que se guía sobre la base de tres parámetros medulares,

como cita Guardia (2000), al referir que

“…los materiales didácticos deben comprender diversas formas de entregar los contenidos;

el estudiante conforma el centro de atención, por lo que el nivel de interacción y tipo de la

misma es un elemento importante; y debe promoverse un rol activo en los aprendices a fin

de asegurar la apropiada adquisición de conocimientos y estimular la investigación…”.


Prendes Espinosa (2003) elabora un interesante decálogo de criterios de diseño :

Criterios de Diseño Descripción

Organización de la información

(estructura)

Tener claro el tema o asunto a tratar y, a partir de este conocimiento disciplinar, establecer la organización

más adecuada para la presentación del tema.

Aspectos motivacionales Despertar el interés, la curiosidad, el desafío, la acción, no necesariamente en términos cinéticos

(movimientos corporales) sino intelectuales y emotivos.

Interactividad Poder actuar con otros (interactividad cognitiva) y poder actuar sobre el contenido (interactividad

instrumental).

Multimedia Aprovechar la convergencia de medios o los diferentes medios de presentación del contenido.

Hipertexto La posibilidad de recorrer libremente diversos textos y de buscar rápidamente información en los mismos,

como también de conectar el contenido interno de un documento con contenidos externos.

Navegabilidad La posibilidad de recorrer libremente diversos textos y de buscar rápidamente información en los mismos,

como también de conectar el contenido interno de un documento con contenidos externos.

Interfaz Tomar en cuenta las recomendaciones de diseño (colores, tipografía, uso de dibujos, imágenes, fotografías

animaciones, simulaciones, etc.) según el público objetivo, el tema tratado y el entorno de uso del objeto.

Usabilidad Que se puedan usar fácilmente las herramientas o ayudas para operar sobre el contenido. Que se disponga

de las herramientas que se necesitan para trabajar con el objeto.

Accesibilidad Que sea fácil ingresar, salir y re-ingresar al contenido.

Flexibilidad Que el material se pueda modificar y actualizar fácilmente. Que el usuario pueda establecer la configuración

adecuada a sus requerimientos y preferencias.

Metodologías de Desarrollo de Objetos de

Aprendizaje

Uno de los Métodos de Diseño Instruccional de mayor difusión y uso es el

Modelo ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación):


Fases Tareas Resultados

Análisis: Es el proceso de definir qué será

aprendido

Evaluación de necesidades.

Identificación del Problema.

Análisis de tareas.

Perfil del estudiante.

Descripción de obstáculos.

Necesidades, definición de problemas.

Diseño: Es el proceso de especificar cómo debe

ser aprendido

Escribir los objetivos.

Desarrollar los temas a evaluar.

Planear la instrucción.

Identificar los recursos.

Objetivos medibles.

Estrategia Instruccional .

Especificaciones del prototipo.

Desarrollo: Es el proceso de autorización y

producción de los materiales

Trabajar con productores.

Desarrollar el libro de trabajo,

organigrama y

programa.

Desarrollar los ejercicios

prácticos.

Crear el ambiente de aprendizaje.

Storyboard.

Instrucción basada en la computadora.

Instrumentos de retroalimentación.

Instrumentos de medición.

Instrucción mediada por computadora.

Aprendizaje colaborativo.

Entrenamiento basado en la Web.

Implementación: Es el proceso de instalar el

proyecto en el contexto

del mundo real

Entrenamiento docente.

Entrenamiento Piloto.

Comentarios del estudiante.

Datos de la evaluación.

Evaluación: Es el proceso de determinar

la adecuación de la

instrucción

Datos de registro del tiempo.

Interpretación de los resultados

de la evaluación.

Encuestas a graduados.

Revisión de actividades.

Recomendaciones.

Informe de la evaluación.

Revisión de los materiales.

Revisión del prototipo.

Contenido









Aspectos Tecnológicos de los Objetos de

Aprendizaje

Hasta este momento solo se han debatido los componentes teóricos que

sustentan la filosofía de los Objetos de Aprendizaje, sin embargo es hora

de abordar los aspectos técnicos inherentes al desarrollo de los mismos.

Para ello, se hará uso de una herramienta de amplia difusión y múltiples

aplicaciones: eXeLearning.

Aspectos Tecnológicos de los Objetos de

Aprendizaje

Los Objeto de Aprendizaje deben ser construidos basados en el estándar

SCORM (Sharable Content Object Reference Model) o Modelo de Objetos de

Referencia de Contenido Compartido, es un conjunto de estándares,

normas y especificaciones utilizados en la creación de objetos de

aprendizajes basados en Web. Un OA construido según el Modelo SCORM

conformará un único documento electrónico (paquete de contenido) que

funcionará sobre diferentes LMS sin necesidad de modificaciones, tendrá la

posibilidad de intercambiar información con ellos y será fácilmente

localizable.

Contenido









Algunas herramientas de diseño de Objetos de

Aprendizaje

Para el desarrollo de Objetos de Aprendizaje existe una gran cantidad de

aplicativos que ayudan en la configuración y generación de recursos, desde

diferentes perspectivas y modalidades.

A continuación se presenta una pequeña lista de aquéllos que se

consideran relevantes.

