denominaciÓn de la asignatura - uco · - conocer y analizar los factores sociales que inciden en...

Curso 2019/20FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

GUÍA DOCENTE

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA

Código: 100752Denominación: CONVIVENCIA EN LA ESCUELA Y CULTURA DE PAZ EN EDUCACIÓN INFANTIL

Plan de estudios: Curso: 2GRADO DE EDUCACIÓN INFANTILDenominación del módulo al que pertenece: SOCIEDAD, FAMILIA Y ESCUELAMateria: EDUCACIÓNCarácter: BASICA Duración: ANUALCréditos ECTS: 8.0 Horas de trabajo presencial: 80Porcentaje de presencialidad: 40.0% Horas de trabajo no presencial: 120Plataforma virtual: Moodle

DATOS DEL PROFESORADO

Nombre: CALMAESTRA VILLÉN, JUAN (Coordinador)Departamento: PSICOLOGÍAÁrea: PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓNUbicación del despacho: Planta baja- Módulo DE-Mail: [email protected] Teléfono: 957212539

Nombre: GARCIA-CANO TORRICO, MARIA (Coordinador)Departamento: EDUCACIÓNÁrea: DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLARUbicación del despacho: Planta Baja Módulo FE-Mail: [email protected] Teléfono: 957212629

Nombre: DIOS SÁNCHEZ, IRENE MARÍADepartamento: PSICOLOGÍAÁrea: PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓNUbicación del despacho: Planta Alta EE-Mail: [email protected] Teléfono: 957218966

Nombre: FERNÁNDEZ RABANILLO, JOSÉ LUISDepartamento: PSICOLOGÍAÁrea: PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓNUbicación del despacho: Planta baja- Módulo DE-Mail: [email protected] Teléfono: 957212538

Nombre: HINOJOSA PAREJA, EVA FRANCISCADepartamento: EDUCACIÓNÁrea: DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLARUbicación del despacho: Baja-F (303)E-Mail: [email protected] Teléfono: 967212620

Nombre: JIMÉNEZ MILLÁN, AZAHARADepartamento: EDUCACIÓNÁrea: DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLARUbicación del despacho: Planta Baja- Módulo EE-Mail: [email protected] Teléfono: 957212562

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CONVIVENCIA EN LA ESCUELA Y CULTURA DE PAZ EN PÁG. 1 7/ Curso 2019/20


GUÍA DOCENTE

REQUISITOS Y RECOMENDACIONES

Requisitos previos establecidos en el plan de estudios

Ninguno

Asistencia Participativa a clase.Trabajo Individual Previo a las clases.

Recomendaciones

COMPETENCIAS

Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover laparticipación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.

CM1.6

Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el procesoeducativo.

CM3.1

Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectana la educación familiar y escolar; impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de laspantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad einterculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.

CM3.4

Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto.CM5.4

Saber diseñar espacios de convivencia y desarrollo de las habilidades sociales de los niños y las niñasde Educación Infantil.

CM5.5

Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas innovadora en Educación Infantil.CM7.2

OBJETIVOS

- Conocer y analizar los factores sociales que inciden en la convivencia.- Reflexionar sobre el significado e implicaciones de la cultura de paz, la competencia para la ciudadanía,competencias sociales y cívica, conciencia y expresiones culturales y los Derechos Humanos en el ámbitoeducativo.- Conocer los aspectos fundamentales sobre la gestión emocional y el desarrollo socio-moral propios de la etapaeducativa de 0-6 años.- Comprender la naturaleza de las relaciones interpersonales en la escuela.- Reflexionar sobre la construcción social de las diferencias (sexual, étnica, cultural,...) y su proyección en elámbito educativo.- Detectar posibles problemas que pueden afectar a la convivencia escolar y diseñar propuestas concretas deintervención.- Revisar, analizar y propiciar programas y estrategias para la construcción de la convivencia en el centro y en elaula.

CONTENIDOS

1. Contenidos teóricosBloque 1 Factores sociales condicionantes de la convivencia escolar.Bloque 2. Educación en valores para los derechos humanos y la cultura de paz.Bloque 3. Diversidad e igualdad de oportunidades.Bloque 4. Competencias intrapersonales e interpersonales para la convivencia.Bloque 5. Prevención e intervención psicoeducativa sobre formas de agresividad injustificada en la



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GUÍA DOCENTEescuela infantil.Bloque 6. Gestión y disciplina democrática de centro y de aula.Bloque 7. Programas y estrategias para la convivencia en Educación Infantil (I y II).

