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DEPARTAMENTO: TECNOLOGÍA

ASIGNATURAS: TECNOLOGÍAS

MODÚLO PRÁCTICO

PROYECTO INTEGRADO

TECNOLOGÍA INDUSTRIAL

ELECTROTÉCNIA

PROYECTO TÉCNICO

CURSOS: 2º ESO, 3º ESO, 4º ESO, 1º BACH,

2º BACH, 2º PCPI

1 Programaciones didácticas del Departamento de Tecnología Curso: 2013 - 2014

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN. ....................................................................................... 6

1.1. Los niveles de concreción curricular: presentación y justificación de las programaciones didácticas. .................................................................. 6

1.2. Adaptación al contexto del IES Colonial. .................................................... 9 1.3. Plan de trabajo del Departamento. ........................................................... 10 1.4. Revisión y seguimiento de la Programación Didáctica. ............................ 11 1.5. Composición del Departamento. .............................................................. 12

2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. ........................................ 13

2.1. Objetivos generales de la etapa. .............................................................. 13 2.2. Objetivos generales de la materia de Tecnología. .................................... 15 2.3. Competencias básicas. ............................................................................ 16 2.3.1. Concreción en el Proyecto Educativo de Centro de las CCBB. ................ 16

2.3.2. Contribución de la materia de Tecnología a su adquisición. .................... 17 2.3.3. Contribución de las CCBB a la nota final de cada materia. ...................... 21 2.4. Metodología. ............................................................................................. 23 2.4.1. Principios metodológicos. ......................................................................... 23

2.4.2. Método de Análisis y Método de Proyectos-Construcción. ....................... 26

2.4.3. Realización del Informe Técnico o Memoria del Proyecto. ....................... 28 2.4.4. Organización del aula de Tecnología. Agrupamientos. Seguridad. ........... 32 2.4.5. Actividades de aula. ................................................................................. 34

2.5. Atención al alumnado con necesidades educativas específicas. ............. 36 2.6. Recursos. ................................................................................................. 40

2.7. Bibliografía de aula y de departamento. ................................................... 41

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: TECNOLOGÍA 2º ESO ............................. 43

2.8. Objetivos de la materia/asignatura Tecnología para el curso 2 º ESO...... 45 2.9. Contenidos. .............................................................................................. 45

2.9.1. Criterios de selección. .............................................................................. 45 2.9.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas. ....................... 48

2.9.3. Referentes mínimos. ................................................................................ 49 2.10. Educación en valores. .............................................................................. 49

2.11. Interdisciplinariedad. ................................................................................. 51 2.12. Evaluación. ............................................................................................... 51 2.12.1. Criterios de evaluación de la materia Tecnología para el curso 2º de

ESO .......................................................................................................... 52 2.12.2. Instrumentos de evaluación. ..................................................................... 54

2.12.3. Criterios de calificación. ............................................................................ 56 2.12.4. Mecanismos de recuperación. .................................................................. 57 2.12.5. Alumnado con una evaluación suspensa. ................................................ 57

2.12.6. Prueba extraordinaria de septiembre. ...................................................... 58 2.12.7. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos

anteriores. ................................................................................................ 58 2.12.8. Atención al alumnado repetidor. ............................................................... 59 2.13. Actividades complementarias y extraescolares. ....................................... 59

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2.14. Objetivos de la materia/asignatura de Tecnología para el curso 3º ESO .. 63

2.15. Contenidos. .............................................................................................. 64 2.15.1. Criterios de selección. .............................................................................. 64 2.15.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas. ....................... 66 2.15.3. Referentes mínimos. ................................................................................ 67 2.16. Educación en valores. .............................................................................. 68

2.17. Interdisciplinariedad. ................................................................................. 70 2.18. Evaluación. ............................................................................................... 70 2.18.1. Criterios de evaluación de la materia Tecnología para el curso 3º de

ESO .......................................................................................................... 70

2.18.2. Instrumentos de evaluación. ..................................................................... 71 2.18.3. Criterios de calificación. ............................................................................ 73 2.18.4. Mecanismos de recuperación. .................................................................. 75

2.18.5. Alumnado con una evaluación suspensa. ................................................ 75 2.18.6. Prueba extraordinaria de septiembre. ...................................................... 75 2.18.7. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos

anteriores. ................................................................................................ 75

2.18.8. Atención al alumnado repetidor. ............................................................... 76 2.19. Actividades complementarias y extraescolares. ....................................... 77

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: MÓDULO PRÁCTICO 3º ESO DIVERSIFICACIÓN .................................................................................. 78

2.20. Objetivos de la materia/asignatura Módulo Práctico para el curso 3º ESO Diversificación .................................................................................. 80

2.21. Contenidos. .............................................................................................. 80

2.21.1. Criterios de selección. .............................................................................. 80 2.21.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas. ....................... 82 2.21.3. Referentes mínimos. ................................................................................ 83

2.22. Educación en valores. .............................................................................. 83 2.23. Interdisciplinariedad. ................................................................................. 85

2.24. Evaluación. ............................................................................................... 85 2.24.1. Criterios de evaluación de la materia Módulo Práctico para el curso 3º

de ESO de Diversificación ........................................................................ 85 2.24.2. Instrumentos de evaluación. ..................................................................... 87 2.24.3. Criterios de calificación. ............................................................................ 89 2.24.4. Mecanismos de recuperación. .................................................................. 90 2.24.5. Alumnado con una evaluación suspensa. ................................................ 90 2.24.6. Prueba extraordinaria de septiembre. ...................................................... 90 2.24.7. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos

anteriores. ................................................................................................ 91 2.24.8. Atención al alumnado repetidor. ............................................................... 91 2.25. Actividades complementarias y extraescolares. ....................................... 91


2.26. Objetivos de la materia/asignatura Tecnología para el curso 4º ESO....... 95 2.27. Contenidos. .............................................................................................. 96 2.27.1. Criterios de selección. .............................................................................. 96 2.27.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas. ....................... 97






2.27.3. Referentes mínimos. ................................................................................ 98

2.28. Educación en valores. .............................................................................. 98 2.29. Interdisciplinariedad. ............................................................................... 100

2.30. Evaluación. ............................................................................................. 100 2.30.1. Criterios de evaluación de la materia Tecnología para el curso 4º de

ESO ........................................................................................................ 100 2.30.2. Instrumentos de evaluación. ................................................................... 103 2.30.3. Criterios de calificación. .......................................................................... 105

2.30.4. Mecanismos de recuperación. ................................................................ 106 2.30.5. Alumnado con una evaluación suspensa. .............................................. 106 2.30.6. Prueba extraordinaria de septiembre. .................................................... 107 2.30.7. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos

anteriores. .............................................................................................. 107 2.30.8. Atención al alumnado repetidor. ............................................................. 108 2.31. Actividades complementarias y extraescolares. ..................................... 109

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: PROYECTO INTEGRADO 4º ESO ........ 110

2.32. Objetivos de la materia/asignatura Proyecto Integrado para el curso 4º ESO.................................................................................................... 112

2.33. Contenidos. ............................................................................................ 112 2.33.1. Criterios de selección. ............................................................................ 112

2.33.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas. ..................... 113

2.33.3. Referentes mínimos. .............................................................................. 114 2.34. Educación en valores. ............................................................................ 114 2.35. Interdisciplinariedad. ............................................................................... 116

2.36. Evaluación. ............................................................................................. 117 2.36.1. Criterios de evaluación de la materia Proyecto Integrado para el curso

4º de ESO ............................................................................................... 117 2.36.2. Instrumentos de evaluación. ................................................................... 117 2.36.3. Criterios de calificación. .......................................................................... 119

2.36.4. Mecanismos de recuperación. ................................................................ 120 2.36.5. Alumnado con una evaluación suspensa. .............................................. 121

2.36.6. Prueba extraordinaria de septiembre. .................................................... 121 2.36.7. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos

anteriores. .............................................................................................. 121 2.36.8. Atención al alumnado repetidor. ............................................................. 121 2.37. Actividades complementarias y extraescolares. ..................................... 122

3. BACHILLERATO.................................................................................... 123

3.1. Objetivos generales de etapa. ................................................................ 123 3.2. Objetivos generales de la materia / asignatura Tecnología Industrial. .......... 124 3.3. Metodología. ................................................................................................. 125 3.4. Atención al alumnado con necesidades educativas específicas. .................. 126

3.5. Recursos. ...................................................................................................... 128

3.6. Bibliografía de aula y de departamento. ....................................................... 128

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I ............... 131

3.7 Objetivos de la materia/asignatura Tecnología Industrial I para el curso 1º de Bachillerato. .................................................................................. 133




3.8. Contenidos. ............................................................................................ 133

3.8.1 Criterios de selección. ............................................................................ 133 3.8.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas. ..................... 135

3.8.3. Referentes mínimos. .............................................................................. 136 3,9. Educación en valores. ............................................................................ 136 3,10. Interdisciplinariedad. ............................................................................... 137 3.11 Evaluación. ............................................................................................. 138 3.11.1. Criterios de evaluación de la materia Tecnología Industrial I para el

curso 1º de Bachilllerato. ........................................................................ 138 3.11.2. Instrumentos de evaluación. ................................................................... 140 3.11.3. Criterios de calificación. .......................................................................... 142 3.11.4. Mecanismos de recuperación. ................................................................ 142

3.11.5. Alumnado con una evaluación suspensa. .............................................. 143 3.11.6. Prueba extraordinaria de septiembre. .................................................... 143 3.11.7. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos

anteriores. .............................................................................................. 143 3.12. Actividades complementarias y extraescolares. ..................................... 143

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II............... 144

3.13 Objetivos de la materia/asignatura Tecnología Industrial II para el curso 2º de Bachillerato. ......................................................................... 146

3.14 Contenidos. ............................................................................................ 146

3.14.1 Criterios de selección. ............................................................................ 146 3.14.2 Secuenciación y temporalización en unidades didácticas. ..................... 148 3.14.3 Referentes mínimos. .............................................................................. 149

3.15 Educación en valores. ............................................................................ 149 3.16 Interdisciplinariedad. ............................................................................... 150

3.17 Evaluación. ............................................................................................. 151 3.17.1 Criterios de evaluación de la materia Tecnología Industrial II para el

curso 2º Bachillerato ............................................................................... 151

3.17.2 Instrumentos de evaluación. ................................................................... 152 3.17.3 Criterios de calificación. .......................................................................... 154

3.17.4 Mecanismos de recuperación. ................................................................ 154 3.17.5 Alumnado con una evaluación suspensa. .............................................. 154

3.17.6 Prueba extraordinaria de septiembre. .................................................... 155 3.17.7 Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos

anteriores. .............................................................................................. 155 3.18 Actividades complementarias y extraescolares. ..................................... 155

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: ELECTROTECNIA ................................. 157

3.19 Objetivos de la materia/asignatura Electrotecnia para el curso 2º de Bachillerato. ............................................................................................ 159

3.20 Contenidos. ............................................................................................ 159

3.20.1 Criterios de selección. ............................................................................ 159

3.20.2 Secuenciación y temporalización en unidades didácticas. ..................... 161

3.20.3 Referentes mínimos. .............................................................................. 163 3.21 Educación en valores. ............................................................................ 163 3.22 Interdisciplinariedad. ............................................................................... 164 3.23 Evaluación. ............................................................................................. 165 3.23.1 Criterios de evaluación de la materia Electrotecnia para el curso 2º de




Bachillerato. ............................................................................................ 165

3.23.2 Instrumentos de evaluación. ................................................................... 166 3.23.3 Criterios de calificación. .......................................................................... 168

3.23.4 Mecanismos de recuperación. ................................................................ 169 3.23.5 Alumnado con una evaluación suspensa. .............................................. 169 3.23.6 Prueba extraordinaria de septiembre. .................................................... 169 3.23.7 Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos

anteriores. .............................................................................................. 169

3.24 Actividades complementarias y extraescolares. ..................................... 170

4. PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL............... 171

4.1. Objetivos generales de etapa. ................................................................ 171 4.2. Metodología. ........................................................................................... 172 4.3. Atención al alumnado con necesidades educativas específicas. ........... 174

4.4. Recursos. ............................................................................................... 177 4.5. Bibliografía de aula y de departamento. ................................................. 178

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: PROYECTO TÉCNICO 2º PCPI ............. 180

4.6. Objetivos de la materia/asignatura Proyecto Técnico para el curso 2º PCPI. ...................................................................................................... 182

4.7. Contenidos. ............................................................................................ 182

4.7.1. Criterios de selección. ............................................................................ 182 4.7.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas. ..................... 185 4.7.3. Referentes mínimos. .............................................................................. 185

4.8. Interdisciplinariedad. ............................................................................... 185 4.9. Evaluación. ............................................................................................. 186

4.9.1. Criterios de evaluación de la materia Proyecto Técnico para el curso 2º de PCPI. ............................................................................................. 186

4.9.2. Instrumentos de evaluación. ................................................................... 187

4.9.3. Criterios de calificación. .......................................................................... 189 4.9.4. Mecanismos de recuperación. ................................................................ 189

4.9.5. Prueba extraordinaria de septiembre. .................................................... 190 4.10. Actividades complementarias y extraescolares. ..................................... 190



1. INTRODUCCIÓN.

1.1. Los niveles de concreción curricular: presentación y justificación de las programaciones didácticas.

La Educación Secundaria Obligatoria (establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3

de mayo, de Educación [BOE de 4-5-2006]) constituye una etapa educativa (la primera de

la Educación Secundaria) de cuatro cursos académicos de duración, que se cursarán de

forma regular entre los 12 y los 16 años de edad (art. 22 de la LOE), si bien el alumnado

tendrá derecho a permanecer escolarizado en régimen ordinario (art. 4 de la LOE), hasta el

curso académico completo en que cumpla los 18 años siempre que el equipo de evaluación

considere que, de acuerdo con sus actitudes e intereses, pueda obtener el Título de

Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Como sabemos, el desarrollo de esta Ley se ha establecido en su correspondiente

calendario de aplicación (Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, BOE 14-7-2006). Por lo

que se refiere a las enseñanzas mínimas, el Ministerio de Educación ha publicado sendos

reales decretos para la ESO (Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria

Obligatoria, BOE 5-1-2007) y para el Bachillerato (Real Decreto 1467/2007, de 2 de

noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas

mínimas, BOE 6-11-2007). Se especifica, además, en el artículo 6.3 de la LOE que a estos

contenidos comunes les corresponde, en todo caso, el 55% de los horarios escolares en las

comunidades autónomas que tengan, junto con la castellana, otra lengua propia cooficial, y

el 65% en el caso de aquellas que no la tengan. Así pues, corresponde a las diferentes

administraciones educativas autonómicas establecer, incorporando las enseñanzas mínimas

del corpus legislativo estatal, el currículo específico de cada etapa.

En el caso de Andalucía, la administración educativa ha publicado, en el ejercicio de

sus competencias educativas, además de una ley educativa general (la LEA), dos

documentos referidos a la ESO: el Decreto 231/2007 de 31 de julio (BOJA 8-8-2007), que

establece la ordenación y enseñanzas de la ESO, y la Orden de 10 de agosto de 2007

(BOJA 30-8-2007), que desarrolla el currículo. Para el caso de Bachillerato, las referencias

son el Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía, y la Orden de 5-8-2008, por la

que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía.

Para la atención a la diversidad, la Orden de 25-7-2008 (BOJA 22-8-2008), regula

todas aquellas medidas que pueden ofrecerse desde el centro educativo para adaptar la

enseñanza a los diversos ritmos de aprendizaje del alumnado. En ella nos hemos basado

para concretar, por ejemplo, todo lo relacionado con el Programa de Diversificación

Curricular, o la oferta de optativas que refuerzan la materia de lengua y la de matemáticas.

No obstante, son los equipos docentes de cada centro educativo- art. 17 del Real

Decreto 1631/2006 y art. 8 del Decreto 231/2007- los que deben concretar el currículo,


adaptándolo a su realidad específica. De esta forma, el art. 29 del Decreto 327/2010, indica

que “las programaciones didácticas serán elaboradas por los departamentos de

coordinación didáctica, de acuerdo con las directrices de las áreas de competencias”. En

el siguiente nivel de concreción curricular, será cada profesor quien, en su labor diaria y en

conexión directa con circunstancias determinadas, complete un proceso de concreción que

va desde las directrices generales marcadas por las Administraciones educativas hasta la

“Programación de Aula”, pasando por importantes etapas intermedias, como son el “Plan

Anual”, el “Proyecto Educativo de Centro”, y la “Programación Didáctica”.

El Plan de Centro está constituido (según se recoge en la LEA, art. 126 y el Decreto

327/2010, art. 22) por el Proyecto Educativo, el Reglamento de Organización y

Funcionamiento, y el Proyecto de Gestión.

El Proyecto Educativo de Centro, tal y como se recoge en el art. 23 del ya

mencionado Decreto 327/2010 “constituye las señas de identidad del instituto y expresa la

educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá

contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación”. En todo caso, el citado

proyecto educativo abordará los siguientes aspectos:

a) Objetivos que persigan la mejora del rendimiento escolar.

b) Líneas de actuación pedagógica.

c) Concreción de los contenidos curriculares y de los transversales que hacen referencia a

la educación en valores, haciendo especial hincapié en la igualdad de género.

d) Los criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente

del centro y el horario de dedicación de las personas responsables de los mismos.

e) Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción y titulación del alumnado.

f) La forma de atención a la diversidad.

g) La organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias

pendiente de evaluación positiva.

h) El plan de orientación y acción tutorial.

i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las

familias.

j) El plan de convivencia.

k) El plan de formación del profesorado.

l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y

programas de intervención en el tiempo extraescolar.

m) Los criterios para la elaboración de los horarios de las enseñanzas de formación

profesional, así como los criterios para la organización curricular y la programación de los

módulos profesionales de formación en centros de trabajo y proyectos.

n) Los procedimientos de evaluación interna.

o) Los criterios para estableces los agrupamientos del alumnado y la asignación de las

tutorías.

p) Los criterios para determinar la oferta de materias optativas y, en su caso, el proyecto

integrado.


q) Los criterios para la organización curricular y la programación de los módulos

profesionales de formación en centros de trabajo y el proyecto de cada uno, para el caso

de la formación profesional inicial.

r) Los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas.

s) Los planes estratégico que se desarrollen.

Así, el Proyecto Educativo se concibe como un instrumento para la planificación a

medio y largo plazo que enumera y define las notas de identidad del Centro, establece el

marco de referencia global y los planteamientos educativos que lo definen, formula las

finalidades que pretende conseguir y expresa su organización interna, con el objetivo de

dotar de personalidad propia a cada instituto.

La Programación didáctica, finalmente, realizada por cada Departamento, tiene

carácter anual, y supone la concreción para un curso académico del Proyecto de materia,

creando, así, el marco de referencia más inmediato para la elaboración de las diversas

“programaciones de aula”, pues, como dice la normativa, el profesorado deberá desarrollar

su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de los departamentos a

los que pertenezca. En ellas se concretan las unidades didácticas que se consideran para

un curso escolar concreto.

El Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico

de los Institutos de Educación Secundaria, en su artículo 29, indica que las Programaciones

Didácticas deben reflejar los siguientes apartados:

a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación,

posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su

entorno.

b) En el caso de la educación secundaria obligatoria, referencia explícita acerca de la

contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.

c) En el caso de la formación profesional inicial, deberán incluir las competencias

profesionales, personales y sociales que hayan de adquirirse.

d) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.

e) La metodología que se va a aplicar.

f) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en

consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.

g) Las medidas de atención a la diversidad.

h) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso

del alumnado.

i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo que se

proponen realizar por los departamentos de coordinación didáctica.

Además, se propondrán trabajos interdisciplinares donde se vean implicados varios

departamentos didácticos. En el caso de las programaciones de Bachillerato, se incluirán

actividades que persigan el desarrollo del hábito lector y de la expresión correcta en público.

El Proyecto Educativo de Centro del IES Colonial amplía estos apartados

prescriptivos y los adapta a la realidad del Centro.


Vista la importancia que la Programación Didáctica tiene en la práctica educativa,

parece conveniente, antes de presentar sus elementos configuradores, pasar rápida revista

a algunos de los fundamentos en que debe basarse.

1.2. Adaptación al contexto del IES Colonial.

Fuente Palmera es una de las cuatro nuevas poblaciones de Andalucía fundadas por

Carlos III en el último tercio del Siglo XVIII, sobre terrenos de las provincias de Córdoba y

Sevilla.

Los terrenos elegidos para su fundación, que arrojan un total de 74,36 km2, total de

la extensión del término municipal, se escogieron de baldíos existentes en el límite de las

poblaciones de Posadas, Almodóvar, Hornachuelos y Écija, que aportó un total de más de

quince mil fanegas de tierra para formar las poblaciones de La Luisiana, La Carlota y Fuente

Palmera.

La llegada de los primeros colonos se produciría a finales del año 1768. La vida de

estos colonos, durante los primeros diez años, fue muy dura, por lo que hubo numerosos

cambios tanto de suertes dentro de la Colonia como de las tres poblaciones hermanas de

Andalucía, es decir, San Sebastián de los Ballesteros, La Carlota y La Luisiana, y

deserciones de personas que volvieron de nuevo a sus naciones de origen. Superados y

metidos ya en la última década del siglo XVIII, los nuevos pobladores se adaptaron e

integraron formando unos pueblos que únicamente se diferenciaban con los de su entorno

en su "status privilegiado", dimanante del Fuero de Población que fue derogado en 1835.

La Colonia de Fuente Palmera la forman actualmente diez pueblos que, de mayor a

menor población, son: Fuente Palmera (5195 habitantes), Fuente Carreteros (1205 hab.),

Ochavillo del Río (889 hab.), Cañada del Rabadán (778 hab.), La Ventilla (671 hab.), El

Villar (576 hab.), Los Silillos (574 hab.), La Peñalosa (484 hab.), Villalón (333) y La Herrería

(243 hab.).

El nivel socioeconómico de las familias es medio-bajo. Las actividades económicas

que predominan en la zona pertenecen fundamentalmente al sector primario y al sector

servicios, teniendo la actividad agrícola un peso relevante en el conjunto. Hay pocas

industrias de transformación, si bien destacan algunas pertenecientes al sector

agroalimentario, al de la metalurgia (calderería) y al de la confección de tejidos (trajes de

novia). Desde nuestro centro pretendemos impulsar este último tipo de industria, por lo que

hemos solicitado a la administración educativa la creación de un ciclo formativo de diseño y

confección de trajes.

El nivel cultural de las familias es bajo y se le da poca importancia a la formación

académica, por lo que la implicación de las familias en la educación de sus hijos es escasa.

Existe poco interés por la ciencia y la tecnología, lo que se manifiesta en el bajo número de

alumnos que cursan bachiller por el itinerario de ciencias en general y, por la especialidad

del bachillerato tecnológico, en particular. Desde nuestro departamento intentamos dar

difusión a la ciencia y la tecnología intentando desterrar falsos mitos y promoviendo

actividades atractivas para el alumnado dentro del aula (robótica, participación en los


concurso nacionales e internacionales de Lego) y fuera de ella (participación en el Paseo de

las ciencias de Córdoba).

Conviene destacar que es un pueblo muy emprendedor con lo que un nivel de

formación adecuado repercutiría de forma positiva en mejorar el crecimiento económico de

la comarca.

Como hemos señalado la población se encuentra dispersa en aldeas alrededor del

mayor núcleo de población, Fuente Palmera. Este hecho dificulta la posibilidad de reunión

de nuestros alumnos para hacer trabajos. También, es un hecho relevante que muchos de

nuestros alumnos no cuentan con acceso a internet en sus casas, lo que limita la realización

de actividades que utilizan este medio de búsqueda de información.

1.3. Plan de trabajo del Departamento.

Las tareas programadas para este curso escolar son las siguientes:

o Organizar y desarrollar las enseñanzas propias de las áreas, materias o

módulos profesionales asignados, en función de los nuevos Decretos de Enseñanza.

o Atender las actuaciones y tareas que se planteen desde el Equipo Técnico de

Coordinación Pedagógica.

o Desarrollar las actuaciones educativas prioritarias y las líneas de desarrollo

del Plan de Educación Compensatoria.

o Establecer medidas concretas de apoyo, refuerzo y adaptaciones curriculares

no significativas.

o Atención a alumnos con n.e.e. Se realizará un seguimiento del material

curricular adaptado seleccionado según los distintos niveles de competencia curricular del

alumnado para valorar su idoneidad.

o Seleccionar otros materiales didácticos dirigidos a los alumnos con

dificultades de aprendizaje y/o con necesidades educativas especiales.

o Realizar tareas de coordinación y seguimiento de las actividades académicas.

o Atención a alumnos con asignaturas pendientes. El seguimiento se hará a

través de la materia de Tecnología que cursen. En el caso de alumnos de 4º ESO que no


cursen el área se hará por mediación de los tutores y en la hora de atención a pendientes

prevista por el departamento.

o Valorar la efectividad del Plan de recuperación de los alumnos de ESO con

asignaturas pendientes de evaluación positiva.

o Acondicionamiento de las aulas-taller, revisión del inventario y del material

didáctico. Asimismo, se organizará la biblioteca del departamento.

o Se realizarán labores de mantenimiento de los ordenadores del aula C4 (una

de las aulas-taller) y así, poder realizar prácticas de robótica con el material de la dotación

asignada por la concesión del Proyecto de Innovación Educativa elaborado sobre Robótica.

o Analizar y valorar los resultados de las evaluaciones trimestrales. Se realizará

una revisión y valoración por trimestres de los resultados académicos de los alumnos por

cursos y grupos, con objeto de valorar la idoneidad de las secuenciaciones y del nivel

exigido.

o Atender a las reclamaciones de los procesos y resultados de evaluación.

o Mejora de programaciones. Se plantea esta tarea con el fin de hacer más

prácticos y manejables los diseños curriculares en E.S.O.

o Unificación de terminología científico-tecnológica. Se revisará en general el

uso de terminología científico-tecnológica a fin de uniformarla en todos los cursos.

o Participar en la confección de la Memoria Final y en la aportación de

propuestas de mejora.

o Realizar aportaciones de mejora a la organización curricular del centro:

concentración de horas en asignaturas de carácter eminentemente práctico, desdoblamiento

de grupos para la realización de prácticas, etc.

1.4. Revisión y seguimiento de la Programación Didáctica.

Se realizará el seguimiento del grado de cumplimiento de las programaciones

didácticas. La revisión de las programaciones se efectuará por trimestres. Después de cada


evaluación se dedicará la primera reunión de departamento a revisar por cursos y/o grupos

el nivel de cumplimiento de las programaciones propuestas a principios de curso pudiéndose

modificar aquellos aspectos que se consideren necesarios para mejorar el proceso de

enseñanza aprendizaje. Asimismo, se realizará una valoración de los resultados obtenidos

de cada grupo.

1.5. Composición del Departamento.

o D. Vicente Marqués García.

Imparte Tecnología Industrial II a 2º de Bachillerato.

Imparte Tecnología a 4º ESO

Imparte el Módulo Práctico de Tecnología a 3º Diversificación

Cargo: Jefe de Estudios.

o D. José Alfonso Rojas Molina.

