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Apelación Carrera Técnico Nivel

Superior en Viticultura

Universidad de Talca

Sede: Colchagua; Linarescontra decisión de acreditación por 3 años

de la Agencia acreditadora Acreditacción.

Comisión Nacional de AcreditaciónAgencias y Pregrado

22.11.2017 1

Resumen Ejecutivo

El Recurso presentado por la Carrera de Técnico Superior en Viticultura de la Universidadde Talca apela a los contenidos y a la decisión de acreditación por 3 años, de acuerdo a laResolución de Acreditación N°670 (31 de marzo, 2017) y posteriormente a la ResoluciónN°696 (25 de julio, 2017), que acoge el Recurso de Reposición interpuesto a la agenciaacreditadora Acreditacción.

El Recurso de Apelación se estructura en 2 elementos:

• Precisión respecto a la debilidad:

– Plan de Mejora e indicadores cuantitativos verificables

• Conclusiones.

La carrera solicita que se consideren los elementos que se exponen y se aumente el número de años de acreditación de la carrera.

2

Antecedentes

3

Nombre de la carrera Técnico Superior en Viticultura

Nombre de la Institución Universidad de Talca

Sede; Jornada; ModalidadLinares; Presencial; Diurna; Colchagua; Presencial; Diurna y Vespertino

Institución que acreditó anteriormente N/A

Años acreditación anterior N/A

Año en que fue otorgada la acreditación anterior N/A

Agencia Acreditadora del proceso actual Acreditación

Años de acreditación otorgados en el proceso actual 3

Comité de Pares Evaluadores

4

Nombre Institución Cargo Título y grado Experiencia en Acreditación

Germán Sepúlveda

Chavera

PRESIDENTE

Universidad de

Tarapacá Académico

Ingeniero Agrónomo, UCH, 1989.

Doctor en Fitopatología,

Universidad de Brasilia, 2004

Experiencia como par evaluador en

agencia Acredita CI.

Oscar Miranda Naranjo

EVALUADOR

Ingeniería de Riego y

Drenaje Ltda

Ingeniero Agrónomo, Pontificia

Universidad Católica de Chile.

Master of Science Riego y

Drenaje, University of California

Experiencia como par evaluador agencia

Acreditadora de Chile.

José Henrique Celis

Hidalgo

EVALUADOR

Universidad de

Concepción Profesor Asociado

Ingeniero Agrónomo,

Universidad de Concepción.

Magister en Ingeniería Agrícola

c/mención Riego, Universidad de

Concepción. Master of Science,

Michigan State University.

Doctor, EULA, Universidad de

Concepción

Experiencia en Docencia en Pregrado y

Postgrado. . Fue Vicedecano de la

Facultad de Ingeniería Agrícola,

Universidad de Concepción (1993-1996

Nota: José Henrique Celis Hidalgo está autorizado para niveles Carreras Profesionales, Licenciatura y Magister (no está autorizado para el Nivel Técnico Nivel Superior)

Consejo de Acreditación

5

Consejo de acreditación del área de Recursos Naturales de la Agencia Acreditacción, para la

acreditación (N° 670)

Nombre Formación Cargo Actual

Graciela Bugueño

Profesora de Estado en Química y Ciencias Naturales, Universidad de la Serena. Doctora en Ciencias y Tecnología de los Alimentos, Universidad Politécnica de Valencia.

Directora Escuela Ingeniería en Alimentos en la Universidad del Biobío. Experiencia como par evaluador CNAP.

Pedro UndurragaIngeniero Agrónomo mención Fitotecnia. Ex Decano de la Facultad de Agronomía de la PUCV. Ex director de la Escuela de Agronomía.

Académico e investigador de la PUCV. Experiencia como par evaluador CNAP.

Armando IslasMédico Veterinario y Magister en Ciencias Veterinarias de la Universidad de Chile.

Profesor titular de la Facultad de Medicina Veterinaria de la Universidad de Concepción. Experiencia como par evaluador

Macarena VidalMédico Veterinario, Diplomado en Negociaciones Internacionales y Comercio Internacional.

Directora de Escuela de Veterinaria de la Universidad mayor.

Alberto CubillosIngeniero Agrónomo, Doctor (Ph.D.) por (de) la Universidad de Cornell, USA.

Académico en la Universidad Iberoamericana de Ciencias y Tecnología.

Anhtony WylieIngeniero Agrónomo de la Universidad Católica, Master of Sciences en Horticultura, y Ph.D. en Fisiología Vegetal de la U. de California, Davis.

Académico, investigador en la UST y como Consultor Internacional del BID y Director Ejecutivo de Qualitec S.A.


6

Consejo de acreditación del área de Recursos Naturales de la Agencia Acreditacción, para la

reposición (N° 696)Nombre Formación Cargo Actual

Graciela Bugueño

Profesora de Estado en Química y Ciencias Naturales, Universidad de la Serena. Doctora en Ciencias y Tecnología de los Alimentos, Universidad Politécnica de Valencia

Directora Escuela Ingeniería en Alimentos en la Universidad del Bio-Bío. Experiencia como par evaluador CNAP.

Pedro Undurraga

Ingeniero Agrónomo mención Fitotecnia. Ex Decano de la Facultad de Agronomía de la PUCV. Ex director de la Escuela de Agronomía

Académico e investigador de la PUCV. Experiencia como par evaluador CNAP

Cristian Geldes

Ingeniero Agrónomo y Magíster en Gestión y Planificación Ambiental de la UCH. Master en Ciencias de La Administración y PhD Management de la UAI.

Académico de la Universidad Alberto Hurtado. Experiencia como par evaluador.

Macarena Vidal

Médico Veterinario, Diplomado en Negociaciones Internacionales y Comercio Internacional

Directora de Escuela de Veterinaria de la U. Mayor.

Iván Gallardo

Ingeniero Agrónomo, Master of Science Bio-resources Engineering, Oregon State University, USA.

Docente de la USACH. Amplia experiencia en procesos de acreditación.

Juan Caldentey

Ingeniero Forestal de la UCH, Doctor en Recursos Silvícolas de la Ludwig-Maximilians Universität München.

Profesor Asociado Dpto. de Silvicultura de la Facultad de Ciencias Forestales de la UCH.

Puntos cuestionados

por la Carrera Eliminar, de la resolución de la agencia, las siguientes afirmaciones:

– “Al adentrarse en el plan de mejoras se observa la no existencia de indicadores claros de los logros alcanzados imposibilitando determinar avances en el futuro” (página 17).

– “En el plan de mejoras no se observa indicadores de carácter cuantitativo relacionados a los objetivos planteados…” (página 22).

Se ha podido observar que efectivamente el plan de mejora ha establecido indicadorescuantitativos de logro, y plazos para alcanzar estos logros, lo que posibilita su evaluación.En consecuencia, corresponde manifestar concordancia con el planteamiento de lacarrera, sin perjuicio de que, formalmente, no corresponde rectificar un documentoemitido por una agencia.

7

Puntos cuestionados

por la Carrera Considerar el aumento en años de acreditación, pues estos “no representan en loabsoluto la realidad actual del Programa, lo cual se refleja en la solidez de las fortalezasidentificadas versus las debilidades que finalmente permanecen en el Acuerdo deAcreditación vigente a la fecha (N°696)”.

No se entregan antecedentes específicos para desvirtuar las conclusiones de la agencia,manifestadas en sus resoluciones. Cabe mencionar que la agencia, en la resolución 696,responde a las distintas observaciones de la carrera. En varios casos, la agencia señalaque la carrera ha apelado a la debilidad en forma parcial o indirecta, pero no a lo centralde ella.

8

POR EJEMPLO:

• Cuando se señala como debilidad la escasez de alumnos nuevos y la baja retención, lacarrera sólo alude, en su recurso de reposición, a la matrícula nueva.

• Cuando se señala el uso insuficiente de la plataforma, la carrera se refiere a laoperatividad de ésta, sin entregar información sobre su uso efectivo.

• Cuando se observan los espacios que tienen los estudiantes para realizar actividades,se menciona escasez de computadores, lo que no es abordado por la carrera en surespuesta.

