CURSO DE EXPERTO EN EDUCACIN INFANTIL. UNED. 1 PRUEBA DE EVALUACIN A DISTANCIA N 2 TRABAJOS TERICOS 1.PRUEBA OBJETIVA La prueba objetiva de esteMdulo corresponde a los contenidos de los temas 5, 6, 7 y 8. Se exponen, a continuacin, una serie de frases a las que usted debede responderindicandosisonverdaderas(V)ofalsas(F),enlarejilla correspondiente, una vez estudiadas los Temas. PREGUNTAS 1.El lenguaje socializado no se opone al lenguaje egocntrico.2.Elprimerlenguajecomienzadesdeunaoalosdosymedioo tres, aproximadamente.3.LaMetalingsticasecentraenlareflexinsobreelpropio lenguaje. 4.Logogramaeslarepresentacindeunaideaatravsdela palabra. 5.Sellamaestrategiaalplanteamientoconjuntodedeterminadas accionesconcretasaseguirencadaunadelasfasesdeun proceso. 6.Conducta prematura es cuando falta la maduracin necesaria para la ejecucin correcta de una accin. 7.LaExpresinPlsticadelalumno/adebeserestimulada ponindole en contacto con la belleza en el propio medio escolar. 8.No es Arte la institucin esttica hecha cosa sensible y susceptible de ser compartida. 9.Malraux define la semejanza que existe entre el nio y el artista. 10.Paraelniolamsicanoes,primordialmente,unmediode expresin del lenguaje del pensamiento. 11.ElMtodoWillemsfundamentalaenseanzadelamsicaenla cancin y, a partir de ella, como elemento para la globalizacin. 12.ElMtodoWardconsideraquelamsicaes,antetodo,un sentir, antes que un saber o un conocer. CURSO DE EXPERTO EN EDUCACIN INFANTIL. UNED. 2 Respuestas N PREGUNTAVERDADEROFALSO 1 X 2X 3X 4X 5X 6X 7X 8X 9X 10X 11X 12X CURSO DE EXPERTO EN EDUCACIN INFANTIL. UNED. 3 2.PREGUNTAS BREVES(Responda cada una de ellas en 12-15 lneas, aproximadamente). Lainfluenciadelhablaadultaenlosniosde3a6aosde Educacin Infantil.Eltrmino lenguaje seentiendeenelmssimplesentido,verbaly ordinariodelasociedad.Noincluye,portanto,todoslossistemasde comunicacin y seales, ni se refiere a los smbolos matemticos o lgicos. Serefiereespecficamentealadenotacinosignificacindelalengua materna y lenguaje social que todos los nios/as aprenden en los primeros aosdevida.Vygotskidistingueentreconceptosespontneosy conceptos cientficos. Si no existe una comprensin de los primeros, no se puededesarrollarlossegundos;losconceptosespontneos, desorganizados,perodemuchariquezaemprica,seencuentranconlos deladulto,demayorestructuraylogicidad.Esteencuentroproduceuna solucinfinalque,siendointernalizadaporelnio,sevuelveunaparte integraldesurazonamiento.Elmedioenelquesedesarrollaelnio moldealosprocesosporlosqueseformaelpensamientoverbal.Elnio aprendeahablarantesdeaprenderacomunicar;asentendemoslos niveles en el desarrollo del habla infantil: 1. Habla social no internalizada. 2. Habla egocntrica o habla para uno mismo. 3. Hablaparaotros,comunicativa,quehaatravesadounprocesode desarrollo y se internalizado. El pensamiento interior se desarrolla a travs de una lenta acumulacin de cambiosfuncionalesyestructuralesquesederivandeesteprimer lenguajedelnio;finalmente,las estructuras dellenguajemanejadaso dominadas con maestra por el nio se vuelven estructuras bsicas de su pensamiento. El desarrollo del pensamiento del nio tiene una triple determinacin: a. El lenguaje. b. Las herramientas lingsticas del pensamiento. c.Las experiencias socioculturales del nio. En qu consiste la etapa semntica de acceso al significado.Comprendeenlostrminos competenciaslingsticas