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DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA. IES. J. IBÁÑEZ MARTÍN. CURSO 2019-20

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 4º DE ESO

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ÍNDICE

1.- CARACTERÍSTICAS Y OBJETIVOS DE LA MATERIA DE “CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA” SEGÚN LA

LOMCE.

2.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.

3.- PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA.

4.- SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

5.- EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS ESTÁNDARES.

. MEDIDAS PARA LA RECUPERACIÓN.

6.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE.

7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

8.- RECURSOS DIDÁCTICOS.

9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

10.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.



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La normativa básica bajo la que se rige la elaboración de la presente programación docente será:

• Constitución Española de 1978 (art. 27).

• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

• Decreto n.º 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Autónoma de la Región de Murcia

• Orden de 5 de mayo de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades por la que se regulan los procesos de evaluación en la

Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de

evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

https://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=51745&IDTIPO=100&RASTRO=c77$m4507,3993,21221






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1.- CARACTERÍSTICAS Y OBJETIVOS DE LA MATERIA DE “CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA” 4º DE ESO

El conocimiento de la sociedad, su organización y funcionamiento a lo largo del tiempo es esencial para poder entender el mundo actual.

Conocer el espacio donde se desarrollan las sociedades, los recursos naturales y el uso que se ha dado a éstos, nos aportan datos sobre el

pasado.

Las disciplinas de la Geografía y la Historia son dos importantes ejes vertebradores para el conocimiento de la sociedad, ya que contemplan la

realidad humana y social desde una perspectiva global e integradora y ofrecen una mayor capacidad para la estructuración de los hechos

sociales, no obstante la sociedad actual, cada vez más compleja, requiere de la intervención de otras disciplinas como la Economía, Sociología,

Ecología o Historia del Arte, que aportan análisis diferentes y complementarios para la mejor comprensión de la realidad social.

En la Educación Secundaria Obligatoria, la materia de Geografía e historia pretende profundizar en los conocimientos adquiridos por los

estudiantes en la Educación Primaria, favorecer la comprensión de los acontecimientos, procesos y fenómenos sociales en el contexto en el que

se producen, analizar los procesos que dan lugar a los cambios históricos y seguir adquiriendo las competencias necesarias para comprender la

realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, su orientación en el futuro, así como el espacio en que se

desarrolla la vida en sociedad. En cuanto a los objetivos concretos de 4º de ESO destacaremos:

1. Analizar las características del «Antiguo Régimen» desde distintas perspectivas.

2. Reflexionar sobre los avances de la revolución científica de los siglos XVII y XVIII.

3. Analizar el movimiento cultural y social en Europa y América con la Ilustración.

4. Identificar y comprender los distintos procesos revolucionarios en Estados Unidos, Francia, España e Iberoamérica, profundizando en los

hechos que los motivaron, su alcance y sus limitaciones.

5. Entender las causas de la Revolución Francesa y describir los hechos más relevantes.

6. Comprender la evolución de España a través de los cambios económicos provocados por la industrialización del país, profundizando en los

avances y sacrificios y/o pros y contras de dicho proceso.

7. Profundizar en el imperialismo, su evolución, las potencias imperialistas y el reparto de poderes en el mundo.

8. Identificar los aspectos principales de la interconexión entre la «Gran Guerra» y la Revolución Rusa.

9. Identificar los avances científicos y tecnológicos del siglo XIX.



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10. Reconocer en el Romanticismo la originalidad de movimientos artísticos como el impresionismo, expresionismo, etc.

11. Analizar los acontecimientos, hitos y procesos acaecidos en el período de entreguerras.

12. Profundizar en las causas que provocaron el auge de los fascismos.

13. Conocer los hechos y contextos de los distintos acontecimientos bélicos.

14. Identificar los hechos más importantes de la descolonización de posguerra en el siglo XX.

15. Identificar las bases del estado del «Welfare State» en Europa.

16. Analizar la Guerra Fría desde las relaciones entre EE.UU. y la URSS.

17. Reflexionar sobre la evolución de la dictadura en España.

18. Interpretar la repercusión mundial de la crisis económica.

19. Analizar las causas y consecuencias del derrumbe de la URSS.

20. Comprender el proceso de constitución de la Unión Europea.

21. Conocer e identificar algunos factores de la globalización.

22. Reconocer lo que supuso la revolución tecnológica y los cambios fundamentales que provocó.

23. Valorar el legado histórico, reconociendo su influencia en lo que tenemos en el presente.

2.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3.º de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y las orientaciones para facilitar

el desarrollo de estrategias metodológicas recogidas en el anexo II de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, se realizan las siguientes

recomendaciones de metodología didáctica:

a) Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una

competencia al mismo tiempo.

b) Se secuenciará la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.



