desarrollo de habilidades comunicativas para el...

ESCUELA DE POSTGRADO

DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS PARA EL LOGRO DE LOS

APRENDIZAJES DE LA IEP N° 72380 DE LACASANI

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de

Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo

Pedagógico

ROGER SAMUEL LOPEZ RODRIGO

Asesor:

DAVID CHOQUEHUANCA RAMIREZ

Lima – Perú

2018

2

Índice

Introducción 4

Desarrollo 6

Identificación del problema 6

Contextualización del problema. 6

Descripción y formulación del problema. 7

Análisis y resultados del diagnóstico 9

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9

Resultados del diagnóstico. 13

Alternativa de solución del problema identificado 14

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 18

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 18

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 20

Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 23

Conclusión 28

Referencias 29

Anexos 32

3

Resumen

El Plan de Acción Desarrollo de Habilidades Comunicativas para el Logro de los

Aprendizajes, tiene como finalidad mejorar los logros de aprendizaje en la IEP. N°72380

de Marcayoca Lacasani; ya que, uno de los factores que coadyuvan para un aprendizaje

eficaz y eficiente es imprescindible que nuestros estudiantes tengan la cultura del

autoaprendizaje, para lo cual es necesario contar con cierto nivel de dominio de

habilidades comunicativas. Para el presente trabajo, la muestra lo constituyen dos

profesores de la Institución Educativa y nueve estudiantes. La Técnica que se empleó

fue la Entrevista; los instrumentos utilizados fueron: grabadora y la Ficha de Entrevista.

Para lograr los resultados esperados en el personal docente, se implementaron Cursos

Taller, conducente a desarrollar estrategias para promover y aplicar las habilidades

comunicativas. Según Alfaro y Badilla (2015), nos dice que en todo trabajo pedagógico su

busca el aporte de información de valor, los mismos que servirán para construir

conocimientos. Asimismo, Malpica (2013) nos dice que en la práctica se puede observar

los cambios correspondientes. Minedu (2016), considera que es muy importante

considerar el aspecto especialmente formativo, sin dejar de lado las prevenciones para

que las actividades resulten pertinentes, así mismo ir regulando el nivel de exigencia.

4

Introducción

La finalidad principal del presente trabajo es para mejorar las habilidades comunicativas

de los estudiantes de esta Institución Educativa; para ello se implementó una serie de

acciones como cursos taller, círculos de Inter aprendizaje y talleres de sensibilización. Se

considera como recursos la estrategia de la dramatización, la narración de cuentos,

escenificación con títeres y el periodismo escolar; tanto en la lengua castellana y aimara.

Las competencias de hablar, escuchar, así como escribir, según muchos autores, son

procesos que el hombre debe desarrollar, de tal forma que le pueda permitir comunicarse

adecuadamente, lo cual depara muchos beneficios. Para eso el profesor debe conocer un

andamiaje de estrategias para desarrollar en la escuela esta macro habilidad de las

habilidades comunicativas. Indiscutiblemente, tanto el lenguaje oral y escrito, son los

presupuestos, mediante los cuales nuestros estudiantes se apropian de los

conocimientos, de tal forma que puedan lidiar en los avatares de toda actividad social e

intelectual; por lo tanto, implica una necesidad el desarrollo de las habilidades

comunicativas, para ser competentes comunicativamente.

Existe cierto nivel de aversión, como también limitaciones de una gran mayoría de

nuestros estudiantes al momento de intercambiar impresiones con las personas de su

entorno, tanto en lo oral como escrito; es que se lleva a cabo un Plan de Acción, con la

finalidad de revertir esta situación, mejorando las habilidades comunicativas de nuestros

estudiantes.

El hablar es inherente al ser humano, surge desde la infancia, como algo

imprescindible como ser social; en cambio los restantes requiere una capacitación, en

este caso viene a tallar la escuela, en forma irremplazable, el profesor como protagonista

del proceso de desarrollo de las acciones educativas; en su calidad de maestro debe

estar rodeado de muchas cualidades, como ente referente y modélico, así como gozar de

mucha solvencia cultural, ético moral, de tal forma que pueda ser digno de imitar por sus

estudiantes.

La Dra. Romeo, A. (2005), nos dice que una competencia comunicativa implica el

concurso de varias habilidades, entonces el hombre como ser inteligente debe ser capaz

de acumular un bagaje de conocimientos que a su vez conlleva a conocer muchos

campos del saber humano para que finalmente se pueda dar a conocer a los demás,

dentro de una determinada sociedad con sus respectivas particularidades, como son sus

propios valores, sus tradiciones y su protagonismo dentro de la sociedad.

5

Nuestro idioma español es muy amplio, basto y rico, que permite expresarnos con

gran cantidad de matices y mucha versatilidad; sin embargo, tanto nosotros mismos

como nuestros interlocutores no logramos expresar tal y conforme quisiéramos hacerlo,

así como es nuestro pensamiento, ya que no encontramos las palabras adecuadas y

pertinentes acaso porque simplemente no existe en nuestro léxico, debido a que no

hemos desarrollado las habilidades comunicativas desde la escuela.

Las habilidades comunicativas, son capacidades cuyo uso óptimo y eficiente,

facilitará al estudiante su desempeño en la escuela; por lo tanto es tarea del profesor

recurrir a un bagaje de estrategias tendiente a desarrollar esta competencia, los mismos

que no son otra cosa que habilidades lingüísticas, de comprensión y expresión oral, los

mismos que se reflejarán en habilidades escritas de compresión de lectura, expresión

escrita y finalmente en una competencia comunicativa para un discurso en el cual el

individuo expresa con eficacia y eficiencia sus pareceres, y sus puntos de vista en forma

pertinente.

El trabajo consta de las siguientes partes, la introducción, el desarrollo con la

siguiente estructura: identificación del problema, donde se encuentra la contextualización

del problema, seguidamente está la descripción y la formulación del problema, que a su

vez contiene el análisis y el resultado del diagnóstico; se debe relacionar la descripción

del árbol de problemas con el liderazgo pedagógico y los resultados del diagnóstico;

finalmente se identifican las alternativas de solución del problema, los mismos que están

dentro de los procesos del Plan de Acción, del mismo que se extrae la correspondiente

matriz del plan de acción, con sus respectivos objetivos, sus estrategias, acciones y

metas; podemos encontrar también la matriz de la implementación del plan de acción, el

cronograma, los responsables, los recursos humanos, el presupuesto y finalmente las

conclusiones, las referencias y los anexos.

6

Desarrollo

Identificación del problema

La Institución Educativa de Educación Primaria de Menores Nº 72380 de la parcialidad

campesina de Marcayoca Lacasani, está ubicada en una zona rural, a orillas del lago

Titicaca, lugar turístico y vistoso ubicado entre los cerros de Inca Pacharia y Ulunku,

Siriku, Mirqimarka, Kalwariu del distrito de Moho y provincia de Moho; saliendo de la

población de la capital de la provincia de Moho, a tres kilómetros hacia los distritos de

Conima y Tilali por carretera asfaltada. A una altitud de 3 835 m.s.n.m.

La comunidad tiene una población de aproximadamente 120 habitantes; el 90%

de la población son adultos mayores y la mayoría con solo estudios primarios

incompletos; el 10% son madres de familia con secundaria incompleta. La lengua

predominante es el aimara. Su organización política, como parcialidad campesina, sólo

cuenta con un teniente gobernador el cual es secundado por sus agentes y auxiliares.

Como organizaciones se tiene: Pensión 65, Vaso de Leche y Programa Juntos. La

población solamente se dedica a la pequeña agricultura y ganadería, el mismo que es

para su propio sustento; no existe otra actividad económica, por lo que son de bajos

recursos económicos.

Contextualización del problema.

Para desarrollar el presente Plan de Acción, el mismo que sirve para mejorar los

aprendizajes; en la institución educativa laboran dos profesores incluido el director y

nueve estudiantes del primero a sexto grados, quienes desarrollan sus clases con

característica de multigrado y Educación Intercultural Bilingüe. La Institución Educativa

consta de dos aulas de uso exclusivo para desarrollar las clases y un local para la

Dirección, también cuenta con una sala de usos múltiples, un local para cocina, otro para

comedor. En cuanto a los servicios básicos se cuenta con agua potable con un tanque

elevado para garantizar el servicio durante las horas de clases. En lo que respecta a los

servicios higiénicos, se cuenta con dos sanitarios y dos silos. El servicio del fluido

eléctrico es las 24 horas del día.

