desarrollo cognitivo y la ludica

8/18/2019 Desarrollo Cognitivo y La Ludica

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LA LÚDICA APLICADA EN EL PROCESO DEL DESARROLLOCOGNOSCITIVO DE LOS ALUMNOS DEL GRADO 3° DE PRIMARIA

DE LA CONCENTRACIÓN ESCOLAR CONCORDIA

NURY GENITH RODRÍGUEZ GONZÁLEZ

UNIVERSIDAD DE LA SABANA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA

CHIA, CUNDINAMARCA

2002


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ii

LA LÚDICA APLICADA EN EL PROCESO DEL DESARROLLOCOGNOSCITIVO DE LOS ALUMNOS DEL GRADO 3° DE PRIMARIA

DE LA CONCENTRACIÓN ESCOLAR CONCORDIA

NURY GENITH RODRÍGUEZ GONZÁLEZ

Monografía de grado para optar al titulo deLicenciada en Administración y Supervisión Educativa

Asesor CRISANTO QUIROGA OTALORA


FACULTAD DE EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA

CHIA, CUNDINAMARCA

2002


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PERSONAL DIRECTIVO

Rector:

Dr. ALVARO MENDOZA RAMÍREZ

Vice-Rectora:

Dra. LILIANA OSPINA DE GUERRERO

Secretario General:

Dr. JAVIER MOJICA SÁNCHEZ

Secretaria Académica:

Dra. LUZ ÁNGELA VANEGAS

Decana de la Facultad de Educación:

Dra. INÉS ECIMA DE SÁNCHEZ

Jefe de Área Administración y Supervisión Educativa:

CRISANTO QUIROGA OTALORA


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iv

DEDICATORIA

A mi madre, quien me apoyó durante toda la carrera y me dio ánimo para no

desfallecer en la mitad del camino y a la Universidad de La Sabana por prestar

tan valioso servicio.


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v

AGRADECIMIENTOS

Primeramente doy gracias a un ser Supremo que es Dios, el cual permitió que

estudiara y terminara mi carrera sin ninguna interferencia.

En especial a Gonzalo Vidal, Alcalde Municipal de Puerto Concordia, Meta,

quien me dio trabajo como docente de este municipio, para de allí costear una

parte de mi educación.

A los profesores que prestaron su servicio a la Universidad en el transcurso de

la Licenciatura en Supervisión y Administración Educativa.

Al Asesor de la carrera, excelente persona, quien siempre nos supo ayudar

con sus orientaciones.


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vi

CONTENIDO

pág.

INTRODUCCIÓN 1

1. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL 4

1.1 MUNICIPIO PUERTO CONCORDIA, META 4

1.1.1 Historia. 4

1.1.2 Primeros corregidores. 6

1.1.3 Características regionales. 8

1.1.4 Principales problemas que afectan al municipio. 13

1.2 HORIZONTE INSTITUCIONAL 14

1.2.1 Visión institucional. 15

1.2.2 Misión. 15

1.2.3 Objetivos institucionales. 16

1.3 ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN 16

1.3.1 Gestión. 16

1.3.2 Planta física. 18

1.3.3 Dotación. 18

1.3.4 Recursos humanos. 18

1.3.5 Prioridades. 18

Pág.


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vii

1.4 COMPONENTE PEDAGÓGICO 18

2. DIAGNÓSTICO 21

2.1 DESCRIPCIÓN 21

2.2 UNIDAD DE ANÁLISIS 22

2.3 INSTRUMENTOS DE ANÁLISIS 23

2.4 PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS 24

2.4.1 Observación de los estudiantes. 24

2.4.2 Entrevista a estudiantes del grado 3° 25

2.4.3 Encuesta a padres de familia. 31

2.5 CONCLUSIONES 36

3. IDENTIFICACIÓN DLE PROBLEMA 39

3.1 JUSTIFICACIÓN 40

3.2 OBJETIVOS 41

3.2.1 Objetivo general. 41

3.2.2 Objetivos específicos. 41

4. MARCO TEÓRICO 42

4.1 MARCO LEGAL 42

4.1.1 Declaración de los derechos del niño. 42

4.1.2 El niño en la constitución. 44

4.1.3 Ley General de Educación. 45

4.2 MARCO CONCEPTUAL 46

pág.


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viii

4.2.1 Aprendizaje 46

4.2.2 Memoria humana. 53

4.2.3 La atención y el aprendizaje. 55

4.2.4 El juego. 56

4.2.5 La atención en clase. 64

5. PLAN DE MEJORAMIENTO (PROPUESTA) 66

5.1 JUSTIFICACIÓN 66

5.2 OBJETIVOS 67

5.3 RECURSOS 68

5.4 CONTENIDOS 69

5.5 METODOLOGÍA 69

5.6 JUEGOS CON LOS ESTUDIANTES 70

5.7 EVALUACIÓN 80

5.8 LOGROS OBTENIDOS 80

6. DESARROLLO DEL PLAN DE MEJORAMIENTO 81

7. CONCLUSIONES 82

8. BIBLIOGRAFÍA 84

ANEXOS 86


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ix

LISTA DE ANEXOS

Pág.

Anexo A. Formato de observación a los estudiantes 87

Anexo B. Entrevista a estudiantes 88

Anexo C. Encuesta a padres de familia 89


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x

El hombre solo es hombre de verdad

cuando “juega”.

Friederich Schiller.


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1

INTRODUCCIÓN

Dejando a un lado, claro que no del todo en el baúl de los recuerdos la

educación tradicionalista, donde según los viejos recuerdos no se permitía al

niño ni siquiera pararse de su silla en todo el rato hasta que no le pidiera

permiso a su maestro dos o tres veces.

Debía permanecer casi estático en su lugar francamente el menor vivía

momentos de angustia y terror, era reprimido en todas sus formas, se puede

decir que gran parte de sus facultades quedaban ocultas ya que la libre

expresión les era prohibida. En cierta ocasión observaba un ejemplo de esta

educación en una cinta cinematográfica, allí se podía ver como los educandos

eran oprimidos por profesores tradicionalistas encabezados por el rector más

un maestro por querer romper con esta educación y brindar algo más ameno y

divertido para aprender, fue destituido de su cargo pues no estaba permitido

salirse de los limites tradicionalistas.

Hoy por hoy, la educación ha cambiado, se puede decir que ha dado un vuelco

total. Una aula donde no se permite al niño moverse, jugar es como un velero

sin timonel en ella se pierde el placer que brinda el juego se obstaculiza el

desarrollo y se inhibe la capacidad creadora.


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2

La lúdica, el juego como estrategia pedagógica, busca rescatar el valor del

juego como elemento que ayuda a formar y a estructurar al niño en lo

biológico y psicosocial. Es un camino para guiar el proceso de aprendizaje,

hoy más que nunca cuando la nueva ley de educación permite una autonomía

curricular. El educador debe ser el eje principal de las actividades lúdicas

coordinarlas y ponerlas en movimiento, de tal forma que lo lleven a un proceso

facilitador del aprendizaje. Este gran propósito y compromiso ético del

educador es el que buscamos logramos al implantar en la concentración

escolar Concordia del Meta.

Desde el punto de vista empírico, el juego cumple un papel importante, claro

está que se debe tener en cuenta el impacto social que el niño esté viviendo;

es decir, qué oportunidades y qué desventajas se le presentan al niño en su

hogar, qué actividades cotidianas practica diariamente; pues la lúdica se

practica de dos maneras: informal, cuando se practica en su casa y formal,

cuando se toma como medio de aprendizaje guiado. Es necesario, tener en

cuenta que es a los padres a quienes corresponde dar la oportunidad al niño

para que realice todo lo que a él le produce placer, lo estimula y da

oportunidad de desarrollar habilidades, en un principio ásperas, pero que

mejorarán con el tiempo y aprenderá.

Para algunos maestros la actividad lúdica es importantísima porque le permite

al niño desarrollar sus capacidades comunicativas, cognoscitivas,


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3

intelectuales, motrices, psicoafectivas, aunque para otros dichas actividades

lúdicas cuando no son programadas son demostración de indisciplina personal

o pérdida de tiempo, porque no son consideradas como una forma particular

de interacción que se realiza entre el docente y el alumno en el proceso de

construcción del conocimiento que implica la utilización del juego, el diálogo,

como también incluye la expresión del rostro, la actitud de gestos, las

inflexiones de la voz, palabras, que llevan a crear el canal de comunicación en

el proceso educativo.

Al hacer énfasis en el juego o actividades lúdicas como medio de enseñanza-

aprendizaje, lo que se pretende es que el niño aprenda a desarrollar

habilidades, aptitudes y conocimientos, con los cuales sea partícipe de una

sociedad.