Imparte Tecnología a 2º ESO B, 3º ESO A, 3º ESO B, 3º ESO C, 3º ESO D.

Imparte el Módulo Proyecto Técnico a 2º de PCPI.

Cargo: Tutor de 2º de PCPI.

o Dª Antonia Mª Relaño Olmo..

Imparte Tecnología Industrial I a 1º de Bachillerato

Imparte Electrotecnia a 2º de Bachillerato

Imparte Tecnología a 2º ESO A, 2º ESO C y 2º ESO D.

Imparte Proyecto Integrado a 4º ESO A

Cargo: Jefa de Departamento y Coordinadora del Plan de Prevención de Riesgos

Laborales


2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

2.1. Objetivos generales de la etapa.

Según el Real Decreto 231/ 2007 de 31 de Julio, que desarrolla la E.S.O en

Andalucía, los objetivos de etapa en nuestra comunidad (artículo 4) serán los enunciados

en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación más otros

específicos añadidos en este mismo artículo del Real Decreto.

Los objetivos explicitados en la LOE en el artículo 23 son los que a continuación

detallamos:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto

a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las

personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como

valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la

ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y

como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica

en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.


g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y

mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y

social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su

diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el

consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Según hemos explicado anteriormente, el Real Decreto 231/ 2007 de 31 de Julio,

que particulariza las enseñanzas de la E.S.O en Andalucía, en el artículo 4 añade unos

objetivos de etapa específicos para nuestra comunidad que son los siguientes:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito

familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan,

participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen

códigos artísticos, científicos y técnicos.

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades

democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes

de la ciudadanía.

d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y

natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y


contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como

elemento determinante de la calidad de vida.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas

sus variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de

la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

2.2. Objetivos generales de la materia de Tecnología.

Según Real Decreto 1631/ 2006, la enseñanza de las Tecnologías en esta etapa

tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas

tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema,

recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la

documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas

que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos

de vista.

2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis,

intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de

materiales, objetos y sistemas tecnológicos.

3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento,

conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de

usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido

en su diseño y construcción.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y

alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el

vocabulario adecuados.

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando

interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando

críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la

sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.

6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su

funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones

informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y

presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.


7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,

incorporándolas al quehacer cotidiano.

8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la

búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas

encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

2.3. Competencias básicas.

2.3.1. Concreción en el Proyecto Educativo de Centro de las CCBB.

La formación personal que permite a un ciudadano desenvolverse de forma

adecuada en la sociedad en la que va a vivir supone el desarrollo de unas competencias

esenciales a través del trabajo coordinado de todas las áreas o materias que integran el

currículo de enseñanza, aún compartimentado de forma clásica en distintas especialidades

como las matemáticas, la lengua y literatura, etc. Estas “Competencias Básicas” han sido

fijadas por la Administración Educativa a raíz de un trabajo de reflexión conjunto por parte

de todos los países que integran la O.C.D.E., y que el gobierno español asume plenamente.

La enseñanza por competencias no está enfocada a la mera adquisición de

conocimientos compartimentados, sino que persigue el desarrollo en el alumnado de

diversas habilidades que resulten útiles para desenvolverse posteriormente de manera

autónoma en la vida diaria. Los alumnos deben saber aplicar los conocimientos adquiridos

en contextos reales, comprender lo aprendido y utilizarlo de manera práctica en toda la

diversidad de situaciones a las que se tengan que enfrentar como ciudadanos.

Todo ello supone un esfuerzo de trabajo comunal que se configura como uno de los

grandes retos de nuestro sistema educativo, pues requiere incluso de la creación de

estructuras organizativas novedosas a nivel de centro, que articulen las actuaciones

pedagógicas que conduzcan a la consecución global de esas competencias. Dichas

actuaciones pedagógicas son fijadas de forma autónoma por cada centro en función de las

características que lo definen y lo singularizan frente a los demás centros, y respetando

siempre, en cualquier caso, los límites fijados por las Administraciones Educativas estatal y

autonómica.

El objetivo último de toda educación plena e integral es el de formar personas

autónomas, críticas, libres y responsables a la par; personas capaces de formarse una

imagen adecuada de sí mismos, de actuar como futuros ciudadanos plenamente integrados

en la sociedad en la que conviven, interactuando adecuadamente con el resto de

ciudadanos en una convivencia respetuosa, armónica y productiva.

Ello no es posible si, en primer lugar, no se dota a los alumnos de las herramientas

que les permitan desarrollar y afianzar su personalidad de forma sana y equilibrada,

permitiéndoles decidir por sí mismos, de forma razonable, su propio estilo de vida y de elegir


en consecuencia, de forma coherente, entre las diversas opciones que se van presentando

a lo largo de su vida.

Entre nuestro alumnado existe un gran déficit en la comunicación lingüística y en la

competencia matemática, especialmente en los primeros cursos, por lo que se hace

ineludible buscar estrategias para el desarrollo de las mismas, independientemente del

trabajo desarrollado en las materias específicas con la misma denominación. Para su

desarrollo, durante el curso 2013-2014 va a plantearse un Plan Estratégico de motivación a

la lectura y unas pautas comunes para la resolución de problemas.

Es necesario tener presente que, en la actualidad, nos desenvolvemos en una

sociedad plena de conocimientos de todo tipo y altamente tecnológica. Ello acarrea la

necesidad de conseguir una formación adecuada desde el punto de vista técnico, si se

quiere tener acceso al empleo cualificado. Además, se debe capacitar a la persona en el

aprendizaje autónomo, ya que esta misma sociedad permite tener acceso de forma masiva

e inmediata a todo tipo de informaciones, incluso las más específicas, a través de diferentes

vías tecnológicas (Internet, por ejemplo). Para ello, pondremos en funcionamiento la

competencia digital y el tratamiento de la información y la competencia de aprender a

aprender.

Dentro de la formación en valores y principios, toman un lugar de primer orden los

contenidos relacionados con la Paz y No Violencia, la Igualdad entre hombres y mujeres y la

educación ambiental, para los que se desarrollan Programas específicos en el Centro. Es

aquí donde juegan un papel fundamental la competencia social y ciudadana, la de

autonomía e iniciativa personal y la de interacción con el medio físico y natural, entre otras.

Es tal la implicación de nuestro Centro en la adquisición del alumnado de las CCBB

que se extiende por varios de los objetivos pedagógicos que se recogen en este documento,

referidos tanto al refuerzo coordinado de las capacidades lingüísticas y matemáticas básicas

de los alumnos, como a la formación integral del alumnado, persiguiendo la educación plena

e integral es el de formar personas autónomas, críticas, libres y responsables a la par.

De hecho, entre los criterios de evaluación generales del P.E. están la evolución

favorable en la adquisición de las CCBB de las CCBB y el progresivo afianzamiento de la

capacidad lingüística y matemática, entre otros.

2.3.2. Contribución de la materia de Tecnología a su adquisición.

No existe una correspondencia unívoca entre materias y competencias, sino que

cada materia contribuye al logro de diferentes competencias. Y éstas, a la vez, se alcanzan

como resultado del trabajo en diferentes materias.

La concreción que se realiza ahora, en lo que podemos denominar “elementos de

competencia”, es de especial interés para la programación de las unidades didácticas,

puesto que se relacionan con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las

mismas. Tales elementos, por su parte, tienen que ver con conocimientos, habilidades,


destrezas, actitudes, acciones… que, de manera integrada, conforman las competencias

educativas.

Las competencias y sus elementos constitutivos se establecen para la enseñanza

obligatoria. Por esto mismo, su adquisición es progresiva, en función del desarrollo del

currículo en cada uno de los cursos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico

Esta materia contribuye a la adquisición de esta competencia mediante el

conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a

través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con

precisión y seguridad.

La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento

esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica

de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el

desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas

técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer cómo han sido diseñados y

construidos, los elementos que los forman y su función en el conjunto, facilitando el uso y la

conservación.

Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr

un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis

crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de

actitudes responsables de consumo racional.

Autonomía e iniciativa personal

Esta materia se centra en el modo particular para abordar los problemas tecnológicos

y en mayor medida los que se fomenten para enfrentarse a ellos de manera autónoma y

creativa, se incide en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepara para

el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso.

Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta

competencia: el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que son

analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solución más adecuada; la

planificación y ejecución del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo

alcanzado; y por último, la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se


ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la

iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y

la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su

autoestima.

Tratamiento de la información y la competencia digital

El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación,

integrado en esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar esta

competencia.

Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida en que los

aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las

destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en

definitiva, contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso, están

asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar,

almacenar y presentar información con el uso de la tecnología.

Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia la

importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación como

herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con

lenguajes específicos, como el icónico o el gráfico.

Competencia social y ciudadana

La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana en lo que se

refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y

funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden los

contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas

tecnológicos.

El alumno tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y

razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar

decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y

tolerancia hacia sus compañeros. Al conocimiento de la organización y funcionamiento de

las sociedades colabora la materia de Tecnología desde el análisis del desarrollo

tecnológico de las mismas y su influencia en los cambios económicos y de organización

social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad.


Competencia matemática

El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de

manera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la

competencia matemática, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a

diversos campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los

diferentes contenidos matemáticos y puede, según como se plantee, colaborar a la mejora

de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas.

Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia como la medición y

el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos,

la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas

a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material.

Competencia en comunicación lingüística

La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la

adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda,

análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y

redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad

de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

Competencia aprender a aprender

A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el

desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la

obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto.

Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona

habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el

aprendizaje.

Competencia artística y cultural

La materia de Tecnología también contribuye a la consecución de la competencia

artística y cultural; los proyectos tecnológicos deben tener en cuenta el aspecto estético. Las

obras de arte, principalmente en el caso de la arquitectura y de la escultura, se basan en el

distinto tratamiento de los materiales, y en su construcción es necesario el conocimiento del


bloque de estructuras. Así, el conocimiento por parte del alumnado de estas características

técnicas hace que valore mucho más la obra de arte.

Por otra parte, los bloques relacionados con la expresión gráfica (dibujo y tratamiento

gráfico con la ayuda del ordenador) contribuirán también a desarrollar esta competencia.

2.3.3. Contribución de las CCBB a la nota final de cada materia.

Los descriptores utilizados para medir las distintas competencias han sido

elaborados y consensuados por todos los departamentos del centro en cursos previos. De

dicha lista cada departamento elige aquellos que mejor se adaptan a su materia.

En la siguiente tabla se relacionan los descriptores seleccionados para medir las

competencias básicas en nuestra materia.

En todos los cursos de la ESO la contribución de cada competencia a la nota final de

la materia será la misma. Dicha contribución se expresa en porcentaje y está igualmente

indicada en la siguiente tabla:


PORCENTAJE COMPETENCIA BÁSICA.

5 %

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

– Comprender textos orales y escritos: responder preguntas concretas de contenido, deducir información, captar la idea principal y la secundaria, distinguir las partes de un texto y resumir correctamente.

– Componer textos orales y escritos: utilizando los conectores adecuados y respetando los turnos de palabra (en el caso de los textos orales) y las normas ortográficas, gramaticales y de presentación y organización de ideas y uso adecuado del vocabulario.

12 %

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA.

– Expresar correctamente los resultados al resolver el problema.

– Traducir las situaciones reales a esquemas o estructuras matemáticas.

– Seleccionar estrategias adecuadas en la resolución de problemas.

– Utilizar con precisión procedimientos de cálculo, fórmulas y algoritmos para la resolución de problemas.

55 %

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.

– Comprender las características, el funcionamiento y las leyes físicas que gobiernan los sistemas naturales y técnicos.

– Comprender y aplicar el trabajo científico y los métodos tecnológicos (análisis y proyectos-construcción).

– Conocer las implicaciones de la actividad humana en el medio ambiente.

– Identificar los hábitos de vida saludables y su implicación en la seguridad personal y colectiva.

10 %

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.

– Buscar, seleccionar, registrar, gestionar y analizar la información.

– Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos, lenguajes específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro.

– Comprender e integrar la información en esquemas de conocimiento.

– Usar las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento más para informarse, aprender y comunicarse,


5 %

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.

– Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas. Saber resolver los conflictos de forma responsable, constructiva, manejando adecuadamente las habilidades sociales.

– Comprender, valorar y practicar los valores de las sociedades democráticas actuales: democracia, libertad, igualdad de derechos (en particular, entre hombres y mujeres), solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía.

– Demostrar interés y motivación por las asignaturas: asistir a clase regularmente y traer la tarea, trabajar diariamente en clase y en casa, atender a las explicaciones del profesor con una actitud colaboradora y participativa, respetar el turno de palabra y las pautas de diálogo en clase.

3 %

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

– Emplear algunos recursos como la imaginación y la creatividad para realizar creaciones propias.

5 %

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

– Trabajar de forma individual y en grupo (de forma cooperativa y mediante proyectos).

– Ser capaz de aplicar de forma práctica los conocimientos adquiridos en diversos contextos y situaciones.

– Aceptar los errores como fuente de superación y aprender de los demás.

5 %

8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.

– Elegir con criterio propio.

– Organizar y planificar tiempos y tareas, haciendo un uso adecuado de la agenda escolar.

2.4. Metodología.

2.4.1. Principios metodológicos.

Los principios metodológicos generales que deben orientar nuestra práctica

educativa en esta etapa educativa son los siguientes:


Metodología activa.

Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de

participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje:

- Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.

- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.

Motivación.

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y

expectativas de los alumnos y alumnas. También será importante arbitrar dinámicas que

fomenten el trabajo en grupo.

Atención a la diversidad del alumnado.

Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus

principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus

distintos intereses y motivaciones.

Evaluación del proceso educativo.

La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos

del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones

precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

Teniendo en cuenta la especificidad de nuestro alumnado estos principios

metodológicos generales se concretan de la siguiente manera:

1. Cuidar en las distintas áreas y materias la expresión oral y escrita del alumnado.

Evitar el uso de palabras y frases soeces.

2. Promover en los alumnos:

(a) La lectura de textos de diversa índole (literarios, científicos, de divulgación

etc.).

(b) La realización de actividades de síntesis y exposición (oral o escrita) de lo

estudiado. Se controlará el trabajo diario, mediante la revisión del cuaderno y

mediante cuestiones orales sobre lo trabajado el día anterior.

(c) Las actividades de búsqueda, selección y síntesis de información.

(d) El trabajo cooperativo a través de la realización de tareas o trabajos en grupo.

(e) La actitud reflexiva y crítica frente al conocimiento (el suyo o el de otros) a

través de la interacción comunicativa en la clase.

(f) El respeto frente al resto de miembros de la comunidad educativa

(g) El cuidado del material de trabajo y del Centro.

3. Organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje promoviendo desde cada materia

las conexiones con los aprendizajes de las demás materias. Para ello, se crearán


situaciones de aprendizaje ricas por la variedad de conexiones y procedimientos.

4. Promover especialmente el aprendizaje sobre situaciones en contexto (evitando la

recreación en la teoría por la teoría).

5. Promover el uso de medios audiovisuales e informáticos, evitando la pasividad del

alumnado.

6. La evaluación diagnóstica, clave para poder partir de lo que los alumnos saben, de

cómo lo saben, de qué intuiciones tienen y de cuáles son sus formas de trabajo y de

aprendizaje, será un proceso continuo a lo largo del curso: al inicio del curso, al

comenzar cada núcleo temático o incluso al inicio de muchas tareas o actividades.

7. En casos que así lo requieran, el equipo docente común a un grupo de alumnos

podrá proponer la adopción de estrategias metodológicas comunes para dicho grupo,

con objeto de adaptarse a su idiosincrasia (atención a la diversidad especial, solución

de problemas específicos generales de aprendizaje o actitud, etc.).

Resumiendo, de manera más específica, la lógica de las competencias conlleva:

o Desplazar los procesos de enseñanza referidos a la transmisión de informaciones y

conocimientos por los de adquisición de capacidades y competencias. En este

mismo sentido, subrayar el conocimiento aplicado, el saber práctico, frente al

aprendizaje memorístico.

o Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para nuevos

esquemas mentales que reformulen o desarrollen los disponibles.

o Emplazar a la búsqueda, selección, análisis crítico, tratamiento, presentación y

aplicación de los conocimientos; de tal manera que la función docente se vincule a

“tutorizar” el aprendizaje, estimular y acompañar.

o Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemas

prácticos, a los contextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte

relevante.

o Facilitar situaciones que requieran procesos de metacognición del alumnado y

ayuden a adquirir habilidades de autorregulación, tanto para aprender como para

aprender a aprender.


o Recurrir a actividades didácticas en clave de “situaciones-problema”, en las que se

requieren procesos cognitivos variados y la aplicación de lo que se sabe o de lo que

se sabe hacer a situaciones que resultan cercanas, habituales y previsibles.

o Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la

motivación y los intereses del alumnado

o Utilizar la cooperación entre iguales como experiencia didáctica en la que se ponen

en juego el diálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el

consenso, las disposiciones personales.

o Acentuar la naturaleza formativa y orientadora de la evaluación, asociada, de manera

continua, al desarrollo de las prácticas y procesos de enseñanza y aprendizaje; que

pueden ser revisados y ajustados de acuerdo con las informaciones y registros de la

evaluación formativa.

2.4.2. Método de Análisis y Método de Proyectos-Construcción.

Las vías metodológicas que más se adaptan al diseño de la Tecnología, son el

método de análisis y el método de proyectos-construcción, contemplando la necesaria

progresión desde una forma básicamente directiva hasta otra más marcadamente abierta,

pasando por un período de tutela y orientación

Método de Análisis. Se basa en el estudio de distintos aspectos de los objetos y sistemas técnicos, para

llegar desde el propio objeto o sistema, hasta las necesidades que satisfacen y los principios

que en ellos subyacen.

Los objetos o sistemas que se analicen deberán pertenecer al entorno tecnológico

cotidiano, potenciando de esta forma el interés inicial, funcionarán con cierta variedad de

principios científicos y serán preferentemente desmontables y construidos con materiales

diversos.

Entre otros aspectos, deben contemplarse el análisis histórico, el análisis anatómico,

el análisis funcional, el análisis técnico, el análisis medioambiental y el análisis económico.


La necesaria gradación en el aprendizaje requiere comenzar por el análisis de

objetos sencillos, pasando a continuación por objetos más complejos, finalizando con

sistemas técnicos.

Método de Proyectos- Construcción.

Consiste en proyectar o diseñar objetos u operadores tecnológicos partiendo de un

problema o necesidad que se quiere resolver, para pasar después a construir lo proyectado

y evaluar o verificar su validez.

Tiene dos fases diferenciadas:

a) Fase tecnológica.

Los alumnos/as reúnen y confeccionan toda la documentación precisa para la

perfecta definición del objeto u operador técnico que se proyecta y para su proceso de

construcción. En ella se fijan las condiciones del problema, se analizan los distintos

aspectos o partes del problema, se acopia información analizando las soluciones existentes,

se elaboran soluciones, se adopta la más idónea y se realiza una evaluación de la actividad

que contemple la autoevaluación y la coevaluación.

b) Fase técnica. Consiste en la manipulación de materiales con los medios precisos y disponibles en

el aula de tecnología para la fabricación del objeto o sistema. En ella se procede a la

construcción del objeto, con la realización de los procesos de trabajo y aplicación de

técnicas de fabricación necesarias, y al ensayo, verificación y evaluación de lo construido,

diseñando de nuevo si fuera preciso, para corregir posibles defectos.

Siguiendo los mismos criterios, este método debe aplicarse de forma progresiva,

partiendo de la construcción de objetos ya diseñados, pasando a proyectos-construcción

tutelados para llegar en el último grado a los proyectos-construcción más abiertos y libres,

en los que puede ser el propio grupo de alumnos/as el que determine el problema a

resolver. Asimismo, se hará hincapié en la corrección de los errores cometidos, ya que

estos, en su cadencia ensayo-error-reflexión, forman parte del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

En cuanto a la selección de los problemas que se han de resolver, se deben tener

presentes tanto las capacidades que se pueden desarrollar y los aprendizajes que se

pretenden adquirir, como las condiciones en las que va a tener lugar el desarrollo curricular

(ambientales y sociológicas, del alumnado, del profesorado y del centro educativo).


Los aprendizajes que se produzcan, alcanzarán un mayor nivel de significación y

funcionalidad cuando de entre los problemas que se planteen a lo largo de la etapa, exista

un nexo de unión, un hilo argumental, para toda la etapa o para una fase de ella. De la

misma forma, plantear problemas que interesen en igual medida a alumnos y alumnas

contribuye a la coeducación en el ámbito del área.

En todas las actividades se recogerán los aspectos estéticos en la presentación de

los trabajos, de progresiva perfección en la realización de diseños gráficos, de exposición

oral y escrita de lo realizado, con correcta expresión de vocabulario, adquisición de

conocimientos científicos y de investigación bibliográfica sobre el origen, historia evolución

de los objetos, operadores y sistemas, así como de su entorno social e impacto

medioambiental.

Esta definición metodológica implica la necesidad de trabajar en un aula de

tecnología que permita flexibilidad en su uso para realizar distintos tipos de agrupamientos:

individual, de pequeño grupo y de gran grupo, y funciones diversas como trabajos de

análisis, de construcción, de diseño técnico, operaciones manuales, uso de medios

audiovisuales, etc.

Los criterios a tener en cuenta para secuenciar las actividades y la organización del

tiempo, deben ser los de diversidad (utilización de distintos métodos alternativamente),

gradación (acometiendo actividades desde las más sencillas a las más complejas),

suficiencia (desarrollando cada actividad con el tiempo suficiente para estudiar todos los

aspectos relevantes) y adaptación (afrontando aquellas actividades que garantizan de

antemano que van a ser culminadas con éxito por el alumnado, es decir, estableciendo

objetivos posibles de alcanzar).

Para adecuarse a los diferentes ritmos de aprendizaje y realización de tareas del

alumnado, conviene prever actividades que se adapten a las características de cada grupo

de alumnos/as, en particular, de aquellos que los requieran en virtud de sus necesidades

educativas especiales.

2.4.3. Realización del Informe Técnico o Memoria del Proyecto.

En la realización de trabajos prácticos en el aula -taller de tecnología deberemos

realizar un diseño y planificación de los proyectos, a fin de que los alumnos/as aprendan las

técnicas básicas, y conseguir además realizar los trabajos en unos plazos razonables de

tiempo. Para ello realizaremos un informe técnico, memoria o proyecto técnico, de forma

similar a como se haría en una empresa o estudio de ingeniería, aunque lógicamente con un

nivel de complejidad mucho menor.


Las etapas en las que dividiremos nuestro informe técnico serán las siguientes.

(a) Análisis y planteamiento del problema.

(b) Fuentes de información.

(c) El diseño.

(d) Planificación de la construcción.

(e) La construcción.

(f) La comprobación del proyecto.

(g) El rediseño.

(h) La presentación del proyecto.

Veamos detenidamente cada etapa:

(a) Análisis y planteamiento del problema.

Se entregará el enunciado del proyecto, las condiciones a cumplir y los criterios

básicos para su valoración.

Se estudiarán cada uno de los aspectos planteados en el enunciado.

El apartado de condiciones se referirá a cuestiones tales como construcción con

materiales diversos, a ser posible reciclados, dimensiones, el coste, uso de dispositivos

mecánicos, eléctricos..., tiempo de realización, fecha de entrega de la memoria y del

prototipo.

En el apartado de criterios se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: la claridad y

limpieza de la memoria, la creatividad y el acabado del objeto construido, su buen

funcionamiento, la utilización correcta de las unidades de medida y los cálculos realizados,

la actitud durante el desarrollo del proyecto y la especificación en la memoria de las fuente

de información utilizadas.

(b) Fuentes de información. Los alumnos deberán aprender a buscar y seleccionar información, desechando

aquella que no le sea de utilidad, Para ello podrán utilizar diferentes fuentes, como son:

material bibliográfico (libros, revistas, folletos, etc,) del departamento de Tecnología y

biblioteca del centro, información a través de la red de Internet, observación de objetos

similares ya construidos, etc.

(c) El diseño.


Todos los alumnos del grupo deberán hacer individualmente una o varias soluciones

del proyecto, confeccionado un boceto sencillo, pero claro, de los elementos de su

propuesta, y una breve explicación de su funcionamiento. Se utilizarán unos criterios

consensuados por el grupo para seleccionar la solución más adecuada o se realizará un

proyecto nuevo utilizando ideas de todas las propuestas. En cualquier caso, en este punto

deberán justificar el modelo elegido en base a criterios estéticos, funcionales, económicos,

ambientales, etc.

El diseño final elegido deberá constar de los siguientes elementos: descripción del

mismo, un boceto, planos, y esquemas de funcionamiento que se estimen oportunos

(croquis, planta, perfil, alzado, perspectiva, esquema eléctrico, etc.) y los cálculos cuando

sean pertinentes.

(d) Planificación de la construcción. Para la realización del proyecto habrá que establecer previamente todos los

elementos que necesitaremos y una planificación que constará de las siguientes fases o

apartados:

Piezas necesarias: se realizará un pequeño inventario sobre todas las piezas de las

que consta el objeto a construir y que vamos a necesitar, indicando dibujos o croquis

de ellas, los materiales que necesitamos y una estimación del tiempo empleado en

realizarlas.

Materiales y Presupuesto: en base a los datos anteriores, calcularemos los

materiales necesarios, y realizaremos un presupuesto.

Herramientas y/o Máquinas-herramientas: se realizará una relación de las

herramientas y/o maquinas-herramientas que se van a necesitar.

Secuencia de construcción: se detallará el proceso a seguir en la realización de

proyecto (hoja de procesos).

Asignación de funciones: se repartirán los siguientes cargos entre los miembros del

equipo, que podrán rotar durante la realización del proyecto:

o Encargado de herramientas: se encargará del control, recogida y devolución de

las herramientas.

o Encargado de limpieza y orden: velará porque los miembros del equipo

mantengan limpio el entorno de trabajo, especialmente al final de la clase, y de

que su grupo trabaje sin alborotar, etc.

o Encargado de materiales y seguridad: velará por el cumplimiento de las

normas de seguridad en el Aula-Taller.

o Portavoz: será el responsable de la coordinación de trabajo y el representante

del grupo.


(e) La construcción. Empezaremos la construcción siguiendo las directrices marcadas previamente, por lo

que en todo momento los alumnos/as tendrán sobre la mesa los documentos realizados del

Informe.

(f) La comprobación del proyecto. Se deberá comprobar el correcto funcionamiento del objeto o sistema técnico

construido. En caso de que sea así, se continuará con la etapa última, la presentación y su

exposición (apartado h).

(g) El rediseño. En caso de que presente un funcionamiento anómalo, será necesario rediseñar el

modelo en base a las anomalías observadas, podrán incluirse piezas nuevas, eliminarse o

modificarse otras, realizar ajustes, etc. Tras el rediseño, volveremos a realizar una nueva

planificación con una relación de piezas eliminadas, piezas nuevas y piezas modificadas. A

continuación, construiremos lo que sea necesario y nuevamente comprobaremos,

repitiendo el proceso hasta conseguir un buen funcionamiento.