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c) Se potenciarán metodologías activas y contextualizadas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de

conocimientos en situaciones reales.

d) La acción docente incluirá las estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizar las sesiones de clase

mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

e) Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.

f) Los métodos docentes deberán favorecer en los alumnos la motivación, la curiosidad y la necesidad por adquirir conocimientos, destrezas,

actitudes y valores.

g) Se podrán planificar estrategias, procedimientos y acciones que permitan el aprendizaje por proyectos, la experimentación, los centros de

interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas y que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, TIC y la expresión

oral mediante debates o presentaciones orales.

h) Se arbitrarán estrategias metodológicas que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por sí

mismos y promuevan el trabajo en equipo.

i) Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos con objeto de

realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.

j) El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar la participación de todos

los alumnos en las actividades del aula y del centro.

k) Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido,

como al soporte.

Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en el presente decreto, la acción docente en la materia Geografía e Historia

tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones:



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• Partir del vocabulario y de los conocimientos previos del alumno, buscando como objetivo la adquisición y el uso de vocabulario propio

de las ciencias sociales.

• Se arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y

promuevan el trabajo en equipo.

• La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicarlos aprendizajes en una diversidad de contextos.

• El proceso de aprendizaje exigirá la búsqueda de información, el análisis de la información facilitada por el profesor o buscada por el

alumno, así como la capacidad de sintetizar la misma y transmitirla con corrección.

• Se favorecerá la capacidad de expresarse correctamente en público, mediante el desarrollo de presentaciones, explicaciones y

exposiciones orales por parte de los alumnos, así como el uso del debate como recurso que permita la gestión de la información y el

conocimiento y el desarrollo de habilidades comunicativas.

• Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura y las tecnologías de la información y la

comunicación.

• Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al

contenido, como al soporte, tales como textos, comentarios, mapas, imágenes, entre otros; así mismo, se recomienda al profesorado de la

materia el uso de recursos didácticos, geográficos, históricos y artísticos de la Región de Murcia para que el alumnado conozca mejor su

patrimonio y se implique en su defensa y conservación.

• Se desarrollarán conceptos, pero también procedimientos del trabajo del historiador, con un vocabulario científico de la disciplina que

requerirá rigor y espíritu de trabajo, exposiciones, correcta ortografía y expresión que permitan al estudiante establecer sus razonamientos

y argumentaciones.



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• Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el

alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su

aprendizaje

• Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de

hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus

conocimientos y habilidades a proyectos reales.

• El docente deberá adaptar la selección de contenidos, su estructuración y la valoración de los aprendizajes al contexto educativo de sus

alumnos.

• Se favorecerá la organización de actividades complementarias e interdisciplinares.

• El desarrollo de los valores personales y sociales estarán presentes en el desarrollo de la materia. Se prestará especial atención a los

principios de respeto, e igualdad, tratando de erradicar todo tipo de prejuicios, fomentando el trabajo cooperativo para la consecución de

los elementos transversales.

• La evaluación debe estar presente en todo el proceso de enseñanza aprendizaje.

• El alumno debe sentirse partícipe y tomar parte activa en el proceso a través de la autoevaluación y evaluación recíproca, reflexionando

sobre sus actividades y las de sus compañeros.

3.- PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA

Como sabemos, uno de los elementos del curriculum son las “competencias” o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas

complejos (según las define el Decreto nº 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria



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Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia). En el área de Geografía e Historia incidiremos en el entrenamiento de todas las

competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.

Comunicación lingüística

La materia de Geografía e Historia interviene en el desarrollo de la competencia lingüística en varios aspectos: en primer lugar, a través del

conocimiento y el uso correcto del vocabulario específico de la materia, para construir un discurso preciso y expresarlo de manera oral o escrita;

en segundo lugar, al utilizar diferentes variantes del discurso, asociado a los contenidos, en especial, la descripción, la narración y la

argumentación; en tercer lugar, gracias a la lectura comprensiva y la interpretación de textos o el comentario de imágenes para potenciar el uso

del lenguaje icónico. Por otra parte, esta materia está intrínsecamente relacionada con la búsqueda de información, tanto en fuentes orales como

escritas, y la propia construcción del conocimiento a través de un proceso que va desde la información hasta las interpretaciones explicativas. Es

importante que el correcto uso del vocabulario de la materia, adquirido y precisado durante la etapa de secundaria, se afiance y se incorpore al

lenguaje habitual del alumnado.

Competencia digital

La Competencia digital es fundamental para que el alumnado comprenda los fenómenos geográficos, sociales y culturales y que sepa trabajar con

la información (obtención, selección, tratamiento, análisis...), procedente de muy diversas fuentes, tanto tradicionales, como audiovisuales, y

digitales, y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información obtenida debe ser analizada desde parámetros

exigentes, la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes. La obtención y tratamiento digital de la información requiere, además, una serie de

conocimientos y habilidades que son necesarios para que el alumnado se desenvuelva y sea competente en un entorno digital. Del mismo modo,

se pretende que el alumno cree contendidos digitales en distintos formatos, a la vez que desarrolla una actitud responsable respecto a las

limitaciones y la seguridad del uso de las nuevas tecnologías de la información.