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4

1. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL

1.1 MUNICIPIO PUERTO CONCORDIA, META

1.1.1 Historia. Durante la época de la violencia, ante la gran escala terrorista

que se formó, las personas corrían de un lado para otro buscando refugio, no

sabían para dónde coger, muchos de éstos, no encontraron otro lugar que las

montañas de los llanos orientales. Todos provenían de diferentes lugares, de un

departamento de otro; lo interesante, era estar a salvo, estas montañas se fueron

convirtiendo poco a poco en veredas que con el tiempo se fueron organizando:

• Colonos llegados en orden cronológico:

ORIUNDO DE VEREDAPedro Peña Walteros Bucaramanga Primavera

Maria Lola Pérez Bucaramanga Primavera

Cayetano Aguirre Valle del Cauca Primavera

Cecilia Rengifo (esposa) Valle del Cauca Primavera

Pedro León Real La Mesa (Cund.) Agua Linda

Cecilia Díaz (esposa) La Mesa (Cund.) Agua Linda

Franki Salazar Osorio Ibagué (Tolima) Agua Linda

Oliva Marín Pereira Agua Linda

Darío Peña (hijo) Neiva (Huila ) El Porvenir

ORIUNDO DE VEREDA

Pablo Galindo Ríos Neiva (Huila ) El Porvenir

Celinda Herrera (esposa) Otanche (Boyacá) El Porvenir


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5

Néstor Galindo (hijo) Otanche (Boyacá) El Porvenir

Reinel Prieto Fómeque (Cund.) Caño Frío

Leonardo Prieto (hermano) Fómeque (Cund.) Caño Frío

Teresa Ruiz Otanche (Boyacá) Caño Frío

Fueron numerosos los colonos que llegaron a fundarse en las diferentes

veredas.

Pablo Emilio Ruiz, graduado en enfermería, nacido en Cáqueza,

Cundinamarca, se destacó por prestar sus servicios y apoyar a la gente de

bajos recursos, dueño de una gran finca, con ganadería y maquinaria para

arar terrenos; este señor tenía una gran fuente de empleo pues manejaba un

trapiche con toda la maquinaria suficiente como para sacar panela para toda la

región, su esposa también poseía algunos conocimientos sobre enfermería, la

cual le colaboraba bastante en su farmacia.

Santiago Bernal: agricultor, hombre fuerte para el trabajo, muy madrugador,

humanitario, atento con todas las personas, muy católico, decidido en todos

sus negocios, natural de Une, Cundinamarca, fundador de un terreno a la orilla

del Río Ariari, este señor se destacó también por ayudar a los campesinos

más necesitados haciendo campañas, pidiendo auxilios a la gobernación,

hablando con las diferentes entidades para que colaboraran, bien fuera

capacitando o haciendo préstamos al campesino agrícola, inició la

construcción de varias vías abriendo algunas trochas y caminos de herradura.


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6

Como estos dos señores se preocuparon por el progreso de toda la región,

prácticamente eran los que comandaban allí y quienes decidían qué estaba

bien o que estaba mal, fueron ellos dos quienes tomaron una decisión

reuniendo a todo el campesinado de fundar el pueblo de Puerto Concordia a

Orillas del río Ariari, el 6 de mayo de 1963.

A las 10:00 de la mañana del día 6 de mayo de 1963, se congregaron todos al

lugar de la diligencia y los comisionados fueron recibidos por las autoridades,

incluso por la señora Catalina Restrepo primera maestra que tenia doce

alumnos en una modesta escuelita construida en tablas, las gentes siguieron

llegando hasta completar un gran número de asistentes.

Se determinó de qué punto a qué punto iba el terreno, cuáles serían sus

linderos, se transcribió una copia por parte del señor intendente donde se

adjudicaba el terreno demarcado.

1.1.2 Primeros Corregidores:

Vicente Díaz Avendaño

Darío Castrillón Restrepo

Sergio Valderrama

Aniceto Quintan Prieto

Clemente Beltrán Rodríguez


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7

Juan Silverio Acosta

Héctor Loaiza Fernán

Después de un tiempo (en 1970), Puerto Concordia fue erigido municipio, hoy

cuenta con una población de 40.000 habitantes

COMUNIDAD DE PUERTO CONCORDIA


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8

UNA DE LAS ACTIVIDADES FOLCLÓRICAS DE PUERTO CONCORDIA “EL COLEO”

1.1.3 Características regionales.

• Limites: El municipio de Puerto Concordia está limitado así:

Departamento del Guaviare: Parte sur

Río Ariari: Parte norte

Municipio de Puerto Rico: Parte occidental

Municipio de Mapiripan : Parte oriental


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9

VENEZUELA

BRASIL

PERÚ

ECUADOR

OCÉANOPACÍFICO

OCÉANO ATLÁNTICO

PANAMÁ

COLOMBIACOLOMBIA

0 50 100 15050

ESCALA 1:10´000.000

META

LOCALIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DEL META


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10

GUAVIARE

VICHADA

CASANARE

CUNDINAMARCA

HUILA

CAQUETA

DEPARTAMENTO DEL META

PUERTO CONCORDIA

Río Guaviare

R í o G u a y a b e r o

LOCALIZACIÓN DEL MUNICIPIO DE PUERTO CONCORDIA

EN EL DEPARTAMENTO DEL META


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11

72º 45´ W

2º 45´

PUERTO

CONCORDIA

Municipio deMapiripán

DEPARTAMENTO DEL GUAVIARE

Municipio dePuerto Rico

R í o G u a v i a r eR í o G u a y a b e r o

MUNICIPIO PUERTO CONCORDIA, META

• Relieve: El municipio está ubicado sobre dos formas de relieve; de sabana

al oriente del río Ariari y el de la Sierra de la Macarena al occidente.

El de sabana se caracteriza porque conforma la mayor parte del territorio, es

poco fértil y está cubierto por bosques, morichales y pastos naturales propios

para la cría de ganado, en algunas partes presenta alturas que no sobrepasan

los cuatrocientos metros sobre el nivel del mar.


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12

La parte occidental del municipio está ubicada sobre el Piedemonte de la

serranía de la Macarena, en donde nacen numerosos caños, cascadas y

raudales como el de angosturas en el Guayabero y el Raudal del caño Cafre.

Aún se encuentran algunos sitios boscosos, donde existen algunas especies

vegetales y animales en vía de extinción por la acción colonizadora del

hombre.

• Clima: Verano y de vientos de agosto a diciembre, este cambio de tiempo

puede afectar las cosechas y los pastos cuando se propasa.

• Economía. La economía de esta región está determinada por la agricultura

y la ganadería, con un adelanto no muy sobresaliente pues las vías

carreteables no son muy buenas.

• Educación:

Actuales escuelas urbanas funcionando:

Concentración Escolar Concordia 300 alumnos

Escuela Eduardo Santos 200 alumnos

Colegios:

Colegio Adventista 150 alumnos

Colegio Departamental de Bachillerato 150 alumnos


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13

Escuelas Rurales : 30

• Acueducto y alcantarillado. A mediados de 1973 se inició la construcción

del acueducto al mismo tiempo que el alcantarillado, se fueron arreglando las

principales vías de penetración, prácticamente se renovó todo. Hoy la

población de Puerto Concordia cuenta con un buen servicio de acueducto y

alcantarillado.

• Alumbrado eléctrico. Este servicio si ha sido muy deficiente pues se inició

con una planta vieja que había donado la gobernación, luego cambiaron por

otra, pero ninguna cumplía; de estas cubría el servicio de toda la población,

actualmente se está planeando traer una planta por el gobierno alemán.

• Redes telefónicas. Funcionan varias, instaladas por la empresa de

Telecom, las cuales prestan sus servicios hasta altas horas de la noche.

1.1.4 Principales problemas que afectan al municipio:

• Biológico. Cuando las familias llegan a una región, lo primero que hacen es

quemar el bosque, con el fin de que haya sitio para cultivo, la mayoría de las

zonas erosionadas que se encuentran en la región se deben a las quemas y a

la tala de árboles, en este momento la explotación de los bosques está en su

apogeo, pues la mayoría de los propietarios de finca sacan madera para

exportar sin ningún impedimento.


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14

Las aguas del río Ariari están siendo contaminadas, por residuos industriales

que arrojan los cultivadores de coca.

Otro de los problemas es el de las basuras, las cuales están siendo arrojadas

muy cerca de la parte urbana, contaminando el aire y afeando el paisaje.

• Sociales. Algunos de los problemas existentes son:

- Desempleo. No hay fuentes de empleo suficientes, que cubran el nivel

desmesurado desempleo, los pocos empleos que hay, están copados, debido

a esta grave crisis se observa una constante emigración o se generan otros

problemas como el de guerrilla.

- Analfabetismo: Existe un alto índice de las personas del sector rural que no

saben leer ni escribir, algunos no alcanzan a ingresar a la escuela primaria, y

otros la abandonan en 2° ó 3° grado.

1.2 HORIZONTE INSTITUCIONAL

La concentración escolar Concordia traza su Proyecto Educativo Institucional

como respuesta a las necesidades que desde la realidad misma de su

contexto se hacen patentes y busca transformar la comunidad educativa en un

ente activo que sea gestor de su propio desarrollo y mejoramiento de su nivel

de vida.


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15

Mediante una metodología activa, lúdica, recreativa, personalizada se

pretende agilizar su proceso de pensamiento y desarrollo cognitivo ya que

cada uno ellos vive una situación diferente y con frecuencia problemática para

su aprendizaje.

La filosofía de la institución asume y fomenta los principios y valores cristianos

con los cuales se orienta nuestro quehacer, respetando y aceptando las

diferencias religiosas de la comunidad educativa, conscientes de la realidad y de

la necesidad de cambio de la actitud pedagógica, el cuerpo docente está en una

constante actualización y capacitación formando un modelo educativo de acuerdo

con los intereses y necesidades de la comunidad que está en un proceso de

transformación frente al reto que plantea la educación para el siglo XXI.

1.2.1 Visión institucional. La Institución promoverá formas y alternativas de

organización y desarrollo pedagógico, lúdico recreativo que contribuyan a

mejorar las actividades académicas, proyectadas hacia la autonomía y la

autocrítica teniendo en cuenta los factores económicos, políticos, sociales,

culturales, religiosos, rescatando los valores perdidos y mostrando un

ambiente familiar agradable en su entorno.