La experiencia del Plan de Acción se aplicará el año 2019; liderado por el director

y secundado con la profesora de aula; quienes preocupados debido al bajo nivel de

aprendizajes ocasionado por el bajo nivel de desarrollo de las habilidades comunicativas;

7

así mismo la participación de la organización estudiantil a través del municipio escolar

encabezado por su alcalde y el regidor de educación y cultura. Igualmente, la activa de

los padres y madres de familia.

El director de la Institución Educativa, es quien lidera, dirige y orienta el quehacer

pedagógico, con un modelo de gestión direccionado y centrado en los aprendizajes de los

estudiantes, por lo tanto, lo esencial y el eje transversal son definitivamente los

aprendizajes; sin embargo para que esto ocurra es menester que el directivo esté

capacitado para inspirar autoridad y liderazgo, capacidad y profesionalismo con solvencia

ético moral tanto a nivel de la institución educativa y la comunidad. El escenario actual

exige que los estudiantes sean ciudadanos reflexivos, capaces de resolver sus

problemas, autónomos, solidarios y que aprendan por sí solos.

Descripción y formulación del problema.

Según los resultados de las evaluaciones como la Línea Base Regional, así como los

resultados de las evaluaciones desarrolladas en la misma Institución Educativa, a partir

de todas las áreas de la Educación Básica Regular; la Institución Educativa, de acuerdo

con esos resultados, como son los bajos niveles de logro de aprendizaje, especialmente

en las áreas de Matemática, Comunicación, Ciencia y Ambiente y Personal Social.

Consideramos necesario tomar en cuenta estas dificultades, teniendo como

referencia las actas de evaluación de los años 2017, 2018, así como las evaluaciones

realizadas en la misma institución educativa, en el cual se pueden advertir un negativo

nivel de aprendizaje, según lo que exige el currículo actual; de ahí que el planteamiento

de nuestro problema es: Dificultades en Logros de Aprendizaje por la Deficiencia de

Habilidades Comunicativas en la Institución Educativa N° 72380 de Marcayoca Lacasani;

ante esta situación, la comunidad educativa, el Consejo Educativo Institucional (CONEI) y

el Municipio Escolar, han considerado la existencia de las siguientes causas: la escasa

aplicación de estrategias para el desarrollo de habilidades comunicativas y la necesidad

de implementar cursos taller, con la finalidad de promover el uso de estrategias en

habilidades comunicativas, en el cual los docentes tendrán la oportunidad de compartir

conocimientos y experiencias relacionados al uso de las habilidades comunicativas como

estrategia para el logro de los aprendizajes.

Consideramos urgente una intervención decisiva y planificada para solucionar el

problema actual, del cual los estudiantes son los perjudicados, ya que de esta manera las

8

diferentes competencias que exige el Currículo Nacional, no podrán ser logradas

adecuadamente; entonces el director de la institución educativa, como líder pedagógico

juntamente con el personal docente, con el aval y apoyo de la Asociación de Padres y

Madres de Familia y el CONEI, acuerdan implementar las referidas jornadas

pedagógicas, conducentes a promover y aplicar las habilidades comunicativas en forma

sostenible en la tarea pedagógica; para de esta manera mejorar los logros de

aprendizaje. En aras de la mejora de los aprendizajes, la comunidad educativa liderada

por el director, se comprometen para su consecución, por lo tanto, se asume el

compromiso desarrollar en forma permanente y sostenible en la práctica pedagógica

cotidiana y de esta manera revertir la situación problemática.

Las razones del desconocimiento del empleo de estrategias, en las sesiones de

aprendizaje de las diferentes áreas, es porque no se programó adecuadamente nuestros

contenidos curriculares, los mismos que se reflejan en los resultados de las evaluaciones

a nivel de la UGEL Moho y a nivel de la institución educativa; por lo tanto, redundará en la

mejora del proceso pedagógico. Se tiene en cuenta la predisposición del personal

docente para participar en esta cruzada, evidenciándose los conocimientos adquiridos,

referidos a la gestión por procesos y la gestión curricular. La no intervención en esta

dimensión traerá consigo la persistencia de resultados negativos y la consecuente

pérdida del prestigio de la institución educativa.

Las jornadas de los cursos taller, servirá para implementar de la mejor manera los

círculos de inter aprendizaje, ya que se evidencia sesiones de aprendizaje incompletos y

carentes de estrategias para la aplicación de habilidades comunicativas. Esta situación

ocasiona una inadecuada planificación curricular, para ello se ha planteado la estrategia

de desarrollo de sesiones de aprendizaje a través de trabajo colegiado para la

planificación de procesos didácticos, esta estrategia genera espacios y mecanismos a la

mejora de la enseñanza.

Con referencia al clima escolar, dichas jornadas pedagógicas servirán para

afianzar y fortalecer las óptimas relaciones interpersonales; ya que de lo contrario iría en

desmedro de una convivencia democrática que como consecuencia conlleva un clima

escolar desfavorable; además de involucrar a los padres de familia en la tarea educativa;

por lo tanto, para intervenir este aspecto, se plantea promover e implementar una

Escuela para Padres.

9

Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.

Tiene estrecha relación con la competencia uno del Marco del Buen Desempeño del

Directivo (MBDDir) Minedu, (2014), en el cual refiere respecto a la planificación, teniendo

en cuenta tanto los procesos pedagógicos como didácticos, el clima escolar, así como las

características y el entorno de los estudiantes, todos conducentes al logro de los

aprendizajes; efectivamente, al aplicar las estrategias para desarrollar habilidades

comunicativas, necesariamente se debe contar como base con una adecuada

planificación curricular, del mismo que deriva las sesiones de aprendizaje los mismos que

resultan pertinentes. De igual modo el compromiso uno de gestión escolar, el mismo que

refiere al progreso anual de los estudiantes en general de la institución educativa, ya que

todo aprendizaje, en este caso se desarrolla, teniendo como base e instrumento las

habilidades comunicativas, mediante dramatizaciones, relatando cuentos, desarrollando

la estrategia de los títeres y el ejercicio del periodismo escolar; habilidades que

conllevarán a lograr los aprendizajes esperados durante el periodo escolar y que debe

abordarse desde el conocimiento del contexto para lograr los aprendizajes propuestos y

la mejora de la práctica pedagógica.

De igual modo, tiene relación con la competencia cinco, desempeño 16 del

MBDDr, donde se sostiene que se debe crear un lugar y estrategias adecuadas para el

trabajo colaborativo entre docentes y el intercambio de experiencias sobre las prácticas

pedagógicas que ayudan a resolver dudas o problemas que pueda tener el docente en el

proceso de enseñanza aprendizaje y crear un ambiente acogedor, entonces podemos

deducir que para optimizar la práctica pedagógica, el personal docente debe tener una

cultura de formación permanente y sostenible; para lo cual el director debe promover y

acondicionar un espacio adecuado para que los docentes puedan deliberar y evaluar en

forma colegiada sus logros y dificultades pedagógicas en aras de mejorar el aprendizaje

de los estudiantes.

Igualmente, se relaciona con la competencia dos, desempeño cinco del MBDDr.

en el cual señala, que se debe operar estrategias de cómo prevenir y resolver

pacíficamente conflictos existentes en la institución educativa, mediante la comunicación

asertiva, de escucha activa y el acuerdo tomado; nos refiere la importancia de la

asertividad y la escucha activa en la comunicación para resolver los conflictos,

estrategias con que debe contar tanto el directivo, el docente y así también los padres y

10

madres de familia para resolver alguna eventualidad en el cual esté en juego la integridad

física moral de nuestros estudiantes; temas que se abundarán en nuestra escuela para

padres.