Conciencia y expresiones culturales



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La relevancia de los hechos culturales y artísticos en los contenidos de esta materia es lo que pone de manifiesto la importancia de esta

competencia. El alumno podrá conocer y comprender las obras artísticas y culturales más significativas en la historia de la humanidad. Objetivo

fundamental es que, a través de la observación minuciosa de la obra artística, valore y se sensibilice hacia todo lo artístico y cultural. El interés,

aprecio y respeto por el patrimonio cultural y artístico se convierte en el elemento fundamental del desarrollo de esta competencia que permite

desarrollar un espíritu crítico y facilita al alumno comprender la relación entre las manifestaciones artísticas, los hechos históricos y las

sociedades que las crean.

Competencias sociales y cívicas

La Competencia social y cívica es primordial para abordar la materia de Geografía e Historia, ya que comprender la ardua y cambiante realidad

social es uno de los aspectos principales de sus contenidos. El conocimiento de diferentes realidades sociales a lo largo del tiempo hace que sea

ineludible su comparación con la realidad actual y favorece que el alumno comprenda que dichas realidades se van forjando a lo largo del

tiempo, y que por ello mismo pueden cambiar, por lo que debe ser tolerante con las que se producen en su entorno y en otros entornos diferentes

al suyo. El alumno asimila que vive en una sociedad cada vez más plural, y globalizada, en el que convive con culturas diferentes.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La participación activa del alumno en los procesos de toma de decisiones que afecten a su aprendizaje, favorecen la toma de conciencia del

mismo en lo que se refiere a su protagonismo en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se trata de potenciar su capacidad de transformar sus ideas en acciones, actuando con criterio y determinación, tomando decisiones y asumiendo

los riesgos y consecuencias futuras de dichas decisiones.

El alumnado deberá entrenar la capacidad de liderar con responsabilidad procesos y trabajos cooperativos, actuando con responsabilidad en sus

hábitos cotidianos y su entorno familiar y escolar.

Aprender a aprender



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La Competencia en aprender a aprender permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo

de su vida (búsqueda, organización y recuperación de la información,...) y que desarrolle su curiosidad por adquirir nuevos conocimientos,

capacidades y actitudes que le permitan desenvolverse y crecer como persona. En este sentido, esta materia debe fomentar en el alumno el deseo

de indagar en el pasado, en su entorno y analizar e interpretar los fenómenos geográficos, históricos y culturales para dar respuestas a los

planteamientos del hombre, a la vez que desarrolla su capacidad de aprender a aprender de manera autónoma y permanente. Presupone también

que pueda adaptarse crítica y reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a ellos similares instrumentos

a los que ha empleado en el análisis de la realidad social (histórica y geográfica) a lo largo de esta etapa de secundaria obligatoria.

4.- SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

1º TRIMESTRE

1 CONTENIDOS Nº

CRITERIO DE

EVALUACIÓN

Nº

EST

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES



12

• El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al

absolutismo y el parlamentarismo de las minorías.

Francia, Inglaterra, España.

• El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII

y XVIII.

1 Explicar las

características del

“Antiguo Régimen” en

sus sentidos político,

social y económico.

1.1. Distingue conceptos históricos como

“Antiguo Régimen” e “Ilustración”.

Aprecia los avances científicos y su

aplicación a la vida diaria, y

contextualiza el papel de los científicos

en su propia época.

2 Conocer los avances de

la “revolución

científica” desde el siglo

XVII y XVIII.

2.1. Comprende las implicaciones del

empiricismo y el método científico en

una variedad de áreas.

Describe las características de la cultura

de la Ilustración y qué implicaciones

tiene en algunas monarquías.

3 3. Conocer el alcance de

la Ilustración como

nuevo movimiento

cultural y social en

Europa y en América

3.1. Establece, a través del análisis de

diferentes textos, la diferencia entre el

Absolutismo y el Parlamentarismo.

2 CONTENIDOS Nº

CRITERIO DE

EVALUACIÓN

Nº

EST


EVALUABLES



13

• Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII

• La revolución francesa.

• Las Revoluciones liberales y la Restauración en

el siglo XIX en Europa y América: procesos

unificadores e independentistas. Los

nacionalismos.

1 Identificar los

principales hechos de las

revoluciones burguesas

en Estados Unidos,

Francia y España e

Iberoamérica

1.1. Redacta una narrativa sintética con los

principales hechos de alguna de las

revoluciones burguesas del siglo XVIII,

acudiendo a explicaciones causales,

sopesando los pros y los contras.

2 Comprender el alcance y

las limitaciones de los

procesos revolucionarios

del siglo XVIII.

2.1. Discute las implicaciones de la violencia

con diversos tipos de fuentes.

3 Identificar los

principales hechos de las

revoluciones liberales en

Europa y en América.

3.1. Redacta una narrativa sintética con los

principales hechos de alguna de las

revoluciones burguesas de la primera

mitad del siglo XIX, acudiendo a

explicaciones causales, sopesando los

pros y los contras.

4 Comprobar el alcance y

las limitaciones de los

procesos revolucionarios

de la primera mitad del

siglo XIX.

4.1. Sopesa las razones de los

revolucionarios para actuar como lo

hicieron.

Reconoce, mediante el análisis de

fuentes de diversa época, el valor de las

mismas no sólo como información, sino

también como evidencia para los

historiadores.



