Depresió n y rendimientó acade micó

Psicología Anormal

Profesora: Msc. Nydia Víquez

Estudiantes:

Rocío Vargas M

Francis Rojas S

María Jara B

III CO 2013

2

Tabla de contenido

Introducción……………………………………………………………………… 3

Antecedentes…………………………………………………………………….. 4

Objetivos…………………………………………………………………………. 8

General……………………………………………………………………. 8

Específicos…………………………………………………………………. 8

Marco Teórico……………………………………………………………………. 9

Aterrizaje de situación en Costa Rica……………………………………… 33

Entrevista…………………………………………………………………………. 31

Conclusiones…………………………………………………………………….. 40

Bibliografía……………………………………………………………………….. 42

Anexos……………………………………………………………………………. 48

3

Introducción

El campo de la educación tanto a nivel formal como informal, desde el kínder hasta

la universidad, el trabajo realizado por los y las estudiantes es evaluado y según el

resultado de dicha evaluación, se juzga como es el rendimiento académico de la

persona. Se escucha hablar de rendimientos bajos, altos y promedios, sin embargo,

¿se conoce realmente el concepto de lo que es el rendimiento académico? Según

los autores Oyarzún, Estrada, Pino, y Oyarzún(2012), el rendimiento académico ¨se

refiere a una medida estimativa de las capacidades respondientes resultantes de lo

que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción¨

(p. 22), este concepto suele relacionarse estrechamente con la capacidad

intelectual que poseen las personas.

Sin embargo, en los últimos años la psicología ha venido trabajando estrechamente

con el campo de la educación y la pedagogía, donde se han enfatizado en las

diferencias de estilos de aprendizaje entre los individuos, asimismo como la relación

que existe entre las capacidades intelectuales y las funciones cognoscitivas

complejas con la salud mental. Los autores Ferragut y Fierro (2012) hacen mención

de diferentes estudios donde se demuestra que la inteligencia ¨tradicional¨ no es el

único criterio que interviene el rendimiento académico, sino que la inteligencia

emocional y el bienestar personal juegan un papel significativo.

Consecuente con lo anterior, las personas con afectaciones psicopatológicas, ya

sea por causas biológicas, ambientales o emocionales, pueden presentar

rendimientos académicos que realmente no competen con sus capacidades

cognoscitivas e intelectuales sino que debido a su condición se dan alteraciones.

Además es pertinente rescatar que el sistema educativo que predomina en Costa

Rica no se amolda a las diferencias individuales y a los estilos de aprendizaje

de cada uno de los usuarios.

Por esto, y más razones, es importante estudiar como los diferentes trastornos

psicológicos influyen en el rendimiento académico de aquellos que se encuentran

dentro del sistema educativo costarricense.

4

Antecedentes

Ramírez y Fuentes (2013) el objetivo del trabajo era medir el efecto moderador de la

felicidad subjetiva sobre la relación entre los indicadores de selección universitaria y

el rendimiento académico. El estudio empírico se basó en un muestreo no aleatorio

de conveniencia. La medición de la felicidad subjetiva fue recolectada a través de

un cuestionario en papel el segundo semestre del 2012 (ver anexo). El cuestionario

fue contestado por estudiantes de la carrera de ingeniería comercial del Campus

Guayacán de la Universidad Católica del Norte (Chile). Los índices de selección y

rendimiento académico se tomaron de las bases de datos oficiales de la

universidad. Los resultados que obtuvieron confirman que la felicidad tiene un

significativo efecto positivo en la relación entre los indicadores de selección

universitaria y el rendimiento académico. Aspectos que están implícitos en la

felicidad pueden ser de impacto en las patologías del rendimiento académico y por

eso que se toma en cuenta en esta investigación.

Gaxiola, González, Domínguez y Gaxiola (2013) el objetivo fue analizar aspectos

como autorregulación, metas y rendimiento académico en bachilleres con

disposiciones resilientes y no resilientes tienen. Realizaron la investigación por medio

de un modelo hipotético general de ecuaciones estructurales en dos grupos de

estudiantes de bachillerato, uno de resiliencia y otro de no resiliencia, con el fin de

evaluar el impacto que tienen las variables contextúales, las metas, y la

autorregulación sobre el rendimiento académico. Los resultados muestran

diferencias en el impacto de las variables contextúales de riesgo en ambos grupos

sobre el rendimiento académico. Se relaciona en esta investigación por aspectos

como la autorregulación y la resilencia.

Ferragut y Fierro (2012) el objetivo del trabajo fue buscar el análisis de la relación

entre la inteligencia emocional y el bienestar personal y su posible predicción del

rendimiento académico. Se llegó a la conclusión de que la inteligencia emocional

y el bienestar personal son constructos relacionados entre sí y que el bienestar juega

un papel apreciable en el rendimiento académico de preadolescentes. Al incluir

5

aspectos relevantes en las personas como la inteligencia emocional, se considera

que pueda tener variables que impacten el rendimiento académico, los cuales se

podrán tomar en cuenta en esta investigación.

Muelas y Beltrán, (2011) el objetivo de su investigación fue conocer la influencia de

tres variables: inteligencia, estrategias de aprendizaje y personalidad sobre el

rendimiento académico, y comprobar el descenso del rendimiento académico de

los alumnos cuando pasan de la ESO al Bachillerato. Los resultados muestran que

mientras la inteligencia y las estrategias de aprendizaje correlacionan positivamente

con el rendimiento, la personalidad correlaciona negativamente. Asimismo, se

confirma el descenso del rendimiento de los estudiantes cuando pasan de la ESO al

Bachillerato. La relación de esta investigación con la actual son aspectos como la

personalidad y la inteligencia.

Rodríguez y Bakieva, (2011) el objetivo fue analizar las actividades extraescolares y

rendimiento académico, las diferencias en auto concepto y género, y evaluar la

relación entre tipo de auto concepto (académico y general) y la realización de

actividades extraescolares en el rendimiento académico en alumnos de Educación

Primaria y las diferencias en relación al género. Se realizó por medio de un estudio

diferencial, de encuesta, de base correlacional. En cuanto a la muestra utilizada,

señala que este estudio se desarrolló a partir de los datos provenientes de las

evaluaciones del sistema educativo realizadas por el IE3 (Instituto de Evaluación del

MEC) y el IVECE (Instituto Valenciano de Evaluación y Calidad Educativa). Los

resultados encontrados fue que las personas que realizan actividades

extracurriculares tienen un mejor auto concepto y esto es ayuda en su rendimiento

académico. La relación de conceptos como auto concepto tiene mucha validez

en esta investigación ya que puede incidir directamente en alguna patología.

Labarca y Fuhrmann, (2011) el objetivo de la investigación era conocer la relación

entre Familia, salud mental y rendimiento en estudiantes universitarios. Se realizó por

medio de un estudio correlacional en estudiantes universitarios para relacionar

indicadores de salud mental con el rendimiento académico y la configuración

6

familiar. Concluyeron que los indicadores de salud mental y el rendimiento

académico evidenció la asociación entre algunas características de la estructura

familiar con la salud mental de los jóvenes y con su rendimiento académico. Se

relaciona directamente con esta investigación al tomar en cuenta aspectos como

la salud mental.

Enríquez y Ordóñez, (2009) en su investigación tuvieron como objetivo establecer las

diferencias en el rendimiento escolar como consecuencia del riesgo familiar.

Concluyeron que es importante dar atención a la salud integral con enfoque

familiar para mejorar el rendimiento de los estudiantes. Se relaciona con el hecho de

que la familia tiene un impacto directo en las personas y este impacto puede incidir

en una patología.