• Cuando se señala la tardanza en la entrega de resultados de evaluaciones, por partede los profesores, la agencia insiste en que los estudiantes denuncian incumplimientode los plazos establecidos, y no sólo una expectativa de obtener estos resultados enmenor plazo.

“Los ejemplos anteriores indican algunos aspectos en los que noes posible emitir una opinión fundada, si la carrera no haentregado antecedentes específicos”. 9

Conclusiones

• La resolución incluye una afirmación sobre la carencia de indicadores delogro en el plan de mejora, que no se sustenta ni en la observación de dichoplan de mejora, ni en los antecedentes adicionales proporcionados por laagencia, por lo que corresponde coincidir con la carrera en que la afirmaciónno corresponde.

• Respecto a la solicitud de considerar un aumento en los años deacreditación, debe señalarse que en la apelación no se acompañan losargumentos que permitirían contrastar los puntos disputados, ni lacorrección de la decisión adoptada.

10

Apelación Carrera Ingeniería Civil en

Electricidad

Universidad de Santiago de Chilecontra decisión de acreditación por 6 años

de la Agencia acreditadora Acreditacción.

Comisión Nacional de AcreditaciónAgencias y Pregrado

22.11.2017 1

Resumen Ejecutivo

El Recurso presentado por la Carrera de Ingeniería Civil en Electricidad de la Universidadde Santiago de Chile apela a los contenidos y a la decisión de acreditación por 6 años, deacuerdo a la Resolución de Acreditación N°652 (16 de marzo, 2017) y posteriormente a laResolución N°699 (7 de agosto, 2017), que acoge el Recurso de Reposición interpuesto ala agencia acreditadora Acreditacción.

El Recurso de Apelación se estructura en tres secciones:

1. Precisiones a las debilidades detectadas en las dimensiones:

a. Perfil de Egreso y Resultados.

b. Capacidad de Autorregulación.

2. Considerar avances con respecto al proceso de acreditación anterior (2009).

3. Conclusiones.

La carrera solicita que se consideren los elementos que se exponen y se aumente el número de años de acreditación de la carrera.

2

Antecedentes

3

Nombre de la carrera Ingeniera Civil en Electricidad

Nombre de la Institución Universidad de Santiago de Chile

Sede; Jornada; ModalidadSantiago; Diurna; Vespertino;Presencial

Institución que acreditó anteriormente Acredita CI

Años acreditación anterior 5

Año en que fue otorgada la acreditaciónanterior

2009

Agencia Acreditadora del proceso actual Acreditacción

Años de acreditación otorgados en elproceso actual

6

Comité de Pares Evaluadores

4

NombreInstitució

nCargo Título y grado Experiencia en Acreditación

Sergio Ibáñez

McLeanEVALUADOR

Universidad Tecnológica

de Chile INACAP

Director deCarreraElectricidadyElectrónica

Ingeniero de Ejecución en Electricidad Universidad

Técnica del Estado. Licenciado en Ciencias de la Ingeniería

UACH.

Experiencia como par evaluador endos procesos con agenciaAcreditacción. Experiencia enconducción de procesos deautoevaluación como director decarrera en INACAP.

Abelardo Muñoz

GamboaPRESIDENTE

Universidad Católica de Valparaíso

Profesor Adscrito en Jerarquía de Titular

Ingeniero en Ejecución enElectricidad, PUCV, IngenieroCivil Electricidad (1983),USACH. Magister en Cienciasde la Ingeniería (1993), USACH.

Amplia experiencia como parevaluador en siete procesos deacreditación con CNA, Acredita CI yagencia Acreditacción. Asimismo, haconducido procesos deautoevaluación como integrante decomité de autoevaluación.

Juan Landaur Zúñiga

EVALUADOR

VTRSupervisor

de Red

Ingeniero en Electrónica, UACH(1998). Ingeniero en ejecuciónen Electricidad, USACH (1983).Licenciado en Ciencias de laIngeniería, UACH.

Experiencia como par evaluador dela carrera Ingeniería Civil Informáticade la PUCV.


5

I. Consejo de acreditación del área de Tecnología de la Agencia Acreditacción, para la acreditación (N° 652)

Nombre Formación Experiencia

Néstor González

Ingeniero Civil Eléctrico, Ingénieur de Spécialistion en Informatique et Mathématiques Appliquées de I´ENSIMAG, Grenoble Francia, y Docteur de I´Institut National Polytechnique de Grenoble, Francia, Especialité Informatique.

Ex Vicerrector Académico y Decano de la Facultad de Ciencias de la Ingeniería de la Universidad de las Américas; y ex Decano de Ingeniería de UCN. Académico e Investigador.

César Ramos

Ingeniero Civil Mecánico de la PUCV y Magister en Educación Basada en Competencias de la Universidad de Talca.

Asesor en el área mecánica de la Vicerrectoría Académica de INACAP.Experiencia en la conducción de procesos internos de acreditación.

Gabriela Montero

Ingeniero Civil Industrial de USACH. Magíster en Gestión Educacional, UAB.

Directora Académica, Universidad Bolivariana. Experiencia como par evaluador en agencias privadas.

Edgardo Padilla

Ingeniero Civil Mecánico UTFSM, Master of Science in Advanced Mechanical Engineering University of Warwick.

Decano de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Talca.

Renzo Piazze

Constructor Civil de la UTFSM. Master en Dirección de Empresas Constructoras e Inmobiliarias, UCH-UPM

Académico UTFSM.Forma parte del registro de evaluadores externos CNA.

Claudio Troncoso

Ingeniero en Prevención de Riesgos y Medio Ambiente de la UTEM. Máster en “Sistemas Integrados de Gestión de Prevención de Riesgos, Medio Ambiente y Calidad” de la Universidad Politécnica de Cataluña.

Asesor en prevención de riesgo y medio ambiente. Amplia experiencia como par evaluador.


6

II. Consejo de acreditación del área de Tecnología de la Agencia Acreditacción, para la reposición (N° 699)

Nombre Formación Experiencia

Juan CarvajalIngeniero en Electrónica, Magister en Ingeniería Nuclear del Instituo Tecnológico de Massachusett`s (MIT, EE.UU.)

Profesor de la Universidad Mayor

César RamosIngeniero Civil Mecánico de la PUCV y Magister en Educación Basada en Competencias de la Universidad de Talca.

Asesor en el área mecánica de la Vicerrectoría Académica de INACAP. Experiencia en la conducción de procesos internos de acreditación.

Gabriela Montero

Ingeniero Civil Industrial de USACH. Magíster en Gestión Educacional, UAB.

Directora Académica, Universidad Bolivariana. Experiencia como par evaluador en agencias privadas.

Renato HunterIngeniero Mecánico Industrial de la UTFSM y Doctor en Ingeniería Industrial Universidad Politécnica de Madrid

Académico del Departamento de Ingeniería Mecánica UFRO. Amplia experiencia como par evaluador.

Renzo PiazzeConstructor Civil de la UTFSM. Master en Dirección de Empresas Constructoras e Inmobiliarias, UCH-UPM

Académico UTFSM.Forma parte del registro de evaluadores externos CNA.

Claudio Troncoso

Ingeniero en Prevención de Riesgos y Medio Ambiente de la UTEM. Máster en “Sistemas Integrados de Gestión de Prevención de Riesgos, Medio Ambiente y Calidad” de la Universidad Politécnica de Cataluña.

Asesor en prevención de riesgo y medio ambiente. Amplia experiencia como par evaluador.

Puntos cuestionados

por la Carrera 1. Precisiones a las debilidades detectadas en las dimensiones:

a) Perfil de Egreso y Resultados: VINCULACIÓN CON EL MEDIO (EMPLEADORES)

La Carrera no comparte esta debilidad destacando que existe una estructura departamental y acciones devinculación que permiten cumplir con este criterio.

Estructura:Año 1998: Creación Subdirección de Extensión, Asistencia Técnica y Educación Continua.

Año 2006: es nombrado un profesor como Coordinador de Programas Profesionales, anteriormente estafunción la realizaba el programa de educación cooperativa y desarrollo profesional

Año 2007: Crea programa de educación cooperativa y desarrollo profesional.