1.2.2 Misión. La Concentración Escolar Concordia pretende brindar una

educación significativa que promueva al alumno a formarse en valores y que

estos lo lleven a ser una persona íntegra, útil a la sociedad. Haciendo que ésta


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16

sea consciente, capaz de actuar con base en los derechos y deberes,

formando lideres autónomos y demócratas, libres.

1.2.3 Objetivos institucionales. Educar y promover en el niño un cambio de

actitud, psicológico y cognoscitivo teniendo como base la lúdica y el juego,

asumiendo con responsabilidad las virtudes que lo van a destacar dentro de

una sociedad ayudándolo así mismo a comprender la necesidad de mejorar

cada día más.

1.3 ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN

Como en toda institución educativa, en la concentración escolar Concordia se

lleva a cabo una organización administrativa, financiera democrática

colegiada, con una forma de gobierno que supera y resuelve los conflictos y

diferencias que se presentan diariamente en el quehacer educativo.

1.3.1 Gestión. Existe un director, que junto con todo los demás entes que le

acompañan: Gobierno Escolar (Asociación de Padres, Consejo Directivo,

Consejo Académico, Consejo Estudiantil) dirige, conduce, soluciona y plantea

ideas que conllevan a un buen desarrollo del plantel. a alcanzar unos

propósitos y unos logros bien planteados.

Se puede decir que el Gobierno Escolar es quien se encarga de planear,


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17

tomar decisiones que favorezcan y hagan posible los proceso pedagógicos y

financieros de la institución.

“El director/rector es quien preside el consejo directivo, es el responsable de

orientar la puesta en práctica del Proyecto Educativo Institucional, para lo cual

debe establecer acuerdos sobre las tareas y los niveles de responsabilidad al

interior de la institución, evaluar y reformular periódicamente las metas

propuestas, buscar la solución de los solución de los problemas que se

presenten, producir comunicaciones claras y facilitar los espacios para el buen

manejo de las relaciones interpersonales, para crear así mismo un ambiente

de trabajo amable que haga posible la permanencia de los estudiantes en la

institución y el alcance de las metas planeadas”.

Si miramos un ejemplo donde se cumple el proceso de administración y

control en la concentración escolar concordia, puede ser cuando le exige la

parcelación escrita del material que dicta a un docente.

La expectativa seria que el profesor presente su parcelación al iniciar el año,

medir el rendimiento exigir el día fijado la parcelación, hacer comparaciones

seria evaluar el trabajo presentado por el profesor, tomar acciones de

modificación seria mejorar la parcelación en caso de que haya necesidad.

De esta forma existen diferentes ejemplos en los cuales se puede ver la


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18

gestión que hace el director por que su escuela funcione bien, ya sea en

cuanto al estado financiero, académico o de otra índole dentro de la institución

o fuera. siempre contando con la comunidad educativa.

1.3.2 Planta física: Actualmente hay construidas 10 aulas de clase, de

primero a quinto y 2 aulas especiales para el grado de transición, campos

recreativos un polideportivo y un aula múltiple donde se realizan las reuniones

generales, una unidad sanitaria para el servicio de los alumnos y otra para el

servicio de los docentes. Una oficina pequeña para la rectoría y secretaría.

1.3.3 Dotación. El mobiliario se encuentra en regular estado la mayoría.

1.3.4 Recursos humanos. Existe un grupo de 14 docentes, 10 licenciados y

4 terminando la licenciatura.

1.3.5 Prioridades: Se necesita que las entidades oficiales colaboren de una

manera eficaz para poder darle un gran avance a esta institución pues aún

carece de muchos elementos que la hagan ver como una verdadera institución

que quiera brindar una educación integral.

1.4 COMPONENTE PEDAGÓGICO.

Cuando se habla de componente pedagógico se piensa en las diferentes

acciones, que la institución, los docentes, los estudiantes y la comunidad


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19

emprender para construir el conocimiento, formas de relacionarse entre si y

formas de avanzar hacia el desarrollo integral humano.

El componente pedagógico de la concentración escolar concordia esta

formado por un cuerpo de docentes capacitados, licenciados la mayoría, en

pedagogías activas, recreativas, lúdicas.

CONCENTRACIÓN ESCOLAR PUERTO CONCORDIA

Los cuales se encargan de que los estudiantes a través de los diferentes

medios didácticos, lúdicos comprendan y construyan el conocimiento


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20

permanente, que así mismo sean autónomos, dinámicos creativos, críticos,

comprometidos con la comprensión y transformación de la realidad.

• Actualmente dictan clase:

4 Licenciados en preescolar

6 Licenciados áreas diferentes :Sociales, español, lúdicas

2 terminando licenciatura.


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21

2. DIAGNÓSTICO

El niño como persona en formación toma patrones de comportamiento de lo

que observa a su alrededor; de sus relaciones comunicativas, socioafectivas,

expresivas con sus maestros, padres y compañeros; está inducido por las

expresiones verbales y no verbales, condiciones de vida, factores biológicos

individuales que al interactuar con el ambiente, determinan diferentes grados

de madurez. Dentro del aula el maestro es quien determina lo que el niño

debe realizar; en su hogar son sus padres quienes imponen la autoridad,

normas, comportamientos sin que se les permita intervención para lograr el

verdadero significado que su edad amerita, lo que conlleva a la formación de

personas dependientes, necesitadas de vigilancia y ayuda constante para

expresarse. A través de estas relaciones, el niño recibe un sinnúmero de

experiencias que inciden en su desarrollo y lo posibilitan o no, para interactuar

física, reflexiva y afectivamente con los otros y así satisfacer la necesidad de

comunicación.

2.1 DESCRIPCIÓN

Son muchos los factores que pueden influir para que el proceso de enseñanza

aprendizaje se cumpla como es debido de acuerdo al currículo.


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22

Se mencionaran algunos de éstos, los cuales se viven diariamente en esta

institución, pues desde hace algún tiempo se ha venido analizando. En el

transcurso de este trabajo se han tomado varias iniciativas que conllevan a

realizar un análisis y tomar las mediadas necesarias más convenientes para

que estos educandos tengan un nivel de aprendizaje más significante y eficaz.

No todos los alumnos llegan activos a clase diariamente, unos se ven tristes,

alejados de su realidad, otros alegres y animados; en fin son diferentes los

comportamientos que se presentan en el aula del grado 3°.

Dentro del proceso de diagnóstico, se han utilizado los siguientes instrumentos

para ser utilizados con los educandos y sus respectivos padres de familia.

2.2 UNIDAD DE ANÁLISIS

La unidad de trabajo está constituida por alumnos y padres de familia de la

concentración escolar Concordia.

Para el efecto de esta investigación se tomó como base de análisis núcleos

familiares de 10 padres de familia, de cuya composición social se podrá decir

que son de diversos estratos sociales, geográficos y económicos.

Se trabajó con 10 niños, discriminados de la siguiente manera:


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23

Cuatro niñas de nueve años; tres niñas de diez años; un niño de nueve años y

dos niños de diez años.

También se trabajó con 10 padres de familia, que respondieron a la siguiente

configuración social: Cinco padres de familia completos (padre y madre); tres

madres solteras y dos abuelitos encargados de sus nietos.

2.3 INSTRUMENTOS DE ANÁLISIS

Con el objetivo de conocer los factores o problemas que más se presentan en

el desarrollo congnoscitivo de los estudiantes de la concentración escolar

Concordia, se aplicaron los siguientes instrumentos:

• Observación directa a estudiantes. Durante los descansos y en algunos

momentos del día, los estudiantes seleccionados fueron observados y

consignados los resultados en el formato diseñado para tal fin (Véase el

Anexo A).

• Entrevista a estudiantes. Casi que sin que hubiese un diseño precautelar,

las entrevistas con los estudiantes escogidos como muestra, se desarrollaron

cordiales y desprevenidamente. En ellas los niños fueron contestando de

manera sutil las diferentes preguntas que se le fueron formulando a medida en

que se desarrollaban las charlas (Véase el Anexo B).


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24

• Encuesta a padres de familia. Se diseñó un cuestionario muy sencillo y de

fácil manera para ser contestado pregunta a pregunta, de tal manera que fuera

diligenciado por los padres de familia seleccionados para tal fin (Véase el

Anexo C).

2.4 PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

2.4.1 Observación de los estudiantes. Después de haber sido recolectadas

las diferentes observaciones de los estudiantes, se dan los siguientes

resultados:

La participación de los estudiantes en actividades dentro del aula, fuera de ella

y durante las horas de descanso es mínima, no hace nada espontáneamente;

o sea, que sólo participa cuando se le pide y nada más. En algunos momentos

se queda inactivo como si estuviera analizando o interpretando lo que estén

haciendo los demás, pero no es así, se encuentra es retraído, como si no le

llamara la atención lo está sucediendo a su alrededor.

La mitad de los niños analizados mostraron interés por demostrar ser los

mejores, aún en situaciones poco favorables; esto es, no era su actividad

preferida o no tenían las mejores capacidades para desarrollarlas, pero se

esforzaban por sobresalir frente a sus compañeros y sus propias

capacidades.


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25

Haciendo un resumen de los principales factores encontrados en la

observación directa, que afectan el desarrollo cognoscitivo de los estudiantes

están: problemas familiares, desnutrición, preocupación por tareas de la casa,

desinterés hacia el aprendizaje, desadaptación al medio escolar y en algunos

pocos casos parece frustración.