Elmand, Goncalves, Chacón-Puignau, Zaragoza, Bagés Y Depablo, (2008) el

objetivo era conocer las relaciones entre estrés académico, apoyo social, salud

mental y rendimiento académico en estudiantes universitarios venezolanos. La

muestra fue de Cuatrocientos cuarenta y dos estudiantes cursantes de los primeros

años de diferentes carreras, por medio de cuestionarios. Evaluaron el estrés

académico, el apoyo social y su relación con la salud mental y el rendimiento

académico en estudiantes universitarios. Se llegó a la conclusión de que las

condiciones favorables de salud mental están asociadas con un mayor apoyo

social y un menor estrés académico. El estrés y el apoyo social pueden influir

directamente en una patología que impacte el rendimiento académico.

Pérez y Costa, (2007) el objetivo de la investigación fue el análisis de la contribución

específica de la inteligencia emocional a la predicción del rendimiento académico.

La muestra total de participantes está compuesta por 250 estudiantes universitarios,

los instrumentos utilizados están basados en el modelo cognitivo de la inteligencia

emocional desarrollado por Mayer y Salovey y escala de autoinforme denominada

Trait Meta Mood Scale-24, adaptada al castellano. Los resultados que encontraron

fue que es prácticamente nula la correlación entre el cociente intelectual y los

7

diferentes factores de la inteligencia emocional evaluados en este estudio. Pero si

hay relación entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico.

Cuevas (2001) el objetivo del trabajo fue investigar cómo se forman los sujetos

escolares como alumnos de alto y bajo rendimiento en educación primaria. La

investigación se llevó a cabo con dos alumnos, uno de bajo y otro de alto

rendimiento escolar, del sexto grado, grupo B y turno vespertino. Los resultados que

se obtuvieron fue que el rendimiento escolar no es ajeno al desarrollo personal del

alumno. Se concluye que el rendimiento escolar es un proceso vivencial y dinámico

de interrelación entre prácticas, interacciones sociales y formaciones psicológicas

del alumno. La involucración de los alumnos en distintos tipos de interacción social,

a veces contradictorias, con maestros, compañeros, familiares, etc., en distintos

escenarios particulares de práctica: el salón de clases, el descanso, el hogar, los

clubes deportivos y recreativos, etc., les permiten diversidad de vivencias. De todas

ellas el alumno va retomando unos u otros elementos para formarse como

individualidad. En esa formación el alumno experimenta una participación activa,

de manera que no existe una influencia determinante, de manera unidireccional,

de unas u otras personas con quienes convive; por eso los alumnos, como los que

son objeto de estudio, no se asumen a sí mismos, reflexiva y/o prácticamente, como

de bajo o alto rendimiento de la misma manera en que son valorados o asumidos

por los demás (incluso muchas veces lo hacen de modo muy divergente), pues ellos

incorporan esa experiencia desde la formación psicológica que ya han logrado en

cada momento, lo que a la vez la va transformando.

8

Objetivo general:

Investigar si existe relación entre la depresión y el rendimiento académico en

estudiantes universitarios.

Objetivos específicos:

Analizar el concepto de rendimiento académico.

Detallar el concepto de motivación en el ámbito estudiantil.

Definir qué es depresión, síntomas y diagnóstico.

Establecer cuales posibles factores sugieren una relación entre la variable de

rendimiento académico y el trastorno de depresión

Elaborar una lista de sugerencias para las personas que padecen depresión y

se encuentran en un ambiente estudiantil.

9

Marco Teórico

Al estudiar la posible relación que existe entre las patologías o los trastornos

mentales con el rendimiento académico es importante considerar diferentes

criterios. Es importante determinar qué es lo que se conoce como psicopatología. El

diccionario de la Real Academia Española define la patología como un ¨conjunto

de síntomas de una enfermedad¨ (2001). Sabiendo que la psicología es el estudio

de la mente, se podría deducir que la psicología es un conjunto de síntomas de una

enfermedad mental. Los autores Jarne, Talarn, Armayonesa, Horta y Requena (2006)

definen la psicopatología como

…ciencia que estudia la mente y la conducta humanas, aunque se centra en

sus aspectos desviados o anormales. Sin embargo, se matiza que el

funcionamiento mental y las conductas del ser humano se expresan a lo largo

de un continuo que abarca desde la normalidad hasta la patología sin que

haya una línea de separación clara (p. 15).

Cuando se habla de personas parecientes se hace más énfasis en la

utilización del concepto trastornos mentales en lugar de enfermedad, debido a la

línea delgada que existe entre lo normal y anormal. Según el Manual diagnóstico y

estadístico de los trastornos mentales IV Texto revisado, el concepto de trastorno

mental hace referencia a síndrome que genera estrés, discapacidad o riesgo

significativo de sufrir dolor, muerte o pérdida importante de libertad (2000, p. xxxi).

Rendimiento académico

Desde los primeros años de vida se enseña la importancia de los estudios y de

buscar un buen rendimiento académico para poder conseguir logros que

favorezcan en la búsqueda de nuevas oportunidades de estudio o de trabajo. En los

colegios y universidades es muy común ver que se realiza selecciones a partir del

rendimiento académico de los estudiantes. El rendimiento académico va ligado a

10

procesos de motivación, tanto intrínseca como extrínseca. En el presente trabajo se

definirá algunos de estos términos a continuación.

Al estudiar la posible relación que existe entre las patologías o los trastornos

mentales con el rendimiento académico es importante considerar diferentes

criterios. Es importante determinar qué es lo que se conoce como psicopatología. El

diccionario de la Real Academia Española define la patología como un ¨conjunto

de síntomas de una enfermedad¨ (2001). Sabiendo que la psicología es el estudio

de la mente, se podría deducir que la psicología es un conjunto de síntomas de una

enfermedad mental. Los autores Jarne, Talarn, Armayonesa, Horta y Requena (2006)

definen la psicopatología como

…ciencia que estudia la mente y la conducta humanas, aunque se centra en

sus aspectos desviados o anormales. Sin embargo, se matiza que el

funcionamiento mental y las conductas del ser humano se expresan a lo largo

de un continuo que abarca desde la normalidad hasta la patología sin que

haya una línea de separación clara (p. 15).

Este trabajo busca determinar si existe relación que existe en el padecimiento

de la depresión con el rendimiento académico, como se ve reflejado el estrés,

discapacidad o pérdida de libertad en los procesos educativos. Batista, Reyes,

Zadys, Álvarez, García, Alonso, Velázquez establecen que el rendimiento

académico puede ser definido como:

…cumplimiento de las metas, logros u objetivos establecidos en el programa o

asignatura que está cursando un alumno en el que intervienen múltiples

factores como pueden ser; la edad, el sexo, factores socioeconómicos, la

vocación, entre otros; no se conoce un modelo único que describa el

11

rendimiento académico, desde el punto de vista operativo, este indicador se

ha limitado a la expresión de una nota cuantitativa o cualitativa (2011, p. 85).

Por lo que debido a la existencia de algún trastorno mental dicho

cumplimiento puede ser afectado, sin embargo es importante destacar que

también las diferencias individuales como de aprendizaje que posee las personas

también influyen, por lo que es transcendental que cuando se habla de trastornos,

se establezca un diagnóstico propiamente para evitar especulaciones.

El rendimiento académico según Pizarro mencionado por Juan Tonconi (2009) es

…como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que

manifiestan en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como

consecuencia de un proceso de instrucción o formación. El autor también

define el rendimiento desde la perspectiva del alumno como la capacidad

respondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptible de ser

interpretado según objetivos o propósitos educativos pre-establecidos

Según la definición anterior, el rendimiento académico al ser manifestado de

forma estimativa es medible, esto a partir de la construcción de conocimiento a

través de la experiencia y el andamiaje que se lleva a través del proceso de

aprendizaje al que está expuesto ya sea en la educación formal como a través del

aprendizaje informal.