14

3 CONTENIDOS Nº

CRITERIO DE

EVALUACIÓN

Nº

EST


EVALUABLES

• La revolución industrial. Desde Gran Bretaña al

resto de Europa.

• La discusión en torno a las características de la

industrialización en España: ¿éxito o fracaso?

1 Describir los hechos

relevantes de la

revolución industrial y

su encadenamiento

causal

1.1. Analiza y compara la industrialización

de diferentes países de Europa, América

y Asia, en sus distintas escalas

temporales y geográficas.

2 Entender el concepto de

“progreso” y los

sacrificios y avances que

conlleva.

2.1. Analiza los pros y los contras de la

primera revolución industrial en

Inglaterra.

Explica la situación laboral femenina e

infantil en las ciudades industriales.

3 Analizar las ventajas e

inconvenientes de ser un

país pionero en los

cambios.

3.1. Compara el proceso de industrialización

en Inglaterra y en los países nórdicos.

4 Analizar la evolución de

los cambios económicos

en España, a raíz de la

industrialización parcial

del país.

4.1. Especifica algunas repercusiones

políticas como consecuencia de los

cambios económicos en España.

4 CONTENIDOS Nº

CRITERIO DE

EVALUACIÓN

Nº

EST


EVALUABLES



15

• El imperialismo en el siglo XIX: causas y

consecuencias “La Gran Guerra” (1914.1919), o

Primera Guerra Mundial.

• La Revolución Rusa.

• Las consecuencias de la firma de la Paz.

• La ciencia y el arte en el siglo XIX en Europa,

América y Asia.

1 Identificar las potencias

imperialistas y el reparto

de poder económico y

político en el mundo en

el último cuarto del siglo

XIX y principios del

XX.

1.1. Explica razonadamenteque el concepto

“imperialismo” refleja una realidad que

influirá en la geopolítica mundial y en

las relaciones económicas

transnacionales.

Elabora discusiones sobre eurocentrismo

y globalización.

2 Establecer jerarquías

causales (aspecto, escala

temporal) de la

evolución del

imperialismo.

2.1. Sabe reconocer cadenas e

interconexiones causales entre

colonialismo, imperialismo y la Gran

Guerra de 1914.

3 Conocer los principales

acontecimientos de la

Gran Guerra, sus

interconexiones con la

Revolución Rusa y las

consecuencias de los

Tratados de Versalles.

3.1. Diferencia los acontecimientos de los

procesos en una explicación histórica, de

la Primera Guerra Mundial.

3.2. Analiza el nuevo mapa político de

Europa.

3.3. Describe la derrota de Alemania desde

su propia perspectiva y desde la de los

aliados.



16

4 Esquematizar el origen,

el desarrollo y las

consecuencias de la

Revolución Rusa.

4.1. Contrasta algunas interpretaciones del

alcance de la Revolución Rusa en su

época y en la actualidad.


avances científicos y

tecnológicos del siglo

XIX, consecuencia de

las revoluciones

industriales.

5.1. Elabora un eje cronológico, diacrónico y

sincrónico, con los principales avances

científicos y tecnológicos del siglo XIX.

6 Relacionar movimientos

culturales como el

romanticismo, en

distintas áreas, reconocer

la originalidad de

movimientos artísticos

como el impresionismo,

el expresionismo y otros

–ismos en Europa.

6.1. Comenta analíticamente cuadros,

esculturas y ejemplos arquitectónicos

del arte del siglo XIX.

6.2. Compara movimientos artísticos

europeos y asiáticos.

2º TRIMESTRE

5 CONTENIDOS Nº

CRITERIO DE

EVALUACIÓN

Nº

EST


EVALUABLES



17

• La difícil recuperación de Alemania.

• El fascismo italiano. El crak de 1929 y la gran

depresión. El nazismo alemán.

• La II República en España.

• La guerra civil española.

1 Conocer y comprender

los acontecimientos,

hitos y procesos más

importantes del Período

de Entreguerras, o las

décadas 1919.1939,

especialmente en

Europa.

1.1. Analiza interpretaciones diversas de

fuentes históricas e historiográficas de

distinta procedencia.

1.2. Relaciona algunas cuestiones concretas

del pasado con el presente y las

posibilidades del futuro, como el alcance

de las crisis financieras de 1929 y de

2008.

1.3. Discute las causas de la lucha por el

sufragio de la mujer.

2 Estudiar las cadenas

causales que explican la

jerarquía causal en las

explicaciones históricas

sobre esta época, y su

conexión con el

presente.

2.1. Explica las principales reformas y

reacciones a las mismas durante la II

República española.

2.2. Explica las causas de la guerra civil

española en el contexto europeo e

internacional.

3 Analizar lo que condujo

al auge de los fascismos

en Europa.

3.1. Explica diversos factores que hicieron

posible el auge del fascismo en Europa.

6 CONTENIDOS Nº

CRITERIO DE

EVALUACIÓN

Nº

EST


EVALUABLES

• Acontecimientos previos al estallido de la

guerra: expansión nazi y “apaciguamiento”.

• De guerra europea a guerra mundial.

• El Holocausto.