Algunas herramientas de diseño de Objetos de

Aprendizaje Aplicativo Descripción

eXe Learning

http://exelearning.org/

El editor XHTML de e-learning (eXe) es un entorno de autoría gratuito (creación y edición de contenido

multimedia) basado en web para ayudar a profesores y académicos al el diseño, desarrollo y publicación de

materiales docentes y educativos sin necesidad de llegar a ser muy competente en XTML, XML o en complicadas

aplicaciones de publicación en web.

Reload

http://www.reload.ac.uk/

Reload Editor es una herramienta para crear y editar paquetes e insertar metadatos conforme a las

especificaciones de ADL e IMS. Asimismo, en el mismo sitio se provee del aplicativo Reload SCORM 1.2 Player

que simula un LMS permitiendo probar los paquetes generados sin necesidad de montar un LMS localmente.

Autore

http://autore.ehu.es/

Esta herramienta multiplataforma permite generar contenidos e-learning con una interfaz sencilla e intuitiva. Su

uso no requiere ningún tipo de conocimientos en programación. La aplicación permite su publicación en un

paquete conforme a la especificación SCORM. Los metadatos se pueden introducir durante el proceso de autoría.

EasyProf

http://www.easyprof.com

Herramienta de autoría diseñada para que autores y formadores sin conocimientos de informática puedan crear

contenidos educativos multimedia. Genera todo el contenido en HTML usando SCORM v1.2.

QS-author

http://www.qsmedia.com

Ofrece sencillez para el desarrollo y mantenimiento de contenidos formativos multimedia e interactivos

compatibles con los más reconocidos estándares del sector (AICC, ADL SCORM).

Learning Essentials 2.0 for

Microsoft Office

http://www.microsoft.com/down

loads

Mediante el kit de desarrollo de contenido, los profesores pueden crear plantillas y tutoriales adicionales que se

integren con las conocidas aplicaciones de Microsoft Office. Las versiones en inglés, francés, alemán, italiano,

noruego y español de Learning Essentials también admiten el estándar SCORM.

http://exelearning.org/

http://www.reload.ac.uk/

http://autore.ehu.es/

http://www.easyprof.com/

http://www.qsmedia.com/

http://www.microsoft.com/downloads

http://www.microsoft.com/downloads

Contenido










eXeLearning: Es una herramienta de código abierto (open source) que

facilita la creación de contenidos educativos sin necesidad de ser experto

en HTML o XML. Se trata de una aplicación multiplataforma que nos

permite la utilización de árboles de contenido, elementos multimedia,

actividades interactivas de autoevaluación, facilitando la exportación del

contenido generado a múltiples formatos: HTML, SCORM, IMS, etc.


Al iniciar la aplicación eXeLearning se presenta una interfaz como la

siguiente:


A partir de la gráfica precedente, resulta importante distinguir las tres

zonas principales de interacción:

Sección Contorno: en la que se establece la organización jerárquica

del recurso a modo de mapa interactivo de navegación.

Sección de Dispositivos Instruccionales: aquí se enlazan los

componentes básicos de composición del recurso. Se ofrece asimismo

la posibilidad de desarrollar dispositivos propios a partir de un editor

que incluye la propia aplicación.

Área de Traza o Diseño: en este espacio se desarrolla y visualiza

propiamente el recurso desarrollado.

Referencias

CHAN, M. E. (2004). “Modelo mediacional para el diseño educativo en entornos digitales”. Apertura, Innova, Universidad de Guadalajara, México.

CHIAPPE LAVERDE, A. (2006). “Modelo de Diseño Instruccional basado en Objetos deAprendizaje (MDIBOA): aspectos relevantes”. Universidad de la

Sabana, Colombia. [En línea]. Disponible en: http://oas.unisabana.edu.co/files/MDIBOA.pdf

DUNCAN, C. (2003). “Granularization”. En Littlejohn, A. (Ed.), Reusing online resources: a sustainable approach to e-learning, Kogan Page, Londres.

GUARDIA, L. (2000). “El diseño formativo”. En J. Duart y A. Sangrá (Comp) Aprender en la virtualidad. Editorial Gedisa, España.

HODGINS, H. W. (2000). “The future of learning objects”. En D. A. Wiley (Ed.), The instructional use of learning objects. Reeditado en setiembre de 2002.

[En línea]. Disponible en: http://www.reusability.org/read/chapters/hodgins.doc

MORALES, R.; AGÜERA, A. (2003). “El proyecto VIBORA de capacitación en Web conObjetos de Aprendizaje”, Memorias del IV Congreso Internacional

de Ciencias de la Computación, ENC 2003, México.

PRENDES ESPINOSA, M. (2003). “Diseño de cursos y materiales para teleenseñanza”. Simposio Iberoamericano de Virtualización del Aprendizaje y la

Teleenseñanza, Costa Rica. [En Línea]. Disponible en: http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/ES136.pdf

TESLER, L. G. (1998). “Networked Computing in the 1990´s, The computer in the 21century”, Scientific American, Special Issue.

WILEY, D. (2000). “Connecting learning objects to instructional design theory: a definition, a metaphor, and a taxonomy”. [En línea]. Disponible

en:http://reusability.org/read/chapters/wiley.doc

http://oas.unisabana.edu.co/files/MDIBOA.pdf

http://www.reusability.org/read/chapters/hodgins.doc

http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/ES136.pdf

http://reusability.org/read/chapters/wiley.doc







Muchas Gracias …!

desarrollo de objetos de aprendizaje para cursos virtuales utilizando herramientas...

Documents