querefiereala destrezaespecficadelapersonaquehaaprendidoellenguaje.Sera competencialingsticaunacomprensindelaestructuradelalengua. Ejemplo:Unniodetresaosusaellenguajeperonoescompetente. Hastaelpuntoquelalectura,escriturayelhablanosoncomponentes necesariosparalacompetencialingstica.Sehacereferencia al significadodelapalabra (combinacindefonemas).Laspalabrasson CURSO DE EXPERTO EN EDUCACIN INFANTIL. UNED. 4 lasunidadesfundamentalesdellenguaje,constituyenlabasedela estructura de la informacin comunicable, tanto en la produccin como en lacomprensin.ElLxicomentalesunconjuntoderepresentaciones mentalescorrespondientesalaspalabrasyasuorganizacinennuestra mente(conjuntofonemticoasociadoconsusgrafas,susignificadocon lasreglasmorfosintcticas,ylacombinacindepalabrasparagenerar frases del lenguaje) y el Acceso lxico es un proceso de actualizacin de lainformacincontenidaenellxicomentalnecesariaparalaactividad lingstica, tanto en produccin como comprensin del lenguaje. Psicologa del nio/a en relacin con la msica: El nio/a de 5 aos.Paraposibilitarelnioylaniala conquista desudesarrolloarmnicoy deadaptacin,elmundocircundante,esnecesarioconocersus capacidadessensoriales,ademsdetrabajarseenel modelo clsico didctico tambin se trabajan desde el punto de vista operativo. Laeducacinmusicalatempranaedad,lesrindaelniograndes beneficiosenelaprendizaje,laprcticaartsticaaunaedadtemprana aportavaliososelementosquedebenestarpresentesenlaeducacin, amplanla investigacin promuevenformasdepensamientosflexiblesya queformulacapacidad,paradesarrollaresfuerzoscontinuos indisciplinados a la vez que reafirmar la auto confianza en el nio y la nia. Elarteencualquieradesusexpresiones,permiteunacomunicacin universalenlaquetodosdealgunamaneraentienden,apreciany expresan emociones y sentimientos. Es a travs de los lenguajes artsticos como se establece sin palabras. El neuropsiclogo Gardner,afirma que la msica estructura la forma de pensar y trabajar, ayudando a la persona en aprendizaje de las matemticas, el lenguaje y las habilidades especiales. El nio es un ser emotivo y el sonido tiene una poderosa accin sobre la afectividad,demaneraqueelpedagogodebeutilizarlasensibilidaddel nio para una mejor comprensin de la msica como medio de expresin y comunicacin.Lainteligenciaauditivasepuedeconsiderarcomouna sntesis abstracta de las experiencias sensoriales y afectivas, pues trabaja sobresuselementoslosmsimportantesdeestoselementosson: la memoria, la audicin interior, la imaginacin creadora, el sentido tonal, la audicin relativa, la audicin absoluta y el nombre de la nota. Elaprenderestasociadoconlasensacinde competencia,gradoy felicidad.Enestesentido,elaprendizajeylaprcticadelamsica evidencian logros y genera sentimientos de grado, satisfaccin intensidad que se traduce en el mejor es estados de nimo y mayor autoestima para el nio. CURSO DE EXPERTO EN EDUCACIN INFANTIL. UNED. 5 3.TEMA DE ELABORACIN PERSONAL Enestetemadeberelaborarunejerciciodereflexinyanlisis personal, con el material del Curso. Puede utilizar de 4 a 6 pginas, aproximadamente. TEMA: El Arte del nio: como expresin y como comunicacin. EL ARTE COMO MEDIO DE EXPRESIN La Expresin Artstica esimportantepara elnio, loes parasu proceso mental, su desarrollo perceptivo y afectivo, su progresiva toma de concienciapersonal y social y por supuestoparasudesarrollo