departamento de filosofÍa historia de la filosofÍa. 2º …

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA

HISTORIA DE LA FILOSOFÍA. 2º BACH.

I.E.S. LA CORREDORIA

PROGRAMACIÓN DOCENTE

CURSO 2021-2022

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA

HISTORIA DE LA FILOSOFÍA

2º DE BACHILLERATO

C/ Francisco Pintado Fe, S/N - La Corredoria – C.P. 33011 – Oviedo CIF: S-3300089-

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D Tel.: 985 11 88 21 - Fax985 11 88 83 – E-mail: [email protected]

Contenido 1. EL DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA ................................................................................................. 3 2. MARCO LEGAL DEL BACHILLERATO PARA LA MATERIA DE HISTORIA DE LA

FILOSOFÍA .................................................................................................................................................. 6 4. LA MATERIA DE HISTORIA DE LA FILOSOFÍA .............................................................................. 7 5. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO ..................................................................................................... 8 6. MARCO DE CAPACIDADES Y COMPETENCIAS EN EL CURRÍCULO DE BACHILLERATO.... 9

6.1 CAPACIDADES ................................................................................................................................. 9 6.2 COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO Y APORTACIÓN DE LA MATERIA DE HISTORIA DE

LA FILOSOFÍA A LAS MISMAS ......................................................................................................... 10 7. METODOLOGÍA ................................................................................................................................... 12

7.1 TAREAS ESCOLARES PARA CASA ............................................................................................ 13 7.2 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ............................................................................... 13 7.3 MODALIDAD DE TRABAJO EN SITUACIÓN DE LIMITACIÓN DE LA PRESENCIALIDAD

POR MEDIDA DE AISLAMIENTO O CUARENTENA ...................................................................... 14 7.4 MODALIDAD DE TELETRABAJO EN SITUACIÓN DE SUSPENSIÓN TOTAL DE CLASES

EN EL CENTRO ..................................................................................................................................... 16 8. COORDINACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE

VALORACIÓN DEL CRITERIO, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE

..................................................................................................................................................................... 17 9. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS ............................................. 40 10. EVALUACIÓN ..................................................................................................................................... 40

10.1 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ..................................................................................... 41 10.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ......................................................................................... 42 10.3 PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN INICIAL ........................................................... 43 10.4 PROCEDIMIENTO PARA LA RECUPERACIÓN LA EVALUACIÓN TRIMESTRAL ........... 43 10.5 PROCEDIMIENTO DE EVALAUCIÓN PARA LOS ALUMNOS QUE PIERDAN LA

EVALUACIÓN CONTINUA ................................................................................................................. 44 10.6 PROCEDIMIENTO PARA LA RECUPERACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA

FINAL ..................................................................................................................................................... 44 10.7 PROCEDIMIENTO PARA LA RECUPERACIÓN DE AQUELLOS ALUMNOS DE 2º BACH

QUE PROMOCIONARON DE CURSO CON LA MATERIA DE FILOSOFÍA DE 1º BACH

PENDIENTE ........................................................................................................................................... 44 10.8 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ................................................................................................. 45 10.9 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS ...................................................................................... 46

11. MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO ................... 46 11.1 LAS MEDIDAS DE CARÁCTER ORDINARIO .......................................................................... 47 11.2 ATENCIÓN A LOS ALUMNOS AUSENTES POR MOTIVOS DE SALUD O AISLAMIENTO

PREVENTIVO ........................................................................................................................................ 47 11.3 LAS MEDIDAS DE CARÁCTER SINGULAR ............................................................................ 48

12. CONTRIBUCIÓN AL PLEI ................................................................................................................. 49 13. LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y LAS EXTRAESCOLARES .................................. 50 14. INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y A LAS FAMILIAS ................................................................ 50 15. EVALUACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE .................................... 50 16. ANEXOS ............................................................................................................................................... 51

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1. EL DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA

En el curso 2021-2022, el Departamento de Filosofía incorpora a dos nuevos docentes, Rubén Fernández González y Elisa Puente Bayón, funcionaria en prácticas, dando sustitución a los dos profesores que ya no repiten en él. De los cuatro componentes que forman el Departamento, tres de ellos se desempeñan en jornada laboral completa, mientras una profesora, Marta Fernández Hevia, lo hará a media jornada. Luis Frechilla Sánchez será quien ejercerá las funciones de la jefatura del Departamento.

La distribución de la carga lectiva queda para el presente curso como sigue:

PROFESOR NIVEL CURSO MATERIA UNIDADES

Rubén Fernández González

ESO

2º

Valores Éticos

PMAR A B C D E F G H I J

3º

Valores Éticos

PMAR A B C D E F G

4º Valores Éticos F H

BACHILLERATO

2º Historia de la Filosofía

CT-A CT-B

2º Psicología HCS-A HCS-B

Número total de periodos lectivos: 19

PROFESORA NIVEL CURSO MATERIA UNIDADES

Marta Fernández

Hevia

ESO

1º

Valores Éticos

B E H D G

Valores Éticos

Ámbito A E

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4º

Filosofía (opt.)

A B C D E F G H


PROFESOR NIVEL CURSO MATERIA UNIDADES

Luis Frechilla Sánchez

ESO

2º

Valores Éticos E F G H I J

3º

Valores Éticos PMAR A B E H

BACHILLERATO

2º

Historia de la Filosofía

HCS-A HCS-B

Psicología CT-A CT-B

JEFATURA DE DEPARTAMENTO


PROFESORA

NIVEL CURSO MATERIA UNIDADES

Elisa Puente Bayón

ESO

1º

Valores Éticos

B C D E F G H I

4º

Valores Éticos

B C D G

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BACHILLERATO

1º

Filosofía

CT-A CT-B

HCS-A HCS-B


Como solución a los problemas de espacio del Centro, la Administración ha instalado módulos prefabricados para ser utilizados como aulas. Con ello, la comunidad educativa ha podido recuperar los horarios de mañana para todos los niveles. La docencia en ellos será presencial, si bien esta programación recoge los posibles escenarios que las Instrucciones de Inicio de Curso prevén, en caso de agravamiento de la pandemia del Covid 19 o de las circunstancias a ella asociadas.

Dejamos aquí constancia de que la carga horaria asignada al Departamento ha supuesto que dos de sus miembros, Rubén Fernández y Elisa Puente, cuenten con un periodo lectivo más del que es habitual.

Las reuniones ordinarias del Departamento de Filosofía se llevan a cabo los miércoles, de 8.55 a 9.50 h. Quedará constancia de ellas en la correspondiente acta.

Se ha creado un equipo en teams para mejorar la comunicación y ayudar a las labores de coordinación entre los profesores del Departamento.

En cuanto a las funciones principales del Departamento, podemos destacar:

-La organización de las materias de su responsabilidad, por medio, fundamentalmente de las programaciones docentes, cuya elaboración es el resultado del trabajo conjunto entre los miembros del Departamento.

-La coordinación entre los docentes, con la finalidad de llevar adelante las líneas programáticas establecidas, así como equiparar las actuaciones y metodología entre los distintos grupos de un mismo nivel.

-El reconocimiento y detección de las dificultades surgidas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como la búsqueda colegiada de respuestas.

-La mejora de la práctica docente en todos sus aspectos.

-El seguimiento de las programaciones.

-El análisis de los resultados académicos trimestrales, junto a la toma de las correspondientes decisiones educativas, de acuerdo con ello.

-El favorecer y promover la comunicación, el entendimiento y buen clima, tanto entre los integrantes del Departamento, como entre estos y el resto de la comunidad educativa.

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2. MARCO LEGAL DEL BACHILLERATO PARA LA MATERIA DE HISTORIA DE LA FILOSOFÍA

La asignatura de Historia de la Filosofía forma parte del currículo de Bachillerato y se imparte con carácter de materia específica, para todos aquellos alumnos que cursen 2º de Bachillerato. En la legislación vigente encontramos su fundamentación en el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, que fija el currículo básico de ESO y Bachillerato, así como en el Decreto 42/2015 de 10 de junio, por el cual se regula la ordenación y se establece el currículo de Bachillerato en el Principado de Asturias; todo ello dentro del marco legal determinado por la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que modifica la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo (LOE). También se ha tenido en cuenta la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero, por la que se describe la relación entre competencias, contenidos y criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Por lo que respecta a la evaluación de la asignatura, habremos de fijarnos en el Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, y Resolución de la Consejería de Educación y Cultura del Principado de Asturias de 26 de mayo de 2016 por la que se regula el proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado de bachillerato y se establecen el procedimiento para asegurar la evaluación objetiva y los modelos de los documentos oficiales de evaluación. También hemos atendido, asimismo, a lo recogido en la Concreción Curricular del IES La Corredoria. Por último, para la elaboración de la programación de este curso se ha tenido muy presente la resolución del 19 de julio de 2021 de la Consejería de Educación, donde se aprueban las instrucciones de organización, prevención, contención y coordinación, necesarias para hacer frente a la pandemia, y las medidas para organizar el curso, así como la Circular de Inicio de Curso 2021-22, junto con sus anexos.

3. SITUACIÓN DE EXCEPCIÓN MOTIVADA POR LA PANDEMIA DEL COVID-19

A principios del tercer trimestre del curso 2019-20, los centros educativos fueron clausurados en toda España con la finalidad de contener la propagación del virus covid 19 y prevenir su contagio. El nuevo curso 2021-22 ha visto su apertura sin que se haya logrado eliminar la amenaza que para la salud pública supone la pandemia, si bien las medidas higiénico sanitarias adoptadas parecen haberla controlado. La vuelta progresiva a la normalidad no supone relajar las medidas para neutralizarla, razón por la cual los centros educativos nos vemos obligados a introducir una serie de disposiciones de orden organizativo, cuyas consecuencias afectan a todos los ámbitos del funcionamiento del IES La Corredoria, desde las meramente espaciales y físicas, hasta las relativas al proceso mismo de enseñanza y aprendizaje, para conseguir las ratios de alumnos por aula, distancias de seguridad exigidas, reducir el riesgo de contagio, así como garantizar la presencialidad en todos los niveles educativos. Por lo que a la estructura y planificación de las diferentes materias de estudio se refiere, ha sido obligado anticipar posibles remodelaciones sustanciales en sus elementos estructurales, con el fin de adaptarlas a la realidad cambiante impuesta por la pandemia.

El Departamento de Filosofía da respuesta a esta situación realizando una serie de cambios en sus programaciones para el curso 2021-22, conforme a los tres marcos posibles de actuación, establecidos en las Instrucciones de Inicio de Curso: la presencialidad de los alumnos en las aulas,

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como escenario prioritario, la limitación de la presencialidad por medida de aislamiento o cuarentena y la atención al alumnado que no pueda asistir a clase por motivos de salud o aislamiento preventivo. Dichos cambios han sido acordados y adoptados en las reuniones de Departamento correspondientes, de acuerdo con las decisiones colegiadas emanadas de la CCP, dentro del marco establecido la norma oficial, y tienen un carácter excepcional y provisional, siendo válidos mientras se prolonguen estas circunstancias. La remodelación no se da por cerrada, pudiendo llevarse a cabo nuevas actualizaciones en función de nuestras necesidades educativas o de las medidas que, eventualmente, adopte la Administración.

4. LA MATERIA DE HISTORIA DE LA FILOSOFÍA

Historia de la Filosofía es una materia que pone al alumnado en contacto con la historia de las ideas del pensamiento occidental, esto es, con el esfuerzo interpretativo que formula explicaciones totalizadoras y se enraíza en el contexto histórico y cultural en el que tales explicaciones son producidas, cumpliendo la función de expresión de ese marco histórico y cultural, a la vez que legitima algunos aspectos de él y deslegitima otros. Además, la filosofía, en cuanto saber polémico que es, tal como nos advirtió Kant, ilustra al alumnado en la necesidad y el ejercicio de la argumentación, de la discusión, del diálogo, al mostrar el impulso para construir sucesivas articulaciones de ideas que nos expliquen el mundo y nos señalen caminos de actuación en él.

El conocimiento del pasado filosófico ilumina en gran medida las polémicas del presente. De ahí que la materia contribuya a que el alumnado sea capaz de descifrar cosmovisiones y polémicas actuales a partir del conocimiento de los diversos contextos en que se han dado en el pasado. La contextualización de una teoría filosófica conlleva responder cómo y por qué se plantean determinadas cuestiones; qué soluciones son aportadas; por qué se admiten unas y se rechazan otras; por qué soluciones rechazadas en unas épocas se convierten en hegemónicas en otras, etc., de modo que el alumnado perciba la filosofía como un tipo de pensamiento que siempre deja cuestiones abiertas, que, en definitiva, son constituyentes de nuevos problemas y desafíos del pensamiento.

La filosofía no es un pensamiento doctrinal y cerrado, antes bien, es un esfuerzo reflexivo que nunca llega a anular interpretaciones alternativas. Esta característica favorece en el alumnado la curiosidad por los diferentes modos de comprensión del mundo y de lo humano en el momento presente, y desarrolla su capacidad de pensamiento crítico propio, su desarrollo personal y la formación de la propia identidad.

La historia de la filosofía debe mostrar los diferentes sesgos de género que subyacen a la mayoría de los sistemas filosóficos, así como las explicaciones alternativas, incluso formuladas en la misma época, aunque en la mayoría de los casos no asumidas por el sistema de pensamiento hegemónico del momento. Por tanto, debe hacer visible las aportaciones de las filósofas a la construcción de nuestro pasado filosófico contrastándolas con las teorías contemporáneas que escatiman el pleno estatus de humanidad a las mujeres. La conciencia de la pugna de las teorías filosóficas por definir el ámbito de lo humano posibilita el ejercicio de la ciudadanía democrática y el desarrollo de una conciencia cívica.

El alumnado ha de analizar teorías filosóficas y comprender cómo estas teorías tienen que ver con sus vidas, de manera que la filosofía se convierta en una herramienta no solo útil para ampliar

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conocimientos, sino para pensar activamente, discutir e intervenir expresando sus ideas de manera argumentada. El pensamiento es más activo y está más motivado cuando las temáticas son significativas para la vida de las alumnas y de los alumnos.

La materia se presenta en continuidad con la Filosofía cursada anteriormente, desarrollando desde la perspectiva histórica las problemáticas que se vieron en cursos anteriores, y presentando en el pensamiento de cada autor o autora sus aportaciones respecto a los núcleos temáticos que se trataron en estas materias.

La materia se organiza en cinco bloques, que tratan las teorías más relevantes en las cuatro edades históricas de la Filosofía: Grecia Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea. No obstante, la Historia de la Filosofía no puede entenderse como una selección aislada de sistemas filosóficos, debido a que la Filosofía de cada época fortalece determinados desarrollos anteriores, a la vez que refuta otros y desarrolla tentativamente otros.

5. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO

Según lo establecido en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, comprender y expresarse con corrección en la lengua asturiana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

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métodos científicos. Conocer y valorar de forma critica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, autoconfianza y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

ñ) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, histórico, lingüístico y artístico del Principado de Asturias para participar de forma cooperativa y solidaria en su desarrollo y mejora.

o) Fomentar hábitos orientados a la consecución de una vida saludable.

6. MARCO DE CAPACIDADES Y COMPETENCIAS EN EL CURRÍCULO DE BACHILLERATO

6.1 CAPACIDADES

El proceso enseñanza-aprendizaje de la materia de Historia de la Filosofía ha de buscar el desarrollo, en el alumnado de Bachillerato, de las siguientes capacidades:

- Analizar y comentar textos filosóficos accesibles y significativos, precisando los términos de la conceptualización filosófica, mostrando su coherencia interna y su contexto histórico, expresando de forma clara los problemas que plantean, y valorando críticamente los enfoques que ofrecen sobre las cuestiones tratadas.

- Hacer trabajos de investigación profundizando en algunos aspectos de las teorías filosóficas, utilizando procedimientos básicos para el trabajo intelectual y autónomo: búsqueda y selección de información en diversas fuentes, incluidas las Tecnologías de la Información y la Comunicación, contraste, análisis, síntesis y evaluación crítica de la misma, mostrando rigor intelectual en el planteamiento de los problemas y en la búsqueda de soluciones.

- Identificar posibles pervivencias en el mundo actual de las cuestiones planteadas en los textos, si bien moduladas a través de la Historia.

- Adoptar una actitud crítica y reflexiva ante las cuestiones teóricas y prácticas, fundamentando racionalmente tanto las ideas como las conductas, no aceptando ninguna idea, hecho o valor, si no es a partir de un análisis riguroso.

- Pensar con rigor, usando la razón como instrumento de persuasión y diálogo tanto para la búsqueda de una definición colectiva de verdad como para la búsqueda de nuevas soluciones a los interrogantes planteados.

- Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita, contrastándolo con otras posiciones y argumentaciones.

- Adoptar una actitud crítica ante cualquier tipo de desigualdad y discriminación social, ya sea

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por motivos de sexo, raza, creencias u otras circunstancias, tomando conciencia de los prejuicios que subyacen en las propias formas de pensamiento.

- Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razón como instrumento de transformación y cambio a la hora de construir una sociedad más justa, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades.

- Disfrutar con lecturas filosóficas de contenido accesible a su etapa de desarrollo intelectual.

- Consolidar las competencias sociales y cívicas, fundamentando teóricamente su sentido, valor y necesidad para ejercer una ciudadanía democrática.

- Desarrollar una conducta cívica, crítica y autónoma, inspirada en los derechos humanos, comprometida con la construcción de una sociedad democrática, justa y equitativa, y con la defensa de la naturaleza, mostrando actitudes de responsabilidad social y participación en la vida comunitaria.

6.2 COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO Y APORTACIÓN DE LA MATERIA DE HISTORIA DE LA FILOSOFÍA A LAS MISMAS

La materia Historia de la Filosofía realiza aportaciones a todas las competencias clave contempladas como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.

La materia contribuye a la adquisición de múltiples destrezas vinculadas a la competencia en comunicación lingüística (CL), pues su propia naturaleza discursiva y deliberativa promueve que se incorporen a la práctica regular del aula situaciones comunicativas de diferente modalidad y en diferentes soportes. Así, por ejemplo, el alumnado debería movilizar conocimientos y habilidades relacionadas con la producción oral en diferentes contextos (debates en pequeño o gran grupo, exposiciones orales, pequeñas conferencias…), con la lectura e interpretación de textos de distinto género (ensayísticos, literarios, periodísticos,…) y en distintos soportes (libro impreso, prensa, formatos digitales,…) y con la producción propia de textos escritos (comentarios de texto, pequeñas disertaciones, participación en blog,…). De manera simultánea al desarrollo de estas destrezas se adquieren las actitudes y valores propios de la competencia, como, por ejemplo, el desarrollo del espíritu crítico, la valoración del diálogo como herramienta esencial para resolver conflictos y posibilitar una convivencia armónica, el ejercicio activo de la ciudadanía, el ejercicio de la escucha, el interés y la actitud positiva hacia el debate racional, la argumentación, etc.

La participación al desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), tiene que ver, en primer término, con el acercamiento de la materia a los modelos generales de interpretación de la realidad, del conocimiento o del ser humano que han enmarcado, orientado y determinado la actividad científica y tecnológica a lo largo de la historia. Además, las prácticas metodológicas asociadas a la materia promueven de manera notable destrezas esenciales en la actividad científica, como, por ejemplo, el rigor argumentativo, la producción de juicios fundamentados, la identificación de preguntas relevantes… Por último, y dado el enorme impacto de la ciencia y de la técnica en la configuración del presente individual y social, resulta imprescindible la aportación de la Historia de la Filosofía al desarrollo de actitudes y valores propios de la competencia, particularmente los vinculados a la formación de un juicio mesurado, informado y crítico que toda persona debería poder articular en relación con

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la actividad científico-técnica, así como los relativos a la participación activa en la orientación del progreso científico y técnico, de manera que este responda a las demandas sociales de bienestar, igualdad y justicia, y no a intereses económicos o políticos espurios.

Las aportaciones a la competencia digital (CD) se centran, por ejemplo, en la creación de contenidos digitales para la comunicación de conclusiones de los aprendizajes o en el diseño y utilización de foros para el intercambio y la deliberación pública sobre algunas cuestiones abordadas en la materia. Además, y dada la naturaleza esencial de la Historia de la Filosofía como saber crítico, promueve el desarrollo de actitudes y valores para el análisis racional de las tecnologías y los medios tecnológicos como agentes transformadores de la vida individual y de las relaciones sociales, los riesgos y las oportunidades que abren, etc.

La competencia aprender a aprender (CAA) está esencialmente vinculada con las habilidades para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. De esta manera la materia contribuye al desarrollo de destrezas de autorregulación y control del proceso de aprendizaje, tanto a escala individual como grupal. En efecto, prácticas comunes como la realización de pequeñas disertaciones o trabajos de investigación en grupo, en tanto que estas responden a pautas explícitas, promueven habilidades imprescindibles para el aprendizaje autónomo, tales como la planificación, que sitúa las metas y el plan de acción para alcanzarlas, la supervisión, que analiza permanentemente el ajuste del proceso a los fines previstos, o la evaluación, desde la que se revisa tanto el curso como el resultado del aprendizaje.

La materia Historia de la Filosofía contribuye decisivamente a la adquisición de las competencias sociales y cívicas (CSV), en tanto realiza aportaciones esenciales para el conocimiento de las teorías acerca de la ética, la sociedad y el Estado, capacita para el análisis crítico de su funcionamiento y favorece actitudes y valores de participación cívica, responsabilidad con lo colectivo y compromiso en la transformación y mejora del entorno social, político, cultural y medioambiental. Así, por ejemplo, con el objetivo de capacitar al alumnado para el análisis crítico de su entorno social y político más inmediato, la materia aborda cuestiones relativas a las principales teorías éticas y políticas, al origen de la sociedad y del Estado, a la legitimación del poder, a la naturaleza social del ser humano, a la relación dialéctica de mutua determinación entre el individuo y la sociedad. Tales cuestiones permiten un acercamiento imprescindible para comprender el dinamismo y la complejidad social, interpretar fenómenos, problemas o conflictos sociales. Asimismo, al promover el análisis crítico de la realidad social, la argumentación y el debate racional, se estimulan actitudes de tolerancia, respeto a la diversidad, aprecio de los valores democráticos como soportes imprescindibles de la convivencia, y de participación activa, responsabilidad y compromiso en la transformación social en la dirección de los valores de igualdad, justicia y libertad.

La participación de la materia en la mejora de ciertas capacidades vinculadas a la competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (CIE) se concreta en las finalidades y las prácticas más generales de la materia que alimenta destrezas básicas para el emprendimiento, como la capacidad de análisis, el pensamiento crítico, la planificación del trabajo individual y grupal, el trabajo cooperativo, el diálogo, la negociación, la comunicación de resultados, etc.

Por último, la materia participa en la adquisición de la competencia conciencia y expresiones culturales (CEE) aportando, en primer lugar, conocimientos de la herencia cultural referidos, fundamentalmente, a corrientes, escuelas y teorías de la tradición filosófica, así como el conocimiento de la diversidad cultural en valores, leyes y costumbres, tanto diacrónica como sincrónicamente. Simultáneamente, se procura que el alumnado profundice en el reconocimiento de los marcos ideológicos generales de interpretación de la naturaleza, del ser

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humano y de la sociedad, que, en contacto con los contextos históricos respectivos, han ido sucediéndose a lo largo del tiempo y hacen inteligible la historia de las ideas y de la cultura, así como el curso de las diversas corrientes culturales.

7. METODOLOGÍA

La metodología didáctica es el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado en el marco de las competencias y los objetivos establecidos en el Currículo de Bachillerato del Principado de Asturias. En él se prescriben una serie recomendaciones y pautas metodológicas generales, derivadas del espíritu de la LOMCE, destinadas a la asignatura de Historia de la Filosofía. La metodología del Bachillerato ha de ser una continuación de la metodología de la Educación Secundaria Obligatoria, sin rupturas bruscas que desconcierten a los alumnos e interrumpan el desarrollo de sus capacidades.

Los principios metodológicos que presidirán nuestra actuación, recogidos en la Concreción curricular del IES La Corredoria, serán los siguientes:

-Utilizar una metodología, activa, diversa y participativa combinando y alternando distintos tipos de actividades y de agrupamientos que potencien diferentes habilidades y modos de relación, variando la dinámica de trabajo en el aula: gran grupo, parejas, individuales, fomentando siempre la cooperación e interacción entre iguales.