Nuestro problema también tiene relación con la competencia cinco del Minedu

(2014), en el cual se habla de promocionar y liderar una comunidad de aprendizaje, en un

marco de cooperación y colaboración mutua, la práctica de una cultura de autoevaluación

y el aprendizaje continuo, todo direccionado a mejorar la práctica pedagógica y como

consecuencia el logro de aprendizajes de nuestros estudiantes. En conclusión, remarca

la necesidad de un trabajo colegiado, participativo como colaborativo, en medio de un

proceso de análisis y reflexión, a partir de la práctica pedagógica diaria. Respecto a las

acciones de acompañamiento y monitoreo correspondiente al proceso pedagógico en la

institución educativa, el compromiso cuatro del MBDDir, también tiene relación con el

problema, ya que debe estar también considerado en la planificación curricular, de tal

forma que se pueda advertir las debilidades para su posterior intervención con estrategias

de mejora, siempre en un marco de colaboración y cooperación.

También tiene relación con la competencia dos, Minedu (2014), en el cual se

sostiene que la participación en la tarea educativa debe ser de todos los actores de la

institución educativa, tales como la comunidad y sobre todo las familias; refiere también

que debe existir el trabajo cooperativo y colaborativo, para promover un positivo clima

laboral y respeto a la diversidad cultural donde se encuentra ubicado la institución

educativa. Por lo tanto, para la solución de nuestro problema debe estar debidamente

planificada desde los instrumentos de planificación como son el Proyecto Educativo

Institucional (PEI), El Plan Anual de Trabajo (PAT) y el Proyecto Curricular de la

Institución (PCI), en los mismos que se promoverán las estrategias pertinentes para la

solución eventuales conflictos que puedan comprometer el buen clima escolar.

Podemos ver también, que tiene relación con el compromiso uno de gestión

escolar, en el cual se refiere al progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los

estudiantes de la Institución Educativa; lo que se busca obviamente es lograr y optimizar

el aprendizaje de los estudiantes, con estrategias adecuadas y pertinentes, así como los

procesos tanto pedagógicos como didácticos en forma adecuada y significativa en todas

las áreas curriculares que exige el currículo actual.

Igualmente, guarda relación con el Compromiso cuatro de la gestión escolar, en el

cual hace referencia al acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la

11

institución educativa; el mismo que debe ser en forma permanente, con la finalidad de

identificar los avances y dificultades, los mismos que nos servirán para asumir

compromisos y finalmente tomar de decisiones en forma oportuna para proyectar nuevas

formas y estrategias de aprendizajes conducentes a lograr mejores resultados. A su vez

lo que el directivo debe promover es la autonomía, el hábito reflexivo del docente al

involucrarlos en la tarea misma del monitoreo y acompañamiento, de tal forma que les

permitan aprender por sí mismos en forma crítica y reflexiva y de acorde con los

compromisos de gestión escolar, de tal forma las acciones de acompañamiento resultan

más provechosos y significativos.

Todas las competencias descritas junto a los compromisos de gestión guardan

estrecha relación con las dimensiones del campo pedagógico (Minedu 2016); El

establecimiento de metas y expectativas; la planificación, coordinación y evaluación de la

enseñanza y del currículo; por último, la promoción y participación en el aprendizaje y

desarrollo profesional de los docentes.

En cuanto a la investigación que se realizó fueron sobre: Estrategias

metodológicas, conducción de los aprendizajes y participación en la gestión de la escuela

articulada a la comunidad; para el mismo que fue necesaria la aplicación de la técnica de

la entrevista en profundidad y el instrumento ficha de entrevista; el mismo que se aplicó

de parte del director a la única profesora de aula de la institución educativa. Luego de un

proceso de sistematización se trasladó al cuadro de categorización, quedando de la

siguiente forma:

Categoría: Estrategias metodológicas; sub categoría: desarrollo metacognitivo.

Para los cuales se formularon las siguientes preguntas: ¿Cómo describe usted sus

conocimientos en cuanto a estrategias metodológicas?, ¿Cómo ha ido resolviendo sus

dificultades en cuanto al dominio de estrategias metodológicas que tuvo durante el

desarrollo de sus sesiones de aprendizaje?, ¿Qué actividades se podría realizar para

promover el dominio de las estrategias metodológicas y aplicarlos con nuestros

estudiantes? A la primera interrogante, la profesora respondió: Mis conocimientos en

cuanto a estrategias metodológicas lo describo como regular; obviamente las estrategias

que utilizo no son suficientes. A la segunda pregunta respondió: Agregando a lo que

conocemos de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y de acuerdo a su ritmo y

estilo de aprendizaje. Desde los primeros grados, trato de inculcarles el aprendizaje

autónomo, o sea que ellos mismos gestionen sus propios aprendizajes. Y a la última

pregunta, la respuesta fue: capacitaciones y pasantías.

12

Se puede interpretar que la docente no domina las estrategias necesarias, o sea

tiene un conocimiento limitado en cuanto a estrategias metodológicas, entre ellas

estrategias para desarrollar las habilidades comunicativas mediante dramatizaciones, la

narración de cuentos, sesiones con títeres y el periodismo escolar; los mismos que

redundan en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

Categoría: Conducción de los aprendizajes; sub categoría: contextualiza el diseño

de la enseñanza sobre la base de estilos de aprendizaje. Se realizaron las siguientes

preguntas: ¿Cómo describe usted los hábitos de lectura y el dominio de la resolución de

problemas? El nivel es muy bajo, no tienen en absoluto hábito de lectura ni habilidades

para la resolución de problemas matemáticos; ellos por si solos no leen, sin embargo, si

les leo un texto, sí entienden. ¿Cómo ha usted venido resolviendo sus dificultades en

cuanto al poco hábito de lectura y el poco dominio en la resolución de problemas

matemáticos de los estudiantes de nuestra institución educativa?, Haciéndoles leer una y

otra vez; en un párrafo por oraciones, luego una lectura entre todos. En cuanto a

resolución de problemas matemáticos, aún no desarrollo ese tema, recién estoy con

números sueltos y luego serán las operaciones básicas. ¿Qué actividades se podría

realizar para promover y revertir el poco hábito de lectura y el poco dominio en la

resolución de problemas matemáticos de los estudiantes de nuestra institución

educativa? Alguna actividad de reforzamiento; podrían ser los círculos de inter

aprendizaje y tal vez las pasantías, sin embargo, si hablamos de pasantías el problema

sería nuestro y no es nuestra culpa que no tengan hábitos de lectura; acá en la institución

tratamos de hacer lo mejor, pero si no hay apoyo desde la casa, el esfuerzo resulta casi

inútil; de lo poco que hacemos en la escuela si hubiera apoyo en casa, entonces estaría

bien, pero lamentablemente eso no ocurre. Se colige la necesidad de implementar

acciones de monitoreo y acompañamiento en forma planificada; y además claramente se

deduce que se invoca la participación de los padres y/o madres de familia en la tarea

educativa.

Categoría: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad; sub

categoría: Fomenta el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los

estudiantes. Se realizaron las siguientes preguntas: ¿Cómo describe usted la poca

participación en el logro de los aprendizajes de parte de los padres y madres de familia?

Es una irresponsabilidad y de repente una falta de comunicación de enterarse de cómo

es el trabajo pedagógico, desconocimiento de su tarea como padres. ¿Cómo ha usted

venido resolviendo la poca participación de los padres y madres de familia en el logro de

13

los aprendizajes de sus menores hijos? Si no se les dice que brinden apoyo a sus hijos,

no van a poder brindar apoyo, sin embargo, ahora están apoyando, por eso que mis

niños ya están leyendo casi todo ya… ¿qué estrategias y metodologías claras existen

para promover la participación activa de los padres y madres de familia en el logro de los

aprendizajes de sus menores hijos? Existen las jornadas de reflexión, talleres, casos,

escenificaciones.

En esta parte vemos la necesidad de contar con la participación de los padres y/o

madres; y el espacio adecuado para sensibilizar y de esa manera embarcarlos e

involucrarlos a la tarea educativa es mediante la escuela para padres, con la participación

de los aliados estratégicos (centro de salud, UGEL Moho, fiscalía y profesionales en

psicología).

Resultados del diagnóstico.

Necesidad de conocer en teoría y práctica el manejo de los procesos didácticos y

pedagógicos, así mismo desarrollar en los estudiantes, el manejo de las habilidades

comunicativas.