Asimismo, será necesario realizar un parte de incidentes donde se anotarán los

hechos destacables ocurridos durante la realización del proyecto (lo cual puede servir para

proyectos futuros), conocer el funcionamiento del grupo, ver los posibles puntos donde se

cometen errores, o analizar los fallos de planificación.

(h) La presentación del proyecto (exposición oral). Los grupos se organizarán para presentar y/o exponer el proyecto al resto de la

clase. Cada miembro del equipo deberá exponer alguno de los puntos del Informe Técnico

durante unos minutos: muestra del objeto construido y explicación de su funcionamiento, los

materiales utilizados...., un comentario sobre las variaciones que hicieron al diseño inicial y

por qué, reseña de alguna/s mejoras que se podrían haber hecho y por qué no se han

hecho, los costes de cada parte y del total, explicación de las primeras ideas que se tuvieron

y por qué se eligió la que han realizado, dificultades encontradas, etc.

A la vez que los alumnos exponen sus trabajos, el profesor evaluará los aspectos

relativos al resultado final obtenido por el grupo y a las capacidades individuales de análisis

y expresión de ideas, Es interesante que el profesor resalte públicamente los aspectos

positivos que vea en cada trabajo, sin comparar unos con otros.


Se realizará la coevaluación del trabajo, donde cada persona evaluará públicamente

a todos los equipo menos al suyo con una nota de 0 a 5, teniendo en cuenta, tanto el

resultado del trabajo obtenido, como el comportamiento del grupo en el trimestre. Se harán

las medias de las notas obtenidas por cada grupo y el profesor tomará nota de ellas por si

decide tenerlas en cuenta.

Asimismo, se realizará también una autoevaluación de cada alumno: cada alumno

realizará en su cuaderno de actividades de aula una reflexión y crítica libre, de al menos

quince líneas, sobre las actividades realizadas, la dotación de materiales y recursos,

actuación del profesor, ect, y se pondrá una nota a sí mismo por su trabajo personal. Esta

actividad puede servir al profesor para controlar problemas de autoestima o para detectar

trabajo extraescolar no evaluable fácilmente.

Este esquema es general y se puede modificar en función del proyecto a realizar,

características del alumnado, etc., eliminando las partes que se consideren menos

convenientes o incluyendo otros apartados, como elaboración de hojas de pedido de

materiales, albaranes, ect, y convertir el taller de tecnología en una auténtica “factoría de

producción”.

Hay que indicar que la memoria o informe técnico no debe ser un elemento estático,

sino dinámico, en tanto en cuanto se comience la fase de construcción es posible que

aparezcan problemas no previstos, y que nos obliguen a modificar el diseño, en cuanto a

dimensiones, materiales, situación de piezas, etc, Los alumnos deberán ser capaces de

modificar los planos a fin de conseguir un correcto funcionamiento del proyecto. Es por eso

que la memoria debe estar presente en todas las fases del proyecto, estando siempre

colocada sobre las mesas del taller, en un lugar visible donde pueda consultarse de manera

rápida y protegida contra la suciedad o deterioro.

2.4.4. Organización del aula de Tecnología. Agrupamientos. Seguridad.

El cuidado del entorno de trabajo y su organización es fundamental para el buen

desarrollo de la actividad en el aula. El uso de materiales y herramientas implica un mayor

grado de organización del habitual en cualquier otra clase.

Los espacios que utilizaremos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje a lo

largo del curso serán básicamente el aula de clase, el aula-taller de tecnología (su uso

dependerá del horario de los grupos y profesores) y otras dependencias del centro que

puedan ser utilizadas para actividades concretas, como el salón de actos o sala de usos

múltiples. El centro carece de biblioteca y el aula de informática es de uso exclusivo de ese


departamento. Esto significa que habrá actividades que no se puedan realizar y respecto a

las relativas a la informática, habrá que esperar la dotación de ordenadores de centro TIC.

El aula actual recoge distintas zonas, teniendo cada una de ellas una función:

Zona de trabajos de manipulación de máquinas-herramientas.

Zona de trabajos en pequeño grupo (3 -5 alumnos), con mesas de madera donde

se llevaría a cabo la fase técnica del proyecto-construcción. Las mesas no están

dotadas de tomas de electricidad.

Zona de trabajo en gran grupo (grupo-clase), que será la misma que la anterior,

disponiendo el aula de un encerado para tal fin. Se dispone también de una pequeña

biblioteca de consulta para el alumnado.

La zona de almacén de material fungible y no fungible formada por un pequeño

cuarto situado en una esquina al fondo de la clase. Para el almacenamiento de los

proyectos-construcción disponemos de unos armarios empotrados.

Las herramientas de uso frecuente están situadas en unos paneles de

herramientas situados en la pared. El resto de herramientas están guardadas en el

almacén.

Por problemas de espacio faltaría la zona de trabajo individual donde se desarrolla la

fase de metodología transmisiva (explicaciones del profesor). Las sesiones en las que se

desarrolle esta fase del proceso de aprendizaje se impartirán en otras aulas ordinarias.

Deberá producirse una adecuación del proceso de aprendizaje a los horarios de

ocupación de las aulas ordinarias y del aula-taller.

La forma de trabajar dentro de un gran grupo puede variar en función del tipo de

proyecto que vayamos a diseñar, pero de forma general podemos establecer unas medidas

básicas para realizar los agrupamientos:

La agrupación de los alumnos puede hacerse con diferentes criterios, pero es

aconsejable que los grupos sean lo más heterogéneos posible, teniendo en cuenta la

información de otros profesores, o los resultados obtenidos en el test de conocimientos

previos. Una buena distribución sería agrupar alumnos con buenos conocimientos

matemáticos con los que posean peores, a continuación haríamos otra selección con los

alumnos que posean una buena y mala escritura, se tendría una segunda agrupación. De

esta forma se pueden obtener grupos muy heterogéneos.


Para el buen funcionamiento de los grupos y de la clase en general, se nombrarán

algunos responsables de gran ayuda para el profesorado: el responsable de grupo o

portavoz y el responsable de clase o aula.

Responsable de grupo o portavoz: elegido por sus compañeros (puede rotar por

semanas o trimestres). Tiene como obligaciones ser el representante del grupo y coordinar

el trabajo del mismo, además de encargarse EL SÓLO de recoger el material repartido por

el profesor. El resto de las funciones de cada miembro del grupo se ha explicitado

anteriormente (apartado 6.3).

Responsable de aula: será elegido por el profesor y cuyas competencias serán,

repartir los materiales y herramientas especiales expedidos para los portavoces tras

entregar éstos un albarán. Al final de clase tendrá que recoger esos mismos materiales y

herramientas comprobando a través del albarán correspondiente.

Respecto a la limpieza de la clase, cada grupo establecerá un orden rotativo de la

limpieza diaria de su zona de trabajo, y no deberá salir nadie de ésta, sin que el responsable

del aula dé el visto bueno en lo referente a limpieza y existencia de herramientas.

El alumno dentro del aula-taller está sometido a un continuo riesgo en el medio que

le rodea y este riesgo puede dar lugar a un accidente, Entre las medidas de seguridad

propias del aula-taller de tecnología podemos destacar:

Establecer unas normas de comportamiento que conozcan los alumnos/as y que

estén siempre a la vista de todos.

Colocación de extintores.

Existencia de un botiquín con gasas, vendas, alcohol, betadine, etc.

Cuidado especial con los cables eléctricos ya que los enchufes están colocados en el

techo.

Ritual de comportamiento para herramientas peligrosas.

Las 4 reglas de oro: cuidar del mantenimiento de la herramienta, guardarla en su sitio

correctamente, usarla para lo que esté diseñada y conocer su manejo.

2.4.5. Actividades de aula.

Las actividades a realizar en el aula de tecnología las vamos a dividir en varios tipos,

según la finalidad de cada una de ellas, pudiéndose realizar en cada caso diversas

actividades para atender a las diferentes necesidades e intereses del alumnado.


De iniciación y motivación: se deben detectar los conocimientos que tienen ya los

alumnos del tema (conocimientos previos), para a partir de ellos seguir avanzando

en el proceso de aprendizaje.

Debe ser una actividad atractiva para los alumnos para que se interesen por

el tema. En este punto juegan un papel importante las visitas a lugares de interés, el

visionado de películas, consultas a Internet, charlas de profesionales, debates, etc.

Debe buscarse en todo caso la cercanía del tema y la actividad, con el entorno

próximo del alumno.

De Desarrollo: son las actividades principales con las cuales vamos a tratar de

desarrollar los contenidos propuestos para alcanzar los objetivos seleccionados.

Podrán ser una o varias actividades en función de la unidad didáctica y de la mayor o

menor heterogeneidad del alumnado.

Se incluirán en este apartado la realización de trabajos monográficos

interdisciplinares (además del Informe Técnico) que ayuden al alumno a interiorizar la

idea de que el conocimiento no está compartimentado en asignaturas y que forma un

“todo” en el que las partes ayudan a entender el conjunto.

Así mismo, se propondrán actividades en las que el alumnado deberá leer,

escribir y expresarse de forma oral. En nuestro caso, la realización del informe

técnico incluye la realización de las mismas, dado que deberá leer en la fase de

“búsqueda de información”, escribir en la redacción del mismo y expresarse

oralmente en la exposición al gran grupo de su proyecto de trabajo. No obstante, se

favorecerán este tipo de actividades a lo largo de la impartición de cada unidad

didáctica.

De Ampliación: encaminadas a cubrir las necesidades de alumnos con mayor

capacidad o interés, que concluyen las actividades de desarrollo con anterioridad al

resto del grupo. Consistirán en una ampliación de las actividades de desarrollo o bien

en actividades diferentes, o incluso en colaborar con alumnos con mayores

dificultades. Se buscarán actividades creativas y motivadoras para evitar la

desmotivación en este tipo de alumnado.

De Refuerzo: dirigidas a alumnos que encuentren dificultades en la realización de

las actividades de desarrollo. Deberán plantearse una serie de actividades

encaminadas a la consecución de los objetivos, por un camino alternativo,


simplificando las actividades de desarrollo o buscando otras más sencillas y

adecuadas a sus capacidades, motivación e intereses, y siempre procurando evitar

el sentimiento de discriminación o segregación respecto al grupo de la clase.

De Recuperación: se plantearán para aquellos alumnos que no han desarrollado las

capacidades mínimas previstas. Se prepararán una serie de actividades, que pueden

incluso realizarse en casa, que les ayuden a alcanzar los objetivos y afianzar los

conocimientos planteados en la unidad didáctica.

De Conclusión: se plantearán diversos textos científicos y técnicos relacionados con

la unidad didáctica, cuyo objetivo será promover e incentivar la lectura, la reflexión y

el debate. Al final de cada unidad se plantean diversos artículos que se pueden

utilizar con este fin.

Estas actividades se pueden plantear intercaladas con las actividades de desarrollo.

El profesor en cada caso elegirá el momento más adecuado.

2.5. Atención al alumnado con necesidades educativas específicas.

La atención a la diversidad se va a realizar desde cuatro posturas:

a.- desde la igualdad de oportunidades para la educación.

b.- desde el alumnado extranjero.

c.- desde el alumnado superdotado intelectualmente

d.- desde el alumnado con necesidades educativas especiales.

En esta programación se plantean unas guías de actuación que, por supuesto,

estarán sujetas a los cambios oportunos.

a.-Igualdad de oportunidades para el alumnado

Se deben desarrollar acciones, recursos y apoyos necesarios que permitan

compensar los efectos de situaciones de desventaja social para el logro de los objetivos de

educación.

En estos casos, se aportarán recursos materiales y de profesorado necesarios y se

proporcionará el apoyo técnico y humano preciso, desde el área de Tecnología, para el logro

de la compensación educativa.


b.- Alumnado extranjero.

Se debe favorecer la incorporación al sistema educativo de alumnos/as procedentes

de países extranjeros, especialmente aquellos/as en edad de escolarización obligatoria.

Se desarrollarán programas específicos de aprendizaje, en aulas específicas del

centro, para aquellos alumnos/as que desconozcan la lengua y la cultura española, con la

finalidad de facilitar su integración en el nivel correspondiente.

Los alumnos/as extranjeros tendrán los mismos derechos y deberes que los

españoles. Desde el área de Tecnología, se tratará de incorporarlos al sistema educativo

haciendo que se acepten las normas establecidas con carácter general y las demás normas

de convivencia del centro.

c.- Alumnado superdotado intelectualmente.

Desde el área de Tecnología se adoptarán las medidas necesarias para identificar y

evaluar de forma temprana sus necesidades, con el fin de dar la respuesta educativa más

adecuada a estos alumnos/as.

d.- Alumnado con necesidades educativas especiales.

Los alumnos/as con necesidades educativas especiales que requerirán, en un

período de su escolarización o a lo largo de toda ella, y en particular en lo que se refiere a la

evaluación, determinados apoyos y atenciones educativas específicas, por padecer

discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales o por manifestar graves trastornos de

personalidad o de conducta, tendrán una atención especializada, con arreglo a los principios

de no discriminación y normalización educativa, y son la finalidad de conseguir su

integración.

Se debe disponer de los recursos necesarios para que los alumnos/as con

necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, puedan alcanzar los

objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos/as.

En cuanto a las medidas curriculares sobre la diversidad, el profesorado de

Tecnología actuará de la siguiente manera:

1.- Diferenciar entre refuerzo pedagógico y adaptación curricular.

La diferencia principal entre un refuerzo pedagógico y una adaptación curricular está

en el grado de significatividad de la intervención. Los refuerzos pedagógicos son aquellas

acciones que el profesor/a, ante las dificultades de un alumnado para seguir el ritmo de

clase, puede poner en marcha sin más trámite. Ejemplos de refuerzos pedagógicos son:

o Modificar la ubicación de un alumno/a en clase.

o Repetición individualizada de algunas explicaciones.

o Prestar un apoyo individualizado en algún momento de la clase.

o Proponer actividades complementarias para casa, que sirvan de apoyo.


2.- Aplicar una adaptación curricular individualizada (ACI)

Son ajustes o modificaciones que se realizan sobre elementos de acceso al currículo

o sobre alguno/s de los elementos propiamente curriculares (objetivos, contenidos,

metodología y/o evaluación) para dar respuesta a las dificultades que pueden presentar

algunos alumnos/as para seguir el currículo general.

2.5.1. Procedimiento de Atención a la Diversidad.

A la hora de realizar la programación hay que plantearse la necesidad de encontrar

procedimientos variados que estimulen el aprendizaje en grupos heterogéneos. Para

conseguir que la diversidad no sea un obstáculo sino un punto de partida y un factor de

enriquecimiento y de relación constructiva para el alumnado, se ha de intentar desarrollar la

autonomía progresiva de los alumnos/as, individual y en grupo. En relación a ello, se

organizará el aula-taller en equipos de trabajo, distribuyendo las tareas compartidas y las

responsabilidades dentro del grupo, procurando que en el reparto exista variedad y

movilidad.

Se seleccionarán una cantidad de actividades, que en su conjunto, permitan poner

en práctica una programación abierta, adaptable a situaciones diferentes y a ritmos diversos,

exigidos por la heterogeneidad del alumnado.

La metodología será un recurso importante para el tratamiento de la diversidad. Se

plantearán actividades de dificultad gradual que posibiliten un avance progresivo del

alumnado con unas mayores capacidades, al tiempo que nos permitirá atender el

aprendizaje de aquellos alumnos/as que lo hacen a un ritmo más pausado y a quienes

dirigiremos actividades más básicas.

Las propuestas a realizar según el Método de proyectos se dejarán abiertas, e

incluso se propondrán varias, para permitir a los alumnos/as enfocar su trabajo según

intereses y capacidades.

Se tendrá en cuenta la posibilidad de guiar en mayor o menor medida el proceso de

trabajo desde su planteamiento inicial hasta la obtención de la solución, proporcionando al

alumnado las instrucciones adecuadas, fuentes de información y objetos ejemplificadores,

siempre procurando fomentar la creatividad.

A la hora de plantear pruebas específicas, se propondrán preguntas de tipo abierto,

de forma que la respuesta admita varios puntos de vista por parte del alumnado.


Un aspecto importante a la hora de atender a la diversidad es reforzar la autoestima

de los alumnos/as; así se resaltarán las actividades bien realizadas, para que su

predisposición a la hora de enfrentarse a las mismas se vea reforzada.

Se pondrá interés en atender a la diversidad de intereses entre chicos y chicas,

superando todo tipo de inhibiciones e inercias culturales, de forma que se promueva un

cambio de actitudes sociales respecto a la igualdad de derechos y oportunidades entre

ambos sexos.

Para aquellos alumnos/as cuyo ritmo de aprendizaje sea inferior al del resto, se

plantearán una serie de actividades de refuerzo, en cada unidad didáctica, con arreglo a los

objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos.

Del mismo modo, para aquellos alumnos/as cuyo ritmo de aprendizaje sea superior

al resto, se plantearán actividades de ampliación en cada unidad didáctica.

Asimismo, se propondrá al equipo educativo en las sesiones de evaluación, como

medida de atención a la diversidad fuera del aula, el seguimiento del programa que se

considere adecuado de entre los siguientes para ayudar a los alumnos con dificultades:

o Elección como materia optativa los Refuerzos de Matemáticas o Lengua.

o Seguimiento de los Planes de Mejora de materias Instrumentales.

o Programa de acompañamiento escolar.

o Asistencia al Aula de Apoyo.

o Programa de Compensación Educativa

o Programa de Diversificación Curricular.

o Programa de Cualificación Profesional Inicial

El Departamento de Orientación ha proporcionado una lista con los alumnos de

necesidades educativas especiales, distinguiendo en cada caso el tipo de dificultad y su

nivel de competencia curricular. Tal como viene establecido en la normativa, los alumnos

DIS, DES y DIA salen al aula de apoyo a determinadas horas, permaneciendo el resto del

horario con sus compañeros. Nuestro departamento en colaboración con el de Orientación

ha determinado la adaptación curricular necesaria para cada alumno en función de su

dificultad.


2.6. Recursos.

2.6.1. Libro de Texto.

2º E.S.O.: TECNOLOGÍAS Nivel Básico (1º o 2º E.S.O.). Ed. Santillana.

Proyecto: La Casa del Saber.

Autores: Manuel Armada Simancas, Roberto Blanco Gil y otros

3º E.S.O.: TECNOLOGÍAS 3º E.S.O. Editorial Santillana


Autores: Manuel Armada Simancas, Roberto Blanco Gil y otros

4º E.S.O.: TECNOLOGÍAS 4º E.S.O. Editorial Santillana


Autores: Manuel Armada Simancas, Roberto Blanco Gil y otros.

2.6.2. Otros materiales curriculares.

Material de Refuerzo y de Ampliación.

Fichas elaboradas por el profesor y de material fotocopiable elaborado por la

editorial e incluido en la Guía Didáctica.

Material de lectura.

Artículos de diversa procedencia (prensa, revistas didácticas, revistas

científicas, material fotocopiable elaborado por la editorial con este fin) relacionados

con la tecnología.

Libros del Plan Lector implantado en el centro.

Libros de Consulta.

Libros de diversas editoriales relacionados con el área de Tecnología,

existentes en la biblioteca del departamento.

Recursos en soporte digital (aula TIC).

Software específico proporcionado por la editorial para el desarrollo de algunos

contenidos recogidos en la programación.

Videos temáticos.

Otros materiales.

Materiales diversos específicos para cada proyecto. Algunos serán reciclables y

otros serán adquiridos por el departamento.

Robots Mindstorms NXT de Lego


2.7. Bibliografía de aula y de departamento.

En el departamento existen libros de texto de diversas editoriales, los cuales se

utilizarán para extraer de ellos actividades complementarias. Fundamentalmente son de las

siguientes editoriales::

- Sm

- Oxford

- Anaya

Otros libros de consulta son los siguientes:

- Extreme NXT. Michael Gasperi and Philippe Hurbain. Editorial Apress.

- Las Máquinas. Una historia ilustrada. Editorial Raices.

- Cómo funcionan las cosas, David Macaulay. Muchnik Editores

- Tecnología y Ciencias Experimentales. Enciclopedia de consulta. Editorial Plaza y

Janés.

- Historia Ilustrada de la Humanidad. Las Casas. Piero Ventura. Editorial Everest.

- Historia Ilustrada de la Humanidad. La Tecnología. Piero Ventura. Editorial Everest.

- Historia Ilustrada de la Humanidad. Los Transportes. Piero Ventura. Editorial Everest.

- Tecnología de la Madera. Editorial Edebé.

- Práctico. Técnicas de carpintería. Ideas y soluciones de bricolaje. Editorial Salvat.

- Bricolador. Tú mismo. Editorial Satélite.

- Recursos Naturales y Tecnología de la Producción. Antonio Barbero García. Editorial

Larrauri.

- Uso directo de la energía solar. Farrington Daniels. H. Blume Ediciones.

- La energía solar y las bombas de calor. Raymond Bacq. Ediciones Lidiun.

- Construya su propio Calentador solar. Colección Alternativas. Stu Campbell.

Ediciones G. Gili.

- Introducción a la Ciencia e Ingeniería de los MATERIALES. William D. Callister Jr.

Volumen I y II. Editorial Reverté.

- Ciencia de los Materiales. Teoría – Ensayos – Tratamientos. P. Coca Rebollero y J.

Rosique Jiménez. Editorial Pirámide

- Tecnología del metal. F. Aparicio y otros. Editorial Paraninfo.

- Reglamento Electrotécnico de Alta Tensión. Editorial Segura.

- Reglamento Electrotécnico de Baja Tensión. Editorial Segura.


- Reglamento Electrotécnico de Baja Tensión. Editorial Ministerio de Industria y

Energía.

- Reglamento Electrotécnico de Baja Tensión. Editorial Thomson Paraninfo.

- Electricidad Básica. Van Valkenburgh Nooger y Neville Inc. Editores Marcombo

Boixareu. 6 volúmenes.

- Practicas de Electricidad. Instalaciones eléctricas 2. J. Valverde y otros. Editorial Mc

Graw Hill.

- Curso de electricidad general. R. Augé. Editorial Paranifo. Volumen 2, 3, y 4..

- Prácticas de electricidad. Manual de laboratorio y de enseñanza acelerada. Paul B.

Zbar. Editores Marcombo Boixareu.

- Electrónica ´fundamental. Teoría y práctica J. M. Angulo. Editorial Paraninfo.

Volumen 1, 2, y 3.

- Electrónica didáctica. Fundamentos de la electrónica. Ediciones Universidad y

Cultura.

- Enciclopedia de Electrónica Moderna. J. M. Angulo. Editorial Paraninfo. Volumen 1,

2, y 3.

- Automatismo y Control en máquinas y mecanismos. T. López Navarro. Editorial

Gustavo Gili.

- Electricidad y Electrónica Básica. Un enfoque experimental. Delegación Provincial de

Educación y ciencia . Córdoba. CEP de Córdoba.

- Principios fundamentales de electrónica. Antonio J. Gil Padilla.2º Bachillerato.

Editorial Mc Graw Hill.


PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: TECNOLOGÍA 2º ESO

CURSO: 2º ESO


AUTOR:

Nombre y apellidos: JOSÉ ALFONSO ROJAS

MOLINA

DNI:

PARA: IES Colonial (14700304) CURSO ACADÉMICO:


2.8. Objetivos de la materia/asignatura Tecnología para el curso 2 º ESO.

• Mostrar interés y curiosidad por la actividad tecnológica, aplicándola a la resolución

de problemas tecnológicos sencillos.

• Conocer y manejar adecuadamente materiales y herramientas en la realización de

proyectos tecnológicos, respetando las normas de seguridad e higiene.

• Manejar programas informáticos con soltura en la realización de diversas tareas que

impliquen el uso de los ordenadores.

• Trabajar en equipo, con respeto, diálogo y responsabilizándose de las tareas

asignadas, elaborando previamente un plan de trabajo en la resolución de problemas

tecnológicos.

• Analizar objetos tecnológicos de uso cotidiano y sistemas técnicos, conocer su

funcionamiento y factores que han influido en su diseño.

• Realizar dibujos de objetos sencillos respetando las normas de representación

gráfica.

• Utilizar la simbología y el vocabulario correcto en la confección de documentos y en

la realización de trabajos tecnológicos.

• Buscar, seleccionar, ordenar y confeccionar información en la realización de trabajos

tecnológicos, utilizando los recursos informáticos adecuados.

• Asumir críticamente los avances tecnológicos y las repercusiones que sobre nuestras

vidas y sobre el medio ambiente han tenido.

• Conocer los componentes de los ordenadores y la función que desempeñan en el

conjunto.

• Valorar la importancia de utilizar los ordenadores como herramientas para

intercambiar información y comunicarnos, aceptando críticamente los riesgos que

puede implicar su uso.

2.9. Contenidos.

2.9.1. Criterios de selección.

Según se indica en el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que

se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria

Obligatoria, los contenidos de Tecnología para el segundo curso de la ESO se distribuyen

en los siguientes bloques de contenidos:

• Bloque 1. Proceso de resolución de problemas técnicos.


• Bloque 2. Hardware y sistemas operativos.

• Bloque 3. Materiales de uso técnico.

• Bloque 4. Técnicas de expresión y comunicación.

• Bloque 5. Estructuras.

• Bloque 6. Electricidad.

• Bloque 7. Tecnologías de la comunicación. Internet.

A continuación indicaremos los contenidos que se trabajan en cada uno de los

bloques temáticos

Bloque 1. Proceso de resolución de problemas técnicos.

Concepto de tecnología: dar respuestas a necesidades concretas mediante el desarrollo de objetos, máquinas o dispositivos.

Características funcionales y estéticas de los objetos tecnológicos.

Fases del proceso de resolución técnica de problemas o proceso tecnológico.

El proceso tecnológico aplicado a un ejemplo práctico: los puentes.

Principales hitos tecnológicos de la historia.

Bloque 2. Hardware y sistemas operativos.

Ordenador.

Hardware y software.

Placa base, memoria RAM, microprocesador, fuente de alimentación, sistema de almacenamiento (disco duro, CD-ROM, CD-R, CD-RW, DVD-ROM, disquete, etc.).

Periféricos: ratón, teclado, monitor, altavoces, impresora, escáner, tarjeta de red, módem, etc.

El flujo de información.

Controladores o drivers.

Dispositivos para digitalizar imágenes.

Dispositivos para imprimir imágenes.

Comunicación entre los periféricos y el ordenador: puertos y slots.

Bloque 3. Materiales de uso técnico.

Materiales naturales y transformados: clasificación.

Maderas naturales y transformadas: aplicaciones más comunes.

Propiedades características de la madera.

Principales herramientas para el trabajo con madera.

Técnicas básicas del trabajo con madera.

Uniones y acabados más representativos de las piezas de madera.


Repercusiones medioambientales de la explotación de la madera.

Propiedades de los materiales.

Materiales metálicos: clasificación.

Materiales férricos: propiedades y aplicaciones.

Materiales no férricos: propiedades y aplicaciones.

Técnicas básicas de trabajo de metales en el taller: herramientas y uso seguro de las mismas.

Técnicas industriales del trabajo con metales.

Obtención de metales: obtención a altas temperaturas y en celda electroquímica.

Impacto medioambiental.

