TITULACIÓN: PSICOLOGÍA

CURSO ACADÉMICO: 2010-2011 GUÍA DOCENTE de PERCEPCIÓN, ATENCIÓN Y MEMORIA EXPERIENCIA PILOTO DE IMPLANTACIÓN DEL SISTEMA DE C RÉDITOS

EUROPEOS EN LA UNIVERSIDAD DE JAÉN. UNIVERSIDADES ANDALUZAS

DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA NOMBRE: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN Y MEMORIA CÓDIGO: 2677 AÑO DE PLAN DE ESTUDIOS: 1995 TIPO (troncal/obligatoria/optativa) : TRONCAL Créditos LRU / ECTS totales: 12/10

Créditos LRU/ECTS teóricos: 9/7,5

Créditos LRU/ECTS prácticos: 3/2,5

CURSO: 2º CUATRIMESTRE: ANUAL CICLO: 1º DATOS BÁSICOS DEL PROFESORADO NOMBRE: Mª ROSARIO GARCIA VIEDMA (Teoría y Prácticas) CENTRO/DEPARTAMENTO: PSICOLOGÍA ÁREA: PSICOLOGIA BÁSICA Nº DESPACHO: C5-101 E-MAIL

mrgarcia@ujaen.es TF: 953211884

URL WEB: http://www4.ujaen.es/~mrgarcia NOMBRE: JACOBO REYES MARTOS (Prácticas) CENTRO/DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA ÁREA: PSICOLOGÍA BÁSICA Nº DESPACHO: C5-101 E-MAIL : jreyes@ujaen.es TF: 953211884 URL WEB: NOMBRE: PENDIENTE DE CONTRATACIÓN (Teoría) CENTRO/DEPARTAMENTO: PSICOLOGÍA ÁREA: PSICOLOGÍA BÁSICA Nº DESPACHO: E-MAIL : TF: URL WEB:

DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTOR Atención, percepción, memoria 2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS: No se considera ningún prerrequisito en especial, aunque es aconsejable haber cursado previamente las asignaturas “Introducción a la psicología”, “Historia de la psicología” y “Fundamentos de psicobiología” de primero de psicología. Se recomienda encarecidamente disponer de teléfono móvil (para recibir información puntual sobre acontecimientos importantes de la asignatura) y ordenador (de sobremesa o portátil) con conexión a Internet. 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: El conocimiento de los principales modelos teóricos y datos empíricos en torno a la percepción visual y auditiva, la atención y la memoria es esencial para el futuro psicólogo debido al crucial carácter de estos procesos en el marco general de la cognición, tanto en condiciones normales como en aquellos casos neuropsicológicos o psicopatológicos en los que la funcionalidad de dichos procesos se ve alterada. En este sentido, los contenidos tratados en esta asignatura facilitan el establecimiento de claros vínculos con los abordados en otras asignaturas, tanto de carácter básico (e.g. fundamentos de psicobiología, neuropsicología…) como aplicado (e.g. psicopatología). Asimismo, los desarrollos experimentales acontecidos durante los últimos años en el contexto específico de estudio de la percepción, la atención y la memoria resulta idóneo para adentrar al alumno en el conocimiento de las estrategias básicas de análisis de la cognición, lo cual puede fomentar su orientación laboral en el terreno específico de la investigación psicológica de carácter básico. 2.3. RECOMENDACIONES: Entre las principales recomendaciones para el correcto desempeño en la asignatura figuran las siguientes:

• Conocimientos básicos de informática (procesadores de texto, Internet, etc.) • Conocimiento básico de inglés (a nivel de lectura). • Manejo de información (identificar lo relevante, sintetizarlo e integrarlo). • Estudio de la información (comprensión, esquematización y retención). • Actitud crítica, activa y constructiva respecto al material que debe trabajar.

3. COMPETENCIAS 3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:

Instrumentales: � Capacidad de análisis y síntesis � Capacidad de organización y planificación � Capacidad de comunicación oral y escrita en lengua nativa � Ser capaz de tomar decisiones

Personales:

� Capacidad para trabajar en equipos de carácter interdisciplinar � Habilidades en las relaciones interpersonales � Compromiso ético

Sistémicas:

� Capacidad para desarrollar y mantener actualizadas las propias competencias, destrezas y conocimientos según estándares de la profesión

� Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones � Capacidad para pensar de forma creativa y desarrollar nuevas ideas y

conceptos

3.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

• Cognitivas (Saber): � Desarrollar conocimientos sobre las propias habilidades y sobre cómo

desarrollarlas y cambiarlas. � Desarrollar habilidades de planificación, control y evaluación del

progreso del propio aprendizaje. � Desarrollar la capacidad de adquirir conocimientos desde textos y

discursos y de organizar la información. � Saber analizar, sintetizar y resumir la información procedente de textos

científicos y profesionales relacionados con la Psicología. � Identificar la conducta o el proceso psicológico objeto de estudio, así

como las conductas o procesos vinculados. � Conocer las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos. � Conocer los principios y procesos básicos del funcionamiento y

desarrollo psicológico, de la personalidad, de la psicopatología y del funcionamiento de grupos y organizaciones.