Motivación

La motivación podemos definirla como eso que hace que un individuo actúe

y se comporte de una determinada manera. Es una combinación de procesos

intelectuales, fisiológicos y psicológicos que decide de qué manera y con qué tanta

fuerza se actúa y en qué dirección se canaliza la energía que el individuo o cierta

población actúe de la manera deseada, manteniendo así, una conducta firme

hasta que se logren todos los objetivos planteados y está asociado con la voluntad

y el interés (Navajo, 2009).

12

Según McClelland mencionado por Navajo (200) existen tres características

que motivan a las personas:

Logro: Es ese impulso que tenemos por demostrar algo diferente, por sobresalir y por

tener éxito.

Poder: Es la necesidad de tener influencia y poder ejercer control sobre otras

personas, teniendo un reconocimiento de parte de estas, luchan por que

predominen sus ideas y suelen tener una mentalidad “política”.

Afiliación: Es ese deseo de tener relaciones interpersonales amistosas y cercanas,

formar parte de un grupo.

Sin embargo, como se indicó anteriormente la motivación es una de las

primeras cosas que se pierde cuando un sujeto está deprimido. Asimismo, la

motivación se caracteriza por corresponder a un proceso, el cual guía a las y los

individuos hacia su objetivo o meta, que la inducen y la conserve, (Boza y Toscano,

2012). Pero qué aspectos o características influyen en el individuo para que este se

desarrolle o desenvuelva de forma determinada.

Entre algunos de los factores, se encuentra la Motivación Intrínseca como la

Motivación Extrínseca:

La motivación extrínseca corresponde a aquella que conlleva a efectuar

determinada tarea, con el objetivo de obtener un resultado. Dependiendo de

estímulos externos. Los estímulos extrínsecos suministran una satisfacción autónoma

de la acción misma, (Boza y Toscano, 2012).

No obstante, la motivación intrínseca refiere a aquella motivación

independiente de los estímulos externos, debido a que son esenciales de dicha

actividad. Sin embargo, dichas actividades no requieren de ningún reforzamiento,

(Boza y Toscano, 2012).

Cuando se establecen conceptos como la motivación, es necesario definir

conceptos relacionadas a esto, como la necesidad donde se define como

13

“cualquier condición inherente a la persona que es esencial y necesaria para la

vida, el desarrollo y el bienestar” (Reeve, 2010, p. 58). Otro concepto importante

sería el de meta donde el mismo autor establece que “una meta es cualquier cosa

que un individuo se esfuerza en lograr” (p. 157.)

Depresión

La depresión muchas veces se confunde o se nombra con otros términos

como la melancolía, la tristeza, desaliento, desilusión, angustia y otros términos que

son comunes en los seres humanos y que todos experimentan en alguna etapa de

sus vidas. Cuando las características mencionadas anteriormente se vuelven

duraderas y graves, son repetitivas y muy constantes es cuando se le denomina

síndrome depresivo. En algunos otros momentos de la vida es posible experimentar

estas características, sin embargo se dan por periodos más cortos, como en el caso

del duelo ya sea por pérdidas humanas o duelo por pérdidas en otras áreas de la

vida.

Serra (2010), menciona que Freud en su trabajo duelo y Melancolía establece

las diferencias entre la enfermedad y el proceso de duelo. Así, cuando se pierde a

un ser querido o en procesos de duelo es normal que el individuo presente algunos

síntomas depresivos, pero estos deben ser resueltos en un periodo entre seis meses y

un año, además no producen incapacidad en la persona para llevar a cabo sus

actividades diarias.

El mismo autor mencionado anteriormente indica las diferencias que existen

entre las depresiones, las cuales son:

Depresión endógena: se diagnostica un cuadro depresivo cuando no se

encuentra un acontecimiento previo desencadenante.

Depresión exógena: está vinculada a experiencias viales del individuo.

Depresión psicótica: Tiene sus orígenes en factores genéticos o metabólicos.

Depresión reactiva: es una respuesta neurótica a un estrés externo excesivo.

14

Depresión neurótica: es en la que existe un elemento de pesimismo que se

agrega a la tristeza causada por una pérdida. La persona tiene pensamientos

confusos, no puede manejar sus emociones ni situaciones de vida. (pág. 109)

El Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales IV Texto revisado

estable tres diferentes trastornos depresivos, bajo la categoría de trastornos del

ánimo. Se indica que al hablar de depresión se deben de presentar

aproximadamente cinco de los siguientes síntomas durante un periodo de dos

semanas

1. estado de ánimo depresivo la mayor parte del día, casi cada día según lo indica

el propio sujeto. En los niños y adolescentes el estado de ánimo puede ser irritable

2. disminución acusada del interés o de la capacidad para el placer en todas o casi

todas las actividades, la mayor parte del día, casi cada día (según refiere el propio

sujeto u observan los demás)

3. pérdida importante de peso sin hacer régimen o aumento de peso o pérdida o

aumento del apetito casi cada día. Nota: En niños hay que valorar el fracaso en

lograr los aumentos de peso esperables

4. insomnio o hipersomnia casi cada día

5. agitación o enlentecimiento psicomotores casi cada día(observable por los

demás, no meras sensaciones de inquietud o de estar enlentecido)

6. fatiga o pérdida de energía casi cada día

15

7. sentimientos de inutilidad o de culpa excesivos o inapropiados (que pueden ser

delirantes) casi cada día (no los simples autorreproches o culpabilidad por el hecho

de estar enfermo)

8. disminución de la capacidad para pensar o concentrarse, o indecisión, casi cada

día (ya sea una atribución subjetiva o una observación ajena)

9. pensamientos recurrentes de muerte (no sólo temor a la muerte), ideación suicida

recurrente sin un plan específico o una tentativa de suicidio o un plan específico

para suicidarse (2000, p. 356)

El trastorno depresivo mayor de episodio único se caracteriza por la presencia

de un único episodio depresivo mayor además de que nunca se ha producido un

episodio maníaco, un episodio mixto o un episodio hipomaníaco (2000, p. 375).

A diferencia del anterior, el trastorno depresivo mayor recidivante tiene que

darse la presencia de dos o más episodios depresivos mayores y para ser

considerados episodios separados tiene que haber un intervalo de al menos 2 meses

seguidos en los que no se cumplan los criterios para un episodio depresivo mayor

(2000, p.376).

El trastorno distímico, a diferentes de los anteriores, se caracteriza por un

estado de ánimo crónicamente depresivo la mayor parte del día de la mayoría de

los días, manifestado por el sujeto u observado por los demás, durante al menos

2años. En los niños y adolescentes el estado de ánimo puede ser irritable y la

duración debe ser de al menos 1 año además de que se deben presentar

aproximadamente dos de los siguientes síntomas

1. pérdida o aumento de apetito

2. insomnio o hipersomnia

3. falta de energía o fatiga

16

4. baja autoestima

5. dificultades para concentrarse o para tomar decisiones

6. sentimientos de desesperanza (2000, p. 377).

Factores que pueden sugerir una relación entre la depresión y el rendimiento

académico

La relación entre la depresión y el rendimiento académico ha sido investigada a lo

largo de los años, este ha sido relacionado con muchos factores los cuales algunos

se mencionarán a continuación:

Dinámica familiar

Como indican las diferentes teorías clásicas y contemporáneas el papel de los

padres y madres de familia así como de los cuidadores es de suma importancia en

el desarrollo integral de una persona, ya que estas interacciones marcan dicho

desarrollo.

Cuando se habla de depresión dentro del contexto de educación, se

destaca el valor señalado que tiene el ambiente familiar en el desarrollo de la

depresión, destacando como fundamental los problemas de comunicación entre

padres e hijos (Estévez, Musitu& Herrero, 2005 citado por Mejía, Gutiérrez, Perea,

2011).