2.4.2 Entrevista a estudiantes del grado 3°. A continuación se presenta los

resultados de la encuesta aplicada a 10 alumnos, dándose en forma

cuantitativa y cualitativa para cada una de las preguntas.

Pregunta 1. ¿En contrajornada de clases, realiza alguna actividad educativa,

ya sea en la institución o en la casa?

RESPUESTA CANTIDAD PORCENTAJE

Siempre 1 10% A veces 7 70%

Nunca 2 20%

Siempre10%

A veces70%

Nunca20%

Dos estudiantes nunca realizan alguna actividad educativa en contrajornada


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26

de clases, ya sea en la institución o en casa, un estudiante siempre lo hace y

siete estudiantes lo hacen a veces.

Pregunta 2. ¿Pertenece a algún club, grupo, equipo deportivo o artístico?


Siempre 1 10%

A veces 2 20%

Nunca 7 70%

Siempre10% A veces

20%

Nunca70%

A esta pregunta, siete estudiantes nunca han pertenecido a un club, grupo o

equipo deportivo o artístico, uno si pertenece a un grupo y dos estudiantes

pertenecen a un equipo, pero no en forma permanente, sino esporádica.

Pregunta 3. ¿Las actividades artísticas le agradan?


Siempre 10 100%

A veces 0 0%

Nunca 0 0%


37/101

27

Siempre100%

A veces0%

Nunca0%

Al preguntárseles si las actividades artísticas le agradan, todos respondieron

afirmativamente.

Pregunta 4. ¿Cree que el juego es importante en el desarrollo humano?


Siempre 5 50%

A veces 2 20%Nunca 3 30%

Siempre50%

A veces20%

Nunca30%

Como respuesta a esta pregunta, cinco estudiantes creen que el juego es

importante en el desarrollo humano, mientras que dos están algo de acuerdo y

tres estudiantes no están de acuerdo.


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28

Pregunta 5. ¿Le agrada la investigación?


Siempre 1 10%

A veces 2 20%

Nunca 7 70%

Siempre10%

Nunca70%

A veces20%

A la mayoría de los estudiantes (7) nunca les ha agradado la investigación, a

un estudiante si le agrada y dos estudiantes gustan de la investigación

parcialmente.

Pregunta 6. ¿Le agrada la composición?


Siempre 5 50%

A veces 2 20%

Nunca 3 30%


39/101

29

Siempre50%

A veces

20%

Nunca30%

La composición le agrada siempre a cinco estudiantes (la mitad de los

encuestados), mientras que a tres estudiantes nunca les ha gustado la

investigación y a dos les agrada a medias la investigación.

Pregunta 7. Le agrada construir, armar, modelar?


Siempre 10 100%

A veces 0 0%

Nunca 0 0%

Siempre100%

A veces0%

Nunca0%

Al preguntarles si les agrada construir, armar o modelar, todos los estudiantes

encuestados respondieron que siempre les ha gustado.


40/101

30

Pregunta 8. ¿Le gustaría pertenecer a un grupo de inversión del ocio y tiempo

libre?


Siempre 10 100%

A veces 0 0%

Nunca 0 0%

Siempre100%

A veces0%

Nunca0%

A la totalidad de los alumnos encuestados les gustaría pertenecer a un grupo

de inversión del ocio y tiempo libre.

Pregunta 9. Como respuesta a la última pregunta de la encuesta a

estudiantes, las actividades que les gustaría realizar se destaca el modelado,

le sigue en frecuencia la construcción y composición (rompecabezas, cuentos,

etc.), también los juegos y al final se encontraron respuestas como: ¿las que

sean!, ¿cualquiera!, ¡todas las que se puedan!


41/101

31

2.4.3 Encuesta a padres de familia. La encuesta fue aplicada a padres de

familia de los alumnos del grado 3°, esto es, se aplicó a 10 padres de familia y

cuyos resultados son los siguientes:

Pregunta 1. ¿Cree usted que los problemas intrafamiliares pueden afectar el

rendimiento escolar de sus hijos?

No20% Si

80%

Los padres de familia muestran gran preocupación por el bajo rendimiento

académico de sus hijos en aquellos momentos cuando en el hogar se tienen

problemas familiares, así lo expresaron ocho padres de familia encuestados;mientras que a los otros dos padres de familia, no ven ninguna relación entre

los problemas familiares y el rendimiento académico de sus hijos.

Pregunta 2. ¿Usted piensa que la distracción o factor de desentendimiento

puede influir para que su hijo no capte con facilidad lo que se le enseña?

No30%

Si70%


42/101

32

La falta de atención o distracción en que permanentemente se encuentran sus

hijos para no aprender correctamente lo que le explican o enseñan, es la

respuesta que dan siete padres de familia encuestados; pero los tres padres

de familia restantes no piensan y por el contrario, creen que el niño aprende

mejor cuando se le enseña jugando.

Pregunta 3. ¿Cómo colabora usted en el aprendizaje de su hijo?

Frente a esta pregunta, la mayoría de los padres de familia (7) aceptaron que

son analfabetas y no pueden prestar ninguna ayuda cuando sus hijos se la

piden; por el contrario, prefieren no entrometerse en las cuestiones

académicas de sus hijos. Los tres padres restantes de los encuestados,

reconocen que ayudan a sus hijos con sus tareas, pero sólo en aquellas que

conocen o cuando tienen el tiempo suficiente para ello, puesto que casi

siempre están ocupados en otros quehaceres.

Pregunta 4. ¿Cuando su hijo falla frecuentemente a la escuela, esto puede

incidir para que baje su rendimiento académico?

No40%

Si60%


43/101

33

La frecuente ausencia de los niños a su escuela es una preocupación especial

para seis padres de familia encuestados; mientras que para otros padres de

familia la asistencia a la escuela se da después que el niño realice una serie

de tareas caseras o de ayudar a sus mayores en sus labores.

Pregunta 5. ¿Cómo le parecen las actividades lúdicas que los docentes

brindan a los estudiantes, para su recreación y el aprendizaje?

Bueno40%

Malo60%

Respecto a la utilidad que le ve a los juegos en que su hijo participa, el 40% lo

consideran como el medio para quemar energía, ser más hablador, alegre

para lograr desarrollo cognoscitivo y corporal-físico, para dejar trabajar y

descansar a sus padres; el 60% lo considera “tonto e insubstancial” porque

sólo imitan las acciones de los muñecos fantásticos e irreales o la violencia

que vive el país.

Pregunta 6. ¿Está de acuerdo con estas actividades lúdicas?

No40%

Si60%


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34

Seis padres de familia consideran las actividades lúdicas como la principal

actividad para la socialización, pero los otros cuatro padres de familia

encuestados como actividad pedagógica la catalogan como ”pérdida de

tiempo”. Hay un desconocimiento de ésta como el procedimiento ideal para

aprender, según las nuevas estrategias pedagógicas de Aprender Jugando,

cuyo objetivo es la formación de niños extrovertidos que son fácilmente ejes

de comunicación y expresión con los demás.

Pregunta 7. ¿Cree que el factor de la desnutrición puede influir en el

aprendizaje?

No60%

Si40%

El estrato socioeconómico de las familias cuyos hijos asisten a la

concentración escolar Concordia es uno y dos; por lo tanto, la mala nutrición

es todos los días. Frente a esta pregunta los padres de familia son

conscientes que su calidad de vida es esa y que bajo esas condiciones deben

continuar viviendo; o sea que, seis familias creen que esto no está relacionado

con el rendimiento académico, mientras que cuatro padres de familia

contestaron afirmativamente.


45/101

35

Pregunta 8. ¿Su hijo se encuentra adaptado a la escuela y al docente?

No

20% Si80%

Los niños que asisten a la escuela lo hacen con mucho entusiasmo y hablan

muy bien de la profesora, expresaron 80 padres de familia, mientras que dos

padres de familia dan a entender que el estudiante presentan toda clase de

disculpas para no asistir a clases, siendo algunas de ellas que otros niños les

pegan o que no les gusta estudiar.

Pregunta 9. ¿En una escuela rural como esta, los medios de transporte son

muy regulares, puede influir esto en el aprendizaje?

No80%

Si20%

Las vías de comunicación en regular estado y las grandes distancias que

deben recorrer diariamente los estudiantes para llegar a la escuela, son

condiciones de los habitantes de esta; por lo cual la mayoría de padres de

familia (8) creen que esto no debe incidir en el rendimiento académico de sus


46/101

36

hijos; sólo dos padres de familia creen que si sus hijos tuvieran mejores

condiciones de transporte, aprenderían más y mejor.

Pregunta 10. ¿El analfabetismo de los padres, influye en el aprendizaje de los

hijos?

No60%

Si40%

Cuatro padres de familia respondieron a esta pregunta afirmativamente;

mientras que los otros seis padres de familia encuestados son conscientes del

alto grado de analfabetismo que tienen y que por lo tanto esto no debe ser unimpedimento para que sus hijos aprendan todo lo que la profesora les enseñe.

2.5 CONCLUSIONES

Todo el trabajo cumplido alrededor se la observación directa y entrevista a

estudiantes y la encuesta a padres, permitió determinar que no puede haber

un completo desarrollo cognoscitivo, cuando haya niveles opresivos de la

manifestación lúdica en el niño. Que es importante que el adulto comprenda

su papel y deje que los niños cumplan los suyos.