-El papel del docente será el de orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial del alumnado, que contribuirá a crear en el aula un ambiente de diálogo, confianza, respeto, seguridad y afecto.

-Contemplar diferentes formas de aprendizaje (deductivas e inductivas, verbales e icónicas...), de ritmos, de ideas y experiencias, de estilos de relación... asegurando espacios de protagonismo para todos.

-Desarrollar métodos de trabajo globalizadores, por proyectos, que supongan diferentes formas de integrarse en la actividad del aula. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales.

-El uso de metodologías contextualizadas que despierten y mantengan la motivación del alumnado, así como el interés por intervenir en el desarrollo de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

-Las enseñanzas tratarán de ser útiles, adaptadas al entorno inmediato del alumnado, de forma que permitan transferir los conocimientos y destrezas adquiridas a nuevas situaciones. Se priorizará el uso social de los aprendizajes, fomentando los proyectos de Aprendizaje y Servicio.

-Utilización de materiales y recursos didácticos lo más diversos y variados posibles, que permitan contextualizar los aprendizajes y favorezcan la motivación del alumnado. Se favorecerá el uso de las TICs, fomentando el trabajo con la plataforma teams.

-La selección de contenidos en las materias irá de lo conocido a lo desconocido, de lo simple a lo

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complejo, de lo particular a lo general, de lo más concreto y manipulativo a lo abstracto, mediante un proceso gradual con el fin de adquirir el dominio de las competencias del currículo, diseñando actividades de aprendizaje que permitan al alumnado avanzar hacia el dominio de más de una competencia al mismo tiempo.

-En todas las materias se prestará especial atención a la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional.

-Se fomentará el desarrollo de competencias transversales como el pensamiento crítico, la gestión de la diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar y actitudes clave como la confianza individual, el entusiasmo, la constancia y la aceptación del cambio.

7.1 TAREAS ESCOLARES PARA CASA

Respecto al problemático asunto de los deberes para casa, se intentará, en la medida de lo posible, que las tareas se realicen en el contexto de la clase, si bien para algunas de ellas se pedirá que sean llevadas a cabo fuera del aula. También procuraremos no encargar actividades de un día para el siguiente, de forma que el alumno tenga tiempo suficiente para gestionar y trabajar en sus tareas diarias.

7.2 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Para el curso 2021-2022, el Departamento de Filosofía no ha establecido un libro de texto obligatorio en la materia de Historia de la Filosofía. Los recursos didácticos y materiales oportunos con los cuales se abordará el proceso de enseñanza y aprendizaje serán facilitados por el profesor. Se utilizarán en el aula apuntes, libros o fragmentos de libros, pequeños ensayos, textos de prensa, pequeños vídeos, cortos y material audiovisual, páginas webs y material similar. El proyector del aula es un elemento material imprescindible.

Se procurará que todos los materiales obligatorios propuestos sean de fácil acceso al alumnado. Para ello serán subidos y almacenados en la plataforma de trabajo colaborativo teams. Desgraciadamente y por obvias razones de seguridad médica, quedará muy limitado, sino anulado, el uso de los recursos del fondo bibliográfico de la Biblioteca y del Departamento, muy importantes en nuestra materia, así como también los servicios de reprografía del propio Centro.

La organización de aula, durante este cuso, queda condicionada a la distancia mínima obligatoria entre alumnos, por los motivos de salud ya referidos. Por esta circunstancia, los trabajos en grupo, para no ser eliminados, deberán ser elaborados a través de los medios informáticos y telemáticos que los posibiliten y permitan el intercambio de experiencias a distancia entre los alumnos.

En relación con lo dicho en el párrafo anterior, se crearán equipos en la plataforma teams con cada grupo, de manera que algunas de las actividades propuestas a los alumnos puedan tener como objetivo el manejo de entornos digitales y el desarrollo de esa competencia digital.

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7.3 MODALIDAD DE TRABAJO EN SITUACIÓN DE LIMITACIÓN DE LA PRESENCIALIDAD POR MEDIDA DE AISLAMIENTO O CUARENTENA

En previsión de las contingencias que pudieran acontecer ante una situación de cuarentena, cuyas consecuencias en ningún caso deben frenar la continuidad del ejercicio lectivo, el Departamento adopta una serie de medidas orientadas a la inmediata y eficaz normalización de la actividad educativa, llegado el caso.

-Medios de información y comunicación con las familias.

Los cauces posibles de comunicación con las familias, si la situación lo requiere, serían: el contacto telefónico, el correo institucional de Microsoft Office 365 y la aplicación de tokapp.

La calendarización de contenidos de la materia estará a disposición de las familias en el equipo de trabajo correspondiente al grupo del espacio colaborativo teams.

-Plataformas de comunicación con el alumnado.

La plataforma de comunicación y actividad con los alumnos, si se produjese la limitación de la presencialidad, seguirá siendo el área de trabajo colaborativo teams, incluido en el entorno de Microsoft Office 365, del cual se aprovechan ocasionalmente otras aplicaciones, como Power Point, Sway, etc., a efectos de mantener la continuidad de la asignatura, así como el seguimiento de los alumnos, de la manera más cercana posible. Con motivo de esto, se crearán equipos en la plataforma para cada una de las unidades del curso, además de formar al alumnado en el uso y manejo de esta aplicación, durante las primeras semanas.

Si hubiese cámaras instaladas en el aula, los docentes se servirán de ellas para impartir la clase y comunicarse en tiempo real con los alumnos que se vean obligados a trabajar desde casa.

La conexión con los estudiantes se realizará, si es posible, a la hora que consta en los horarios de clases. Si no lo es, los profesores deberán consensuar con los alumnos afectados el momento en el cual se realizará el contacto, preferentemente siempre a la misma hora.

Cuando corresponda comunicarse con el grupo de alumnos en situación de teletrabajo, se comprobará quién de ellos está conectado y quién no, dejando constancia escrita de esta circunstancia. También verificaremos si disponen de micrófono, para poder intervenir en la clase.

-Recursos educativos

Los recursos educativos y pedagógicos no cambian de los expuestos en la programación, siendo los mismos para los alumnos que trabajan en el aula que para los que lo hacen desde sus casas, dada la naturaleza de nuestras materias. Únicamente se añade a la programación el uso de ciertos recursos de carácter material, cuales son la incorporación al proceso de enseñanza y aprendizaje de los elementos informáticos y digitales de aula, como instrumento para implementar la clase compartida.

-Metodología

Como norma general, se emplearán las metodologías registradas en esta programación, adecuándolas, si fuese necesario, a la situación de trabajo telemático y teniendo en cuenta unos objetivos de carácter más competencial y transversal que de contenidos, dadas las características de la materia. A la hora de diseñar las tareas, habremos de dar preferencia a aquellas que tengan carácter motivador y favorezcan y fomenten la autonomía del alumnado, el autoaprendizaje, el pensamiento crítico, argumentativo y riguroso, así como la creatividad.

En cuanto a la organización de actividades contenidas en esta programación se podrán emplear

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tanto de forma individual como grupal, a criterio del profesorado, buscando siempre la fórmula más idónea y funcional para los alumnos y facilitando la atención a la diversidad.

En cuanto a metodología, añadiremos a lo dicho en la programación que se impartirán clases en streaming, en caso de aislamiento de un grupo o una parte de él, transmitiéndolas en directo a través de la pantalla del ordenador del aula, compartida con los alumnos.

Siendo la clase emitida en directo, se tratará de equilibrar, en la medida de lo posible, el tiempo de interacción de los alumnos en el aula, si solo una parte de ella estuviese confinada, con el dedicado a los que teletrabajan desde su casa. Los distintos elementos pedagógicos, como debates y coloquios dirigidos, intercambios verbales y otros aspectos diversos de tipo comunicativo, así como charlas de carácter informativo, explicativo y formativo, señas de identidad de nuestras materias, serán desarrollados instantáneamente en las dos secciones del grupo, la que trabaja en el Centro y la que lo hace desde su casa, por medio de los medios digitales reseñados.

-Actividades

Las actividades realizadas en el modelo no presencial son similares o idénticas a las de aula. Ello es debido al propio carácter de nuestras asignaturas, que no requieren de un tutelaje directo para ser llevadas a cabo por el alumno.

Las tareas planteadas se dejarán en los canales o archivos de los equipos de teams.

Las actividades y labores telemáticas cuando los alumnos trabajen en sus casas se lanzan el día de la clase. Cada actividad tendrá su propia fecha de vencimiento para su entrega, conocida por los alumnos en el momento en que es propuesta. Algunas serán realizadas y devueltas en el mismo día, mientras otras tendrán una periodicidad de entrega más larga, el tiempo de ejecución excede los 55 minutos preceptivos de la clase habitual. dependiendo del tipo de tarea presentada.

-Evaluación

El sistema de evaluación y calificaciones sigue siendo el que consta en las programaciones.

El profesorado llevará un registro anecdótico del proceso de aprendizaje de cada alumno, en el cual se recogerá la asistencia y conexión a las clases, la realización de tareas, la implicación del alumno en el trabajo propuesto, las calificaciones de actividades y exámenes, y cualquier otro dato que sea relevante para su evaluación y detección de las posibles dificultades que puedan existir.

-Contenidos

En las circunstancias excepcionales contempladas en este epígrafe, los contenidos que se trabajarían serían, fundamentalmente, los considerados como esenciales o imprescindibles, cuya selección se ha hecho sobre la base de su importancia y consta en un anexo de esta programación.

-Calendarización de contenidos

Con el fin de que alumnos y familias conozcan el estado y progresión de la materia, se colocará en el espacio colaborativo teams un calendario, de periodicidad mensual, con los contenidos que van a ser trabajados, así como su temporalización. Si las profesoras lo considerasen oportuno, también se podrán mostrar las actividades a ellos asociadas.

-Coordinación docente

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En la materia de Historia de la Filosofía de 2º Bach. comparten docencia dos profesores. Para conseguir la mayor coordinación metodológica posible entre ellos y, sobre todo, una marcha homogénea en el progreso de los contenidos y métodos se elaborará, de manera consensuada, una programación de aula mensual común para ese nivel. A tales efectos se crearía un cuadro sinóptico para ser compartido en one drive, en el cual cada profesor colocaría su propia información y donde quedarán reflejados los siguientes aspectos:

-Plataforma utilizada para la comunicación con los alumnos, que es, en principio, teams.

-Programación y temporalización coordinada de contenidos de la materia.

-Programación de las actividades y trabajos propuestos por cada profesor, vinculados a los contenidos.

-Fechas de entrega y recogida de actividades.

7.4 MODALIDAD DE TELETRABAJO EN SITUACIÓN DE SUSPENSIÓN TOTAL DE CLASES EN EL CENTRO

En el caso de que se produjese una clausura forzosa del Centro o fuesen suspendidas las clases en todos los cursos y niveles, se adoptarán las siguientes medidas, siempre y cuando no contradigan las instrucciones que marque la Administración:

Como norma general, se emplearán las metodologías registradas en la programación, adecuándolas, si fuese necesario, a la situación de cierre del Centro y teniendo en cuenta unos objetivos que, sin olvidar la importancia básica de los contenidos en este curso, tengan un marcado sesgo competencial y transversal. A la hora de diseñar las tareas, habremos de dar preferencia a aquellas que tengan carácter motivador y favorezcan y fomenten la autonomía de aprendizaje del alumnado, el pensamiento crítico, argumentativo y riguroso, así como la creatividad.

En la circunstancia excepcional de suspensión total de las clases presenciales, los contenidos que se trabajarán, fundamentalmente, son los considerados imprescindibles o esenciales, cuya selección se ha hecho sobre la base de su importancia prioritaria y consta en un anexo de esta programación.

La plataforma de comunicación elegida para poner en contacto a los dos profesores que imparten la materia en este curso con sus alumnos para esta modalidad de enseñanza es teams, sin perjuicio de que puedan utilizarse otras aplicaciones, siempre dentro del entorno de Microsoft 365. Por este motivo, se han creado equipos en la plataforma, bien conocida ya por los alumnos, a partir de las diferentes unidades del Centro.

Con el fin de que alumnado y familias conozcan el estado y progresión de la materia se colocará en teams un calendario, de periodicidad mensual, con los contenidos que van a ser trabajados, así como su temporalización. Si los profesores lo considerasen oportuno, también podrán mostrarse las actividades asociadas a esos contenidos.

En el curso o nivel de 2º de Bachillerato comparten docencia en la materia de Historia de la Filosofía dos profesores. Para conseguir la mayor coordinación metodológica posible entre ellos y, sobre todo, una marcha homogénea en el progreso de los contenidos, se elaborará una programación de aula mensual común para el Departamento. A tales efectos va a ser creado un cuadro sinóptico para ser compartido en one drive, en el cual cada profesor colocaría su propia información y donde quedarán reflejados los siguientes aspectos:

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-Plataforma utilizada para la comunicación con los alumnos, que es, en principio, el espacio colaborativo teams.

-Programación y temporalización coordinada de contenidos de la materia.

-Programación de las actividades y trabajos propuestos por cada profesor, vinculados a los contenidos.

-Fechas de entrega y recogida de actividades.

Por lo que respecta al modelo de tutelaje telemático ejercido por los profesores sobre sus alumnos en el caso de cierre del Centro, se ha escogido principalmente uno de trabajo por proyectos, dadas las características de la materia y la metodología acordada en esta programación. Esto quiere decir que la mayoría de las tareas exigidas a los alumnos supondrán, para su elaboración, un rango horario superior a los 45 minutos de la sesión habitual, con objeto de no seccionar arbitrariamente la tarea. Con todo, también podrán plantearse actividades para realizar en el tiempo de una única clase. En ese caso, la tarea quedará abierta, para su ejecución, en la plataforma teams el día de la clase de la asignatura, a las 8 h. y será cerrada a las 14 h. Más allá de esta hora, se considerará no entregada. Estas actividades deberán estar diseñadas para ser resueltas por los alumnos en un tiempo de unos 30-40 minutos, evitando así sobrecargarlos de deberes. En este segundo caso, el alumno será advertido con antelación suficiente de su obligación de conectarse a teams el día programado.

8. COORDINACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE VALORACIÓN DEL CRITERIO, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE En el cuadro siguiente presentamos la articulación de la adquisición de competencias con los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, establecidos por ley en el currículo de la materia de Valores Éticos. Quedaría de la siguiente forma:

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CONTENIDOS Conocimientos,

destrezas, actitudes y valores

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS

Bloque 1. Elementos transversales

- El comentario de texto. El diálogo filosófico y la argumentación.

- Las herramientas de aprendizaje e investigación de la Filosofía.

- La aplicación de las competencias y Tecnologías de la Información y la Comunicación a la Historia de la Filosofía.

1. Realizar el análisis de fragmentos de los textos más relevantes de la Historia de la Filosofía, especialmente de los autores y autoras tratados, identificando los problemas que en ellos y ellas se plantean y las ideas que se defienden y reconociendo el orden lógico de la argumentación, y ser capaz de transferir los conocimientos a otros autores y autoras o problemas.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Reconocer la intención comunicativa y el tema o problema abordado en fragmentos de los textos más relevantes de la Historia de la Filosofía, especialmente de los autores y autoras tratados.

- Identificar las ideas más relevantes del texto y su estructura argumentativa y conceptual, mediante un resumen, esquema, mapa conceptual, etc.

- Relacionar los problemas y las ideas presentes en los textos con la filosofía del autor o autora, con la corriente filosófica a la que pertenece, o con otras filosofías de la misma o diferente época.

• Comprende el sentido global de los textos más relevantes de los autores y autoras estudiados, reconociendo los planteamientos que se defienden. • Analiza las ideas del texto, identificando la conclusión y los conceptos e ideas relevantes, reconociendo la estructura del texto y el orden lógico de sus ideas. • Argumenta la explicación de las ideas presentes en el texto, relacionándolas con la filosofía del autor o autora y los contenidos estudiados.

CL, CAA, CCC

2. Argumentar con claridad y capacidad crítica, oralmente y por escrito, sus propias opiniones sobre los problemas fundamentales de la Filosofía, dialogando de manera razonada con otras posiciones diferentes.


- Expresar sus propias opiniones sobre problemas filosóficos con

• Argumenta sus propias opiniones con claridad y coherencia, tanto oralmente como por escrito. • Utiliza el dialogo racional en la defensa de sus opiniones, valorando positivamente la diversidad de ideas y a la vez, apoyándose en los aspectos comunes.

CL, CAA, CSV, CCC

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coherencia y rigor argumental, tanto oralmente como por escrito, mediante disertaciones, exposiciones orales, etc.

- Estimar el valor del diálogo racional para intercambiar y enriquecer los propios puntos de vista, valorando positivamente la diversidad de ideas, a través de su participación en diálogos en pequeño grupo, debates de aula, etc.

3. Aplicar adecuadamente las herramientas y procedimientos del trabajo intelectual al aprendizaje de la Filosofía, realizando trabajos de organización e investigación de los contenidos.


- Buscar y seleccionar información de fuentes bibliográficas y de internet, evaluando críticamente su fiabilidad.

- Definir los conceptos clave de los filósofos o filósofas estudiados, organizándolos en esquemas, mapas conceptuales, tablas cronológicas, y aplicándolos con rigor en el análisis y comentario de textos de contenido filosófico.

- Elaborar síntesis del pensamiento de los autores y autoras y corrientes filosóficas mediante resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, tablas cronológicas, etc., organizando las teorías e ideas fundamentales en los núcleos temáticos que atraviesan la historia de la filosofía: realidad, conocimiento, ser humano, ética y política.

- Aplicar los aprendizajes en la elaboración de disertaciones, trabajos de investigación individuales o en grupo, proyectos, etc., argumentando con rigor su valoración personal acerca de los problemas filosóficos planteados en la Historia de la Filosofía.

• Sintetiza correctamente la filosofía de cada autor o autora, mediante esquemas de sus contenidos fundamentales, clasificándolos en los núcleos temáticos que atraviesan la historia de la filosofía: realidad, conocimiento, ser humano, ética y política. • Elabora listas de vocabulario de conceptos, comprendiendo su significado y aplicándolos con rigor, organizándolos en esquemas o mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros procedimientos útiles para la comprensión de la filosofía del autor o autora. • Selecciona información de diversas fuentes, bibliográficas y de internet, reconociendo las fuentes fiables. • Realiza redacciones o disertaciones, trabajos de investigación y proyectos que impliquen un esfuerzo creativo y una valoración personal de los problemas filosóficos planteados en la Historia de la Filosofía.

CL, CAA, CIE, CCC

4. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la realización y exposición de los trabajos de investigación

• Utiliza las herramientas informáticas y de la web 2.0, como wikis, blogs, redes sociales, procesador de textos,

CL, CD, CAA, CIE, CCC

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filosófica.


- Manejar herramientas informáticas para la producción y la presentación de los trabajos, como procesador de textos, presentación de diapositivas o recursos multimedia, o de la web 2.0, como wikis, blogs, redes sociales, etc.

- Obtener información relevante para sus investigaciones manejando técnicas de búsquedas avanzadas en internet, y seleccionando adecuadamente los criterios de exploración.

- Colaborar en trabajos de investigación sobre los temas estudiados, generando contenidos mediante herramientas TIC de carácter social.

- Crear contenidos relativos a las cuestiones tratadas y publicarlos utilizando herramientas TIC de carácter social.

- Expresar sus propias opiniones participando en debates de contenido filosófico en redes sociales, foros, blogs, wikis o comunidades virtuales, mostrando respeto por las opiniones diferentes.

presentación de diapositivas o recursos multimedia, para el desarrollo y la presentación de los trabajos. • Realiza búsquedas avanzadas en internet sobre los contenidos de la investigación, decidiendo los conceptos adecuados. • Colabora en trabajos colectivos de investigación sobre los contenidos estudiados, mediante herramientas TIC de carácter social. • Publica sus opiniones sobre las cuestiones planteadas utilizando herramientas TIC de carácter social, y crea contenidos. • Comenta a través de Redes Sociales, Foros, Blogs, Wikis o comunidades virtuales las opiniones publicadas sobre cuestiones filosóficas, respetando las discrepancias y argumentando de manera constructiva.

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Bloque 2. La Filosofía en la Grecia Antigua

-La Filosofía en la Grecia Antigua: contexto histórico y cultural.

- El origen de la Filosofía griega: los presocráticos y la pregunta por la physis.

- Los sofistas y Sócrates.

- Platón. El autor y su contexto filosófico.

- Platón: realidad, conocimiento, ética y política.

- Aristóteles. El autor y su contexto filosófico.

- Aristóteles: teoría del conocimiento, metafísica, física, ética y política.

- El helenismo: la ética (Epicureísmo, Estoicismo y Escepticismo) y los logros científicos.

1. Conocer el origen de la Filosofía en Grecia y comprender el primer gran sistema filosófico, el idealismo de Platón, analizando la relación entre realidad y conocimiento, la concepción dualista del ser humano y la dimensión antropológica y política de la virtud, relacionándolo con la filosofía presocrática y el giro antropológico de Sócrates y los Sofistas, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios sociales de la Grecia Antigua y apreciando críticamente su discurso.


- Reconocer los orígenes del pensamiento filosófico en el contexto histórico de las colonias griegas en el s. VI a.C. a partir de las explicaciones del profesorado, de fuentes bibliográficas o de internet.

- Distinguir las principales alternativas de respuesta de los filósofos presocráticos a la cuestión del arché de la Physis.

- Describir en qué consiste el “giro antropológico” del S. V a. C. y explicar los conceptos fundamentales de la dialéctica de Sócrates y su intelectualismo moral, contrastándolo con el convencionalismo democrático de los Sofistas y su relativismo moral, a partir, por ejemplo, del análisis y comentario de textos.

- Identificar las principales características del sistema filosófico de Platón elaborando, por ejemplo, una síntesis de su pensamiento.

- Definir los conceptos fundamentales de Platón como Idea, mundo sensible, mundo inteligible, bien, razón, doxa, episteme, universal, absoluto, dualismo, reminiscencia, transmigración, mímesis, methexis, virtud y justicia, entre otros, elaborando un glosario de términos y aplicándolos con rigor en el comentario de

• Utiliza conceptos de Platón, como Idea, mundo sensible, mundo inteligible, bien, razón, doxa, episteme, universal, absoluto, dualismo, reminiscencia, transmigración, mimesis, methexis, virtud y justicia, entre otros, aplicándolos con rigor. • Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Platón, analizando la relación entre realidad y conocimiento, la concepción dualista del ser humano y de la estructura social, así, como, la dimensión antropológica y política de la virtud. • Distingue las respuestas de la corriente presocrática en relación al origen del Cosmos, los conceptos fundamentales de la dialéctica de Sócrates, su intelectualismo moral y el convencionalismo democrático de los Sofistas, su relativismo moral, identificando los problemas de la Filosofía Antigua y relacionándolos con las soluciones aportadas por Platón. • Respeta el esfuerzo de la filosofía de Platón por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de

CL, CMCT, CAA, CSV, CCC

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textos.

- Explicar la teoría de conocimiento platónica y su relación con la ontología dualista, a través de la elaboración de un esquema, mapa conceptual o cuadro sinóptico, exposiciones orales, etc.

- Exponer la concepción dualista del ser humano de la filosofía platónica y sus propuestas de organización del Estado, valorando críticamente su teoría ética y política, a través, por ejemplo, de la elaboración de una composición escrita, comentarios de textos, debates de aula, etc.

- Relacionar las soluciones aportadas por Platón en el ámbito de la realidad, el conocimiento y la teoría ético-política con las filosofías anteriores a él, a través, por ejemplo, de la elaboración de una disertación.

- Reconocer la importancia de la filosofía platónica, tanto en la Grecia Antigua como por su gran influencia en el desarrollo del pensamiento occidental, apreciando el diálogo como método filosófico, el nacimiento de las utopías sociales o la figura del gobernante-filósofo.

- Valorar positivamente la formulación de Platón de la igualdad entre varones y mujeres en la educación y en el gobierno.

la Grecia Antigua, valorando positivamente el dialogo como método filosófico, el nacimiento de las utopías sociales, el sentido del gobernante-filosofo o su defensa de la inclusión de las mujeres en la educación.

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2. Entender el sistema teleológico de Aristóteles, examinando su concepción de la metafísica, la física, la teoría del conocimiento, la ética eudemonista y la política, relacionándolo con el pensamiento de Platón, la física de Demócrito, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Grecia Antigua y apreciando críticamente su discurso.