Bloque 4. Técnicas de expresión y comunicación.

Instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico y diseño gráfico.

Trazado de rectas paralelas, perpendiculares y ángulos con la ayuda de la escuadra y el cartabón.

Trazado de figuras geométricas planas sencillas.

Formas de representación gráfica de objetos: boceto, croquis y proyección diédrica (planta, alzado y perfil).

Convenciones de representación gráfica. Normalización: acotación.

Concepto de perspectiva: perspectiva caballera.

Representación a escala: escalas de ampliación y reducción.

La acotación en el dibujo técnico: cotas y tipos de líneas.

Bloque 5. Estructuras.

Las estructuras y sus tipos.

Elementos de las estructuras.

Esfuerzos que soporta una estructura.

Proceso de diseño de una estructura resistente, teniendo en cuenta la necesidad a cubrir.

Perfiles y triangulación de estructuras básicas.

Bloque 6. Electricidad.

Voltaje, intensidad, resistencia y sus respectivas unidades en el Sistema Internacional.

Ley de Ohm.

Materiales conductores y aislantes.

Circuitos.

Generadores, receptores y elementos de control: interruptores, fusibles, bombillas, lámparas, motores, timbres.

Circuitos en serie y paralelo.


Transformación de la electricidad.

Energía eléctrica y potencia consumida.

Bloque 7. Tecnologías de la comunicación. Internet.

Sistema operativo. Escritorio. Ventanas, menús, iconos y punteros.

Carpetas, archivos, nombres y extensiones de archivos.

Unidades de almacenamiento de la información: kilobyte, megabyte y gigabyte.

Sistema operativo. Panel de control en Windows.

Escritorio Linux: KDE y GNOME. Konqueror, OpenOffice, Mozilla.

Ofimática.

El procesador de textos.

Formato de los caracteres. Formato de los párrafos. Formato de las páginas.

Tablas y gráficos.

Otras herramientas: búsqueda y ortografía.

Red informática. Internet.

Hackers, virus, spam, adicción telemática.

Navegadores, hipertexto y navegación.

www, correo electrónico, foros, chats, FTP, Telnet.

Buscadores y portales.

Palabras clave, operadores. Índices temáticos.

Enciclopedias virtuales.

2.9.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas.

Los bloques de contenidos anteriormente citados son desarrollados en ocho

unidades didácticas tal y como se relacionan en la tabla siguiente.

EV

AL

UA

CIÓ

N

UNIDADES DIDÁCTICAS

BLOQUES TEMÁTICOS (Indicar con X en la casilla correspondiente)

TEMPORA-LIZACIÓN (semanas)

B.T.1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos

B.T.2: Hardware y sistemas operativos

B.T.3: Materiales de uso técnico

B.T.4: Técnicas de expresión y comunicación

B.T.5: Estructuras

B.T.6: Mecanismos

B.T.7: Electricidad

B.T.8: Tecnologías de la comunicación. Internet

PR

IME

RA

U.D.1: Proceso

tecnológico x 1

U.D.2: Dibujo x 6,5


2.9.3. Referentes mínimos.

Los referentes mínimos que deben ser desarrollados en las distintas unidades

didácticas, han sido sombreados en el punto anterior para facilitar su identificación.

2.10. Educación en valores.

La formación del alumnado, especialmente en la etapa de educación obligatoria,

trasciende el marco estrictamente disciplinar, de ahí la necesidad de contemplar otros

contenidos orientados a su formación como ciudadano. En nuestra Comunidad, la Orden de

19 de diciembre de1995 “por la que se establece el desarrollo de la Educación en Valores

en los Centros Docentes de Andalucía” insistía en que la LOGSE- algunos de cuyos

principios siguen teniendo validez, aunque haya sido derogada en otros por la normativa

más reciente- incluye entre sus finalidades “proporcionar a alumnos una formación que

favorezca los diferentes aspectos de su desarrollo, lo cual supone la construcción de un

conjunto de valores que no siempre se adquieres de manera espontánea. Estos valores,

básicamente referidos a los ámbitos de la convivencia y la vida social, están relacionados en

gran medida con necesidades, demandas y problemas cuya evolución reciente hace

necesario su tratamiento en el centro educativo […] Se ha de posibilitar que los alumnos de

las distintas etapas y modalidades educativas tengan la ocasión de conocer, reflexionar y

Proyecto/ Prácticas x x x 4,5

SE

GU

ND

A

U.D.3: Materiales y

madera x 2

U.D.4: Metales x 3

U.D.5: Estructuras x 1

U.D.9: El procesador de

textos y presentacione

s

x x 1

Proyecto/ Prácticas x x 2

TE

RC

ER

A

U.D.6: Electricidad x 4

U.D.7: Ordenador y periféricos

x 1

U.D.8: Software x 1

U.D.10: Internet x 1

Proyecto/ Prácticas x x x 4


adoptar valores sobre las circunstancias, las necesidades y los problemas de la sociedad de

hoy”.

Con el objeto de normalizar el tratamiento de la Educación en Valores, se ha regulado la

inclusión de algunos contenidos relacionados con ésta en el currículo y en la práctica

docente. Y esta inclusión se ha realizado principalmente de forma transversal, es decir,

distribuyendo estos contenidos a través de todas las materias que componen el currículo de

cada una de las etapas. Así pues, la Educación en Valores ha de ser considerada como uno

de los aspectos fundamentales del desarrollo educativo del alumnado, por lo que su

tratamiento es responsabilidad de toda la comunidad educativa.

Por otro lado, el Decreto 193/1984, de 3 de julio “por el que se aprueban el temario y

objetivos educativos generales a que habrán de ceñirse las programaciones sobre Cultura

Andaluza en los Centros de la Comunidad Autónoma de Andalucía” y las diferentes

disposiciones normativas posteriores al respecto insisten en la necesidad de fomentar en la

actividad escolar el tratamiento de las cuestiones que definen nuestra identidad cultural.

Además, en toda esta legislación educativa se habla de la integración en los currículos, en

forma de contenidos transversales, de diversos aspectos sobre la realidad natural, social y

cultural de nuestra Comunidad.

Más recientemente, el Decreto 231/2007 (art. 5.4) y la LEA (arts. 39 y 40) dicen que el

currículo incluirá los siguientes elementos transversales:

• El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades

fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en

una sociedad libre y democrática.

• El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución

Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

• La superación de las desigualdades por razón del género, cuando las hubiere,

y el aprecio de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al

conocimiento acumulado por la humanidad.

• Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y

deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado

bienestar físico, mental y social, para el propio alumno y para los demás.

• Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral,

de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización

responsable del tiempo libre y del ocio.

• Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la

cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y

respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

• Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las

materias y en el trabajo del alumnado.

En consecuencia, partiendo de la consideración de que los temas transversales deben

impregnar toda la actividad docente y estar presentes en el aula de forma continua, pues


abordan problemas y preocupaciones fundamentales, incorporaremos a nuestra

programación los siguientes bloques de contenidos:

1. Educación moral y cívica.

2. Educación para la convivencia (o para la paz).

3. Educación para la salud.

4. Educación vial.

5. Educación para el consumo.

6. Educación ambiental.

7. Educación para el ocio.

8. Educación sobre la cultura andaluza.

9. Educación para las T.I.C.

10. Educación para la igualdad de género (o Educación no sexista o

Coeducación).

11. Educación intercultural (o multicultural)

El tratamiento de estos temas será una constante a lo largo de todo el curso, derivando

unas veces de los textos seleccionados para su lectura, análisis o comentario, y otras del

estudio directo (cuando así lo permitan los contenidos de una determinada unidad) y de la

realización de actividades orales o escritas al respecto.

2.11. Interdisciplinariedad.

Todos los conocimientos que van a recibir los alumnos están íntimamente relacionados

entre sí y unos se apoyan en los otros para darles sentido y coherencia.

Desde este punto de vista, la herramienta principal que los profesores tenemos para

hacerles asumir este concepto es la interdisciplinariedad, el trabajo en común entre los

distintos departamentos para programar actividades conjuntas o paralelas en el tiempo,

relacionadas entre sí. Así, se considera fundamental establecer este tipo de compromiso

entre los departamentos, ya que beneficiará muchísimo el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Las áreas con las que la Tecnología tiene puntos de encuentros son Educación Plástica

y Visual, Geografía e Historia, Ciencias Naturales, Física y Química, Informática e Inglés.

2.12. Evaluación.


2.12.1. Criterios de evaluación de la materia Tecnología para el curso 2º de ESO

Unidad 1. El proceso tecnológico.

Se valorará la capacidad para:

- Elaborar la documentación necesaria para la ejecución de un proyecto técnico

donde aparezcan operaciones, recursos materiales, herramientas necesarias,

tiempos previstos.

Unidad 2. Dibujo.


- Realizar dibujos de objetos y sistemas técnicos tanto en perspectiva, como

sus vistas, aplicando a los mismos las normas de acotación y las escalas

utilizando los instrumentos de dibujo.

Unidad 3. Materiales y madera.


- Conocer las propiedades básicas, clasificación, aplicaciones más comunes y

procedimientos de identificación de los materiales en general y las maderas

en particular.

- Conocer y utilizar las técnicas básicas de conformación, mecanizado y unión

de maderas en la construcción de un objeto técnico.

Unidad 4. Metales.


- Conocer las propiedades básicas, clasificación, aplicaciones más comunes y

procedimientos de identificación de los metales.

- Conocer y utilizar las técnicas básicas de conformación, mecanizado y unión

de metales en la construcción de un objeto técnico.

Unidad 5. Estructuras.


- Identificar los elementos estructurales de un objeto y la función que

desempeñan en el conjunto.


Unidad 6. Electricidad.


- Diseñar y construir circuitos eléctricos aplicados a proyectos técnicos.

- Determinar el cálculo de magnitudes eléctricas: tensión, resistencia, potencia

y energía eléctrica en diversos problemas eléctricos aplicando para ello el

cálculo matemático.

- Valorar la importancia de la energía eléctrica en nuestras vidas y en el ámbito

doméstico.

Unidad 7. El ordenador y los periféricos.


- Conocer las partes de un ordenador y saber conectar diversos dispositivos al

mismo.

Unidad 8. Software.


- Manejar el sistema operativo del ordenador, tareas básicas de mantenimiento,

realizar operaciones de gestión de documentos, guardándolos y

almacenándolos en diferentes soportes.

Unidad 9. Procesador de textos y presentaciones.


- Utilizar un programa de procesador de textos para la realización de

documentos.

- Utilizar un programa informático que organice imágenes digitales.

Unidad 10. Internet.


- Utilizar Internet para buscar información y para saber comunicarse utilizando

adecuadamente un gestor de correo electrónico y los chats.


2.12.2. Instrumentos de evaluación.

La evaluación será continua a lo largo del proceso, ya que él mismo es

suficientemente interactivo como para precisar el grado en el que se van alcanzando los

objetivos perseguidos.

Para poder analizar el nivel de aprendizaje del alumno, se utilizarán los siguientes

procedimientos e instrumentos de evaluación tanto durante la fase de metodología

transmisiva (explicaciones del profesor) como a lo largo de las fases del método de

proyectos y del trabajo en grupo de los alumnos:

1. Observación directa de alumnos y alumnas.

Durante el trabajo individual en clase. Seguimiento del trabajo en casa (hábitos de trabajo). En el trabajo de equipo o en pequeños grupos (valoración de la iniciativa e interés). En las puestas en común o en debates en gran grupo (participación y motivación). En sus formas concretas de participación durante las explicaciones. En actividades realizadas en la biblioteca, en aulas TIC, etc. En actividades complementarias realizadas fuera del Centro: visitas culturales,

asistencia a espectáculos, etc. En momentos de atención individualizada.

2. Seguimiento del cuaderno de clase y revisión de los materiales producidos por los alumnos y alumnas (murales, trabajos monográficos interdisciplinares y específicos, trabajos con software específico-recursos TIC).

Limpieza, claridad y orden en el cuaderno de clase. Autocorrección de las actividades del cuaderno de clase. Corrección en la expresión escrita y la ortografía en el cuaderno de clase. Realización de cuadros, esquemas (capacidad de análisis) y resúmenes (capacidad

de síntesis) para el estudio. Entrega de trabajos escritos en el tiempo requerido. Realización de los trabajos de acuerdo con las instrucciones indicadas. Uso del vocabulario adecuado. Corrección en la presentación, organización, expresión escrita y ortografía de trabajos

escritos.

-

- 3. Informe Técnico o Memoria del proyecto.


Además de los items anteriores del apartado 2 se tendrán en cuenta los siguientes:

Creatividad y capacidad de resolución de problemas técnicos Expresión gráfica. Aplicación correcta de conceptos y procedimientos. Capacidad de búsqueda de información y síntesis.

4. Valoración del trabajo en el taller y de los proyectos-construcción.

El proceso es interactivo y permite una evaluación cualitativa del trabajo desarrollado durante la construcción del proyecto. Su seguimiento se sistematizará mediante anotaciones de las observaciones del desarrollo del trabajo como las siguientes: Participación personal en el trabajo del grupo. Habilidad y destreza en el trabajo constructivo. Capacidad de resolución de problemas. Uso correcto de las herramientas. Seguimiento de las normas de seguridad del taller. Cumplimiento de su función dentro del grupo (portavoz, encargado de limpieza, etc,) Respeto por las opiniones de los demás. Aceptación de la disciplina del grupo. Integración en el grupo. Ayuda a los compañeros

5. 5. 5. Pruebas específicas de evaluación.

Pruebas escritas de aplicación de conocimientos aprendidos. Desarrollo escrito de temas y comentarios de textos. Pruebas escritas sobre asimilación de conceptos y procedimientos. Pruebas orales.

6. Exposiciones orales del Informe Técnico y de trabajos monográficos

interdisciplinares.

Expresión oral. Seguimiento de un guión o esquema (organización de ideas). Uso de la terminología adecuada. Utilización de recursos (pizarra, murales, fotos, maquetas, recursos multimedia, etc,). Entonación y ritmo de la exposición. Uso de muletillas, dudas, vacilaciones, silencios... Reiteración de ideas.

7. Entrevistas personales.

El objetivo es evaluar de un modo directo aquellos aspectos que mediante otros métodos no se pueden valorar o sobre los que el docente tenga dudas.

8. Coevaluación entre alumnos y autoevaluación.

La valoración por el propio grupo y por los otros grupos en la presentación de los proyectos, propios y ajenos, les ayudará a intentar ser objetivo en sus apreciaciones y les permitirá, para siguiente trabajos, corregir los errores que ellos han observado. En


cuanto a pruebas de tipo específico, cuadernos de clase, trabajos individuales, etc., el poder comparar el criterio utilizado por ellos en su evaluación y el utilizado por el profesor, con las explicaciones pertinentes, les será muy útil para alcanzar una imparcialidad a la hora de juzgar su propio trabajo.

2.12.3. Criterios de calificación.

CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS

Porcentaje (%)

Instrumento Evaluador Tipo de Calificación

Requisitos Exigidos

50 %

Pruebas específicas (*) Cuantitativa Realización obligatoria

30% Cuaderno Cualitativa Realización obligatoria

Trabajos (monográficos interdisciplinares y específicos, etc.)

Cuantitativa Realización obligatoria

Informe Técnico Cuantitativa Realización obligatoria

Trabajo en el aula-taller Cualitativa Realización obligatoria

Proyecto- construcción Cuantitativa Realización obligatoria

Exposiciones orales Cualitativa Ninguno

Coevaluación y Autoevaluación

Cualitativa o cuantitativa

Ninguno

(*) En función de la importancia de cada unidad didáctica en la evaluación, se podrán asignar porcentajes distintos a las distintas pruebas, es decir, no necesariamente las distintas pruebas contribuyen con el mismo porcentaje al apartado de pruebas específicas.

ACTITUDES


Porcentaje (%)

Instrumento Evaluador

Elementos Evaluados

Tipo de Calificación

20% Observación Comportamiento Cualitativa

Observación Realización de tareas diarias

Cualitativa

Observación Trabajo en clase Cualitativa

Observación Participación y motivación

Cualitativa

Observación Puntualidad de trabajos

Cualitativa

Observación Respeto a otras opiniones

Cualitativa

NOTA: El alumnado será responsable de custodiar el cuaderno, los trabajos,

proyectos, informes técnicos y demás documentación empleada para la evaluación hasta que hayan finalizado los plazos de evaluación y reclamación de calificaciones del curso en vigor.

EXCEPCIÓN: En el caso de que las faltas de asistencia de un alumno en una

evaluación sean iguales o superen el 30% de las clases lectivas, éste perderá el derecho a la evaluación continua. En este caso, se evaluará con una prueba las evaluaciones sujetas a esta circunstancia.

2.12.4. Mecanismos de recuperación.

La forma de recuperar el área tecnológica, al ser predominantemente práctica, será de

forma continua a lo largo del curso. Es decir, tal y como está estructurado el funcionamiento

del aula-taller y con los criterios de evaluación adoptados durante todo el curso, no es

necesario hacer recuperaciones durante el mismo. No obstante, para incentivar la

responsabilidad y el hábito de trabajo del alumno que se encuentre en esta situación, y

facilitar la asimilación de contenidos posteriores se hará una recuperación después de cada

evaluación.

2.12.5. Alumnado con una evaluación suspensa.

El alumnado que al finalizar el curso tenga algún trimestre suspenso realizará

nuevamente una recuperación de dicho trimestre.


2.12.6. Prueba extraordinaria de septiembre.

En Septiembre, habrá una prueba extraordinaria en la que el alumno podrá recuperar

los objetivos no alcanzados durante el curso. Dicha prueba tendrá carácter global para

continuar con el proceso de evaluación continua.

Ese día el alumnado que hubiera obtenido una calificación negativa en la evaluación

ordinaria, deberán presentar las actividades de recuperación que le indicará el profesor de la

materia.

2.12.7. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos anteriores.

Todos los alumnos que tengan pendiente el área de Tecnología del curso anterior

tendrán que trabajar una colección de actividades sobre los contenidos del curso anterior

elaborada por el Departamento.

Durante los meses de marzo a mayo se establecerá la fecha para la realización de un

examen que versará sobre los contenidos trabajados en la colección de actividades. Habrá

dos convocatorias de examen.

Limitaciones y especificaciones:

A la segunda convocatoria podrán presentarse también los alumnos que no hayan

aprobado en la primera.

El alumno que tenga la materia pendiente de varios cursos, tendrá que entregar las

actividades de cada uno de los cursos, pero sólo se examinará del nivel más elevado.

Es imprescindible entregar la colección de actividades para superar la materia.

Los alumnos que no aprueben la materia pendiente no aprobarán la materia del curso

superior.

Habrá una hora semanal “de atención a pendientes” para aclarar las dudas que les

pueda ir surgiendo a los alumnos durante la realización de las actividades. Esta hora será

impartida por la Jefa del Departamento. Esto no supone que el alumno no pueda acudir a su

profesor/a de Tecnología para resolver cualquier duda de forma puntual en tiempo real.

Para la superación de la materia se considerará:

- Realización de las actividades. - Examen. - Actitud del alumno en la clase de Tecnología en el presente curso (en el caso

de alumnos que cursen el área)


Excepcionalmente, el profesor podrá decidir la superación de la materia pendiente sin

necesidad de efectuar el examen, en aquellos casos que el alumno demuestre en el curso

que se encuentre, el dominio de la materia y una actitud positiva hacia la misma.

2.12.8. Atención al alumnado repetidor.

Atendiendo a la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la

diversidad, este departamento, con objeto de ayudar a alumno(a) repetidor(a) de ESO, a

alcanzar los objetivos programados en la materia, adoptará las siguientes medidas de

atención específica:

Intensificación del seguimiento del trabajo cotidiano en la asignatura.

Información a los padres de la evolución del trabajo del alumno(a) a través de los

boletines trimestrales de notas o, siempre que los padres o el profesor(a) que

imparta la materia de Tecnología lo consideren oportuno, a través de la agenda

de clase.

Se recomendará el seguimiento de los Planes Mejora de las Materias

Instrumentales en los casos que se estime necesario.

Se recomendará el seguimiento del Programa de Acompañamiento Escolar en el

caso de que se estime oportuno.

Las razones de estas medidas obedecen a que la causa de la repetición de curso en

nuestro centro se debe a la falta de hábito de estudio y trabajo del alumno, dado que si se

hubiera detectado alguna dificultad en el aprendizaje, se hubiera tomado alguna medida de

atención a la diversidad de las reseñadas en el apartado correspondiente.

Asimismo la evaluación se llevará a cabo siguiendo los mismos criterios e

instrumentos establecidos en ésta programación y que las pruebas o exámenes se

realizarán con el mismo calendario que se concrete para el grupo al que pertenece.

Sobre este plan de actuación se informará a las familias del alumnado repetidor, a

principio de curso, por nota informativa enviada por el tutor/a para el conjunto de materias.

2.13. Actividades complementarias y extraescolares.

Este curso pretendemos realizar las siguientes actividades complementarias y

extraescolares para 2º ESO:


• Visita a la fábrica de Zumosol de la empresa Pascual ubicada en Palma del Río. Se

realizará en la segunda evaluación.

• Visita a las instalaciones de la empresa de helicópteros FAASA, cercana a la

localidad. Se realizará en la segunda evaluación.



CURSO: 3º ESO


AUTOR:

Nombre y apellidos: Antonia Mª Relaño Olmo

DNI: 30534775 K

PARA: IES Colonial (14700304) CURSO ACADÉMICO:


2.14. Objetivos de la materia/asignatura de Tecnología para el curso 3º ESO

Aplicar las fases del proceso de resolución de problemas tecnológicos en la construcción de proyectos, evaluando el proceso creativo, de diseño y de construcción de proyectos..

Realizar documentos técnicos utilizando las tecnologías de la información y la comunicación para la confección, desarrollo, publicación y difusión del proyecto.

Conocer las propiedades, clasificación y los procedimientos para la obtención y transformación de los materiales plásticos y de los materiales de construcción.

Conocer las características y manejar aplicaciones de dibujo vectorial, de tratamiento de imágenes y de hojas de cálculo.

Valorar la aportación de distinto tipo de software en el mundo de la informática.

Conocer, analizar y resolver problemas teóricos sobre el funcionamiento de los operadores mecánicos y de los mecanismos de transmisión y transformación del movimiento.

Conocer el funcionamiento de las máquinas térmicas.

Evaluar las ventajas e inconvenientes de las principales aplicaciones de la tecnología en la vida cotidiana.

Conocer los tipos de corriente eléctrica, sus principales magnitudes y aparatos de medida.

Conocer los distintos elementos que forman un circuito, su función y las distintas formas de conexión entre ellos.

Interpretar esquemas eléctricos y realizar montajes eléctricos sencillos.

Resolver problemas teóricos de circuitos eléctricos sencillos.

Conocer e identificar las distintas formas de energía y los distintos aparatos o procesos que la transforman.

Conocer los procesos de producción y distribución de la energía eléctrica.

Valorar la enorme importancia que ha tenido el desarrollo de la electricidad para nuestro modo de vida actual en las sociedades industrializadas.

Interpretar esquemas que muestran cómo tiene lugar el flujo de datos en una red informática.

Conocer los tipos de redes de ordenadores y su clasificación.

Conocer la estructura de la red de internet, su funcionamiento y los distintos tipos de conexión. Las direcciones IP. Los dominios.

Valorar la importancia de Internet en la sociedad actual y actuar con precaución ante los diversos peligros que presenta Internet: correo electrónico no deseado, uso fraudulento en las transacciones económicas, virus, etc.

Manejar con soltura distintos recursos que nos ofrece internet (programa cliente de correo electrónico, .foros, grupos de noticias, chat y sistemas de mensajería instantánea

Analizar los diferentes elementos que forman parte de una página web: texto escrito, animaciones, imágenes fijas, vídeos, archivos de audio…


2.15. Contenidos.




Obligatoria, los contenidos de Tecnología para el tercer curso de la ESO se engloban en los

siguientes bloques:

Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos



Bloque 6. Mecanismos

Bloque 7: Electricidad.

Bloque 8: Tecnologías de la comunicación. Internet.

Para el tercer curso de la ESO los contenidos que se encuadran en cada bloque son

los siguientes:

Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos.

Aplicación de las fases del proceso de resolución de problemas tecnológicos en la construcción de proyectos, evaluando el proceso creativo, de diseño y de construcción.

Distribución de tareas y responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo.

Realización de documentos técnicos.

Uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas en la construcción de proyectos.

Análisis y valoración de las condiciones del entorno de trabajo.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la confección, desarrollo, publicación y difusión del proyecto.


Propiedades, clasificación y procedimientos para la obtención y transformación de los materiales plásticos y de los materiales de construcción.

Conocimiento de las técnicas de identificación de los materiales plásticos.

Reconocimiento y elección de un material plástico adecuado para llevar a cabo el proceso de fabricación de un objeto determinado.

Identificación de los materiales cerámicos y pétreos más empleados en la construcción.

Análisis de las propiedades más relevantes de los materiales de construcción, según el tipo de aplicación, de los materiales.


Evaluación de las ventajas e inconvenientes de las principales aplicaciones de la tecnología en la vida cotidiana.

Valoración de la importancia de los materiales plásticos por la infinidad de aplicaciones que tienen en la sociedad actual y en nuestra vida cotidiana.

Reconocimiento y sensibilización acerca de las actividades de reciclado y recuperación de los materiales plásticos.


Conocimiento y manejo de las aplicaciones de dibujo vectorial, de tratamiento de imágenes y hojas de cálculo.

Diferenciación de archivos gráficos comprimidos en distinta medida en función de su calidad.

Interés por conocer los últimos avances en el mundo de la informática, como la compresión de archivos gráficos y su aplicación en el mundo de la fotografía y del vídeo.

Elección del tipo de gráfico que mejor se adapta a los datos numéricos que queremos representar.

Impresión de conjuntos de datos numéricos, gráficos o tablas vacías manejando una hoja de cálculo.

Aprecio por la importante labor de ciertas aplicaciones informáticas en determinados ámbitos laborales.

Valoración de la aportación de distinto tipo de software en el mundo de la informática. Bloque 6. Mecanismos.

Conocimiento, análisis y resolución de problemas teóricos sobre el funcionamiento de los operadores mecánicos y de los mecanismos de transmisión y transformación del movimiento.

Conocimiento del funcionamiento de las máquinas térmicas.

Diseño y construcción de proyectos que incluyan operadores mecánicos y mecanismos..

Valoración de la importancia tecnológica de los operadores mecánicos y máquinas. Bloque 7: Electricidad.

Conocimiento de los tipos de corriente eléctrica, sus principales magnitudes y aparatos de medida de las mismas.

Conocimiento de los distintos elementos que forman un circuito, su función y los distintos tipos de conexión entre ellos.

Realización de montajes eléctricos sencillos.

Interpretación de esquemas eléctricos y resolución de problemas teóricos de circuitos eléctricos sencillos.


Toma de conciencia de la gran cantidad de elementos eléctricos que nos rodean en nuestra actividad cotidiana.

Conocimiento e identificación de las distintas formas de energía y los distintos aparatos o procesos que la transforman.

Interés por conocer aquellas características de un aparato eléctrico que determinan su consumo.

Conocimiento de los procesos de producción y distribución de la energía eléctrica.