Los autores Moyeda, Velasco y Ojeda (2009) señalan que dentro de los

problemas que pueden encontrar dentro de una ambiente familiar, destacan de

factores de riesgo para propiciar trastornos depresivos entre los problemas de

comunicación entre padres e hijos, la percepción de los adolescentes acerca de

que en su familia existe un alto nivel de conflictividad, hostilidad y rechazo, un

escaso o excesivo control conductual por parte de los padres y una baja

17

experimentación de afecto (p. 228). Estas problemáticas en el ámbito académico

se ven reflejadas en la desmotivación que presentan los alumnos a lo hora de

cumplir con las obligaciones académicas además de bajas expectativas en dicho

rendimiento. Los mismo mencionan que ¨la calidad positiva de las relaciones

familiares potencian un aprendizaje de habilidades sociales que se relacionan con

mayores recursos de apoyo social y a su vez con la autoestima social y escolar¨

(Moyeda, Velasco y Ojeda, 2009, p.239) en cuanto a la relación entre la dinámica

familiar y el rendimiento académico.

Según los autores Osornio, García, Méndez y Garcés (2009) en un estudio

realizado a estudiantes universitarios de la carrera de medicina, identificaron que el

grupo diagnosticado con depresión predomino la identificación de la mayoría de

las familias de dichos sujetos tenían las siguientes características:

…un liderazgo limitado y/o ineficaz, la disciplinasuele ser poco severa

habiendo inconsistencia en sus consecuencias, las decisiones parentales son

impulsivas, hay falta declaridad en las funciones. Con relación a la

funcionalidad, los miembros de la familia dependen mucho unos de otros,

seexpresa la dependencia afectiva, hay falta de límites generacionales, existe

falta de separación personal, las decisiones estánsujetas al deseo del grupo

(p. 14).

González-Forteza, Villa-Toro, Pick y Collado, (1998) citado por Mejía, Gutiérrez,

Perea (2011) comentan que aparte del nivel socioeconómico, uno de los factores

que se asocian al bajo rendimiento es la depresión en estudiantes de colegios

públicos, lo cual es contrario a quienes asisten a colegios privados en los cuales la

relación depresión-rendimiento académico es menor o no se presentaba.

Mora, Natera y Andrade-Palos, (1994) Conde;Mueller&Orvaschel, (1997) Zung&

Durham, (1965) citado por Mejía, Gutiérrez, Perea, (2011) mencionan que también

se ha encontrado que en la medida en que se asciende en los cursos académicos

la depresión disminuye, lo cual podría ser explicado por los mecanismos de

adaptación y la experiencia que se va adquiriendo.

18

Y es que en cuanto a todos los factores antes mencionados, también han

surgido varias investigaciones han encontrado que la identificación temprana de la

depresión no solo minimizaría la posibilidad de un bajo rendimiento académico, sino

que también reduciría otras conductas de riesgo para la salud, como el consumo

de cigarrillo, de alcohol o conductas alimentarias desadaptativas asociadas con la

presencia de trastornos depresivos (Campo, Díaz, Rueda &Barros, 2005 citado por

Mejía, Gutiérrez, Perea, (2011).

El estrés puede precipitar la activación de esta predisposición.

Presumiblemente, las personas con menos predisposición (comparados con los de

mayor predisposición) requieren mayores niveles de estrés para desarrollar depresión

(Serra, 2010). El estrés viene a ser uno de los factores, que propician la depresión, y

quizás de los más relevantes en el contexto educativo, ya que, es bien sabido que la

carga académica, las presiones de grupos y otros factores producen una carga de

estrés en los estudiantes.

Además de los factores antes mencionados, algunas personas, quienes tienen

un estilo de atribución pesimista, interpretan los eventos malos como fallos al

examinar las áreas global, estable e interna. Los estudiantes universitarios con este

mismo estilo de atribución reciben las peores calificaciones; como vendedores

tienen la peor ejecución; y tienen peor estado de salud (Seligman, 1987 citado por

Serra, 2010).

Estrés académico

Las exigencias que conlleva el estudio superior debido a las exigencias

académicas, las dificultades el en desarrollo del aprendizaje, y el proceso de

adquirir nuevas destrezas, la búsqueda del éxito, el ritmo de estudio, en especial

para los estudiantes que trabajan y estudian, los choques en los horarios y las

consecuencias que estos generan en la alimentación, el cambio de la secundaria a

19

la carga que implica la educación universitaria, el cambio del ciclo de sueño puede

alterar la salud de los estudiantes.

Según Gutiérrez, Montoya, Toro, Briñon, Restrepo y Salazar (2010), en la población

universitaria de Colombia, los principales motivos de atención psicológica en las

universidades son debido a la depresión y la ansiedad. Según estudios mencionados por

estos autores, le prevalencia de la depresión oscila entre el 25% y el 50%. Desde el prescolar

hasta el nivel universitario se experimenta tensión, esta tensión es llamada estrés

académico. Otro de los estudios mencionados en esta investigación arroja que en un grupo

de estudiantes de medicina los estudiantes que tenían mayores niveles de estrés

experimentaban mayores niveles de depresión. Ante estas investigaciones, se puede ver

una relación entre el estrés académico y la depresión.

Estos autores realizaron una investigación con 1344 estudiantes entre los 16 y los 37

años, a quienes se les aplicó la escala de depresión de Zung y dio como resultado que un

52,8% de la población no presentaba depresión, un 29,9% presentaba depresión leve, un

14,2% presentaba depresión moderada y un 3,2% depresión severa. De estos estudiantes

con depresión severa, el 92,9% tienen problemas académicos moderados o severos. Y

según este mismo estudio, las situaciones que generan mayor estrés a los estudiantes a nivel

académico son las presentaciones orales y la cantidad de temas de estudio.

Este estudio permite establecer que el incremento en los niveles de estrés genera un

mayor riesgo en los estudiantes de estar deprimidos, algunas de los estresores académicos

que producen mayores niveles de estrés y que pueden llegar a incrementar el riesgo de

depresión son la competitividad, las expectativas sobre el futuro y las decisiones

relacionadas con la graduación.

Fracaso académico:

Según Fernández (2009) la prevalencia en la gente joven del síndrome

depresivo se estima que ronda entre el 10% y el 30%, esta prevalencia es mayor en

las mujeres adolescentes que en los hombres adolescentes. También se pueden

mencionar algunos aspectos como causantes o implicados en los síntomas

depresivos, como lo son los problemas sociales, los problemas de comportamiento y

los problemas académicos.

20

El fracaso académico puede provocar que la persona llegue a desarrollar

sentimientos de desánimo y que llegue a auto valorarse de manera negativa. En un

estudio realizado por Herrera y Maldonado (2002) encontraron que a mayor fracaso

escolar mayor nivel de depresión.

Ansiedad:

El trastorno de ansiedad en la adolescencia tiene una prevalencia entre 9% y

el 21%. Los síntomas de la ansiedad pueden causar alteraciones emocionales, esto

implica que puede llegar a interferir de forma negativa en la vida social, el bienestar

general, el desarrollo de habilidades sociales e incluso el rendimiento académico.

(Fernández, 2009 pag. 55).

El hecho de que se presente un trastorno de ansiedad puede llegar a implicar

que hayan dificultades en el rendimiento académico o en la elaboración de

cualquier tarea, esto porque la persona que presenta ansiedad está en un estado

de tensión que debe llevar a cabo. También podría esto llegar afectar su

autoestima, producir un deterioro en la memoria y en las funciones cognitivas.

Atención selectiva:

La atención selectiva es la capacidad de los sujetos para dedicar su actividad

cognitiva en lo que es relevante y no a lo que es irrelevante. (Botella, 2000 citado

por Fernández, 2009).