- Definir conceptos clave del pensamiento de Aristóteles como substancia, ciencia, metafísica, materia, forma, potencia, acto, causa, efecto, teleología, lugar natural, inducción, deducción, abstracción, alma, monismo, felicidad y virtud entre otros, elaborar un glosario de términos y aplicarlos con rigor en el análisis y comentario de textos.

- Reconocer las principales características de la filosofía aristotélica, elaborando, por ejemplo, una síntesis de su pensamiento.

- Explicar las principales características de la Metafísica, la Física, la teoría del conocimiento, la ética y la política aristotélica, a través de la elaboración de un resumen, esquema, mapa conceptual, cuadro sinóptico, exposiciones orales.

- Comparar el modelo mecanicista de Demócrito con el sistema teleológico aristotélico, analizando las respuestas ofrecidas por Aristóteles, por ejemplo, a través de la elaboración de resúmenes, tablas comparativas, etc.

- Comparar las filosofías de Aristóteles y de Platón, explicando las semejanzas y las diferencias, a través, por ejemplo, de la elaboración de una disertación.

- Reconocer la importancia de la filosofía de Aristóteles tanto por su contribución al ámbito científico como por su influencia en el desarrollo del pensamiento occidental.

• Utiliza con rigor conceptos del marco del pensamiento de Aristóteles, como substancia, ciencia, metafísica, materia, forma, potencia, acto, causa, efecto, teleología, lugar natural, inducción, deducción, abstracción, alma, monismo, felicidad y virtud entre otros. • Comprende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Aristóteles, examinando su concepción de la metafísica y la física, el conocimiento, la ética eudemonista y la política, comparándolas con las teorías de Platón. • Describe las respuestas de la física de Demócrito, identificando los problemas de la Filosofía Antigua y relacionándolas con las soluciones aportadas por Aristóteles. • Valora el esfuerzo de la filosofía de Aristóteles por contribuir al desarrollo del pensamiento occidental, valorando positivamente el planteamiento científico de las cuestiones.


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3. Conocer las distintas escuelas éticas surgidas en el helenismo como el Epicureísmo, el Estoicismo y el Escepticismo, examinando sus concepciones morales y el ideal del sabio, metafísicas y físicas, valorando su papel en el contexto socio-histórico y cultural de la época y reconocer la repercusión de los grandes científicos helenísticos como Arquímedes, Euclides, Eratóstenes, Hiparco, Galeno o Apolonio, entre otros apreciando la gran importancia para occidente de la Biblioteca de Alejandría.


- Reconocer las principales características éticas, metafísicas y físicas de las distintas escuelas helenísticas como la Epicúrea, la Estoica y la Escéptica, a través, por ejemplo, del análisis y comentario de textos.

- Comparar las características del ideal del sabio que defienden las diferentes escuelas helenísticas, elaborando, por ejemplo, una composición escrita que explique las semejanzas y diferencias.

- Valorar la influencia de estas escuelas filosóficas en el contexto socio-histórico y cultural de la época a partir, por ejemplo, de la elaboración de una disertación, un trabajo de investigación individual o en grupo, etc.

- Reconocer la repercusión e influencia de los grandes científicos helenísticos como Arquímedes, Euclides, Eratóstenes, Hiparco, Galeno, Apolonio e Hipatia, entre otros, valorando positivamente la gran importancia que la Biblioteca de Alejandría ha tenido para el mundo occidental.

• Describe las respuestas de las doctrinas éticas helenísticas e identifica algunos de los grandes logros de la ciencia alejandrina.


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Bloque 3. La Filosofía Medieval

- La Filosofía Medieval: contexto histórico y cultural.

- Cristianismo y filosofía. Fe y razón en Agustín de Hipona.

- La Filosofía cristiana, árabe y judía.

- La controversia de los universales.

- La Escolástica medieval. Tomás de Aquino. El autor y su contexto filosófico.

- Santo Tomás: Fe y Razón, la demostración de la existencia de Dios, la ley natural.

- La crisis de la Escolástica en el siglo XIV: el nominalismo de Guillermo de Ockham y sus posibilidades emancipatorias. Las relaciones razón-fe.

1. Explicar el origen del pensamiento cristiano y su encuentro con la Filosofía, a través de las ideas fundamentales de Agustín de Hipona, apreciando su defensa de la libertad, la verdad y el conocimiento interior o la Historia.


- Buscar y seleccionar información de fuentes bibliográficas y de internet sobre el origen del pensamiento cristiano y la influencia que sobre él tuvo la filosofía antigua, elaborando una síntesis con los resultados de la investigación.

- Identificar las tesis centrales del pensamiento de Agustín de Hipona en relación con la realidad, el conocimiento y la historia, a través, por ejemplo, del análisis y comentario de fragmentos significativos del autor.

- Valorar la defensa de Agustín de Hipona de la libertad, la verdad o el conocimiento interior.

• Explica el encuentro de la Filosofía y la religión cristiana en sus orígenes, a través de las tesis centrales del pensamiento de Agustín de Hipona.

CL, CAA, CIE, CCC

2. Conocer la síntesis de Tomás de Aquino, considerando las relaciones entre fe y razón, la demostración de la existencia de Dios y su concepción de la moralidad en el ser humano, relacionándolo con el agustinismo, la Filosofía árabe y judía y el nominalismo, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Edad Media y enjuiciando críticamente su discurso.


- Definir conceptos de Tomás de Aquino, como razón, fe, verdad, Dios, creación, esencia, existencia, inmortalidad, ley natural, ley positiva y precepto, entre otros, elaborando un glosario de términos y aplicándolos con rigor en el comentario de textos.

- Reconocer las principales características de la filosofía de Tomás de Aquino: relaciones fe y razón, las vías de la demostración de

• Define conceptos de Tomas de Aquino, como razón, fe, verdad, Dios, creación, esencia, existencia, inmortalidad, Ley Natural, Ley positiva y precepto, entre otros, aplicándolos con rigor. • Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Tomas de Aquino, distinguiendo la relación entre fe y razón, las vías de demostración de la existencia de Dios y la Ley Moral, comparándolas con las teorías de la Filosofía Antigua.

CL, CAA, CIE, CCC

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la existencia de Dios y la ley moral, a través, por ejemplo, del análisis y comentario de textos.

- Comparar las principales tesis tomistas con las teorías de la Filosofía Antigua, estableciendo las semejanzas y diferencias, a partir, por ejemplo, de la elaboración de una disertación escrita, una exposición oral, debates de aula, etc.

- Analizar las semejanzas y las diferencias entre la filosofía tomista y el agustinismo, la Filosofía árabe y judía y el nominalismo, explicando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Edad Media y enjuiciando críticamente su discurso.

• Discrimina las respuestas del agustinismo, la Filosofía árabe y judía y el nominalismo, identificando los problemas de la Filosofía Medieval y relacionándolas con las soluciones aportadas por Tomas de Aquino. • Valora el esfuerzo de la filosofía de Tomas de Aquino por contribuir al desarrollo de las ideas, juzgando positivamente la universalidad de la Ley Moral.

3. Conocer alguna de las teorías centrales del pensamiento de Guillermo de Ockam, cuya reflexión crítica supuso la separación razón-fe, la independencia de la Filosofía y el nuevo impulso para la ciencia.


- Reconocer las principales características del pensamiento de Guillermo de Ockam, a partir, por ejemplo, del análisis y comentario de textos.

- Describir las consecuencias que el pensamiento de Ockam produjo: la separación razón-fe, la independencia de la filosofía y el comienzo de la modernidad, elaborando una crítica reflexiva a través, por ejemplo, de la elaboración de una disertación.

• Conoce las tesis centrales del nominalismo de Guillermo de Ockham y su importancia para la entrada en la modernidad.

CL, CMCT, CAA, CCC

Bloque 4. La Filosofía en la Modernidad

-La Filosofía en el Renacimiento: contexto histórico y cultural. El cambio del paradigma aristotélico.

-La revolución científica: la importancia del método de Bacon.

1. Comprender la importancia del giro del pensamiento occidental que anticipa la modernidad, dado en el Renacimiento, valorando el nuevo humanismo, el antropocentrismo que ensalza la dignitas hominis, la investigación de los prejuicios del conocimiento por F. Bacon, las implicaciones de la Revolución científica y conocer las tesis fundamentales del realismo político

• Comprende la importancia intelectual del giro de pensamiento dado en el Renacimiento. • Explica las ideas ético-políticas fundamentales de Maquiavelo, y

CL, CMCT, CD, CIE, CSV, CCC

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-El realismo político de Maquiavelo.

-Descartes. El autor y su contexto filosófico y antropológico.

-El racionalismo: Descartes, Spinoza, Leibniz.

-Hume. El autor y su contexto filosófico (el empirismo): Locke (liberalismo político).

-La Ilustración francesa. Rousseau: El contrato social y la exclusión de las mujeres en dicho contrato.

-El Idealismo trascendental. Kant. El autor y su contexto filosófico. La razón androcéntrica, la paz perpetua.

de N. Maquiavelo.


- Identificar las aportaciones más relevantes del pensamiento renacentista en los campos humanístico y científico, a partir de las explicaciones del profesorado u otras fuentes, organizando las conclusiones en una tabla cronológica, esquema, mapa conceptual, etc.

- Explicar las tesis fundamentales del realismo político de Maquiavelo comparándolas con algunas teorías ético-políticas de la filosofía antigua y medieval, a través, por ejemplo, del análisis y comentario de textos.

- Valorar la importancia del giro renacentista y su incidencia en la modernidad, particularmente en lo referido a la nueva posición preeminente del sujeto humano, al desarrollo del método científico, o a las implicaciones de la revolución científica en la nueva visión de la realidad física y humana, elaborando, por ejemplo, una disertación, un trabajo de investigación individual o en grupo, etc.

compara con los sistemas ético-políticos anteriores.

2. Entender las características de la corriente racionalista profundizando en el pensamiento de Descartes, distinguiendo el conocimiento metódico y su relación con la realidad, el cogito y el dualismo en el ser humano, relacionándolo con la Filosofía Humanista y el monismo de Spinoza, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Edad Moderna y apreciando críticamente su discurso.


- Identificar los problemas centrales de la Filosofía Moderna en torno a la realidad y al conocimiento, y las principales alternativas de solución, elaborando, por ejemplo, un resumen, mapa conceptual, esquema, etc.

- Definir conceptos del racionalismo cartesiano como, razón,

• Identifica conceptos del racionalismo cartesiano como, razón, certeza, método, duda, hipótesis, cogito, idea, substancia y subjetivismo entre otros, aplicándolos con rigor. • Comprende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Descartes, analizando el método y la relación entre conocimiento y realidad a partir del cogito y el dualismo en el ser humano, comparándolas con las teorías de la Filosofía Antigua y Medieval.

CL, CMCT, CD, CAA, CSV, CCC

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certeza, método, duda, hipótesis, cogito, idea, substancia y subjetivismo entre otros, elaborar un glosario de términos y aplicarlos con rigor en el análisis y comentario de fragmentos significativos del autor.

- Explicar las teorías fundamentales de la filosofía de Descartes en el contexto de los problemas de modernidad, analizando el método, la afirmación del cogito, las consecuencias de este en la definición de la relación conocimiento-realidad y el dualismo antropológico, comparándolas con las teorías de la filosofía antigua y medieval, a partir, por ejemplo, de comentarios de textos, elaboración de síntesis, exposiciones orales, etc.

- Comparar las soluciones aportadas por Descartes en torno a los problemas del pensamiento moderno con las proporcionadas por la Filosofía Humanística y por el monismo de Spinoza, elaborando con los resultados una tabla comparativa, cuadros sinópticos, mapa conceptual, etc.

- Valorar la influencia de la filosofía cartesiana en las ideas y los cambios socioculturales de la Modernidad, particularmente en lo referido a la universalidad de la razón y a su función legitimadora del conocimiento.

• Describe las respuestas de la Filosofía Humanista sobre la naturaleza humana y el monismo panteísta de Spinoza, identificando los problemas de la Filosofía Moderna y relacionándolas con las soluciones aportadas por Descartes. • Estima el esfuerzo de la filosofía de Descartes por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios socioculturales de la Edad Moderna, valorando positivamente la universalidad de la razón cartesiana.

3. Conocer las características de la corriente empirista profundizando en el pensamiento de Hume, analizando los principios y elementos del conocimiento, respecto a la verdad, las críticas a la causalidad y la sustancia y la defensa del emotivismo moral, relacionándolo con el liberalismo político de Locke, identificando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Edad Moderna y valorando críticamente su discurso.


- Identificar, en el contexto de los problemas de la Filosofía Moderna, las características principales de la corriente empirista contraponiéndolas al racionalismo, a través, por ejemplo, de la elaboración de cuadros comparativos, mapas conceptuales,

• Utiliza conceptos de Hume, como escepticismo, critica, experiencia, percepción, inmanencia, asociación, impresiones, ideas, habito, contradicción, causa, creencia, sentimiento, merito, utilidad, felicidad, contrato social, libertad y deber, entre otros, usándolos con rigor. • Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Hume, distinguiendo los principios y elementos del conocimiento, respecto a la verdad, la crítica a la causalidad y a la substancia

CL, CMCT, CSV, CCC

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esquemas, etc.

- Definir conceptos fundamentales de la filosofía de Hume, como escepticismo, crítica, experiencia, percepción, inmanencia, asociación, impresiones, ideas, hábito, contradicción, causa, creencia, sentimiento, mérito, utilidad, felicidad, contrato social, libertad y deber, entre otros, elaborar un glosario de términos y aplicarlos con rigor en el análisis y comentario de fragmentos significativos del autor.

- Explicar las teorías fundamentales de la filosofía de Hume, distinguiendo los principios y elementos del conocimiento, la posibilidad del conocimiento verdadero, la crítica a las ideas de causa, substancia, alma y Dios, y el emotivismo moral, a partir, por ejemplo, de comentarios de textos, elaboración de síntesis, exposiciones orales, etc.

- Contrastar la visión de Hume en relación a las ideas de la Metafísica tradicional y a la posibilidad de conocimiento con las teorías de la Filosofía Antigua, Medieval y con el racionalismo moderno, valorando la profundidad y consecuencias de su crítica a través, por ejemplo, de una disertación, un trabajo de investigación individual o en grupo, etc.

- Describir las ideas principales del liberalismo político de Locke, y valorar su influencia en la teoría política contemporánea, analizando y comentando fragmentos significativos del autor o de autores contemporáneos.

- Estimar la influencia de la filosofía de Hume en las ideas y en los cambios socioculturales de la Edad Moderna, juzgando positivamente su propuesta de búsqueda de la felicidad colectiva.

y el emotivismo moral, comparándolas con las teorías de la Filosofía Antigua, Medieval y con el racionalismo moderno. • Conoce y explica las ideas centrales del liberalismo político de Locke, identificando los problemas de la Filosofía Moderna y relacionándolas con las soluciones aportadas por Hume. • Valora el esfuerzo de la filosofía de Hume por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios socioculturales de la Edad Moderna, juzgando positivamente la búsqueda de la felicidad colectiva.

4. Conocer los principales ideales de los Ilustrados franceses, profundizando en el pensamiento de J. J. Rousseau, valorando la importancia de su pensamiento para el surgimiento de la democracia mediante un orden social acorde con la naturaleza humana.

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es

• Comprende los ideales que impulsaron los ilustrados franceses y explica el sentido y trascendencia del pensamiento de Rousseau, desde su crítica social hasta la defensa del contrato social y la voluntad general.

CL, CMCT, CIE, CAA, CCC

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capaz de:

- Identificar los ideales que impulsaron los ilustrados franceses, analizando su influencia en la concepción del ser humano y de la sociedad moderna, recogiendo las conclusiones en un escrito de síntesis, resumen, etc.

- Explicar las ideas principales de la Teoría del Contrato Social de Rousseau y analizar su visión de la naturaleza humana, su crítica a la sociedad y su concepción de la voluntad general, juzgando críticamente su influencia en el surgimiento de la democracia contemporánea, así como la exclusión de las mujeres de la ciudadanía, a partir, por ejemplo, del análisis y comentario de textos.

5. Comprender el idealismo crítico de Kant, analizando el conocimiento trascendental, la Ley Moral y la paz perpetua, relacionándolo con el racionalismo de Descartes, el empirismo de Hume y la filosofía ilustrada de Rousseau, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Edad Moderna y enjuiciando críticamente su discurso.


- Definir conceptos fundamentales de la filosofía de Kant, como sensibilidad, entendimiento, razón, crítica, trascendental, ciencia, innato, juicio, a priori, a posteriori, facultad, intuición, categoría, ilusión trascendental, idea, ley, fenómeno, noúmeno, voluntad, deber, imperativo, categórico, autonomía, postulado, libertad, dignidad, persona, paz y pacto, entre otros, elaborar un glosario de términos y aplicarlos con rigor en el análisis y comentario de textos.

- Explicar las teorías fundamentales del idealismo crítico de Kant, distinguiendo los usos teórico y práctico de la razón, las facultades del conocimiento y sus límites, y la Ley Moral, comparándolas con la Filosofía Antigua, Medieval y Moderna, a partir, por ejemplo, de comentarios de textos, elaboración de

• Aplica conceptos de Kant, como sensibilidad, entendimiento, razón, critica, trascendental, ciencia, innato, juicio, a priori, a posteriori, facultad, intuición, categoría, ilusión trascendental, idea, ley, fenómeno, noúmeno, voluntad, deber, imperativo, categórico, autonomía, postulado, libertad, dignidad, persona, paz y pacto, entre otros, utilizándolos con rigor. • Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Kant, analizando las facultades y límites del conocimiento, la Ley Moral y la paz perpetua, comparándolas con las teorías de la Filosofía Antigua, Medieval y Moderna. • Relaciona la teoría política de Rousseau con las soluciones aportadas por Kant.

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síntesis, exposiciones orales, etc.

- Comparar la teoría política kantiana, recogida en obras como La paz perpetua, con la filosofía política de Rousseau, resumiendo las conclusiones en esquemas, mapas conceptuales, tablas comparativas, etc.

- Estimar el esfuerzo de la filosofía de Kant por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad Moderna, valorando positivamente por un lado la dignidad y la búsqueda de la paz entre las naciones y criticando por el otro su concepción androcéntrica de la razón.

• Respeta el esfuerzo de la filosofía de Kant por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad Moderna, valorando positivamente la dignidad y la búsqueda de la paz entre las naciones y criticando el androcentrismo de la razón.

Bloque 5. La Filosofía Contemporánea

- La Filosofía Contemporánea: contexto histórico y cultural.

- Marx. El autor y su contexto filosófico.

- Marx: la alienación, el materialismo histórico, influencia en las sociedades contemporáneas.

- El vitalismo: Nietzsche, el autor y su contexto filosófico. Schopenhauer.

- La Filosofía española: Ortega y Gasset. El autor y su contexto filosófico.

- La influencia de Ortega en nuestro país: María Zambrano.

- Las tesis fundamentales de la Escuela de Frankfurt.

- La racionalidad dialógica de Habermas. El autor y su contexto filosófico.

1. Entender el materialismo histórico de Marx, analizando la teoría del cambio social, la alienación y la crítica a las ideologías, relacionándolo con el idealismo de Hegel y con Feuerbach, e identificando la influencia de Marx en el desarrollo de las ideas y los cambios sociales de la Edad Contemporánea y valorando críticamente su discurso.


- Definir conceptos fundamentales de la filosofía de Marx como dialéctica, materialismo histórico, praxis, alienación, infraestructura, superestructura, fuerzas productivas, medios de producción, lucha de clases, trabajo, plusvalía y humanismo entre otros, elaborando, por ejemplo, un glosario de términos y aplicarlos con rigor en el análisis y comentario de fragmentos significativos del autor.

- Identificar las teorías fundamentales de la filosofía de Marx, analizando el materialismo histórico, la crítica al idealismo, a la alienación, a la ideología y su visión humanista del individuo, a partir, por ejemplo, de comentarios de textos, elaboración de síntesis, exposiciones orales, etc.

- Explicar los problemas generales de la Filosofía

• Identifica conceptos de Marx, como dialéctica, materialismo histórico, praxis, alienación, infraestructura, superestructura, fuerzas productivas, medios de producción, lucha de clases, trabajo, plusvalía y humanismo, entre otros, utilizándolos con rigor. • Conoce y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Marx, examinando el materialismo histórico, la crítica al idealismo, a la alienación, a la ideología y su visión humanista del individuo. • Identifica los problemas de la Filosofía Contemporánea relacionándolas con las soluciones aportadas por Marx. • Valora el esfuerzo de la filosofía de Marx por contribuir al desarrollo de las

CL, CMCT, CAA, CSV, CIE, CCC

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- Habermas y la crítica de la Escuela de Frankfurt. El pensamiento posmoderno: Vattimo, Lyotard, Baudrillard.

Contemporánea, comparando las soluciones aportadas por Marx, con las propuestas del idealismo hegeliano y del materialismo de Feuerbach, analizando y comentando fragmentos significativos de los autores y autoras o de comentaristas contemporáneos.

- Reconocer la importancia de la filosofía de Marx por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad Contemporánea, juzgando positivamente la defensa de la igualdad social.

ideas y a los cambios sociales de la Edad Contemporánea, juzgando positivamente la defensa de la igualdad social.

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2. Comprender el vitalismo de Nietzsche, analizando la crítica a la metafísica, a la moral, a la ciencia y al lenguaje y entendiendo la afirmación del superhombre como resultado de la inversión de valores y la voluntad de poder, relacionándolo con el vitalismo de Schopenhauer, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios sociales contemporáneos y enjuiciando críticamente su discurso.


- Definir conceptos esenciales de la filosofía de Nietzsche como crítica, tragedia, intuición, metáfora, convención, perspectiva, genealogía, transvaloración, nihilismo, superhombre, voluntad de poder y eterno retorno, entre otros, elaborando, por ejemplo, un glosario de términos y aplicarlos con rigor en el comentario de fragmentos y textos del autor.

- Explicar la dimensión crítica a la cultura occidental de la filosofía de Nietzsche, en relación con la metafísica, la moral, la ciencia, y la concepción de la verdad como metáfora, elaborando, por ejemplo, resúmenes, síntesis, exposiciones orales, etc.

- Analizar críticamente la afirmación nietzscheana del superhombre como resultado de la inversión de valores y la voluntad de poder, comparándolas con las teorías de la Filosofía Antigua, Medieval, Moderna y Contemporánea, elaborando, por ejemplo, una disertación, un trabajo de investigación individual o en grupo, etc.

- Comparar las respuestas de Schopenhauer y Nietzsche a los problemas de la Filosofía Contemporánea, a través, por ejemplo, del análisis y comentario de fragmentos de los autores, la elaboración de tablas comparativas, etc.

- Valorar el esfuerzo de la filosofía de Nietzsche por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad Contemporánea, juzgando positivamente la defensa de la verdad y la libertad, y negativamente su conceptualización de las mujeres.

• Define conceptos de Nietzsche, como crítica, tragedia, intuición, metáfora, convención, perspectiva, genealogía, transvaloración, nihilismo, superhombre, voluntad de poder y eterno retorno, entre otros, aplicándolos con rigor. • Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Nietzsche, considerando la crítica a la metafísica, la moral, la ciencia, la verdad como metáfora y la afirmación del superhombre como resultado de la inversión de valores y la voluntad de poder, comparándolas con las teorías de la Filosofía Antigua, Medieval, Moderna y Contemporánea. • Distingue las respuestas de Schopenhauer en su afirmación de la voluntad, identificando los problemas de la Filosofía Contemporánea y relacionándolas con las soluciones aportadas por Nietzsche. • Estima el esfuerzo de la filosofía de Nietzsche por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad Contemporánea, valorando positivamente la defensa de la verdad y la libertad.

CL, CMCT, CD, CAA, CIE, CCC

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3. Entender el raciovitalismo de Ortega y Gasset, analizando la evolución de su pensamiento a través del objetivismo, el perspectivismo y el Raciovitalismo, comprendiendo el sentido orteguiano de conceptos como, filosofía, vida, verdad, mundo, razón vital o la razón histórica, relacionándolo con figuras tanto de la Filosofía española, véase Unamuno, como del pensamiento europeo, valorando las influencias que recibe y la repercusión de su pensamiento en el desarrollo de las ideas y la regeneración social, cultural y política de España.