Planificar debidamente las acciones de monitoreo y acompañamiento, el mismo

que nos servirá para tomar decisiones oportunas y pertinentes, con la finalidad de

mejorar la práctica pedagógica de la docente y del mismo directivo, para lograr mejores

resultados en los aprendizajes. Urge organizar un grupo de inter aprendizaje, espacio en

el cual se pueda abordar las debilidades, organizar y compartir experiencias, con el

apoyo de expertos.

La conformación de una escuela para padres y/o madres, con la participación

activa de los aliados estratégicos, de tal forma que se pueda conseguir su participación

en la tarea educativa de los estudiantes.

14

Alternativa de solución del problema identificado

Dimensión Gestión Curricular.

Para la primera causa priorizada: Limitados conocimientos sobre estrategias

metodológicas para desarrollar habilidades comunicativas; consideramos que mediante

cursos taller en forma dinámica y participativa, se pueda abordar este aspecto; de tal

forma que los profesores participantes puedan recuperar y desarrollar conocimientos y

estrategias que en la práctica les puedan servir en su práctica pedagógica en las

diferentes áreas de desarrollo curricular.

Para el desarrollo del referido curso taller es necesario la participación de los

aliados estratégicos, especialmente los especialistas del área de la UGEL Moho quienes,

con temas de orientación, motivación asimismo con estrategias como lluvia de ideas,

intercambio de ideas, se profundizará el tema de las habilidades comunicativas y su

trascendencia en la formación integral de los estudiantes; todos estos temas coadyuvarán

en la consecución de los objetivos programados. Al respecto, Maya (1990), suscribe en el

sentido que un curso taller es una opción que facilita romper esquemas estereotipados,

de un trabajo individual a un trabajo colaborativo, tal como sugiere los cánones del

escenario de la educación actual, (p. 16,17). Igualmente, Chablé (2009), nos dice que un

taller es un lugar en donde los docentes practican el trabajo cooperativo y colaborativo

que facilitan desarrollar sus habilidades y competencias para su realización profesional

personal, así como colectiva (pág. 91). También al respecto, Minedu (2017), expresa de

idéntica forma que debemos tomar con pasión la práctica pedagógica, sólo de esa forma

se puede conseguir una transformación, ya sea con talleres el cual también es un espacio

para reflexionar nuestra labor educativa y de esta forma también crecer en forma

individual, así como colectivamente, (p. 50).

Esta causa corresponde al proceso de gestión curricular, el mismo que a su vez

tiene correspondencia con los compromisos de gestión escolar, en este caso, con el

progreso anual de los aprendizajes. De igual modo está relacionado con las

competencias del MBDDir, específicamente con el desempeño 18, en el cual se remarca,

la orientación y promoción de la participación de todos los docentes en conjunto en los

procedimientos de planificación curricular, tomando en cuenta los lineamientos del

sistema curricular nacional y en articulación con el planteamiento del currículo regional.

15

La segunda causa priorizada: Limitaciones en el acompañamiento a la docente

para mejorar su práctica pedagógica; y se planteó la alternativa de solución de cursos

taller, el mismo que por su naturaleza debe ser dinámica y participativa, de tal forma que

los participantes puedan recuperar, crear y desarrollar conocimientos y estrategias para

las diferentes áreas de desarrollo curricular. Para que se genere un compromiso, debe

ser un trabajo colegiado incluso en la elaboración del instrumento para realizar las

acciones de monitoreo para su posterior aplicación; por lo tanto, el referido trabajo

colaborativo, sugiere varias actividades como el análisis del Currículo Nacional de

Educación Básica (CNEB) y las rúbricas de desempeño docente, la elaboración de

instrumentos y el plan de monitoreo y acompañamiento, la planificación del cronograma

de visitas al aula y el acompañamiento propiamente dicho. Al respecto, Malpica (2013),

nos dice que el trabajo conjunto de agentes y actores educativos, genera espacios para

ver claramente respecto a las necesidades que tiene la escuela (p. 70).

También al respecto, Krichesky y Murillo (2011), refiere a la importancia del

trabajo en equipo y que se conjugan la reflexión y el trabajo colaborativo y que además

estimula la participación de todos los docentes, sobre todo generando compromisos para

con su labor diaria como docente, (pág. 78-79). También Gonzales (2014), con respecto

al trabajo colaborativo nos dice que es momento para intercambiar impresiones en forma

frontal y buscar soluciones a los problemas educativos en forma conjunta, (p. 119-120).

Podemos concluir diciendo que, esta segunda causa corresponde al Proceso de

Monitoreo y Acompañamiento, el mismo que tiene relación con el compromiso de gestión

escolar y directamente con el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en

la institución educativa; así mismo se relaciona con las competencias del MBDDr, con el

desempeño 16, el mismo que remarca: originar espacios y estrategias adecuadas para el

trabajo cooperativo y mutuo, entre profesores y aprovechar el espacio para reflexionar

sobre las prácticas pedagógicas que influyen en la mejora de los aprendizajes y las

relaciones interpersonales, logrando así una eficacia escolar.

Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación.

Para la segunda causa priorizada: Limitaciones en el acompañamiento a la docente para

mejorar su práctica pedagógica; teniendo en cuenta el diagnóstico correspondiente y

posterior a un análisis de los resultados de la evaluación final del año pasado y las

observaciones colegiadas de sesiones de aprendizaje; se optó realizar círculos de inter

aprendizaje a nivel de la Institución Educativa, previo a un plan previamente establecido

16

y con la participación de todos los docentes, de tal forma que se pueda intervenir los

aspectos que son necesarios optimizar.

El cuarto Compromiso de Gestión, el mismo que es parte del proceso de gestión

curricular: acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución

educativa, como también tiene correspondencia con el Desempeño 16, de la

Competencia del Directivo; induce y persuade a una labor colegiada así como la

autoevaluación del desempeño en el aula entre los profesores, en mismo que a la postre

contribuirá a la mejora de los aprendizajes así como también conllevará a una adecuada

convivencia escolar.

Dimensión participación y clima institucional (convivencia).

Para abordar la tercera causa: Escasa participación de los padres de familia en el

aprendizaje de sus hijos, es necesario recurrir a los aliados estratégicos como son el

centro de salud, parroquia y el ministerio público, quienes mediante sus representantes,

en cursos taller de sensibilización inculcarán a los padres y madres de familia desde el

punto de vista religioso así como respecto a los deberes que conlleva la condición de

progenitores, de tal forma que se puedan involucrar en la tarea educativa de sus menores

hijos.

La formación de una Escuela para padres y madres, el mismo que significa la

elaboración de un proyecto, el mismo que consistirá en desarrollar temas como:

diagnóstico, situación socioeconómica, nivel cultural, familias monoparentales, violencia

familiar y medios de comunicación masiva; temas que fortalecieron la consolidación de la

activa y decidida participación de los padres y madres de familia en aras de contribuir en

la formación integral de sus menores hijos.

Barrios, C. y Vasquez, M. (2018). Dichos autores nos manifiesta que, al margen

del sistema educativo, el mismo que aporta conocimientos, habilidades, actitudes y

valores, sin embargo, el papel preponderante es el de los padres y madres de familia; en

consecuencia es menester que haya una estrecha relación entre la familia y la escuela;

en resumen, en el hogar se practiquen valores, los hábitos y actitudes positivas, además

las familias también deben apoyar en cuanto al aprendizajes de los contenidos que se

imparten en la institución educativa.

17

Sánchez B. (2011). Nos remarca la importancia del binomio familia-escuela, como

dos grandes factores que determinan el desarrollo educativo de los niños y niñas.

Sentencia también que, si no existe un nivel de coordinación en cuanto a sus objetivos,

de lo contrario el progreso de los aprendizajes se pueden ver comprometidas; por lo

tanto, ambos son igualmente importantes.

Dominguez S. (2010). Indica que son los profesores los encargados de propiciar y

fomentar para que los padres de familia se involucren en la formación integral de sus

hijos, para que en adelante sean personas formadas integralmente, y también verdaderos

ciudadanos.

18

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.

Dimensión gestión curricular.