31 Agosto 2016: Se aprobó por unanimidad, propuesta de potenciar flujo de información y comunicaciónentre los distintos estamentos de la comunidad DIE, stakeholders y el posicionamiento del Departamento.

Vínculos: Desde 2006 prácticas profesionales obligatorias en una amplia gama de empresas (107), 182

alumnos desde año 2014 y el mes mayo 2017, han cumplido con esta exigencia. En el año 2016 PlanEstratégico Institucional que permitió lineamiento para el departamento. Participaron 36 personas.

La Agencia indica que durante la visita de pares evaluadores no se pudo evidenciar vinculación con losempleadores, y que solo a partir del 31 de agosto del 2016 ha entrado en vigencia una propuesta detrabajo de comunicación y vinculación con el medio.

7Se constata en informe de Evaluación que la carrera debe avanzar en la formalización ysistematización en la relación con los empleados.

Puntos cuestionados

por la Carrera 1. Precisiones a las debilidades detectadas en las dimensiones:

b) Capacidad de Autorregulación : PARTICIPACIÓN DE EGRESADOS Y EMPLEADORES EN INFORME AUTOEVALUACIÓN.

La Carrera plantea que de acuerdo al manual de autoevaluación no es un aspecto exigible realizar el hitoformal de la validación de informe. El levantamiento de la información de los actores relevantes seefectuó mediante un estudio cuantitativo de corte descriptivo transeccional. La estrategia de aplicación deencuestas fueron diferenciadas: dirigidas a estudiantes académicos y empleadores. Para los graduados, seincluye encuesta de opinión a los titulados de la promoción 2013 por el Departamento de Estudios de laDirección de Desarrollo Institucional de la Universidad de Santiago de Chile.

La Agencia indica que de acuerdo al informe de pares, la participación de egresados y empleadores en elproceso de autoevaluación fue escasa. Tampoco el informe de autoevaluación fue suficientementevalidado por la comunidad académica ligada a la carrera.

8

Se ha considerado solo una cohorte de titulados.

ACTORES UNIVERSO MUESTRA PORCENTAJE

ESTUDIANTES 400 251 63%

ACADÉMICOS 70 58 83%

EMPLEADORES 31 18 58%

TÍTULADOS 2013 57 18 32%

TOTAL 558 345 62%

Actividades de socialización del informe de autoevaluación:Encuentros con egresados, 14 noviembre 2016

Encuentro con ex presidentes del centro de alumnos, Encuentro con egresados y empleadores

Reuniones informativas con Profesores por Horas, estudiantes, en consejo de profesores, coordinadores modulo básico de ingeniería

Puntos cuestionados

por la Carrera 2. Considerar avances con respecto al proceso de acreditación anterior (2009).

La carrera se encuentra desarrollando un proceso de rediseño curricular, que fue definido su plan detrabajo en septiembre 2016, con inicio de actividades en diciembre de 2016. Además la instituciónplantea que en resolución acreditación N°652, la agencia no realiza un análisis detallado de las debilidadesdetectadas en proceso anterior, pero que sí están en informe de pares.

El consejo del área de tecnología valoró el avance de la carrera, indicando de manera expresa susfortalezas, así como también las debilidades superadas y por superar (AA N°652)

• Las fortalezas respecto del perfil de egreso han sido reforzadas en atención al rediseño curricular al que fue sometida la Carrera desde el 2012.

• La fortaleza respecto de las Condiciones de Operación se mantienen

• Las fortalezas de su Capacidad de Autorregulación se mantienen de una manera importante (compromiso de su cuerpo docente en la toma de decisiones y claridad de las metas )

• Las debilidades mencionadas a parte de las vistas más arriba: mejorar malla curricular (prerrequisitos) que provoca retraso en el avance de los estudiantes.

Se observa superación de debilidades detectadas en proceso anterior. La evaluación de la agencia escoincidente con esta situación.

9

Conclusiones• La carrera presenta un gran avance con respecto a su acreditación anterior,

demostrando que el proceso de aseguramiento de la calidad, es un proceso que esparte del día a día de la organización. Esto se muestra en las debilidadessuperadas. Esto hace que sea una organización que se encuentre en el rangosuperior (6-7 años) de acreditación, lo que ratifica la agencia en AA N°652 y ARN°699.

• Las debilidades que subsisten y lo que impediría llegar a 7 años es el desarrollo demecanismos sistémicos de vínculo con los empleadores, ratificado en informe depares evaluadores. Respecto al vínculo con graduados, presentada como debilidaden AA N° 652, pero luego la agencia en AR N° 699 lo da por superada.

• Respecto al autoevaluación y participación de egresados y empleadores, ocurredebido a un tema metodológico, ya que, para egresados, si existen los mecanismosde vinculación no debió de haber una baja sociabilización y participación en elproceso de autoevaluación.

. 10

Conclusiones

11

• La Agencia ha decidido otorgar 6 años de acreditación, en vista de losantecedentes. Esto claramente genera la duda de porque 6 años y no 7.

• Gran parte de la argumentación de la carrera se basa en la mejora respecto alproceso anterior, y que esta mejora justificaría un aumento del número deaños.

• El aseguramiento de la calidad buscar la mejora continua, luego una institucióncon 7 años es sin lugar a dudas una institución sin debilidades estructurales,pero si con muchas oportunidades de mejora.

ACREDITACIÓN DE PREGRADO

Carrera de Pedagogía en Historia y GeografíaUniversidad Adventista de Chile

Comité de Educación Media Área Humanidades

Situación actual de acreditación:

1

Años de Acreditación

Agencia Acreditadora

Inicio de vigencia de acreditación

Término de vigencia de

acreditación

4 Acredita Acción 29/11/2013 29/11/2017

DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA

Institución Universidad Adventista de Chile

Nombre de la Carrera Pedagogía en Historia y Geografía

Título / Grado que otorgaProfesor de Historia y Geografía

Licenciado en Educación

Sede(s) Chillán

Jornada(s) Diurna

Modalidad(es) Presencial

Duración en años del programa 10 semestres

Año de inicio de la carrera 2003

2

CIFRAS GENERALES

3

Indicadores Académicos

Año 2015 Año 2016 Año 2017Matrícula Total 29 26 19

Matrícula Nueva 6 8 0

Año cohorte Año 2014 Año 2015 Año 2016Tasa Retención 2do Año 100% 83,3% 50%

Año cohorte Año 2010 Año 2011 Año 2012Titulación en la duración teórica de la carrera

36,4% 83,3% 50%

Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año) 54,5% 83,3% -

Titulación acumulada 63,6% - -Cuerpo Académico

Año 2014 Año 2015 Año 2016

Número Total de Docentes 16 15 16

Docentes con Jornada Completa 6 2 6

Docentes con Media Jornada 3 9 5

Docentes por Horas 7 4 5

Docentes con grado de Doctor o Magíster 13 9 10

ANÁLISIS POR DIMENSIONES

JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN

4

I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA

5

Cumplimiento general de la dimensión: NO CUMPLE

La carrera está inmersa en una institucionalidad reconocida en la Región y cuenta con instrumentos cuantitativos de gestión

académica y administrativa. Posee planes de desarrollo conocidos y reglamentos que son respetados. Tiene un perfil de egreso

conocido por la comunidad que no está formulado en competencias, del cual no existe monitoreo, evaluación ni evidencias

internas ni externas de su cumplimiento. Los objetivos de aprendizaje de las asignaturas del plan de estudio son evaluadas

periódicamente sin considerar su tributación al perfil de egreso. Existen vínculos con el medio a través de las prácticas. No existe

injerencia del medio en el perfil de egreso ni en el plan de estudios. No hay evaluación del impacto de las actividades Realizadas.

Fortalezas destacadas

• Vinculación con el medio. Programa de

“Aprendizaje-servicio” que combina procesos

de aprendizaje en el aula y de servicio en el

comunidad, importante desde el punto de

vista de la vinculación con el medio.

Debilidades

El perfil de egreso

• Carece de indicadores que definan lo que el o la egresada debe

saber y ser capaces de hacer.