• La nueva geopolítica mundial: “guerra fría” y

planes de reconstrucción post-bélica.

• Los procesos de descolonización en Asia y


hechos de la Segunda

Guerra Mundial.

1.1. Elabora una narrativa explicativa de las

causas y consecuencias de la Segunda

Guerra Mundial, a distintos niveles

temporales y geográficos.

2 Entender el concepto de

“guerra total”.

2.1. Reconoce la jerarquía causal (diferente

importancia de unas causas u otras

según las distintas narrativas).



18

África. 3 Diferenciar las escalas

geográficas en esta

guerra: Europea y

Mundial

3.1. Da una interpretación de por qué acabó

antes la guerra “europea” que la

“mundial”.

3.2. Sitúa en un mapa las fases del conflicto.

4 Entender el contexto en

el que se desarrolló el

Holocausto en la guerra

europea y sus

consecuencias

4.1. Reconoce la significación del

Holocausto en la historia mundial.

5 Organizar los hechos

más importantes de la

descolonización de

postguerra en el siglo

XX.

5.1. Describe los hechos relevantes del

proceso descolonizador.

6 Comprender los límites

de la descolonización y

de la independencia en

un mundo desigual.

6.1. Distingue entre contextos diferentes del

mismo proceso, p.ej., África Sub-

Sahariana (1950s.60s) y La India

(1947).

3º TRIMESTRE

7 CONTENIDOS Nº

CRITERIO DE

EVALUACIÓN

Nº

EST


EVALUABLES

• Evolución de la URSS y sus aliados.

• Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el

“Welfare State” en Europa.

• La dictadura de Franco en España.

1 Entender los avances

económicos de los

regímenes soviéticos y

los peligros de su

1.1 Utilizando fuentes históricas e

historiográficas, explica algunos de los

conflictos enmarcados en la época de la

guerra fría.



19

• La crisis del petróleo (1973 aislamiento interno, y

los avances económicos

del “Welfare State” en

Europa.

1.2. Explica los avances del “Welfare State”

en Europa.

1.3. Reconoce los cambios sociales

derivados de la incorporación de la

mujer al trabajo asalariado.

2 Comprender el concepto

de “guerra fría” en el

contexto de después de

1945, y las relaciones

entre los dos bloques,

USA y URSS.

2.1. Describe las consecuencias de la guerra

del Vietnam.

2.2. Conoce la situación de la postguerra y la

represión en España y las distintas fases

de la dictadura de Franco.

3 Explicar las causas de

que se estableciera una

dictadura en España, tras

la guerra civil, y cómo

fue evolucionando esa

dictadura desde 1939 a

1975.

3.1. Discute cómo se entiende en España y

en Europa el concepto de memoria

histórica.

4 Comprender el concepto

de crisis económica y su

repercusión mundial en

un caso concreto.

4.1. Compara la crisis energética de 1973

con la financiera de 2008.

8 CONTENIDOS Nº

CRITERIO DE

EVALUACIÓN

Nº

EST


EVALUABLES

• Las distintas formas económicas y sociales del

capitalismo en el mundo.

• El derrumbe de los regímenes soviéticos y sus

consecuencias.

• La transición política en España: de la dictadura

1 Interpretar procesos a

medio plazo de cambios

económicos, sociales y

políticos a nivel mundial

1.1. Interpreta el renacimiento y el declive de

las naciones en el nuevo mapa político

europeo de esa época.

1.2. Comprende los pros y contras del estado

del bienestar.



20

a la democracia (1975.1982).

• El camino hacia la Unión Europea: desde la

unión económica a una futura unión política

supranacional.

2 Conocer las causas y

consecuencias

inmediatas del derrumbe

de la URSS y otros

regímenes soviéticos

2.1. 2.1. Analiza diversos aspectos (políticos,

económicos, culturales) de los cambios

producidos tras el derrumbe de la URSS.


hechos que condujeron

al cambio político y

social en España

después de 1975, y

sopesar distintas

interpretaciones sobre

ese proceso

3.1. Compara interpretaciones diversas sobre

la Transición española en los años

setenta y en la actualidad.

3.2. Enumera y describe algunos de los

principales hitos que dieron lugar al

cambio en la sociedad española de la

transición: coronación de Juan Carlos I,

Ley para la reforma política de 1976,

Ley de Amnistía de 1977, apertura de

Cortes Constituyentes, aprobación de la

Constitución de 1978, primeras

elecciones generales, creación del estado

de las autonomías, etc.

3.3. Analiza el problema del terrorismo en

España durante esta etapa (ETA,

GRAPO, Terra Lliure, etc.): génesis e

historia de las organizaciones terroristas,

aparición de los primeros movimientos

asociativos en defensa de las víctimas,

etc.

4 Entender la evolución de

la construcción de la

Unión Europea

4.1. Discute sobre la construcción de la

Unión Europea y de su futuro.

9 CONTENIDOS Nº CRITERIO DE Nº ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE



21

EVALUACIÓN EST EVALUABLES

• La globalización económica, las relaciones

interregionales en el mundo, los focos de

conflicto y los avances tecnológicos

1 Definir la globalización

e identificar algunos de

sus factores.