Según Alfaro y Badilla (2015), el “taller pedagógico como una estrategia didáctica busca

la construcción del conocimiento desde una perspectiva horizontal, ya que permite que

las personas aporten una cantidad de información de gran valor como insumos para la

interpretación y análisis” (p. 81); se deduce un taller de carácter colaborativo y

cooperativo, de tal forma que todos participantes aporten información para

posteriormente procesarlos, interpretarlos y analizarlos.

En lo que corresponde al docente; Minedu (2014), sostiene que los conocimientos

que tiene el docente, relacionado con la planificación y el desarrollo de su práctica

pedagógica; por lo tanto, aplica en forma pertinente las estrategias de acuerdo a las

necesidades e intereses de los estudiantes. (p. 32-33). Nos dice que debe existir una

estricta correspondencia entre las capacidades y conocimientos que debe tener el

docente con la planificación y desarrollo de sus sesiones de aprendizaje;

didácticamente, contar con un bagaje de estrategias acorde al estilo y ritmo de

aprendizaje, así como a los intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

Además, según Torres (1997), remarca respecto a los procesos pedagógicos en

el sentido que son actividades para llevar a los estudiantes aprendizajes de acuerdo a

sus necesidades e intereses, recurriendo a sus experiencias y conocimientos para

desarrollar sus conocimientos y valores; el autor pone énfasis en los procesos

pedagógicos, los mismos que pueden ser utilizados en cualquier momento y durante el

desarrollo de una determinada sesión de aprendizaje. (p. 75-172). El autor sostiene los

procesos pedagógicos que desarrolla el docente en su práctica pedagógica, deben ser

significativos, de tal forma que puedan ser de su interés y además puedan serviles para

su práctica y vida cotidiana.

Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación

Respecto a la importancia del desarrollo de las habilidades comunicativas,

Romeo, (2005), nos manifiesta que: Abordar la competencia comunicativa desde las

tres dimensiones: la cognitiva, la comunicativa y la sociocultural, concibe al hombre

19

como sujeto del conocimiento y el lenguaje como medio de cognición y comunicación;

analiza al sujeto en su contexto, en las relaciones con los otros, sus valores,

costumbres, sentimientos, posición y rol social; por ello, se considera este enfoque

como el más integrador. Nos remarca la autora, la importancia del acto de

comunicación, originado por una descontextualización o a la falta de un vocabulario

adecuado, los mismos que para revertirlos, el personal docente requiere de una

competencia en la aplicación de estrategias para desarrollar las habilidades

comunicativas en la escuela.

Malpica (2013), en lo referente al monitoreo y acompañamiento, nos dice que

antes que la mera asistencia a talleres de capacitación, en los cuales a pesar que las

informaciones que se adquieren son importantes, sin embargo, tienen mayor

importancia la praxis del mismo ya que solo de esa forma se puede evaluar las

necesidades de acompañamiento que tienen los docentes. (p. 176). Nos dice que los

diferentes cursos de capacitación no son suficientes sino como información; lo más

importante es llevarlo a la práctica, para lo cual es menester contar con el proceso de

acompañamiento, el mismo que se aterrizará en una evaluación en un trabajo

colegiado, para que las correspondientes conclusiones sirvan para intervenir a tiempo

las debilidades que se puedan advertir.

Respecto al monitoreo, Minedu (2014), sostiene que, una vez recogida la

información respecto a la práctica pedagógica del docente, permite ver la forma cómo

se vienen llevando a cabo las actividades programadas, de esta forma ver las

debilidades y las fortalezas con que cuenta el docente monitoreado, para que

posteriormente se pueda cumplir con el correspondiente acompañamiento, el mismo

que se realiza en un clima de respeto y confianza. (p. 50). En este punto nos ilustra la

importancia que tienen las acciones de monitoreo en la práctica docente, el mismo que

servirá para optimizar los resultados y el aprendizaje de los estudiantes, asimismo

mejorar la calidad de la práctica docente.

También al respecto, Vezup & Alliaud (2012), sostiene que además de las

actividades entre pares con la finalidad de mejorar su desempeño durante el desarrollo

de sus actividades pedagógicas, también es necesario la asistencia externa, en aras de

mejorar y superar sus debilidades; además nos dice que este espacio se aprovecha

para evaluar sobre su propia práctica pedagógica y en forma colegiada idear estrategias

que les servirán para mejorar el aprendizaje de los estudiantes (p. 41, 43); entonces

Vezup sostiene y remarca la importancia del apoyo, en este caso del directivo, de tal

20

forma que pueda coadyuvar en la capacidad del docente en su práctica pedagógica,

sobre todo en los que más necesitan; remarca que debe ser un trabajo colegiado de tal

forma que pueda permitir un espacio para reflexionar respecto a su tarea educativa.

Dimensión convivencia

Con respecto a la participación que deben tener los padres y madres de familia

para con el aprendizaje de sus menores hijos, al respecto Minedu (2016), nos refiere

sobre la importancia de las relaciones de la institución educativa y los padres y/o madres

de familia, ya que esta interrelación fomenta un clima institucional favorable. (p. 99, 100);

Nos deja entrever la importancia de la relación estrecha que debe existir entre los

estudiantes y toda la comunidad educativa, en nuestro caso, la activa participación de

parte de los padres y madres de familia en la labor educativa de sus hijos, la

comunicación permanente con el personal docente, de tal forma surja de esta sinergia,

resultados óptimos traducidos en logros de aprendizaje.

Al respecto, De León (2011), considera a la familia y a la escuela como dos factores

de los cuales disponen los estudiantes para forjarse como ciudadanos; por lo tanto, lo

ideal es que ambas instituciones guarden estrecha relación y correspondencia, ya que en

forma aislada ninguna de ellas podrá cumplir su rol en forma eficiente. (p.3)

De igual modo, Dominguez (2010), afirma que, el motivo por el que los profesores y

los padres y madres de familia tienen que relacionarse son los hijos en edad escolar; por

lo tanto, entre ambos deben sopesar la importancia que tiene la participación de los

padres en la tarea educativa; de ahí la importancia de realizar una planificación

colegiada. (p. 2).

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.

Escaño (2016), en su trabajo “Aspectos que Influyen en las Habilidades Comunicativas

del Docente”, tesis de posgrado, de la Universidad de Cantabria; trabajo en el cual se

expone que las habilidades comunicativas de parte del docente, comprenden múltiples

aspectos, tales como el lenguaje oral, escrito y no verbal; los mismos que facilitan

comunicar así como procesar la información, teniendo en cuenta que el acto de

comunicar eficazmente, además de utilizar correctamente el Sistema Lingüístico, también

se debe conocer los referidos componentes para una adecuada comunicación y como

también utilizarlos adecuadamente. El objetivo del presente trabajo es describir los

21

presupuestos que el docente debe conocer para lograr una adecuada comunicación,

como también conocer el nivel de conocimientos de los docentes El centro de prácticas

fue el I.E.S. Santa Clara que cuenta con un total de 129 profesores que favorecen a la

comunicación del binomio entre el profesor y los estudiantes. Se llegó a la conclusión

siguiente: En una Educación donde la adquisición de competencias es clave para los

alumnos, es imprescindible que los docentes tengan dominio de ellas. La competencia

comunicativa dada la relevancia en el mundo actual debe ser adquirida por todo

ciudadano para su bienestar.

En la experiencia de Alvares, (2015), “Monitoreo y Acompañamiento basado en el

Liderazgo Pedagógico y su influencia en el aprendizaje”, el mismo que fue aplicad en la

Institución Educativa Primaria Everardo Zapata Santillana de la Trujillo; cuyo objetivo es

obviamente mejorar los aprendizajes de los estudiantes en la referida institución

educativa, mediante un programa de monitoreo y acompañamiento basado en liderazgo

pedagógico. El trabajo fue pre experimental con un solo grupo con pre y post test; la

población de estudio fue 259 estudiantes del primero al sexto grado del nivel primaria. La

muestra fue de 107 estudiantes de los grados terminales de educación primaria con

muestreo no probabilístico.