Los distintos bloques teóricos tendrán un desarrollo de carácter práctico.

2. Contenidos prácticos

METODOLOGÍA

Aclaraciones generales sobre la metodología (opcional)La formación del alumnado en materia de igualdad es una cuestión fundamental, por ello, en esta asignatura setendrá en cuenta una actitud de respecto entre hombres y mujeres, tanto en los textos escritos como en elcomportamiento en el aula y con el resto de la comunidad universitaria. Además, en el contenido desarrolladoserá tratado de forma explícita en el Bloque III.La asignatura es presencial. Quien no pueda cumplir con este requisito debe contactar con el profesoradoresponsable durante el primer mes de cada cuatrimestre.

Adaptaciones metodológicas para alumnado a tiempo parcial y estudiantes con discapacidady necesidades educativas especialesLas estrategias metodológicas y el sistema de evaluación contempladas en esta Guía Docente serán adaptadas deacuerdo a las necesidades presentadas por estudiantes con discapacidad y necesidades educativas especiales enlos casos que se requieran.

Actividades presenciales

Actividad Grupo completo Grupo mediano Total

Actividades de evaluación 6 - 6

Análisis de documentos 9 - 9

Debates 3 - 3

Lección magistral 30 - 30

Trabajos en grupo (cooperativo) 2 20 22

Tutorías - 10 10

Total horas: 50 30 80

Actividades no presenciales

Actividad Total

Análisis 15

Búsqueda de información 20

Consultas bibliográficas 5



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GUÍA DOCENTE

Actividad Total

Estudio 50

Trabajo de grupo 30

Total horas: 120

MATERIAL DE TRABAJO PARA EL ALUMNO

Casos y supuestos prácticosCuaderno de PrácticasDossier de documentación

AclaracionesDossier de la asignaturaCasos y supuestos prácticosCuaderno de prácticasEl alumnado tendrá acceso a este material a través de la plataforma Moodle

EVALUACIÓN

Competencias

Deb

ate

Exá

men

es

Pro

yect

o

CM1.6 X

CM3.1 X

CM3.4 X

CM5.4 X

CM5.5 X

CM7.2 X X

Total (100%)

Nota mínima (*)

10%

0.5

50%

2.5

40%

2(*)Nota mínima para aprobar la asignatura



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GUÍA DOCENTE

Método de valoración de la asistencia:

Se tendrá en cuenta la asistencia y participación en clase.

Aclaraciones generales sobre los instrumentos de evaluación:Para superar la asignatura será indispensable un buen nivel de competencia lingüística y comunicativa. La falta decorrección en la elaboración de textos orales o escritos podrá repercutir de forma negativa en la calificación final.Puesto que es una asignatura compartida por varios docentes, en cada grupo el profesorado determinará lasestrategias metodológicas y la modalidad concreta de prueba de evaluación (solo examen tipo test, solo derespuesta corta o ambas) propuestas en esta guía.Es necesario superar todas las pruebas de evaluación para realizar la media global de la asignatura.Según e l Reglamento de régimen académico (punto 4 de l art ícu lo 30) ht tps : / /www.uco.es/organizacion/secretariageneral/images/doc/docs/reglamentos/RRA_Grado_Master_Refundido.pdf "corresponderá la calificación de "No presentado" a aquellos estudiantes que no hayan tomado parte en unnúmero de actividades evaluables cuyas ponderaciones sobre la calificación final sumen más del 50%"

Aclaraciones sobre la evaluación para el alumnado a tiempo parcial y necesidadeseducativas especiales:Las adaptaciones metodológicas para el alumnado a tiempo parcial y con necesidades educativas especiales seránconsensuadas con el profesorado de la asignatura. En cualquier caso, es imprescindible que el alumnado en estascircunstancias contacte con el profesorado responsable durante el primer mes de cada cuatrimestre

Criterios de calificación para la obtención de Matrícula de Honor:

Se seguirán los criterios recogidos en la normativa vigente

BIBLIOGRAFIA

Aguado, T. (2010). Diversidad e igualdad en educación. Madrid: UNED.Aguado, T. y Mata, P. (2017). Educación Intercultural. Madrid: UNED.Ballester, F. y Calvo, Á. (2007). Cómo elaborar planes para la mejora de la convivencia. Madrid: EOS.Batlle, R. (2014) El aprendizaje servicio en España: el contagio de una revolución pedagógica necesaria. Madrid:PPC.Comins, I. (2008). La ética del cuidad y la construcción de la Paz. Castellón: Universidad Jaume ICórdoba, F., Del Rey, R. y Ortega, R. (2014). Convivencia escolar en España: una revisión histórico-conceptual,Confluencia, 2, 2, 199-221.Córdoba, F., Ortega-Ruiz, R. y Nail-Kroyer, O. (Eds.) (2016). Gestión de la convivencia y afrontamiento de laconflictividad escolar y el bullying. Santiago de Chile: RIL Editores.De Vicente, J. (2010). 7 Ideas clave. Escuelas sostenibles en convivencia. Barcelona: GraóDíez Gutiérrez, E. (2012). Educación intercultural. Manual de Grado. Málaga: AljibeEuropean Commission/EACEA/Eurydice (2017). Citizenship Education at School in Europe – 2017. EurydiceReport. Luxembourg: Publications Office of the European Union. Recuperado de https://webgate.ec.europa.eu/fpfis/mwikis/eurydice/images/6/68/215_EN_Citizenship_2017_N.pdfGarcía Campayo, J., Demarzo, M. y Modrego, M. (cords.) (2017). Bienestar Emocional y Mindfulness en laEducación. Madrid: Alianza Editorial.García-Cano, M. y Hinojosa-Pareja, E. (2016). Coeducación en la formación inicial del profesorado: de latransversalidad a la vivencia a través de la ética del cuidado. MULTIárea. Revista de didáctica, 8, 61-86.Lledó, E. (2018). Sobre la educación. Barcelona: Taurus.Llena, M. A. y Novella, A. (coords.) (2019). Impulsar la participación infantil. Los consejos de infancia yadolescencia. Barcelona: Graò

1. Bibliografía básica



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../organizacion/secretariageneral/images/doc/docs/reglamentos/RRA_Grado_Master_Refundido.pdf




https://webgate.ec.europa.eu/fpfis/mwikis/eurydice/images/6/68/215_EN_Citizenship_2017_N.pdf

https://webgate.ec.europa.eu/fpfis/mwikis/eurydice/images/6/68/215_EN_Citizenship_2017_N.pdf


GUÍA DOCENTELlena, M. A. et. al (2014). Participación infantil y construcción de la ciudadanía. Barcelona: GraòNussbaum, M. (2008). Paisajes del pensamiento. La inteligencia de las emociones. Madrid: Paidós Ibérica.Ortega, R. (2000). Educar la convivencia para prevenir la violencia. Madrid: A. Machado Libros.Ortega, R. (2010). Agresividad Injustificada, Bullying y Violencia Escolar. Madrid: Alianza Editorial.Ortega, R. y Del Rey, R. (2004). Construir la convivencia. Barcelona: Edebé.Ortega, R. y Zych, I. (2013). Monográfico: Psicología educativa: convivencia y prevención de la violencia escolar.Apuntes de Psicología, 31.Ortega, R. y Zych, I. (Eds.) (2016). Convivencia escolar: manual para docentes. Madrid: Grupo 5.Ortega, R., Del Rey, R., Córdoba, F. y Romera, E. M. (2008). Diez ideas clave. Disciplina y gestión de laconvivencia. Barcelona: Graó.Rodríguez-Hidalgo, A. J. y Ortega-Ruiz, R. (eds.) (2016). Acoso escolar, ciberacoso y discriminación: educar endiversidad y convivencia. Madrid: Los Libros de la Catarata.Solvers, V. M., Leiva, J. J., Sierra, J. y Vila, E. (coords.) (2016). Género, educación y convivencia. Madrid:Dykinson.Torres Santomé, J. (2008). Diversidad cultural y contenidos escolares. Revista de Educación, 345, 83-110.Torres Santomé, J. (2016). Políticas educativas y construcción de personalidades neoliberales y neocolonialistas.Madrid: Morata.