- Definir conceptos como objetivismo, ciencia, europeización, Filosofía, mundo, circunstancia, perspectiva, razón vital, Raciovitalismo, vida, categoría, libertad, idea, creencia, historia, razón histórica, generación, hombre-masa y hombre selecto, entre otros, elaborar un glosario de términos y aplicarlos con rigor en el análisis y comentario de fragmentos significativos del autor.

- Explicar las ideas fundamentales del raciovitalismo de Ortega y Gasset, reconociendo esta teoría como resultado de la evolución de su pensamiento a través del objetivismo y el perspectivismo, a partir, por ejemplo, del análisis y comentario de textos, la elaboración de síntesis, exposiciones orales, etc.

- Relacionar las teorías fundamentales de la filosofía y del análisis social de Ortega y Gasset con autores y autoras de España y Europa pertenecientes a las corrientes como el realismo, el racionalismo, el vitalismo o el existencialismo, describiendo las influencias que recibe, a partir, por ejemplo, del análisis y comentarios de textos, elaboración de síntesis, exposiciones orales, etc.

- Estimar el esfuerzo de la filosofía de Ortega y Gasset por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales y culturales de la Edad Contemporánea española, valorando positivamente su compromiso con la defensa de la cultura y la

• Utiliza conceptos aplicándolos con rigor como objetivismo, ciencia, europeización, Filosofía, mundo, circunstancia, perspectiva, razón vital, Raciovitalismo, vida, categoría, libertad, idea, creencia, historia, razón histórica, generación, hombre- masa y hombre selecto, entre otros. • Comprende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía y del análisis social de Ortega y Gasset, relacionándolas con posturas filosóficas como el realismo, el racionalismo, el vitalismo o el existencialismo, entre otras. • Respeta el esfuerzo de la filosofía de Ortega y Gasset por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales y culturales de la Edad Contemporánea española, valorando positivamente su compromiso con la defensa de la cultura y la democracia.

CL, CMCT, CAA, CIE, CCC

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democracia, y negativamente su androcentrismo.

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4. Conocer las tesis fundamentales de la crítica de la Escuela de Frankfurt, analizando la racionalidad dialógica de Habermas, analizando los intereses del conocimiento y la acción comunicativa y las teorías fundamentales de la postmodernidad, analizando la deconstrucción de la modernidad, desde la multiplicidad de la sociedad de la comunicación, relacionándolo con la filosofía crítica de la Escuela de Frankfurt, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Edad Contemporánea y enjuiciando críticamente su discurso.


- Definir conceptos fundamentales de la filosofía de Habermas como conocimiento, interés, consenso, verdad, enunciado, comunicación, desigualdad o mundo de la vida y conceptos de la filosofía postmoderna, como deconstrucción, diferencia, cultura, texto, arte y comunicación, entre otros, elaborando, por ejemplo, un glosario de términos y aplicarlos con rigor en el análisis y comentario de fragmentos significativos de los autores y autoras de la filosofía postmoderna.

- Explicar las tesis centrales de la filosofía de Habermas, distinguiendo tres tipos de intereses del conocimiento, analizando la teoría de la acción comunicativa y las teorías fundamentales de la postmodernidad y considerando la deconstrucción de la modernidad, desde la multiplicidad de la sociedad de la comunicación, a partir, por ejemplo, de comentarios de textos, elaboración de síntesis, exposiciones orales, etc.

- Identificar los problemas de la filosofía contemporánea y reflexionar acerca de las respuestas dadas por la filosofía crítica de la escuela de Frankfurt, a través, por ejemplo, de una disertación, un trabajo de investigación individual o en grupo, etc.

- Valorar el esfuerzo de la filosofía de Habermas y del pensamiento postmoderno por contribuir al desarrollo de las

• Identifica conceptos de Habermas, como conocimiento, interés, consenso, verdad, enunciado, comunicación, desigualdad o mundo de la vida y conceptos de la filosofía postmoderna, como deconstrucción, diferencia, cultura, texto, arte y comunicación, entre otros, aplicándolos con rigor. • Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías de la filosofía de Habermas, distinguiendo los intereses del conocimiento y la teoría de la acción comunicativa y las teorías fundamentales de la postmodernidad, considerando la deconstrucción de la modernidad, desde la multiplicidad de la sociedad de la comunicación. • Identifica y reflexiona sobre las respuestas de la filosofía critica de la Escuela de Frankfurt, identificando los problemas de la Filosofía Contemporánea. • Estima el esfuerzo de la filosofía de Habermas y del pensamiento postmoderno por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad Contemporánea, valorando positivamente su esfuerzo en la defensa del dialogo racional y el respeto a la diferencia.

CL, CMCT, CD, CAA, CSV, CCC

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ideas y a los cambios sociales de la Edad Contemporánea, juzgando positivamente su esfuerzo en la defensa del diálogo racional y el respeto a la diferencia.

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5. Conocer las tesis más definitorias del pensamiento posmoderno, la crítica a la razón ilustrada, a la idea de progreso, el pensamiento totalizador, la trivialización de la existencia, el crepúsculo del deber o la pérdida del sujeto frente a la cultura de masas, entre otras, identificando las tesis fundamentales de Vattimo, Lyotard y Baudrillard, y valorando críticamente su repercusión en el pensamiento filosófico a partir de finales del siglo XX.


- Describir las tesis características del pensamiento postmoderno como la crítica a la razón ilustrada, a la idea de progreso, el pensamiento totalizador, la trivialización de la existencia, el crepúsculo del deber o la pérdida del sujeto frente a la cultura de masas, entre otras, analizando y comentando fragmentos significativos de filósofos y filósofas del postmodernismo.

- Explicar las principales tesis de filósofos y filósofas postmodernos como Vattimo, Lyotard y Baudrillard, etc., a partir, por ejemplo, del análisis y comentario de textos de los autores o de sus comentaristas.

- Reflexionar y debatir sobre la repercusión y vigencia del pensamiento postmoderno en la actualidad.

• Conoce, explica y argumenta sobre las principales tesis de filósofos postmodernos como Vattimo, Lyotard y Baudrillard reflexionando sobre su vigencia actual.

CL, CMCT, CCC

9. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Siendo los contenidos curriculares de la asignatura de Historia de la Filosofía en el actual marco legislativo muy amplios, la materia cuenta con una asignación horaria ostensiblemente escasa. Trataremos de distribuir el tiempo y la atención dedicados a los bloques temáticos de la forma más equitativa posible, sin perder nunca de vista las indicaciones y directrices de la Universidad de Oviedo, respecto a la prueba de EBAU del presente curso.

Los contenidos de los seis bloques temáticos quedan distribuidos en tres evaluaciones de la siguiente manera:

El bloque I, de contenidos transversales, se trabaja a lo largo de todo el curso y en cada uno del resto de los bloques.

TRIMESTRE BLOQUE TEMÁTICO Estándares de aprendizaje y contenidos correspondientes a CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Primer trimestre

2 Se hará especial hincapié en los Presocráticos, Platón y Aristóteles

Segundo trimestre

3 y 4 Se hará especial hincapié en Descartes, Hume y Kant

Tercer trimestre

4 y 5 Se hará especial hincapié en Kant, Marx y Nietzsche

Esta temporalización es necesariamente orientativa, pudiendo variar a lo largo del curso en función de las indicaciones y directrices establecidas por la Consejería de Educación o la Universidad de Oviedo para la prueba EBAU del curso 2020-21. En todo caso, los posibles cambios que pudieran darse en esta temporalización quedarán reflejados, llegado el caso, en las actas departamentales. Advertimos además de que se trabajarán todos los temas, aun cuando no sea posible profundizar en cada uno de ellos en la misma medida.

10. EVALUACIÓN

Con carácter general, la normativa reguladora del proceso de evaluación en el Principado es la Resolución de 26 de mayo de 2016 (BOPA Nº 128, de 3/VI/2016). En ella se establece que la evaluación ha de ser realizada por el profesorado de manera objetiva y será continua, formativa, orientadora y diferenciada según las distintas materias. Ha de ser sistemática y continuada, debiendo estar siempre al servicio de la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de la consecución de los objetivos fijados para la etapa, así como del desarrollo de las competencias correspondientes.

Partiendo de los criterios de evaluación y los indicadores a ellos asociados, se hace evidente que la naturaleza tanto de los procedimientos como de los instrumentos de evaluación ha de ser lo más variada y plural posible. Nuestra misión es apreciar no solo lo que sabe el alumno sino lo que es capaz de hacer con ello, cómo lo interioriza, integra en su vida y lleva a la práctica. Según lo

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dicho, la evaluación en la asignatura de Historia de la Filosofía se refiere no sólo a conocimientos teóricos sino también a procesos de construcción significativa de aprendizajes y su aplicación práctica.

Es obligación del alumno llevar a cabo cuantas pruebas y tareas requiera su profesor, con la finalidad de ser evaluado por las vías más abajo circunstanciadas.

10.1 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Considerando los criterios de evaluación más arriba establecidos, trataremos de registrar y constatar las variaciones en la adquisición de los contenidos, por parte de los alumnos, a través de diferentes medios.

Es objetivo prioritario lograr la comprensión y la asimilación de los contenidos y conocimientos previstos en la programación materia, dada la circunstancia de la posibilidad de una prueba externa para el acceso a enseñanzas superiores. Las pruebas y tareas escritas son, por tanto, ineludibles y básicas. Trataremos de que sean lo más objetivas posible y adaptadas a las exigencias de la EBAU. El desarrollo de destrezas, por medio de la lectura comprensiva de textos, escritos clásicos de la historia de la Filosofía, de la composición de escritos y elaboración de actividades (redacción y ejecución de comentarios guiados, ensayos, investigaciones monográficas y actividades de síntesis, análisis, exposiciones orales, etc.), será la otra finalidad preferente de la asignatura. Finalmente, también consideraremos la consolidación y la adquisición de actitudes y valores, a la hora de desarrollar una metodología participativa y cooperativa.

Considerando los criterios de evaluación más arriba establecidos, trataremos de registrar y constatar las variaciones en la adquisición de los contenidos, por parte de los alumnos, a través de diferentes medios.

Los procedimientos de evaluación básicos son:

-Análisis de las tareas y actividades escritas individuales del alumno.

-Análisis de las tareas y actividades escritas cooperativas del alumno.

-Análisis de producciones orales individuales.

-Análisis de producciones orales cooperativas.

-Valoración del grado de adquisición de los contenidos de la materia.

-Valoración del nivel de consecución de las destrezas y aprendizajes procedimentales, previstos en la programación de la materia.

-Valoración del uso de TICs.

Con estos procedimientos podremos saber si el alumno es capaz, no solo de analizar y asimilar los contenidos, sino de reorganizarlos conforme a un criterio propio y dar una respuesta crítica y creativa a los mismos. El alumnado deberá realizar las actividades que el profesorado le encomiende, tanto dentro como fuera del aula, con el fin de lograr una buena comprensión de las ideas y conceptos y de adquirir las habilidades procedimentales exigidas. Se valorará también la expresión lingüística (su precisión terminológica, sintáctica y ortográfica), así como la presentación. Se podrán exigir algunas de las tareas en formato digital y para ser entregadas telemáticamente, de forma que se pueda comprobar la competencia del alumno en las TICs. El trabajo cooperativo posibilitará observar las aptitudes de trabajo en equipo de los estudiantes.

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Paralelamente a los procedimientos anteriormente descritos debemos poder valorar la capacidad de elaboración, expresión y transmisión de ideas a través del lenguaje oral, en pequeños trabajos que requieran la exposición ante la clase y la presentación de contenidos en formatos digitales.

10.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Con objeto de facilitar la valoración de resultados de algunos de los instrumentos usados para recoger los datos sobre el grado de consecución de las capacidades y competencias, los alumnos recibirán rúbricas de evaluación, siempre y cuando las actividades propuestas lo requieran y permitan. En ellas se describirán con precisión los criterios de evaluación y de calificación para los distintos grados de adquisición del aprendizaje. Los alumnos dispondrán de las rúbricas antes de la realización de la tarea, de modo que pueda resultarles útil para orientar y autoevaluar su aprendizaje.

Los instrumentos con los que se llevará a cabo la evaluación de la Historia de la Filosofía son los siguientes:

Exámenes u otras pruebas escritas. Estarán constituidas por preguntas teóricas para desarrollar los contenidos, un texto para resumir y definiciones de términos técnicos. La evaluación de estas pruebas será expresada en forma de calificación de 0 a 10, siendo el 5 una evaluación positiva de suficiencia. Se valorará la adecuación de las respuestas a las preguntas realizadas, la capacidad de establecer definiciones, de usar con rigor y fluidez los conceptos fundamentales sobre los contenidos de la materia, de análisis y síntesis, de relacionar contenidos y expresar juicios y conclusiones debidamente argumentadas, además de aplicar los contenidos para formular y resolver problemas concretos. Asimismo, se atenderá a la corrección formal, ortográfica y sintáctica, etc. Se valorará negativamente la ausencia de ligazón expositiva y la redacción confusa, así como la escasez de información sobre el tema. Las pruebas escritas, si es posible, serán al menos dos por evaluación. En caso de cuarentena, los alumnos afectados realizarán los exámenes a través de la aplicación forms.

Actividades, trabajos, disertaciones. El alumnado deberá realizar las actividades que el profesorado le encomiende, tanto dentro como fuera del aula, con el fin de lograr una mejor comprensión de los contenidos, la adquisición de destrezas y habilidades procedimentales y el mayor desarrollo posible de las capacidades planteadas como metas de la materia. Se tendrá en cuenta el nivel de logro de los objetivos marcados inicialmente en el trabajo: justificación del tema, búsqueda y análisis de información de diferentes fuentes y en distintos soportes, desarrollo expositivo y argumentativo, conclusiones, la originalidad y valoración personal. También se observará la expresión (con precisión terminológica, sintáctica y ortográfica) y la presentación (citas, separación de epígrafes, claridad, limpieza, paginación, márgenes, etc.). La evaluación de estas actividades será expresada en forma de calificación de 0 a 10, siendo el 5 una evaluación positiva de suficiencia. Las actividades deberán ser entregadas no más allá de la fecha límite establecida por el profesor para su presentación, sin que se admitan retrasos, a no ser que estos estén debidamente justificados. No serán válidos los trabajos no elaborados personalmente.

Comentario filosófico de textos. Estos serán casi exclusivamente de autores de la historia de la Filosofía, dadas las exigencias de la EBAU, aunque también pueden proceder de otras fuentes culturales diversas, relacionadas con los distintos bloques de contenidos. Se trata de un instrumento básico para determinar la capacidad de comprensión de ideas complejas y su

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organización. El alumno demostrará con este instrumento sus posibilidades de síntesis de información, así como la consistencia interpretativa y coherencia en las argumentaciones de sus comentarios.

Glosario de términos filosóficos. En él se habrán de definir con exactitud y rigor las principales nociones técnicas que vayan saliendo en el desarrollo de la materia. De esta forma quedará patente el nivel de comprensión de los conceptos abstractos.

Debates. Con ellos podremos valorar las capacidades retóricas del alumno. Los habrá en gran grupo y reglados por equipos, enfrentados uno contra otro. El tiempo dedicado a ellos estará en función de las necesidades

Lectura de artículos, pequeños ensayos o incluso libros relacionados con los contenidos del curso.

La observación y seguimiento del alumno se efectuará centrándose en el desarrollo de las tareas que le hayan sido encomendadas para realizar en su casa, en el grado de trabajo en el aula (en el ámbito individual y colectivo), en el de participación en los debates y exposiciones, en el rigor y la pertinencia en las respuestas a preguntas que diariamente se realicen sobre contenidos, en el interés y pericia demostrados en los comentarios sobre textos, en las respuestas a las actividades, el respeto hacia sus compañeros, la contribución al buen clima de la clase, así como en la motivación plasmada en los resultados del trabajo diario.

Ha de advertirse que este procedimiento será evaluado a través de los instrumentos reseñados. No se reserva parte específica alguna para la nota en los criterios de calificación por este aspecto. Sin embargo, lo incluimos por ser parte fundamental a la hora de valorar la implicación y esfuerzo del alumnado.

En situación de cierre por pandemia, queda al arbitrio del profesor correspondiente la utilización, según convenga a las circunstancias, de estos instrumentos.

10.3 PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN INICIAL

Para nuestra asignatura, la evaluación inicial consistirá en la realización, durante las primeras semanas de clase, de un ejercicio escrito, que incluirá una redacción. Con él podremos sondear las expectativas, ideas y conocimientos previos de los alumnos, así como sus facultades, destrezas lingüísticas y argumentativas, su estilo cognitivo, sus potencialidades y dificultades. Este ejercicio se verá completado tanto con las actividades de la primera unidad didáctica como con la información que nos proporcionará el Departamento de Orientación y el equipo docente.

La materia no tiene anclaje previo en ninguna otra de cursos precedentes a la cual dé continuación. Esta circunstancia hace que no se necesite retomar conocimientos previos, como preparación al curso actual.

10.4 PROCEDIMIENTO PARA LA RECUPERACIÓN LA EVALUACIÓN TRIMESTRAL

Aquellos alumnos que no superen la evaluación trimestral deberán presentarse a una prueba escrita de recuperación o bien rehacer las actividades con calificación negativa, si de ellas se ha derivado el suspenso en la evaluación. Los porcentajes de calificación serán los mismos que los aplicados en la evaluación ordinaria del trimestre.

Por razones evidentes de organización y temporalización, la recuperación del 3er trimestre se llevará a cabo en la prueba de recuperación global final de la convocatoria ordinaria de mayo.

La recuperación de las evaluaciones trimestrales en caso de cierre del Centro por pandemia

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seguirá el mismo procedimiento descrito en el párrafo anterior. La prueba escrita sería realizada telemáticamente.

Antes de la evaluación final ordinaria, se llevará a cabo una prueba escrita global de recuperación de la materia, sobre todos los conocimientos desarrollados en clase a lo largo del curso, divididos por bloques trimestrales. Los alumnos que no hayan superado o recuperado algún bloque trimestral de la asignatura durante el curso deberán presentarse a esta prueba final y efectuar la parte correspondiente a los bloques trimestrales pendientes. Cada bloque se calificará sobre diez puntos. Las calificaciones de cada bloque trimestral de la prueba final serán tenidas en cuenta por separado, con objeto de calcular la calificación media total que se obtiene a partir de los trimestres del curso.

En cuanto a esta prueba, si se produjese el cierre forzoso del Centro, será llevada a cabo telemáticamente.

10.5 PROCEDIMIENTO DE EVALAUCIÓN PARA LOS ALUMNOS QUE PIERDAN LA EVALUACIÓN CONTINUA

Cuando un alumno supere en la evaluación el 20% de faltas perderá la evaluación continua. En nuestro caso, la recuperación de cada una de las evaluaciones consistirá en una prueba escrita y en la entrega y valoración de las actividades con calificación inferior a suficiente o no presentadas.

10.6 PROCEDIMIENTO PARA LA RECUPERACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA FINAL

Al alumnado que no supere la materia en la convocatoria ordinaria, tendrá la posibilidad de hacerlo presentándose a una prueba extraordinaria escrita o entregando en esa misma fecha las actividades y trabajos no entregados durante el curso, si de ellos se hubiese derivado el suspenso en la asignatura.

En la convocatoria extraordinaria de junio, se llevará a cabo, en la fecha prescrita por el Centro, una nueva prueba escrita global y final de recuperación de la materia sobre todos los conocimientos desarrollados en clase a lo largo del curso divididos por bloques trimestrales. Los alumnos que no hayan aprobado o recuperado algún bloque trimestral de la materia durante el curso deberán presentarse a esta prueba final y efectuar la parte correspondiente a los bloques trimestrales pendientes. Las calificaciones de cada bloque trimestral de la prueba final efectuada serán tenidas en cuenta por separado, al objeto de calcular la calificación total final conforme a la media ponderada de las notas obtenidas en cada uno de los trimestres del curso.

Asimismo, el día de la prueba escrita de recuperación, el alumnado podrá entregar las actividades y tareas no realizadas o superadas durante el curso, si fuesen ellas el motivo del suspenso en la asignatura.

De producirse un cierre forzoso del Centro en esas fechas, la prueba será llevada a cabo telemáticamente.

10.7 PROCEDIMIENTO PARA LA RECUPERACIÓN DE AQUELLOS ALUMNOS DE 2º BACH QUE PROMOCIONARON DE CURSO CON LA MATERIA DE FILOSOFÍA DE 1º

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BACH PENDIENTE

Los alumnos en esta circunstancia deberán seguir el preceptivo Programa Individualizado de Refuerzo, que consta como anexo en la presente programación.

El sistema para evaluar la materia pendiente consistirá en la superación de una prueba escrita por cada uno de los tres trimestres que componen un curso ordinario y en la presentación de una actividad de recuperación, en cada uno de los trimestres. La nota final será la media de la conseguida en cada una de las evaluaciones.

Quienes no consigan el aprobado por esta modalidad de evaluación o renuncien a ella, contarán con la posibilidad de recuperar la asignatura presentándose a una prueba escrita global, antes de la finalización del curso ordinario u otra posterior, como prueba extraordinaria.

Criterios de calificación para los alumnos con la materia de Filosofía de 1º Bach. pendiente

La nota de la evaluación trimestral de la materia se obtendrá de la suma de los siguientes elementos, ponderados de la siguiente forma:

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PORCENTAJE

Prueba escrita 60%

Actividades o trabajos 40%

La nota de la evaluación final de la materia se calculará a partir de la media aritmética de las notas obtenidas en cada trimestre.

En el caso de que el Centro cierre sus puertas por la pandemia y las pruebas escritas no puedan realizarse presencialmente, estas quedarán sustituidas por un segundo trabajo escrito. Siendo así, la nota trimestral se conseguirá con la media de las dos actividades del trimestre.

10.8 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Evaluación trimestral. Instrumentos y criterios de calificación La nota de la evaluación trimestral de la asignatura de Historia de la Filosofía se obtendrá de la suma de los siguientes elementos ponderados de la siguiente forma:

INSTRUMENTO PORCENTAJE

Pruebas escritas 70%

Trabajos, actividades, comentarios de texto

30%

Las lecturas voluntarias de libros, materializadas en trabajos, podrán incrementar hasta en un

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punto la nota de la materia.

A aquellos alumnos que pierdan la evaluación continua, se les aplicarán los mismos criterios que en la evaluación continua.

En caso de cierre del Centro por pandemia se aplicarán los mismos instrumentos y porcentajes que en la situación de presencialidad.

Evaluación ordinaria final

La calificación del alumno en la evaluación final ordinaria se calculará a partir de la media aritmética de la suma de las notas obtenidas en cada una de las tres evaluaciones. Se considerará superada la asignatura con una nota no inferior a cinco.

Evaluación extraordinaria. En la evaluación extraordinaria se aplicarán los mismos criterios de calificación que en la evaluación final ordinaria. Se considerará superada la asignatura con una nota no inferior a cinco.

Alumnos que pierden la evaluación continua. En la materia de Historia de la Filosofía, se aplicarán los mismos criterios que en la evaluación continua.

10.9 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Finalmente, y si se llevase a cabo la evaluación por competencias se haría atendiendo a estas consideraciones:

Respecto a los indicadores de evaluación, se emplearán los siguientes, de menor a mayor nivel de adquisición de las competencias básicas contempladas en la articulación de esta Programación, más arriba expuesta, para su traslado a los correspondientes boletines informativos: “iniciado”, “en proceso”, “adquirido”, “plenamente adquirido”.

La valoración se hará conforme a la secuenciación base que consta en un anexo de esta programación.

11. MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta educativa a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado.

Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado de forma flexible y reversible, y no podrán suponer discriminación alguna que le impida alcanzar los objetivos de la etapa y desarrollar al máximo sus capacidades, así como obtener la titulación correspondiente.

Según las indicaciones establecidas por el marco legislativo vigente en el Principado de Asturias, las medidas de atención a la diversidad en Bachillerato, en general, y en la materia de Historia de la Filosofía, en particular, podrán ser de carácter ordinario, dirigidas a todo el alumnado, o de

47

carácter singular, dirigidas a alumnado con perfiles específicos y estarán recogidas en el Programa de Atención a la Diversidad del Centro Docente (PAD).