creador. Cadaniotieneunaformanicadeexpresin. Nuestrafuncincomomaestras esayudarlesaexploraresaforma,a desarrollarla,noimponerlesmodelosde unamaneraparticulardecrear, sino facilitar el proceso de creacin propio. Enlaexpresinartsticaconlosnios,nohayunarespuestaqueseala buena, cadanio tieneunarespuestapropiapararesolverun problema y debemos estimularaqueelniosehagapreguntasapartirde diferentes estmulos y que llegue a encontrar sus respuestas propias. La educacinartstica a travs de la expresin se preocupa por el efectodel procesocreadorsobreelindividuo,mientrasquelasbellasartes,se preocupan por los resultados. En laexpresinartsticaelprocesocreadoresmsimportanteque los resultados.Noquierodecirconestoquenovamosaquererobtener resultados, peroprobablementeseandiferentesalosqueesperamos. Cuando el nio entra en relacin con unas tijeras y aprende a usarlas, hay unafascinacineneluso quetienequevermscon esteproceso de aprendizaje,deexploracin dela herramienta.Loqueleimportaalnio eslamanipulacin,elmovimiento,la transformacin delmaterialy,enprimerainstancia,puedeestarrecortando durantemuchotiempoporel solo gusto y placer de hacerlo y observar como se modifica el material con una accin suya. Elaprendizajeno debeserconcebido slo como acumulacinde conocimientos, sino como comprensin de cmo se usa, como funciona, como se transforma. As, en la relacin con el objeto de estudio y no solo a travsde laacumulacin deconocimientos,sepuedellegaraunaprendizaje significativo.Elarteesunaactividaddinmicayunificadora, con un rol potencialmente vital en la educacin de nuestros nios. SuCURSO DE EXPERTO EN EDUCACIN INFANTIL. UNED. 6 El arte estimula el desarrollo de la parte creativa del cerebro La mayora de nosotros y en especial los nios estn acostumbrados a las asignaturasqueseimpartenenlaescuelaqueensumayorason predominantementeinformativasy estimulanmselhemisferioizquierdo del cerebro, por el contrario, el arte es una disciplina formativa, ayuda al nio a ser creativo, tener autoestima y le da la posibilidad de expresar su vida emotiva y sus sensaciones, es el hemisferio derecho el encargado de estapartecreativa,portanto,siestimulamosambasreasdelcerebro, estaremosfavoreciendoeldesarrollocerebraldelmenorascomosu desarrollointegral. Las primeras expresiones artsticas de los nios: Losgarabatos: Losgarabatossonsealesdeevolucinennuestros nios,lafinalidadnoeslaexpresinartstica,puesellossimplementelo hacenparadisfrutardesuspropiosmovimientos.Tambinexpresasu desarrollografo-motorapartirdesucoordinacinviso-motorafina,pues serelacionaconelmovimientodelosdedos,facilitandoelprocesode escritura.Alprincipio,cuandoelniotengaentreunoydosaos,el garabateoserdescontrolado;posteriormentesedarcuentaquelos trazos que realiza tiene una relacin con sus movimientos, ser una etapa en la que el nio habr logrado el control de sus movimientos y el control visual de sus trazos, esto se ver plasmado en una mejor coordinacin al realizaractividadesdiarias,ahorasercapazdeabrocharseelbotn, utilizar el cierre, coger mejor la cuchara, en fin su coordinacin en general seestardesarrollando. Losgarabatossonunadelasactividadesmsimportantesparael desarrollointelectual,puesimplicaunaevolucindelpensamientoque parte de las experiencias exclusivamente sensoriomotrices, a travs de la experimentacinconelgarabateodescontrolado,hastaetapasdel pensamientosimblicoyabstracto,enlascualeselnioharuna