El aprendizaje y rendimiento académico puede llegar a verse afectado por la

falta de atención que produce una reducción en el procesamiento de la

información. Esto podría deberse a una falta de motivación, o el hecho de no poder

atender a más de dos tareas a la vez, falta de activación y falta de estrategias.

La falta de atención puede producir como consecuencia el fracaso escolar,

el cual puede conllevar una depresión que involucraría un ciclo, el cual estaría

compuesto por fracaso escolar, depresión y una serie de condiciones anexadas que

pueden llevar al estudiante a tener dificultades para salir de este ciclo.

21

Personalidad:

Según Lynn (1959) citado por Urquijo (sf) en sus primeros trabajos, sugiere que

los sujetos introvertidos, de 14-15 años, presentan un desempeño académico

superior a los extravertidos. Esto hace suponer que quizás en su introversión se los

sujetos suelen tener mejores niveles de concentración o dedican mayor cantidad

de tiempo al estudio, en contraste a los sujetos extrovertidos quienes suelen ser muy

sociables y mantener amistades a los cuales les dedican una buena cantidad de

tiempo e incluso teniendo estas características pueden presentar rasgos depresivos.

Por otro lado, Hamachek (1987); Markus, Cross y Wurf (1990) o Leondari (1993)

citado por Urquijo (s.f) permiten sustentar la idea de que la cognición y los

sentimientos al respecto de si mismo son factores determinantes en el éxito

académico de los individuos. Tomando en cuenta que conocerse a sí mismo es un

factor directo, sabiendo de ante mano como siente y piensa es posible que logren

poner en acción mejores medidas para mejorar su estudio pero si hay un factor

determinante como la depresión este va a afectar directamente los resultados.

En otro estudio, Kifer (1975) citado por Urquijo (s,f) le ha permitido fundamentar

la idea de que el éxito en las tareas académicas se encuentra altamente

relacionado con características positivas de la personalidad y que el fracaso escolar

se encuentra estrechamente vinculado a bajos niveles de auto estima y bajos

niveles de capacidad o habilidad. La autoestima es una factor determinante en

cómo los individuos realizan el trabajo ya que se van conociendo a sí mismos y si

ésta tiene un nivel bajo la calidad de los trabajos va a ser afecta y reflejada en las

notas.

También en el área de las relaciones entre personalidad y logro en

matemáticas Riding y Armstrong (1982) citado por Urquijo (s,f) encontraron dos tipos

de relaciones significativas: una entre razonamiento (evaluado con el Raven) y tipo

de prueba matemática y otra entre extroversión, sexo y tipo de prueba

22

matemática, terminando de afirmar la relación que existe entre la personalidad y el

rendimiento académico, el cual es influenciado directamente.

Entorno social:

Uno de los factores que puede ser determinante en la depresión y el

rendimiento académico son las variables contextuales entre las cuales es posible

mencionar las características del entorno en el que se desenvuelve el joven, como

vivir en un vecindario conflictivo, desorganizado, con escasos recursos económicos,

delitos y presencia de pandillas, lo cual se ha encontrado que incide de manera

negativa en ellos y su desempeño (Brunner y Elacqua, 2004).

La investigación ha mostrado su interés por evaluar los efectos que tienen las

características de la comunidad sobre el desarrollo de los individuos, encontrándose

que los jóvenes que viven en vecindarios con dificultades económicas, altos niveles

de criminalidad, violencia y desorganización, son más vulnerables a presentar

problemas en su desarrollo (Gorman, Tolan y Henry, 2005).

Otra de las variables contextuales que influyen en el rendimiento académico

de los estudiantes son las amistades, ya que sirven al ser humano de múltiples

maneras, entre ellas, la validación de los intereses, esperanzas y miedos, así como la

provisión de apoyo y seguridad emocional (Rubin, 2004).

Se ha reportado que las amistades positivas en la adolescencia se asocian

con el envolvimiento y el rendimiento académico, mientras que las amistades

negativas se relacionan con los problemas de conducta en la adolescencia (Burk y

Laursen, 2005), y además, con baja motivación académica (Nelson y DeBacker,

2008).

Vida Universitaria

La transición del colegio a la universidad no es fácil para todos asimismo

asumir la responsabilidad de estudiar una carrera universitaria a cualquier edad.

Para muchos estos significa más responsabilidades y se necesita tener la

23

autosuficiencia necesaria para asumir las cargas académicas. Los autores Galindo,

Moreno y Muñoz (2009) es su estudio realizado a 684 estudiantes universitarios,

establecen que aquellos que tienen obligaciones extraacadémicas como ¨el cuidar

a hijo o padres (…) las prácticas clínicaspueden considerarse un factor¨ (pp. 182-

185) presentan más trastornos depresivos y ansiedad.

Asimismo, los autores Feldman, Goncalves, Zaragoza, Bagés y De Pablo (2008)

indican que los exámenes y la distribución del tiempo, así como la excesiva

cantidad de material para estudiar son factores que expresan muy comúnmente los

estudiantes y estos aunmentan el estrés y las posibilidades de desarrollar trastornos

como la depresión.

Los autores Osornio-Castillo y Palomino-Gariba (2009) estable que los

resultados generados en los diferentes empeños obtenidos a lo largo de la vida

académica universitaria también influyen en el desarrollo de la depresión, como

indican:

éxitos o fracasos obtenidos en este espacio facilitan (en gran medida) la

imagen de competencia o incompetencia que adquierede sí mismo, en caso

de ser negativa, origina depresión, de esta manera se forma un círculo que

retroalimenta: estudio - fracaso – depresión – fracaso – depresión (p.1).

Asimismo los

autores también evidencian factores existentes dentro de la dinámica universitaria

como

las dificultades en las relaciones con los docentes (manejo de autoridad, estilo

docente, dificultad en la intercomunicación, inequidad en la evaluación,

sobrecarga deasignaturas, horarios, metodología del docente y deficiencia

en los métodos de estudio del alumno) (p.1).

24

pueden conducir a la depresión.

Tratamiento y terapias de la depresión

A. Pautas generales de tratamiento:

García, Nogueras, Muñoz y Morales (2011) mencionan que se deben de seguir

algunas pautas generales del tratamiento, estas se mencionan a continuación:

1. proporcionar apoyo activo

Se debería de promover una relación de colaboración médico-paciente

Se debe de acordar con el paciente las tareas y los objetivos del tratamiento

El paciente debería de ser implicado tanto como sea posible en la

planificación del tratamiento, manteniendo un enfoque no directivo

2. autocuidado y educación del paciente

En la información del paciente debe incluirse:

La depresión es una enfermedad no un defecto de la persona

La recuperación es la regla, no la excepción

El tratamiento es efectivo para casi todos los pacientes

El objetivo del tratamiento es la completa remisión, no simplemente mejorarse

sino sentirse bien

El riesgo de recurrencia es importante: un 50% después de un primer episodio,

un 70% después de dos episodios, un 90% después de tres episodios

25

El paciente y la familia deben de estar alertas a los primeros síntomas de

recurrencia y buscar pronto un tratamiento si la depresión reaparece

3. higiene del sueño

Establecer un horario para acostarse y levantarse

Intentar relajarse antes de ir a la cama

Crear un ambiente adecuado para el sueño, evitar el calor, el frio, el ruido y la

luminosidad

Evitar dormir durante el día

Evitar la cafeína, nicotina y alcohol en 6 horas antes de acostarse

Evitar el ejercicio físico durante las 4 horas antes de acostarse

Evitar una ingesta excesiva de alimentos al cenar

Evite mirar el reloj o comprobar la hora durante la noche

Utilizar el dormitorio solo para dormir y para la actividad sexual

4. derivar a otros servicios de apoyo

Si el trastorno está asociado con acontecimientos vitales específicos, se

puede considerar derivar a recursos psicosociales en la comunidad (agencias

de mediación, asociaciones) de ayuda adecuados (grupos para tratamiento

del duelo, asociación de separados, servicios de orientación laboral)

B. Alternativas de terapia

Dentro de los enfoques en la psicología se puede mencionar que, hay varios

de estos en la psicoterapia, incluyendo la terapia cognitiva-conductual, la

interpersonal, la psicodinámica y otras clases de terapia conversacional, que

26

ayudan a las personas a recuperarse de la depresión. La psicoterapia ofrece la

oportunidad de identificar los factores que contribuyen a su depresión y a afrontar

eficazmente las causas psicológicas, conductuales, interpersonales y situacionales.