Conocimiento e interpretación de esquemas del funcionamiento de los distintos tipos de centrales eléctricas

Valoración de la enorme importancia que ha tenido el desarrollo de la electricidad para nuestro modo de vida actual en las sociedades industrializadas.

Fomento de hábitos destinados a disminuir el consumo de energía eléctrica.

Sensibilidad hacia el uso de energías alternativas para generar electricidad.

Bloque 8: Tecnologías de la comunicación. Internet.

Interpretación de esquemas que muestran cómo tiene lugar el flujo de datos en una red informática.

Conocimiento de los tipos de redes de ordenadores y su clasificación.

Conocimiento de la estructura de la red de internet, de su funcionamiento y de los distintos tipos de conexiones a Internet Las direcciones IP. Los dominios.

Identificación de los elementos físicos (cableado, módem, router…) que configuran la conexión física a la red Internet.

Configuración de una conexión a Internet.

Valoración de la importancia de Internet en la sociedad actual y de los esfuerzos que han realizado muchas personas desde hace varias décadas para conseguir que Internet funcione a nivel mundial.

Actitud crítica ante las informaciones presentes en la Red.

Manejo con soltura de los distintos recursos que ofrece internet (un programa cliente de correo electrónico, foros, grupos de noticias, chat, sistemas de mensajería instantánea).

Análisis de los diferentes elementos que forman parte de una página web: texto escrito, animaciones, imágenes fijas, vídeos, archivos de audio…

Actuación con precaución ante los diversos peligros que presenta Internet: correo electrónico no deseado, uso fraudulento en las transacciones económicas, virus, acoso, etc.







didácticas han sido sombreados en el punto anterior para facilitar su identificación.

EV

AL

UA

CIÓ

N




B.T.1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos




B.T.5: Estructuras

B.T.6: Mecanismos

B.T.7: Electricidad

B.T.8: Tecnologías de la comunicación. Internet

PR

IME

RA

U.D.1: Plásticos

3

U.D.5: Energía

4

Proyecto/ Prácticas

5

U.D.8: Redes informáticas: Internet

1

SE

GU

ND

A

U.D.3: Mecanismos y máquinas

3,5

U.D.2: Materiales de construcción

2

U.D.9: Internet y comunicación

1,5


4

TE

RC

ER

A

U.D.4: Electricidad

4

U.D.6: Diseño gráfico con ordenador

2

U.D.7: La hoja de cálculo .

2


3

















hoy”.

Con el objeto de normalizar el tratamiento de la Educación en Valores, se ha

regulado la inclusión de algunos contenidos relacionados con ésta en el currículo y en la

práctica docente. Y esta inclusión se ha realizado principalmente de forma transversal, es

decir, distribuyendo estos contenidos a través de todas las materias que componen el

currículo de cada una de las etapas. Así pues, la Educación en Valores ha de ser

considerada como uno de los aspectos fundamentales del desarrollo educativo del

alumnado, por lo que su tratamiento es responsabilidad de toda la comunidad educativa.

Por otro lado, el Decreto 193/1984, de 3 de julio “por el que se aprueban el

temario y objetivos educativos generales a que habrán de ceñirse las programaciones sobre

Cultura Andaluza en los Centros de la Comunidad Autónoma de Andalucía” y las diferentes






Más recientemente, el Decreto 231/2007 (art. 5.4) y la LEA (arts. 39 y 40)

dicen que el currículo incluirá los siguientes elementos transversales:






















En consecuencia, partiendo de la consideración de que los temas

transversales deben impregnar toda la actividad docente y estar presentes en el aula de

forma continua, pues abordan problemas y preocupaciones fundamentales, incorporaremos

a nuestra programación los siguientes bloques de contenidos:




4. Educación vial.







Coeducación).


El tratamiento de estos temas será una constante a lo largo de todo el curso,

derivando unas veces de los textos seleccionados para su lectura, análisis o comentario, y

otras del estudio directo (cuando así lo permitan los contenidos de una determinada unidad)

y de la realización de actividades orales o escritas al respecto.



Todos los conocimientos que van a recibir los alumnos están íntimamente

relacionados entre sí y unos se apoyan en los otros para darles sentido y coherencia.

Desde este punto de vista, la herramienta principal que los profesores tenemos

para hacerles asumir este concepto es la interdisciplinariedad, el trabajo en común entre los




aprendizaje.

Las áreas con las que la Tecnología tiene puntos de encuentros son Educación

Plástica y Visual, Geografía e Historia, Ciencias Naturales, Física y Química, Informática e

Inglés.

2.18. Evaluación.


Los criterios de evaluación que se refieren a los contenidos anteriormente citados

son los siguientes:

Se valorará la capacidad del alumnado para.

1. Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución técnica de

problemas analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y

desarrollando la más adecua.

2. Realizar documentos técnicos que incluyan la elaboración de un plan de trabajo para

ejecutar un proyecto técnico, con dibujos, cálculos numéricos, presupuesto, listas de

piezas y explicaciones.

3. Cooperar y trabajar en equipo en un clima de tolerancia hacia las ideas y opiniones

de los demás.

4. Usar un vocabulario específico y de modos de expresión técnicamente apropiados.

5. Construir proyectos siguiendo el orden marcado en el plan de trabajo.

6. Usar adecuadamente herramientas, máquinas e instrumentos, respetando las

normas de seguridad y salud.

7. Aprovechar los materiales y usar elementos reciclados.

8. Mantener el grado de acabado de los proyectos dentro de unos márgenes

dimensionales y estéticos aceptables.


9. Conocer las propiedades (mecánicas, eléctricas y térmicas), clasificación y los

procesos de fabricación de los materiales plásticos y cerámicos y pétreos

10. Relacionar las propiedades de los materiales plásticos, cerámicos y pétreos con la

aplicación de cada material en la fabricación de objetos comunes.

11. Conocer y utilizar adecuadamente las técnicas de conformación, unión y acabado de

materiales plásticos manteniendo criterios de tolerancia dimensional y seguridad.

12. Realizar documentos que integren información textual, imágenes y gráficos utilizando

hojas de cálculo, procesadores de texto y aplicaciones de tratamiento de imágenes.

13. Conocer los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras

manifestaciones de energía.

14. Valorar la importancia de la energía eléctrica en el ámbito doméstico e industrial.

15. Conocer y diseñar circuitos con simbología adecuada.

16. Construir circuitos eléctricos con operadores elementales..

17. Determinar: tensión, corriente, resistencia, potencia y energía eléctrica, empleando

los conceptos y principios de medida y cálculo de magnitudes.

18. Conocer los aparatos de medida de las magnitudes eléctricas y sus formas de

conexión.

19. Conocer los conceptos y terminología referidos a la navegación por Internet.

20. Utilizar eficientemente los buscadores para afianzar técnicas que les permitan la

identificación de objetivos de búsqueda, la localización de información relevante, su

almacenamiento y la creación de colecciones de referencias de interés

21. Utilización de gestores de correo electrónico y herramientas diseñadas para la

comunicación grupal.
















escritos.

-


Además de los items anteriores del apartado 2 se tendrán en cuenta los siguientes:








interdisciplinares.





La valoración por el propio grupo y por los otros grupos en la presentación de los proyectos, propios y ajenos, les ayudará a intentar ser objetivo en sus apreciaciones y les permitirá, para siguiente trabajos, corregir los errores que ellos han observado. En cuanto a pruebas de tipo específico, cuadernos de clase, trabajos individuales, etc., el poder comparar el criterio utilizado por ellos en su evaluación y el utilizado por el profesor, con las explicaciones pertinentes, les será muy útil para alcanzar una imparcialidad a la hora de juzgar su propio trabajo.



Porcentaje (%)


Requisitos Exigidos

50 %




Porcentaje (%)


Requisitos Exigidos









Ninguno


ACTITUDES

Porcentaje (%)


Elementos Evaluados




Cualitativa



Cualitativa


Cualitativa


Cualitativa


NOTA: El alumnado será responsable de custodiar el cuaderno, los trabajos,

proyectos, informes técnicos y demás documentación empleada para la evaluación hasta que hayan finalizado los plazos de evaluación y reclamación de calificaciones del curso en vigor.










evaluación.










materia.
















superior.






- Realización de las actividades. - Examen. - Actitud del alumno en la clase de Tecnología en el presente curso (en el caso

de alumnos que cursen el área) Excepcionalmente, el profesor podrá decidir la superación de la materia pendiente sin













de clase.















No se realizarán actividades complementarias y extraescolares para este nivel durante

este curso escolar.


PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: MÓDULO PRÁCTICO 3º ESO

DIVERSIFICACIÓN

CURSO: 3ºDIVERSIFICACIÓN


AUTOR:

Nombre y apellidos: Vicente Marqués García

DNI:

PARA: IES Colonial (14700304) CURSO ACADÉMICO: 2013 - 2014


2.20. Objetivos de la materia/asignatura Módulo Práctico para el curso 3º ESO Diversificación

1. Aprender a distribuir de tareas y responsabilidades, cooperando y trabajando en

equipo.

2. Realizar documentos técnicos utilizando procesadores de texto y hojas de cálculo.

3. Analizar los elementos fundamentales de un ordenador (CPU, teclado, ratón, monitor)

y su funcionamiento

4. Analizar la madera como material de uso técnico así como las técnicas básicas e

industriales empleadas en la construcción y fabricación de objetos.

5. Trabajar en el taller con maderas, empleando las herramientas de forma adecuada y

segura.

6. Utilizar de programas para la edición de imágenes y realizar de bocetos y croquis,

empleando acotación y sistemas de representación normalizados.

7. Construir estructuras utilizando distintos tipos de apoyo y triangulación de forma que

sean resistentes a los esfuerzos a los que se ven sometidas dichas estructuras.

8. Conocer los mecanismos de transmisión y transformación de movimiento para

construir prototipos que incluyan dichos elementos.

9. Utilizar circuitos eléctricos en la construcción de prototipos, conociendo el:

funcionamiento, los elementos fundamentales y la simbología adecuada.

10. Conocer y utilizar herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga,

intercambio y publicación de la información.

2.21. Contenidos.


Se han seleccionado contenidos adaptados al nivel curricular del alumnado (3º de

diversificación) y tal y como establece el Real Decreto 1631/2006 se han organizado en los

siguientes bloques de contenidos:


Bloque 2. Hardware y sistemas operativos

Bloque 3. Materiales de uso técnico

Bloque 4. Técnicas de expresión y comunicación


Bloque 5. Estructuras


Bloque 7. Electricidad

Bloque 8. Tecnologías de la comunicación. Internet


1. Fases del proyecto técnico. Distribución de tareas y responsabilidades, cooperación

y trabajo en equipo.

2. Realización de documentos técnicos.

3. Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de

madera, herramientas y técnicas adecuadas para ese material

4. Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. Análisis y valoración

de las condiciones del entorno de trabajo.

5. Utilización de procesadores de texto y hojas de cálculo para la confección, desarrollo,

del proyecto

Bloque 2. Hardware y sistemas operativos

6. Análisis de los elementos fundamentales de un ordenador (CPU, teclado, ratón,

monitor) y otros dispositivos electrónicos. Funcionamiento, manejo básico y

conexionado de los mismos.

Bloque 3. Materiales de uso técnico

7. Análisis de la madera como material de uso técnico así como de las técnicas básicas

e industriales empleadas en la construcción y fabricación de objetos.

8. Trabajo en el taller con maderas, empleando las herramientas de forma adecuada y

segura.

Bloque 4. Técnicas de expresión y comunicación

9. Uso de GIMP para edición de imágenes y para la realización de bocetos y croquis,

empleando acotación y sistemas de representación normalizados.

10. Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de los

procesadores de texto, hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones.

Edición y mejora de documentos.

Bloque 5. Estructuras

11. Elementos de una estructura y esfuerzos a los que están sometidos. Análisis de la

función que desempeñan.


12. Construcción de estructuras utilizando distintos tipos de apoyo y triangulación de

forma que sean resistentes a los esfuerzos a los que se ven sometidas dichas

estructuras.


13. Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento.

14. Diseño y construcción de maquetas que incluyan mecanismos de transmisión y

transformación del movimiento.

Bloque 7. Electricidad

15. Aplicaciones de la electricidad en sistemas técnicos. Circuito eléctrico:

funcionamiento, elementos, simbología y diseño.

16. Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes

circuitos eléctricos. Realización de montajes de circuitos característicos.

17. Valoración crítica de los efectos del uso de la energía eléctrica sobre el medio

ambiente.

Bloque 8. Tecnologías de la comunicación. Internet

18. Internet: conceptos, terminología, estructura y funcionamiento.

19. Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y

publicación de la información.

20. Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del «software» y de

la información: tipos de licencias de uso y distribución.


EV

AL

UA

CIÓ

N



TEMPORALIZACIÓN (semanas)

B.T.1: Proceso de resolución de probl. Tecnológ.os




B.T.5: Estructuras

B.T.6: Mecanis-mos

B.T.7: Electrici-dad

B.T.8: Tecnolog. de la com. Internet

PR

IME

RA

U.D

.:”C

on

str

uim

os

un

a

sil

la p

leg

ab

le

X X X X 11




















hoy”.










SE

GU

ND

A

U.D

.:

“C

on

str

uim

os

u

na

feri

a”

X X X X X X 10

TE

RC

ER

A

U.D

.:

“T

un

eam

os

nu

estr

as

foto

s c

on

GIM

P

X X X 10






























En consecuencia, partiendo de la consideración de que los temas transversales deben

impregnar toda la actividad docente y estar presentes en el aula de forma continua, pues

abordan problemas y preocupaciones fundamentales, incorporaremos a nuestra

programación los siguientes bloques de contenidos:




4. Educación vial.








Coeducación).


El tratamiento de estos temas será una constante a lo largo de todo el curso, derivando

unas veces de los textos seleccionados para su lectura, análisis o comentario, y otras del

estudio directo (cuando así lo permitan los contenidos de una determinada unidad) y de la

realización de actividades orales o escritas al respecto.


Todos los conocimientos que van a recibir los alumnos están íntimamente relacionados

entre sí y unos se apoyan en los otros para darles sentido y coherencia.






aprendizaje.

Las áreas con las que la Tecnología tiene puntos de encuentros son Educación Plástica

y Visual, Geografía e Historia, Ciencias Naturales, Física y Química, Informática e Inglés.

2.24. Evaluación.

2.24.1. Criterios de evaluación de la materia Módulo Práctico para el curso 3º de ESO de Diversificación

1. El alumno conoce y comprende el concepto de tecnología, así como las principales

características que debe reunir un objeto tecnológico. En concreto se valorará la

capacidad para:


Conocer y ser capaces de llevar a la práctica las cuatro fases del proceso de

creación de un objeto tecnológico.

Comprender el modo en que avanza la tecnología, utilizando para ello un

ejemplo de solución técnica como el puente. Estudiar la sucesión de mejoras

y de respuestas nuevas que puede ofrecer la tecnología como solución a un

mismo problema concreto, ejemplificando este concepto en la evolución

técnica de los puentes que ofrecemos en la unidad.

Identificar los avances tecnológicos que más han cambiado nuestra vida a lo

largo de la historia.

2. El alumno adquirir, mediante la práctica, habilidad y destreza en el manejo de los

distintos instrumentos de dibujo. En concreto se valorará la capacidad para:

Representar la forma y dimensiones de un objeto en proyección diédrica

proporcionado e inteligible.

Dibujar, a lápiz y a mano alzada, las piezas o partes de un objeto sencillo,

aplicando normas y convenciones elementales de representación.

Expresar y comunicar ideas utilizando la simbología y el vocabulario

adecuados.

3. El alumno conoce las propiedades básicas de la madera y selecciona sus distintos

tipos en función de sus propiedades y la aplicación que se le va a dar. En concreto

se valorará la capacidad para:

Conocer y diferenciar las propiedades más importantes de los materiales.

Conocer las propiedades básicas de la madera y cómo seleccionar sus

distintos tipos en función de la aplicación que se le va a dar.

Conocer el manejo de las herramientas y las técnicas de unión y acabado de

la madera.

Identificar y secuenciar las distintas técnicas de trabajo con madera.

4. El alumno analiza y utiliza distintos tipos de estructuras resistentes. En concreto se

valorará la capacidad para:

Identificar, en sistemas sencillos, sus elementos resistentes y los esfuerzos a

que están sometidos.

Resolver problemas sencillos que contribuyan a reforzar las estructuras.


5. El alumno monta circuitos eléctricos elementales. En concreto se valorará la

capacidad para:

Describir los distintos elementos de un circuito.

Utilizar de forma adecuadas las herramientas siguiendo respetando las

normas de seguridad eléctricas.

6. El alumno identifica las partes fundamentales del ordenador y lo utiliza como

herramienta de trabajo. En concreto se valorará la capacidad para:

Diferenciar hardware y software.

Identificar los componentes fundamentales del ordenador y sus periféricos.

Emplear el ordenador como herramienta de trabajo, con el objeto de procesar

textos y manejar información de diversos soportes.

Utilizar el ordenador en el tratamiento digital de imágenes

Buscar información de forma precisa en un buscador empleando para ello

palabras clave. Utilizar distintos criterios de búsqueda.

Localizar información mediante un índice temático o con una enciclopedia

virtual.










Durante el trabajo individual en clase.


En el trabajo de equipo o en pequeños grupos (valoración de la iniciativa e interés). En las puestas en común o en debates en gran grupo (participación y motivación). En sus formas concretas de participación durante las explicaciones. En actividades complementarias realizadas fuera del Centro: visitas culturales,






5.

4. Pruebas específicas de evaluación Dado que esta materia es fundamentalmente práctica, a priori no está previsto realizar pruebas escritas. No obstante podrán realizarse cuando no sea posible continuar el trabajo en el taller por motivos como una actitud inadecuada del grupo, falta de seguridad en las instalaciones o en el manejo de las herramientas, etc..



interdisciplinares.

Expresión oral. Seguimiento de un guión o esquema (organización de ideas). Uso de la terminología adecuada.


Utilización de recursos (pizarra, murales, fotos, maquetas, recursos multimedia, etc,). Entonación y ritmo de la exposición. Uso de muletillas, dudas, vacilaciones, silencios... Reiteración de ideas.




La valoración por el propio grupo y por los otros grupos en la presentación de los proyectos, propios y ajenos, les ayudará a intentar ser objetivo en sus apreciaciones y les permitirá, para siguiente trabajos, corregir los errores que ellos han observado. .


Porcentaje (%)


Requisitos Exigidos

60% Cuaderno Cualitativa Realización obligatoria (*)


Cuantitativa Realización obligatoria (*)







Ninguno



Porcentaje (%)


Requisitos Exigidos


Cualitativa









evaluación.





En septiembre, habrá una prueba extraordinaria en la que el alumno podrá recuperar




ordinaria, deberán presentar las actividades de recuperación que le entregara el profesor de

la materia (informe de recuperación de la materia).


2.24.7. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos

anteriores.

Dado que esta materia forma parte del programa de diversificación curricular, no

puede haber alumnos que estén cursando esta materia y tengan pendiente la materia de

cursos pendientes.

En este sentido debemos tener presente que el alumnado de diversificación está

exento de recuperar las materias pendientes de cursos anteriores






o Intensificación del seguimiento del trabajo cotidiano en la asignatura.

o Información a los padres de la evolución del trabajo del alumno(a) a través de los



de clase.

o Se recomendará el seguimiento de los Planes Mejora de las Materias


o Se recomendará el seguimiento del Programa de Acompañamiento Escolar en el








Visita a la comarca de La Línea y Gibraltar para conocer distintas empresas del

sector energético y petroquímico: Instalaciones de energía eólica, refinerías, así

como algún lugar de interés ecológico de dicha comarca.c. Se aprovechará para


visitar la colonia británica de Gibraltar. Esta actividad se llevará a cabo en la

segunda evaluación y tendrá una duración de dos o tres días.

Visita a instalaciones energéticas próximas a la localidad. Se realizará en la segunda

o tercera evaluación.



CURSO: 4º ESO

AUTOR: Nombre y apellidos: Vicente Marqués García


DNI:

PARA: IES Colonial (14700304) CURSO ACADÉMICO: 2013-2014


2.26. Objetivos de la materia/asignatura Tecnología para el curso 4º ESO

Analizar los elementos que configuran las instalaciones de una vivienda: electricidad,

agua sanitaria, evacuación de aguas, sistemas de calefacción, gas, aire acondicionado,

domótica, otras instalaciones.

Conocer las acometidas, componentes, normativa, simbología, análisis, diseño y

montaje en equipo de modelos sencillos de estas instalaciones.

Analizar de facturas domésticas.

Valorar la importancia del ahorro energético en las instalaciones de viviendas.

Conocer la arquitectura bioclimática.

Identificar los componentes básicos de la electrónica analógica y su simbología,

Analizar y montar/simular circuitos elementales.

Identificar los componentes básicos de la electrónica digital.

Aplicar el álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos y simplificar funciones

booleanas.

Analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos digitales mediante el uso de

simuladores.

Identificar y los sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica y sus principios

técnicos, para transmitir sonido, imagen y datos.

Valorar la utilización de tecnologías de la comunicación de uso cotidiano.

Experimentar con sistemas automáticos, sensores, actuadores

Programar de forma elementar y construir robots que realicen movimientos simples

Utilizar el ordenador como elemento de programación y control.

Analizar los sistemas hidráulicos y neumáticos, identificar sus componentes y principios

físicos de funcionamiento.

Diseñar mediante simuladores de circuitos básicos empleando simbología especifica.

Valorar las repercusiones del desarrollo tecnológico a lo largo de la historia.

Analizar la evolución de objetos técnicos y valorar la importancia de la normalización en

los productos industriales.

Valorar la importancia del aprovechamiento de materias primas y recursos naturales.

Adquirir hábitos que potencien el desarrollo sostenible.


2.27. Contenidos.




Obligatoria, los contenidos de Tecnología para el cuarto curso de la ESO se distribuyen en

los siguientes bloques de contenidos:

Bloque 1. Instalaciones en viviendas.

Bloque 2. Electrónica.

Bloque 3. Tecnologías de la comunicación.

Bloque 4. Control y robótica.

Bloque 5. Neumática e hidráulica.

Bloque 6. Tecnología y sociedad.

A continuación indicaremos los contenidos que se trabajan en cada uno de los

bloques temáticos

Bloque 1. Instalaciones en viviendas.

Análisis de los elementos que configuran las instalaciones de una vivienda:

electricidad, agua sanitaria, evacuación de aguas, sistemas de calefacción, gas, aire

acondicionado, domótica, otras instalaciones.

Acometidas, componentes, normativa, simbología, análisis, diseño y montaje en

equipo de modelos sencillos de estas instalaciones.

Análisis de facturas domésticas.

Ahorro energético en las instalaciones de viviendas.

Arquitectura bioclimática.

Bloque 2. Electrónica.

Electrónica analógica. Componentes básicos, simbología, análisis y montaje de

circuitos elementales.

Electrónica digital. Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos.

Puertas lógicas.

Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos.

Bloque 3. Tecnologías de la comunicación.

Descripción de los sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica y sus

principios técnicos, para transmitir sonido, imagen y datos.

Utilización de tecnologías de la comunicación de uso cotidiano.


Bloque 4. Control y robótica.

Experimentación con sistemas automáticos, sensores, actuadores y aplicación de la

realimentación en dispositivos de control.

Diseño y construcción de robots que desarrollen movimientos elementales.

Uso del ordenador como elemento de programación y control. Trabajo con

simuladores informáticos para verificar y comprobar el funcionamiento de los

sistemas diseñados.

Bloque 5. Neumática e hidráulica.

Descripción y análisis de los sistemas hidráulicos y neumáticos, de sus componentes

y principios físicos de funcionamiento.

Diseño mediante simuladores de circuitos básicos empleando simbología especifica.

Ejemplos de aplicación en sistemas industriales.

Desarrollo de proyectos técnicos en grupo.

Bloque 6. Tecnología y sociedad.

Valoración del desarrollo tecnológico a lo largo de la historia.

Análisis de la evolución de objetos técnicos e importancia de la normalización en los

productos industriales.

Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales.

Adquisición de hábitos que potencien el desarrollo sostenible.




EV

AL

UA

CIÓ

N




B.T.1: Instalaciones en viviendas

B.T.2: Electrónica

B.T.3: Tecnol. de la comúni-cación

B.T.4: Control y robótica

B.T.5: Neumática e hidráulica

B.T.6: Tecnología y sociedad

PR

IME

RA

U.D.7: Instalaciones ✔

3

U.D.1: Electrónica analógica

✔ 4,5




















hoy”.





Proyecto/ Prácticas ✔ ✔

4,5

SE

GU

ND

A

U.D.3: Eléctronica digital

✔ 3

U.D.6: Neumática e hidráulica

✔ 3

U.D.4: Tecnología de la comunicac. e información

✔

1

Proyecto/ Prácticas ✔ ✔ ✔

2

TE

RC

ER

A

U.D.4:Control y robótica ✔

3

U.D.5: Control por ordenador ✔

2

U.D.8: Historia de la tecnolog. ✔

1

Proyecto/ Prácticas ✔

5



































En consecuencia, partiendo de la consideración de que los temas

transversales deben impregnar toda la actividad docente y estar presentes en el aula de

forma continua, pues abordan problemas y preocupaciones fundamentales, incorporaremos

a nuestra programación los siguientes bloques de contenidos:





4. Educación vial.







Coeducación).



derivando unas veces de los textos seleccionados para su lectura, análisis o comentario, y

otras del estudio directo (cuando así lo permitan los contenidos de una determinada unidad)

y de la realización de actividades orales o escritas al respecto.





para hacerles asumir este concepto es la interdisciplinariedad, el trabajo en común entre los




aprendizaje.

Las áreas con las que la Tecnología tiene puntos de encuentros son Educación

Plástica y Visual, Geografía e Historia, Ciencias Naturales, Física y Química, Informática e

Inglés.

2.30. Evaluación.


Unidad 1. Electrónica

El alumno identifica los distintos componentes de un circuito analógico y conoce su

funcionamiento. En concreto se valorará la capacidad para:


Explicar el funcionamiento de un circuito electrónico,

Conocer la simbología, funcionamiento y simbología de la resistencia, el condenador, el diodo y el transistor.

Montar circuitos con elementos pasivos y activos.

Unidad 2. Electrónica digital

El alumno identifica los distintos componentes de un circuito digital y conoce su

funcionamiento. En concreto se valorará la capacidad para:

Describir el funcionamiento de circuitos electrónicos en los que se introducen puertas lógicas.

Conocer los principios del álgebra de Boole.

Conocer la simbología y funcionamiento de las puertas lógicas elementales y los

Elaborar tablas de verdad identificando sensores con variables booleanas y actuadores con funciones y simplificar dichas funciones.

Diseñar circuitos con puertas lógicas que cumplan una determinada función.

Unidad 3. Tecnología de la comunicación

El alumno identifica y conoce los distintos sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica. En concreto se valorará la capacidad para:

Conocer y explicar el funcionamiento de los sistemas de telefonía fija, radio, televisión, explicando su funcionamiento.

Explicar la diferencia entre los distintos receptores de teléfono empleados en la actualidad: fijos, inalámbricos o móviles.