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37

Dentro de los factores o problemas que más se presentan, son algunos de ellos:

- Problemas familiares

- Distracción

- Desnutrición

- Desinterés hacia el aprendizaje

- Frustración

- Frecuente inmigración

- Desadaptación

- Malos medios de transporte

- Analfabetismo de los padres

Estos y otros inconvenientes se analizan diariamente e influyen directamente

en el desarrollo cognoscitivo de los estudiantes, aunque es un poco difícil

lograr adentrarse en sus problemas, ya que son tímidos y retraídos.

Según los niños, el pacer que produce la actividad lúdica es incomparable,

cualquier palo puede servir de juguete, de allí que el juego y el juguete no son

indisolubles sino complementarios, porque siempre necesita de algo para

apoyar su pensamiento; el niño para expresarse necesita de una objetividad

presente, es decir la presencia de cualquier naturaleza. Muchos niños por esta

carencia manejan poca expresión, no demuestran interés para configurar el

lenguaje, dirigir y ordenar sus ideas, expresiones de acuerdo a sus saberes y

experiencias elaboradas.


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38

Algunos padres de famil ia, comprenden la importancia del juego, pero poco lo

practican en compañía de sus hijos, porque lo consideran como una pérdida

de tiempo, donde para el niño es un trabajo, de allí que “jugar es algo más que

ocupar el tiempo”, es la urgente exigencia para la sobrevivencia y el sano

desarrollo físico, mental y emocional, “es como el alimento para el recién

nacido”, es a través de la acción donde el niño se apropia del mundo, lo recrea

y lo transforma.

Todavía hay algunos docentes que aunque no desconocen la benevolencia del

juego, actúan como maestros ortodoxos, sólo util izándolo para fines motrices,

motivación de las actividades programadas, siguen aferrados a las viejas

tradiciones de intolerabilidad, considerado como la autoridad inviolable,

programador de las actividades y del horario, dejando a un lado la relación

existente entre juego-aprendizaje. Al sistematizarlo impone sus reglas, que al

niño no le calan, por cuanto no interpreta su sentir.

Los niños reconocen las desventajas de los adultos, los catalogan como

cascarrabias, indiferentes frente a los gustos, comentan no tener libertad de

juego en sus casas, para lo cual util izan las calles, por la represión de sus

padres y otras por la estrechez física de sus viviendas; pero el juego es

maravilloso porque en su dinámica existe y se recrea.


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39

3. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

El niño logra su desarrollo cognoscitivo a través de las relaciones que

establece con los otros: padres, hermanos, maestros, vecinos y adultos de la

comunidad.

Las relaciones socioafectivas están influidas por las condiciones de vida y los

factores biológicos que al interactuar con el ambiente determinan diferentes

grados de madurez de las vivencias que se den en término de estas relaciones

y de la diferenciación que el niño establece consigo mismo y con los demás; en

estas relaciones, el niño logra crear su manera personal de vivenciar, sentir y

expresar sus emociones, ideas, pensamientos y sentimientos frente a los objetos

y personas del mundo, su forma de actuar, de discernir y de juzgar las

actuaciones propias y las de los demás y de tomar sus propias determinaciones.

El ambiente que genera el maestro es sin lugar a dudas una de las

determinantes más importantes porque de su atención y dedicación al

preguntar, estimular, escuchar, elogiar, jugar, dialogar se genera un clima que

facilita la naturaleza creativa y curiosa que caracteriza a un niño. Al lograr una

verdadera relación maestro-alumno, que se caracterice por la seguridad, el

respeto y la motivación hacia la actividad, la interacción se convierte en vía

esencial para el buen desarrollo cognoscitivo del niño.


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40

3.1 JUSTIFICACIÓN

En las actividades que se realizan diariamente en las instituciones educativas

con los educandos se debe compartir no sólo sus juegos, sino también sus

pensamientos, alegrías, tristezas, conocer sus vidas, pues cada uno de ellos

vive en un mundo diferente, el cual se debe descubrir a tiempo para saber

cómo o en qué forma se puede ayudar si tiene dificultades de aprendizaje.

A veces en plena clase se puede observar como varios niños se paran a

bostezar, o con la mirada se escapan por la ventana puede ser una señal que

el niño está emitiendo y que se debe interpretar; entonces es cuando se debe

entrar a actuar y saber que estrategia o método utilizar para salir de la rutina

diaria: además del juego hay otras ayudas que también se pueden emplear

para complementar el aprendizaje.

Se debe lograr centrar la atención del muchacho, sin necesidad de gritos,

miradas bruscas, o castigos, es mejor planear una clase dinámica lúdica

amena, que estar gritando ”estate quieto”, “cállate”, “no te pares” pues más

vale un niño interesado e inquieto, que uno que no rompa un plato nada más

por puro miedo.


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41

Es por este motivo que se plantea el juego como método eficaz para el

aprendizaje tras el cual se demuestra cómo y en qué forma se puede utilizar

en los educandos de la concentración escolar Concordia.

3.2 OBJETIVOS

3.2.1 Objetivo general. Desarrollar e implementar actividades que a través de

la lúdica faciliten el desarrollo cognoscitivo de los alumnos del grado 3° de

primaria de la concentración escolar Concordia.

3.2.2 Objetivos específicos:

- Analizar lo que es aprender y cómo influye en este el juego, para llegar a

una verdadera interiorización de conocimientos.

- Identificar la problemática de los niños a través de los padres de familia

con la aplicación de encuestas, analizando los resultados.

- Presentar un plan de juegos con su respectiva metodología, para que sirva

de herramienta de fácil y enriquecedora aplicación dentro de la escuela y

así lograr el desarrollo cognoscitivo del niño.

- Lograr que los alumnos(as) participen en grupo, compartiendo sus

habilidades, experiencias y conocimientos en diferentes actividades.

- Concientizar a la comunidad educativa sobre la importancia y utilización de

juego en el proceso pedagógico, favoreciendo el ejercicio de actividades

lúdicas intramurales y familiares.


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42

4. MARCO TEÓRICO

4.1 MARCO LEGAL

El juego es un método activo que permite recrear la experiencia estética,

conlleva a adquirir conocimientos más rápido, de interés social, histórico,

cultural, numeral para si mismo como para los demás.

A través del juego se integran no sólo un área sino todas las áreas, permite

entrelazar experiencias de la vida diaria y aplicarlas en forma práctica en el

proceso de enseñanza aprendizaje.

La protección de la infancia debe surgir del reconocimiento efectivo de estos

derechos, empezando por la satisfacción de sus necesidades. Esta protección

se ejercerá directamente sobre el menor e indirectamente sobre el medio

familiar y social.

4.1.1 Declaración de los derechos del niño. La creación de la UNICEF en

1946, demostró la existencia de una gran preocupación por la infancia. Este

organismo señaló la importancia de utilizar todos los recursos humanos

posibles para el desarrollo económico y social de los pueblos. Consecuencia

de este objetivo es el logro de un mayor bienestar para la infancia. El


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43

cumplimiento de esta labor encuentra su base en la “Declaración de los

Derechos del Niño”.

El 20 de Noviembre de 1959, la Asamblea de las Naciones Unidas, aprueba

por unanimidad dicha declaración. Algunos de los derechos y libertades que

se señalan en ella, ya aprecian en la Declaración de los Derechos del Hombre,

pero en ella se cubre un vacío que existía en relación con los derechos de la

infancia, que reclamaba una atención urgente. Hoy en día no se ha concluido

la tarea de luchar por lo derechos y libertades del niño. Estos derechos son

violados en innumerables ocasiones. La declaración consta de 10 principios,

su objetivo es el bienestar del niño, el gozo de sus libertades y derechos, los

que se refieren a el presente trabajo son:

Artículo 2º . “El niño gozará de una protección especial y dispondrá de

oportunidades y servicios, dispensado todo ello por la ley y por otros medios,

para que pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual y social en forma

saludable y normal, así como en condiciones de libertad y dignidad. Al

promulgar leyes con este fin, la consideración fundamental a que se atenderá,

será el interés superior del niño”.

Artículo 7º . “... el niño debe disfrutar de juegos y recreaciones, los cuales

deberán estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación, la

sociedad y las autoridades públicas, se esforzarán por promover el goce de


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44

este derecho”.

4.1.2 El niño en la constitución. La constitución es el marco general que

promueve la protección de los derechos de todos y traza las líneas que han de

seguir el desarrollo económico para asegurarles una digna calidad de vida, los

artículos que en ella hacen una referencia a la infancia de modo implícito o

explícito son los que a continuación se indican.

El artículo 9° dispone que es competencia de los poderes públicos promover

condiciones para que se den la igualdad y libertad del individuo. En el artículo

10 se reconocen los derechos de la persona que emanan de la Declaración

Universal de los Derechos del Hombre, y en el 45 se cita la necesidad de una

utilización adecuada de todos los recursos para mejorar la calidad de vida.

La constitución en su artículo 27 establece los principios en que ha de

fundamentarse la educación. Reconoce el derecho de todos a la misma,

siendo su objeto el pleno desarrollo de la personalidad.

Artículo 52: Se reconoce el derecho de todas las personas a la recreación, a la

práctica del deporte y el aprovechamiento del tiempo libre.


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45

4.1.3 Ley General de Educación.

Artículo 5º . Fines de la educación, numeral 12: La formación para la promoción

y la preservación de la salud y la higiene, la prevención de problemas

socialmente relevantes, la educación física, la recreación y la utilización

adecuada del tiempo libre.