• No posee un mecanismo de evaluación (en asignaturas, ciclos o al

final de la trayectoria formativa).

• No considera la opinión de los empleadores ni egresados (misión y

visión, propósito institucionales, marco buena enseñanza, criterios

CNA

El plan de estudio

• No ha incorporado nuevas demandas de la política pública: 20.536violencia escolar, 20.609 contra discriminación.

• Posee un desequilibrio en el peso y cobertura curricular entre las

áreas de Historia y Geografía. Réplica: Historia: 17+4 indirectas;

Geografía: 3+3 talleres.

• No se pronuncia por las estrategias para el desarrollo del

pensamiento crítico, clave del pensamiento histórico

• No cuenta con parámetros evaluativos extra institucionales (No:

INICIA; Si: END… sin acceso).

Las asignaturas

• Poseen objetivos que no permite el desarrollo de un pensamiento

complejo

• La bibliografía carece de actualización.

II. CONDICIONES DE OPERACIÓN

6

Cumplimiento general de la dimensión: PARCIALMENTE CUMPLIDO

La carrera posee un gobierno adecuado a la realidad que enfrenta. Su gestión administrativa se ve tensionada por la baja o nula

matrícula en dos de los últimos 5 años. El personal docente es suficiente en atención al número de estudiantes y la mayor parte

idóneo para enfrentar con los compromisos de las asignaturas del plan de estudio. Cuenta con una buena infraestructura, y una

adecuada capacidad instalada de equipamiento y recursos de aprendizaje. Los estudiantes se pueden organizar y participar con

libertad, disponiendo de información adecuada para acceder a financiamiento y beneficios. No se promueve ni incentiva el

desarrollo de investigaciones, trabajos, estudios y publicaciones que impacten positivamente la teoría y la práctica de la

enseñanza.


Infraestructura: la carrera cuenta con una

infraestructura moderna y con todo el equipamiento

necesario

Personal docente: tanto a aquellos docentes de

media jornada y horas parciales, se le asigna una

carga horaria para que participe en los proyectos de

carrera.

Bienestar Estudiantil. Existencia de Becas propias

como egresados a colegios adventistas, beca

segundo y tercer hermano, beca de promotor.

También existencia de residencias estudiantiles.

Debilidades

Organización y administración

• La carrera no cuenta con políticas y mecanismos que le

permitan garantizar las amenazas existentes como

producto de su desfinanciamiento, (baja matrícula de los

últimos años y de su nula matrícula en 2013 y 2017).

Debe haber un mínimo que garantice la continuidad

Personal docente

• Excesiva carga docente del profesorado a jornada

completa (22 hrs.). Lo que tiene un impacto negativo en

la teoría y práctica de la enseñanza.

• Falta de especialización en algunas áreas: profesores

que realizan clases tanto del área de historia como de

Geografía.

• Baja asignación de horas para la investigación.

• Bajo nivel de publicaciones en revistas de alto impacto.

Las publicaciones en el área de pedagogía en h y g. son

en historia y escaso impacto existe una persona que

publica en educación

• Ausencia de textos actualizados de Historia y Geografía,

así como de la didáctica de las respectivas

especialidades.

III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

7

Cumplimiento general de la dimensión: NO CUMPLE

La carrera posee políticas y mecanismos de aseguramiento de la calidad (Power Campus: gestión académica, Sistema

académico integrado SACINT; gestión curricular; Aasi.net: gestión financiera) referidos a la admisión, los procesos de

enseñanza-aprendizaje y evaluación y, la progresión académica hacia la titulación o graduación, sin embargo éstos no han

demostrado ser eficaces (Agencia Acreditadora Adventista, AAA; Manual de Procedimientos para la Apertura, Evaluación de la

Permanencia y Cierre de Carreras). Existe una tensión entre las políticas y mecanismos existentes con el perfil de egreso. Sus

mecanismo de autorregulación y autoevaluación no han demostrado ser eficaces. Tampoco han sido eficaces las políticas

implementadas hasta ahora para diseñar e implementar acciones de mejora continua (ejemplo Centro de Apoyo Estudiantil,

CAAE), establecidas en sus planes de mejoramiento o de desarrollo.


Existencia de Elige Pedagogía… Elige UnACH

Existencia de Centro de Apoyo Académico Estudiantil (CAAE)

Vinculación con la Red de Universidades Adventistas del

Mundo

Debilidades

• Existencia de altos niveles de deserción. 14%, en

primer año, 32% en segundo año y 25% en

tercer año.

• La política para atraer estudiantes en el contexto

de la ley 20903 no ha sido efectiva. No se ha

logrado establecer una alianza con empleadores

para captar estudiantes.

• El financiamiento de la universidad tiene un

financiamiento basal solidario. La carrera no se

sustenta financieramente

Avances respecto al proceso de acreditación anterior

8

Debilidad proceso anterior Evaluación actual

Perfil de egreso: ausencia de conocimientos

específicos de especialidad (Geografía), difusión y

revisiones periódicas y sistemáticas

No superado. Persisten ausencias. Se ha mejorado

difusión y revisión

EP

Deserción: falta un análisis de sus causas y ausencia

de acciones remediales

En proceso de superación. Implementación de

SACINT de alerta temprana y SAAC centro de apoyo

académico, con bajo impacto. DS

Vinculación con el medio: escasa presencia de la

carrera su territorio

Superada. Implementación de talleres, aprendizaje en

servicio, área patrimonio.

Organización: inexistencia de una estructura que

permita aunar criterios en torno a problemas

Superada: consejo de carrera, talleres, aprend.

servicio DS

Cuerpo académico: bajos niveles de

perfeccionamiento y grados académicos

No superada. Disminución Doctores (4-2-1) y

estancamiento Magísteres (9-7-9), 2014 a 2016.

Recursos para el aprendizaje: mejorar dotación de

textos del área pedagógica como disciplinar y

programas computacionales

Superada. SPSS estadística, CMAP TOOLS

Geografía

Autorregulación: no existen instrumentos de

evaluación de los procesos ni de sus resultados

Superada. Implementación de Ciclos de calidad,

Power Campus, SACINT y política de calidad.

Cuerpo Académico: contratado por horas desconoce

estructura de la carrera.

Superada. Implementación de inducción

Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903

9

Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final

• 2016: los estudiantes de penúltimo año rindieron la "Evaluación Nacional Diagnóstica (END)“, (Ley

N°20.903) pero no se tuvo acceso a los resultados en informe de pares ni en réplica

Requisitos de admisión

• 2017: La admisión está regulada por lo establecido en la Ley 20903. En este año no tuvo interesados

en matricularse.

• 2018: Se proyecta admisión a través del programa “Elige Pedagogía… Elige UnACh” :

acompañamiento académico y valórico a estudiantes de 3er y 4to medio, con vocación pedagógica.

Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas

Existen prácticas tempranas y progresivas pero no están alineadas con la línea didáctica y curricular

La carrera posee convenios firmados con:

• Los departamentos de educación de las municipalidades de Chillán, San Nicolás, Pinto y Ninhue

• Colegios Particulares Subvencionados

• Red de Colegios Adventistas

ANEXOS

10

CONTEXTO INSTITUCIONAL

• La creación de la UnACh nace en 1990 y es producto del constante y sostenido

crecimiento de la comunidad adventista en Chile.

• El objetivo fue ofrecer nuevas alternativas de estudio a la juventud de la Iglesia

Adventista del Séptimo Día en particular y de la Región del Bío-Bío. Aunque está

abierta a estudiantes de distintos credos y culturas.

• La UnACh posee una acreditación vigente por 3 años (iniciados el año 2015) y en

tres áreas: Gestión Institucional, Docencia de Pregrado y Vinculación con el Medio.

11

CONTEXTO DEL PROGRAMA

• Fue uno con los que se inició la UnACh (1990)

• Se ha presentado a dos procesos de acreditación. Primero: 2010 acreditación por tres

(3) años; segundo 2013 acreditación por cuatro (4) años, (culminará el 29 de noviembre

del año 2017).

