UNIVERSIDAD DEL ISTMO

Módulo: Teoría del Currículo y la Enseñanza

Preparado por:

Karoll Espinoza

Jonás Vega García

La compleja relación entre la teoríay la práctica se manifiesta en losámbitos sociales y también en laeducación.

Esta relación no se ha determinadosi va de teoría a práctica o si lapráctica genera a la teoría.

Una nueva visión es la que sepresenta al entender teoría ypráctica como históricamenteformada y socialmente constituida.

Teoría Práctica

Enfoques Teóricos del Currículum

Teoría, interdisciplinariedad y Meta-teoría

Las teorías del currículumrepresentan diversas concepcionesy diferentes opiniones para laformulación de propuestas.

La interdisciplinariedad permiteestablecer “teorías regionales”dentro de las cuales puedenconfluir varios niveles.

La dificultad se produce en elcampo del currículum porque nose pretende sólo interpretar elobjeto de estudio sino que seaspira a proyectar postulados enprincipios de acción.

Meta-teoría

• Paradigmas que sustentan las distintas producciones.

• Determinan las formas en que se producen las teorías en el

campo curricular.

• Permite identificar las dos líneas en la producción de teorías.

o Problemática teoría – práctica.

o Problemática escuela – sociedad.

Esferas de acción del currículum

Existen tres esferas de acción que se han definido de manerateórica:

Concepción y sentido del currículum. Teorías curriculares.

Selección y organización de contenidos y habilidades.Diseños Curriculares.

Implementación del traspaso de los elementos culturalesque desea transmitir el sistema educativo. Desarrollo delcurrículum.

Teorías curriculares

Existen dos niveles de comprensión teóricos, que se

diferencian a partir de sus intereses explicativos.

o Primer nivel teórico:

• Reflexiona el currículum centrando suatención en el propio sistema educativo.

• Desecha elementos externos y los centra enlogros educativos.

Segundo nivel teórico:

Corresponde a enfoques queincorporan una mirada a laarticulación del sistemaeducativo con el sistema socio– cultural.

Analizan las vinculacionesentre el mundo educativo y elsistema social, revisando losefectos de estas vinculaciones

Teorías de primer nivel:

Centran la preocupación en el currículum en tantopotenciador de aprendizajes.

Realizan un análisis que separa el proceso educativo (en elcual se inserta el currículum) de los elementos socio –culturales del entorno extra educativo.

Teorías de segundo nivel:

Consideran al currículum en tanto cultura.

Realizan un análisis sociológico o antropológico de dichacultura, intentando explicar sus características usandocomo referente al sistema social.

PR

OC

ES

O E

VA

LU

AT

IVO

P

ER

MA

NE

NT

E

DE

SA

RR

OL

LO

IN

VE

ST

IGA

TIV

O

PE

RM

AN

EN

TE

Proceso de Globalización Mundial

Ley Orgánica Constitucional de

Enseñanza (LOCE). 1990

Políticas Educacionales del Gobierno

de la Concertación

Reforma Educacional año 1992

Bases Curriculares de la Educación

Capacidad científica tecnológica

Capacidad productiva

Capacidad Pedagógica

Necesidades éticas y Axiológicas

Necesidades Sociales y Culturales

Necesidades administrativas.

Clima Organizacional

Desarrollo Educativo

Trabajo con Comunidad

Trabajo en Equipo

Dominio de Saberes Específicos

Misión Institucional.

Proyecto Educativo Institucional

Programa y Proyectos

Institucionales.

Contexto Regional Local

Capacidad de respuesta

Institucional.

Modelos Pedagógicos.

Capacidad de la planta física.

Proyectos Pedagógicos.

Proceso de jeraquización y

priorización de necesidades

MACROCONTEXTO MICROCONTEXTO

DETERMINACION DE NECESIDADES

PRIORICE LO SIGUIENTE DE ACUERDO A SU REALIDAD ESCOLAR

Listado de Necesidades:

Capacidad científica

tecnológica

Capacidad productiva

Capacidad Pedagógica

Necesidades éticas y

Axiológicas

Necesidades Sociales y

Culturales

Necesidades administrativas.

Clima Organizacional

Desarrollo Educativo

Trabajo con Comunidad

Trabajo en Equipo

Dominio de Saberes

Específicos

INSUMOS:

¿¿¿ ???

Comunicación

Formación Personal y

Social

Relación Medio Natural

y Cultural

Autonomía

Identidad

Convivencia

Lenguaje

Verbal

Lenguajes

Artísticos

Seres Vivos

y Entorno

Grupos Humanos,

formas de vida y

acontecimientos

relevantes

Relaciones lógico –

matemáticas y

cuantificación

NÚ

CLE

OS

DE

AP

RE

ND

IZ

AJE

S

SE VIVE LA

EXPERIENCIA

SE REFLEXIONA EN TORNO

A LA EXPERIENCIA

SE GENERA UN

MODELO MENTAL

SE APLICA EL MODELO A

LA NUEVA EXPERIENCIA

APRENDIZAJES ESPERADOS

VALORES Y NORMAS

INICIATIVA

ORIENTACION

ESPACIAL

LENGUAJE ORAL

SE PUEDEN LOGRAR

DESDE DISTINTAS

PERSPECTIVAS

ENTONCES

CURRICULUM

TECNOLOGIC

O

CAPACITA

PARA LA VIDA

PRODUCTIVAMETODOS Y

TECNOLOGIAS

PODEROSAS PARA

CONTROLAR

APRENDIZAJES

ENFATIZA CAMBIO

DE

COMPORTAMIENTO

COMO PRODUCTO

DE OBJETIVOS

PROPUESTOS

ORIENTADO A

DESARROLLO DE

SISTEMAS

EFECTIVOS Y

EFICACES DE

APRENDIZAJE

ESCUELA TIENE

UNA FUNCIÓN

INSTRUMENTAL

CURRICULUM

TECNOLÓGICO

METODOS INTEGRADOS

EN RELACION A

NECESIDADES SOCIALES

E INDIVIDUALES

AREAS, MODULOS O

INTERDISCIPLINARIEDAD

SE CONSTRUYE EN

UNA RELACION

ESCUELA SOCIEDAD

DIALOGO,

CRITICIDAD,

AUTONOMIA

SER

REFLEXIVO

CRITICO

CONOCIMIENTO

SOCIALMENTE

LEGITIMADOY

COTIDIANO

Favorece el

desarrollo de

Se

estructura

en

Abren espacios

En donde

Utiliza

Selecciona

Conclusiones

La teorización actual sobre el currículum debecontemplar las nuevas relaciones entreescolaridad, sociedad y currículum.

El campo del currículum deberá repensarse a laaltura de las circunstancias a riesgo detransformarse en un mero instrumento de laburocracia escolar.