(APA, 2013).

Según la APA (2013) existen terapeutas capacitados, como psicólogos

autorizados para ejercer, pueden trabajar con personas deprimidas para:

Señalar los problemas de la vida que contribuyen a su depresión y ayudarlas a

entender qué aspectos de estos problemas pueden ser capaces de resolver o

mejorar

Un terapeuta capacitado puede ayudar a los pacientes deprimidos a

identificar opciones para el futuro y a fijarse metas realistas que les permita

mejorar su bienestar mental y emocional

Los terapeutas también ayudan a las personas a identificar cómo lidiar

satisfactoriamente con sentimientos similares, si tuvieron depresión en el

pasado

Identificar patrones de pensamiento negativos o distorsionados que

contribuyen a sentimientos de desesperanza e indefensión que acompañan a

la depresión. Por ejemplo, las personas deprimidas pueden tender a

generalizar en exceso, es decir, a pensar en las circunstancias en términos de

siempre o nunca. También pueden tomar las cosas de forma personal.

Un terapeuta capacitado y competente puede ayudarlas a nutrir una actitud

más positiva frente a la vida. Explorar otros pensamientos y conductas

conocidos que generan problemas y contribuyen a la depresión. Por ejemplo,

27

los terapeutas pueden ayudar a las personas deprimidas a entender y mejorar

patrones de interacción con otras personas que contribuyen a su depresión.

Ayudar a las personas a recuperar el control y el placer de la vida. La

psicoterapia ayuda a las personas a ver las opciones que tiene, así como a

incorporar gradualmente actividades placenteras y satisfactorias nuevamente

en sus vidas.

La ocurrencia de un episodio de depresión aumenta en gran medida el riesgo

de tener otro. Existen pruebas de que la psicoterapia continua puede disminuir la

posibilidad de futuros episodios o al menos reducir su intensidad. A través de la

terapia, las personas pueden aprender tácticas para evitar el sufrimiento innecesario

de episodios futuros de depresión.

El apoyo y la participación de la familia y amigos puede desempeñar un

papel crucial para ayudar a alguien con depresión. Las personas en el sistema de

apoyo pueden ayudar a alentar al ser querido deprimido a seguir el tratamiento y a

poner en práctica las técnicas de afrontamiento y tácticas para la resolución de

problemas que aprenda mediante la psicoterapia (APA, 2013).

C. tratamiento farmacológico

Según Iruela, Picazo y Peláez (2009), algunos tratamientos farmacológicos de

antidepresivos tricíclicos son:

Imipramina, clomipramina, amitriptilina: no son recomendables en el caso de

niños.

Inhibidores de monoaminooxidasa: no son recomendables en niños y

adolescentes debido a restricciones alimentarias, interacciones arriesgadas

con otros medicamentos y por la ausencia de ensayos clínicos.

28

ISRSs como la fluoxetina, el citalopram, sertralina y paraxetina han dado

muchos mejores resultados en niños y adolescentes pero sobre todo la

fluoxetina.

Hasta acá se han abordado áreas en donde las personas pueden ser afectadas

con depresión tratándose del contexto educativo y también el tratamiento y

terapias que pueden ser aplicadas. A continuación se brindarán sugerencias para

que tanto las instituciones educativas como las personas que pueden tener indicios

de padecer de depresión puedan atender en su debido tiempo esta problemática

y no llegue así a afectar su rendimiento académico.

Sugerencias para las personas que padecen depresión y para las instituciones

educativas donde asisten personas con esta condición

Según Cherro (2005) como institución y persona se pueden seguir algunas pautas

para la prevención de la depresión y de la afectación en el rendimiento

académico estas son:

Temprana detección de signos de depresión en niños y jóvenes, un elemento

que puede operar efectivamente en la prevención del suicidio

Tener presente y evaluar la asociación de signos depresivos y rendimiento

académico

Establecer programas de asesoramiento a docentes que les permitan

detectar signosde depresión en los alumnos para orientar una consulta

oportuna

En el caso de depresión en estudiantes aún es la adolescencia se recomienda:

29

Realizar una evaluación minuciosa en caso de tener alguna sospecha de

cuadro depresivo.

Brindar tanto al paciente como a los padres información positiva acerca

de la enfermedad, apoyo emocional y opciones claras sobre las opciones

de terapia.

Terapia cognitivo conductual.

Si no hay respuesta a la terapia cognitivo conductual hacer un tratamiento

con farmacoterapia sin dejar la TCC.

Se recomienda la fluoxetina por tener mejores resultados de eficacia y

seguridad.

La dosis recomendada en adolescentes es de 5 a 10 mg al día en el

desayuno o almuerzo e ir aumentando en la misma proporción cada dos

semanas hasta encontrar la dosis adecuada para el paciente.

Realizar una revisión clínica semanal al menos las primeras cuatro semanas

de tratamiento antidepresivo (Iruela, Picazo y Peláez, 2009).

Situación en Costa Rica

En Costa Rica hasta el momento no se han realizado estudios epidemiológicos pero

según el Hospital Psiquiátrico es la principal causa de incapacidad (Quirós, 2012, p.

3).

30

Barrantes (2013) indica que solo en el 2012 la Caja Costarricense del Seguro

Social tuvo un gasto de 3000 millones de colones en incapacidades por depresión,

lo que representaron 133000 días de incapacidad, siendo los empleados del

Ministerio de Educación Pública lo que más se incapacitan por dicho trastorno.

Además en un estudio realizado por diferentes instituciones gubernamentales indica

que

… el 79% de los adolescentes entre los 12 y 19 años ha sufrido alguna vez

de depresión. De ellos, el 23.5% pensó en algún momento en el suicidio.

Casi un 10% refirió haber intentado suicidarse, y de ellos un 11.6% había sido

tratado en el servicio de emergencias a raíz del intento de suicidio, cifra

que representa un 1% de la muestra total (Molina, Durán, Donas,

Rocabado, 1999, p. 4).

En cuanto a enfermedades mentales, en el año 2012 el episodio depresivo fue

el más frecuente, representando un total de 13 947 casos en el país (Díaz, 2013).

31

Entrevista

La siguiente entrevista la realizaron María Jara, Rocío Vargas y Francis Rojas,

estudiantes del Bachillerato en Psicología de la Universidad Latinoamérica de las

Ciencias y la Tecnología (ULACIT), para el curso Psicología Anormal bajo la

supervisión de la profesora Licda. Nydia Víquez Faith.

La profesional entrevistada fue M. Sc. Maria Antonieta Campos Badilla, directora de

la facultad de psicología en la Universidad Latinoamérica de las Ciencias y la

Tecnología (ULACIT).

1. De acuerdo a su experiencia trabajando con jóvenes universitarios, ¿Cuáles

son las afectaciones psicológicas más frecuentes que estos presentan?