• El último ajuste curricular lo realizó el año 2013 (evaluación de perfil de egreso y plan de

estudios) y entró e vigencia el año 2014.

• En los últimos 10 años ha titulado 109 profesionales

• Al finalizar los estudios los estudiantes obtienen además un diplomado en habilidades

sociales y manejo conductual.

• No ha participado en proyectos de apoyo al desarrollo docente

12

MALLA CURRICULAR

13

Historia: 17+4 indirectas; Geografía: 3+3 talleres.

Plan de estudios: cinco áreas de formación:

Área de Formación Espiritual

Área de Formación General

Área de Formación de la Especialidad

Área de Formación Profesional

Área de Formación Práctica

PRESENTACIÓN

14

COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo

Manuel Silva ÁguilaProfesor de Estado en Historia y Geografía, Master en Educación Universidad de Lovaina

UCHILE – UCSH

Ricardo Vargas Profesor de Historia y Geografía, Magíster en Historia UDEC

María Mireya GonzálezProfesora de Historia, Geografía y Educación Cívica, Doctora en Historia y Geografía.

UTEM

COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA HUMANIDADESIntegrante Profesión Institución / Cargo

Claudio Díaz Larenas Profesor de InglésUniversidad de Concepción, Jefe Unidad de Investigación y Desarrollo Docente, Dirección de Docencia

Gloria Inostroza De Celis Profesora de Castellano Universidad Católica de Temuco, Profesor Titular

César Lambert Ortíz Profesor de FilosofíaPontificia Universidad Católica de Valparaíso, Profesor Adjunto. Director de Post Grado Instituto de Filosofía

Aldo Meneses CarvajalProfesor de Estado en Historia y Geografía

Universidad de Chile, Profesor Asociado. Director (s) de la Escuela de Gobierno y Gestión Pública del INAP.

Carmen Montes Molina Profesora de Inglés Universidad Diego Portales, Directora Pedagogía en Inglés

Cristian Noemí Padilla Profesor de Estado en Castellano Universidad de La Serena, Profesor Titular

Cristina Orrego Salow Profesora Pedagogía en FilosofíaUniversidad de Playa Ancha, Jefa de Gabinete. Profesora Carrera de Pedagogía en Filosofía, Facultad de Humanidades

Rodrigo HenriquezProfesor de Historia, Geografía y Educación Cívica. Licenciado en Historia.

Pontificia Universidad Católica de Chile, Profesor Asociado.

Carlos Muñoz Profesor de Historia y Geografía Profesor Asociado UDEC. Director Magister en Educación

Marcela Oyanedel Fernández

Profesora de Castellano y Profesora de Alemán

Académica PUC

GRACIAS

15

Perfil de egreso

• El egresado de la Carrera de Pedagogía en Historia y Geografía de la Universidad Adventista de Chile, está en

condiciones de desempeñarse eficazmente en su ámbito profesional demostrando capacidad de planificar,

gestionar y evaluar actividades en su área de desempeño.

• Evidencia un conocimiento riguroso e interés por conocer la realidad y los problemas de su entorno social mediato

e inmediato y de explicarlos a través de su trasfondo histórico y geográfico requiriendo para ello una mirada

trascendente e inmanente para su plena comprensión y coherencia. Utiliza adecuadamente las herramientas de

investigación documental y espacial asociados a la docencia, métodos pedagógicos y tecnológicos, dispone de un

lenguaje adecuado, evidencia capacidad de pensamiento analítico y autocrítico, manifiesta comprensión y

habilidad para resolver problemas de índole profesional. Adhiere al principio de la formación de un hombre como

sujeto, que indaga y reflexiona el conocimiento histórico, con una visión crítica, analítica de la realidad histórica,

que le permite comprender en qué medida los acontecimientos históricos locales se vinculan con procesos de

alcance mundial.

• Posee un marco referencial con una cosmovisión cristiana de la vida, en consecuencia enfrenta cada situación

con fe y valor, cuidando su estilo de vida, su entorno, respetando los derechos de los demás, compartiendo sus

conocimientos y habilidades con generosidad y aportando en la medida de sus capacidades. Este marco está

fundamentado en principios rectores que trazan el acontecer histórico, basado en la idea de un Dios como

conductor de la humanidad.

Plan de estudios: cinco áreas de formación:

– Área de Formación Espiritual

– Área de Formación General

– Área de Formación de la Especialidad

– Área de Formación Profesional

– Área de Formación Práctica 16


Carrera de Pedagogia en Matemática y Computación

Universidad Católica del Maule

Comité de Educación Media Área CienciasSituación actual de acreditación:

1





acreditación

5 AcreditAcción 14.12.2012 14.12.2017


Institución Universidad Católica del Maule

Nombre de la Carrera Pedagogía en Matemática y Computación

Título / Grado que otorgaProfesor de Matemática y Computación


Sede(s) Talca

Jornada(s) Diurna


Duración en años del programa 4,5 años


2

CIFRAS GENERALES (Presentar cifras relevantes extraídas de Guía de Formularios y/o Minuta de Contexto CNA)

3


Año 2014 Año 2015 Año 2016Matrícula Total [toda la carrera] 86 100 122Matrícula Nueva Ingreso Regular [ matr/post (cupos) ] 50/72(60) 41/54 (60) 42/58(60)

Matrícula Nueva Ingreso Especial 2 0 5

Año 2014 Año 2015 Año 2016Tasa Retención 2do Año 61,5 73,2 70,2[ año n: matrícula (n+1) / matrícula (n)]

Año 2009 Año 2010 Año 2011Titulación en la duración teórica de la carrera 7,4 1,8 0Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año) 18,5 18,2 25,4Titulación acumulada 51,2 27,3 25,4

Cuerpo AcadémicoAño 2014 Año 2015 Año 2016





Docentes con grado de Doctor o Magíster (# Drs.) 26 (14) 26 (13) 26 (14)




4


5

Cumplimiento general de la dimensión:

Mayormente cumplido

Fortalezas

- En el currículum innovado fueron adicionados hitos

evaluativos intermedios que permiten la evaluación

de los propósitos y logros de la carrera, además de

dos prácticas intermedias.

- Hay un Libro Curricular que detalla y fundamenta

ampliamente el proyecto formativo de la carrera con

orientaciones claras para el desarrollo del Plan de

Estudios asi como la evaluación formativa de las

competencias declaradas.

- La malla curricular incluye didácticas específicas

(geometría, álgebra, cálculo, estadística.)

- La carrera posee alta capacidad autocrítica para

detectar sus debilidades y para avanzar en el

cumplimiento de sus propósitos (e.g. ajustes

realizados al plan de estudios).

- Las actividades realizadas con el medio han

privilegiado a grupos sociales desfavorecidos.

- Egresados y estudiantes en práctica se sienten

fuertemente identificados con el perfil de egreso de

la carrera y con su institución.

Debilidades

- Incoherencia menor entre el título otorgado (Prof.

de matemáticas y computación) y el perfil

declarado (Prof. de mat. con manejo computacional)

- Falta perfil de egreso del Licenciado en Educación

- La carrera declara adherir a los estándares de

formación de profesores de EM, pero los estándares

18, 19 y 20, relativos a probabilidades, están

subrepresentados en la malla curricular (donde se

sobreenfatiza la estadística).

- Menor presencia de la contextualización de la

matemática en el curriculum innovado.

- Los mecanismos de monitoreo de logro del perfil de

egreso aun en proceso de implementación.

- No se evidencia mecanismos bidireccionales de

vinculación con el medio en base a un protocolo

formalizado.

- Según empleadores faltan en los egresados

competencias para trabajar con la inclusión y como

profesor jefe.


6


Mayormente cumplido


- La carrera dispone de información segura basada en

sistemas informáticos, pertinente y oportuna para la toma

de decisión tanto de directivos, profesores y alumnos que

permiten su buen funcionamiento.

- El equipamiento tecnologico disponible esta bien

actualizado, tanto en los laboratorios de infoaula como en

el “Laboratorio de Matematica”, con equipos de ultima

generacion y capacidad suficiente para los requerimientos

generales y especificos de la carrera.