� Conocer las características de los distintos modelos teóricos de la Psicología.

� Aprender a identificar y definir los problemas psicológicos en los diferentes ámbitos aplicados.

� Saber definir los objetivos de una investigación y/o intervención psicológica.

• Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):

� Tener la capacidad de comprender textos escritos en un segundo idioma. � Manejo de informática e internet como usuario. � Saber planificar y realizar una búsqueda bibliográfica o de referencias tanto en bases de datos informatizadas como en bibliotecas y hemerotecas. � Conocer y utilizar adecuadamente los conceptos científicos propios de la Psicología. � Saber planificar conceptualmente un discurso y trasladarlo a un texto que se adecue al nivel de su destinatario final. � Saber comunicar resultados psicológicos de forma oral adecuando la presentación al destinatario/s de la misma.

• Actitudinales (Ser): � Tener como meta de actuación la calidad del trabajo realizado (es decir,

no sólo trabajar de modo eficaz sino también del mejor modo posible). � Estar motivado por el trabajo y mostrar interés por el aprendizaje, la

puesta al día y la formación continua en Psicología. � Interés por la investigación y creación de nuevos datos en Psicología,

tanto como receptor o evaluador de las innovaciones, como usuario o como generador de las mismas.

� Conocer y cumplir la normativa ética propia de la profesión y de la investigación psicológica y respetar los derechos de clientes y usuarios.

� Defender y mejorar las condiciones de los más desfavorecidos cuando se haga algún tipo de intervención psicológica.

4. OBJETIVOS

Cognitivos. � Conocer las principales teorías sobre la naturaleza y funcionamiento de los

procesos perceptivos, la atención y la memoria, así como los problemas teóricos y metodológicos más relevantes surgidos en este campo.

� Conocer las relaciones entre conciencia, procesamiento de la información, percepción, atención y memoria.

� Reflexionar sobre los aspectos cotidianos y aplicados del estudio de la percepción, la atención y la memoria.

� Conocimiento de la metodología propia de las teorías y enfoques propuestos. Procedimentales.

� Uso correcto de los términos psicológicos. � Dominar la metodología científica en relación con la materia. � Saber traducir planteamientos teóricos a criterios de investigación y

desarrollar y perfeccionar las habilidades de formación de conceptos, análisis crítico, discusión e intercambio de conocimientos.

� Interpretar correctamente la teoría y explicación de los procesos perceptivos, atencionales y de la memoria.

� Desarrollar las capacidades de trabajo individual y grupal, así como facilitar la adquisición de las habilidades necesarias para acceder a información nueva e integrarla con la que ya se dispone.

Actitudinales.

� Despertar el interés por el conocimiento científico y por la investigación experimental.

� Tomar conciencia de la realidad humana y de sus límites perceptivos, atencionales y de memoria.

� Fomentar una actitud crítica ante teorías, metodologías y procedimientos. � Conocer y respetar la normativa ética en la investigación. � Desarrollar una actitud positiva, crítica y reflexiva hacia los contenidos

propios de la asignatura. � Motivar para el estudio de la asignatura.

5. METODOLOGÍA NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: PRIMER CUATRIMESTRE : Nº de Horas: 125

• Clases Teóricas: 40 • Clases Prácticas: 3 • Exposiciones y Seminarios: 0 • Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):

A) Colectivas: B) Individuales: 5

• Realización de Actividades Académicas Dirigidas: A) Con presencia del profesor: B) Sin presencia del profesor: 20

• Otro Trabajo Personal Autónomo: A) Horas de estudio: 40 B) Preparación de Trabajo Personal: 16 C) ...

• Realización de Exámenes: A) Examen escrito: 1 B) Exámenes orales (control del Trabajo Personal):

SEGUNDO CUATRIMESTRE : Nº de Horas: 125

• Clases Teóricas: 40 • Clases Prácticas: 3 • Exposiciones y Seminarios: 0 • Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):

A) Colectivas: B) Individuales: 5

• Realización de Actividades Académicas Dirigidas: A) Con presencia del profesor: B) Sin presencia del profesor: 20

• Otro Trabajo Personal Autónomo: A) Horas de estudio: 40 B) Preparación de Trabajo Personal: 15 C) ...

• Realización de Exámenes: A) Examen escrito: 2 B) Exámenes orales (control del Trabajo Personal):

6. TÉCNICAS DOCENTES (señale con una X las técnicas que va a utilizar en el desarrollo de su asignatura. Puede señalar más de una. También puede sustituirlas por otras): Sesiones académicas teóricas X

Exposición y debate: X

Tutorías especializadas: X

Sesiones académicas prácticas X

Visitas y excursiones:

Controles de lecturas obligatorias:

Otros (especificar): Foros, “chat”, tutoría “virtual” DESARROLLO Y JUSTIFICACIÓN: Los aspectos más importantes relativos a los contenidos que conforman la asignatura serán expuestos resumidamente en clase por el profesor. El alumno dispondrá de tutorías personalizadas y “virtuales” (a través del correo electrónico, plataforma de docencia virtual..) para la consulta de aquellos aspectos que le resulten relevantes en torno a una temática específica. Una de las formas más adecuadas de cara al aprendizaje de los contenidos de la asignatura es la realización de las actividades auto-formativas y otras técnicas de trabajo (elaboración de glosarios, cuestiones de auto-evaluación, esquemas, cuadros sinópticos...). En las sesiones académicas prácticas se realizarán demostraciones directas de algunos de los aspectos teóricos más importantes abordados en la asignatura. 7. BLOQUES TEMÁTICOS (dividir el temario en grandes bloques temáticos; no hay número mínimo ni máximo) (SE CONSIDERA QUE TODOS Y CADA UNO DE LOS TEMAS QUE COMPONEN LOS DIFERENTES BLOQUES DE LA ASIGNATURA FOMENTAN EL DESARROLLO DE LAS DISTINTAS COMPETENCIAS ENUMERADAS EN EL APARTADO 3.2.) BLOQUE I: PERCEPCIÓN Tema 1. Introducción al estudio de la percepción Clase expositiva: Se identifican los principales problemas generales que subyacen al proceso de la percepción, así como las aproximaciones teóricas y metodológicas más importantes al estudio de la percepción visual. Clase práctica: Se utiliza un programa informático para realizar dos simulaciones de detección de señales en las que varía el criterio (estricto o laxo) adoptado por el individuo en función de las consecuencias de su respuesta y de la proporción de ensayos con estímulo. Actividad auto-formativa: Realización de exámenes “virtuales” de los contenidos abordados en el presente tema. Tema 2. Procesos visuales básicos Clase expositiva: Se aborda la naturaleza física y óptica del estímulo visual (la luz), las principales características estructurales y funcionales del sistema visual, el papel de los distintos tipos de movimientos oculares y los fenómenos relacionados con la sensibilidad al contraste y la extracción de contornos. Actividad auto-formativa: Realización de exámenes “virtuales” de los contenidos abordados en el presente tema. Tema 3. Procesamiento de la estructura espacial de la imagen

Clase expositiva: Se exponen las principales posturas teóricas en torno a la consideración de la imagen visual en términos de distintos componentes diferenciados en función del parámetro de la frecuencia espacial. Se dedica especial interés a la postura teórica sobre al análisis visual primario propuesta por D. Marr. Actividad auto-formativa: Realización de exámenes “virtuales” de los contenidos abordados en el presente tema. Tema 4. Organización perceptiva Clase expositiva: Se abordan principalmente la postura de la Gestalt en torno a la organización perceptiva y los distintos tipos de trabajos que dicha aproximación ha suscitado. También se abordan fenómenos relacionados con la organización perceptiva como, por ejemplo, la segmentación de la imagen y los fenómenos de interpolación visual. Actividad auto-formativa: Realización de exámenes “virtuales” de los contenidos abordados en el presente tema. Tema 5. Procesamiento de características bidimensionales de la imagen visual Clase expositiva: Se abordan los distintos aspectos implicados y la relación existente entre la percepción de la forma y tamaño de los objetos en función de su distancia con respecto al observador debido al movimiento de éste y/o de los objetos. También se examinan los distintos aspectos implicados en la percepción del color. Clase práctica. Utilización de un programa informático para ilustrar los distintos factores de los que depende la percepción del movimiento y las condiciones en que ésta tiene lugar. Actividad auto-formativa: Realización de exámenes “virtuales” de los contenidos abordados en el presente tema. Tema 6. Reconocimiento visual de objetos y categorización perceptiva Clase expositiva: Se abordan los aspectos más importantes implicados en la constancia y equivalencia perceptiva de la forma, las teorías sobre la representación y reconocimiento de formas y patrones y los trastornos del reconocimiento. Actividad auto-formativa: Realización de exámenes “virtuales” de los contenidos abordados en el presente tema. Tema 7. Percepción visual consciente y no consciente Clase expositiva. Se abordan las características más importantes que distinguen a las diversas posturas teóricas sobre la experiencia consciente. También se examinan las diferentes disociaciones entre percepción y conciencia en sujetos normales y en trastornos neurológicos. Actividad auto-formativa: Realización de exámenes “virtuales” de los contenidos abordados en el presente tema. Tema 8. Percepción auditiva Clase expositiva. Se abordan los aspectos fundamentales sobre el sonido, el sistema auditivo y las funciones auditivas básicas (percepción del tono, del volumen y la localización auditiva). También se examinan las principales deficiencias auditivas y los aspectos implicados en la percepción de sonidos complejos (análisis de la escena auditiva).