Destacar las ventajas e inconvenientes de los distintos medios de comunicación actuales.

Unidad 4. Control y robótica

El alumno identifica y conoce los distintos sistemas para automatizar una tarea doméstica o industrial. En concreto se valorará la capacidad para:

Explicar el funcionamiento de sistema de control de lazo abierto y sistemas de lazo cerrado.

Explicar el funcionamiento básico de los elementos que componen la electrónica de un robot.

Comprender el funcionamiento de los principales tipos de sensores.

• De luz. • De temperatura. • De contacto.

Diseñar y construir un robot sencillo dotado de varios sensores, programando movimientos elementales

Unidad 5. Control por ordenador


El alumno identifica y conoce los distintos sistemas para automatizar una tarea

doméstica o industrial. En concreto se valorará la capacidad para:

Distinguir los principales elementos de entrada y salida de un sistema de control. Así como las características de una microcontroladora (Arduino), prestando especial atención a sus salidas y entradas, tanto analógicas como digitales.

Utilizar la microcontroladora para controlar procesos elementales. elaborando programas que controlen las entradas y salidas de una controladora.

Unidad 6. Neumática e hidráulica

El alumno identifica y conoce el funcionamiento de los sistemas neumáticos e hidráulico. En concreto se valorará la capacidad para:

Describir la estructura de un sistema neumático / hidráulico .

Explicar la función y la simbología de cada uno de los elementos que constituyen un circuito neumático o hidráulico.

Analizar y explicar el funcionamiento de diferentes circuitos neumáticos e hidráulicos.

Utilizar software de simulación de neumática e hidráulica para elaborar sencillos

Unidad 7. Instalaciones

El alumno identifica y conoce los elementos y el funcionamiento de las diferentes

instalaciones presentes en una vivienda. En concreto se valorará la capacidad para:

Enumerar los principales elementos de las instalaciones de agua, gas, electricidad, calefacción y comunicaciones.

Describir las funciones de los principales elementos de las instalaciones de agua, gas, electricidad, calefacción y comunicaciones.

Describir la estructura y principales elementos de las redes de distribución de agua y electricidad.

Conocer las principales normas de seguridad en el uso de aparatos eléctricos y de gas.

Unidad 8. Historia de la tecnología

El alumno identificar los principales avances técnicos ocurridos a lo largo de la historia y su relación con la evolución de la humanidad. En concreto se valorará la capacidad para:

Explicar cuáles han sido las consecuencias sociales y económicas derivadas de la aparición de algunos inventos clave: la máquina de vapor, el ordenador personal, el automóvil o Internet, por ejemplo.

Explicar cuáles son los problemas medioambientales derivados de la actividad tecnológica.

Relacionar inventos clave con nuestra actividad cotidiana.



La evaluación será continua a lo largo del proceso, ya que él mismo es suficientemente interactivo como para precisar el grado en el que se van alcanzando los objetivos perseguidos.


procedimientos e instrumentos de evaluación tanto durante la fase de metodología transmisiva (explicaciones del profesor) como a lo largo de las fases del método de proyectos y del trabajo en grupo de los alumnos:







escritos.


- Además de los items anteriores del apartado 2 se tendrán en cuenta los siguientes:





5.

5. Pruebas específicas de evaluación.



interdisciplinares.









Porcentaje (%)


Requisitos Exigidos

50 %











Ninguno


ACTITUDES

Porcentaje (%)


Elementos Evaluados



Porcentaje (%)


Elementos Evaluados




Cualitativa



Cualitativa


Cualitativa


Cualitativa

NOTA: El alumnado será responsable de custodiar el cuaderno, los trabajos, proyectos, informes técnicos y demás documentación empleada para la evaluación hasta que hayan finalizado los plazos de evaluación y reclamación de calificaciones del curso en vigor.










evaluación.











materia.















superior.







Realización de las actividades.

Examen.

Actitud del alumno en la clase de Tecnología en el presente curso (en el caso de

alumnos que cursen el área)

Excepcionalmente, el profesor podrá decidir la superación de la materia pendiente sin












de clase.
















Este curso pretendemos realizar las siguientes actividades complementarias y

extraescolares para 4º ESO:


sector energético y petroquímico: Instalaciones de energía eólica, refinerías,

etc. Se aprovechará para visitar la colonia británica de Gibraltar. Esta

actividad se llevará a cabo en la segunda evaluación y tendrá una duración de

dos o tres días.

Visita a instalaciones energéticas próximas a la localidad. Se realizará en la

segunda o tercera evaluación.


PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: PROYECTO INTEGRADO 4º ESO

CURSO: 4º ESO


AUTOR:


DNI:30534775 K



2.32. Objetivos de la materia/asignatura Proyecto Integrado para el curso 4º ESO

El Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía indica

la creación de la asignatura denominada “Proyecto integrado” como materia

obligatoria para los alumnos de 4º. Dicha asignatura debe caracterizarse por su carácter

práctico y estará orientada a completar la madurez y el desarrollo personal del alumnado

a través de actividades basadas en la experimentación y el análisis de los resultados y

en la búsqueda y tratamiento de la información obtenida desde diversas fuentes.

En el presente curso, 2012-13, el departamento de Tecnología imparte el

Proyecto Integrado al grupo de 4º ESO A, alumnos que han optado por el itinerario de

ciencias y que tienen en común la asignatura de Física y Química, aunque algunos opten

por Biología y Geología y otros por Tecnología como segunda optativa. Esto nos facilita

la realización del Proyecto que vamos a realizar, puesto que está garantizada la división

del trabajo por intereses y motivaciones.

Los objetivos son los siguientes:

1.- Conectar de una forma eminentemente práctica contenidos de las áreas de la

Biología, la Geología, la Física, la Química y la Tecnología.

2.- Aplicar e integrar en el entorno más próximo a los estudiantes métodos y técnicas

de trabajo científico .y tecnológico

3.- Estimular la búsqueda de información, la correcta comunicación de resultados y

conclusiones y la aplicación de conocimientos y habilidades prácticas

relacionadas con el área científica y tecnológica.

4.- Desarrollar técnicas de organización y de trabajo colaborativo puestas al servicio

del análisis y mejora del entorno natural y artificial.

5.- Poner de manifiesto las interrelaciones entre la actividad humana y la Naturaleza.

6.- Favorecer la curiosidad y el espíritu investigador del alumnado

2.33. Contenidos.


Se afrontarán aquellos que, adecuados a la capacidad del alumnado, permitan el

correcto desarrollo de la materia Proyecto Integrado.


Se propondrán las siguientes posibilidades:

1.- Intervención sobre el terreno en el medio natural.

2.- Investigaciones y análisis de variables físicas, químicas, biológicas y/o geológicas

y de problemas del entorno natural y artificial.

3.- Puesta en marcha de medidas y técnicas medioambientales. Medidas de ahorro

energético en el centro.

4.- Elaboración y divulgación de monografías de Ciencia y Tecnología.

5.- Construcción de pequeños prototipos, instalaciones y/o simulaciones que

analicen y ejemplifiquen procesos tecnológicos o de la Naturaleza que permitan su

análisis y la divulgación científica o técnica.

6.- Elaboración de trabajos para la divulgación de temas relacionados con la

Prevención de riesgos laborales.


La existencia o no de la marca X en los bloques temáticos 2, 5, 6 y 7 dependerá

en cada caso del proyecto o trabajo elegido por los alumnos en cada evaluación.

EV

AL

UA

CIÓ

N



TEMPORALIZACIÓN (semanas)

B.T.1: Proceso de resolución de problemas Tecnológicos.

B.T.2: Medo Natural / Biología



B.T.5: Estructuras

B.T.6: Mecanis-mos

B.T.7: Electricidad

B.T.8: Tecnologías. de la comunicación. Internet

PR

IME

RA

Proyecto / Trabajo de Investigación

X X X X 13

SE

GU

ND

A


X X X X 11

TE

RC

ER

A


X X X X 11



Seguimiento del método científico o del método de proyectos..

Distribución de tareas y responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo.

Realización de documentos técnicos o científicos.

Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas.

Uso de herramientas y técnicas adecuadas para la construcción

Análisis y valoración de las condiciones del entorno de trabajo.

Utilización de procesadores de texto , hojas de cálculo y presentaciones para la

confección, desarrollo y divulgación del proyecto

Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y

publicación de la información.




contenidos orientados a su formación como ciudadano. En nuestra Comunidad, la Orden

de 19 de diciembre de1995 “por la que se establece el desarrollo de la Educación en

Valores en los Centros Docentes de Andalucía” insistía en que la LOGSE- algunos de

cuyos principios siguen teniendo validez, aunque haya sido derogada en otros por la

normativa más reciente- incluye entre sus finalidades “proporcionar a alumnos una

formación que favorezca los diferentes aspectos de su desarrollo, lo cual supone la

construcción de un conjunto de valores que no siempre se adquieres de manera

espontánea. Estos valores, básicamente referidos a los ámbitos de la convivencia y la

vida social, están relacionados en gran medida con necesidades, demandas y problemas

cuya evolución reciente hace necesario su tratamiento en el centro educativo […] Se ha

de posibilitar que los alumnos de las distintas etapas y modalidades educativas tengan la

ocasión de conocer, reflexionar y adoptar valores sobre las circunstancias, las

necesidades y los problemas de la sociedad de hoy”.

Con el objeto de normalizar el tratamiento de la Educación en Valores, se ha

regulado la inclusión de algunos contenidos relacionados con ésta en el currículo y en la

práctica docente. Y esta inclusión se ha realizado principalmente de forma transversal,

es decir, distribuyendo estos contenidos a través de todas las materias que componen el

currículo de cada una de las etapas. Así pues, la Educación en Valores ha de ser


considerada como uno de los aspectos fundamentales del desarrollo educativo del

alumnado, por lo que su tratamiento es responsabilidad de toda la comunidad educativa.

Por otro lado, el Decreto 193/1984, de 3 de julio “por el que se aprueban el

temario y objetivos educativos generales a que habrán de ceñirse las programaciones

sobre Cultura Andaluza en los Centros de la Comunidad Autónoma de Andalucía” y las

diferentes disposiciones normativas posteriores al respecto insisten en la necesidad de

fomentar en la actividad escolar el tratamiento de las cuestiones que definen nuestra

identidad cultural. Además, en toda esta legislación educativa se habla de la integración

en los currículos, en forma de contenidos transversales, de diversos aspectos sobre la

realidad natural, social y cultural de nuestra Comunidad.

Más recientemente, el Decreto 231/2007 (art. 5.4) y la LEA (arts. 39 y 40) dicen

que el currículo incluirá los siguientes elementos transversales:

- El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades

fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida

responsable en una sociedad libre y democrática.

- El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española

y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

- La superación de las desigualdades por razón del género, cuando las hubiere, y

el aprecio de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y

al conocimiento acumulado por la humanidad.

- Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y

deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un

adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno y para los

demás.

- Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de

respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la

utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

- Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la

cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos,

valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura

española y universal.

- Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje

de todas las materias y en el trabajo del alumnado.

En consecuencia, partiendo de la consideración de que los temas transversales


deben impregnar toda la actividad docente y estar presentes en el aula de forma

continua, pues abordan problemas y preocupaciones fundamentales, incorporaremos a

nuestra programación los siguientes bloques de contenidos:




4. Educación vial.







Coeducación).



derivando unas veces de los textos seleccionados para su lectura, análisis o comentario,

y otras del estudio directo (cuando así lo permitan los contenidos de una determinada

unidad) y de la realización de actividades orales o escritas al respecto.





para hacerles asumir este concepto es la interdisciplinariedad, el trabajo en común entre

los distintos departamentos para programar actividades conjuntas o paralelas en el

tiempo, relacionadas entre sí. Así, se considera fundamental establecer este tipo de

compromiso entre los departamentos, ya que beneficiará muchísimo el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Las áreas con las que la materia de Proyecto Integrado tiene puntos de

encuentro son Educación Plástica y Visual, -Biología, Tecnología, Física y Química,

Informática e Inglés.


2.36. Evaluación.

2.36.1. Criterios de evaluación de la materia Proyecto Integrado para el curso 4º de ESO

Se valorará la capacidad del alumno para:

1. Usar vocabulario técnico o científico adecuado para comunicar resultados.

2. Utilizar herramientas técnicas o científicas para obtener información y datos.

3. Valorar la importancia de la actividad humana en la Naturaleza y, al mismo tiempo, la

influencia que ésta tiene en nuestra vida.

4. Desarrollar hábitos organizativos y colaborativos en la elaboración del proyecto.

5. Analizar procesos o sistemas biológicos.

6. Analizar objetos técnicos y su relación con el entorno y valorar su repercusión en la

calidad de vida.

7. Adquirir destrezas y habilidades que permitan, no sólo la resolución de los pequeños

problemas que puedan ir surgiendo durante el desarrollo del trabajo, sino también

una visión global de las necesidades y tareas necesarias cuando se plantea un

proyecto.

8. Construir proyectos según una planificación previa.

9. Identificar dentro del entorno natural o artificial cuestiones científicas o técnicas,

conectando Ciencia o Técnica y realidad.





Para poder analizar el nivel de aprendizaje del alumno, se utilizarán los

siguientes procedimientos e instrumentos a lo largo de las fases del método de



Seguimiento del trabajo en casa (hábitos de trabajo). En el trabajo de equipo o en pequeños grupos (valoración de la iniciativa e interés). En las puestas en común o en debates en gran grupo (participación y motivación). En sus formas concretas de participación durante las explicaciones. En actividades realizadas en la biblioteca, en aulas TIC, etc. En actividades complementarias realizadas fuera del Centro: visitas culturales,



2. Seguimiento y revisión de los materiales producidos por los alumnos y alumnas (murales, trabajos monográficos interdisciplinares y específicos, trabajos con software específico-recursos TIC).

Autocorrección tras las indicaciones del profesor. Realización de cuadros, esquemas (capacidad de análisis) y resúmenes (capacidad

de síntesis) para el estudio de los problemas que se plantean.. Puntualidad en la entrega de trabajos escritos.. Realización de los trabajos de acuerdo con las instrucciones indicadas. Uso del vocabulario adecuado. Corrección en la presentación, organización, expresión escrita y ortografía de trabajos

escritos.

- 3. Informe Técnico o Memoria del proyecto. Además de los items anteriores del apartado 2 se tendrán en cuenta los siguientes:



El proceso es interactivo y permite una evaluación cualitativa del trabajo desarrollado durante la construcción del proyecto. Su seguimiento se sistematizará mediante anotaciones de las observaciones del desarrollo del trabajo como las siguientes:

Participación personal en el trabajo del grupo. Habilidad y destreza en el trabajo constructivo. Capacidad de resolución de problemas. Uso correcto de las herramientas. Seguimiento de las normas de seguridad del taller. Cumplimiento de su función dentro del grupo (portavoz, encargado de limpieza, etc,) Respeto por las opiniones de los demás. Aceptación de la disciplina del grupo. Integración en el grupo. Ayuda a los compañeros Capacidad de análisis del problema Originalidad de la solución adoptada.

5. Pruebas específicas de evaluación.



interdisciplinares.









Porcentaje (%)


Requisitos Exigidos

60 % Trabajos (monográficos interdisciplinares y específicos, etc.)




Exposiciones orales Cualitativa Realización obligatoria

Coevaluación y Cualitativa o Ninguno


Porcentaje (%)


Requisitos Exigidos

Autoevaluación cuantitativa

ACTITUDES

Porcentaje (%)


Elementos Evaluados



Observación Trabajo en el taller Cualitativa


Cualitativa


Cualitativa


Cualitativa

NOTA: El alumnado será responsable de custodiar los trabajos, proyectos, informes

técnicos y demás documentación empleada para la evaluación hasta que hayan finalizado los

plazos de evaluación y reclamación de calificaciones del curso en vigor.


evaluación sean iguales o superen el 30% de las clases lectivas, éste perderá el derecho a la

evaluación continua. En este caso, se evaluará con una prueba o trabajo las evaluaciones

sujetas a esta circunstancia.






responsabilidad y el hábito de trabajo del alumno que se encuentre en esta situación, se


propondrá un trabajo de investigación o la realización de una colección de actividades

después de cada evaluación.


El alumnado que al finalizar el curso tenga algún trimestre suspenso realizará una

prueba de recuperación de dicho trimestre. El profesor le indicará a cada alumno los

contenidos que tendrá que preparar para superar dicha prueba y que dependerán en cada

caso de los proyectos realizados por cada alumno.




continuar con el proceso de evaluación continua y versará sobre las actividades que tendrá

que realizar el alumno obligatoriamente durante el verano para recuperar la materia.

El día de la prueba el alumno que hubiera obtenido una calificación negativa en la

evaluación ordinaria, deberá presentar las actividades de recuperación que le entregará el

profesor de la materia en Junio.

Para superar la materia se valorarán conjuntamente la realización de la colección de

actividades y la prueba.


No existe la posibilidad de tener la materia pendiente porque en este nivel es la

primera vez que se cursa.











de clase.










instrumentos establecidos en ésta programación.




No se proponen actividades complementarias y extraescolares para esta materia.


3. BACHILLERATO.

3.1. Objetivos generales de etapa.

El artículo 4 del Decreto 416/2008 indica que esta etapa educativa contribuirá a que

los alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades,

hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos:

a) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonomía en

el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se

relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para analizar de

forma crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre

hombres y mujeres.

c) La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes

situaciones que se presenten en el desarrollo del currículo.

d) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza

en todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como

un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante

y globalizado.

e) El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de

España y de Andalucía, fomentando su conservación y mejora.

Este mismo decreto hace mención, también en su artículo 4, a que el alumno

debe alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 33), y

que son los siguientes:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española

así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la

construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad

real y la no discriminación de las personas con discapacidad.


d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo

personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso,

la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de

los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la

ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la

sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

3.2. Objetivos generales de la materia / asignatura Tecnología Industrial.

Según establece el Real Decreto 1467 / 2007 la enseñanza de la Tecnología

industrial en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes

capacidades:

1. Adquirir los conocimientos necesarios y emplear estos y los adquiridos en otras

áreas para la comprensión y análisis de maquinas y sistemas técnicos.

2. Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, sus distintas

transformaciones y aplicaciones, adoptando actitudes de ahorro y valoración de la

eficiencia energética.

3. Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos

concretos, identificar y describir las técnicas y los factores económicos y sociales que


concurren en cada caso. Valorar la importancia de la investigación y desarrollo en la

creación de nuevos productos y sistemas.

4. Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica para

explicar su funcionamiento, utilización y forma de control y evaluar su calidad.

5. Valorar críticamente, aplicando los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la

actividad tecnológica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y

argumentando sus ideas y opiniones.

6. Transmitir con precisión sus conocimientos e ideas sobre procesos o productos

tecnológicos concretos y utilizar vocabulario, símbolos y formas de expresión

apropiadas.

7. Actuar con autonomía, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e intervenir

en maquinas, sistemas y procesos técnicos para comprender su funcionamiento.

3.3. Metodología.

Se favorecerá un enfoque o metodología interdisciplinar y constructivista, en la que

se potencien los siguientes elementos:

Enfoque interdisciplinar, que anime a nuestros alumnos/as a interrelacionar

contenidos procedentes de otras fuentes de conocimiento, tales como:

- Otras asignaturas: matemáticas, física, química, etc.

- Temas científico-tecnológicos de actualidad, como pueden ser nuevos

descubrimientos, materiales, técnicas, etc., relacionados con el tema objeto

de estudio.

- Temas transversales, como la educación para la salud, educación ambiental,

etcétera.

Enfoque constructivista, que conlleve a un mayor protagonismo del alumnado

en el proceso de aprendizaje. Para ello, se puede establecer un esquema de trabajo que nos

conduzca a:

- Averiguar los conocimientos previos que tiene el alumnado antes de abordar

una unidad determinada.

- Descubrir los intereses del alumnado en relación con un determinado bloque

de contenidos.

- Contribuir a la aparición de «conflictos cognitivos» que contribuyan al

desarrollo de la madurez personal, social y moral del alumnado.


- Animar a nuestros alumnos a que opinen sobre diferentes actividades

tecnológicas actuales, tales como:

o Consumo energético y contaminación del medio ambiente.

o Desarrollo sostenible y bienestar social.

o Avance industrial e impacto ambiental.

o Etcétera.

- Potenciar actividades de grupo, realizando proyectos y construyendo

maquetas y prototipos.

Se trata, en todo momento, de mantener una actitud activa del alumnado en su

proceso de aprendizaje mediante:

Actividades individuales en las que tendrá que reflexionar, estudiar y realizar

diferentes ejercicios.

El análisis de circuitos se abordará a través de situaciones que muestren su interés

práctico. Se debe hacer consciente al alumnado de las ventajas que tiene para este estudio

el análisis sistemático de los problemas que se le propongan, siguiendo una secuencia

básica para todos ellos (identificación de elementos y símbolos, representación e

interpretación de esquemas, identificación de magnitudes, selección de la técnica de análisis

y cálculo más adecuada, realización de cálculos de interpretación de resultados, etc.).

Participación en coloquios, dentro del aula, a través de ponencias,

sugerencias y puntos de vista o pareceres, contribuyendo a crear climas de trabajo y

aprendizaje agradables.

Participación en grupos de trabajo, donde tendrán que consensuar y ponerse

de acuerdo para llevar a cabo la distribución de tareas dentro del grupo, en lo referente a

lectura y selección de material bibliográfico, puesta en común, aplicación de esa información a

la ejecución de un proyecto (diseño, distribución y fabricación de prototipos).

Asimismo, habrá actividades en las que el objetivo final no sea la fabricación de

ningún prototipo, sino la elaboración de material sobre un tema tecnológico concreto.


Tal y como establece la Orden de 5 de agosto de 2008, se realizarán adaptaciones

curriculares significativas en el caso que se detecten alumnos que requieran una atención


educativa diferente a la ordinaria, tanto por presentar necesidades educativas especiales,

como por sus altas capacidades intelectuales.









Las propuestas prácticas a realizar se dejarán abiertas, e incluso se propondrán

varias, para permitir a los alumnos/as enfocar su trabajo según intereses y capacidades.

Se tendrá en cuenta la posibilidad de guiar en mayor o menor medida el proceso

de trabajo desde su planteamiento inicial hasta la obtención de la solución, proporcionando

al alumnado las instrucciones adecuadas, fuentes de información y objetos ejemplificadores,










ambos sexos.


plantearán una serie de actividades de refuerzo, en cada unidad didáctica, con arreglo a

los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos.




3.5. Recursos.

Libros de texto

Tecnología Industrial I. Editorial Mc Graw Hill

Tecnología Industrial II. Editorial Everest

Electrotecnia. Editorial Mc Graw Hill

Otros materiales

Equipos de robótica de Lego (Mindstorm NXT).

Equipos informáticos (con acceso a internet) y recursos TIC.

Videos temáticos obtenidos de Internet.

Presentaciones y recursos facilitados por las editoriales.

Colecciones de actividades facilitadas por el profesor.

Colecciones de problemas de Selectividad.


Se utilizarán los siguientes libros como recursos de consulta de actividades.

Tecnología Industrial I. Editorial Everest.

Tecnología Industrial II. Editorial Mc Graw Hill.

Electrotecnia. Editorial Everest.

Ejercicios resueltos de Tecnología I y II. Editorial Donostiarra.






Janés.









Larrauri.




Ediciones G. Gili.









Energía.





Graw Hill.





Volumen 1, 2, y 3.


Cultura.


2, y 3.


Gustavo Gili.






PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I

CURSO: 1º BACHILLERATO

AUTOR:


DNI:30534775 K

PARA: IES Colonial (14700304) CURSO ACADÉMICO: 2013 - 2014


3.7 Objetivos de la materia/asignatura Tecnología Industrial I para el curso 1º de Bachillerato.

1. Comprender y analizar los elementos mecánicos y los circuitos eléctricos y

neumáticos que integran las maquinas y sistemas técnicos.

2. Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, sus distintas

transformaciones y aplicaciones.

3. Adoptar actitudes de ahorro y valoración de la eficiencia energética.

4. Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos

concretos.

5. Identificar y describir las técnicas y los factores económicos y sociales que concurren

en los procesos tecnológicos.

6. Valorar la importancia de la investigación y desarrollo en la creación de nuevos

productos y sistemas.

7. Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica para

explicar su funcionamiento y utilización, y evaluar su calidad.

8. Valorar críticamente, aplicando los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la

actividad tecnológica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y

argumentando sus ideas y opiniones.

9. Transmitir con precisión sus conocimientos e ideas sobre procesos o productos

tecnológicos concretos y utilizar vocabulario, símbolos y formas de expresión

apropiadas.

10. Actuar con autonomía, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e intervenir

en maquinas, sistemas y procesos técnicos para comprender su funcionamiento.

3.8. Contenidos.

3.8.1 Criterios de selección.

El currículo de Tecnología Industrial I incluye los contenidos establecidos para esta

materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, junto con las aportaciones

específicas que para la Comunidad Autónoma de Andalucía se desarrollan en la Orden de 5

de agosto de 2008.

Bloque I: Uso responsable de las materias primas. Materiales de uso técnico


- Estado natural, obtención y transformación de materiales. Propiedades más

relevantes. Aplicaciones características.

- Nuevos materiales.

- Impacto ambiental producido por la obtención, transformación y desecho de los

materiales.

- Estructura interna y propiedades de los materiales. Técnicas de modificación

de las propiedades.

- Criterios para la elección adecuada de los materiales.

Bloque II: Consumo energético. Ahorro y eficiencia energética en la industria.

- Obtención, transformación y transporte de las principales fuentes de energía.

- Montaje y experimentación de instalaciones de transformación de energía.

- Consumo energético. Técnicas y criterios de ahorro energético.

Bloque III: Los avances tecnológicos. I+D+i. Máquinas.

El proceso y los productos de la tecnología:

- Proceso cíclico de diseño y mejora de productos.

- Normalización, control de calidad. Gestión de calidad.

- Distribución de productos. El mercado y sus leyes básicas.

- Planificación y desarrollo de un proyecto de diseño y comercialización de un

producto.

- Repercusiones medioambientales de los sistemas productivos. Reciclado.

- Prevención de riesgos.

Elementos de maquinas y sistemas:

- Transmisión y transformación de movimientos.

- Soporte y unión de elementos mecánicos. Montaje y experimentación de

mecanismos característicos.

- Resolución de problemas sobre mecanismos..

- Elementos de un circuito genérico eléctrico y neumático: generador,

conductores, dispositivos de regulación y control, receptores de consumo y

utilización.

- Representación esquematizada de circuitos eléctricos y neumáticos.

Simbología. Interpretación de planos y esquemas.

- Resolución de circuitos eléctricos y neumáticos complejos


- Montaje y experimentación de circuitos eléctricos y neumáticos característicos.

Procedimientos de fabricación:

- Clasificación de las técnicas de fabricación.

- Maquinas y herramientas apropiadas para cada procedimiento.

- Criterios de uso y mantenimiento de herramientas.

- Nuevas tecnologías aplicadas a los procesos de fabricación.

- Impacto ambiental de los procedimientos de fabricación.