- Productividad científica de los docentes de la carrera

muy alta en matemáticas y sus areas frontera y buena en

didactica de la matemática.

- La institución creó un edificio de cuatro pisos de uso

exclusivo para atención a los estudiantes, con salas de

estudio, espacios adecuados para estudiantes con

discapacidad, cafetería y espacios de esparcimiento,

entre otros.

- Los alumnos poseen información clara y oportuna que

les permite tomar decisiones para su formación

profesional, por ejemplo, a través de las llamadas

Certificaciones que son asignaturas optativas que

complementan su formación.

- La carrera mantiene relaciones con grupos de la

especialidad (matemáticas y educación matemática).

Debilidades

- El procedimiento de distribución presupuestaria, no

siempre permite un adecuado funcionamiento de la

carrera, la que regularmente debe reaccionar a

situaciones imprevistas.

- Las asignaciones de tiempo para desarrollar la

docencia, administración e investigación, no son

compatibles con las necesidades de la carrera.

- En el último período, ha disminuido el número de

profesores con dedicación prioritaria a la carrera.

- Para las prácticas pedagógicas, la carrera cuenta

con escasos convenios formales en centros

educacionales.-


7


Mayormente cumplido


- La carrera genera confianza en los

empleadores en cuanto al nivel de

formación de los titulados y en su

desempeño profesional.

- La tasa de deserción de la carrera es

baja y la de empleabilidad alta.

- La creación de un Sistema de Gestión

de Calidad institucional que considera

Comités de Calidad por Carrera para

velar y asegurar la calidad de la

formación impartida, evidencia la cultura

de autoevaluación que existe en la

institución.

Debilidades

- Existen instancias de retroalimentación

del curriculum de la carrera, pero aún no

sistemáticos.

- Déficit de estrategias para un adecuado

cumplimiento del plan de mejoras.


8


Déficit de prácticas tempranas o

intermedias que faciliten la integración

de los alumnos al campo profesional.

SUPERADA: En el currículum innovado de 2014, se establece prácticas

tempranas e intermedias:

Semestre 3: asignatura Prácticas de Inducción

Semestre 5: asignatura Práctica Intermedia

Semestre 8: asignatura Práctica Profesional

Debilidad de la formación profesional

en ciertos aspectos relativos al manejo

de grupo en aula, la resolución de

conflictos y la diversidad del alumnado.

EN CURSO DE SUPERACION: Algunos de estos aspectos aparecen en

asignaturas como Orientación y en las Certificaciones.

El curriculum innovado incluye la asignatura de Orientación

Educacional y Vocacional.

Algunos estudiantes y empleadores reclaman en la formación mayor

profundización en gestión de conflicto en aula y diversidad del

alumnado.

Faltan medios de verificación respecto

de las competencias declaradas en el

perfil de egreso y de destrezas

prácticas, particularmente en el ámbito

de las prácticas profesionales”

EN CURSO DE SUPERACION: El currículum por objetivos contiene

mecanismos más bien informales de verificación de las competencias

declaradas.

En el currículo innovado se declara las competencias en la Matriz de

Tributación que relaciona competencias (bastante generales) con

asignaturas e incluye mecanismos de verificación o Hitos Evaluativos

definidos en dos momentos, en los semestres 4 y 8.

Escasa participación de docentes en

actividades de vinculación con el

medio”.

NO SUPERADA: La UCM ha realizado esfuerzos para establecer una

relación bidireccional con el medio a través de proyectos con

comunidades escolares, con adultos y a través de participación de

jornadas y congresos nacionales e internacionales. Sin embargo las

actividades desarrolladas con el medio obedecen más bien a iniciativas

personales que institucionales, por tanto requieren formalización.


9


Falta apoyo institucional al perfeccionamiento

docente, (esfuerzos especialmente orientados

hacia el área investigativa)

SUPERADA: Se crea en 2013, la Vicerrectoría de

Investigación y Postgrado, a fin de impulsar la

investigación básica y aplicada y apoyar el

perfeccionamiento docente.

Hay apoyo a académicos realizar magister o

doctorado. Existen Diplomados y cursos generales,

no específicos en didáctica de las disciplinas

matemática y computación. Autoridades declaran

apuntar al perfeccionamiento docente.

El IAE muestra ciertas asimetrías en cuanto a la

profundidad de análisis de cada criterio de

evaluación

SUPERADA: El IAE es descriptivo y crítico aun

cuando no profundiza en el paradigma y principios

pedagógicos en el que se inserta, especialmente

en el currículum innovado. Sin embargo, la UCM a

través del Departamento de Acreditación de la

Calidad creó el Comité de Calidad de la carrera,

de carácter permanente, para velar por el

cumplimiento del plan de mejoramiento de la

carrera.


10


La carrera tiene mecanismos de diagnóstico inicial y plantea una serie de

acciones remediales (2016). Análisis de los resultados de las pruebas

diagnósticas de inicio y final de la carrera, por realizar. Medidas a tomar para

nivelar y acompañar a los estudiantes, si es necesario.


Aplicación rigurosa del Reglamento de Admisión UCM. Admisión ordinaria y

especial (incl. religiosos de la Iglesia Católica y trabajadores). Admisión

ordinaria: egresados de EM, PSU ponderada >= 500 pts (NEM 20%, Ranking

30%, Mat. 30%, Ciencias 10%). Entrevista por la Escuela: curricular y

personal. Admisión especial: 10% seleccionado por Comisión de Admisión

Especial.


Escasos convenios formales con centros educacionales para las prácticas.

ANEXOS

11


(Breve contexto de la institución que sean relevantes para el desarrollo de lacarrera. Indicar si la institución cuenta con acreditación institucional vigente(años, áreas), sistemas de financiamiento u otros).

• La Universidad Católica del Maule es una institución de Educación

Superior fundada el año 1991 según Decreto Nº 930 del 10.07.1991

y reconocida por el Estado como Universidad derivada de la

Pontificia Universidad Católica de Chile según Decreto Nº 15 de

1991 del Ministerio de Hacienda.

• Acreditada por 5 años (junio 2015 – junio 2020)

• PMI UCM310. Objetivo: fortalecer la calidad del desempeño

pedagógico, disciplinar y profesional del profesor formado en la

UCM (énfasis en entornos vulnerables). Monto: $ 1.300.000.000.

(2014-2016).

12


(Breve contexto del desarrollo y evolución del programa en evaluación.Indicar antecedentes como orientación de la carrera, algunas característicasdistintivas, proyectos de apoyo al desarrollo docente como Mecesup u otros,apertura de nuevas sedes/modalidades u otros).• La carrera de Pedagogía en Matemática y Computación fue creada en 2004 (vía una Comisión

Especial integrada por académicos de la Facultad de Ciencias de la Educación y del Instituto de

Ciencias Básicas).

• En 2008 se modifica el plan de estudios de la carrera: Currículum por objetivos (5 áreas:

disciplinar, pedagógica, general, contextualización y práctica). La Carrera pasa a depender del

Departamento de Matemática, Física y Estadística de la Facultad de Ciencias Básicas. Ésta

solicita servicios a: sí misma (formación disciplinar en matemática y de las didácticas

específicas); Facultad de Ciencias de la Educación (formación pedagógica); Facultad de Ciencias

de la Ingeniería (formación específica del área) y el Instituto de Estudios Generales ( sello

distintivo institucional y formación en idioma extranjero).

• Proyecto MECESUP UCV0612 (2009-2011) “Diseño de currículos de Pedagogía en Matemáticas

y Ciencias, sobre la base de competencias, y con énfasis en la disciplina, su didáctica y la

práctica docente”, desarrollado en consorcio con la PUCV y la UCN, fue insumo importante para

el rediseño curricular de la carrera (curriculum innovado).

• En 2014: nuevo Modelo Formativo UCM, donde los ejes formativos declarados se

operacionalizan en un currículum orientado hacia competencias y resultados de aprendizajes.

Implica rediseño curricular en la carrera: Curriculum innovado, vigente desde admisión 2017,

consta de 3 áreas: disciplinar, profesional y general.