¨En psicología, verdad, porque es mi población. Uno trabaja a nivel universitario

en general, muchos problemas que tienen que ver con rupturas amorosas,

afectivas, crisis propias de la edad, conflictos a nivel de elección de carrera,

pero en psicología porque generalmente es una carrera en donde uno tienda a

hacer más análisis personal entonces ahí también surgen otro tipo de crisis, de

situaciones que se tienen que resolver que tienen relación, por ejemplo con crisis

de identidad, y por qué yo soy así y cuál es el sentido de la vida, todo lo que

tiene que ver con sentido de vida se cuestiona mucho también por la carrera,

las relaciones o interacciones con los papás o en el caso de los estudiantes que

son casados, de sus relaciones de pareja se cuestionan mucho, verdad.¨

2. ¿Considera que existe una relación entre padecer depresión y el rendimiento

académico de aquellos que lo padecen?

32

¨Sí claro, evidentemente porque el nivel de seguridad no es el mismo. Hay

una relación estadística, pero las razones causales digamos, las relaciones

causales tienen mucho que ver con que unos de los indicadores de depresión

es la sensación de yo soy capaz, yo puedo, la capacidad de organización,

de poderme proyectar en el tiempo y planificar y sentirme útil y sentir que

puedo enfrentar los problemas, sin sentirme que soy un ratoncito, que no voy

a poder y eso hace que las personas que tienen depresión tengan más

dificultades a nivel académico. Ahora hay que tener cuidado porque

también hay depresiones pasivas, las depresiones pasivas pueden presentarse

en estudiantes que son muy buenos académicamente pero eso no significa

que afectivamente se sientan bien o que tengan buenas interacciones con su

mundo social y eso lo van cargando, incluso a etapa posteriores. En

psicología tienen a brotar, cuando hay situaciones de depresiones, en alguno

de los cursos brotan porque al estudiante se le removió algo y dice yo me

siento así, necesito apoyo. En otras carreras es más difícil porque el concepto

de depresión no es algo de lo que se habla o puede ser algo que sea

etiquetado, entonces una persona tiene un trastorno emocional puede ser

etiquetado como una persona menos eficiente entonces de repente quiero

taparlo y quiero taparlo hasta de mí mismo, entonces el tema de la

educación en términos de prevención es muy importante.¨

3. A nivel de desempeño académico de estudiantes universitarios, ¿considera

que trastornos como la depresión afectan dicho desempeño?

33

¨Si lo afecta¨

4. ¿Cuáles son las razones o factores que propician el desarrollo de trastornos

como la depresión en la población universitaria estudiantil?

¨Pueden ser diversos, en todas las poblaciones tienden a tener las mismas causas,

verdad, cambios de vida fuertes, de estilos de vida que no fueron resueltos,

perdidas que no se resuelven bien, hay factores genéticos para la depresión,

verdad, patrones de vida que fueron aprendidos y son personas que tienen a ser

más depresivas o más propensas a resentir el nivel de estrés. El nivel de estrés de

por si en personas que ya tienen una predisposición genética o un aprendizaje

social, puede disparar un proceso de depresión. Hay depresiones que son

agudas, depende del tipo de depresión, entonces de repente un estudiante

vive una situación traumática o un cuatrimestre sumamente estresante o había

sido una persona tremendamente exitosa y de repente un cuatrimestre no pudo

más y perdió todas la materias, eso podría ser un causante de una depresión

aguda en un momento determinado, como nos ha pasado, de repente hay un

accidente grave en cierto momento de la vida de uno de los estudiantes

entonces ese estudiante puede entrar en estado de depresión. Esta la depresión

post-parto, y tenemos que acordarnos que esta es una periodo particularmente

fértil, hay pues porcentajes significativos de estudiantes que quedan

embarazadas y que después pueden tener una depresión post-parto. Hay

depresiones que son más crónicas, que son pasivas, depende de eso cual es la

causa. La historia es una causa, la genética es una causa, a veces pasa que los

34

estudiantes toman medicamentos y no son bien asesorados ese medicamento

como efecto secundario una depresión leve, si hay uso de drogas también.¨

5. ¿Existen características o factores a nivel social, cultural, emocional y de

personalidad que influyen en el padecimiento de depresión? ¿Cómo cuáles?

¨Sociales, pienso que tiene mucho que ver la forma en que se establecen las

relaciones familiares desde pequeño, las posibilidades de validación,

estimulación, interacciones afectivas y vínculos fuertes, de sentido de

pertenencia, todo eso son elementos protectores, caso contrario, si una

persona siempre ha sido criticada, altamente exigida, pocos amigos,

relaciones tensas en la familia o muy poco afectiva, tienden a desarrollar con

más facilidad la depresión porque no tienen elementos protectores. Pero casi

siempre hay elementos genéticos asociados. Casi siempre uno puede ver que

en la familia hay alguien con depresión, que generalmente se aísla, verdad, y

eso puede influir. Gracias a Dios en Costa Rica ya hay muchas posibilidades

de hacer estudios genéticos también. Lo cultural está muy determinado a lo

social, a qué tipo de grupo pertenece esa persona, que tipo de estilos de

vida tiene ese grupo, que es lo que se permite o no se permite, reglas, se

tiende a culpabilizar, se tiende a reprimir o es una cultura que valida, que

aprueba, que apoya. La personalidad viene muy marcada por las relaciones

en la familia cuando eran pequeños. Lo que pasa ahí, ya esto es una postura

muy personal mía, por ejemplo si ustedes van y leen las teorías del

psicoanálisis, ciertos teóricos en los libros de teorías de la personalidad,

ustedes pueden ver que dicen estas características o este tipo de relaciones

35

con los papás provoca depresiones o provoca personalidades así, mi postura

teórica es una postura cognitivo-conductual y para nosotros no hay tales

recetas, realmente nosotros determínanos que es lo que la persona está

viviendo en este momento, cuáles son sus indicadores y eso es lo que interesa,

y con base a esos indicadores que se están viviendo en ese momento, yo si

me puedo ir para atrás y ver que estás pensando al respecto y como lo

interpretas y si esa interpretación es racional pero la psicología cognitivo-

conductual no deposita tanto en el pasado la responsabilidad de lo que

somos ahora.¨

6. Según su experiencia, ¿Cuáles son las razones más comunes por las cuales los

jóvenes universitarios suelen tener rendimientos académicos bajos?

¨En primer lugar, como educadora, yo pienso que no tienen una buena

formación, no es vagabundería, el estudiante en nuestro sistema educativo

fue formado para repetir de memoria lo que le dijeron los maestros y a mí me

paso como psicóloga educativa, ver exámenes de estudiantes que tenían

adecuaciones y que el estudiante había contestado bien de acuerdo a su

razonamiento lógico una pregunta de desarrollo y el profesor fue el que no

fue capaz de entender y como no repitió de memoria el libro se lo puso malo.

Entonces si nuestro sistema educativo no forma a nuestros estudiantes para

pensar, criticar, analizar, proponer, es difícil que cuando llegan a la

universidad donde ya tienen que hacerlo, lo puedan hacer sin un

entrenamiento. Las preguntas básicas que le enseña un psicopedagogo a un

estudiante, que dice ahí, quien lo hizo, porque lo hizo, para que, de que te

36

sirve eso, ese tipo de estructura de pensamiento y de cuestionamiento el

estudiante no lo tiene, entonces eso genera grandes dificultades

académicas, no necesariamente es producto de la depresión ni causa de la

depresión pero es un factor que está ahí porque en la medida en que la

gente sienta que tiene un lugar en la vida y tiene éxito, en esa medida se

siente protegido de otro tipo de trastornos emocionales o de situaciones de

depresión, de ansiedad, dependiendo de los factores de riesgo a nivel

emocional.¨

7. ¿Cómo se ve afectada la vida de un/a joven aniversario/a pareciente de

depresión que no recibe ningún tipo de intervención?