Una vez llevado a cabo la evaluación del nivel de logro de aprendizaje luego de

desarrollar el Programa de Monitoreo y Acompañamiento a los Docentes, con resultados

disímiles, pero obteniendo mejores resultados de aprendizaje. Según el Marco del Buen

Desempeño Directivo (Minedu, 2014), el Acompañamiento Pedagógico es una estrategia

de formación en servicio centrada en la escuela. Su propósito es mejorar la práctica

pedagógica del docente, con la participación de actores claves dentro del marco de los

desafíos planteados por el Proyecto Educativo Nacional (PEN). Para tal fin, el

acompañamiento pedagógico incluye un conjunto de acciones concretas basadas en

distintos aportes teóricos que postulan en un acompañamiento basado en la reflexión de

las prácticas pedagógicas y el compromiso de mejora continua que contribuya a mejorar

los aprendizajes de los estudiantes.

La otra experiencia respecto al Acompañamiento es uno dirigido al fortalecimiento

de las competencias pedagógicas para la adecuada aplicación de los procesos

pedagógicos; dicha experiencia fue realizada en la Institución Educativa Inicial (IEI) N°

008, del distrito de La Victoria, en Lima. El objetivo fue el monitoreo y acompañamiento

direccionado a lo pedagógico; la referida experiencia se realizó previa elaboración de un

plan debidamente estructurado, en el cual están las diferentes actividades, hasta concluir

22

con las debidas acciones de acompañamiento a los docentes. Con esta experiencia se

logra enriquecer la práctica pedagógica, en un marco de un trabajo colegiado así como

de un liderazgo pedagógico de parte del directivo, de tal forma que pueda garantizar la

información obtenida al inicio, convocar a una reflexión de nuestra labor pedagógica y

delinear los compromisos para el uso adecuado de los procesos pedagógicos durante las

sesiones de aprendizaje.

Podemos concluir en el sentido que, las acciones de monitoreo y

acompañamiento, es una estrategia, en el cual, al recoger información respecto al

desarrollo pedagógico de los docentes en las diferentes sesiones de aprendizaje, se

realiza una actividad de reflexión y además contraen compromisos en el adecuado uso

de los procesos pedagógicos los mismos que redundarán en la optimización para el logro

de los aprendizajes de nuestros estudiantes.

La siguiente experiencia: “Fortaleciendo el desarrollo actitudinal a través de

visores para la buena convivencia escolar, de la IE Gran Mariscal Andrés Avelino

Cáceres, Región Cusco, UGEL Cusco”; cuyo objetivo fue fortalecer el desarrollo

actitudinal de los estudiantes; como tema transversal, el enfoque de un trabajo

cooperativo; el desarrollo de una cultura de autoevaluación del comportamiento; con

miras de establecer en la institución educativa la autodisciplina para una convivencia

adecuada.

Los resultados eran lo que se esperaban, los cuales influyeron en forma

determinante en el comportamiento de los estudiantes, tanto en lo personal y en el grupo

de estudiantes y por lo tanto influyó directamente para que exista una convivencia

adecuada, gracias al desarrollo de la competencia del autocontrol y la autodisciplina, que

les sirvió además para organizar su vida cotidiana en forma favorable.

En cuanto al trabajo cooperativo, entendieron la importancia de la participación de

los padres y madres de familia en la tarea educativa de los estudiantes y la necesidad de

su concurso en su formación integral.

23

Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción

En la Institución Educativa Primaria de Menores N° 72380 de Marcayoca Lacasani, el

presente Plan de Acción, se apresta a desarrollar conjuntamente con toda comunidad

educativa, desde el momento en que se recogieron los datos para identificar el problema

que en este caso es: Dificultades en logros de aprendizaje por la deficiencia de

habilidades comunicativas; por lo tanto, se espera y avizora una participación masiva y

mancomunada.

Tanto el directivo como la profesora de aula muestran su voluntad en desarrollar

adecuadamente el presente Plan de Acción y de parte del director realizar

permanentemente las acciones de monitoreo hasta su culminación.

Matriz de Plan de Acción.

Tabla 1

Problema: Dificultades en logros de aprendizaje por la deficiencia de habilidades comunicativas en la IEP N° 72380 de Marcayoca Lacasani.

Objetivo General

Objetivos Específicos

Dimensiones

Alternativa de solución

Acciones

Metas

Mejorar los logros de aprendizaje en habilidades comunicativas en la IEP N° 72380 de Marcayoca Lacasani

Fortalecer los conocimientos sobre estrategias metodológicas para desarrollar habilidades comunicativas.

Gestión Curricular

Cursos taller en forma dinámica y participativa, de tal forma que los profesores puedan recuperar y desarrollar conocimientos y estrategias en las diferentes áreas de desarrollo curricular.

A1 Elaboración del plan de curso taller. (objetivos, estrategias, cronograma y evaluación). A2 Curso taller; desarrollo de habilidades comu nicativas, teniendo como estrategias la narración de cuentos y el periodismo escolar. A3 Curso taller; desarrollo de habilidades comunicativas, teniendo como estrategias la escenificación de títeres y la dramatización.

100 % de docentes.

Optimizar las acciones de acompañamiento a la docente para mejorar su práctica pedagógica.

Monitoreo, acompañamiento y evaluación

Círculos de inter aprendizaje a nivel de la Institución Educativa, previo a un Plan previamente establecido y con participación colegiada de todos los docentes.

B1 Análisis del CNEBR. y

las rúbricas de

evaluación

B2 Elaboración colegiada

del plan de MAE (círculos

de inter aprendizaje)

B3

Ejecución de las visitas

en aula.

100 % de docentes.

Optimizar la participación de

Participación y clima

Cursos Taller de Sensibilización para a los padres

C1 Elaboración del Proyecto, con temas específicos y

100% de padres y madres

24

los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos.

institucional

y madres de familia para involucrarse en la tarea educativa.

cronograma. C2 Oficios para la participación de los aliados estratégicos. C3 Desarrollo de los cursos taller, teniendo como estrategia la escuela de padres.

de familia

Fuente: Elaboración propia

Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos

Tabla 2 Objetivos Específicos

Acciones organizadas según dimensión

Meta

Responsables

Recursos Cronograma (meses)

Humanos / materiales

A M

J J

A S

O N

Fortalecer los conocimientos sobre estrategias metodológicas para desarrollar habilidades comunicativas.

A1 Elaboración del plan de curso taller. (objetivos, estrategias, cronograma y evaluación)

Planes de Cursos Talleres debidamente elaborados e implementados.

Director y profesora

CNEB. Lecturas sobre las habilidades comunicativas y los procesos didácticos. Papelotes Plumones Papel bond Proyector multimedia Laptop

X

A2 Curso taller; desarrollo de habilidades comu nicativas, teniendo como estrategias la narración de cuentos y el periodismo escolar.

100 % de docentes.



X

A3 Curso taller; desarrollo de habilidades comunicativas, teniendo como estrategias la escenificación de títeres y la dramatización.

100 % de do centes..



X

Optimizar las acciones de acompañamiento a la docente para mejorar su práctica pedagógica.

B1 Análisis del CNEBR. y las rúbricas de evaluación

Una reunión de trabajo colaborativo

Director CNEB Manual de las rúbricas del desempeño docente. Papel bond. Plumones Laptop Proyector multimedia Papelotes

X

B2 Elaboración colegiada del Plan de MAE. (Círculos de inter

Cuatro reuniones de trabajo colaborati

Director CNEB Manual de las rúbricas del desempeño docente.

X X X X

25

aprendizaje) vo: (Círculos de inter aprendizaje)

Papel bond. Plumones Laptop Proyector multimedia Papelotes

B3 Ejecución de las

visitas en aula.

Cuatro visitas al aula.

Director CNEB Manual de las rúbricas del desempeño docente. Papel bond. Plumones Laptop Proyector multimedia Papelotes

X X X X

Optimizar la participación de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos.

C1 Elaboración del Proyecto, con temas específicos y cronograma

Dos cursos taller de sensibilización.

Director, profesora y presidente de la APAFA.

Fascículos, folletos y artículos. Papel bond Plumones. papelotes. Laptop Proyector multimedia

X

C2 Oficios para la participación de los Aliados estratégicos.

Participación de facilitadores y expertos.

Director, profesora y presidente de la APAFA.

Oficios de invitación.,. Papel bond Plumones. papelotes. Laptop Proyector multimedia

X X

C3 Desarrollo de los Cursos Taller, teniendo como estrategia la Escuela de padres.

Cuatro cursos taller de sensibilización.