Actividad auto-formativa: Realización de exámenes “virtuales” de los contenidos abordados en el presente tema. BLOQUE II: ATENCIÓN Tema 9. Introducción al estudio de la atención Clase expositiva. Se abordan las principales características de la naturaleza y función de la atención, los principales aspectos terminológicos y metodológicos relacionados con su estudio y los principales hitos históricos en el estudio de la atención. Actividad auto-formativa: Realización de exámenes “virtuales” de los contenidos abordados en el presente tema. Tema 10. Modelos y teorías atencionales Clase expositiva. Se abordan las principales concepciones de la atención surgidas en el ámbito del Procesamiento Humano de información (modelos de filtro, modelos de recursos…), así como la distinción procesamiento automatizado-controlado por la atención y la importancia de la práctica. Clase práctica. Realización de la tarea de Stroop y de Flancos, discusión de los resultados obtenidos y exposición de las principales implicaciones teóricas que de éstos se derivan. Actividad auto-formativa: Realización de exámenes “virtuales” de los contenidos abordados en el presente tema. Tema 11. La red atencional de orientación. I. Aspectos generales Clase expositiva. Se abordan los principales aspectos relativos a la orientación visual de la atención (su relación con los movimientos oculares, las metáforas estructurales de la atención, los distintos tipos de procesamiento viso-espacial –local vs. global-, etc…). También se abordan los principales hallazgos procedentes de las distintas metodologías neurocientíficas en torno a la naturaleza de la orientación viso-espacial de la atención (PET, fMRI, ERP, etc. Clase práctica. Se emplea un programa informático para realizar la tarea simple de detección con señales simbólicas y periféricas. Se discuten los resultados a la luz de las distintas metáforas estructurales de la atención. Actividad auto-formativa: Realización de exámenes “virtuales” de los contenidos abordados en el presente tema. Tema 12. La red atencional de orientación. II. Atención, percepción de objetos y conciencia Clase expositiva. Se abordan las principales relaciones entre la orientación viso-espacial de la atención y el procesamiento consciente de la información. Para ello se presentan estudios procedentes tanto de individuos normales como de pacientes neuropsicológicos. También se tratan los mecanismos inhibitorios asociados con el funcionamiento atencional fundamentados en los paradigmas de inhibición de retorno y de priming negativo. Actividad auto-formativa: Realización de exámenes “virtuales” de los contenidos abordados en el presente tema.

Tema 13. La red atencional ejecutiva. Atención y control ejecutivo Clase expositiva. Se abordan los principales aspectos y pruebas en torno a la existencia de funciones cognitivas de carácter ejecutivo. Se describen las principales características estructurales y funcionales de la red atencional anterior y su implicación en el control consciente de la cognición. También se examinan las principales relaciones entre la red atencional anterior y la red atencional posterior, así como las existentes entre estas redes atencionales, el control cognitivo y la conciencia. Actividad auto-formativa: Realización de exámenes “virtuales” de los contenidos abordados en el presente tema. Tema 14. La red atencional de vigilancia: Atención y activación Clase expositiva. Se aborda el papel de la activación en la ejecución, los factores que afectan a la activación y su mantenimiento, la relación entre atención, alerta y vigilancia y las principales características estructurales y funcionales de la red atencional de vigilancia y sus relaciones con la red atencional anterior y posterior. Actividad auto-formativa: Realización de exámenes “virtuales” de los contenidos abordados en el presente tema. BLOQUE III. MEMORIA Tema 15. Introducción al estudio de la memoria: Aspectos preliminares Clase expositiva. Se abordan los principales aspectos en torno a la naturaleza y función de la memoria, los procedimientos experimentales más relevantes para estudiar la memoria y los más importantes hitos históricos en el estudio de la memoria. Actividad auto-formativa: Realización de exámenes “virtuales” de los contenidos abordados en el presente tema. Tema 16. Memorias sensoriales Clase expositiva. Se abordan las principales características de la memoria icónica y ecóica, los almacenes visual y auditivo a corto plazo y la relación de estos sistemas con la atención y la memoria a corto plazo. Actividad auto-formativa: Realización de exámenes “virtuales” de los contenidos abordados en el presente tema. Tema 17. Retención y manipulación de información a corto plazo Clase expositiva. Se abordan las principales pruebas acerca de la existencia de un sistema de retención a corto plazo distinto de la memoria a largo plazo, los principales modelos formulados sobre la naturaleza de la memoria a corto plazo, su problemática y las propuestas teóricas más recientes sobre la naturaleza y función de la memoria operativa. Clases prácticas: - Realización de una simulación de la tarea de retención a corto plazo de Sternberg y de Brown-Peterson. - Realización de una simulación de la tarea de rotación mental. Actividad auto-formativa: Realización de exámenes “virtuales” de los contenidos abordados en el presente tema.

Tema 18. Mantenimiento y recuperación de información a largo plazo Clase expositiva. Se abordan los procesos de memoria (adquisición, mantenimiento y recuperación), su relación y los factores principales de los que dependen. También se examinan las principales características de los modelos y sistemas de memoria más actuales, así como las claves del debate entre los partidarios de la perspectiva sistémica y procesual. Actividad auto-formativa: Realización de exámenes “virtuales” de los contenidos abordados en el presente tema. LAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS PROGRAMADAS PUEDEN SER REEMPLAZADAS POR OTRAS EN FUNCIÓN DE LA DISPONIBILIDAD DE ESPACIOS APROPIADOS PARA EL DESARROLLO DE LAS MISMAS, O POR CRITERIOS DIDÁCTICOS. 8. BIBLIOGRAFÍA 8.1 GENERAL BLOQUE I: PERCEPCIÓN:

Colmenero, J. Mª. (2004). Percepción visual y auditiva. Jaén. Del Lunar. BLOQUE II: ATENCIÓN:

Colmenero, J. Mª (2004). Atención. Jaén. Del Lunar. BLOQUE II: MEMORIA: Colmenero, J. Mª (2005). Memoria. Jaén. Del Lunar. 8.2 ESPECÍFICA (con remisiones concretas, en lo posible) Tema 1. Introducción al estudio de la percepción Ballesteros, S., y García, B. (1996). Procesos psicológicos básicos. Madrid:

Universitas. Capítulos 3-5. García-Albea, J. E. (1999). Algunas notas introductorias al estudio de la percepción. En

E. Munar, J. Roselló y A. Sánchez-Cabaco (Eds.) (1999). Atención y Percepción (pp. 179-200). Madrid: Alianza.

Goldstein, E. B. (1999). Sensación y Percepción (5ª Ed). Madrid: Debate. Capítulo 1. Jañez, L. (1992). Psicofísica. En J. Mayor y J. L. Pinillos (Eds.) Tratado de Psicología

General. Vol. 3. Atención y Percepción. (pp. 1-44). Madrid. Alhambra Longman.

Lillo Jover, J. (1993). Psicología de la percepción. Madrid: Debate. Capítulos 1-4. Matlin, M. W., y Foley, H. J. (1996). Sensación y percepción (3ª Ed.). Mexico:

Prentice-Hall. Capítulos 1 y 2. Monserrat, J. (1998). La percepción visual: La arquitectura del psiquismo desde el

enfoque de la percepción visual. Madrid: Biblioteca Nueva. Capítulo 2. Palmer, S. E. (1999). Vision Science: Photons to phenomenology. MA: MIT Press.

Capítulos 1 y 2. Sánchez Cabaco, A. (1999). Psicofísica: concepto, método y aplicaciones. En E. Munar,

J. Roselló y A. Sánchez-Cabaco (Eds.) (1999). Atención y Percepción (pp. 201-231). Madrid: Alianza.

Suero, M., y Botella, J. (1998). Psicofísica. En J. Monserrat (Ed.). La percepción visual: La arquitectura del psiquismo desde el enfoque de la percepción visual (pp. 133-168). Madrid: Biblioteca Nueva.

Tudela, P. (1988). Psicología Experimental. Madrid: U.N.E.D. Capítulo II-IV. Tema 2. Procesos visuales básicos Aznar, J. A. (1999). Percepción del contraste: procesamiento de bajo nivel. En E.

Munar, J. Roselló y A. Sánchez-Cabaco (Eds.) (1999). Atención y Percepción (pp. 267-300). Madrid: Alianza.

Blanco, F., y Travieso, D. (1999). Procesamiento básico de la visión. En E. Munar, J. Roselló y A. Sánchez-Cabaco (Eds.) (1999). Atención y Percepción (pp. 235-266). Madrid: Alianza.

Bruce, V., Green, P., y Georgeson, M. A. (1997). Visual perception: Physiology, psychology and ecology. (3ª Ed.) Hove: Psychology Press. (Capítulos 1-3).

Frishman, L. J. (2001). Basic visual processes. En E. B. Goldstein (Ed.), Blackwell Handbook of Perception (pp. 53-91). Oxford: Blackwell Publishers Inc.

Goldstein, E. B. (1999). Sensación y Percepción (5ª Ed). Madrid: Debate. Capítulos 2-4. Kandel, E. R. (1996). La construcción de la imagen visual. En E. R. Kandel, T. M.

Jessell y J. H. Schwartz (Eds.), Neurociencia y conducta (pp. 435-454). México: Prentice-Hall. Neurociencia y Conducta. Mexico: Prentice-Hall.

Lillo Jover, J. (1993). Psicología de la percepción. Madrid: Debate. Capítulos 5 y 6. Matlin, M. W., y Foley, H. J. (1996). Sensación y percepción (3ª Ed.). Mexico:

Prentice-Hall. Capítulos 3 y 4. Monserrat, J. (1998). La percepción visual: La arquitectura del psiquismo desde el

enfoque de la percepción visual. Madrid: Biblioteca Nueva. Capítulos 3 y 6 . Palmer, S. E. (1999). Vision science: Photons to phenomenology. MA: MIT Press.

Capítulos 4 y 11. Tessier-Lavigne, M. (1996). El procesamiento visual en la retina. En E. R. Kandel, T.

M. Jessell y J. H. Schwartz (Eds.), Neurociencia y conducta (pp. 435-454). México: Prentice-Hall.

Tema 3. Procesamiento de la estructura espacial de la imagen Aznar, J. A. (1999). Percepción del contraste: procesamiento de bajo nivel. En E.

Munar, J. Roselló y A. Sánchez-Cabaco (Eds.) Atención y Percepción (pp. 267-300). Madrid: Alianza.

Ballesteros, S. (1997). Psicología general. Un enfoque cognitivo. (2º Ed.).Madrid: Universitas. Capítulo 14.

Bruce, V., Green, P., y Georgeson, M. A. (1997). Visual perception: Physiology, psychology and ecology. (3ª Ed.). Hove: Psychology Press. (Capítulos 4 y 5).