1.1. 1.1. Busca en la prensa noticias de algún

sector con relaciones globalizadas y

elabora argumentos a favor y en contra.

2 Identificar algunos de

los cambios

fundamentales que

supone la revolución

tecnológica

2.1. Analiza algunas ideas de progreso y

retroceso en la implantación de las

recientes tecnologías de la Información

y la comunicación, a distintos niveles

geográficos.

3 Reconocer el impacto de

estos cambios a nivel

local, regional, nacional

y global, previendo

posibles escenarios más

y menos deseables de

cuestiones

medioambientales

transnacionales y

discutir las nuevas

realidades del espacio

globalizado.

3.1. Crea contenidos que incluyan recursos

como textos, mapas, gráficos, para

presentar algún aspecto conflictivo de

las condiciones sociales del proceso de

globalización

10 CONTENIDOS Nº

CRITERIO DE

EVALUACIÓN

Nº

EST


EVALUABLES



22

• La relación entre el pasado, el presente y el

futuro a través de la Historia y la Geografía

1 Reconocer que el pasado

“no está muerto y

enterrado”, sino que

determina o influye en el

presente y en los

diferentes posibles

futuros y en los distintos

espacios.

1.1. Plantea posibles beneficios y

desventajas para las sociedades humanas

y para el medio natural de algunas

consecuencias del calentamiento global,

como el deshielo del Báltico.

1.2. Sopesa cómo una Europa en guerra

durante el siglo XX puede llegar a una

unión económica y política en el siglo

XXI.

1.3. Compara (en uno o varios aspectos) las

revoluciones industriales del siglo XIX

con la revolución tecnológica de finales

del siglo XX y principios del XXI.

En la reunión de departamento celebrada inicios de curso se acuerda desarrollar los temas de Historia universal a lo largo del 1º y 2º

trimestres (que luego refrescarán en 1º de Bachiller quienes elijan la opción de Sociales-Humanidades y la optativa de Artes) y concluir con la

parte contemporánea de la Hª de España en el 3º trimestre (con vistas a una rememoranza genérica más próxima temporalmente respecto a la Hª

de España de 2º de Bachiller).



23

5.- EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS ESTÁNDARES. MEDIDAS

PARA LA RECUPERACIÓN.

Al amparo de lo establecido en el artículo 20.2 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, la evaluación de los procesos de aprendizaje de

los alumnos será continua, formativa e integradora.

Respecto a los criterios de calificación de la materia en 4º de ESO nos atendremos a la normativa vigente antes mencionada, valorando los

contenidos, criterios de evaluación y aquellos estándares de aprendizaje contemplados en la programación didáctica. Los instrumentos

fundamentales para calificar serán pruebas escritas y cuaderno de tareas (ejercicios de casa y clase, exposiciones individuales y en grupo..), que

contribuirán a conformar la calificación del alumno. La calificación de las evaluaciones trimestrales y la final se realizará de uno a diez. En

reunión de Departamento a inicios de curso se ha previsto, por parte de los docentes del nivel, que se realizarán dos pruebas escritas o exámenes

trimestrales, suponiendo los estándares recogidos en estas pruebas el ochenta por ciento de la calificación trimestral, correspondiendo el veinte

por ciento restante a las tareas o trabajos recogidos en el cuaderno del alumno.

Se considera aprobada una evaluación cuando la suma de todos los anteriores elementos sea igual o mayor a 5 sobre 10.

En todos estos instrumentos de evaluación la escala de calificación será 0-10. En las pruebas escritas se tendrán en cuenta para la calificación la

ortografía y los aspectos formales (márgenes, sangrías y puntuación), pudiendo restarse hasta 2 puntos máximo del ejercicio (por “tramos” de

0’25). Asimismo, se valorará positivamente en cualquier examen o actividad entregada la corrección en el uso de los conceptos, la expresión

adecuada, la coherencia textual y la capacidad argumentativa y crítica.

La escala de evaluación de cada estándar tomado de forma aislada será también de 1-10, tomándose el “5” la puntuación a partir de la cual el

estándar se considera adquirido o aprobado.

Para aquellos alumnos que obtengan una calificación inferior a 5 en la evaluación trimestral, se procederá a realizar una prueba escrita de

recuperación al final de cada trimestre o principios del siguiente (dependiendo de la disponibilidad temporal, que se comunicará al alumno con la



24

adecuada antelación). De persistir la calificación negativa al concluir el curso, se realizará una prueba final de recuperación en el mes de junio.

Se entiende que la calificación positiva a final de curso la obtienen aquellos alumnos que hayan superado los 3 trimestres.

Los alumnos que hubieran obtenido una calificación positiva en el trimestre, no realizarán ningún tipo de prueba de recuperación sobre alguno o

algunos de los estándares que no hubiesen cubierto suficientemente. Tampoco habrá pruebas de subida de nota, ni trimestral, ni final.