Artículo 14. Enseñanza obligatoria, numeral b. El aprovechamiento del tiempo

libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la

recreación y el deporte, para lo cual el gobierno promoverá y estimulará su

difusión y desarrollo.

En la ley educativa, concretamente los alumnos tienen derecho a recibir una

formación que asegure el pleno desarrollo de su personalidad y se les

garantiza el respeto a su integridad y dignidad personal y a su libertad de

conciencia para la participación social, política, cultural y la formación para la

paz. Tiene participación efectiva en la gestión de los centros públicos o privados

a través del consejo Escolar. Tiene derecho a que se le valore su rendimiento

escolar conforme a criterios de plena objetividad, recibiendo orientación escolar y

profesional y la ayuda necesaria para compensar desigualdades de origen


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46

familiar o accidente. Podrían asociarse según su edad para expresar su opinión y

colaborar en la labor educativa de los centros.1

Atendiendo a la necesidad de destacar, aplicar, la lúdica, el juego como parte

del proceso enseñanza-aprendizaje de la comunidad educativa de la concentración

escolar Concordia y teniendo en cuenta el articulo 5° de la Ley General de

Educación que se refiere al “pleno desarrollo de la personalidad dentro de un

proceso de formación integral” en el cual se hace uso de las facultades,

permitiendo de esta forma dar un pleno desarrollo a la creatividad pedagógica.

Fundamentando un poco, más la capacidad recreativa y estética, permite

experimentar y pensar la vida de una manera más particular pues a través de

ésta se viven y se experimenta acciones de la vida cotidiana, bien sea en

nosotros mismo o en otros, como por ejemplo: actuar, bailar, cantar etc. Lo que

realmente se pretende es activar esa parte del espíritu que de pronto puede estar

dormida emocionalmente, se experimentan sensaciones nuevas con un toque

vital para el espíritu permitiéndonos salir un poco de la rutina diaria.

4.2 MARCO CONCEPTUAL

4.2.1 Aprendizaje. Se entiende como aprendizaje a la capacidad que tiene el

hombre de recibir información y retenerla en la memoria.

1 BARTOLOMÉ, Rocío et. al. Manual para el educador infantil. Bogotá : Nomos Editores,1998. p. 517.


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47

Cuando un niño nace, el proceso de la percepción empieza como unasimple acción refleja, pero al crecer, el desarrollo y la experienciamodifican estos programas innatos la persona responde a una cualidaddel estímulo innumerables veces de la misma manera esto conduce a que

por su respuesta reciba un tipo de realimentación especial del ambiente.

2

Esto quiere decir que a medida que se amplia el sentido perceptivo del niño

este fortalece más su memoria pues cada día va captando más y más, con lo

que mejora su sentido cognoscitivo.

Lógico que para que haya un aprendizaje significativo antes es necesario tener

en cuenta el sentido de la percepción, pues esta es la que nos indica como es el

mundo que nos rodea es decir personas con motivos, creencias, prejuicios,

expectativas, emociones valores, una personalidad y hasta un lenguaje que nos

son propios y que influyen en nuestras impresiones, muchas investigaciones

demuestran que cuando estimamos mucho una cosa, tendemos a verla más

grande de lo que en realidad, es por eso que reconocemos más rápidamente las

cosas que nos interesan que las que nos aburren.

“La percepción, el aprendizaje y el pensamiento son procesos cognitivos y

todos están relacionados con el conocimiento, la percepción se ocupa de la

recepción e interpretación de la información para lograr el ajuste del mundo y

la solución de problemas”.3

2 SEGURA MORENO, María Cristina. Cara al hombre : psicología general. Ediciónpreliminar. Santafé de Bogotá, 1994. p. 127.3 Ibid., p. 210.


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48

El aprendizaje es la actividad mediante la cual esa información se adquiere

a través de la experiencia y se hace parte del repertorio de datos del

organismo.

“El pensamiento es el acto por medio del cual se manipula un contenido ya

adquirido para satisfacer nuevas demandas del individuo”.4

• Estilos de aprendizaje. En general casi utilizamos los cinco sentidos para

adquirir información, visión, audición, tácil-cinestesico; la gran mayoría de las

personas en una modalidad sensorial para dar sentido a su experiencia, solo

que a veces utilizamos un sentido más que otro pero en si todos ayudan a

captar información.

“Un alumno A puede ser competente en las modalidades visual auditiva y

cinestesica. Un alumno B puede ser flojo en lo auditivo y cinestesico, pero

competente en lo visual, y un alumno C puede ser competente en lo

cinestesico y visual pero sobresaliente en lo auditivo ”.5

Así de esta forma comprobamos que a veces algunas personas tiene un

sentido más desarrollado que otro y que lo puede utilizar en, forma práctica si

quiere ejemplo: se puede enseñar a deletrear mediante la audición

pronunciando la palabra deletreándola en voz alta con cierto ritmo; también se

4 Ibid., p. 285.


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49

puede enseñar a deletrear cinestesicamente escribiendo o buscando la

palabra varias veces. Hay pruebas de que la mejor forma de enseñar a

deletrear es la visual, por tanto los maestros deberían enseñar a los alumnos a

decir, a ver la imagen de la palabra en la mente y copiarla de allí.

“Conociendo los estilos de aprendizaje de los alumnos que tienen dificultad

con esta estrategia visual conviene orientarlos para que utilicen también lo

auditivo o lo cinestesico”.6

Pueden pronunciar la palabra o copiarla, al mismo tiempo que utilizan la

imagineria visual.

La percepción visual es una parte muy importante de la enseñanza escolar, para

adiestrar a los alumnos en el proceso de observación se les puede decir que

dibujen lo que ven, un dibujo representa en forma visual lo que el alumno ha visto

y puede aportar una percepción cerca de cómo ve las cosas que esta pintando,

de esta forma el profesor también descubre que déficit tiene y como ayudarlo.

“Los alumnos tienen estilos de aprendizaje individuales de acuerdo a una

modalidad sensorial”7, reconocer estos estilos es saber ayudar al educando.

5 LEGERS, Francis. Pedagogía activa. Barcelona : Fargos, 1991. p. 78.6 Ibid., p. 80.7 Ibid., p. 85.


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50

• Factores que influyen en el aprendizaje. Existen muchos factores que

influyen para que el proceso enseñanza-aprendizaje se pueda cumplir

cabalmente, pues en la vida del educando circulan varios elementos que

imposibilitan que su concentración sea la adecuada en clase estos factores

pueden ser: biológicos, psicológicos, y sociales.

“Los factores biológicos son las condiciones innatas del niño que determinan

ciertas posibilidades de aprendizaje”.8

Cada individuo posee condiciones físicas diferentes para aprender, algunos

las pueden tener interrumpidas otros bien desarrolladas de allí que hayan

unos aprendizajes más rápido que otros.

“Factor psicológico, el niño pasa en su desarrollo por sucesivas etapas,

definidas por distintas características de modo que los interese y capacidades

van cambiando en cada una de ellas”.9

Se puede decir que aún en la misma etapa del desarrollo cada individuo

presenta unas características peculiares que lo diferencian de los otros, lo que

hace que las mismas condiciones de enseñanza den lugar a distintos

aprendizajes en cada individuo.

8 BARTOLOMÉ, Rocío y GÓMEZ, Nieves. Didáctica y animación. Santafé de Bogotá :McGraw-Hill, 197. p. 64.9 Ibid., p. 67.


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51

“Factor social. El hombre es un ser social pero el desarrollo de su sociabilidad

depende no solo del impulso o la necesidad de cada individuo, si no también

de las oportunidades de convivencia con los otros y de las condiciones que

integre (familia, escuela, grupo de juego...)“.10

Esto quiere decir la sociabilidad del ser dependen en gran parte dentro del

grupo social en que el este viviendo, la armonía y paz que el este viviendo.

La convivencia familiar es uno de los factores casi determinantes en el

aprendizaje del niño, pues si este vive en un ambiente hostil de seguro que su

desarrollo cognoscitivo no será el mismo que el de un niño que viva en un

ambiente agradable.

“En el núcleo familiar se inicia el proceso de modelación del individuo

mediante la corporación de una serie de valores para que entre a desempeñar

determinados valores en todo momento”.11

La familia ha llegado a ser entendida como una institución destinada a la

renovación de los miembros de la sociedad, y más específicamente la estructura

de la familia, los papeles y las posiciones de sus miembros, los ideales y los

valores son principalmente consecuencia de la estructura socioeconómica.


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52

Estructura esta que contempla autoridad de uno frente a los otros, de los

padres frente a los hijos y así sucesivamente para conservar la normatividad.

“De modo que la familia no solo resulta siendo una unidad productiva no

simplemente en lo biológico sino también lo social e institucional donde cada

familia en particular es un reflejo de lo establecido, responsable de la formas

de relaciones entre los individuos”.12

En consecuencia se pueden destacar algunas funciones más de la familia,

entre ellas la económica, la política, la religiosa y la educativa, situaciones que

inciden efectivamente en el acontecer del individuo, y por ende de la sociedad

en general.

“El educador en sentido restringido es la persona que impulsa la educación de

los demás y ejerce influencia sobre otro para formarle”13

, como persona activa

en este proceso influye directamente en el mismo ya que su papel es muy

importante en el rol de formador hay quienes dicen que el educador pasa a ser

un segundo padre adoptivo determina la relación con el niño y como

consecuencia de esta relación surgen conductas en el y ciertos aprendizajes

que de ser otra la actitud del educador no surgirían.