EV

AL

UA

CIÓ

N


NÚCLEOS TEMÁTICOS ( Marcada la casilla correspondiente)

TEMPORALIZACIÓN. (semanas)

NÚCLEO 1: Uso

responsable de las materias

primas. Materiales de uso técnico.

NÚCLEO 2: Consumo

energético. Ahorro y eficiencia

energética en la industria.

NÚCLEO 3: Los avances tecnológicos.

I+D+i. Máquinas.

NÚCLEO 4: Automatización. Control de procesos y máquinas.

PR

IME

RA

U,D,4: La energía y su transformación

2

U,D,5: Energías no renovables

2

U,D,6: Energías renovables.

2

U,D,7: La energía en nuestro entorno

2

U,D,8: Los materiales: tipos y propiedades.

1

U,D,9: Metales ferrosos

2

U,D,10: Metales no ferrosos.

2

SE

GU

ND

A

U,D,11: Plásticos, fibras textiles y otros materiales

1

U,D,12: Elementos mecánicos transmisores del movimiento.

2

U,D,13: Elementos mecánicos transformadores del movimiento y de unión.

2



Los referentes mínimos de cada bloque han sido sombreados en el epígrafe que

describe los contenidos para facilitar su identificación.

3,9. Educación en valores.

Las programaciones docentes, así como las actuaciones individuales o colectivas, deben

garantizar el respeto, la valoración y la participación de todos los miembros de la comunidad

educativa en términos de igualdad, y el cumplimiento de los siguientes principios:

Promover la formación para la democracia, el diálogo y la convivencia pacífica es un

objetivo primordial, y su razón de ser es la educación de calidad para todos.

Concebir la educación como un proceso de comunicación y favorecer las relaciones

entre familia, entorno y centro y debe promover un pensamiento creativo e

innovador.

La educación es un proceso de formación integral de la persona. El centro es una

institución que ayuda a la formación personal, al desarrollo de competencias,

habilidades y conocimientos.

Promover el respeto hacia sí mismo y hacia el medio social, cultural y natural en su

diversidad, dentro de una concepción democrática, es una exigencia de carácter

institucional.

Aprender a vivir juntos, aprender a convivir, además de constituir una finalidad

esencial de la educación, representa uno de los principales retos para los sistemas

educativos actuales. Son muchas las razones que hacen que este aprendizaje se

U,D,14: Elementos mecánicos auxiliares

1

U,D,15: Circuitos eléctricos de corriente continua

3

U,D,16:

El circuitos neumático y

oleohidráulico

2

TE

RC

ER

A

U,D,17:

Conformación de piezas sin arranque

de viruta

2,5

U,D,18:

Fabricación de piezas por arranque

de viruta y otros procedimientos.

2,5

U,D,1:

El mercado y la actividad productiva

2

U,D,2: Diseño y mejora de los productos

2

U,D,3:

Fabricación y comercialización de los

productos

2


considere no sólo valioso en sí mismo, sino imprescindible para la construcción de

una sociedad más democrática, más solidaria, más cohesionada y más pacífica.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, señala como uno de los fines del

sistema educativo la educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en

la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, en la igualdad de trato y

no discriminación de las personas con discapacidad, en el ejercicio de la tolerancia y de la

libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de

conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

Por su parte, el Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y

las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía, en su art. 6, dice que el

currículo del Bachillerato deberá orientarse, entre otros aspectos, a desarrollar, de forma

integral, las aptitudes y las capacidades del alumnado que permitan su integración social

como adulto. En este sentido, se incluirá el desarrollo de los siguientes valores en el

alumnado:

a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades


una sociedad libre y democrática, como elementos transversales.

b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en

el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva

y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar

físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás.

d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de

respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización


e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y

otros hechos diferenciadores de Andalucía, como el flamenco, para que sean conocidos,

valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y

universal.

f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación,

estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en

el trabajo del alumnado.

Así mismo, contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del género,

cuando las hubiere y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra

sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. Se preverá, también la violencia

de género, integrando en el currículo las medidas destinadas a su prevención y erradicación.

3,10. Interdisciplinariedad.









aprendizaje.

Las áreas con las que la materia de Tecnología Industrial tiene puntos de encuentro

son Dibujo Técnico, Matemáticas, Geografía e Historia, Biología, Física y Química,


3.11 Evaluación.

3.11.1. Criterios de evaluación de la materia Tecnología Industrial I para el curso 1º de Bachilllerato.

El currículo de Tecnología Industrial I incluye los criterios de evaluación establecidos

para esta materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, junto con las

aportaciones específicas para la Comunidad Autónoma de Andalucía que se desarrollan en

la orden de 5 de agosto de 2008.

Se hará teniendo en cuenta la capacidad del alumnado para:

En todos los bloques:

1. Analizar, valorar y seleccionar informaciones procedentes de diversas fuentes y

expresar con claridad y propiedad los resultados y conclusiones de sus

trabajos.

2. Reflexionar sobre las implicaciones sociales de los avances tecnológicos y los

posibles usos que de ellos se pueden hacer, las responsabilidades asociadas

con las repercusiones que la acción creativa y transformadora del hombre

tenga en el entorno.

Bloque I: Uso responsable de las materias primas. Materiales de uso técnico

3. Describir los materiales más habituales en su uso técnico, identificar sus

propiedades y aplicaciones más características.


4. Analizar la adecuación de los materiales a un fin concreto.

5. Identificar y buscar soluciones a problemas relacionados con el consumo de

materias primas de uso industrial y técnico.

6. Conocer el impacto medioambiental de cada tipo de material.

Bloque II: Consumo energético. Ahorro y eficiencia energética en la industria.

7. Conocer las distintas instalaciones de producción de energía eléctrica según la

fuente de energía utilizada y su impacto medioambiental.

8. Calcular, a partir de información adecuada, el coste energético del

funcionamiento ordinario de un local, de una vivienda o máquina y sugerir

posibles alternativas de ahorro.

9. Reconocer problemas relacionados con la producción y el consumo energético,

sus implicaciones sociales y la necesidad de establecer medidas de ahorro y

eficiencia energética.

10. Realizar diseños, análisis y desarrollos experimentales de sistemas de ahorro

energético y expresar las conclusiones obtenidas usando un lenguaje y

vocabulario técnico apropiado,

Bloque III: Los avances tecnológicos. I+D+i. Máquinas.

El proceso y los productos de la tecnología:

11. Valorar las razones económicas y las repercusiones ambientales de la

producción de un objeto, su uso y desecho.

12. Aportar y argumentar ideas y opiniones propias sobre los objetos técnicos y su

fabricación valorando y adoptando, en su caso, ideas ajenas.

13. Realizar diseños, análisis y desarrollos experimentales de sistemas técnicos de

producción y expresar las conclusiones obtenidas usando un lenguaje y

vocabulario técnico apropiado,

14. Reflexionar sobre las implicaciones sociales del diseño, la fabricación y la

producción industrial, los avances tecnológicos y los posibles usos que de ellos

se pueden hacer, las responsabilidades asociadas con las repercusiones que la

acción creativa y transformadora del hombre tenga en el entorno.

Elementos de maquinas y sistemas:

15. Identificar los elementos funcionales, estructuras, mecanismos y circuitos que

componen un producto técnico de uso común.

16. Conocer las normas de seguridad y uso de los elementos mecánicos y de las

instalaciones eléctricas.

17. Resolver problemas de mecanismos.


18. Resolver circuitos eléctricos de corriente continua.

19. Resolver circuitos neumáticos.

Procedimientos de fabricación:

20. Utilizar un vocabulario adecuado para describir los útiles y técnicas empleadas

en un proceso de producción.

21. Describir el probable proceso de fabricación de un producto.

22. Conocer los controles de los procesos de fabricación y calidad de los

productos.

23. Conocer el impacto medioambiental de los procedimientos de fabricación.

24. Conocer normas de seguridad y salud en centros de trabajo.




transmisiva (explicaciones del profesor) como a lo largo de las actividades propuestas:



asistencia a espectáculos, etc. En las respuestas dadas ante las preguntas del profesor o la resolución de problemas. En momentos de atención individualizada.


Limpieza, claridad y orden en el cuaderno de clase. Autocorrección de las actividades del cuaderno de clase. Realización de cuadros, esquemas (capacidad de análisis) y resúmenes (capacidad


escritos.


3. Valoración del trabajo en el taller y de los proyectos-construcción y/o prácticas.

El proceso es interactivo y permite una evaluación cualitativa del trabajo desarrollado durante la construcción del proyecto. Su seguimiento se sistematizará mediante anotaciones de las observaciones del desarrollo del trabajo como las siguientes: Participación personal en el trabajo del grupo. Habilidad y destreza en el trabajo constructivo. Capacidad de resolución de problemas. Uso correcto de las herramientas. Seguimiento de las normas de seguridad del taller. Cumplimiento de su función dentro del grupo (portavoz, encargado de limpieza, etc,) Respeto por las opiniones de los demás. Aceptación de la disciplina del grupo. Integración en el grupo. Ayuda a los compañeros Nota del proyecto y/o prácticas


Pruebas escritas de aplicación de conocimientos aprendidos. Pruebas orales.


interdisciplinares.








La evaluación será continua, teniendo que asistir los alumnos a clase y a los

exámenes para ser evaluados.

Los contenidos trabajados y superados no serán eliminatorios, sino que en

cada examen podrán entrar contenidos de temas precedentes.

Si para facilitar al alumnado la superación de la materia, el profesor decidiera

dividir la materia en 3 bloques eliminatorios coincidentes con las evaluaciones (es

decir, no se tendrá que examinar nuevamente de las evaluaciones aprobadas), se

decide que la nota para considerar el bloque superado será igual o superior a 5 y, se

guardará sólo hasta junio.

Al calificar cada evaluación se atenderá al siguiente procedimiento::

Porcentaje Instrumento Evaluador

60 % - Pruebas

30 % - Prácticas o Proyecto-Construcción - Trabajos

10 %

- Comportamiento - Preguntas de clase (respuestas dada

ante cuestiones o problemas planteados por el profesor)

- Trabajo en clase - Trabajo en casa - Participación y motivación (en

debates, actividades, durante las explicaciones, etc)

- Actitud en las visitas realizadas fuera del centro.

NOTA: En las evaluaciones que no se realicen prácticas, proyectos o trabajos, este

porcentaje se sumará al de las pruebas.


Se realizará una prueba de recuperación después de cada evaluación.



En Junio se realizará una nueva recuperación por evaluaciones, considerándose que la

materia ha sido superada cuando en cada evaluación se haya obtenido una calificación igual o

superior a 5.


En Septiembre, habrá una prueba extraordinaria en la que el alumno tendrá que

recuperar los objetivos no alcanzados durante el curso. Dicha prueba tendrá carácter global

para continuar con el proceso de evaluación continua.






sector energético y petroquímico: instalaciones de energía eólica, refinerías, etc.

Se aprovechará para visitar la colonia británica de Gibraltar. Esta actividad se

llevará a cabo en la segunda evaluación y tendrá una duración de dos o tres días.




PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II


AUTOR: Nombre y apellidos: Vicente Marqués García


DNI:



3.13 Objetivos de la materia/asignatura Tecnología Industrial II para el curso 2º de Bachillerato.

1. Analizar los distintos métodos de ensayo utilizados a nivel industrial

para medir entre otros la resistencia a la tracción, la dureza y la resiliencia.

2. Conocer los procesos de oxidación y corrosión y los tratamientos para

controlar y evitar dichos procesos. 3. Analizar los principios en los que se basan los motores térmicos y

eléctricos y realizar cálculos energéticos, de rendimientos, potencia, velocidad, par motor, etc.

4. Conocer los principios de las máquinas térmicas relacionadas con el

circuito frigorífico y la bomba de calor: elementos y aplicaciones. 5. Conocer la estructura de los sistemas automáticos de lazo abierto y

cerrado y analizar el funcionamiento y la aplicación de los transductores, captadores y actuadores.

6. Conocer los distintos elementos que forman parte de los circuitos

neumáticos y oleo hidráulicos, así como las técnicas de producción, conducción y depuración de fluidos, realizando cálculos de esfuerzos en cilindros, así como cálculos hidráulicos aplicando la ecuación de Bernoulli.

7. Conocer los principios del álgebra de Boole y las principales puertas y

funciones lógicas. 8. Diseñar circuitos combinacionales simplificando las funciones lógicas

con métodos gráficos e implementando con puertas lógicas, así como conocer el principio de funcionamiento de los circuitos secuenciales.

3.14 Contenidos.


El currículo de Tecnología Industrial I incluye los contenidos establecidos para esta materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, junto con las aportaciones específicas que para la Comunidad Autónoma de Andalucía se desarrollan en la Orden de 5 de agosto de 2008.

Según el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, los contenidos en esta materia se dividen en los siguientes bloques:

1. Materiales:


– Oxidación y corrosión. Tratamientos superficiales.

– Procedimientos de ensayo y medida.

– Procedimientos de reciclaje.

– Normas de precaución y seguridad en su manejo.

2. Principios de máquinas:

– Motores térmicos: motores alternativos y rotativos, aplicaciones.

– Motores eléctricos: tipos y aplicaciones.

– Circuito frigorífico y bomba de calor: elementos y aplicaciones.

– Energía útil. Potencia de una máquina. Par motor en el eje. Perdidas

de energía en las maquinas. Rendimiento. 3. Sistemas automáticos:

– Elementos que componen un sistema de control: transductores,

captadores y actuadores.

– Estructura de un sistema automático. Sistemas de lazo abierto.

Sistemas realimentados de control. Comparadores.

– Experimentación en simuladores de circuitos sencillos de control.

4. Circuitos neumáticos y oleo hidráulicos:

– Técnicas de producción, conducción y depuración de fluidos.

– Elementos de accionamiento, regulación y control.

– Circuitos característicos de aplicación.

5. Control y programación de sistemas automáticos:

– Circuitos lógicos combinacionales. Puertas y funciones lógicas.

Procedimientos de simplificación de circuitos lógicos.

– Aplicación al control del funcionamiento de un dispositivo.

– Circuitos lógicos secuenciales.

– Circuitos de control programado. Programación rígida y flexible.

En Andalucía, según la Orden de 5 de agosto de 2008, los contenidos de

Tecnología Industrial II se agrupan en 4 núcleos temáticos.

I. Uso responsable de las materias primas. Materiales de uso técnico. – Incluye los contenidos correspondientes al punto 1 del Real Decreto

1467/2007. II. Consumo energético. Ahorro y eficiencia energética en la industria.

– Incluye los contenidos correspondientes al último apartado del punto 2 del Real Decreto 1467/2007.

III. Los avances tecnológicos. I+D+i. Máquinas. – Incluye los contenidos correspondientes al resto de los apartados del

punto 2 del Real Decreto 1467/2007.


IV. Automatización. Control de procesos y máquinas. – Incluye los contenidos correspondientes al punto 3, 4 y 5 del Real

Decreto 1467/2007.

3.14.2 Secuenciación y temporalización en unidades didácticas.

EV

AL

UA

CIÓ

N




N.T.1: Uso responsable de las materias

primas. Materiales de uso técnico.

N.T.2: Consumo

energético. Ahorro y eficiencia

energética en la industria.

N.T.3: Los avances tecnológicos.

I+D+i. Máquinas.

N.T.4: Automatización.

Control de procesos y máquinas.

PR

IME

RA

U.D.19: Circuitos digitales

X

1

U.D.20: Circuitos combinacionales y secuenciales

X

2

U.D.21: Circuitos de control programado

X

2

U.D.16: Sistemas neumáticos (I)

X

2

U.D.17: Sistemas neumáticos (II)

X

2

U.D.18: Sistemas hidráulicos

X

3

SE

GU

ND

A

U.D.7: Máquinas. Conceptos fundamentales

X X

1,5

U.D.8: Los principios de la termodinámica

X X

0,5

U.D.9: Motores térmicos

X X

1

U.D.10: Circuito frigorífico. Bomba de calor

X X

1

U.D.11: Máquinas eléctricas. Principios generales

X X

0,5

U.D.12: Motores eléctricos

X X

1

U.D.13: Sistemas automáticos de control

X

0,5

U.D.14: La función de transferencia

X

1

U.D.15: Elementos de un sistema de control

X

2

TE

RC

ER

A

U.D.1: Ensayo y medida de las propiedades de los materiales

X

1,5

U.D.2: Oxidación y corrosión

X

X 0,5

U.D.3: Modificación de las propiedades de

X

X 0,5


3.14.3 Referentes mínimos.


didácticas, han sido sombreados en el punto anterior para facilitar su identificación

3.15 Educación en valores.








innovador.






institucional.












los metales

U.D.4: Diagramas de equilibrio en materiales metálicos

X

X 0,5

U.D.5: Tratamientos térmicos de los aceros

X

X 0,5

U.D.6: Reutilización de materiales

X

X 0,5







alumnado:















universal.








3.16 Interdisciplinariedad.








aprendizaje.


Las áreas con las que la materia de Tecnología Industrial tiene puntos de encuentro

son Dibujo Técnico, Matemáticas, Geografía e Historia, Biología, Física y Química,


3.17 Evaluación.

3.17.1 Criterios de evaluación de la materia Tecnología Industrial II para el curso 2º Bachillerato

El alumno analiza los distintos métodos de ensayo y modificación de las propiedades

de los materiales de uso técnico más empleados nivel industrial. En concreto se valorará su capacidad para:

Realizar cálculos de dureza de materiales Brinell, Vickers y Rockwell.

Realizar cálculos de la resiliencia y de ensayos de tracción.

Conocer los procesos de oxidación y corrosión y los tratamientos para controlar y evitar dichos procesos.

Conocer los diagramas de equilibrio y los diagramas de fase de las aleaciones y del acero.

El alumno conoce los principios en los que se basan los motores térmicos y eléctricos.

En concreto se valorará su capacidad para:

Realizar cálculos energéticos, de rendimientos, potencia, velocidad, par motor, etc.

Conocer los principios de las máquinas térmicas relacionadas con el circuito frigorífico y la bomba de calor: elementos y aplicaciones.

El alumno analiza la estructura de los sistemas automáticos. En concreto se valorará

su capacidad para:

Conocer la estructura de los sistemas automáticos de lazo abierto.

Conocer la estructura de los sistemas automáticos de lazo cerrado.

Analizar el funcionamiento y la aplicación de los transductores, captadores y actuadores.

El alumno conoce los distintos elementos que forman parte de los circuitos neumáticos y oleo hidráulicos. En concreto se valorará su capacidad para:

Conocer las técnicas de producción, conducción y depuración de fluidos.


Realizar cálculos de esfuerzos en cilindros.

Realizar cálculos hidráulicos aplicando la ecuación de Bernoulli.

El alumno conoce los métodos y procedimientos para el control y programación de de sistemas automáticos. En concreto se valorará su capacidad para:

Conocer los principios del álgebra de Boole y las principales puertas y funciones lógicas.

Diseñar circuitos combinacionales simplificando las funciones lógicas con métodos gráficos e implementando con puertas lógicas.

Conocer los distintos tipos de biestables y su función dentro de los circuitos secuenciales

3.17.2 Instrumentos de evaluación.


procedimientos e instrumentos de evaluación tanto durante la fase de metodología transmisiva (explicaciones del profesor) como a lo largo de las actividades propuestas:







escritos.







interdisciplinares.







3.17.3 Criterios de calificación.

La evaluación será continua, teniendo que asistir los alumnos a clase y a los exámenes para ser evaluados.

Los contenidos trabajados y superados no serán eliminatorios, sino que en cada examen podrán entrar contenidos de temas precedentes.

Si para facilitar al alumnado la superación de la materia, el profesor decidiera dividir la materia en 3 bloques eliminatorios coincidentes con las evaluaciones (es decir, no se tendrá que examinar nuevamente de las evaluaciones aprobadas), se decide que la nota para considerar el bloque superado será igual o superior a 5 y, se guardará sólo hasta junio.



60 % - Pruebas


10 %






NOTA: En las evaluaciones que no se realicen prácticas, proyectos o trabajos, este porcentaje se sumará al de las pruebas.

3.17.4 Mecanismos de recuperación.


3.17.5 Alumnado con una evaluación suspensa.




superior a 5.

3.17.6 Prueba extraordinaria de septiembre.




3.17.7 Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos anteriores.

Todos los alumnos que tengan pendiente el área de Tecnología Industrial I del curso

anterior tendrán que trabajar una colección de actividades sobre los contenidos de dicha

materia elaborada por el Departamento.

Para facilitar al alumno la superación de la materia, ésta se dividirá en tres bloques. Se

realizará una prueba de cada bloque coincidente con las evaluaciones.

El profesor que imparta clase al alumno de Tecnología Industrial II realizará un

seguimiento del alumno respecto a la realización de las actividades y atenderá sus dudas en

tiempo real.

El alumno también podrá resolver dudas en la hora de “atención a pendientes” que

tiene establecida para tal fin la jeja de departamento.


- Realización de las actividades.

- Examen.

- Actitud del alumno en la clase de Tecnología Industrial II en el presente curso.

3.18 Actividades complementarias y extraescolares.






Visita al CSIC en Madrid. Incluirá el Departamento de Robótica Avanzada. Esta

excursión a Madrid se realizará conjuntamente con el departamento de Biología,

Lengua y Ciencias Sociales, por lo que además se realizarán otras visitas de

interés cultural.




PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: ELECTROTECNIA


AUTOR:


DNI: 30534775 K

PARA: IES Colonial (14700304) CURSO ACADÉMICO: 2013 14


3.19 Objetivos de la materia/asignatura Electrotecnia para el curso 2º de Bachillerato.

1. Comprender el comportamiento de dispositivos eléctricos sencillos y los principios

y leyes físicas que los fundamentan.

2. Entender el funcionamiento y utilizar los componentes de un circuito eléctrico que

responda a una finalidad predeterminada.

3. Obtener el valor de las principales magnitudes de un circuito eléctrico compuesto

por elementos discretos en régimen permanente por medio de la medida o el

cálculo.

4. Analizar e interpretar esquemas y planos de instalaciones y equipos eléctricos

característicos, comprendiendo la función de un elemento o grupo funcional de

elementos en el conjunto.

5. Seleccionar e interpretar información adecuada para plantear y valorar soluciones,

en el ámbito de la electrotecnia, a problemas técnicos comunes.

6. Conocer el funcionamiento y utilizar adecuadamente los aparatos de medida de

magnitudes eléctricas, estimando su orden de magnitud y valorando su grado de

precisión.

7. Proponer soluciones a problemas en el campo de la electrotecnia con un nivel de

precisión coherente con el de las diversas magnitudes que intervienen en ellos.

8. Comprender descripciones y características de los dispositivos eléctricos y

transmitir con precisión conocimientos e ideas sobre ellos utilizando vocabulario,

símbolos y formas de expresión apropiadas.

9. Actuar con autonomía, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e

intervenir en circuitos y maquinas eléctricas para comprender su funcionamiento.

3.20 Contenidos.


El currículo de Electrotecnia incluye los contenidos establecidos para esta materia en

el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, junto con las aportaciones específicas para

la Comunidad Autónoma de Andalucía que se desarrollan en la orden de 5 de agosto de

2008.

Núcleo I: Ciencia y Electrotecnia.


Conceptos y fenómenos eléctricos básicos y medidas electrotécnicas:

- Magnitudes y unidades eléctricas. Diferencia de potencial. Fuerza

electromotriz. Intensidad y densidad de corriente. Resistencia eléctrica.

- Condensador. Carga y descarga del condensador.

- Bobina: Carga y descarga de la bobina.

- Potencia, trabajo y energía.

- Efectos de la corriente eléctrica.

- Medidas en circuitos. Medida de magnitudes de corriente continua y corriente

alterna.

- Instrumentos. Procedimientos de medida.

.Conceptos y fenómenos electromagnéticos:

- Imanes. Intensidad del campo magnético. Inducción y flujo magnético.

- Campos y fuerzas magnéticas creados por corrientes eléctricas. Fuerzas

electromagnética y electrodinámica. Fuerza sobre una corriente en un campo

magnético.

- Propiedades magnéticas de los materiales. Circuito magnético. Fuerza

magnetomotriz. Reluctancia.

- Inducción electromagnética. Leyes fundamentales. Inductancia.

Autoinducción.

Núcleo II: Desarrollo de técnicas de análisis y cálculo en circuitos.

- Circuito eléctrico de corriente continua. Resistencias y condensadores.

Características. Identificación. Pilas y acumuladores.

- Análisis de circuitos de corriente continua. Leyes y procedimientos.

Acoplamientos de receptores. Divisor de tensión e intensidad.

- Características y magnitudes de la corriente alterna. Efectos de la resistencia,

autoinducción y capacidad en la corriente alterna. Reactancia. Impedancia.

Variación de la impedancia con la frecuencia. Representación grafica.

- Análisis de circuitos de corriente alterna monofásicos. Leyes y

procedimientos. Circuitos simples. Potencia en corriente alterna monofásica.

Factor de potencia y corrección. Representación grafica.

- Análisis de circuitos de corriente alterna trifásicos: generación, acoplamiento,

tipos y potencias.

- Semiconductores. Diodos, transistores, tiristores. Valores característicos y su

comprobación.


- Seguridad en instalaciones eléctricas.

Núcleo III: Eficiencia en máquinas y dispositivos eléctricos.

- Transformadores. Funcionamiento. Constitución.

- Resolución de problemas con transformadores ideales.

- Perdidas. Rendimiento. Transformador ideal.

- Maquinas de corriente continua. Funcionamiento. Tipos. Conexionados.

- Maquinas de corriente alterna. Funcionamiento. Tipos. Conexionados.

- Eficiencia energética de los dispositivos eléctricos.

- Conocimiento de la realidad tecnológica mundial, de España y en especial de

Andalucía, sobre el sector eléctrico.. Compromiso en materia medioambiental

de GEI ante el incremento de la demanda de energía eléctrica

- Análisis de avances en tecnologías de generación eléctrica, cogeneración y

ciclos combinados de gas.

- Uso de criterios de ahorro y rendimiento energético en el diseño de

instalaciones de generación, en centros de transformación, en cableado y en

iluminación

- introducción, a nivel comercial, de determinadas tecnologías basadas en el

uso de fuentes de energías renovables.

3.20.2 Secuenciación y temporalización en unidades didácticas.

EV

AL

UA

CIÓ

N




NÚCLEO 1: Ciencia y

Electrotecnia .

NÚCLEO 2: Desarrollo de técnicas de

análisis y cálculo en circuitos .

NÚCLEO 3: Eficiencia en máquinas y

circuitos eléctricos.

PR

IME

RA

U.D.1: La electricidad y el circuito eléctrico x

2

U.D.2: Leyes básicas del circuito eléctrico. x x x

6

U.D.3: Magnetismo y electromagnetismo.. x

5

S E G U N D A U.D.4:

Componentes eléctricos pasivos x x 2


U.D.5: La corriente alterna.. x x x

7

U.D.6: Transformadores estáticos.. x x x

2

TE

RC

ER

A

U,D,7: Las máquinas eléctricas y los motores de corriente continua.

x

1

U,D,8: Los generadores de corriente continua.

x 1

U,D,9: Motores de corriente alterna.

x 1

U,D,10: Generadores de corriente alterna

x 1

U,D,11: Generación, transporte y distribución de la energía eléctrica

x x

1

U,D,12: Instalaciones eléctricas.

x x 1

U,D,13: Sistemas electrónicos analógicos

x x 1

U,D,14: Sistemas electrónicos digitales..

x x 1

U,D,15: Campos de aplicación de la electrotecnia

x x

1


3.20.3 Referentes mínimos.

Los referentes mínimos de cada bloque han sido sombreados en el epígrafe que

describe los contenidos para facilitar su identificación.