Para quienes sigan sin haber recuperado la materia en junio, en el mes de septiembre, se realizará otra prueba extraordinaria escrita, que se

apoyará en los siguientes contenidos:

RECOMENDACIONES DE REPASO DE HISTORIA DE 4º DE ESO PARA LA RECUPERACIÓN DE SEPTIEMBRE

Todos los alumnos que hayan suspendido la materia deberán prestar especial atención a los siguientes conceptos y contenidos, de los que

saldrá la prueba de recuperación que realizaremos en septiembre. Dicha prueba constará de 10 preguntas de desarrollo. Además, tal como se

contempla en los criterios de calificación para la prueba extraordinaria de septiembre, se penalizará cada falta de ortografía con 0’25 puntos,

hasta un máximo de 2 puntos; por otro lado, en el nivel de 4º de ESO se exige una correcta redacción y expresión, que también se valorará en el

conjunto del examen.

• Concepto de Antiguo Régimen

• La Ilustración

• Despotismo Ilustrado

• Guerra de Sucesión Española

• La monarquía española en el s. XVIII (Felipe V, Fernando VI y Carlos III)

• Causas de la Revolución Francesa

• Etapas de la Revolución Francesa



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• La Restauración

• El Liberalismo y tipos de liberalismo

• El Nacionalismo

• Factores o causas de la Revolución Industrial

• La I Revolución Industrial y La II Revolución Industrial

• La Sociedad de Clases

• Movimiento Obrero: socialismo utópico, marxismo y anarquismo

• Nacionalismo. Tipos.

• Unificaciones alemana e italiana

• Significado y causas del imperialismo

• Sistemas bismarckianos y Paz Armada

• Etapas de la I Guerra Mundial

• El Tratado de Versalles.

• Causas y consecuencias de la crisis del 29

• Causas de la Revolución Rusa y etapas

• La dictadura de Stalin

• Características del fascismo

• Peculiaridades del nazismo

• Causas de la II Guerra Mundial

• Conferencias de Yalta y Potsdam

• La ONU: objetivos y organigrama.

• Significado de Guerra Fría

• Etapas de la Guerra Fría

• Causas de la descolonización

• Conflicto Palestino-israelí

• Formación y evolución de la Unión Europea



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6.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE.

Respecto a los alumnos que pasen a 4º de ESO con la materia de 3º o 2º pendiente, durante este curso hay clases de recuperación y repaso en

jornada vespertina, todos los lunes (confiamos en que se mantenga en cursos venideros). El docente encargado de la materia trabajará con los

alumnos sobre los contenidos, criterios de evaluación y estándares del nivel pendiente. Se calificarán los estándares trimestrales recogidos en el

cuaderno de trabajo hasta un máximo de dos puntos. También, los estándares restantes serán evaluados en una prueba escrita trimestral hasta un

máximo de ocho puntos. La calificación trimestral y global será de 1 a 10. Los alumnos cuya nota media a lo largo del curso no alcance el 5,

deberán realizar una prueba escrita final de recuperación. En caso de no aprovechar esta segunda oportunidad, contarán, no obstante, con la

posibilidad de realizar una prueba escrita extraordinaria en septiembre. La calificación tanto en la prueba final como en la extraordinaria será de

1-10. En cuanto a los contenidos a trabajar específicamente se señalan los siguientes:

Contenidos de repaso para la prueba extraordinaria de Septiembre de 3º de ESO

El sector primario

➢ El paisaje agrario: elementos físicos y humanos.

➢ La agricultura de las regiones desarrolladas: características y efectos.

➢ La agricultura de las regiones en desarrollo: agricultura de subsistencia; agricultura de rozas o itinerante; agricultura sedentaria de secano; agricultura

irrigada monzónica; agricultura de plantación.

➢ El sector primario en la UE. (Punto 8, tema 4.)

➢ Características del sector primario en España.

➢ Los Paisajes agrarios en España.

El sector secundario

➢ Características de las principales energías renovables.



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➢ Mapa pág. 124 Productores y consumidores de energía.

➢ Las potencias industriales. (punto 9)

➢ El sector secundario en la UE

Los servicios

➢ El comercio: factores y tipos.

➢ El comercio en la UE (pág. 152)

➢ El transporte: funciones y redes.

➢ El transporte terrestre: carretera y ferrocarril.

➢ El transporte naval

➢ Características del transporte aéreo.

¿Qué es la historia?

➢ El significado de la palabra historia.

➢ Las fuentes en Historia.

➢ Las Edades de la Historia.



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La Edad Moderna, una nueva era.

➢ Los avances en la navegación (pág. 231)

➢ Las exploraciones castellanas.

Renacimiento y Reforma

➢ El humanismo, una nueva forma de pensar.

➢ El Renacimiento. (pág. 255)

➢ El Quattrocento

➢ El Cinquecento

➢ La expansión del Renacimiento: España (pág.262)

➢ La ruptura de Lutero y la doctrina luterana (pág. 264)

➢ El Concilio de Trento (Pág. 266)

La formación del Imperio español

➢ El reinado de los reyes católicos.

➢ El Imperio español: los problemas internos. Carlos V y Felipe II

➢ Los problemas externos de Carlos V y Felipe II

➢ La conquista de México y de Perú (pág. 290 y 291)

La Europa del Barroca



29

➢ El declive de la Monarquía Hispánica.