11.1 LAS MEDIDAS DE CARÁCTER ORDINARIO

Tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje en un alumno o alumna, el profesorado pondrá en marcha medidas de carácter ordinario, adecuando su programación didáctica a sus necesidades, en lo referido a actividades, metodología o temporalización. En todo caso, las adaptaciones realizadas sobre el curríclo ordinario no serán significativas.

También trataremos de adecuar los contenidos, seleccionando y dando prioridad a aquellos acordes a las características de alumnado de un grupo.

Para los alumnos con dificultades de aprendizaje en la asignatura, se podrán preparar tareas de carácter motivador, ejercicios o textos alternativos que les puedan ayudar a superar los obstáculos y alcanzar las competencias establecidas.

Algunas de las medidas habituales son:

Diversificar las actividades a lo largo de cada unidad.

Realizar trabajos de modo cooperativo y grupal.

Finalmente, se presentan diferentes actividades de refuerzo, consolidación y ampliación. Con las actividades de refuerzo se atiende a los contenidos, destrezas y competencias que se identifican como básicos para el alumnado, así como para enlazar con los contenidos que ya se dominan la etapa anterior. Las actividades de consolidación aparecen, en la mayoría de las unidades, mezcladas con las anteriores, correspondiendo al profesorado la decisión sobre su generalización o especificación. Las actividades de ampliación se presentan con la finalidad de profundizar en los contenidos curriculares a través de otros conceptos relacionados, o bien de aplicaciones a contextos diferenciados que implican la puesta en acción de las competencias adquiridas.

11.2 ATENCIÓN A LOS ALUMNOS AUSENTES POR MOTIVOS DE SALUD O AISLAMIENTO PREVENTIVO

Aquellos alumnos que por motivos médico-sanitarios deban permanecer en sus casas o aislados en situación de cuarentena, sin poder asistir a las clases regulares en el Centro, recibirán atención, cuando haya constancia de tal circunstancia, a través de teams y las aplicaciones de Microsoft 365, con objeto de que no pierdan el ritmo de trabajo del curso y puedan seguir progresando en la materia con la mayor normalidad posible. Siempre y cuando sea viable y adecuado, las actividades propuestas serán las mismas que las de los compañeros que asisten a clase. Si esto no resulta factible, podrán prepararse tareas ad hoc para permitir el máximo desarrollo del alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

En el caso de que la ausencia se prevea larga, se procederá a realizar un plan de trabajo individualizado y una programación de aula personalizada, de periodicidad mensual, para que el alumno y a su familia tengan conocimiento de la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los criterios de evaluación y calificación, en esta situación, son los mismos que para el resto del alumnado, si bien los contenidos se focalizarán, de manera prioritaria, en los denominados como esenciales, los cuales constan en un anexo a esta programación.

Los instrumentos de evaluación serán los mismos que en la modalidad presencial. Los exámenes

48

se realizarán a través de la aplicación forms.

11.3 LAS MEDIDAS DE CARÁCTER SINGULAR

Alumnado que no haya promocionado, habiendo recibido evaluación negativa o no en la materia en el curso anterior

Este alumnado volverá a seguir el procedimiento de evaluación continua previsto en esta Programación. Se tratará de presta especial atención a su participación en las clases, procurando, en la medida de lo posible, variar las actividades propuestas al grupo para incentivar su motivación y llevando a cabo las variaciones metodológicas o en los instrumentos de evaluación y calificación que se considere necesarias y pertinentes para que éste alcance los objetivos y competencias de la Programación.

Si hubiese alumnos que necesitasen un Plan Específico Personalizado, se les preparará, buscando actividades de refuerzo que les resulten motivadoras. El Plan atenderá las peculiaridades de cada uno de los alumnos, buscando solución a las distintas dificultades que presenten en la materia. Dichas actividades serán diferentes de las realizadas en el curso pasado. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (NEAE)

Respecto a los objetivos, las competencias y los contenidos se mantendrán los establecidos en la Programación, priorizando unos sobre otros según corresponda.

Respecto a la metodología, se procurará situar al alumno o alumna estratégicamente dentro del aula y se apoyará, en la medida de lo posible, el proceso individual de aprendizaje, diseñando de acuerdo con el interés del alumno o alumna actividades de refuerzo que permitan su desarrollo mientras el profesor o profesora presta especial atención a su rendimiento en el aula.

Respecto a la evaluación, se mantendrá, en principio, lo establecido en la Programación, pero se llevará a cabo por parte del profesor o profesora un especial seguimiento del trabajo diario del alumno o alumna, valorando especialmente sus intervenciones en el aula y procurando evitar la marginaciones, autoexclusiones o abandonos en la materia. Se podrán adaptar los instrumentos de calificación a las particulares necesidades del alumnado. Asimismo, se procurará mantener una comunicación fluida con la familia del alumno o alumna, manteniendo a ésta al tanto de los progresos y dificultades del mismo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Alumnado de necesidades educativas especiales (NEE)

Respecto a los objetivos, las competencias y los contenidos generales relacionados con la materia y recogidos en esta misma Programación, el profesor o profesora se centrará en que el alumno o alumna alcance el máximo desarrollo posible.

En cuanto a la metodología, se tomarán medidas de acuerdo con las siguientes directrices:

Serán prioritarias la observación directa del trabajo y la actitud de alumno o alumna, así como la atención personalizada, y la colaboración del profesor o profesora con los profesores de apoyo o terapeutas si los hubiere. Se situará al alumno o alumna estratégicamente dentro del aula y se apoyará, en la medida de lo posible, el proceso individual de aprendizaje, diseñando de acuerdo con el interés del alumno o alumna actividades de refuerzo que permitan su desarrollo mientras el profesor o profesora presta especial atención a su rendimiento en el aula.

49

La temporalización de los contenidos podrá modificarse en función de la propia dinámica del alumno o alumna en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los materiales didácticos utilizados en el aula serán preferentemente aportados por el profesor o se modificarán en función de las necesidades del alumno o alumna.

Respecto a la evaluación, se efectuarán las siguientes consideraciones:

Se podrán matizar los criterios de evaluación y se evaluará el grado de consecución de los objetivos y competencias, más arriba especificados, sobre todo mediante el seguimiento del trabajo diario del alumno o alumna. Asimismo, se podrán adaptar los instrumentos de evaluación para adecuarlos a las particulares necesidades del alumno o alumna.

Se contemplará la posibilidad de modificar los porcentajes de ponderación dados a los diferentes criterios de calificación, reduciendo al mínimo el peso otorgado a la calificación de conocimientos y elevando la relevancia de la adquisición de destrezas y, sobre todo, actitudes y valores, haciendo especial hincapié entre éstos últimos en la participación activa del alumno o alumna en las clases y al interés mostrado hacia las actividades y la materia. Alumnado de altas capacidades

Para los alumnos de altas capacidades se podrán implementar medidas de enriquecimiento o ampliación curricular.

La evaluación se mantendrá en los cauces establecidos en la Programación, pero el profesor podrá llevar a cabo variaciones en los recursos metodológicos e instrumentos de evaluación, proponiendo al alumnado, de acuerdo con el interés y las aptitudes mostrados, actividades de desarrollo de los contenidos que permitan el enriquecimiento de la Programación. Habrá de prestarse atención especial a la posible falta de integración en el grupo y la desmotivación, frecuentes en este tipo de alumnos.

12. CONTRIBUCIÓN AL PLEI

Con independencia de las posibles actividades previstas que nuestra materia pueda tener asignadas en el plan general del proyecto, las actividades del PLEI (Lectura, escritura, investigación y comunicación oral) constituyen la base metodológica que orienta la práctica regular y habitual en el aula, y es casi reiterativo insistir en ello. Resulta obvio que actividades ordinarias en las sesiones de nuestra materia, tales como las lecturas de libros o partes de libros, comentarios de textos, relatos, redacciones; las disertaciones, el debate, las exposiciones y presentaciones orales y escritas, herramientas cruciales de nuestra materia, desarrollan competencias vinculadas a los objetivos del PLEI. Nuestras actividades incluyen mayormente fases de planificación, acceso y tratamiento de la información (documentación, resúmenes, síntesis, comparaciones, extracción de conclusiones, valoraciones...), y comunicación de resultados oral y escrita.

Se propondrán lecturas a lo largo del curso relacionadas con los contenidos curriculares de la materia, seleccionando fragmentos de obras filosóficas clásicas.

Sobre estas lecturas se plantearán al alumnado la elaboración de actividades escritas de comprensión e investigación, individuales o colectivas, que formarán parte de los instrumentos de evaluación de su rendimiento y grado de aprovechamiento del proceso de enseñanza-

50

aprendizaje.

Asimismo, también se efectuarán en clase lecturas comentadas de apuntes facilitados por el profesorado, relatos breves, artículos de actualidad o de opinión de publicaciones periódicas y textos variados de género ensayístico, científico, jurídico, etc. relacionados con los contenidos desarrollados en el aula. Estas lecturas podrán ser efectuadas en voz alta por el alumnado, prestándose especial atención a la corrección en los alumnos y alumnas de aquellos aspectos formales de la lectura que pudieran incidir en la comprensión de los textos. Se efectuarán análisis, interpretaciones y comentarios de estas lecturas a través de debates, críticas y reflexiones colectivas sobre estos escritos moderados por el profesor o profesora de la materia.

Dado que la carga lectiva de la materia es de 3 horas a la semana, se procurará reservar tiempo lectivo semanal para efectuar en el aula actividades prácticas de lectura y discusión de textos y temas relacionados con el currículo de la materia. En ese tiempo, se intentará efectuar una lectura pública de los textos seleccionados, así como una aclaración, discusión y reflexión compartida con los alumnos y alumnas de los aspectos teóricos y prácticos fundamentales relacionados con ellos.

13. LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y LAS EXTRAESCOLARES No se han programado actividades complementarias o extraescolares para este curso.

14. INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y A LAS FAMILIAS

Los aspectos más relevantes y destacados de la Programación Docente serán expuestos y explicados por su profesor al comienzo del curso a sus alumnos. Se prestará especial atención a la explicación de los contenidos, los instrumentos de evaluación, el procedimiento de calificación y el proceso de recuperación.

Los alumnos contarán con un resumen escrito de los elementos más importantes contenidos en la Programación, quedando esta exhibida de manera pública en la página web del Centro, para que pueda ser fácilmente consultada en cualquier momento por el alumnado y sus familias.

Los alumnos contarán con un resumen escrito de los elementos más importantes contenidos en la Programación, en los archivos de equipo de teams. En dicho resumen se remitirá a la propia programación, exhibida de manera pública en la página web del Centro, para que pueda ser fácilmente consultada en cualquier momento por el alumnado y sus familias.

15. EVALUACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE El seguimiento y desarrollo de la programación se realizará mensualmente en las reuniones del departamento. Trimestralmente se llevará a cabo una valoración global atendiendo a los indicadores que se detallan a continuación:

51

• El grado de cumplimiento de las programaciones docentes y su aplicación en el aula:

1 Muy bajo

2 Bajo, regular

3 Normal, suficiente

4 Bueno 5 Muy bueno

• La coordinación entre el profesorado del departamento en el desarrollo de las programaciones:

1 Muy bajo

2 Bajo, regular

3 Normal, suficiente

4 Bueno 5 Muy bueno

• El grado de incorporación de las competencias a las programaciones: 1 Muy

bajo 2 Bajo,

regular 3 Norma

l, suficiente

4 Bueno 5 Muy bueno

• El grado de transmisión de información al alumnado sobre su proceso de evaluación: 1 Muy

bajo 2 Bajo,

regular 3 Norma

l, suficiente

4 Bueno 5 Muy bueno

• La frecuencia con la que se realiza el seguimiento de las programaciones: 1 Anual 2 Semes

tral 3 Trimes

tral 4 Mensu

al 5 Quince

nal

16. ANEXOS

ANEXO 1. CONTENIDOS ESENCIALES La normativa e instrucciones de la Administración prevén una atención y tratamiento prioritario de los aprendizajes considerados esenciales, en caso de cuarentena total o parcial de un aula por pandemia. Esto no supone en absoluto el abandono de parte alguna de los bloques temáticos De todos ellos se hará una aproximación, si bien más extensiva que intensiva, aunque ciertos aprendizajes deberán situarse en una posición de centralidad y otros permanecer en la periferia. Para determinar cuáles son unos y otros, el Departamento ha seleccionado una serie de contenidos considerados como esenciales, marcados en color azul.

2º BACHILLERATO. HISTORIA DE LA FILOSOFÍA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE COMPETEN

52

Conocimientos,

destrezas,

actitudes y

valores

APRENDIZAJE

EVALUABLES

CIAS

Bloque 1. Elementos transversales

- El comentario de

texto. El diálogo

filosófico y la

argumentación.

- Las herramientas de

aprendizaje e

investigación de la

Filosofía.

- La aplicación de las

competencias y

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación a la

Historia de la Filosofía.

1. Realizar el análisis de fragmentos de

los textos más relevantes de la Historia

de la Filosofía, especialmente de los

autores y autoras tratados, identificando

los problemas que en ellos y ellas se

plantean y las ideas que se defienden y

reconociendo el orden lógico de la

argumentación, y ser capaz de transferir

los conocimientos a otros autores y

autoras o problemas.

Mediante este criterio se valorará si el

alumno o la alumna es capaz de:

- Reconocer la intención comunicativa y

el tema o problema abordado en

fragmentos de los textos más relevantes

de la Historia de la Filosofía,

especialmente de los autores y autoras

tratados.

- Identificar las ideas más relevantes del

texto y su estructura argumentativa y

conceptual, mediante un resumen,

esquema, mapa conceptual, etc.

- Relacionar los problemas y las ideas

presentes en los textos con la filosofía

del autor o autora, con la corriente

filosófica a la que pertenece, o con otras

filosofías de la misma o diferente época.

• Comprende el sentido

global de los textos más

relevantes de los

autores y autoras

estudiados,

reconociendo los

planteamientos que se

defienden.

• Analiza las ideas del

texto, identificando la

conclusión y los

conceptos e ideas

relevantes,

reconociendo la

estructura del texto y el

orden lógico de sus

ideas.

• Argumenta la

explicación de las ideas

presentes en el texto,

relacionándolas con la

filosofía del autor o

autora y los contenidos

estudiados.

CL, CAA, CCC

2. Argumentar con claridad y capacidad

crítica, oralmente y por escrito, sus

propias opiniones sobre los problemas

fundamentales de la Filosofía,

dialogando de manera razonada con

otras posiciones diferentes.



- Expresar sus propias opiniones sobre

problemas filosóficos con coherencia y

rigor argumental, tanto oralmente como

por escrito, mediante disertaciones,

exposiciones orales, etc.

- Estimar el valor del diálogo racional

para intercambiar y enriquecer los

• Argumenta sus

propias opiniones con

claridad y coherencia,

tanto oralmente como

por escrito.

• Utiliza el dialogo

racional en la defensa

de sus opiniones,

valorando

positivamente la

diversidad de ideas y a

la vez, apoyándose en

los aspectos comunes.

CL, CAA, CSV,

CCC

53

propios puntos de vista, valorando

positivamente la diversidad de ideas, a

través de su participación en diálogos en

pequeño grupo, debates de aula, etc.

3. Aplicar adecuadamente las

herramientas y procedimientos del

trabajo intelectual al aprendizaje de la

Filosofía, realizando trabajos de

organización e investigación de los

contenidos.



- Buscar y seleccionar información de

fuentes bibliográficas y de internet,

evaluando críticamente su fiabilidad.

- Definir los conceptos clave de los

filósofos o filósofas estudiados,

organizándolos en esquemas, mapas

conceptuales, tablas cronológicas, y

aplicándolos con rigor en el análisis y

comentario de textos de contenido

filosófico.

- Elaborar síntesis del pensamiento de

los autores y autoras y corrientes

filosóficas mediante resúmenes,

esquemas, mapas conceptuales, cuadros

sinópticos, tablas cronológicas, etc.,

organizando las teorías e ideas

fundamentales en los núcleos temáticos

que atraviesan la historia de la filosofía:

realidad, conocimiento, ser humano,

ética y política.

- Aplicar los aprendizajes en la

elaboración de disertaciones, trabajos

de investigación individuales o en grupo,

proyectos, etc., argumentando con rigor

su valoración personal acerca de los

problemas filosóficos planteados en la

Historia de la Filosofía.

• Sintetiza

correctamente la

filosofía de cada autor o

autora, mediante

esquemas de sus

contenidos

fundamentales,

clasificándolos en los

núcleos temáticos que

atraviesan la historia de

la filosofía: realidad,

conocimiento, ser

humano, ética y

política.

• Elabora listas de

vocabulario de

conceptos,

comprendiendo su

significado y

aplicándolos con rigor,

organizándolos en

esquemas o mapas

conceptuales, tablas

cronológicas y otros

procedimientos útiles

para la comprensión de

la filosofía del autor o

autora.

• Selecciona

información de diversas

fuentes, bibliográficas y

de internet,

reconociendo las

fuentes fiables.

• Realiza redacciones o

disertaciones, trabajos

de investigación y

proyectos que

impliquen un esfuerzo

creativo y una

valoración personal de

los problemas

filosóficos planteados

en la Historia de la

Filosofía.

CL, CAA, CIE, CCC

4. Utilizar las Tecnologías de la • Utiliza las CL, CD, CAA, CIE,

54

Información y la Comunicación en la

realización y exposición de los trabajos

de investigación filosófica.



- Manejar herramientas informáticas

para la producción y la presentación de

los trabajos, como procesador de textos,

presentación de diapositivas o recursos

multimedia, o de la web 2.0, como wikis,

blogs, redes sociales, etc.

- Obtener información relevante para

sus investigaciones manejando técnicas

de búsquedas avanzadas en internet, y

seleccionando adecuadamente los

criterios de exploración.

- Colaborar en trabajos de investigación

sobre los temas estudiados, generando

contenidos mediante herramientas TIC

de carácter social.

- Crear contenidos relativos a las

cuestiones tratadas y publicarlos

utilizando herramientas TIC de carácter

social.

- Expresar sus propias opiniones

participando en debates de contenido

filosófico en redes sociales, foros, blogs,

wikis o comunidades virtuales,

mostrando respeto por las opiniones

diferentes.

herramientas

informáticas y de la

web 2.0, como wikis,

blogs, redes sociales,

procesador de textos,

presentación de

diapositivas o recursos

multimedia, para el

desarrollo y la

presentación de los

trabajos.

• Realiza búsquedas

avanzadas en internet

sobre los contenidos de

la investigación,

decidiendo los

conceptos adecuados.

• Colabora en trabajos

colectivos de

investigación sobre los

contenidos estudiados,

mediante herramientas

TIC de carácter social.

• Publica sus opiniones

sobre las cuestiones

planteadas utilizando

herramientas TIC de

carácter social, y crea

contenidos.

• Comenta a través de

Redes Sociales, Foros,

Blogs, Wikis o

comunidades virtuales

las opiniones

publicadas sobre

cuestiones filosóficas,

respetando las

discrepancias y

argumentando de

manera constructiva.

CCC

55

Bloque 2. La Filosofía en la Grecia Antigua

- La Filosofía en la

Grecia Antigua:

contexto histórico y

cultural.

- El origen de la

Filosofía griega: los

presocráticos y la

pregunta por la physis.

- Los sofistas y

Sócrates.

- Platón. El autor y su

contexto filosófico.

- Platón: realidad,

conocimiento, ética y

política.

- Aristóteles. El autor y

su contexto filosófico.

- Aristóteles: teoría del

conocimiento,

metafísica, física, ética

y política.

- El helenismo: la ética

(Epicureísmo,

Estoicismo y

Escepticismo) y los

logros científicos.

1. Conocer el origen de la Filosofía en

Grecia y comprender el primer gran

sistema filosófico, el idealismo de

Platón, analizando la relación entre

realidad y conocimiento, la concepción

dualista del ser humano y la dimensión

antropológica y política de la virtud,

relacionándolo con la filosofía

presocrática y el giro antropológico de

Sócrates y los Sofistas, valorando su

influencia en el desarrollo de las ideas y

los cambios sociales de la Grecia Antigua

y apreciando críticamente su discurso.



- Reconocer los orígenes del

pensamiento filosófico en el contexto

histórico de las colonias griegas en el s.

VI a.C. a partir de las explicaciones del

profesorado, de fuentes bibliográficas o

de internet.

- Distinguir las principales alternativas de

respuesta de los filósofos presocráticos a

la cuestión del arché de la Physis.

- Describir en qué consiste el “giro

antropológico” del S. V a. C. y explicar los

conceptos fundamentales de la

dialéctica de Sócrates y su

intelectualismo moral, contrastándolo

con el convencionalismo democrático de

los Sofistas y su relativismo moral, a

partir, por ejemplo, del análisis y

comentario de textos.

- Identificar las principales

características del sistema filosófico de

Platón elaborando, por ejemplo, una

síntesis de su pensamiento.

- Definir los conceptos fundamentales de

Platón como Idea, mundo sensible,

mundo inteligible, bien, razón, doxa,

episteme, universal, absoluto, dualismo,

reminiscencia, transmigración, mímesis,

methexis, virtud y justicia, entre otros,

• Utiliza conceptos de

Platón, como Idea,

mundo sensible,

mundo inteligible, bien,

razón, doxa, episteme,

universal, absoluto,

dualismo,

reminiscencia,

transmigración,

mimesis, methexis,

virtud y justicia, entre

otros, aplicándolos con

rigor.

• Entiende y explica con

claridad, tanto en el

lenguaje oral como en

el escrito, las teorías

fundamentales de la

filosofía de Platón,

analizando la relación

entre realidad y

conocimiento, la

concepción dualista del

ser humano y de la

estructura social, así,

como, la dimensión

antropológica y política

de la virtud.

• Distingue las

respuestas de la

corriente presocrática

en relación al origen del

Cosmos, los conceptos

fundamentales de la

dialéctica de Sócrates,

su intelectualismo

moral y el

convencionalismo

democrático de los

Sofistas, su relativismo

moral, identificando los

problemas de la

Filosofía Antigua y

relacionándolos con las

CL, CMCT, CAA,

CSV, CCC

56

elaborando un glosario de términos y

aplicándolos con rigor en el comentario

de textos.

- Explicar la teoría de conocimiento

platónica y su relación con la ontología

dualista, a través de la elaboración de un

esquema, mapa conceptual o cuadro

sinóptico, exposiciones orales, etc.

- Exponer la concepción dualista del ser

humano de la filosofía platónica y sus

propuestas de organización del Estado,

valorando críticamente su teoría ética y

política, a través, por ejemplo, de la

elaboración de una composición escrita,

comentarios de textos, debates de aula,

etc.

- Relacionar las soluciones aportadas por

Platón en el ámbito de la realidad, el

conocimiento y la teoría ético-política

con las filosofías anteriores a él, a través,

por ejemplo, de la elaboración de una

disertación.

- Reconocer la importancia de la filosofía

platónica, tanto en la Grecia Antigua

como por su gran influencia en el

desarrollo del pensamiento occidental,

apreciando el diálogo como método

filosófico, el nacimiento de las utopías

sociales o la figura del gobernante-

filósofo.

- Valorar positivamente la formulación

de Platón de la igualdad entre varones y

mujeres en la educación y en el

gobierno.

soluciones aportadas

por Platón.

• Respeta el esfuerzo

de la filosofía

de Platón por contribuir

al desarrollo de las

ideas y a los cambios

sociales de la Grecia

Antigua, valorando

positivamente el

dialogo como método

filosófico, el nacimiento

de las utopías sociales,

el sentido del

gobernante-filosofo o

su defensa de la

inclusión de las mujeres

en la educación.

57

2. Entender el sistema teleológico de

Aristóteles, examinando su concepción

de la metafísica, la física, la teoría del

conocimiento, la ética eudemonista y la

política, relacionándolo con el

pensamiento de Platón, la física de

Demócrito, valorando su influencia en el

desarrollo de las ideas y los cambios

socioculturales de la Grecia Antigua y

apreciando críticamente su discurso.



- Definir conceptos clave del

pensamiento de Aristóteles como

substancia, ciencia, metafísica, materia,

forma, potencia, acto, causa, efecto,

teleología, lugar natural, inducción,

deducción, abstracción, alma, monismo,

felicidad y virtud entre otros, elaborar un

glosario de términos y aplicarlos con

rigor en el análisis y comentario de

textos.