Lillo Jover, J. (1993). Psicología de la percepción. Madrid: Debate. Capítulo 5. Matlin, M. W., y Foley, H. J. (1996). Sensación y percepción (3ª Ed.). Mexico:

Prentice-Hall. Capítulo 5. Monserrat, J. (1998). La percepción visual: La arquitectura del psiquismo desde el

enfoque de la percepción visual. Madrid: Biblioteca Nueva. Capítulo V. Palmer, S. E. (1999). Vision science: Photons to phenomenology. MA: MIT Press.

Capítulo 4. Sierra-Vazquez, V. (1992). Procesamiento visual inicial: aspectos biológicos,

psicofísicos y computacionales del análisis espacial de imágenes por el sistema visual humano. En J. Mayor y J. L. Pinillos (Eds.) Tratado de Psicología General. Vol. 3. Atención y Percepción. (pp. 163-322). Madrid. Alhambra Longman.

Tudela, P. (1988). Psicología Experimental. Madrid: U.N.E.D. Capítulo VIII. Tema 4. Organización perceptiva Ballesteros, S. (1997). Psicología general. Un enfoque cognitivo. Madrid: Universitas.

Capítulo 13. Ballesteros, S., y García, B. (1996). Procesos psicológicos básicos. Madrid:

Universitas. Capítulo 12. Bruce, V., Green, P., y Georgeson, M. A. (1997). Visual perception: Physiology,

psychology and ecology. (3ª Ed.) Hove: Psychology Press. (Capítulo 6). Crespo León, A. (1999). Organización perceptual y reconocimiento visual del objeto.

En E. Munar, J. Roselló y A. Sánchez-Cabaco (Eds.) (1999). Atención y Percepción (pp. 339-378). Madrid: Alianza.

Goldstein, E. B. (1999). Sensación y percepción (5ª Ed.). Madrid. Debate. Capítulo 7. Luna Blanco, D. (1992). Percepción visual de la forma y organización perceptual. En J.

Mayor y J. L. Pinillos (Eds.) Tratado de Psicología General. Vol. 3. Atención y Percepción. (pp. 365-414). Madrid. Alhambra Longman.

Lillo Jover, J. (1993). Psicología de la percepción. Madrid: Debate. Capítulo 5. Monserrat, J. (1998). La percepción visual: La arquitectura del psiquismo desde el

enfoque de la percepción visual. Madrid: Biblioteca Nueva. Capítulo VIII. Palmer, S. E. (1999). Vision science: Photons to phenomenology. MA: MIT Press.

Capítulo 6. Tema 5. Procesamiento de características bidimensionales de la imagen visual Bruce, V., Green, P., y Georgeson, M. A. (1997). Visual perception: Physiology,

psychology and ecology. (3ª Ed.). Hove: Psychology Press. Capítulos 7 y 8. Goldstein, E. B. (1999). Sensación y percepción (5ª Ed.). Madrid. Debate. Capítulos 5,

6, 8, 9 y 10. Gordon, J., y Abramov, I. (2001). Color vision. En E. B. Goldstein (Ed.), Blackwell

Handbook of Perception (92-127). Oxford: Blackwell Publishers Inc. Lillo Jover, J. (1993). Psicología de la percepción. Madrid: Debate. Capítulos 7 y 8. Lillo Jover, A. (1999). Percepción del color. En E. Munar, J. Roselló y A. Sánchez-

Cabaco (Eds.) (1999). Atención y Percepción (pp. 301-338). Madrid: Alianza. Marcos, R. (1992). Percepción del espacio. En J. Mayor y J. L. Pinillos (Eds.),Tratado

de Psicología General. Vol. 3. Atención y Percepción. (pp. 463-508). Madrid. Alhambra Longman.

Matlin, M. W., y Foley, H. J. (1996). Sensación y percepción (3ª Ed.). Mexico: Prentice-Hall. Capítulos 6, 7 y 11.

Monserrat, J. (1998). La percepción visual: La arquitectura del psiquismo desde el enfoque de la percepción visual. Madrid: Biblioteca Nueva. Capítulos VII, IX y X.

Munar, E. A. (1999). Percepción de la profundidad, de la distancia y del tamaño. En E. Munar, J. Roselló y A. Sánchez-Cabaco (Eds.) (1999). Atención y Percepción (pp. 379-410). Madrid: Alianza.

Munar, E. A., y Roselló, J. (1999). Percepción del movimiento. En E. Munar, J. Roselló y A. Sánchez-Cabaco (Eds.) (1999). Atención y Percepción (pp. 379-410). Madrid: Alianza.

Palmer, S. E. (1999). Vision science: Photons to phenomenology. MA: MIT Press. Capítulos 3, 5, 7 y 10.

Rechea, C. (1992). Percepción del movimiento. En En J. Mayor y J. L. Pinillos

(Eds.),Tratado de Psicología General. Vol. 3. Atención y Percepción. (pp. 415-462). Madrid. Alhambra Longman.

Sedgwick, H. A. (2001). Visual space perception. En E. B. Goldstein (Ed.), Blackwell Handbook of Perception (pp. 128-167). Oxford: Blackwell Publishers Inc.

Shiffrar, M. (2001). Movement and event perception. En E. B. Goldstein (Ed.), Blackwell Handbook of Perception (pp. 237-271). Oxford: Blackwell Publishers Inc.