• 13

MALLA CURRICULAR

14

PRESENTACIÓN

16


Bárbara Ossandón, Presidente

Prof. de Física y Matemáticas USACH, Académico

Alvaro Poblete Letelier, Par Prof. de Matemáticas Universidad de Los Lagos, Académico

Carlos Silva Córdova, Par Prof. de Matemáticas UPLA, Académico

COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA CIENCIASIntegrante Profesión Institución / Cargo

Germán Ahumada Alballay Profesor de Física Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Académico

María Lina Berríos SalasProfesor de Estado en Matemáticas y Física

Universidad de La Serena, Académico

Lorena EspinozaProfesor de Estado en Matemática y Computación

Universidad de Santiago de Chile, Académico

Rafael García Químico Universidad de Concepción, Académico

Carlos HernándezProfesor de Estado en Química y Ciencias

UMCE, Académico

Jorge Soto AndradeMatemático (Licenciado en Ciencias mención Matemática)

Universidad de Chile, Académico

Mario Valenzuela EstradaProfesor de Estado Biología y Ciencias Naturales

Universidad de Tarapacá, Académico

Manuel VillalónProfesor en Ciencias Naturales y Biología

Pontificia Universidad Católica de Chile, Académico

GRACIAS

17


Carrera de Pedagogía en Educación FísicaUniversidad de Concepción

Comité de Educación Física, Artes y Música

Situación actual de acreditación:

1





acreditación6 Qualitas 2011 2017 (04/03)


Institución Universidad de Concepción

Nombre de la Carrera Pedagogía en Educación Física

Título / Grado que otorgaProfesor de Educación Física


Sede(s) Concepción

Jornada(s) Diurna


Duración en años del programa 5 años


2

CIFRAS GENERALES (Presentar cifras relevantes extraídas de Guía de Formularios y/o Minuta de Contexto CNA)

3


Año 2015 Año 2016 Año 2017Matrícula TotalMatrícula Nueva Ingreso Regular 74 78 68

Matrícula Nueva Ingreso Especial 3 2 3

Año 2014 Año 2015 Año 2016

Tasa Retención 1° Año 92,6% 90.9% 87.5%

Año 2009 Año 2010 Año 2011Titulación por cohorte 82.9% 80.4% 61.7%Titulación oportuna por cohorte 72.8% 78% 61.7%

Cuerpo Académico

Año 2013 Año 2014 Año 2015





Docentes con grado de Doctor o Magíster 50 49 51




4


5

Cumplimiento general de la dimensión: CUMPLE PARCIALMENTE

La carrera cuenta con el respaldo institucional y su integridad, con la valoración de los empleadores que contratan a los

Profesores(as) de Educación Física de la Universidad de Concepción

Si bien se cuenta con dos perfiles de egreso y dos planes de estudio vigentes (2011 – 2016), cuya formulación ha seguido

procesos sistemáticos de definición y validación, la carrera presenta debilidades del proceso anterior de acreditación que aún no

han sido superadas. Así mismo, sw observan a aspectos por mejorar con relación a propósitos de la carrera vinculados a

investigación de la docencia y vinculación bidireccional con el medio.


La carrera muestra antecedentes de

continuidad en sus procesos de

autoevaluación con fines de acreditación a

lo largo de su trayectoria

Debilidades

Los Propósitos de la carrera están focalizados en el programa, que conduce

al grado académico de Licenciado en Educación y al Título Profesional de

Profesor de Educación Física; el IAE no explicita propósitos relacionados a

las otras funciones de la carrera como son la investigación, la vinculación

con el medio y la gestión.

Si bien se ha declarado el SCT, no hay evidencia sustantiva que dé cuenta

de la aplicación del sistema de créditos transferibles ni de estudios de la

dedicación académica de los estudiantes equivalente en horas de trabajo

directo, plataforma, trabajo independiente, entre otras posibilidades al

respecto.

No se observa un sistema de evaluación del logro de competencias del perfil

que permita retroalimentar a la Carrera, lo que sí está contemplado para ser

abordado dentro proceso MECESUP en curso.

No se encuentran evidencias que respalden procesos de evaluación

sistemática de los efectos de la investigación en docencia y vinculación con

el medio sobre la formación de los estudiantes.

La innovación adolece de una debida apropiación por parte de los

académicos que sustenten los cambios realizados.


6

Cumplimiento general de la dimensión: CUMPLIMIENTO PARCIALMENTE

Si bien la carrera muestra condiciones de operación de espacios físicos, instalaciones, servicios de biblioteca, TIC’s, las

debilidades observadas afectan las condiciones de gestión de la carrera desde una mirada prospectiva que responda a las

innovaciones curriculares requeridas.

Así también, la investigación en docencia y la productividad académica desarrollada se estima insuficiente respecto a los

indicadores de cantidad de académicos con capacidad y trayectoria investigativa.


Existencia de una planta académica cuya modalidad de

contrato y carga horaria permite atender adecuadamente

los requerimientos de ambos planes de estudio, y el

adecuado desarrollo de las funciones misionales del

proyecto institucional, de Facultad y de carrera.

Existencia de un sistema de bienestar estudiantil integral

que permite disponer de un soporte institucional de

apoyo en el ciclo de vida del estudiante en aquellos

ámbitos de mayor riesgo de vulnerabilidad para ellos y

su familia. COMO LA CARRERA ORIENTA A SUS

ESTUDIANTES DE ESTA FORTALEZA INSTITUCIONAL

Existencia de condiciones institucionales favorables a

nivel de políticas, programas y fuentes de financiamiento

para el desarrollo de la productividad académica y la

investigación en sus docentes.

Debilidades

Incipiente instalación de mecanismos de monitoreo y evaluación

de la gestión de la carrera que permitan disponer de información

confiable respecto a los resultados e impacto en la calidad de

formación entregada.

Ausencia de un plan de desarrollo con claros objetivos, metas e

indicadores que permita disponer de antecedentes objetivos para

la evaluación del estado de avance del proyecto educativo. Con

ello, la gestión se ve limitada a la contingencia administrativa

frente a la implementación del plan de estudio.

La Carga académica se asigna básicamente a partir de la

obligatoriedad de un mínimo de 12 horas de docencia, pero las

demás tareas académicas en investigación y vinculación con el

medio no obedecen a un plan de desarrollo específico de la

Carrera o del departamento de Educación Física.

Ausencia de antecedentes evaluativos que permitan evidenciar

que a partir de los resultados obtenidos en las evaluaciones

académicas la carrera está avanzando en la mejora continua de la

docencia y la gestión.

Si bien la Biblioteca cuenta con las condiciones para ofrecer un

servicio consistente, este no se ve reflejada en los programas de

asignatura, donde se observan referencias bibliográficas

desactualizada. Del mismo modo, hay ausencia de linkografías

vigentes.


7

Cumplimiento general de la dimensión: CUMPLE PARCIALMENTE

Se observa que con relación a las debilidades señaladas en el proceso de acreditación anterior, de 6 años, aún algunas de ellas

están en proceso de superación y otras no se ha avanzado al respecto, no obstante participar en procesos de autoevaluación

con fines de acreditación desde que se instala el sistema en el país.


La Universidad de Concepción posee un conjunto de

instancias de orientación y tutorías académicas para

los estudiantes si así lo requieren; como lo son el

CADE (Centro de Apoyo al Desarrollo del

Estudiante), plataforma INFODA (Infodocente –

Infoalumno), el Sistema de Administración Curricular

(SAC), y horarios de atención para estudiantes por

parte de los docentes y Jefe de Carrera.

Debilidades

No es posible constatar que la carrera se haga parte de las acciones

institucionales de nivelación de los estudiantes que ingresan a la

carrera

Lo mismo se observa respecto a la evaluación verificación del logro

de los resultados de aprendizaje y competencias definidos en el plan

de estudios y programas de asignatura en la carrera; no es posible

constatar un mecanismo formal que permita hacer un seguimiento a

los estudiantes, sistematizar dicha información, y a partir de ello,

tomar decisiones colegiadas.