10 Ibid., p. 68.11 Ibid., p. 71.12 CAICEDO, Magdalena. Exploración vocacional. Medellín : Bedout, 1985. p. 81.13 Ibid., p. 95.


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53

“El ambiente el proceso educativo no se da en el vació, si no en un ambiente

que puede influir positiva o negativamente en el mismo promoviendo,

facilitando, o bien impidiendo ciertas conductas”.14

Al hablar de ambiente se hace referencia tanto al entorno físico y material que

rodea al niño un buen ambiente provoca un aprendizaje más rápido y eficaz.

4.2.2 Memoria humana. “La capacidad que tenemos los seres humanos de

retener información reproducirla cuando necesitamos usarla y reconocer las

cosas que no son familiares cuando volvemos verlas o escucharlas es la

memoria”.15

Pero no quiere decir que inmediatamente todo queda grabado de una vez,

lleva un proceso y en este caso la memoria recoge información la almacena y

la procesa. Es necesario que transcurra cierta cantidad de tiempo si un

estimulo aparece solo durante una fracción de tiempo probablemente

desaparecerá antes de qué podamos reconocerlo y de que intentemos

recordarlo, cuando escuchamos a alguien hablar, oímos que la persona emite

una rápida secuencia de ondas de sonidos que tenemos que integrar en

fonemas y palabras.

14 Ibid., p. 96.15 FREIRE, Margot. Psicología general. Buenos Aires : Libros SAU, 1997. p. 48.


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54

“Para ello se deben entender estos estímulos que han llegado y se han fijado

en el recuerdo”.16

• Clases de memoria:

- Memoria Sensorial: “La memoria sensorial capta la información

rápidamente y la retiene en una forma burda solo el tiempo indispensable para

transformarla en una forma más durable”.17

Lo que guarda es más bien una representación de las características físicas

de un estimulo. Por ejemplo, si se trata de una experiencia visual primero se

analiza el estimulo de acuerdo a su tamaño, color y brillantez de modo pues

que apenas podemos retener tras segundos la información aunque tiene una

capacidad muy grande.

- Memoria Primaria: “Es la que retiene o mantiene la información que acaba

de ingresar a la memoria sensorial, se hace una conexión entre lo que esta

sucediendo y lo que ha retenido más antes”.18 Sin embargo cuando el

conocimiento se hace difícil puede que hayan errores de identificación a veces

incorrecto pues el proceso esta confuso o no ha llegado a completar su ciclo.

16 Ibid., p. 65.17 Ibid., p. 118.18 Ibid., p. 118.


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56

Con esto se explica algo que muchas veces no ha sucedido, estamos

realizando una actividad u oficio diario cuando de repente resultamos

haciendo otro o se nos ha olvidado lo que estamos haciendo por estar

pensando en otra cosa, pero esto no quiere decir que hayamos olvidado lo que

estamos haciendo pues muchas veces volvemos a recordarnos y seguimos

haciendo el mismo oficio.

Dos investigadores en psicología, Walter Scheneider y Richard Shiffrin

estudiaron si la repetición de una situación permitía desembocar en una mayor

eficacia del comportamiento, para ello mostraron sobre la pantalla de un

ordenador series de 1, 2 o 4 elementos que había que memorizar, el numero

máximo de elementos era loa suficientemente pequeño inferior al palmo de

memoria para que las personas no tuvieran ninguna dificultad en memorizar

los, después hicieron desfilar una serie de 20 tablas cada una de las cuales

contenía de 1 a 4 elementos.

Con esta situación se pretende demostrar que hay cosas para más difíciles

para memorizar que otras así sean muy pequeñas, esto sucede porque hay

unas que requieren más tiempo o cuando la memoria esta sobrecargada,

también se puede decir que es más fácil grabar el proceso de las letras, que el

proceso de los números.


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4.2.4 El juego.

• El juego primera asignatura de la vida. Si se observa, el juego es la primera

expresión del niño, es muy importante para su desarrollo mental y sobre todo

le ayuda a darse cuenta de todo cuanto le rodea, a los tres meses, el niño ya

es capaz de jugar, se le pueden dar objetos, o colgar de su cuna un hilo con

bolitas de colores, allí aprenderá a distinguir los colores.

Para los adultos, el juego no es más que un entretenimiento, un hobby, para el

niño es una manera de establecer contacto con la realidad de las cosas,

además de esto, el niño se interesa por los objetos que hay en la casa y a

tener cuidado con ellos pues a veces se le advierte que hay cosas que no se

deben tocar.

“El juego ofrece al niño la ocasión de experimentar su capacidad, y aunque el

resultado no sea muy halagüeño, siempre será maravilloso para el niño, quien

suplirá la deficiencia con una cualidad que lo llevará a vivir su fantasía”. 21

Pues para un niño pequeño una caja de zapatos atada a un cordel será un

maravilloso carruaje, y lo mismo un automóvil, que un barco, un velero o un tren.

21 FELISKENIAN, Franco. Juegos formativos para vuestros hijos. Barcelona : De Vicchi,1968. p. 9.


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Por eso todas las cosas que el adulto no ve y el niño las imagina, son fruto de

su brillante fantasía y le permiten jugar y divertirse a su manera.

Siempre que el niño invite a participar de sus juegos hay que tratar de

colaborarle, pues para él es una gran felicidad, mientras que si se evita se

sentirá triste y desilusionado, de allí que empiece a perder confianza

terminando lentamente la comunicación.

Por eso “aprender a jugar con vuestros hijos, es más importante que dedicarle

una hora de vuestro tiempo, cuando él os invite a jugar, que plancharle un

trajecito o hacer una hora más de trabajo”.22

En el juego hay que saberle facilitar espacio y elementos necesarios, no

interesa que todo quede en desorden y después haya que reorganizar

nuevamente, pues necesita poner en juego toda su imaginación, tras la cual

adquirirá nuevas experiencias y emociones que lo llevarán a comprender

nuevas cosas.

“El mayor error que pueden cometer los padres es inculcarles miedos y

temores inútiles, no hagas eso porque viene el coco y se lo llevará”23; por el

contrario se le debe brindar confianza para que coja firmeza y se sienta seguro

de las acciones que realice durante su vida.


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• El misterio del juego. Son muchas las investigaciones que se han hecho

acerca de la importancia del juego, qué ventajas o desventajas ofrece a

quienes participan de él, pero si hasta los animales juegan porque el hombre

no. ¿Qué proporciona el juego que al parecer es tan satisfactorio? Los

docentes y otras personas inmersas en la educación se deben formular estas

preguntas analizando en forma eficaz y profunda el beneficio de éste.

“En educación constituye un hecho reconocido que la enseñanza y el

aprendizaje útil de algo dependen en un grado considerable de que el profesor

este convencido de los méritos de una filosofía o estilo específico, en si

verdaderamente de lo que al niño le guste”.24

Si observa una niña de 9 años que danza frente a un espejo, ríe y se siente

bien, a un adulto hablando muy tranquilo por teléfono, trazando varias líneas

sobre una hoja y mirando hacia el techo, a un perro jugando con una pelota o

un hueso el cual va y viene dando varias vueltas corriendo alegremente, se

puede decir que el juego es un medio tras el cual se representan escenas de

la vida cotidiana, pues la niña pequeña que interpreta el rol de una bailarina

esta experimentando lo que significa asumir el papel de otra persona. Imita

unos movimientos, gestos modales, expresiones siente en realidad lo que

22 Ibid., p. 11.23 Ibid., p. 15.24 MOORE, Paul. El juego en la educación. Barcelona : Morata, 1995. p. 101.


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supone ser una bailarina al hacer una pirueta explora sus propias capacidades

físicas torpemente y a modo de ensayo al principio, pero con agilidad y estilo

cada vez mejor.

“Algunas realizaciones (de roles) son esquemáticas y representan sólo hechos

destacados en una secuencia de acciones… La mayoría de las representaciones

son claramente creadas a partir de conceptos de la conducta apropiada y lo más

probable es que no se orienten hacia imitaciones de personas”.25

Los garabatos del adulto constituyen una exploración del medio accesible en

formas previamente no, descubiertas como una repetición consciente o

inconsciente de un dibujo antes hallado o como variaciones de un tema.

Puede que tenga o que no tenga una finalidad, dependiendo de cada adulto en

concreto y de su ocupación, cómo es el caso del artista gráfico, del pintor

aficionado o del calígrafo.

“Según Hutt (1996) resulta preliminar al juego real, tan solo lo será si la

persona es aficionada a la caligrafía o a la pintura. Si estas constituyen su

profesión y tienen por eso un producto final, en opinión de la mayoría de las

personas dejaría entonces de tratarse de un juego”.26

25 Ibid., p. 102.26 Ibid., p. 113.


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• El juego motivador y estimulante. El juego motiva y proporciona un clima

especial para el aprendizaje, tanto si los que aprenden son niños como si son

adultos, El juego al margen de la escuela motiva a los niños para explorar y

experimentar en el hogar el jardín, la calle, las tiendas, la vecindad

proporciona una escala de tiempo y un aprendizaje más largos que

probablemente se extenderán y continuarán ya que el niño que se desarrolla

estará abstraído en la situación, en tiempos y grados diferentes según su

necesidad. El juego dentro de la escuela motiva por fuerza un aprendizaje

distinto y está caracterizado por una mayor división de tiempo.