Tema 6. Reconocimiento visual de objetos y categorización perceptiva Ballesteros, S. (1997). Psicología general. Un enfoque cognitivo. (2ª Ed.). Madrid:

Universitas. Capítulo 13. Ballesteros, S., y Jiménez, B. (1996). Procesos psicológicos básicos. Madrid:

Universitas. Capítulo 13. Bruce, V., Green, P., y Georgeson, M. A. (1997). Visual perception: Physiology,

psychology and ecology. (3ª Ed.). Hove: Psychology Press. Capítulo 9. Crespo León, A. (1999). Organización perceptual y reconocimiento visual del objeto.

En E. Munar, J. Roselló y A. Sánchez-Cabaco (Eds.) (1999). Atención y Percepción (pp. 339-377). Madrid: Alianza.

Fuentes, L. J. (1992). Reconocimiento de patrones. En J. Mayor y J. L. Pinillos (Eds.), Tratado de Psicología General. Vol. 3. Atención y Percepción. (pp. 463-508). Madrid. Alhambra Longman.

Goldstein, E. B. (1999). Sensación y percepción (5ª Ed.). Madrid. Debate. Capítulo 7. Lillo Jover, J. (1993). Psicología de la percepción. Madrid: Debate. Capítulo 8. Matlin, M. W., y Foley, H. J. (1996). Sensación y percepción (3ª Ed.). Mexico:

Prentice-Hall. Capítulo 5. Milner, A. D., y Goodale, M. A. (1995). The visual brain in action. Oxford: Oxford

University Press. Capítulos 5 y 6. Monserrat, J. (1998). La percepción visual: La arquitectura del psiquismo desde el

enfoque de la percepción visual. Madrid: Biblioteca Nueva. Capítulo VIII. Palmer, S. E. (1999). Vision science: Photons to phenomenology. MA: MIT Press.

Capítulos 8 y 9. Peterson, M. A.(2001). Object perception. En E. B. Goldstein (Ed.), Blackwell

Handbook of Perception (168-203). Oxford: Blackwell Publishers Inc. Tema 7. Percepción visual consciente y no consciente Farah, M. J. (2000). The Cognitive Neuroscience of Vision. Oxford. Blackwell

Publishers Inc. Capítulo 10. Froufe, M. (1997). El inconsciente cognitivo: La cara oculta de la mente. Madrid:

Biblioteca Nueva, D.L. Kanwhiser, N. (2001). Neural events and perceptual awareness. Cognition, 79, 89-113. Palmer, S. E. (1999). Vision science: Photons to phenomenology. MA: MIT Press.

Capítulo 13. Tema 8. Percepción auditiva Goldstein, E. B. (1999). Sensación y percepción (5ª Ed.). Madrid. Debate. Capítulos 11

y 12. Lillo Jover, J. (1993). Psicología de la percepción. Madrid: Debate. Capítulo 9.

López-Bascuas, L. E. (1999). El sonido y la arquitectura del sistema auditivo humano.

En E. Munar, J. Roselló y A. Sánchez-Cabaco (Eds.) (1999). Atención y Percepción (pp. 447-488). Madrid: Alianza.

López-Bascuas, L. E. (1999). Percepción de la tonalidad y de la sonoridad. En E. Munar, J. Roselló y A. Sánchez-Cabaco (Eds.) (1999). Atención y Percepción (pp. 489-518). Madrid: Alianza.

Matlin, M. W., y Foley, H. J. (1996). Sensación y percepción (3ª Ed.). Mexico: Prentice-Hall. Capítulos 8 y 9.

Moore, B. C. J. (1997). An introduction to the psychology of hearing. London: Academic Press. Capítulos 1-7.

Moore, B. C. J. (2001). Basic auditory processes. En E. B. Goldstein (Ed.), Blackwell Handbook of Perception (pp. 379-407). Oxford: Blackwell Publishers Inc.

Moore, B. C. J. (2001). Loudness, pitch and timbre. En E. B. Goldstein (Ed.), Blackwell Handbook of Perception (pp. 408-436). Oxford: Blackwell Publishers Inc.

Yost, W. A. (2001). Auditory localization and scene perception. En E. B. Goldstein (Ed.), Blackwell Handbook of Perception (437-468). Oxford: Blackwell Publishers Inc.

Tema 9. Introducción al estudio de la atención Ballesteros, S. (1997). Psicología general. Un enfoque cognitivo. (2ª Ed.). Madrid:

Universitas. Capítulo 12. Ballesteros, S., y García, B. (1996). Procesos psicológicos básicos. Madrid:

Universitas. Capítulo 11. LaBerge, D. (1995). Attentional Processing: The brain´s art of mindfulness. Cambridge,

MA: Harvard University Press. Capítulo 1. Parasuraman, R. (1998). The Attentive Brain: Issues and Prospects. En R. Parasuraman

(Ed.) The Attentive Brain (pp. 3-15). London: MIT Press. Posner, M. I. (1996) Attention in Cognitive Neuroscience: An Overview. En M. S.

Gazzaniga. (Ed.), The Cognitive Neurosciences (pp. 615-624), London: MIT. Press.