- Reconocer las principales

características de la filosofía aristotélica,

elaborando, por ejemplo, una síntesis de

su pensamiento.

- Explicar las principales características

de la Metafísica, la Física, la teoría del

conocimiento, la ética y la política

aristotélica, a través de la elaboración de

un resumen, esquema, mapa

conceptual, cuadro sinóptico,

exposiciones orales.

- Comparar el modelo mecanicista de

Demócrito con el sistema teleológico

aristotélico, analizando las respuestas

ofrecidas por Aristóteles, por ejemplo, a

través de la elaboración de resúmenes,

tablas comparativas, etc.

- Comparar las filosofías de Aristóteles y

de Platón, explicando las semejanzas y

las diferencias, a través, por ejemplo, de

la elaboración de una disertación.


de Aristóteles tanto por su contribución

al ámbito científico como por su

influencia en el desarrollo del

pensamiento occidental.

• Utiliza con rigor

conceptos del marco

del pensamiento de

Aristóteles, como

substancia, ciencia,

metafísica, materia,

forma, potencia, acto,

causa, efecto,

teleología, lugar

natural, inducción,

deducción, abstracción,

alma, monismo,

felicidad y virtud entre

otros.

• Comprende y explica

con claridad, tanto en el



fundamentales de la

filosofía de Aristóteles,

examinando su

concepción de la

metafísica y la física, el

conocimiento, la ética

eudemonista y la

política, comparándolas

con las teorías de

Platón.

• Describe las

respuestas de la física

de Demócrito,

identificando los

problemas de la

Filosofía Antigua y

relacionándolas con las


por Aristóteles.

• Valora el esfuerzo de

la filosofía de

Aristóteles por

contribuir al desarrollo

del pensamiento

occidental, valorando

positivamente el

planteamiento

científico de las

cuestiones.

CL, CMCT, CAA,

CSV, CCC

58

3. Conocer las distintas escuelas éticas

surgidas en el helenismo como el

Epicureísmo, el Estoicismo y el

Escepticismo, examinando sus

concepciones morales y el ideal del

sabio, metafísicas y físicas, valorando su

papel en el contexto socio-histórico y

cultural de la época y reconocer la

repercusión de los grandes científicos

helenísticos como Arquímedes, Euclides,

Eratóstenes, Hiparco, Galeno o

Apolonio, entre otros apreciando la gran

importancia para occidente de la

Biblioteca de Alejandría.




características éticas, metafísicas y

físicas de las distintas escuelas

helenísticas como la Epicúrea, la Estoica

y la Escéptica, a través, por ejemplo, del

análisis y comentario de textos.

- Comparar las características del ideal

del sabio que defienden las diferentes

escuelas helenísticas, elaborando, por

ejemplo, una composición escrita que

explique las semejanzas y diferencias.

- Valorar la influencia de estas escuelas

filosóficas en el contexto socio-histórico

y cultural de la época a partir, por

ejemplo, de la elaboración de una

disertación, un trabajo de investigación

individual o en grupo, etc.

- Reconocer la repercusión e influencia

de los grandes científicos helenísticos

como Arquímedes, Euclides,

Eratóstenes, Hiparco, Galeno, Apolonio

e Hipatia, entre otros, valorando

positivamente la gran importancia que la

Biblioteca de Alejandría ha tenido para el

mundo occidental.

• Describe las

respuestas de las

doctrinas éticas

helenísticas e identifica

algunos de los grandes

logros de la ciencia

alejandrina.

CL, CMCT, CAA,

CSV, CCC

Bloque 3. La Filosofía Medieval

59

- La Filosofía Medieval:


cultural.

- Cristianismo y

filosofía. Fe y razón en

Agustín de Hipona.

- La Filosofía cristiana,

árabe y judía.

- La controversia de los

universales.

- La Escolástica

medieval. Tomás de

Aquino. El autor y su


- Santo Tomás: Fe y

Razón, la

demostración de la

existencia de Dios, la

ley natural.

- La crisis de la

Escolástica en el siglo

XIV: el nominalismo de

Guillermo de Ockham

y sus posibilidades

emancipatorias. Las

relaciones razón-fe.

1. Explicar el origen del pensamiento

cristiano y su encuentro con la Filosofía,

a través de las ideas fundamentales de

Agustín de Hipona, apreciando su

defensa de la libertad, la verdad y el

conocimiento interior o la Historia.



- Buscar y seleccionar información de

fuentes bibliográficas y de internet sobre

el origen del pensamiento cristiano y la

influencia que sobre él tuvo la filosofía

antigua, elaborando una síntesis con los

resultados de la investigación.

- Identificar las tesis centrales del

pensamiento de Agustín de Hipona en

relación con la realidad, el conocimiento

y la historia, a través, por ejemplo, del

análisis y comentario de fragmentos

significativos del autor.

- Valorar la defensa de Agustín de Hipona

de la libertad, la verdad o el

conocimiento interior.

• Explica el encuentro

de la Filosofía y la

religión cristiana en sus

orígenes, a través de las

tesis centrales del

pensamiento de

Agustín de Hipona.

CL, CAA, CIE, CCC

2. Conocer la síntesis de Tomás de

Aquino, considerando las relaciones

entre fe y razón, la demostración de la

existencia de Dios y su concepción de la

moralidad en el ser humano,

relacionándolo con el agustinismo, la

Filosofía árabe y judía y el nominalismo,

valorando su influencia en el desarrollo

de las ideas y los cambios socioculturales

de la Edad Media y enjuiciando

críticamente su discurso.



- Definir conceptos de Tomás de Aquino,

como razón, fe, verdad, Dios, creación,

esencia, existencia, inmortalidad, ley

natural, ley positiva y precepto, entre

otros, elaborando un glosario de

términos y aplicándolos con rigor en el



características de la filosofía de Tomás

de Aquino: relaciones fe y razón, las vías

de la demostración de la existencia de

Dios y la ley moral, a través, por ejemplo,

del análisis y comentario de textos.

• Define conceptos de

Tomas de Aquino, como

razón, fe, verdad, Dios,

creación, esencia,

existencia,

inmortalidad, Ley

Natural, Ley positiva y

precepto, entre otros,

aplicándolos con rigor.





fundamentales de la

filosofía de Tomas de

Aquino, distinguiendo

la relación entre fe y

razón, las vías de

demostración de la

existencia de Dios y la

Ley Moral,

comparándolas con las

teorías de la Filosofía

Antigua.

• Discrimina las

respuestas del

CL, CAA, CIE, CCC

60

- Comparar las principales tesis tomistas

con las teorías de la Filosofía Antigua,

estableciendo las semejanzas y

diferencias, a partir, por ejemplo, de la

elaboración de una disertación escrita,

una exposición oral, debates de aula,

etc.

- Analizar las semejanzas y las diferencias

entre la filosofía tomista y el

agustinismo, la Filosofía árabe y judía y

el nominalismo, explicando su influencia

en el desarrollo de las ideas y los

cambios socioculturales de la Edad

Media y enjuiciando críticamente su

discurso.

agustinismo, la Filosofía

árabe y judía y el

nominalismo,

identificando los

problemas de la

Filosofía Medieval y



por Tomas de Aquino.


la filosofía de Tomas de

Aquino por contribuir al

desarrollo de las ideas,

juzgando

positivamente la

universalidad de la Ley

Moral.

3. Conocer alguna de las teorías

centrales del pensamiento de Guillermo

de Ockam, cuya reflexión crítica supuso

la separación razón-fe, la independencia

de la Filosofía y el nuevo impulso para la

ciencia.




características del pensamiento de

Guillermo de Ockam, a partir, por

ejemplo, del análisis y comentario de

textos.

- Describir las consecuencias que el

pensamiento de Ockam produjo: la

separación razón-fe, la independencia

de la filosofía y el comienzo de la

modernidad, elaborando una crítica

reflexiva a través, por ejemplo, de la

elaboración de una disertación.

• Conoce las tesis

centrales del

nominalismo de

Guillermo de Ockham y

su importancia para la

entrada en la

modernidad.

CL, CMCT, CAA,

CCC

Bloque 4. La Filosofía en la Modernidad

- La Filosofía en el

Renacimiento:


cultural. El cambio del

paradigma

aristotélico.

- La revolución

científica: la

importancia del

método de Bacon.

1. Comprender la importancia del giro

del pensamiento occidental que anticipa

la modernidad, dado en el

Renacimiento, valorando el nuevo

humanismo, el antropocentrismo que

ensalza la dignitas hominis, la

investigación de los prejuicios del

conocimiento por F. Bacon, las

implicaciones de la Revolución científica

y conocer las tesis fundamentales del

realismo político de N. Maquiavelo.

• Comprende la

importancia intelectual

del giro de

pensamiento dado en el

Renacimiento.

• Explica las ideas ético-

políticas fundamentales

de Maquiavelo, y

compara con los

sistemas ético-políticos

anteriores.

CL, CMCT, CD,

CIE, CSV, CCC

61

- El realismo político

de Maquiavelo.

- Descartes. El autor y

su contexto filosófico y

antropológico.

- El racionalismo:

Descartes, Spinoza,

Leibniz.

- Hume. El autor y su

contexto filosófico (el

empirismo): Locke

(liberalismo político).

- La Ilustración

francesa. Rousseau: El

contrato social y la

exclusión de las

mujeres en dicho

contrato.

- El Idealismo

trascendental. Kant. El

autor y su contexto

filosófico. La razón

androcéntrica, la paz

perpetua.



- Identificar las aportaciones más

relevantes del pensamiento renacentista

en los campos humanístico y científico, a

partir de las explicaciones del

profesorado u otras fuentes,

organizando las conclusiones en una

tabla cronológica, esquema, mapa

conceptual, etc.

- Explicar las tesis fundamentales del

realismo político de Maquiavelo

comparándolas con algunas teorías

ético-políticas de la filosofía antigua y

medieval, a través, por ejemplo, del

análisis y comentario de textos.

- Valorar la importancia del giro

renacentista y su incidencia en la

modernidad, particularmente en lo

referido a la nueva posición

preeminente del sujeto humano, al

desarrollo del método científico, o a las

implicaciones de la revolución científica

en la nueva visión de la realidad física y

humana, elaborando, por ejemplo, una



2. Entender las características de la

corriente racionalista profundizando en

el pensamiento de Descartes,

distinguiendo el conocimiento metódico

y su relación con la realidad, el cogito y

el dualismo en el ser humano,

relacionándolo con la Filosofía

Humanista y el monismo de Spinoza,

valorando su influencia en el desarrollo

de las ideas y los cambios socioculturales

de la Edad Moderna y apreciando




- Identificar los problemas centrales de la

Filosofía Moderna en torno a la realidad

y al conocimiento, y las principales

alternativas de solución, elaborando, por

ejemplo, un resumen, mapa conceptual,

esquema, etc.

- Definir conceptos del racionalismo

cartesiano como, razón, certeza,

método, duda, hipótesis, cogito, idea,

• Identifica conceptos

del racionalismo

cartesiano como, razón,

certeza, método, duda,

hipótesis, cogito, idea,

substancia y

subjetivismo entre


rigor.





fundamentales de la

filosofía de Descartes,

analizando el método y

la relación entre

conocimiento y

realidad a partir del

cogito y el dualismo en

el ser humano,



Antigua y Medieval.

CL, CMCT, CD,

CAA, CSV, CCC

62

substancia y subjetivismo entre otros,

elaborar un glosario de términos y

aplicarlos con rigor en el análisis y

comentario de fragmentos significativos

del autor.

- Explicar las teorías fundamentales de la

filosofía de Descartes en el contexto de

los problemas de modernidad,

analizando el método, la afirmación del

cogito, las consecuencias de este en la

definición de la relación conocimiento-

realidad y el dualismo antropológico,

comparándolas con las teorías de la

filosofía antigua y medieval, a partir, por

ejemplo, de comentarios de textos,

elaboración de síntesis, exposiciones

orales, etc.

- Comparar las soluciones aportadas por

Descartes en torno a los problemas del

pensamiento moderno con las

proporcionadas por la Filosofía

Humanística y por el monismo de

Spinoza, elaborando con los resultados

una tabla comparativa, cuadros

sinópticos, mapa conceptual, etc.

- Valorar la influencia de la filosofía

cartesiana en las ideas y los cambios

socioculturales de la Modernidad,

particularmente en lo referido a la

universalidad de la razón y a su función

legitimadora del conocimiento.

• Describe las

respuestas de la

Filosofía Humanista

sobre la naturaleza

humana y el monismo

panteísta de Spinoza,

identificando los

problemas de la

Filosofía Moderna y



por Descartes.

• Estima el esfuerzo de

la filosofía de Descartes

por contribuir al

desarrollo de las ideas y

a los cambios

socioculturales de la

Edad Moderna,

valorando

positivamente la

universalidad de la

razón cartesiana.

3. Conocer las características de la

corriente empirista profundizando en el

pensamiento de Hume, analizando los

principios y elementos del

conocimiento, respecto a la verdad, las

críticas a la causalidad y la sustancia y la

defensa del emotivismo moral,

relacionándolo con el liberalismo

político de Locke, identificando su


los cambios socioculturales de la Edad

Moderna y valorando críticamente su

discurso.



- Identificar, en el contexto de los

problemas de la Filosofía Moderna, las

características principales de la corriente

empirista contraponiéndolas al

racionalismo, a través, por ejemplo, de la

• Utiliza conceptos de

Hume, como

escepticismo, critica,

experiencia,

percepción,

inmanencia, asociación,

impresiones, ideas,

habito, contradicción,

causa, creencia,

sentimiento, merito,

utilidad, felicidad,

contrato social, libertad

y deber, entre otros,

usándolos con rigor.





fundamentales de la

filosofía de Hume,

CL, CMCT, CSV,

CCC

63

elaboración de cuadros comparativos,

mapas conceptuales, esquemas, etc.

- Definir conceptos fundamentales de la

filosofía de Hume, como escepticismo,

crítica, experiencia, percepción,

inmanencia, asociación, impresiones,

ideas, hábito, contradicción, causa,

creencia, sentimiento, mérito, utilidad,

felicidad, contrato social, libertad y

deber, entre otros, elaborar un glosario

de términos y aplicarlos con rigor en el



- Explicar las teorías fundamentales de la

filosofía de Hume, distinguiendo los

principios y elementos del

conocimiento, la posibilidad del

conocimiento verdadero, la crítica a las

ideas de causa, substancia, alma y Dios,

y el emotivismo moral, a partir, por

ejemplo, de comentarios de textos,


orales, etc.

- Contrastar la visión de Hume en

relación a las ideas de la Metafísica

tradicional y a la posibilidad de

conocimiento con las teorías de la

Filosofía Antigua, Medieval y con el

racionalismo moderno, valorando la

profundidad y consecuencias de su

crítica a través, por ejemplo, de una



- Describir las ideas principales del

liberalismo político de Locke, y valorar su

influencia en la teoría política

contemporánea, analizando y

comentando fragmentos significativos

del autor o de autores contemporáneos.

- Estimar la influencia de la filosofía de

Hume en las ideas y en los cambios

socioculturales de la Edad Moderna,

juzgando positivamente su propuesta de

búsqueda de la felicidad colectiva.

distinguiendo los

principios y elementos

del conocimiento,

respecto a la verdad, la

crítica a la causalidad y

a la substancia y el

emotivismo moral,



Antigua, Medieval y con

el racionalismo

moderno.

• Conoce y explica las

ideas centrales del

liberalismo político de

Locke, identificando los

problemas de la

Filosofía Moderna y



por Hume.


la filosofía de Hume por


de las ideas y a los

cambios socioculturales

de la Edad Moderna,

juzgando

positivamente la

búsqueda de la

felicidad colectiva.

4. Conocer los principales ideales de los

Ilustrados franceses, profundizando en

el pensamiento de J. J. Rousseau,

valorando la importancia de su

pensamiento para el surgimiento de la

democracia mediante un orden social

• Comprende los

ideales que impulsaron

los ilustrados franceses

y explica el sentido y

trascendencia del

pensamiento de

Rousseau, desde su

CL, CMCT, CIE,

CAA, CCC

64

acorde con la naturaleza humana.



- Identificar los ideales que impulsaron

los ilustrados franceses, analizando su

influencia en la concepción del ser

humano y de la sociedad moderna,

recogiendo las conclusiones en un

escrito de síntesis, resumen, etc.

- Explicar las ideas principales de la

Teoría del Contrato Social de Rousseau y

analizar su visión de la naturaleza

humana, su crítica a la sociedad y su

concepción de la voluntad general,

juzgando críticamente su influencia en el

surgimiento de la democracia

contemporánea, así como la exclusión

de las mujeres de la ciudadanía, a partir,

por ejemplo, del análisis y comentario de

textos.

crítica social hasta la

defensa del contrato

social y la voluntad

general.

5. Comprender el idealismo crítico de

Kant, analizando el conocimiento

trascendental, la Ley Moral y la paz

perpetua, relacionándolo con el

racionalismo de Descartes, el empirismo

de Hume y la filosofía ilustrada de

Rousseau, valorando su influencia en el


socioculturales de la Edad Moderna y

enjuiciando críticamente su discurso.




filosofía de Kant, como sensibilidad,

entendimiento, razón, crítica,

trascendental, ciencia, innato, juicio, a

priori, a posteriori, facultad, intuición,

categoría, ilusión trascendental, idea,

ley, fenómeno, noúmeno, voluntad,

deber, imperativo, categórico,

autonomía, postulado, libertad,

dignidad, persona, paz y pacto, entre

otros, elaborar un glosario de términos y

aplicarlos con rigor en el análisis y


- Explicar las teorías fundamentales del

idealismo crítico de Kant, distinguiendo

los usos teórico y práctico de la razón, las

facultades del conocimiento y sus

límites, y la Ley Moral, comparándolas

• Aplica conceptos de

Kant, como

sensibilidad,

entendimiento, razón,

critica, trascendental,

ciencia, innato, juicio, a

priori, a posteriori,

facultad, intuición,

categoría, ilusión

trascendental, idea, ley,

fenómeno, noúmeno,

voluntad, deber,

imperativo, categórico,

autonomía, postulado,

libertad, dignidad,

persona, paz y pacto,

entre otros,

utilizándolos con rigor.





fundamentales de la

filosofía de Kant,

analizando las

facultades y límites del

conocimiento, la Ley

Moral y la paz perpetua,



Antigua, Medieval y

65

con la Filosofía Antigua, Medieval y

Moderna, a partir, por ejemplo, de

comentarios de textos, elaboración de


- Comparar la teoría política kantiana,

recogida en obras como La paz perpetua,

con la filosofía política de Rousseau,

resumiendo las conclusiones en

esquemas, mapas conceptuales, tablas

comparativas, etc.

- Estimar el esfuerzo de la filosofía de

Kant por contribuir al desarrollo de las

ideas y a los cambios sociales de la Edad

Moderna, valorando positivamente por

un lado la dignidad y la búsqueda de la

paz entre las naciones y criticando por el

otro su concepción androcéntrica de la

razón.

Moderna.

• Relaciona la teoría

política de Rousseau

con las soluciones

aportadas por Kant.


de la filosofía de Kant

por contribuir al


a los cambios sociales

de la Edad Moderna,

valorando

positivamente la

dignidad y la búsqueda

de la paz entre las

naciones y criticando el

androcentrismo de la

razón.

Bloque 5. La Filosofía Contemporánea

- La Filosofía

Contemporánea:


cultural.

- Marx. El autor y su


- Marx: la alienación, el

materialismo

histórico, influencia en

las sociedades

contemporáneas.

- El vitalismo:

Nietzsche, el autor y su


Schopenhauer.

- La Filosofía española:

Ortega y Gasset. El

autor y su contexto

filosófico.

- La influencia de

Ortega en nuestro

país: María Zambrano.

- Las tesis

fundamentales de la

Escuela de Frankfurt.

- La racionalidad

dialógica de

1. Entender el materialismo histórico de

Marx, analizando la teoría del cambio

social, la alienación y la crítica a las

ideologías, relacionándolo con el

idealismo de Hegel y con Feuerbach, e

identificando la influencia de Marx en el


sociales de la Edad Contemporánea y

valorando críticamente su discurso.




filosofía de Marx como dialéctica,

materialismo histórico, praxis,

alienación, infraestructura,

superestructura, fuerzas productivas,

medios de producción, lucha de clases,

trabajo, plusvalía y humanismo entre

otros, elaborando, por ejemplo, un



fragmentos significativos del autor.

- Identificar las teorías fundamentales de

la filosofía de Marx, analizando el

materialismo histórico, la crítica al

idealismo, a la alienación, a la ideología y

su visión humanista del individuo, a

partir, por ejemplo, de comentarios de

textos, elaboración de síntesis,


de Marx, como

dialéctica, materialismo

histórico, praxis,

alienación,

infraestructura,

superestructura,

fuerzas productivas,

medios de producción,

lucha de clases, trabajo,

plusvalía y humanismo,

entre otros,

utilizándolos con rigor.

• Conoce y explica con




fundamentales de la

filosofía de Marx,

examinando el

materialismo histórico,

la crítica al idealismo, a

la alienación, a la

ideología y su visión

humanista del

individuo.

• Identifica los

problemas de la

Filosofía

CL, CMCT, CAA,

CSV, CIE, CCC

66

Habermas. El autor y

su contexto filosófico.

- Habermas y la crítica

de la Escuela de

Frankfurt. El

pensamiento

posmoderno: Vattimo,

Lyotard, Baudrillard.


- Explicar los problemas generales de la

Filosofía Contemporánea, comparando

las soluciones aportadas por Marx, con

las propuestas del idealismo hegeliano y

del materialismo de Feuerbach,

analizando y comentando fragmentos

significativos de los autores y autoras o

de comentaristas contemporáneos.


de Marx por contribuir al desarrollo de

las ideas y a los cambios sociales de la

Edad Contemporánea, juzgando

positivamente la defensa de la igualdad

social.

Contemporánea



por Marx.


la filosofía de Marx por



cambios sociales de la

Edad Contemporánea,

juzgando

positivamente la

defensa de la igualdad

social.

2. Comprender el vitalismo de Nietzsche,

analizando la crítica a la metafísica, a la

moral, a la ciencia y al lenguaje y

entendiendo la afirmación del

superhombre como resultado de la

inversión de valores y la voluntad de

poder, relacionándolo con el vitalismo

de Schopenhauer, valorando su


los cambios sociales contemporáneos y

enjuiciando críticamente su discurso.



- Definir conceptos esenciales de la

filosofía de Nietzsche como crítica,

tragedia, intuición, metáfora,

convención, perspectiva, genealogía,

transvaloración, nihilismo,

superhombre, voluntad de poder y

eterno retorno, entre otros, elaborando,

por ejemplo, un glosario de términos y

aplicarlos con rigor en el comentario de

fragmentos y textos del autor.

- Explicar la dimensión crítica a la cultura

occidental de la filosofía de Nietzsche, en

relación con la metafísica, la moral, la

ciencia, y la concepción de la verdad

como metáfora, elaborando, por

ejemplo, resúmenes, síntesis,


- Analizar críticamente la afirmación

nietzscheana del superhombre como

resultado de la inversión de valores y la

• Define conceptos de

Nietzsche, como crítica,

tragedia, intuición,

metáfora, convención,

perspectiva,

genealogía,

transvaloración,

nihilismo,

superhombre, voluntad

de poder y eterno

retorno, entre otros,

aplicándolos con rigor.





fundamentales de la

filosofía de Nietzsche,

considerando la crítica

a la metafísica, la moral,

la ciencia, la verdad

como metáfora y la

afirmación del

superhombre como

resultado de la

inversión de valores y la

voluntad de poder,



Antigua,

Medieval, Moderna y

Contemporánea.

• Distingue las

CL, CMCT, CD,

CAA, CIE, CCC

67

voluntad de poder, comparándolas con

las teorías de la Filosofía Antigua,

Medieval, Moderna y Contemporánea,

elaborando, por ejemplo, una



- Comparar las respuestas de

Schopenhauer y Nietzsche a los

problemas de la Filosofía

Contemporánea, a través, por ejemplo

del análisis y comentario de fragmentos

de los autores, la elaboración de tablas

comparativas, etc.