Director, profesora y presidente de la APAFA

Fascículos, folletos y artículos. Papel bond Plumones. papelotes. Laptop Proyector multimedia

X X X X


26

Presupuesto Tabla 3


Matriz del monitoreo y evaluación Tabla 4

ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN

NIVEL DE

LOGRO DE LAS ACCION

ES (0 – 5)

FUENTE DE VERIFICACI

ON (evidencias

que sustentan el nivel de

logro)

RESPONSABLES

PERIODICIDAD

APORTES Y/O

DIFICULTADES

SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO

REFORMULAR

ACCIONES PARA

MEJORAR NIVEL DE LOGRO

A1 Elaboración del Plan de Curso Taller. (objetivos, las estrategias, cronograma y evaluación

5 Libro de acta


Marzo, abril

A2 Inicio del curso, recuperación de saberes, lluvia de ideas, expectativas

5 Ficha de observación


abril

A3 Evaluación del taller realizado

5 Libro de acta


junio

B1 Análisis del CNEBR. y las rúbricas de evaluación



Marzo abril y mayo

B2 Elaboración



Marzo, abril y mayo

Acciones Recurso Fuente de financiamiento

Costo

Cursos taller Proyector multimedia Equipo de amplificación Papelotes Plumones Fotocopias

Recursos propios S/. 30,00

Reunión de trabajo colaborativo

Proyector multimedia Equipo de amplificación Papelotes Plumones Fotocopias Papel bond CNEBR


Cursos taller de sensibilización.

Proyector multimedia Equipo de amplificación Papelotes Plumones Fotocopias Papel bond Expertos- aliados estratégicos.


TOTAL S/. 140,00

27

colegiada de los instrumentos de Acompañamiento.

B3 Elaboración del Plan de Acompañamiento.

5 Cuaderno de campo


Marzo y abril

C1 Oficios para la participación de los Aliados estratégicoso

5 Libro de acta


Marzo y abril

C2 Elaboración del Proyecto, con temas específicos y cronograma



Marzo y abril

C3 Desarrollo de los Cursos Taller



Junio y julio


Tabla 5

Fuente: Tercer fascículo, modulo plan de acción y buena práctica, p. 28 año 2017

NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN

CRITERIOS

0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)

4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)

5 Implementada (completamente ejecutada)

28

Conclusión

El problema a resolver, materia del presente Plan de Acción es: Dificultades en logros

de aprendizaje por la deficiencia de habilidades comunicativas en la IEP N° 72380 de

Marcayoca Lacasani; para el cual se concluye que deben concurrir diferentes factores

en su intervención y posterior resolución.

En cuanto al primer aspecto que es menester revertir es: Limitados conocimientos

sobre estrategias metodológicas para desarrollar habilidades comunicativas; se

concluye que es necesario fortalecer en los docentes el manejo de estrategias para

desarrollar las referidas habilidades; las estrategias sugeridas son las dramatizaciones,

el uso de los títeres, la narración de cuentos y el periodismo escolar.

Para la segunda causa: Limitaciones en el acompañamiento a la docente para

mejorar su práctica pedagógica; se concluye que se implementará un círculo de inter

aprendizaje en forma sostenible en el tiempo, de tal forma que se pueda tratar temas en

los que se tiene debilidad, capitalizando la fortaleza del interés que se tiene para una

labor cooperativa y colaborativa incluso en la elaboración colegiada de los instrumentos

que se utilizará para las acciones de monitoreo y acompañamiento.

La tercera causa de nuestro problema es la escasa participación de los padres de

familia en el aprendizaje de sus hijos. Se concluye que debe existir una estrecha

relación del binomio profesor-padre y/o madre de familia, como un aliado incondicional

en la formación integral de nuestros estudiantes. Para el cual es necesario la

implementación y funcionamiento de una escuela para padres para lo cual se contraerá

compromisos con aliados estratégicos, como el Centro de Salud, Ministerio Público y

UGEL Moho.

Finalmente, se concluye que el desarrollo de las habilidades comunicativas en la

institución educativa, será tomado como un transversal para todas las áreas de

desarrollo curricular en aras de desarrollar las destrezas comunicativas al margen de las

capacidades de razonamiento, aprender por sí solos, solución de problemas; así como

valores como la responsabilidad, el respeto y la solidaridad.

29

Referencias

Alfaro, A. & Badilla, M. (2015). El taller pedagógico, una herramienta didáctica para

abordar temas alusivos a la Educación Ciudadana. Recuperado de

http://www.revistas.una.ac.cr/index.php/perspectivas/article/view/6751/6885

Antuña, Vicentina: El idioma y la cultura nacional. Lectura Inaugural del curso 81-82.

Facultad de Artes y Letras de la Universidad de la Habana. (septiembre 1981)

pág. 4.

Barrios C. & Vásquez M. (2018). La participación de los padres de familia en la

educación. Recuperado de: http://www.educacionyculturaaz.com/noticias/la-

participacion-de-los-padres-de-familia-en-la-educacion. Revista de Educación y

Cultura. 2.

Brunner. J. (1986). El habla del niño. Cognición y desarrollo humano. Barcelona: Paidós.

Cassany. D. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona:

Grao. Paidós.

Domínguez S. (2010). La educación cosa de dos: la escuela y la familia.

https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7214.pdf. Temas para la Educación.

15.

García Pers, Delfina: Didáctica del idioma español. La Habana: Editorial Pueblo y

Educación, (1976)

García del Toro. A. (1995). Comunicación y expresión oral y escrita: la dramatización

como recurso. Barcelona: Graó

López López Mercedes: ¿Sabes enseñar a definir, descubrir, argumentar? La Habana:

Editorial Pueblo y Educación, (1988)

Martí José: Ideario Pedagógico. La Habana: Imprenta Nacional de Cuba (1961) pág.72

Meléndez, G. M. (2011). La Gestión Del Acompañamiento Pedagógico El Caso Del

Programa Estratégico “Logros De Aprendizaje Al Finalizar El III Ciclo De

Educación Básica Regular (Pela)” En La Región Callao – Ugel Ventanilla.

Recuperado de: https://core.ac.uk/download/pdf/71404021.pdf

https://core.ac.uk/download/pdf/71404021.pdf

30

Ministerio de Educación del Perú. (2003). Currículo de Formación Docente Especialidad

Ciencias Sociales Secundaria. Lima. Recuperado de:

http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/xtras/Curr_CS_Sec.pdf

Ministerio de Educación del Perú. (2005). Diseño Curricular Nacional. Lima: Fimart S.A.C.

Editores e Impresores.

Ministerio de Educación del Perú. (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima:

Corporación Gráfica Navarrete S.A.

Ministerio de Educación del Perú. (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes.

Lima: Corporación Gráfica Navarrete S.A.

Ministerio de Educación del Perú. (2014a). Protocolo de acompañamiento pedagógico.

Lima: Industria Gráfica MACOLE S.R.L.

Ministerio de Educación del Perú. (2014b). Marco del Buen Desempeño Directivo.

Directivos construyendo escuela. Lima. Recuperado de:

http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pdf

Ministerio de Educación del Perú. (2016a). Currículo Nacional de la Educación Básica

2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf.

Ministerio de Educación del Perú. (2016b). Educación Básica Regular. Programa

Curricular de Educación Secundaria 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf.

Ministerio de Educación del Perú. (2017a). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular,

Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial

Camangraf.

Ministerio de Educación del Perú. (2017b). Plan de acción y buena práctica para el

fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer

Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.

31

Ministerio de Educación del Perú. (2017c). Asesoría a la gestión escolar y CIAG;

Orientaciones, protocolos e instrumentos; Guía del participante – Tercer

Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.

Ministerio de Educación del Perú. (2017d). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de

la práctica docente. Lima.

Mirebant, G. (s/f): El taller pedagógico. Recuperado de http://

www.acreditacion.unillanos.edu.co/contenidos/NESTOR%20BRAVO/Segunda%

20Sesion/Concepto_taller.pdf

Rodríguez, C. & Barraza, L. (2015) El trabajo Colegiado y su Influencia en la aplicación

de estrategias de enseñanzas. Recuperado de

http://www.redie.mx/librosyrevistas/libros/trabajocolegiado.pdf

Romeo Escobar, Angelina (2005). El enfoque cognitivo, comunicativo y de orientación

sociocultural. Dimensiones e indicadores de la competencia cognitiva,

comunicativa, sociocultural. Colección Pedagogía 2005. La Habana: Palacio de

Las Convenciones.