¨Depende del tipo de depresión que sea, si es profunda la persona se va a

aislar, va llorar mucho, si estamos hablando de una depresión más pasiva

puede ser que la persona continúe trabajando, cumpla con sus tareas, si tiene

una personalidad más estructurada va a cumplir con sus tareas y

responsabilidades a pesar de que sienta hecho añicos por dentro. En cambio

sí tiene una personalidad más pendiente del tipo de emociones que está

viviendo, que está pasando, más de estarse autoanalizando y demás, se va a

centrar más en lo que está sitiando y es posible que le afecta más en su

rendimiento académico pero de cualquier manera si estamos hablando de

rendimiento académico de notas porque si estamos hablando rendimiento en

términos de desarrollo por competencias la depresión en si misma a las

personas les impide tener claridad para ver todas las oportunidades, todos

los recursos que tengo para resolver los problemas cotidianos, entonces en

37

ese sentido las interacciones se van a dificultar, si yo no tengo buenas

interacciones, si tiendo a aislarme o si no puedo comprender lo que me está

diciendo el otro, no puedo desarrollar empatía porque estoy demasiado

centrado en mí mismo, todo eso me va a impedir que yo por ejemplo

conforme un equipo para resolver algún problema de un proyecto del curso,

verdad. En términos de psicología conductual lo que está pasando es que la

depresión no me permite desarrollar conductas funcionales para adaptarme y

dar respuestas a las demandas académicas del entorno, entonces el

psicólogo conductual va a trabajar para con desarrollar respuestas más

funcionales a pesar de la depresión y conforme la persona vaya viendo que si

puede y vaya teniendo esa sensación de logro, va a ir e encontrando más

recursos cada vez para resolver su depresión y así influye en lo emocional¨

8. ¿Es común o poco común que los estudiantes de una universidad busquen

ayuda para tratar problemas como la depresión dentro de la institución?

¨Es más común que los estudiantes de otras carreras, es menos común de lo

que debería. Muchos psicólogos ya graduados en la calle que nunca han

llevado un proceso de terapia, pero yo sí creo que lo estudiantes de

psicología deberían llevar un proceso terapéutico, resolver muchísimas cosas

porque la psicoterapia no es un proceso, y tal vez ese es el problema, que ha

sido enfocado desde el concepto de la enfermedad, si usted viene a

psicoterapia es porque usted tiene algo malo, yo hago una analogía. Si usted

piensa en la salud mental en comparación con la medicina, y usted piensa en

salud como esa opción de tener una vida integral, para mi medicina es lo

38

mismo que ir a un ginecólogo o ir a un odontólogo o irme a donde cualquier

médico para hacerme un chequeo para ver que mi proceso de desarrollo

físico este normal, es tener salud preventiva pero muchas veces la salud ha

sido vista desde la enfermedad, yo voy al médico solo cuando me enfermo

de algo grave y voy al psicólogo solo si siento que tengo una depresión que

ya no puedo manejar y que ya me hizo perder el trabajo la familia y demás. Si

eso ocurre las probabilidades de recuperación son mucho más costosas en

cambio sí empiezo a ver la psicología como parte de mis cuidados integrales,

entonces de repente puedo cuidar mis emociones, puede ir al psicólogo

simplemente porque me di cuenta en curso determinado que no se identificar

cuando me siento ansioso y termino peleándome con la gente y yo no se por

qué y nada más voy a ir a que me enseñe identificar emociones o puedo ir al

psicólogo simplemente porque yo necesito revisar mi proyecto de vida. La

terapia no funciona si la gente no quiere¨

9. ¿Cuáles suelen ser los tratamientos o técnicas más utilizadas para tratar a

pacientes universitarios con trastornos de depresión?

¨Yo creo que los más frecuentes son los de corte cognitivo conductal y

lamentablemente como están en el contexto institucional suelen ser procesos

breves, no se puede profundizar. Si se quiere profundizar se tiene que remitir a

otra parte, cuando los hay por qué muchísimas universidades no tienen los

servicios¨

39

10. ¿Considera que un paciente diagnosticado con el trastorno de depresión

deba seguir con la carga académica que tiene, considerando que es una

persona cursando alguna carrera en una universidad?

¨Depende del nivel de depresión, depende de las causas de la depresión, de

la frecuencia de la sintomatología, del tiempo que lleva padeciendo

depresión y que áreas de su vida se están afectando. Algunas personas que

tienen depresión mantenerse ocupadas las ayuda a salir adelante y algunas

personas que están con depresión quitarles ciertas ocupaciones es hundirlas,

entonces depende del caso, uno tiene que analizar muy bien lo que está

pasando la personas o cuales recursos está sosteniendo para salir adelante

hasta ahora y buscar los otros recursos.¨

40

Conclusiones de la Entrevista y la Investigación:

Existe una correlación entre la depresión y el rendimiento académico, la depresión

puede ser por diversas situaciones y puede ser tanto activa como pasiva. En los

casos de depresiones activas, generalmente cuando el estudiante no se siente

seguro de sí mismo la depresión puede llevarle a tener un bajo rendimiento

académico por la falta de seguridad, falta de ganas, y otros factores que pueden

estarle afectando.

Sin embargo quienes padecen depresiones activas puede ser que tengan

rendimiento académico exitoso, que todo parezca caminar bien, sin embargo ante

cualquier situación pueden llegar a flaquear y su rendimiento puede llegar a verse

afectado.

Algunos puntos que hemos concluido son:

Existe una relación entre la depresión y el rendimiento académico

Dependiendo del caso, la relación puede ser directa o indirecta

Existen diferentes tipos de depresiones, por lo que el rendimiento académico

se acopla a cada tipo

La motivación es lo que mueve a los estudiantes a actuar de una u otra

manera.

Hay diversos factores que influyen para que se dé una depresión. Entre ellos

están:

Dinámica familiar

41

Estrés académico

Fracaso académico

La Ansiedad

Falta de Atención o atención selectiva

La personalidad

El entorno social

La vida Universitaria

42

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48

Anexo

Entrevista a experto: preguntas

La siguiente entrevista la realizaron María Jara, Rocío Vargas y Francis Rojas,

estudiantes del Bachillerato en Psicología de la Universidad Latinoamérica de las

Ciencias y la Tecnología (ULACIT), para el curso Psicología Anormal bajo la

supervisión de la profesora Licda. Nydia Víquez Faith.

1. De acuerdo a su experiencia trabajando con jóvenes universitarios, ¿Cuáles

son las afectaciones psicológicas más frecuentes que estos presentan?

2. ¿Considera que existe una relación entre padecer depresión y el rendimiento

académico de aquellos que lo padecen?

3. A nivel de desempeño académico de estudiantes universitarios, ¿considera

que trastornos como la depresión afectan dicho desempeño?

4. ¿Cuáles son las razones o factores que propician el desarrollo de trastornos

como la depresión en la población universitaria estudiantil?

5. ¿Existen características o factores a nivel social, cultural, emocional y de

personalidad que influyen en el padecimiento de depresión? ¿Cómo cuáles?

6. Según su experiencia, ¿Cuáles son las razones más comunes por las cuales los

jóvenes universitarios suelen tener rendimientos académicos bajos?

7. ¿Cómo se ve afectada la vida de un/a joven aniversario/a pareciente de

depresión que no recibe ningún tipo de intervención?

8. ¿En común o poco común que los estudiantes de una universidad busquen

ayuda para tratar problemas como la depresión dentro de la institución?

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9. ¿Cuáles suelen ser los tratamientos o técnicas más utilizadas para tratar a

pacientes universitarios con trastornos de depresión?

10. ¿Considera que un paciente diagnosticado con el trastorno de depresión

deba seguir con la carga académica que tiene, considerando que es una

persona cursando alguna carrera en una universidad?