representacindelosobjetosatravsdedibujosquevandesdelos simpleseimaginarioshastalosmscomplejosyconmayorcantidadde detallesparaacercarsemsalaformarealdelosobjetos. Losgarabatosydibujostambinsonutilizadosporlospsiclogospara evaluarelestadopsquicoyelbienestaremocionaldelnio. Laplastilina: Elcontactodirectoconestematerialproduceenlosnios muchasreaccionesinternas,lespermitedescargarseemocionalmente, propicia la coordinacin psicomotriz, lo relaciona con su medio y le permite alnioexpresarselibremente. Anivelsensorial,favorecelasensibilidaddeltacto,elniodisfrutaal tocar,estirar,aplanar,hundir,golpearlaplastilina,irdescubriendo formas,volmenes,etc. CURSO DE EXPERTO EN EDUCACIN INFANTIL. UNED. 7 Aniveldidctico,permite,demaneradivertida,queelnioaprendaa identificar colores, hacer combinaciones. Si se divide la plastilina en varios pedazosseestarenseandonocionesdecantidadytamao.Adems favorecelaatencinyeldesarrollodelautoestimaentodomomento porque crear formas, modificando su volumen, y obtener productos nuevos apartirdeunmaterialmaleable,esunaexperienciasatisfactoriapara todonio. Lapinturacontmpera: Elusodelatmperaestambinmuy beneficioso, y se puede utilizar desde edades muy tempranas, estimula el rea tctil al experimentar y deslizar la pintura por sus dedos y manos, es unaexperienciaperceptivaysensorialconocerlosdiferentescolores primarios, secundarios, terciarios y complementarios, es necesario que se le permita al nio jugar con este material, mezclar los colores y descubrir cmosehaceelcolornaranja,verde,morado,cmooscureceroaclarar uncolor,sermuydivertidoyplacenteroexperimentarconlapintura, todossussentidosestarnenejerciciofavoreciendolaatenciny concentracindelnio,suempleoimplicaunavariedaddesensaciones visuales,tctilesykinestsicas. Elusodetmperasfavorecelaeducacindelamanoparalaexpresin grfica, es decir prepara al nio para el proceso de escritura y es excelente unrecursoteraputicoparadisminuirinhibiciones,permitelaexpresin infantil. El arte como terapia El arte es considerado una de las formas ms naturales y espontneas de laexpresininfantil.Losniospuedencomunicarsuspensamientos, vivencias,conflictosapartirdeundibujo,apartirdelapinturao plastilina, pueden expresar impulsividad, agresividad, ansiedad, depresin, aislamiento, permite expresar lo que verbalmente el nio no puede decir. Porello,laarteterapiaesutilizadaeneltratamientodeproblemaso trastornospsicopatolgicosenlainfanciacomodificultadesenla comunicacinverbal,dificultadespararelacionarseconlosdems (timidez,aislamiento),retrasoescolar,ansiedad,procesosdeduelo, divorcio de los padres, maltrato, abuso sexual, etc.; pues permite. CURSO DE EXPERTO EN EDUCACIN INFANTIL. UNED. 8 TALLER DE ARTEPARA DESARROLLAR SUS HABILIDADES EXPRESIVAS Y DE COMUNICACIN Haymuchasactividadesorganizadasqueseguroqueanuestrosnios/asleencantan:talleresdetteres,demanualidades,delecturadivertida, excursiones, etc. En estas actividades podr conocer a otras nias y niosydivertirsehaciendotodasestascosasatravsdesusexperienciay expresando toda su artes y creatividad. Para el nio es algo ms que un pasatiempo, es una comunicacin significativa consigo mismo, es la seleccin de todas las cosas de su medio con las que se identifica y la organizacin de todas ellas en un todo nuevo y con sentido. Un nio expresa sus pensamientos, sus sentimientos y sus intereses en los dibujos y pinturas que realiza. JUEGOSLDICAS Y DE SOCIALIZACIN Actividadesldicasquesepuedenrealizardentroyfueradelsalnde clasecontodolosniosayudanaunamejorcreatividadymayor comunicacin con su comunidad educativa y familiar.