Sánchez B. (2011). La relación familia – escuela y su repercusión en la autonomía y

responsabilidad de los niños/as.

http://extension.uned.es/archivos_publicos/webex_actividades/4440/larelacionfamiliaescu

elaysurepercusionenlaautonomiay.pdf. XII Congreso Internacional de Teoría de la

Educación. 20.

United Nations Educacional, Scientific and Cultural Organización (1988) Guía de taller

sobre el taller pedagógico. Recuperado de

http://unesdoc.unesco.org/images/0008/000854/085484so.pdf

United Nations Educacional, Scientific and Cultural Organización (2017) 74 buenas

prácticas docentes. Experiencias con tecnología en aulas peruanas (1° ed.)

Lima: Ediciones Nova Print S.A.C. Recuperado de

http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/wp-content/uploads/2017/09/74-

buenas-practicas-docentes.pdf

http://www.acreditacion.unillanos.edu.co/contenidos/NESTOR%20BRAVO/Segunda%20Sesion/Concepto_taller.pdf

http://www.acreditacion.unillanos.edu.co/contenidos/NESTOR%20BRAVO/Segunda%20Sesion/Concepto_taller.pdf

http://www.redie.mx/librosyrevistas/libros/trabajocolegiado.pdf

http://unesdoc.unesco.org/images/0008/000854/085484so.pdf

32

Anexos

ÁRBOL DE PROBLEMAS:

ÁRBOL DE OBJETIVOS

FUENTE: Elaboración Propia

Limitados conocimientos

sobre estrategias

metodológicas para

desarrollar habilidades

comunicativas.

Limitaciones en el

acompañamiento a la

docente para mejorar su

práctica pedagógica.

Escasa participación

de los padres de

familia en el

aprendizaje de sus

hijos.

Dificultades en logros de aprendizaje por la deficiencia de habilidades

comunicativas en la IEP N° 72380 de Marcayoca Lacasani

Docentes que

desarrollan sesiones

de aprendizaje

rutinarias

Bajos resultados de

los aprendizajes de

los estudiantes

Estudiantes

incapaces de

comunicar

adecuadamente sus

pensamientos

Estudiantes con

capacidad de procesar

información, comunicar

y argumentar sus

pensamientos.

Resultados

óptimos de los

aprendizajes de

los estudiantes

Proceso de

Acompañamiento

debidamente

desarrollados y con

resultados óptimos.

Mejorar los logros de aprendizaje en habilidades comunicativas en la

IEP N° 72380 de Marcayoca Lacasani

Fortalecer los

conocimientos sobre

estrategias metodológicas

para desarrollar

habilidades comunicativas.

.

Optimizar las acciones

de acompañamiento a la

docente para mejorar su

práctica pedagógica.

Optimizar la

participación de los

padres de familia en el

aprendizaje de sus hijos.

33

MAPEO DE LOS PROCESOS

FUENTE: Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)


34


35

Instrumentos de recojo de información.

GUIA DE ENTREVISTA A LA DOCENTE

DATOS INFORMATIVOS:

DRE : PUNO

UGEL : Moho

Institución Educativa Primaria N° 72380

Lugar : Moho

Tiempo : 30 minutos _________________________________

Fecha :____________________________________________

ITEMS :

GESTIÓN CURRICULAR

1.- ¿Cómo describe Ud sus conocimientos en cuanto a estrategias metodológicas?

2.- ¿Cómo ha Ud. venido resolviendo sus dificultades en cuanto al dominio de estrategias

metodológicas que tuvo durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje?

3.- ¿Qué actividades se podría realizar para promover el dominio de las estrategias metodológicas y

aplicarlos con nuestros estudiantes?

MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN

1.- ¿Cómo describe Ud los hábitos de lectura y el dominio de la resolución de problemas de los

estudiantes de nuestra institución educativa?

2.- ¿Cómo ha Ud. venido resolviendo sus dificultades en cuanto al poco hábito de lectura y el poco

dominio en la resolución de problemas matemáticos de los estudiantes de nuestra institución

educativa?

3.- ¿Qué actividades se podría realizar para promover y revertir el poco hábito de lectura y el poco


educativa?

PARTICIPACIÓN Y CLIMA INSTITUCIONAL

1.- ¿Cómo describe Ud la poca participación en el logro de los aprendizajes de parte de los padres y

madres de familia?

2.- ¿Cómo ha Ud. venido resolviendo la poca participación de los padres y madres de familia en el

logro de los aprendizajes de sus menores hijos?

3.- ¿Qué estrategias y metodologías claras existen para promover la participación activa de los padres

y madres de familia en el logro de los aprendizajes de sus menores hijos?

Gracias por su colaboración

FUENTE: ELABORACIÒN PROPIA

GUIA DE ENTREVISTA A LOS ESTUDIANTES

DATOS INFORMATIVOS:

DRE : PUNO

UGEL : Moho


Lugar : Moho

Tiempo : 30 minutos _________________________________

Fecha :____________________________________________

ITEMS :

GESTIÓN CURRICULAR

1.- ¿Sabes qué son estrategias metodológicas que aplica tu profesor en el desarrollo de sus sesiones de

aprendizaje?

2.- ¿Cómo haz resuelto cuando te faltó algo para aprender algún tema confuso para ti?

3.- Qué actividades crees que sería necesario para que nuestros profesores se hagan entender con

claridad lo que nos enseñan?


36

1.- ¿Cómo describes los hábitos de lectura y el dominio de la resolución de problemas de ti y tus

compañeros en nuestra institución educativa?

2.- ¿Cómo has venido resolviendo tus dificultades en cuanto al poco hábito de lectura y el poco

dominio en la resolución de problemas matemáticos?



educativa?


1.- ¿Cómo describes la poca participación de tus padres en el logro de tus aprendizajes?

2.- ¿Cómo han ido resolviendo tus profesores la poca participación de tus padres en el logro de tus

aprendizajes?

3.- ¿Conoce Ud. las estrategias y metodologías claras para promover la participación de los padres y

madres de familia en el logro de tus aprendizajes?


FUENTE: ELALBORACIÒN PROPIA

GUIA DE ENTREVISTA A LOS PADRES y/o MADRES DE FAMILIA

DATOS INFORMATIVOS:

DRE : PUNO

UGEL : Moho


Lugar : Moho

Tiempo : 30 minutos _________________________________

Fecha :____________________________________________

ITEMS :

GESTIÓN CURRICULAR

1.- ¿Sabes qué son estrategias metodológicas que aplica el profesor en el desarrollo de sus sesiones de

aprendizaje?

2.- ¿Cómo haz resuelto en casa cuando tu hijo estudiante no entiende un tema desarrollado en la

escuela y no puede resolver en casa?

3.- ¿Qué actividades crees que sería necesario para que nuestros profesores se hagan entender con

claridad lo que enseñan en la escuela?


1.- ¿Cómo describe Ud. los hábitos de lectura y el dominio de la resolución de problemas de los

estudiantes de nuestra institución educativa?

2.- ¿Cómo ha Ud. venido resolviendo las dificultades en cuanto al poco hábito de lectura y el poco

dominio en la resolución de problemas matemáticos en casa, de sus hijos estudiantes?



educativa?


1.- ¿Cómo describe Ud. su poca participación en el logro de los aprendizajes de sus menores hijos?

2.- ¿Cómo ha Ud. venido resolviendo su poca participación en el logro de los aprendizajes de sus

menores hijos?

3.- ¿Conoce Ud. si existen estrategias y metodologías claras para promover la participación de los

padres y madres de familia en el logro de los aprendizajes de sus menores hijos?


37

EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS

PREPARÁNDOSE PARA LAS DRAMATIZACIONES

EL PERIODISMO ESCOLAR

38

REUNIÓN DE MADRES DE FAMILIA

FUENTE: ELABORACIÒN PROPIA

CURSO TALLER: ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS

desarrollo de habilidades comunicativas para el...

Documents