- Valorar el esfuerzo de la filosofía de

Nietzsche por contribuir al desarrollo de

las ideas y a los cambios sociales de la

Edad Contemporánea, juzgando

positivamente la defensa de la verdad y

la libertad, y negativamente su

conceptualización de las mujeres.

respuestas de

Schopenhauer en su

afirmación de la

voluntad, identificando

los problemas de la

Filosofía

Contemporánea y



por Nietzsche.


la filosofía de Nietzsche

por contribuir al


a los cambios sociales

de la Edad

Contemporánea,

valorando

positivamente la

defensa de la verdad y

la libertad.

3. Entender el raciovitalismo de Ortega y

Gasset, analizando la evolución de su

pensamiento a través del objetivismo, el

perspectivismo y el Raciovitalismo,

comprendiendo el sentido orteguiano de

conceptos como, filosofía, vida, verdad,

mundo, razón vital o la razón histórica,

relacionándolo con figuras tanto de la

Filosofía española, véase Unamuno,

como del pensamiento europeo,

valorando las influencias que recibe y la

repercusión de su pensamiento en el

desarrollo de las ideas y la regeneración

social, cultural y política de España.



- Definir conceptos como objetivismo,

ciencia, europeización, Filosofía, mundo,

circunstancia, perspectiva, razón vital,

Raciovitalismo, vida, categoría, libertad,

idea, creencia, historia, razón histórica,

generación, hombre-masa y hombre

selecto, entre otros, elaborar un glosario

de términos y aplicarlos con rigor en el



- Explicar las ideas fundamentales del

raciovitalismo de Ortega y Gasset,

reconociendo esta teoría como

• Utiliza conceptos

aplicándolos con rigor

como objetivismo,

ciencia, europeización,

Filosofía, mundo,

circunstancia,

perspectiva, razón vital,

Raciovitalismo, vida,

categoría, libertad,

idea, creencia, historia,

razón histórica,

generación, hombre-

masa y hombre selecto,

entre otros.





fundamentales de la

filosofía y del análisis

social de Ortega y

Gasset, relacionándolas

con posturas filosóficas

como el realismo, el

racionalismo, el

vitalismo o el

existencialismo, entre

otras.

CL, CMCT, CAA,

CIE, CCC

68

resultado de la evolución de su

pensamiento a través del objetivismo y

el perspectivismo, a partir, por ejemplo,

del análisis y comentario de textos, la


orales, etc.

- Relacionar las teorías fundamentales

de la filosofía y del análisis social de

Ortega y Gasset con autores y autoras de

España y Europa pertenecientes a las

corrientes como el realismo, el

racionalismo, el vitalismo o el

existencialismo, describiendo las

influencias que recibe, a partir, por

ejemplo, del análisis y comentarios de

textos, elaboración de síntesis,


- Estimar el esfuerzo de la filosofía de

Ortega y Gasset por contribuir al

desarrollo de las ideas y a los cambios

sociales y culturales de la Edad

Contemporánea española, valorando

positivamente su compromiso con la

defensa de la cultura y la democracia, y

negativamente su androcentrismo.


de la filosofía de Ortega

y Gasset por contribuir

al desarrollo de las

ideas y a los cambios

sociales y culturales de

la Edad Contemporánea

española, valorando

positivamente su

compromiso con la

defensa de la cultura y

la democracia.

4. Conocer las tesis fundamentales de la

crítica de la Escuela de Frankfurt,

analizando la racionalidad dialógica de

Habermas, analizando los intereses del

conocimiento y la acción comunicativa y

las teorías fundamentales de la

postmodernidad, analizando la

deconstrucción de la modernidad, desde

la multiplicidad de la sociedad de la

comunicación, relacionándolo con la

filosofía crítica de la Escuela de

Frankfurt, valorando su influencia en el


socioculturales de la Edad

Contemporánea y enjuiciando





filosofía de Habermas como

conocimiento, interés, consenso,

verdad, enunciado, comunicación,

desigualdad o mundo de la vida y

conceptos de la filosofía postmoderna,


de Habermas, como

conocimiento, interés,

consenso, verdad,

enunciado,

comunicación,

desigualdad o mundo

de la vida y conceptos

de la filosofía

postmoderna, como

deconstrucción,

diferencia, cultura,

texto, arte y

comunicación, entre


rigor.




el escrito, las teorías de

la filosofía de

Habermas,

distinguiendo los

intereses del

CL, CMCT, CD,

CAA, CSV, CCC

69

como deconstrucción, diferencia,

cultura, texto, arte y comunicación,

entre otros, elaborando, por ejemplo, un



fragmentos significativos de los autores

y autoras de la filosofía postmoderna.

- Explicar las tesis centrales de la filosofía

de Habermas, distinguiendo tres tipos de

intereses del conocimiento, analizando

la teoría de la acción comunicativa y las

teorías fundamentales de la

postmodernidad y considerando la

deconstrucción de la modernidad, desde

la multiplicidad de la sociedad de la

comunicación, a partir, por ejemplo, de

comentarios de textos, elaboración de


- Identificar los problemas de la filosofía

contemporánea y reflexionar acerca de

las respuestas dadas por la filosofía

crítica de la escuela de Frankfurt, a

través, por ejemplo, de una disertación,

un trabajo de investigación individual o

en grupo, etc.

- Valorar el esfuerzo de la filosofía de

Habermas y del pensamiento

postmoderno por contribuir al

desarrollo de las ideas y a los cambios

sociales de la Edad Contemporánea,

juzgando positivamente su esfuerzo en

la defensa del diálogo racional y el

respeto a la diferencia.

conocimiento y la teoría

de la acción

comunicativa y las

teorías fundamentales

de la postmodernidad,

considerando la

deconstrucción de la

modernidad, desde la

multiplicidad de la

sociedad de la

comunicación.

• Identifica y reflexiona

sobre las respuestas de

la filosofía critica de la

Escuela de Frankfurt,

identificando los

problemas de la

Filosofía

Contemporánea.


la filosofía de Habermas

y del pensamiento

postmoderno por



cambios sociales de la

Edad Contemporánea,

valorando

positivamente su

esfuerzo en la defensa

del dialogo racional y el

respeto a la diferencia.

5. Conocer las tesis más definitorias del

pensamiento posmoderno, la crítica a la

razón ilustrada, a la idea de progreso, el

pensamiento totalizador, la trivialización

de la existencia, el crepúsculo del deber

o la pérdida del sujeto frente a la cultura

de masas, entre otras, identificando las

tesis fundamentales de Vattimo, Lyotard

y Baudrillard, y valorando críticamente

su repercusión en el pensamiento

filosófico a partir de finales del siglo XX.



- Describir las tesis características del

pensamiento postmoderno como la

crítica a la razón ilustrada, a la idea de

• Conoce, explica y

argumenta sobre las

principales tesis de

filósofos postmodernos

como Vattimo, Lyotard

y Baudrillard

reflexionando sobre su

vigencia actual.

CL, CMCT, CCC

70

progreso, el pensamiento totalizador, la

trivialización de la existencia, el

crepúsculo del deber o la pérdida del

sujeto frente a la cultura de masas, entre

otras, analizando y comentando

fragmentos significativos de filósofos y

filósofas del postmodernismo.

- Explicar las principales tesis de filósofos

y filósofas postmodernos como Vattimo,

Lyotard y Baudrillard, etc., a partir, por

ejemplo, del análisis y comentario de

textos de los autores o de sus

comentaristas.

- Reflexionar y debatir sobre la

repercusión y vigencia del pensamiento

postmoderno en la actualidad.

ANEXO 2. MODELO DE PIR

PROGRAMA INDIVIDUALIZADO DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO QUE PROMOCIONE A 2º BACH. CON LA MATERIA DE FILOSOFÍA DE 1º BACH. PENDIENTE.

Alumno: Grupo: 2º (BACH.) HCS Plan de trabajo. El alumno …, al haber promocionado a 2º de Bachillerato con la materia de Filosofía de 1º de Bachillerato pendiente, deberá seguir el presente programa de recuperación, establecido por el Departamento de Filosofía, para lograr superarla. La materia pendiente no tiene continuidad en segundo curso. A los efectos, el profesor responsable de su seguimiento, aplicación, evaluación y calificación será…, en calidad de …. Con él podrá el alumno consultar cualquier duda sobre la materia a 7ª hora, todos los días de la semana, salvo los miércoles, reservados para la reunión del Departamento. Para ello deberá ponerse en contacto previamente con el profesor, con la suficiente antelación, advirtiéndole de la circunstancia. También tendrá la posibilidad de comunicarse con él a través del correo … CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

• Primera evaluación: bloque 1: El saber filosófico; bloque 2: El conocimiento.

• Segunda evaluación: bloque 3: La realidad; bloque 4: El ser humano desde la Filosofía.

• Tercera evaluación: bloque 5: La Estética filosófica; bloque 6: La reflexión ético-política.

71

También son tratados como contenidos transversales ciertos procedimientos que el alumno debe saber manejar y aplicar. Son los siguientes: -Análisis de textos filosóficos y textos pertenecientes a otras ramas del saber relacionados con las temáticas filosóficas estudiadas. -Composición escrita de argumentos de reflexión filosófica y de discursos orales, manejando las reglas básicas de la retórica y la argumentación. -Uso de los procedimientos y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicados al trabajo intelectual y la Filosofía. Los estándares de aprendizaje asociados a cada bloque, pueden ser consultados en la Programación Docente de Filosofía para 1º de Bach., expuesta en la página web del centro. EVALUACIÓN SISTEMA DE EVALUACIÓN El sistema para evaluar la materia pendiente consistirá en la superación de una prueba escrita, por cada uno de los tres trimestres que componen un curso ordinario, y en la presentación de una actividad de recuperación, más abajo detallada, en cada uno de los trimestres. Quienes no consigan el aprobado por esta modalidad de evaluación o renuncien a ella, contarán con la posibilidad de recuperar la asignatura presentándose a una prueba escrita global, antes de la finalización del curso ordinario u otra posterior, como prueba extraordinaria. CRITERIOS DE EVALUACIÓN La información sobre los criterios de evaluación, correlativos a los estándares de aprendizaje, aparece en la Programación Docente de Filosofía para 1º de Bach., mostrada en la página web del centro, donde pueden ser examinados. No obstante, se informará verbalmente al alumno de de su contenido. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Comprobación de los conocimientos adquiridos, a través de exámenes u otras pruebas escritas. Se valorará la adecuación de las respuestas a las preguntas realizadas, la capacidad de establecer definiciones, de usar con rigor y fluidez los conceptos fundamentales sobre los contenidos de la materia, de análisis y síntesis, de relacionar contenidos y expresar juicios y conclusiones debidamente argumentadas, además de aplicar los contenidos para formular y resolver problemas concretos. Asimismo, se atenderá a la corrección formal, ortográfica y sintáctica. Se valorará negativamente la ausencia de ligazón expositiva y la redacción confusa, así como la escasez de información sobre el tema. Análisis de trabajos o actividades. El alumnado deberá realizar los trabajos que el profesorado le encomiende, tanto dentro como fuera del aula, con el fin de lograr una mejor comprensión de los contenidos, la adquisición de habilidades procedimentales y el mayor desarrollo posible de las capacidades planteadas como objetivos de la materia. Se valorará la capacidad para la búsqueda y análisis de información de diferentes fuentes y en distintos soportes, el desarrollo expositivo y argumentativo, las conclusiones, valoración personal, etc. También se observará la expresión (con precisión terminológica, sintáctica y ortográfica) y la presentación (citas, separación de epígrafes, claridad, limpieza, paginación, márgenes, etc.). No serán válidos los trabajos no elaborados personalmente. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PRUEBAS ESCRITAS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN CON SU SECUENCIACIÓN Las pruebas escritas consistirán en un comentario de texto sencillo (40% de la nota) y una serie de preguntas para desarrollar contenidos (60%). Como complemento importante de la prueba escrita obligatoria y para lograr la consecución de los contenidos transversales, se hace necesaria la realización de trabajos escritos, a razón de uno por trimestre. Dichas actividades serán entregadas al profesor en el momento del examen trimestral. Sus asuntos, contenidos y secuenciación serán los siguientes: 1ª Evaluación: ¿Qué es un filósofo?, como desarrollo del bloque 1, dedicado al saber filosófico. 2ª Evaluación: Comentario del cuento de J. L. Borges Las ruinas circulares, como desarrollo del bloque 2, dedicado a la realidad.

72

3ª Evaluación: Comentario personal y crítico de una obra de arte, a determinar por el alumno, referida a artes visuales, escénicas, musicales o literarias. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La nota de la evaluación trimestral de la materia se obtendrá de la suma de los siguientes elementos, ponderados de la siguiente forma:

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PORCENTAJE

Prueba escrita 60%

Actividades o trabajos 40%

La nota de la evaluación final de la materia se calculará a partir de la media aritmética de las notas obtenidas en cada trimestre.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Se utilizarán como referencia los apuntes, fotocopias de contenidos y otros materiales elaborados por el Departamento, utilizados en el curso pasado para la asignatura. La segunda evaluación conllevará la lectura de un cuento de J. L. Borges, titulado Las ruinas circulares, que será proporcionado al alumno por el Departamento, si fuese necesario.

PROGRAMACIÓN DE PRUEBAS En la medida de lo posible, se tratará de consensuar las fechas de las pruebas escritas trimestrales con el interesado. Se colocarán con antelación suficiente como para que puedan ser valoradas antes de la evaluación ordinaria del grupo de 2º Bach., en el cual está integrado el alumno. La hora reservada para estas pruebas es, en principio, la 7ª. La fecha del examen global, en el caso de no superar la asignatura por trimestres, queda por determinar, pero será al término del curso de 2º Bach., antes de la evaluación ordinaria final.

ANEXO 3. RÚBRICAS Rúbrica para debate entre dos posturas enfrentadas. -Equipos formados por tres alumnos. -Las posturas a defender se sortearán entre los dos equipos antes del debate. -Fases: 1. Exposición razonada de la postura: 1 min. por cada grupo. Interviene el primer miembro de cada equipo. 2. Crítica a la exposición: 1 min. por cada grupo. Interviene el segundo miembro de cada equipo. 3. Segunda crítica: 1 min. por grupo. Interviene el tercer miembro de cada equipo. 4. Debate cruzado: 10 min. En el que puede participar, ordenadamente, cualquier miembro del equipo. Evaluación: Cada miembro de un equipo tendrá una puntuación por respecto a la rúbrica que sigue. Con la media obtenida de las puntuaciones de cada uno de ellos, obtendremos la nota del equipo.

DEBATE POR EQUIPOS

CALIFICACIÓN

CATEGORIAS

Excelente 9-10

Alto 7-8

Medio 4-6

Bajo 1-3

73

Organización Los argumentos se organizan en forma lógica, en torno a una idea

La mayoría de los argumentos se organizan en forma lógica, en torno a una idea

Una parte de los argumentos no están organizados de forma lógica en torno a una idea

Los argumentos no se organizan en forma lógica, en torno a una idea

Debate Las refutaciones y argumentos son relevantes y pertinentes

La mayoría de las refutaciones y argumentos son relevantes y pertinentes

Algunas de las refutaciones y argumentos son relevantes y pertinentes, otras no

Las refutaciones y argumentos no son relevantes ni pertinentes

Información La información es clara y precisa

La mayor parte de la información es clara y precisa

La mayor parte de la información no es clara y precisa

La información tiene errores y no es clara

Presentación Los gestos y las expresiones son correctos. Respeta la palabra cuando la tiene otro

La mayor parte de gestos y las expresiones son correctos. La mayor parte de las veces respeta la palabra, cuando la tiene otro

Parte de los gestos y expresiones no son correctas. Buena parte de las veces no respeta la palabra, cuando la tiene otro

Los gestos y las expresiones son inadecuados. No respeta la palabra, cuando la tiene otro

ALUMNO 1

ALUMNO 2

ALUMNO 3

Media alumno 1

Media alumno 2

Media alumno 3

MEDIA EQUIPO

Anexo RÚBRICA PARA EVALUAR UNA ACTIVIDAD O TRABAJO ESCRITO

NOTA ASPECTO

Muy bien (9-10 puntos)

Bien (7-8 puntos)

Satisfactorio (5-6 puntos)

Deficiente (0-4 puntos)

Contenido

Lo expresa con coherencia lógica,

consistencia y argumentación. Demuestra un conocimiento

avanzado de la cuestión. Desarrolla

con profusión los contenidos

Aporta toda la información

necesaria. Domina los contenidos

básicos, presentados de manera lógica y

coherente. Faltan conocimientos más

profundos y avanzados. Desarrolla

adecuadamente los contenidos

Faltan algunos contenidos

importantes, son elementales o

incoherentes. La argumentación es

escasa y la consistencia, precaria. Los

contenidos están escasamente desarrollados

Faltan contenidos básicos. La

estructura lógica no es coherente. No

contesta a lo que se le pregunta. Apenas

desarrolla los contenidos que lleva al papel.

Demuestra una completa comprensión y dominio del tema. Los contenidos están perfectamente

Demuestra buena comprensión del tema. Los contenidos están organizados adecuadamente y puede relacionarlos

Demuestra comprensión irregular del tema o de partes. A veces no se ajusta a él. Los contenidos están organizados de

No comprende el tema y no es capaz de centrarlo. Los contenidos están desorganizados y no es capaz de relacionarlos con

74

Comprensión

organizados y estructurados y los relaciona con otros aspectos de manera precisa. Los ejemplos son adecuados y abundantes. Se ajusta al tema y elabora personalmente los contenidos

con otros aspectos de manera vaga. Los ejemplos están ajustados. Contesta a lo que se le pregunta, aunque también se desvía a veces del tema. Elabora medianamente sus propios contenidos

forma irregular. Apenas puede relacionar ese asunto con otros. Los ejemplos aportados son inexactos o insuficientes. Las explicaciones son superficiales y con algunos errores. Los contenidos están, con frecuencia, copiados de sus fuentes

otros asuntos. No incorpora ejemplos o son incorrectos. No responde a lo que se le pregunta. Utiliza el corta y pega como técnica habitual

Expresión escrita

Su expresión es brillante; el vocabulario, rico; la sintaxis muy buena. Sabe puntuar. Maneja con precisión el vocabulario técnico. Explica con abundancia las ideas

Su expresión es correcta; El vocabulario es aceptable o bueno; la sintaxis, buena. Maneja la mayor parte de los términos técnicos. Explica sus ideas, aunque sin profusión

Su expresión es aceptable, a veces dudosa, como su sintaxis. El vocabulario, justo, impreciso y a veces equivocado. Maneja pocos términos técnicos. Explica poco sus ideas y a veces no se entienden

Su expresión es mala, como su sintaxis. El vocabulario es pobre e incorrecto. No maneja términos técnicos. No explica sus ideas o sus explicaciones son confusas o mínimas

Documentación

Utiliza recursos variados de

investigación y apoyo, que incluyen

libros, textos escritos u otros

medios de carácter digital.

Usa unos pocos recursos, de

carácter escrito o digital para

investigar o apoyar su trabajo

Utiliza un único recurso de carácter digital para elaborar

el trabajo. Las fuentes son básicas

No utiliza material adicional de apoyo

a la exposición. Emplea apuntes de clase o fuentes muy básicas, impropias

del nivel

Presentación formal

Hay portada con los datos pertinentes.

La forma es correcta (márgenes,

espacios interlineales, tipo

de letra constante, no hay errores

ortográficos…) Hay apoyos visuales y bibliografía final

Hay portada con los datos pertinentes.

La forma es mayormente correcta (en

márgenes, espacios interlineales, tipo

de letra constante, no hay errores

ortográficos…), con algunos errores.

Hay apoyos visuales y bibliografía final

Hay portada, pero puede faltar algún dato relevante. La

forma es descuidada (en

márgenes, espacios interlineales, tipo

de letra inconstante,

errores ortográficos…) Utiliza pocos

apoyos visuales o son poco

procedentes. No hay bibliografía

No hay portada con los datos

pertinentes. La forma es

defectuosa (no respeta márgenes

ni espacios interlineales, hay

tipo de letra diferentes, hay

errores ortográficos…) No

hay apoyos visuales o son

improcedentes, No hay bibliografía final

Extensión

La tarea tiene una extensión

plenamente adecuada a los

contenidos

La tarea tiene una extensión correcta a

los contenidos requeridos

La tarea tiene una extensión básica,

respecto a los contenidos previstos

La tarea tiene una extensión

deficiente, respecto a los contenidos

75

Anexo

RÚBRICA PARA EVALUAR UNA EXPOSICIÓN ORAL

NOTA ASPECTO

Muy bien (9-10 puntos)

Bien (7-8 puntos)

Satisfactorio (5-6 puntos)

Deficiente (0-4 puntos)

Contenido

Demuestra una completa

comprensión y dominio del tema.

La expresa con coherencia y lógica.

Aporta toda la información

necesaria y ha profundizado en la investigación del

tema

Demuestra una buena comprensión del tema. Domina

los contenidos básicos y se

presentan de manera lógica y coherente. Falta

una investigación propia más profunda

Demuestra una buena comprensión solo de partes del

tema. Faltan algunos contenidos o son incoherentes

No parece comprender bien el

tema. Faltan contenidos básicos. La estructura lógica

no es coherente

Comprensión

Los contenidos están perfectamente organizados y estructurados Los ejemplos son adecuados y abundantes. Contesta perfectamente, si se le pregunta

Los contenidos están organizados adecuadamente. Los ejemplos son adecuados. Contesta bien, si se la pregunta

Los contenidos están organizados de forma irregular. Los ejemplos aportados son correctos, pero insuficientes. Contesta las preguntas, de manera superficial, con algunos errores

Los contenidos están desorganizados. No incorpora ejemplos o son incorrectos. No sabe contestar las preguntas planteadas

Presentación y Vocabulario

Está muy bien preparado. No lee.

Usa vocabulario apropiado y rico.

Define las palabras que pudiesen ser

nuevas

Lo ha preparado bien. No lee apenas.

Apenas lee. Usa vocabulario

apropiado. Incluye 1 o 2 palabras que podrían ser nuevas para la audiencia

Está ligeramente preparado. Lee la mayor parte. Usa

vocabulario apropiado pero no amplio; no incluye términos nuevos

No está preparado. Lee la información.

Usa de manera deficiente las

palabras

Postura y actitud

Tiene buena postura, relajada y segura. Es natural. Establece contacto visual y comunica

con fluidez y expresividad. Se presenta y cita

bibliografía

Tiene buena postura. Establece

contacto visual durante la

presentación. La exposición es fluida. Se presenta, no cita

bibliografía

Mantiene la buena postura solo por

momentos. A veces mantiene contacto visual. A veces se

pierde en la exposición. No se presenta y no cita

bibliografía

Tiene mala postura. No mira a la

audiencia. Se pierde con frecuencia en la

exposición. Demuestra

inseguridad. No se presenta y no cita

bibliografía

Documentación

Usa material variado de apoyo

extra para hacerse entender mejor

Durante la exposición hace uso

adecuado de la documentación

Utiliza pocas documentos o

materiales de apoyo

No utiliza material de apoyo a la

exposición

Volumen

El volumen es ademado a la

situación

El volumen es mayormente adecuado a la

situación

Habla bajo al exponer

Expone muy bajo. Casi no se le oye

Diseño

Los medios usados son muy atractivos.

Los medios usados son correctos. Las

Los medios usados son sencillos. Las

Los medios usados son insuficientes.

76

Las imágenes y textos son muy relevantes y hay equilibrio entre texto e imagen.

imágenes y textos son relevantes. Hay

equilibrio entre texto e imagen

imágenes y textos no son muy

relevantes No hay equilibrio entre texto e imagen

Las imágenes y textos no son

relevantes. No hay equilibrio entre texto e imagen

Expresión oral

Su expresión es brillante; el

vocabulario, rico. Maneja con precisión el

vocabulario técnico. Resulta muy ameno y se entiende todo

Se expresa con propiedad, en un

vocabulario adecuado. Maneja la mayoría de los

términos técnicos. Es ameno y se entiende bien

Se expresa con cierta impropiedad

y vocabulario escaso. Maneja poco términos

técnicos. Su exposición crea

indiferencia. Algunas partes no

se entienden

Se expresa con impropiedad, con

un vocabulario corto. No maneja

los términos técnicos de la

unidad. Es aburrido y no se entiende su

exposición

Pautas para los trabajos escritos de investigación.

Planificación de la actividad y coordinación entre sus distintos elementos de ellas y

participantes en la misma, tratando de favorecer la autonomía personal, la iniciativa y el

trabajo cooperativo, si la tarea fuese grupal.

Búsqueda y selección y organización de la información.