CURSO DE EXPERTO EN EDUCACIN INFANTIL. UNED. 9 Dibujarseasmismotambinayudaaexpresarsuarteconsus compaeros y a su vez conocer y pronunciar los nombres de ellos. Todos estos ejemplos los pueden hacer cualquier nio/a lo importa es tratar de fomentaren el nio/a el arte de expresar y comunicarsus sentimientos por medio de la expresin plstica. LaExpresinplsticaesunadisciplinaquedebeatendereldesarrollo integral de los nios y creo que se debe dar pautas o establecer tcnicas de expresinparaquelosalumnospuedancomunicarseyentenderseenel mismolenguajequeexpresanutilizandosucuerpocomopartedeloque desea expresar y comunicar al medio que lo rodea. Creo,aunqueantesnosetenaencuentacomocontenido,quees importantelapresenciadelaExpresinyComunicacineneducacin inicialcomounartedelsaberenlosnios.Enestasedades,escuando mejor se puede adaptar la conducta del nio y ensearle a comunicarse con unlenguajeverbalynoverbal.Ademsmediantelassesionesde Expresin y Comunicacin verbal y Corporalfavorece la correcta utilizacin del cuerpo. Me he dado cuenta de que el lenguaje no verbal es muy importante ya que fuera del aula no se suele trabajar y permite a los nios que se den cuenta de que nos podemos comunicar con nuestro propio cuerpo sin necesidad de las palabras. HayquetenerclaroqueparaensearExpresinyComunicacinatravs del artes primero hay que aprender a sentirla, para poder despus hacer las claseslomsvivencialesposibles,queeselfindelaexpresiny comunicacinen el arte de los nios. CURSO DE EXPERTO EN EDUCACIN INFANTIL. UNED. 10 TRABAJO PRCTICO TrabajoconlosDVDCentrosInfantilesde0a3aosyCentros Infantiles de 3 a 6 aos Se aconseja los siguientes pasos a seguir: -Visionado con detenimiento de los DVD. -Lectura de las Guas que los acompaan. -Exponer lo siguiente: Inters que le ha despertado ElPerodoJuego-Trabajoesunaactividadpropiayexclusivadel JardndeInfantes.Paraanalizarycomprendersuesencia,su metodologa,susobjetivos,laduracin,laperiodicidadyellugar dondeelmismosevaadesarrollar,esqueintentodarlas caractersticasqueconsideromsrelevantesdelostrminosjuego- trabajo.Podranresultarperfectamenteaplicablesalaactividad generaldelJardndeInfantes;perodadoqueesenesemomento cuandoalnioseleofrecelagranoportunidadparaelegir,planear, ejecutar, valorar y compartir actividades, dentro y fuera de la sala de clase.Losmaterialesquesepuedenutilizarlesprovocancuriosidad. Lesgustatocarlos,experimentarconellos.Estpicodeestaedad(3 aos) levantar para ver qu hay debajo, chupar para conocer el sabor, aplastarparavercunduroes,golpearparadescubrirsonidos,abrir paraverqucontiene.Estaesunaobservacinrecortadaenun momentodelao;perocomoentodoprocesodedesarrollo,es evidentequeelgruposufrircambiospaulatinosaloquedebern adecuarsetantolaactituddelamaestra,comolosobjetivosylos materiales.Aloscuatroaos:lascaractersticasdeldesarrollodel Perodo de Juego Trabajo varan, comparndose con las de tres aos, en los aspectos que mencionamos a anteriormente. Qu le ha aportado Disfrutanyparticipandeltrabajoengrupoconmisnios.Lesgusta hacerlo.Sedaunaverdaderacamaradera,soncapacesdecooperar, compartir ceder, esperar ms y dialogar ricamente. Se sienten grandes