No se puede desde luego ni se debe tratar de reproducir por completo la

situación doméstica, es probable que los esquemas de aprendizaje en cada

situación sean muy diferentes aunque estén relacionados y, en vez de intentar

imitar las condiciones domésticas, se debe tratar no solo de proporcionar

nexos a los niños sino también de dispensarles la enseñanza necesaria para

la que al fin y al cabo han sido preparados.

Sutton Smith (1986) subraya que en los juguetes que compran y regalan asus hijos los padres piensan principalmente en el juego aislado en elhogar y que por eso deben prepararse que la escuela proporcione unamayor facilidad para las relaciones niño-niño. Blatchford (1982) hanaportado datos importantes de las relaciones de los niños pequeños conotros de su misma edad, hallaron que la interacción con niños de la mismaedad facilitaba un descubrimiento y una competencia interpersonales estedescubrimiento a ayuda a los niños a comprenderse y contribuyeenormemente al desarrollo personal.28

27 Ibid., p. 114.28 Ibid., p. 128.


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Las mejores prácticas indican que la buena escuela reconoce la importancia

del juego en el hogar, no espera asumir el rol de los padres y acepta que su

propio rol es diferente pero también importante, los niños pueden beneficiarse

del reconocimiento de esta diferencia, hallando quizá alivio en la atmósfera

emocional menos intensa de la escuela o descubriendo un nuevo tipo de

relación con los adultos, que no son fundamentalmente sustituidos de los

padres, y con un grupo de compañeros que no son sus hermanos.

El aprendizaje debe ser continuo y evolutivo en sí mismo, para que trascienda

además de los aspectos intelectuales, los aspectos emocionales, sociales,

físicos, morales.

• El juego y el aprendizaje. Si observamos cinco niños de 8 años que se

reúnen alrededor de una mesa, trabajando con pinturas digitales de color azul

y amarillo, la actividad forma parte de un tema sobre el color. Están

representando de diversos modos, diferentes formas por ellos elegidos una

persona, flores, un árbol, un pez, mientras otros niños hacen dibujos

abstractos, este pequeño imprime cuidadosamente una huella dactilar amarilla

sobre una mancha azul, la observa con detenimiento y luego repite la acción, se

vuelve hacia su vecino, y le dice lo que ha sucedido, luego le dice: mira lo he

cambiado de color ha quedado verde, el segundo prueba hacerlo con un

resultado semejante, muy excitados llaman a la profesora para que acuda y mire.


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Ella se acerca y dice: Explíquenme lo que ha sucedido. El niño describe con

cierto detalle como transformo el color amarillo en verde, luego la profesora le

pregunta que si podría conseguir otros colores, a lo que el niño le responde

que si, de esta forma la profesora los anima y los invita a conseguir otros

colores, lo cual hacen con mucho gusto con más papel, temperas y pinceles,

la actividad se prolonga por espacio de más o menos una hora, tras la cual los

niños ven sus resultados y experimentos con la pintura, se puede decir que

estos niños están motivados por la profesora y que a través del juego y la

práctica con las pinturas aprenden a su ritmo sin necesidad de estar gritando o

llamando su atención.

Existen dos clases de juegos: el juego que va dirigido y el juego libre, el juego

dirigido se entiende como un proceso el cual tiene unos pasos precisos a

seguir, mientras el juego libre no tiene ninguna pauta o norma que cumplir y

también deja enseñanza.

A través del juego libre y exploratorio, los niños aprenden algo sobresituaciones, personas, actitudes y respuestas, materiales, propiedades,texturas, estructuras y atributos visuales, auditivos y cinestesicos,dependientes de la actividad lúdica, a través del juego dirigido se lespropone otra dimensión y una gama más amplia de posibilidades que seextienden hasta un relativo dominio dentro de esa área o actividad.29

Mediante posteriores y más amplias actividades de juego libre es probable que

los niños sean capaces de promover, enriquecer y manifestar un aprendizaje,

29 Ibid., p. 170.


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cuanto más pequeño sea el niño, más juego exploratorio se requerirá, pero

esto guarda relación con los antecedentes generales y la inteligencia de los

niños, debemos de tener en cuenta que en sus experiencias preescolares,

tanto en el hogar cono en los grupos de juego, ciertos niños conocen un

juego exploratorio de amplio alcance, ya en la escuela miraran otras clases de

juego.

4.2.5 La atención en clase. El aprendizaje es esencial en la adquisición de

conocimientos sobre todo en los escolares, en una situación de aprendizaje se

pueden distinguir dos fases principales, el inicio que corresponde a una débil e

incluso a una ausencia de destreza en la prueba, y el fin del aprendizaje se

caracteriza por dicha prueba, pero ¿Cuál puede ser la influencia del momento

del día sobre los resultados de aprendizaje?

Un estudio realizado por Testu en 1994 distinguiendo estos dos momentosde aprendizaje ofrecen algunas respuestas, para ello ponen a prueba elaprendizaje de la conjugación a unos alumnos de 10 a 11 años, los cualesestán en infinitivo, el numero de verbos conjugados correctamente ofreceun indicador de su nivel de aprendizaje, estas pruebas tuvieron lugar aprincipios de curso es decir en la fase inicial del aprendizaje y a final decurso y por tanto en la fase final de aprendizaje.30

Después de que se hicieron varias pruebas se comprobó que en los diferentes

momentos del día, prácticamente entre el comienzo y el final de la jornada el

niño aumenta su nivel de aprendizaje.

30 Ibid., p. 105.


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Aquellos alumnos que suelen ser hiperactivos y que por tal motivo no se

pueden estar quietos en su pupitre tienden a descansar dentro de un

parámetro que el mismo puede controlar y que lo guía hacia el aprendizaje,

pues que se pare de su silla y se de una vuelta no quiere decir que este

ausente de la clase o que esta no le guste simplemente quiere descansar,

pero el en su subconsciente esta pendiente de todo lo que sucede a su

alrededor incluso de su clase misma no necesita que lo presionen, solo falta

un poco de motivación para mantener su atención entonces se debe emplear

la lúdica como medio de desestración.


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5. PLAN DE MEJORAMIENTO (PROPUESTA)

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE CONTRIBUYEN AL DESARROLLO

COGNOSCITIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 3° DE LA

CONCENTRACIÓN ESCOLAR CONCORDIA

5.1 JUSTIFICACIÓN

El juego entonces puede servir además de recurso didáctico, como una

estrategia para poner en funcionamiento su nivel cognoscitivo, de manera

creativa y positiva; pues como se puede observar algunos de los niños de este

grado, se ven afectados y alejados de su realidad.

Además de afianzar la lúdica en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se

espera cumplir o lograr unas metas o resultados esperados, bien sea a corto o

largo plazo.

A corto plazo : Diseñar estrategias como juegos, rondas, ejercicios, en los

cuales el niño trate de alcanzar parte de los logros que se pretende lograr.

A mediano plazo: se pueden conformar grupos con anterioridad para realizar

revistas gimnásticas, danzas folklóricas, ejercicios piramidales.


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A largo plazo: organizar jornadas de trabajo integrando las diferentes áreas,

como obras de teatro, cantos, coplas, poesías, mimos musidramas etc.

También se justifica esta investigación y por ende la propuesta en lograr que

el maestro como principal protagonista del desarrollo integral de los niños,

deje de lado la viejas costumbres que impiden que el niño se exprese como a

bien lo piense y logre con ello demostrar todas las sensaciones y necesidades

de comunicación que tenga.

Las expresiones lúdicas son como su nombre lo indica, además de una

manera recreativa y relajada de encontrar un punto de convergencia con el

entorno social que determina los niños, también una escala valorativa,

mediante el cual el maestro puede detectar y diagnosticar soluciones a los

problemas de aprendizaje que los niños presentan.

También se pueden realizar diferentes juegos de integración en los que el niño

esta presente y puede participar activamente olvidando un poco su diario vivir.

5.2 OBJETIVOS

Con el animo de hacer un juicio valorativo sobre la viabilidad que ésta

propuesta pueda tener al interior de las instituciones escolares, no solo de

entorno físico particular de la concentración escolar Concordia, se hace


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necesario establecer niveles de expectativa frente a los resultados que se

aspira conseguir con la aplicación de la estrategia propuesta.

• Objetivo General. Proponer un método que coadyuve a resolver en la

práctica los problemas de desarrollo cognoscitivo de los estudiantes del grado

3° a partir de una metodología lúdica.

• Objetivos Específicos:

- Fijar pautas metodológicas que le sirvan al maestro y al padre de la familia

para conseguir los propósitos de aprendizaje en alumnos e hijos a partir del

juego.

- Servir de puente sicoafectivo entre el maestro y el alumno, para conseguir

de éste que extrovierta todas sus necesidades de aprendizaje.

- Generar en el alumno matice de confiabilidad social que le permita

desarrollarse libre y espontáneamente en el entorno en donde se

desenvuelve.

- Diseñar juegos apropiados y correspondientes a las necesidades

observadas en los niños en cuanto a sus imposibilidades de aprendizaje.

5.3 RECURSOS

Humanos: Docente y comunidad educativa

Físicos: Patios de recreación, aula de clase, aula múltiple, casa de la cultura.


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Didácticos: Grabadoras, cuentos, videos, textos, implementos deportivos.

Responsable: Docente.

5.4 CONTENIDOS

Todas las actividades lúdicas que están insertas en esta propuesta tienen

como motivación principal aportar iniciativas que conduzcan a la corroboración

del fundamento teórico con base a la práctica, q

desarrollo cognitivo y la ludica

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