➢ La monarquía absoluta de Luis XIV (pág. 310)

➢ El camino hacia el parlamentarismo (pág. 314)

➢ ¿Qué es el barroco? La arquitectura barroca.

➢ La escultura barroca.

➢ La pintura barroca.

7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se realizarán las adaptaciones curriculares de acceso que sean necesarias para los alumnos.

Al amparo de lo establecido en los artículos 29.3 y 30. 1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se establecerán las medidas más

adecuadas para que las condiciones de realización de la evaluación de los estándares se adapten a las necesidades del alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo.

Además, siguiendo la Resolución de 25 de noviembre de 2015 de la Consejería antes citada, sobre la evaluación de los aprendizajes en la ESO y

el Bachillerato, a pesar de que los referentes de evaluación son los estándares de aprendizaje evaluables propios del curso en que el alumno está

matriculado, se realizarán las adaptaciones oportunas en los instrumentos y, en su caso, en los tiempos y apoyos para garantizar la adecuada

evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las

calificaciones obtenidas.



30

Concretamente, al amparo de lo establecido en el artículo 24.1 del Decreto 221/2015, de 2 de septiembre, la evaluación del alumnado que

presente dificultades específicas de aprendizaje o TDAH será realizada por el docente que imparte la materia, adaptando, en caso necesario, los

instrumentos de evaluación a las características y necesidades del alumnado.

Por su parte, para los alumnos de altas capacidades intelectuales y conforme a lo establecido en el artículo 225 del Decreto 221/2015, de 2 de

septiembre, si la Dirección General competente en materia de ordenación académica autoriza que cursen los dos cursos de la etapa en un único

curso escolar, y si el centro (previa petición de la familia y estando el alumno de acuerdo) adelanta la evaluación de las materias de primer curso,

se tomarán las medidas necesarias para lograr tal fin. Si no obstante no se produjera esta fusión de los dos cursos del Bachillerato, para estos

alumnos se podrán adoptar las medidas ordinarias y extraordinarias que se recogen en la Orden de 24 de mayo de 2005 de la Consejería de

Educación y Cultura, por la que se regula el procedimiento, trámite y plazos para orientar la respuesta educativa de los alumnos superdotados

intelectualmente. Las medidas ordinarias se concretarán en estrategias específicas de enseñanza y aprendizaje tales como: contenidos con distinto

grado de dificultad, actividades de ampliación y de libre elección, adecuación de recursos y materiales, modelos organizativos flexibles,

programas específicos y adaptaciones en los procedimientos de evaluación. Como medida extraordinaria se podrá adoptar una adaptación

curricular específica de ampliación o enriquecimiento en las mismas.

Finalmente, teniendo en cuenta las diferencias individuales que se dan en una misma aula, se establecerán distintas actividades y procedimientos

de aprendizaje para cada una de los bloques de contenidos. Se seleccionarán distintos textos y cuestiones con diferentes grados de dificultad que

faciliten la consecución de objetivos. También se utilizarán instrumentos y procedimientos de evaluación que se adapten a las características de

los alumnos.

8.- RECURSOS DIDÁCTICOS.



31

Sugerimos el uso de los materiales siguientes:

• El libro del alumno para el área de Geografía e Historia 4º ESO de la Editorial Edelvives. ISBN: 9788414002964

• Los recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación.

• Los cuadernos complementarios al libro del alumno.

• El libro digital.

• Visionado de videos didácticos y montajes de power point

9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Para este nivel no hay propuesta de actividad concreta por parte del departamento, salvo la petición de colaboración por parte del departamento

de Biología para participar en la visita que tienen proyectada a la mina de La Unión “Agrupa Vicenta”, que se podría completar con la visita al

conjunto histórico monumental de Cartagena. Se deja abierta la posibilidad de visitar alguna exposición temporal que se desarrolle en el entorno

de la ciudad y esté relacionado con el currículo de la materia.

10.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y el desarrollo de programaciones didácticas.

Para ello, al finalizar cada unidad didáctica se propone una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo

programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad.



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De igual modo, proponemos el uso de una herramienta para la evaluación de la programación didáctica en su conjunto; esta se puede realizar al

final de cada trimestre, para así poder recoger las mejoras en el siguiente. Dicha herramienta se describe a continuación:

ASPECTOS A

EVALUAR A DESTACAR… A MEJORAR…

PROPUESTAS DE

MEJORA

PERSONAL

Temporalización de las

unidades didácticas

Desarrollo de los objetivos

didácticos

Manejo de los contenidos

de la unidad

Realización de tareas

Estrategias metodológicas

seleccionadas

Recursos

Claridad en los criterios



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de evaluación

Uso de diversas

herramientas de evaluación

Atención a la diversidad

No obstante, seguiremos las recomendaciones u orientaciones que al respecto, y trimestralmente, se nos sugieran desde jefatura de estudios.

En Lorca, a 18 de octubre de 2019

programaciÓn didÁctica de 4º de eso Índice · 1 programaciÓn didÁctica de 4º de eso Índice...

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