Si bien la carrera lleva un registro sistemático de los índices de

deserción, retención, progresión, asignaturas críticas y tiempos de

titulación de los estudiantes, en la visita de pares y documentos

emanados del proceso, no es posible constatar en los casos que ha

sido necesario, toma de decisiones, definiciones o la implementación

de acciones que permitan mejorar dichas situaciones con el propósito

de resguardar el cumplimiento del perfil de egreso.

•La carrera no cuenta con mecanismos formales que permitan contar

con información y análisis de la opinión y seguimiento de egresados

y empleadores, para retroalimentar la formulación de las políticas y

mecanismos de aseguramiento de la calidad, del perfil de egreso y el

plan de estudios. Egresados y empleadores presentes en la

reuniones en el contexto de la visita de pares, declaran no mantener

relación permanente con la carrera, y manifiestan no haber sido

consultados al respecto.


8

Debilidades

Si bien la carrera se rige por la normativa y plan de desarrollo estratégico vigente emanados desde la Universidad de

Concepción, no cuenta con un plan de desarrollo estratégico propio, lo cual dificulta constatar de manera clara cuál es el

itinerario a seguir según sus características, propósitos y objetivos particulares.

Se observa al igual que en el proceso de acreditación anterior, una falta de socialización y desconocimiento del informe por

parte de los informantes claves; fundamentalmente profesores prestadores de servicio, estudiantes, egresados y

empleadores.

La carrera no cuenta con procesos de autoevaluación periódicos que le permitan retroalimentar y mejorar su capacidad de

autorregulación. Los procesos presentes se centran fundamentalmente en la evaluación de los planes de estudio vigentes.


9


1.Se observa en la implementación de algunas asignaturas del Plan de

Estudios vigente, insuficientes mejoras relacionadas con estrategias

metodológicas y evaluativas de los aprendizajes de los estudiantes.SUPERADA

2. No se observa un sistema de evaluación del logro de competencias

del perfil que permita retroalimentar a la Carrera, lo que sí está

contemplado para ser abordado dentro proceso MECESUP en curso.EN PROCESO DE SUPERACION

3. Se advierte que la práctica profesional actual adolece de un sistema

formal de vinculación con los organismos y establecimientos

educacionales y de criterios de evaluación coherentes con el perfil de

egreso declarado.

SUPERADA

4. No se observan mecanismos de medición del impacto de las

actividades de vinculación, extensión e investigación en la docencia de

pregrado

EN PROCESO DE SUPERACION

5. Si bien la Carrera cuenta con bibliografía suficiente en número de

ejemplares, es necesario velar por su actualización para cumplir con

los requerimientos del Plan de Estudio, situación que debería ser

asumida y superada por el Departamento de Educación Física a

través del proyecto MECESUP.

SUPERADA


10


6. Se percibe una insuficiente socialización de los resultados emanados

del proceso de autoevaluación con los diferentes actores internos de la

Carrera, lo que ha traído como consecuencia que éstos presenten

distintas aproximaciones de apropiación de fortalezas y las debilidades

detectadas

EN PROCESO DE SUPERACIÓN

7. El plan de mejoramiento, contenido en el informe de autoevaluación

se asume institucionalmente y aunque identifica variables relevantes

para su desarrollo, no cuenta con una valoración financiera que dé el

soporte económico a las acciones a emprender.

SUPERADA


11


Existe constancia de parte de la Dirección de Docencia que:

a) La carrera realiza evaluación diagnostica inicial.

b) Se resguarda la titulación de estudiantes que hallan rendido la Prueba Diagnostica final aplicada por el Ministerio

de Educación; para este caso, los estudiantes deberán agregar a su expediente de titulación la constancia que han

rendido esta prueba.


Existe constancia de parte de la Unidad de Administración y Registro Académico Estudiantil, que la carrera cumple

con los requisitos de admisión.


Se cuenta con 23 convenios con establecimientos educacionales, específicos para la carrera de Pedagogía de

Educación Física.

ANEXOS

12


• La Corporación Universidad de Concepción es una institución humanista, laica y pluralista, creada por la

comunidad de Concepción y constituida como una Corporación de Derecho Privado, fundada en 1919.

• Actualmente cuenta con 7 años de acreditación en todas las áreas.

• Cuenta con un campus principal en la ciudad de Concepción y campus en las ciudades de Chillán y Los

Ángeles. Se define como una Universidad compleja, multifuncional, con arraigo regional y nacional, y de

una importante proyección internacional.

• En su estructura académica posee 20 facultades en sus tres campus que, en conjunto, son responsables de

las 90 ofertas educativas que ofrece.

• La Universidad aspira a consolidar su reconocimiento nacional e internacional por su naturaleza

multidisciplinaria y por la excelencia en la formación de personas, la investigación, el desarrollo y la

innovación, a partir de una comunidad universitaria participativa y comprometida con el entorno, la cultura

y el desarrollo sostenible.

• El aseguramiento de la calidad en la formación se sustenta en un Modelo Educativo Institucional, cuyas

características principales son la flexibilidad, la articulación con todos los niveles de formación y su

convergencia con tendencias internacionales.

13


• La Carrera de Educación Física, adscrita actualmente al Departamento de Educación Física, que integra la Facultad de

Educación , fue creada en 1974, sin embargo, su inicio se realiza en Marzo del año 1976.

• La carrera propone formar profesionales con una sólida formación humanística y científica, orientada a una formación

por competencias para atender las áreas de desempeño de Educación Física Escolar, Actividad Física y Salud,

Actividades de Tiempo Libre y de Contacto con la Naturaleza, Condición Física y Entrenamiento Deportivo y Gestión

y, Administración de la Actividad Física y Deportiva, con el fin de intervenir en diferentes ámbitos laborales,

fundamentalmente en el Sistema Nacional de Educación, Sistema Deportivo Recreativo Nacional, Sistema Nacional de

Salud, Sistema Social y el Ejercicio Libre de la Profesión.

• Así también, este proyecto de innovación académica consolida el paradigma biomotriz con el paradigma sociomotriz

y expresivo motriz en la formación motora desde la etapa de la niñez a la adultez, atendiendo las demandas sociales

del deporte, de la educación física escolar y laboral.

• La carrera se articula con el Postgrado otorgando líneas de profundización en ámbitos vinculados con la Educación

Física Escolar y la Actividad Física y la Salud.

• El 2007 inicia el Proyecto Mecesup UCO 0608, “Diseño e Implementación de Currículum Basado en Competencias

para la Formación de Profesores de Educación Física” que contó con la participación de las Universidades de

Concepción, Metropolitana de Ciencias de la Educación, Católica del Maule, de La Frontera y de Magallanes.

• En el año 2013, la Carrera participa del proceso de rediseño curricular de todas las Carreras de la Universidad y, en

particular, las Carreras de la Facultad de Educación, formando parte del proyecto de Convenio de Desempeño PMI-‐UCO 1203, “ Profesores UDEC: Protagonistas del cambio en la sociedad del Conocimiento”.

14

PLAN 2011

15

PLAN 2016

16

PRESENTACIÓN

17


Nelson Castillo, Presidente Profesor Educación Física Universidad de Playa Ancha

Rodrigo Gamboa, ParProfesor Educación Física

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Patricio Lourido, Par Profesor Educación Física Universidad Católica Silva Henríquez

COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA HUMANIDADESIntegrante Profesión Institución / Cargo

Hugo Aranguiz Profesor de Educación FísicaUniversidad de Concepción, Profesor

Asociado

Mario ArenasLicenciado en Educación Ritmo

Auditiva, Solfeo y ArmoníaUniversidad de La Serena,

Académico

Margarita Baeza Profesora de Educación Física Universidad de la Frontera

Gladys Jiménez Profesora de Educación FísicaPontificia Universidad Católica de

Valparaíso

María Luz LópezProfesor de Estado en Educación

MusicalUniversidad Metropolitana de

Ciencias de la Educación

Alejandra Orbeta Licenciada en Estética Universidad Alberto Hurtado

Edwin Rojas Pedagogía en Artes Plásticas Universidad de Playa Ancha

GRACIAS

18

de sesiones/actan1165.pdf · como consultor internacional del bid y director ejecutivo de qualitec...

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