ysonresponsables.Lesgustaquelosgratifiquenporsu responsabilidad. Son independientes y lo manifiestan constantemente. Slopidenayudaparahacerunatareaindividualogrupalcuando despus de mucho esfuerzo no lograron hacerlo solos. Los juegos son largos ya que controlan la relajacin y la fatiga corporal y mantienen la concentracinporperodosmsextensosdetiempo.Seinhiben cuandosesienteobservadosporeladultoduranteeljuego.Hayque crearlesunclimaespecialparaqueaceptensuintervencinenla actividad fsica. CURSO DE EXPERTO EN EDUCACIN INFANTIL. UNED. 11 Son ms detallistas y se preocupan por colocar cada cosa en su lugar. Esfactibleobservardeterminadasactitudesdesumapulcritud(como porejemplo,limpiarlasmesasconunatoallahumedad),quetienen que ver ms con lo que yo transmito, que con una real necesidad del nio.Alpocotiempodeiniciadoelgrupo,estaactitud(limpiarcon sumo detallismo), aparece sin motivacin, lo que se logr fue reforzar lo que el nio tena internalizado como orden e higiene. En realidad, yo actuinconscientementeparaque sedieraas, cuandodeberahaber pretendido el cumplimiento del nico objetivo de una higiene y cuidado lgicos a los materiales. Qu aspectos destacara Antes de conceptualizar acerca de la evaluacin creo necesario aclarar mipuntodevistaacercadelaubicacintemporalqueestesutiempo tienedentrodelPerododeJuegoTrabajo.Squecomnmentese evala,unavezrealizadoelordenamientodelasala;hechoque implicadesarmaralgunosproductos,guardarotros,reintegrarlos elementosdelosambientesdeaprendizaje,cambiarlaubicacinde las mesas y las sillas y armar un espacio donde se rene el grupo para conversar acerca de lo que sucedi antes de ordenar. Evaluar implica reactualizar lo pasado y si esto requiere un cierto grado de abstraccin yadificultosoparalosniosdeedadpreescolar,muchomsdifcil resultar hacerlo en un ambiente donde ya no quedan rastrosde lo queocurriduranteeljuego.Porestarazn,ubicamoselsubtiempo de la evaluacin antes del orden y respeto la postura de ordenar antes deevaluarsielobjetivoesevaluarnicamenteelorden.Elnio seguramentepodrevaluarmejorsuactividadsipuedoobservar simultneamentelosmaterialesqueutiliz,cmoquedarmadael rea de dramatizaciones, el producto que dej hecho con los bloques, el dibujo que hizo, el libro que le gust ms. Evaluar es interpretar los datos de la realidad para emitir un juicio de valor. Cientficamente este juicio debe ser incluido, para que tenga validez; dentro de una escala devaloresquesirvacomoparmetroparamedirdichojuicio.Esa escalanosdarloslmitessuperioreseinferioresytodaslas variedades que existan entre ambos. DebemossiempretenerpresenteestosmomentosdelPerodode Juego Trabajo comnmente se denominan: Planificacin, Desarrollo, EvaluacinyOrden.Estossonsubtiemposquesecaracterizanporel privilegio de un tipo de accin, ya sea planificar, desarrollar, evaluar u ordenar. Posible aplicacin a la prctica Trato de usaryorganizadinmicamente los ambientes de aprendizaje dentrodemisaladeclaseascadamomentoqueintentelograrun mayor y mejor aprovechamiento del Perodo de Juego TrabajoEsdeseablequeelperodoempieceyfinaliceJUGANDOsiguiendo siempre los momentos del juego. CURSO DE EXPERTO EN EDUCACIN INFANTIL. UNED. 12 (Ambiente de lectura) Juego me gusta expresarme (Ambiente de dramatizacin) Juego me gusta explorar Actividades de Juego con el cuerpo CURSO DE EXPERTO EN EDUCACIN INFANTIL. UNED. 13 Juegos con manipulativos