2. Bibliografía complementariaConsejería de Educación de la Junta de Andalucía (2007). Material para la mejora de la convivencia escolar.Sevilla: Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Dirección General de Participación y Solidaridad en laEducación.Córdoba Alcaide, F. (2013). El Constructo convivencia escolar en educación primaria: naturaleza y dinámicas(Tesis Doctoral). Córdoba: Universidad de Córdoba.Bejarano, M.T y Ytarte, R.M. (dir.) (2019). Educación en sexualidad e igualdad. Discursos y estrategias para laformación de docentes y educadores sociales. Madrid: Dykinson.Blas, A. (2018). 71 Propuestas para educar con perspectiva de género. Madrid: FuhemBeck, U. (2007). Cómo los vecinos se convierten en judíos. La construcción política del extraño en una era demodernidad reflexiva. Papers, 84, 47-66.Buckingham, D. (2013). La infancia materialista. Madrid: Morata.Cascón, F. (Coord.) (2000). Educar para la paz y la resolución de conflictos. Barcelona: CissPraxisDe La Cerda Tolerd, M. (2013) Por una pedagogía de ayuda entre iguales. Barcelona: Graó.Denham, S. A., Blair, K. A., Demulder, E.; Levitas, J., Sawyer, K., Auerbach-Major, S. y Queenan, P. (2003).Preschool emotional competence: Pathway to social competence? Child Development, 74(1), 238-256.Foxley, A. M. (Ed.) (2010). Aprendiendo a vivir juntos. Santiago de Chile: UNESCO.Funes, Silvia (2009). Gestión eficaz de la convivencia en los centros educativos. Madrid: WoltersKluwer.García, F. J. y Olmos, A. (2012) Segregaciones y construcción de la diferencia en la escuela. Madrid: Trotta.Marina, J. A. y Bernabeu, R. (2007). Competencia Social y Ciudadana. Madrid: Alianza.Ortega, R. (2002). Lo mejor y lo peor de las redes de iguales: juego, conflicto y violencia. Revista Interuniversitariade Formación del Profesorado, 44, 93-113.Ortega, R., Romera, E. M., Mérida, R. y Monks, C. (2009). Actividad e interacción entre iguales: explorando elmapping como instrumento de observación en aulas de Educación Infantil. Infancia y Aprendizaje, 32(3), 405-420.Paniagua, G. y Palacios, J. (2005). Educación Infantil. Respuesta educativa a la diversidad. Madrid: AlianzaEditorial.Redorta, J. (2004). Cómo analizar los conflictos. Barcelona: Paidós.Romera, E. M., Ortega, R. y Monks, C. (2008). Impacto de la actividad lúdica en el desarrollo de la competenciasocial. International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 8(2), 193-202.Ruiz, C., Calderón, A. y Torres, F. J. (2011). Construir la identidad en los márgenes de la globalización: educación,participación y aprendizaje. C&E. Cultura y Educación, 23(4), 589-599.Tomé, A. y Rambla, X. (2001). Contra el sexismo. Coeducación y democracia en la escuela. Madrid: Síntesis.Tomé, A. y Tonucci, F. (2013). Con ojos de niña. Barcelona: Graò



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GUÍA DOCENTETrianes, M.V. Muñoz, A. y Jiménez, M. (2007). Las relaciones sociales en la infancia y la adolescencia y susproblemas. Madrid: Pirámide.UNESCO (2015). Educación para la ciudadanía mundial. Temas y objetivos de aprendizaje. París: UNESCO.Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002338/233876S.pdfVila, E. S. (2012). Un juego de espejos. Pensar la diferencia desde la pedagogía intercultural. Educación XX1, 15(2), 119-135.ZEMOS98 (Ed.) (2012). Educación expandida. Sevilla: Zemos98

CRITERIOS DE COORDINACIÓN

Actividades conjuntas: conferencias, seminarios, visitas...

Las estrategias metodológicas y el sistema de evaluación contempladas en esta Guía Docente serán adaptadas de acuerdo a lasnecesidades presentadas por estudiantes con discapacidad y necesidades educativas especiales en los casos que se requieran.



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