Elaboración de esquemas o mapas conceptuales, borradores etc., previos a la redacción

final.

Elaboración y formalización de la síntesis. Conclusiones finales.

Autovaloración del trabajo.

A modo de orientación, se considera adecuado, como en el caso del Departamento de Geografía e Historia, seguir el siguiente esquema (o plantilla) común, que contribuya a la adquisición de unas pautas que atiendan tanto a los aspectos formales como a los esquemas lógicos de presentación de resultados (con orden, rigor, sistematización, jerarquización de contenidos por su relevancia).

El esquema siguiente puede orientar tantos los contenidos como su elaboración sistemática. PRODUCTO DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN SIMPLIFICADO

Portada 1.Identificación del tema (título e ilustración) 2.Autoría: nombre del equipo (con logo si lo

tienen), nombres y apellidos de los autores, lugar, fecha, centro educativo, nivel y grupo, etc.

Páginas iniciales 3.Guión de contenidos / índice paginado 4.Presentación / introducción, pudiendo

incluir cómo se hizo, dificultades encontradas, etc.

Desarrollo 5.Textos e ilustraciones ordenadas de acuerdo

77

con el discurso que se quiere transmitir al lector

Conclusión 6.Epílogo, resultado del trabajo, grado de satisfacción de los autores

Bibliografía y fuentes 7.Relación de las utilizadas para hacer el trabajo de investigación.

Anexos Cuando se haya manejado material interesante que no tiene cabida en las partes anteriores.

Comunicar los resultados. La comunicación de los resultados de la investigación consistirá, además de la entrega de un trabajo, también en la presentación ante el grupo-clase (es una forma de demostrar el dominio adquirido sobre el tema además de favorecer la comunicación), a ser posible con el apoyo de recursos como carteles, esquemas (que pueden repartirse entre los compañeros y compañeras), presentaciones digitales, etc.

ANEXO 4. SECUENCIACIÓN BASE DE COMPETENCIAS

Dimensión Indicador Descripción 1º-2º ESO 3º-4ºESO BACH.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Comprensión oral

Comprende, interpreta y valora textos orales de diferente tipo relacionados con la materia.

Textos orales: mensaje transmitido por vía oral en soportes variados (explicaciones e indicaciones del profesorado,presentaciones, conversaciones, vídeos, entrevistas, conferencias, canciones…).

Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

Comprende el sentido global de textos breves. Identifica la información relevante de textos orales de distintos ámbitos y resume oralmente y con coherencia las ideas principales.

Interpreta y valora el sentido global de textos orales. Sintetiza textos orales de carácter expositivo, de temas especializados, discriminando la información relevante.

Comprensión escrita

Interpreta, aplicando conceptos y procedimientos de la materia, informaciones relacionadas

Estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

Aplica estrategias que contribuyan a la comprensión del texto, como recapitular sobre lo leído o identificar

Además de utilizar las estrategias anteriores, utiliza el contexto y sus conocimientos de la materia para deducir

Comprende y sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo de tema especializado propios del

78

con ella, procedentes de fuentes diversas. Comprende y analiza documentos relativos a aspectos de la materia.

palabras clave. Realiza una lectura comprensiva interpretando el contenido global del texto.

significados. Realiza una lectura comprensiva interpretando de forma rápida el contenido global del texto. Extrae informaciones y realiza deducciones sobre elementos del contenido más allá del sentido literal del texto.

ámbito académico o de divulgación científica y cultural.

Lee, comprende, interpreta y valora textos.

Extrae informaciones concretas localizadas en varios párrafos del texto e identifica el propósito de textos escritos propios de la materia.

Además de lo anterior, extrae informaciones explícitas e implícitas en un texto, relacionándolas entre sí y secuenciándolas.

Comprende, interpreta y valora textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, comprendiendo su sentido global y diferenciando las ideas principales de las secundarias.

Expresión oral

Interviene en el aula.

Participación no planificada: interaccion profesor -alumno; debates; etc.

Articulación clara y correcta, con el volumen adecuado. Frases completas y enlazadas. Las ideas siguen un orden lógico. Mira al interlocutor.

Ritmo adecuado. Gestualidad adecuada. Pertinencia de la información.

Adecuación de los gestos al contenido y la situación. Ritmo fluido y pausas adecuadamente marcadas. No incurre en contradicciones.

Exposiciones orales planificadas. Se expresa con precisión y propiedad, de forma oral, utilizando un vocabulario adecuado y,

Lenguaje corporal (comunicación no verbal: mirada al público, posición respecto a la audiencia, disposición de piernas y brazos, y expresión

Se busca el contacto visual con la audiencia, sin darle la espalda, con una posición natural y cómoda (estando de pie o sentado). No incide negativamente

Se busca el contacto visual con toda la audiencia, sin darle la espalda, con una posición natural y cómoda de las piernas y utilizando los brazos para apoyar la

Se consideran adquiridos los niveles anteriores. Además, motiva al público con expresión facial distendida e interacción con la audiencia, los

79

específicamente, el propio de la asignatura o materia, en particular en la exposición del producto de una tarea o proyecto.

facial…sin manos en los bolsillos ni brazos cruzados…).

en la exposición en caso de presentación en equipo.

exposición. Contribuye a mantener la atención en el hablante en caso de exposición en grupo.

colegas del equipo (en caso de exposición de trabajo en grupo), el profesorado, los materiales de apoyo, etc.

Fluidez en el desarrollo de los contenidos y lenguaje verbal (claridad, entonación, volumen, pausas, ritmo…).

Explica la información clave para que se entienda lo expuesto, siguiendo el guion o proyección, pero sin leerlo todo ni interrumpirse, y ajustándose razonablemente al tiempo asignado… Se utiliza un tono de voz audible, vocalizando bien y entonando.

Explica la información clave para que se entienda lo expuesto, demostrando capacidad de síntesis, sin leer, sin atascos… Utiliza un tono de voz audible, con las pausas correctas en la entonación para dar sentido al discurso, evitando muletillas y tacos, utilizando conectores textuales… En equipo, no interrumpe a los compañeros ni distrae la atención de la audiencia.

Se consideran adquiridos los niveles anteriores.

Dominio del tema (demuestra conocer lo que está exponiendo; el tiempo de exposición está repartido entre todos los miembros del equipo).

Demuestra conocer lo que está exponiendo sin depender del guion o la proyección. Se percibe trabajo en equipo, en su caso. Incorpora vocabulario específico de la materia y del tema desarrollado. El discurso sigue un guion lógico, previamente revisado por el docente. Además, se

Demuestra dominar lo que se está exponiendo sin depender del guion o la proyección y añadiendo información relevante e interesante para mantener la atención de la audiencia. En equipo, se percibe que hubo colaboración entre los miembros. Incorpora vocabulario

Se consideran adquiridos los niveles anteriores. Además, hace planteamientos interesantes, desarrolla y concluye, y utiliza un vocabulario preciso y riguroso. Se percibe también rigor en la fundamentación y la tarea en equipo. Es capaz de suscitar y

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comentan las fuentes de información.

específico de la materia y del tema desarrollado. El discurso sigue un orden lógico, con introducción, desarrollo y conclusiones. Además, se fundamentan los resultados que se presentan (referencias bibliográficas, cálculos).

aclarar dudas.

Expresión escrita

Compone textos propios del ámbito académico relacionados con la materia.

Describe y opina o argumenta sobre aspectos relacionados con la materia y vinculados a situaciones cotidianas.

Escribe textos sencillos, utilizando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados con cohesión y respetando normas gramaticales, ortográficas y de presentación.

Escribe textos progresivamente más complejos, en especial textos expositivos y argumentativos. Desarrolla el contenido de un tema a partir de esquemas y mapas conceptuales.

Escribe textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico con rigor, claridad y corrección, empleando argumentos adecuados y convincentes y ajustando su expresión a la intención comunicativa y al resto de las condiciones de la situación comunicativa.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Resolución de situaciones-problema en contextos cotidianos

Identifica los elementos relevantes para la resolución de

Documenta el problema: tablas de datos, gráficos, enunciados, imágenes,

Comprende enunciados sencillos, distinguiendo elementos, datos e

Comprende enunciados complejos distinguiendo elementos, datos e incógnitas, y

Comprende todo tipo de enunciados distinguiendo elementos, datos e

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(aula, entorno próximo…)

una situación problemática.

material audiovisual. Formula hipótesis.

incógnitas, y establece relaciones entre ellos.

establece relaciones entre ellos.

incógnitas, establece relaciones entre ellos y formula hipótesis para su resolución.

Razona y calcula.

Utiliza distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico, estadístico ... para exponer, defender y extraer conclusiones.

Expone y defiende el proceso seguido utilizando lenguaje numérico, algebraico, gráfico y estadístico.

Expone y defiende el proceso seguido utilizando lenguaje numérico, algebraico, gráfico, geométrico, estadístico y probabilístico.

Expone y defiende el proceso seguido utilizando lenguaje numérico, algebraico, gráfico, geométrico, estadístico, probabilístico y analítico.

Utiliza los distintos tipos de números y sus operaciones.

Utiliza los números naturales, enteros y racionales y realiza operaciones combinadas entre ellos para la resolución de problemas.

Utiliza los números naturales, enteros, racionales e irracionales y realiza operaciones combinadas entre ellos para la resolución de problemas.

Utiliza los números naturales, enteros, racionales, irracionales y complejos y realiza operaciones combinadas entre ellos para la resolución de problemas.

Aplica en cada materia procesos de razonamiento matemático.

Utiliza los procedimientos adecuados para obtener la solución de problemas sencillos.

Utiliza los procedimientos adecuados para obtener la solución de problemas complejos.

Utiliza los procedimientos adecuados para obtener la solución de cualquier tipo de problemas.

Interpreta, aplica y valora los resultados obtenidos.

Revisa el proceso seguido.

Profundiza en problemas sencillos revisando el proceso de resolución y los pasos e ideas importantes.

Profundiza en problemas complejos revisando el proceso de resolución y los pasos e ideas importantes.

Profundiza en todo tipo de problemas revisando el proceso de resolución y los pasos e ideas importantes.

Analiza la coherencia de la solución.

Comprueba si la solución obtenida tiene sentido dentro del contexto de problemas

Comprueba si la solución obtenida tiene sentido dentro del contexto de problemas

Comprueba si la solución obtenida tiene sentido dentro del contexto de cualquier tipo

82

sencillos. complejos. de problemas. Interpreta la

solución del problema en el contexto real

Realiza simulaciones en un contexto real con la solución obtenida en problemas sencillos.

Realiza simulaciones en un contexto real con la solución obtenida en problemas complejos.

Realiza simulaciones en un contexto real con la solución obtenida en todo tipo problemas.

COMPETENCIA DIGITAL

Fluidez tecnológica. Se manejan hardware y sistema operativo para establecer la comunicación entre el usuario y los dispositivos electrónicos. Se manejan las diferentes aplicaciones para conseguir destrezas básicas y conocimiento del uso potencial de las mismas.

Manejo de dispositivos: gestión de hardware.

Maneja los diferentes dispositivos tecnológicos y las aplicaciones necesarias para establecer conexiones entre ellos y configurar sus características.

Conecta correctamente periféricos esenciales de entrada, salida y mixtos (teclado, ratón, monitor e impresora multifunción).

Asocia correctamente distintos dispositivos electrónicos mediante señales inalámbricas tipo wifi y bluetooth.

Configura pequeñas redes domésticas de dispositivos electrónicos y periféricos esenciales.

Identifica las características principales de microprocesador, memorias y disco duro.

Realiza operaciones de mantenimiento del disco duro incluidas particiones de éste como medida de seguridad pasiva.

Configura otras medidas de seguridad en el manejo del ordenador como la definición de puntos de restauración o la programación de copias de seguridad.

Manejo de aplicaciones:

Utiliza las posibilidades del

Interpreta correctamente

Distingue y utiliza las principales

Define distintos perfiles de

83

gestión de software local.

sistema operativo para la interacción con el ordenador y periféricos, su puesta a punto y mantenimiento y para la gestión de carpetas y archivos en distintas unidades de almacenamiento de la información.

la interfaz de usuario del sistema operativo y maneja con soltura el directorio de carpetas y archivos.

herramientas del sistema operativo, especialmente las presentadas a través de menús contextuales y las de gestión de aplicaciones.

usuario y otras medidas de seguridad para compartir información y recursos.

Utiliza los programas de software ofimático para edición de textos, hojas de cálculo, bases de datos y presentaciones electrónicas de contenidos así como los programas de edición de imagen, audio y vídeo y de creación y/o maquetación de publicaciones e infografías.

Distingue los entornos de trabajo e identifica la funcionalidad de herramientas comunes de edición, formato, etc. En procesadores de texto, presentaciones electrónicas de contenidos y publicaciones e infografías, así como la gestión y organización de archivos según su extensión.

Distingue los entornos de trabajo e identifica la funcionalidad de herramientas comunes de edición, formato, etc. en hojas de cálculo, bases de datos y edición de imagen, sonido y vídeo digital, así como la gestión y organización de archivos según su extensión.

Utiliza con iniciativa y creatividad la funcionalidad de cada herramienta básica de las aplicaciones ofimáticas y de edición audiovisual indagando en las posibilidades de sus opciones avanzadas.

Manejo de entornos virtuales de aprendizaje: gestión de software on-line (en la nube).

Utiliza correctamente distintos navegadores y buscadores, organizando carpetas de favoritos y marcadores y varias ventanas simultáneamente.

Utiliza con destreza los controles de navegación en varios navegadores y realiza búsquedas acotadas en diferentes buscadores.

Gestiona con buen criterio la carpeta de favoritos y marcadores en el navegador y realiza búsquedas avanzadas con el buscador.

Utiliza agregadores web para gestionar fuentes de información y aplicaciones más frecuentes.

Utiliza las posibilidades de los entornos virtuales de aprendizaje, mostrando adaptabilidad, recursos y disposición para

Participa en blogs y foros respetando las normas de etiqueta y maneja software específico para el aprendizaje de contenidos.

Genera contenidos en páginas web colaborativas tipo wiki y crea sitios web a través de programas gestores de

Gestiona listas de contactos, aplicaciones, fuentes de información y producciones propias en un entorno personal de

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resolver con autonomía las distintas necesidades.

contenidos. aprendizaje.

Comunicación con otras personas utilizando las TIC.

Utiliza las posibilidades de comunicación síncrona y asíncrona para la interacción entre iguales y para realizar consultas a personas expertas en relación con las tareas y proyectos desarrollados.

Utiliza el correo electrónico y foros como medio de comunicación asíncrono entre iguales y con sus profesores y chats como medio síncrono durante la realización de tareas.

Implementa el uso de aplicaciones on-line para el trabajo colaborativo así como el uso de repositorios compartidos.

Utiliza sus contactos en redes sociales para encontrar soluciones a problemas y necesidades.

Ciudadanía digital. Se utilizan los diferentes recursos TIC como ciudadanos de una sociedad digital que permite todo tipo de transacciones a través de la red.

Autonomía digital en la participación ciudadana.

Se desenvuelve con autonomía digital, tanto en la búsqueda de información pública y en las gestiones y solicitudes de servicios a la administración, como a la hora de buscar soporte en la red para los proyectos propios.

Conoce los riesgos de internet y utiliza con prudencia los servicios de búsqueda de la red distinguiendo los sitios certificados como seguros de los que no lo son.

Realiza operaciones de comercio electrónico tomando las precauciones debidas tanto en la identificación de los bienes y servicios como en los medios de pago.

Realiza gestiones administrativas con entidades a través de certificados digitales.

Identidad digital y privacidad en la red.

Comprende la importancia de la privacidad en Internet y los riesgos asociados a una gestión inadecuada en sus diferentes círculos, con el objetivo de desarrollar la propia identidad digital.

Preserva sus datos personales en la red y gestiona correctamente sus contraseñas.

Participa en redes sociales distinguiendo la finalidad y uso de cada una de ellas.

Adquiere una identidad digital propia y adecuada en la red.

Propiedad intelectual.

Valora la importancia del trabajo intelectual y la necesidad de protegerlo y reconoce las

Recoge, de la forma convencionalmente aceptada, las fuentes de información en todos sus

Distingue los conceptos de copyrigth y copyleft e identifica y respeta la simbología de

Asigna la licencia correspondiente a sus propios trabajos.

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diferentes licencias y símbolos que reflejan la atribución y reconocimiento de la autoría de las obras en diferentes soportes.

trabajos de investigación y los identifica con portada, índice, encabezados y pies de página.

licencias tipo creative commons.

APRENDER A APRENDER

Organización y planificación

Materiales y tiempos.

Reflexiona y aplica estrategias, recursos y técnicas de trabajo para construir su propio aprendizaje.

"Agenda": anota las tareas y organiza su tiempo (incluidos estudio y desarrollo de las actividades). Cuaderno: sigue las pautas facilitadas por el profesorado.

"Agenda": anota las tareas y organiza su tiempo con autonomía (incluidos estudio y desarrollo de las actividades). Cuaderno: sigue las pautas facilitadas por el profesorado; incluye, además, esquemas, correcciones, anotaciones de aula, etc.

Organiza sus materiales (apuntes, notas, fichas, actividades…) de forma autónoma, de cara a consolidar los aprendizajes. Prepara las pruebas con suficiente antelación.

Estrategias Esquemas, resúmenes, síntesis, etc.

Identifica las ideas de una fuente (texto, gráfico, mapa, imagen, partitura...).

Capta el sentido global e ideas principales siguiendo unas pautas establecidas (profesorado, libro, fuente digital…)

Identifica las ideas principales y las secundarias y las plasma en un esquema, resumen, mapa conceptual, tabla…

Es capaz de plasmar los contenidos con cohesión, coherencia y relación causal.

Búsqueda documental

Aplica estrategias, recursos y técnicas de trabajo para construir su propio aprendizaje utilizando Internet como fuente.

Emplea fuentes de información. Número de fuentes consultadas (mínimo 2, indicadas por el profesorado) -Calidad e idoneidad de la información obtenida (incluida la síntesis), demostrando compresión de las fuentes manejadas (no

Emplea fuentes de información. Número de fuentes consultadas (3) - Idoneidad de las fuentes utilizadas…especialización: recurriendo no sólo a las habituales (Wikipedia, podrían servir de base los enlaces del final). - Discrimina y selecciona las

Emplea fuentes de información. Número de fuentes consultadas: las imprescindibles para manejar información contrastada. -Acceso a la información mediante buscadores especializados, más allá de los buscadores generalistas (distinto de

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vale cortar y pegar sin más) -Cita correctamente las fuentes manejadas que el profesorado ha indicado.

ideas principales y descarta las demás, organizándolas en un índice, mediante un esquema, etc. -Redacta una síntesis, conclusión o demostración sobre el tema investigado. - Cita correctamente las fuentes consultadas y también las referencias a imágenes, gráficos, mapas, etc.

Google, Biblioteca Virtual Asturiana, u otra especializada en el tema de que se trate…) -Diferencia las ideas principales y utiliza las secundarias para completar la exposición. -Sintetiza, concluye, demuestra… -Utiliza un procedimiento normalizado de citación de fuentes e incluye comentarios sobre ellas.

Evaluación Es capaz de autoevaluarse y coevaluar tomando conciencia de sus propias capacidades. Los resultados podrán incidir en las calificaciones individuales.

Autoevaluación (empleo autónomo de instrumentos de evaluación).

Cumplimenta una plantilla que se le facilita, con items sencillos relacionados con aspectos formales y fácilmente observables.

Cumplimenta la plantilla que se le facilita, la cual incluye una reflexión sobre su proceso de aprendizaje y posibles mejoras.

Analiza su rendimiento académico y es capaz de plantearse estrategias de mejora...

Participa en procesos de coevaluación.

Cumplimenta, en pequeño grupo, una plantilla con items sencillos relacionados con aspectos formales y fácilmente observables. Se pone en común en grupo clase.

Cumplimenta, en pequeño grupo, la plantilla que se le facilita (la cual incluye una reflexión sobre su proceso de aprendizaje y posibles mejoras). Se pone en común en grupo clase.

Se analiza en grupo clase el rendimiento académico general y se acuerdan mejoras.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

Convivencia Responsabilida Asume Respeta normas, Además de lo

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des individuales

responsablemente sus obligaciones

trae los materiales, realiza las tareas, cuida el material propio y el del centro, autónomamente.

anterior, es capaz de reflexionar y proponer normas de convivencia de aplicación en la comunidad educativa.

Interacción miembros comunidad educativa

Rechaza prejuicios y estereotipos que supongan discriminación.

Identifica situaciones discriminatorias, reflexiona sobre ellas y las rechaza.

Además de lo anterior, interviene para contrarrestar tales situaciones, media en situaciones conflictivas o realiza propuestas para la mejora de la convivencia.

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

Iniciativa personal

Participa con autonomía

Muestra una actitud positiva y de superación para enfrentarse a asuntos académicos, personales y sociales, para poner en juego sus capacidades de manera autónoma.

Realiza aportaciones constructivas, favoreciendo y enriqueciendo el desarrollo del trabajo de aula, con responsabilidad y aprovechando las oportunidades del entorno.

Asume compromisos con madurez, aprovecha los errores como oportunidades, valora la viabilidad de proyectos de interés social, cultural o empresarial de su entorno.

Trabajo en equipo

Trabaja en equipo desarrollando una tarea o un proyecto, etc., con iniciativa, responsabilidad y sentido crítico.

Roles dentro del grupo.

Todos los miembros del grupo conocen y cumplen los roles asignados por ellos mismos.

El grupo decide roles, asigna las funciones de cada uno y los distribuye y los reparte.

Responsabilidad compartida.

Todos los integrantes del

Todos los integrantes del

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grupo participan en la organización, reparto y ejecución de la tarea.

grupo participan en la organización, reparto y ejecución de la tarea, controlando la eficacia del grupo y haciendo sugerencias para aumentarla.

Calidad de la interacción.

Los miembros del grupo son capaces de considerar y valorar con respeto las opiniones de sus compañeros/as, motivan la participación de los menos activos, aunque tienen dificultades para tomar decisiones compartidas y consensuadas.

Interacción total entre los estudiantes; saben escuchar y respetar los puntos de vista y las opiniones de los demás, tomando decisiones consensuadas.

Adecuación a los tiempos.

La totalidad de las acciones programadas se realizan en el tiempo marcado.

Los componentes del grupo son capaces de planificar sus tiempos para entregar las acciones programadas en el plazo establecido.

Nivel de ruido. Todos los miembros del equipo respetan un nivel de ruido aceptable, en la mayor parte de la sesión.

Todos los integrantes del equipo respetan un nivel de ruido aceptable a lo largo de toda la sesión.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

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Conocimiento

Conoce, comprende.

Reconoce las principales corrientes, estilos y manifestaciones artísticas y culturales, de diferentes épocas y culturas, diferenciando los códigos expresivos más comunes.

Identifica y comprende los rasgos distintivos de manifestaciones artísticas y culturales.

Identifica, comprende establece conexiones entre manifestaciones artísticas y culturales de diferentes etapas y ámbitos culturales.

Actitud Aprecia, valora. Respeta.

Respeta y valora las diferentes expresiones artísticas tanto de la cultura propia como de otras.

Aprecia la expresiones artísticas como forma de descubrimiento y disfrute de culturas diferentes a las conocidas hasta el momento y como fuente de enriquecimiento personal.

Valora (Analiza) con espíritu crítico las diferentes expresiones artísticas.

Respeta las producciones artísticas de su contexto más cercano y muestra una actitud abierta ante propuestas innovadoras.

Muestra interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio.

Participa y colabora en la organización de actividades destinadas a la participación en la vida cultural y en la conservación del patrimonio.

Expresión Crea productos estéticos y artísticos y utiliza en un determinado grado los códigos artísticos y culturales.

Es capaz de utilizar diferentes técnicas de expresión cultural y artística, con imaginación y creatividad. Desarrolla la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial

Crea producciones de cierta complejidad (literarias, musicales, plásticas…) utilizando técnicas básicas guiadas y con iniciativa propia.

Crea producciones de cierta complejidad (literarias, musicales, plásticas…) utilizando técnicas diversas.

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artístico personal (aptitud/talento).

En Oviedo, 20 a de octubre de 2021

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Fdo.: Luis Frechilla Sánchez. Jefe del Departamento de Filosofía.

departamento de filosofÍa historia de la filosofÍa. 2º …

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