3.21 Educación en valores.








innovador.






institucional.

















alumnado:
















universal.








3.22 Interdisciplinariedad.








aprendizaje.

Las áreas con las que la materia de Electrotecnia tiene puntos de encuentro son

Dibujo Técnico, Matemáticas, Geografía e Historia, Física, Química, Informática e Inglés.


3.23 Evaluación.

3.23.1 Criterios de evaluación de la materia Electrotecnia para el curso 2º de Bachillerato.

La evaluación de los aprendizajes se hará teniendo en cuenta la capacidad del

alumnado para:

En todos los núcleos:

1. Interpretar esquemas, efectuar cálculos mediante leyes y teoremas e interpretar

adecuadamente los resultados obtenidos.

Núcleo I: Ciencia y Electrotecnia.

2. Explicar cualitativamente el funcionamiento de circuitos simples destinados a

producir luz, energía motriz o calor y señalar las relaciones e interacciones entre los

fenómenos que tienen lugar.

3. Seleccionar elementos o componentes de valor adecuado y conectarlos

correctamente para formar un circuito, característico y sencillo.

4. Explicar cualitativamente los fenómenos derivados de una alteración en un elemento

de un circuito eléctrico sencillo y describir las variaciones que se espera que tomen

los valores de tensión y corriente.

5. Medir las magnitudes básicas de un circuito eléctrico y seleccionar el aparato de

medida adecuado, conectándolo correctamente y eligiendo la escala optima.

6. Interpretar las medidas efectuadas sobre circuitos eléctricos o sobre sus

componentes para verificar su correcto funcionamiento, localizar averías e identificar

sus posibles causas.

7. Interpretar las especificaciones técnicas de un elemento o dispositivo eléctrico y

determinar las magnitudes principales de su comportamiento en condiciones

nominales.

8. Resolver problemas de circuitos eléctricos y magnéticos utilizando las leyes y

principios fundamentales que rigen estos fenómenos.

Núcleo II: Desarrollo de técnicas de análisis y cálculo en circuitos.

9. Calcular las magnitudes básicas de circuitos de corriente continua utilizando las

técnicas de resolución de problemas de la teoría de circuitos.


10. Calcular y representar vectorialmente las magnitudes básicas de un circuito mixto

simple, compuesto por cargas resistivas y reactivas y, alimentado por un generador

sinusoidal monofásico.

11. Calcular las magnitudes básicas de circuitos trifásicos sencillos de cargas

equilibradas.

12. Analizar planos o esquemas de circuitos e identificar la función de un elemento

discreto o de un bloque funcional en el conjunto.

13. Utilizar las magnitudes de referencia de forma coherente y correcta a la hora de

expresar la solución de los problemas.

Núcleo III: Eficiencia en máquinas y dispositivos eléctricos.

14. Interpretar las especificaciones técnicas de un dispositivo eléctrico y determinar las

magnitudes principales de su comportamiento en condiciones nominales.

15. Calcular las magnitudes básicas de circuitos con transformadores ideales

16. Analizar planos de instalaciones y equipos eléctricos de uso común e identificar la

función de un elemento discreto o de un bloque funcional en el conjunto.

17. Representar gráficamente en un esquema de conexiones o en un diagrama de

bloques funcionales la composición y el funcionamiento de una instalación o equipo

eléctrico sencillo y de uso común.

18. Identificar situaciones que impliquen consumo excesivo de energía eléctrica,

valorando de forma cuantitativa las posibles alternativas para obtener, en cada una

de las aplicaciones, una mayor eficiencia energética y con ello una mayor reducción

del consumo de energía y del impacto ambiental producido, para contribuir al logro

de un desarrollo sostenible.

19. Emitir juicios críticos, razonados y fundamentados sobre la realidad del sector

eléctrico en todos los ámbitos y escalas geográficas.

3.23.2 Instrumentos de evaluación.



transmisiva (explicaciones del profesor) como a lo largo de las actividades propuestas:








escritos.






interdisciplinares.

Expresión oral.


Seguimiento de un guión o esquema (organización de ideas). Uso de la terminología adecuada. Utilización de recursos (pizarra, murales, fotos, maquetas, recursos multimedia, etc,). Entonación y ritmo de la exposición. Uso de muletillas, dudas, vacilaciones, silencios... Reiteración de ideas.





3.23.3 Criterios de calificación.

La evaluación será continua, teniendo que asistir los alumnos a clase y a los

exámenes para ser evaluados.

Los contenidos trabajados y superados no serán eliminatorios, sino que en

cada examen podrán entrar contenidos de temas precedentes.

Si para facilitar al alumnado la superación de la materia, el profesor decidiera

dividir la materia en 3 bloques eliminatorios coincidentes con las evaluaciones (es

decir, no se tendrá que examinar nuevamente de las evaluaciones aprobadas), se

decide que la nota para considerar el bloque superado será igual o superior a 5 y, se

guardará sólo hasta junio.




60 % - Pruebas


10 %






NOTA: En las evaluaciones que no se realicen prácticas, proyectos o trabajos, este porcentaje se sumará al de las pruebas.

3.23.4 Mecanismos de recuperación.


3.23.5 Alumnado con una evaluación suspensa.



superior a 5.

3.23.6 Prueba extraordinaria de septiembre.




3.23.7 Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos anteriores.




3.24 Actividades complementarias y extraescolares.








4. PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL.

4.1. Objetivos generales de etapa.

La enseñanza del módulo voluntario científico-tecnológico de los programas de

cualificación profesional inicial, tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes

capacidades:

a) Utilizar, para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana, las estrategias

propias del trabajo científico y tecnológico, como son la detección de necesidades, el

planteamiento de problemas, la formulación y discusión de la posible solución a

adoptar, la emisión de hipótesis y su posible comprobación experimental, así como la

interpretación y comunicación de los resultados.

b) Obtener, seleccionar y procesar información sobre temas científicos a partir de

distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, así

como procesar, contrastar y aplicar sus contenidos a problemas de naturaleza

científica y tecnológica.

c) Adquirir actitudes propias del pensamiento científico como la argumentación basada

en hechos, valorando con respeto las aportaciones ajenas.

d) Valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnología para dar respuesta a las

necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así

como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su

conservación, protección y mejora.

e) Conocer y utilizar de forma apropiada las herramientas, materiales, sustancias e

instrumentos básicos necesarios para la realización de trabajos prácticos,

respetando las normas de seguridad e higiene.

f) Abordar con autonomía y creatividad problemas de la vida cotidiana trabajando de

forma metódica y ordenada, confiando en las propias capacidades para afrontarlos y

manteniendo una actitud perseverante y flexible en la búsqueda de soluciones, tanto

de forma individual como colectiva.


g) Comprender la utilidad de procedimientos y estrategias propias de las matemáticas y

saber utilizarlas para analizar e interpretar información en cualquier actividad

humana.

h) Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y

comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la

sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las

drogodependencias, la sexualidad y la práctica deportiva.

i) Reconocer el papel que hombres y mujeres han protagonizado a lo largo de la

historia en las revoluciones científicas, así como las principales aportaciones que han

marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

Para alcanzar los objetivos recogidos en el artículo anterior, los programas de

cualificación profesional inicial perseguirán los siguientes fines:

Contribuir al desarrollo personal del alumnado, potenciar su autoestima y el

ejercicio satisfactorio de la ciudadanía.

Promover la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas de la

educación secundaria obligatoria y posibilitarla obtención de la titulación

correspondiente.

Fomentar la continuidad de estudios en diferentes enseñanzas para continuar

aprendiendo a lo largo de la vida.

Favorecer el aprendizaje autónomo y en colaboración con otras personas,

con confianza en las propias posibilidades y de acuerdo con los intereses y

necesidades personales.

Contribuir a la adquisición de las competencias necesarias para permitir la

inserción social y profesional cualificada del alumnado.

Promover y facilitar el conocimiento del mercado laboral y la búsqueda activa

de empleo a través de la tutoría y orientación sociolaboral personalizados del

alumnado.

4.2. Metodología.

Lo que se propone para el módulo es una metodología interdisciplinar, adaptada al

contexto, que debe sostenerse sobre los siguientes principios básicos:


I. Procurar aprendizajes significativos, relevantes y funcionales, lo que supone:

Tener en cuenta las experiencias, habilidades y concepciones previas del alumnado.

Diseñar estrategias que permitan aproximar las concepciones personales del

alumnado a las propias del conocimiento científico-tecnológico actual.

Ofrecer oportunidades de aplicar los conocimientos así construidos a nuevas

situaciones, asegurando su sentido y funcionalidad.

II. La selección y organización de contenidos ha de facilitar el establecimiento de

conexiones con el resto de módulos, lo que supone:

Utilizar planteamientos integradores de los contenidos, como puede ser la propuesta

de objetos de estudio relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral con

el fin de facilitar un tratamiento globalizado, significativo, motivador y útil.

Elaborar actividades globalizadas, integrando los distintos aprendizajes de forma

coordinada por parte del profesorado responsable de los distintos módulos,

facilitando así la elaboración y desarrollo de un proyecto educativo coherente y con

sentido para el alumnado.

III. Programar un conjunto amplio de actividades, acorde con la diversidad de ritmos de

aprendizaje, intereses, capacidades, disponibilidad y motivaciones existentes entre el

alumnado, lo que supone:

Utilizar de manera habitual fuentes diversas de información: prensa, medios digitales,

gráficas, tablas de datos, mapas, textos, fotografías, observaciones directas,

contratos laborales, documentos bancarios o documentos médicos, entre otras.

Planificar cuidadosamente secuencias de actividades, tanto manipulativas o

experimentales como mentales, para que faciliten la atribución de sentido y

relevancia por parte del alumnado a lo que se le propone y hace.

Seleccionar problemas para su tratamiento didáctico utilizando criterios de relevancia

científica y de repercusión social, acordes en su nivel de formulación y desarrollo con

las necesidades e intereses de alumnos y alumnas.

IV. Estimular el trabajo cooperativo, lo que supone:

Desarrollar trabajos en equipo con el fin de apreciar la importancia que la

cooperación tiene para la realización del trabajo científico y tecnológico en la

sociedad actual.

V. Los aprendizajes construidos por el alumnado deben proyectarse en su medio social,

lo que supone:


Aplicar los aprendizajes realizados en las más variadas situaciones de la vida

cotidiana.

Fomentar los valores que aporta el aprendizaje de las ciencias y las tecnologías en

cuanto al respeto por los derechos humanos y al compromiso activo en defensa y

conservación del medio ambiente y en la mejora de la calidad de vida de las

personas.

VI. Debe dedicarse un tiempo específico a la semana a lo largo del curso para desarrollar

un proyecto de naturaleza práctica, lo que supone:

Utilizar las destrezas y conocimientos matemáticos, científicos y tecnológicos en la

planificación, construcción, experimentación y presentación del proyecto.

Fomentar el trabajo en el taller o en el laboratorio: normas de uso, utilización de

herramientas y máquinas diversas, elaboración de planos y gráficos, cálculos

matemáticos y medidas, construcción de artefactos, trabajo en grupo, asunción de

responsabilidades, seguridad y otros similares.

Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad ante determinados problemas o

situaciones a resolver, estimular la curiosidad, el valor de la experimentación y la

adopción de actitudes emprendedoras.


La atención a la diversidad se va a realizar desde cuatro posturas:

a.- desde la igualdad de oportunidades para la educación.

b.- desde el alumnado extranjero.

c.- desde el alumnado con necesidades educativas especiales.

En esta programación se plantean unas guías de actuación que, por supuesto,

estarán sujetas a los cambios oportunos.

a.-Igualdad de oportunidades para el alumnado

Se deben desarrollar acciones, recursos y apoyos necesarios que permitan

compensar los efectos de situaciones de desventaja social para el logro de los objetivos de

educación.


En estos casos, se aportarán recursos materiales y de profesorado necesarios y se

proporcionará el apoyo técnico y humano preciso, desde el área de Tecnología, para el logro

de la compensación educativa.

b.- Alumnado extranjero.

Se debe favorecer la incorporación al sistema educativo de alumnos/as procedentes

de países extranjeros, especialmente aquellos/as en edad de escolarización obligatoria.

Se desarrollarán programas específicos de aprendizaje, en aulas específicas del

centro, para aquellos alumnos/as que desconozcan la lengua y la cultura española, con la

finalidad de facilitar su integración en el nivel correspondiente.

Los alumnos/as extranjeros tendrán los mismos derechos y deberes que los

españoles. Desde el área de Proyecto Técnico, se tratará de incorporarlos al sistema

educativo haciendo que se acepten las normas establecidas con carácter general y las

demás normas de convivencia del centro.

c..- Alumnado con necesidades educativas especiales.

Los alumnos/as con necesidades educativas especiales que requerirán, en un

período de su escolarización o a lo largo de toda ella, y en particular en lo que se refiere a la

evaluación, determinados apoyos y atenciones educativas específicas, por padecer

discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales o por manifestar graves trastornos de

personalidad o de conducta, tendrán una atención especializada, con arreglo a los principios

de no discriminación y normalización educativa, y son la finalidad de conseguir su

integración.

Se debe disponer de los recursos necesarios para que los alumnos/as con

necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, puedan alcanzar los

objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos/as.

En cuanto a las medidas curriculares sobre la diversidad, el profesorado de

Proyecto Técnico actuará de la siguiente manera:

1.- Diferenciar entre refuerzo pedagógico y adaptación curricular.

La diferencia principal entre un refuerzo pedagógico y una adaptación curricular está

en el grado de significatividad de la intervención. Los refuerzos pedagógicos son aquellas

acciones que el profesor/a, ante las dificultades de un alumnado para seguir el ritmo de

clase, puede poner en marcha sin más trámite. Ejemplos de refuerzos pedagógicos son:

o Modificar la ubicación de un alumno/a en clase.

o Repetición individualizada de algunas explicaciones.

o Prestar un apoyo individualizado en algún momento de la clase.

o Proponer actividades complementarias para casa, que sirvan de apoyo.


2.- Aplicar una adaptación curricular individualizada (ACI)

Son ajustes o modificaciones que se realizan sobre elementos de acceso al currículo

o sobre alguno/s de los elementos propiamente curriculares (objetivos, contenidos,

metodología y/o evaluación) para dar respuesta a las dificultades que pueden presentar

algunos alumnos/as para seguir el currículo general.

4.3.1. Procedimiento de Atención a la Diversidad.

A la hora de realizar la programación hay que plantearse la necesidad de encontrar

procedimientos variados que estimulen el aprendizaje en grupos heterogéneos. Para

conseguir que la diversidad no sea un obstáculo sino un punto de partida y un factor de

enriquecimiento y de relación constructiva para el alumnado, se ha de intentar desarrollar la

autonomía progresiva de los alumnos/as, individual y en grupo. En relación a ello, se

organizará el aula-taller en equipos de trabajo, distribuyendo las tareas compartidas y las

responsabilidades dentro del grupo, procurando que en el reparto exista variedad y

movilidad.









Las propuestas a realizar según el Método de proyectos se dejarán abiertas, e

incluso se propondrán varias, para permitir a los alumnos/as enfocar su trabajo según

intereses y capacidades.

Se tendrá en cuenta la posibilidad de guiar en mayor o menor medida el proceso de

trabajo desde su planteamiento inicial hasta la obtención de la solución, proporcionando al

alumnado las instrucciones adecuadas, fuentes de información y objetos ejemplificadores,











ambos sexos.


plantearán una serie de actividades de refuerzo, en cada unidad didáctica, con arreglo a los

objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos.



La mayoría de los alumnos del PCPI son alumnos del centro por lo que el profesor

cuenta con la información necesaria sobre los alumnos, su capacidad y su contexto

socioeconómico. Esta información ha sido facilitada por la orientadora del centro para

facilitar su labor dada la dificultad que en principio entraña la enseñanza en este nivel

l

4.4. Recursos.

Libros de Consulta.

Libros de texto de 1º a 4º de ESO de varias editoriales.

Libros de desarrollo de CC.BB. de varias editoriales.

Cuadernillos de Atención a la Diversidad, de varias editoriales.

Material de lectura.

Artículos de diversa procedencia (prensa, revistas didácticas, revistas

científicas, material fotocopiable elaborado por la editorial con este fin) relacionados

con la tecnología.

Recursos en soporte digital (aula TIC).

Software específico proporcionado por la editorial Santillana para el desarrollo

de algunos contenidos recogidos en la programación.

Videos temáticos.

Ordenadores Tic / Proyector

Otros materiales.


Materiales diversos específicos para cada proyecto. Algunos serán reciclables y

otros serán adquiridos por el departamento.

Aula Taller de Tecnología y su equipación.

Aula Biblioteca.


En el departamento existen libros de texto de diversas editoriales, los cuales se

utilizarán para extraer de ellos actividades complementarias. Fundamentalmente son de las

siguientes editoriales::

- Sm

- Oxford

- Anaya






Janés.








Larrauri.




Ediciones G. Gili.










Energía.





Graw Hill.





Volumen 1, 2, y 3.


Cultura.


2, y 3.


Gustavo Gili.






PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA:

CURSO:

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: PROYECTO TÉCNICO 2º PCPI

CURSO: 2º PCPI

AUTOR:


Vicente Marqués García

DNI:


PARA: IES Colonial (14700304) CURSO ACADÉMICO: 2013 -2014


4.6. Objetivos de la materia/asignatura Proyecto Técnico para el curso 2º PCPI.

1. Aproximar al alumnado al proceso de planificación de un proyecto y que adquiera

conciencia de la necesidad e importancia de la misma.

2. Conocer la arquitectura bioclimática, sus técnicas y las medidas de ahorro energético.

3. Conocer el marco legal que regula la puesta en marcha de una vivienda: licencias y permisos, informes técnicos del terreno de construcción, visados de arquitectos.

4. Saber realizar los bocetos a través de los cuales el grupo deberá consensuar el proyecto final que se concretará en la maqueta y adquirir destreza en el dibujo de planos, sabiendo utilizar las escalas, la simbología adecuada y la representación en perspectiva.

5. Elaborar una memoria que recoja todo el trabajo realizado y una exposición del proyecto, por parte de cada grupo, con las características propias de cada vivienda.

6. Conocer las normas de seguridad e higiene en el aula-taller, así como saber cuáles son los primeros auxilios en caso de accidente y las distintas señales de seguridad.

7. Conocer los tipos de herramientas que se utilizan en el aula-taller de tecnología, analizando su correcto manejo así como la ordenación y mantenimiento al que deben someterse para su conservación.

8. Conocer los materiales a utilizar en la construcción de la maqueta, dando especial relevancia al uso de productos reciclables

9. Conseguir optimizar el tiempo mediante una correcta planificación y organización de los equipos de trabajo, utilizando de forma adecuado los recursos disponibles.

10. Conocer las instalaciones de una vivienda: .Red eléctrica, de distribución de agua, gas, teléfono, tv y radio

11. Conocer los principales elementos estructurales de la edificación como los cimientos, pilares, y vigas

12. Conocer los tipos de aislamiento tanto térmico como acústicos de una vivienda y las características de los materiales de construcción.

13. Determinar el impacto ambiental asociado a la construcción de una vivienda, así como los costes de instalación y mantenimiento.

4.7. Contenidos.


Los contenidos que forman parte de esta materia forman parte del Ámbito Científico-

Tecnológico del 2ª de PCPI.

Dicho ámbito, está estructurado en siete bloques temáticos. De todos ellos,

únicamente es objeto de esta materia el Bloque 0 que tiene por título: “Construcción de la

maqueta de una vivienda”


Dicho bloque de contenidos se divide en tres fases. A continuación se detallan los

contenidos que se trabajan en cada una de dichas fases.

Fase 1. Diseñamos nuestra vivienda.

o Fases del proceso tecnológico.

✔ Organización del grupo y reparto de funciones.

✔ Búsqueda de información.

✔ Diseño individual.

✔ Puesta en común.

✔ Diseño conjunto.

✔ Realización del anteproyecto. o Arquitectura bioclimática y sus técnicas.

o Medidas de ahorro energético.

o Construcciones civiles.

✔ Licencias y permisos, visado de arquitectos.

✔ Normas y requisitos de construcción de la localidad.

✔ PGOU. o Orientación de la vivienda en un solar y en un plano de una localidad.

o Boceto.

o Planos.

✔ Planos de planta.

✔ Planos de perfil.

✔ Planos en perspectiva

✔ Simbología propia de planos. o Escala.

✔ Tipos de escalas o Memoria técnica.

✔ Memoria descriptiva.

✔ Organización.

✔ Planos.

✔ Presupuesto.

Fase 2. Planificación del trabajo en el taller.

o Normas de seguridad e higiene en el trabajo.

o Primeros auxilios.

o Señalización.

✔ Señales de obligación

✔ Señales de peligro.

✔ Señales de prohibición.


✔ Señales de advertencia. o Prevención de riesgos laborales.

o Herramientas.

✔ Clasificación de las herramientas.

✔ Operaciones con herramientas.

✔ Normas de uso o Materiales para la fabricación de maquetas.

✔ Importancia del uso de material reciclado. o Trabajos a realizar en el taller para la fabricación de la maqueta.

✔ Plan de tareas.

✔ Labores de coordinación.

✔ Responsables de limpieza.

✔ Responsable de materiales.

✔ Responsable de seguridad.

Fase 3. Construcción de la maqueta.

o Materiales de construcción.

✔ Propiedades.

✔ Usos más comunes.

✔ Ventajas e inconvenientes. o Mecanismos.

o Trabajo con la madera.

✔ Medir y trazar

✔ Cortar

✔ Limar

✔ Unir

✔ Acabar o Instalaciones de una vivienda.

✔ Gas.

✔ Agua

✔ Electricidad

✔ Teléfono.

✔ Calefacción y aire acondicionado. o Redes de suministro a las viviendas.

✔ Red eléctrica, acometida.

✔ Red de distribución de agua potable.

✔ Red de saneamiento. o Otros acabados: recogida de aguas pluviales, chimenea, jardín, pintura, otras

instalaciones como domótica, televisión, teléfono.

o Cálculo de presupuesto, realización de facturas e interpretación de facturas.

o Trabajo con metales.

o Circuitos eléctricos.














aprendizaje.

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AL

UA

CIÓ

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TEMPORALIZACIÓN

(semanas)

B.T.0: Fase 1: Diseñamos nuestra vivienda

B.T.0: Fase 2: Planificación del trabajo en el taller

B.T.0: Fase 3: Construcción de la maqueta

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Las áreas con las que el Proyecto Técnico tiene puntos de encuentro, además de las

de su propio ámbito, son Educación Plástica y Visual, Geografía e Historia, Informática e

Inglés.

4.9. Evaluación.

4.9.1. Criterios de evaluación de la materia Proyecto Técnico para el curso 2º de PCPI.

El alumno diseña en equipo una vivienda buscando información y creando la documentación necesaria. En concreto se valorará la capacidad para:

Recopilar, seleccionar y organizar información procedente de diferentes fuentes: internet, ayuntamiento, empresas...

Interpretar y realizar planos calculando distancias y superficies y haciendo un uso correcto de las escalas.

Elaborar y exponer con claridad la memoria que recoge todo el proceso inicial de planificación.

Conocer las características de una vivienda bioclimática y buscar soluciones creativas y respetuosas con el medio ambiente a los retos planteados a lo largo de todo el proyecto.

El alumno planifica el trabajo en el taller, asignando tareas en equipo y utilizando los medios materiales disponibles. En concreto se valorará la capacidad para:

Participar de manera activa y responsable en la actividad del grupo aportando ideas y opiniones y respetando las reglas del debate.

Conocer las señales para evitar riesgos laborales.

Respetar los riesgos existentes en el taller y las normas de seguridad e higiene en el trabajo, haciendo una utilización responsable de las herramientas y mantener el orden del aula-taller de tecnología guardando sus normas de uso.

Conocer las herramientas y el uso de las mismas.

Diferenciar las diferentes tareas que se realizan en el taller y colaborar para optimizar resultados.

El alumno construye la maqueta de una vivienda utilizando las herramientas adecuadas y los materiales más convenientes para tal fin. En concreto se valorará la capacidad para:

Realizar un trabajo de calidad teniendo en cuenta el correcto funcionamiento de los mecanismos que se fabriquen, la estética en el acabado y el aspecto innovador.

Conocer los materiales de construcción, las instalaciones básicas de la vivienda, sus elementos y su funcionamiento, sabiendo interpretar los planos con la simbología propia de cada una de ellas.

Conocer los sistemas de abastecimiento de luz, agua, telefonía de una vivienda.

Conocer las energías renovables y utilizarlas en el diseño de la vivienda.

Saber el funcionamiento de mecanismos de cierre y apertura.
















escritos.

-

- 3. Informe Técnico o Memoria del proyecto. Además de los items anteriores del apartado 2 se tendrán en cuenta los siguientes:








interdisciplinares.








La nota de cada evaluación de Proyecto Técnico se calculará aplicado los siguientes

porcentajes:

PORCENTAJE INSTRUMENTO EVALUADOR

40 %

Cuaderno

Asistencia y puntualidad

Interés y participación

10 % Informes técnicos

Trabajos de investigación y monográficos

30 % Proyecto Técnico

Trabajo en el taller

20 % Pruebas escritas

Para que un alumno/a reciba una evaluación positiva deberá alcanzar una nota media ponderada de 5.

La nota del ámbito se calculará de la siguiente forma:

Módulo Científico 70%

Proyecto Técnico 30 %

La nota de la evaluación ordinaria se calculará mediante la media aritmética de las

notas de cada evaluación.


Los alumnos/as que no hayan superado algunas de las pruebas escritas o presenten

calificación negativa en alguna evaluación, podrá recuperar mediante:

- La realización de unas actividades para repasar y reforzar los contenidos mínimos de los

temas estudiados, que deberá entregar para su corrección. Tras ser atendidos

personalmente por el profesor, en el caso de que aún así no consigan lograr un nivel


mínimo, y siempre que se trate de alumnos y alumnas que realmente se esfuercen y

trabajen, se priorizarán sólo ciertos contenidos muy básicos y se volverá a repetir el

mecanismo antes mencionado.

- La realización de pruebas escritas basadas en contenidos mínimos.

- La observación de un progreso positivo del alumno/a (interés, esfuerzo, trabajo en clase y

en casa, actitud…) durante el resto del curso.


En la convocatoria extraordinaria de septiembre, la calificación dependerá de la prueba

escrita que se realice, con una ponderación del 50% y la realización de las actividades que

el profesor establezca para el verano, con una ponderación del 50%. Será necesario la

superación de ambas partes para la superación de la misma, si bien se podrá compensar la

una con la otra en el caso de que se constate que el alumno ha trabajado suficientemente

ambos apartados.


No se han programado actividades complementarias y extraescolares para este nivel.