Styles, E. A. (1997). The Psychology of Attention. Hove: Psychology Press. Ltd. Capítulo 1. “Introduction”.

Tema 10. Modelos y teorías atencionales Colmenero, J. Mª., Catena, A., y Fuentes, L. J. (2001). Atención visual: Una revisión

sobre las redes atencionales del cerebro. Anales de Psicología, 17(1), 45-67. García Sevilla, J. (1997) Psicología de la Atención. Madrid: Síntesis. Capítulo 3.. Pashler, H. E. (1998). The Psychology of Attention. Cambridge, MA: MIT Press.

Capítulos 0 y 4. Roselló i Mir, J. (1997). Psicología de la Atención: Introducción al Mecanismo

Atencional. Madrid. Pirámide. Styles, E. A. (1997). The Psychology of Attention. Hove: Psychology Press. Ltd.

Capítulo 2. “Early work on attention”. Tudela, P. (1992). Atención. En J. Mayor y J. L. Pinillos (Eds.) Tratado de Psicología

General. Vol. 3. Atención y Percepción (pp. 119-162). Madrid: Alhambra Longman.

Tema 11. La red atencional de orientación. I. Aspectos Básicos

Kanwisher, N., y Wojciulik, E. (2000). Visual attention: Insights from brain imaging,

Nature Reviews Neuroscience, 1(2), 91-100. Luck, S. J., y Girelli, M. (1998). Electrophysiological approaches to the study of

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Pashler, H. E. (1998). The Psychology of Attention. Cambridge, MA: MIT Press. (Pags. 53-80).

Styles, E. A. (1997). The Psychology of Attention. Hove: Psychology Press. Ltd. Capítulo 3.

Tema 12. La red atencional posterior. II. Atención, percepción de objetos y

conciencia Colmenero, J. Mª., Catena, A., Fuentes, L. J., y Marí-Beffa, P. (1995) Influencias

inhibitorias de la atención en la selección de información visual para la acción, Cognitiva, 7(1), 113-128.

Pashler, H. E. (1998). The Psychology of Attention. Cambridge, MA: MIT Press. Capítulo 3.

Mack, A., y Rock, I. (1998) Innatentional blindness: Perception without attention. En R. D. Wright (Ed.), Visual attention, pp. 55-76. Oxford. Oxford University Press.

Styles, E. A. (1997). The Psychology of Attention. (pp. 76-83). Hove: Psychology Press Ltd.

Treisman, A. (1998). The perception of features and objects, En R. D. Wright (Ed.), Visual attention (pp. 26-54). Oxford: University Press.

Vivas, A. B., Fuentes, L. J. y Catena, A. (1996) Mecanismos inhibitorios de la atención visual: La inhibición de retorno, Revista de la Facultad de Humanidades de la Universidad de Jaén, Vols. IV y V, 67-84.

Wolfe, J. M. (1998). Visual search. En H. Pashler (Ed.), Attention (pp. 13-73), Cambridge, MA: MIT Press.

Tema 13. La red atencional ejecutiva. Atención y control ejecutivo Milán, E. G., y Tornay, F. (1999). Cambio dinámico de la preparación para realizar una

tarea cognitiva: pruebas a favor de una operación de control del procesamiento, Cognitiva, 11, 199-214.

Monsell, S. (1996). Control of mental processes. En V. Bruce (Ed,), Unsolved mysteries of the mind (pp. 93-148), Hove: Erlbaum.

Monsell, S., y Driver, J. (2000). Banishing the control homunculus. En S. Monsell y J. Driver (Eds.), Attention & Performance XVIII: Control of Cognitive Processes (pp. 3-32). Cambridge, MA: MIT Press.

Pashler, H. E. (1998). The Psychology of Attention. Cambridge, MA: MIT Press. Capítulo 6.

Posner, M. I., y Digirolamo, G. J. (1998). Executive attention: Conflict, target detection and cognitive control. En R. Parasuraman (Ed.), The Attentive Brain (pp. 401-423), Cambridge: MIT Press.

Styles, E. A. (1997). The Psychology of Attention. Hove: Psychology Press Ltd. Capítulos 7 y 9.

Styles, E. A. (1997). The problem of consciousness. En E. A. Styles. The Psychology of attention. (209-236). Hove: Psychology Press.

Young, A. W., y Block, N. (1996). Consciousness. En V. Bruce (Ed.), Unsolved

mysteries of the mind (pp. 149-179). Hove: Erlbaum.

Tema 14. La red atencional de vigilancia: Atención y activación Castejón, J. L., y Bernia, J. (1984). Vigilancia: Un acercamiento cognitivo, Psicológica,

5, 185-216. Hockey, R. (1984). Varities of attentional state: The effects of environment. En R.

Parasuraman y D.R. Davies (Eds.), Varities of attention (pp. 449-483), Orlando, FL: Academic Press.

Kahneman, D. (1973). Attention and Effort. Englewoods Cliffs, NJ.: Prentice-Hall Inc. Traducción al castellano de Juan Botella (1997). Atención y esfuerzo. Madrid: Editorial Biblioteca Nueva. Capítulo 2. Arousal y atención”.

Koelega, H. S. (1996). Sustained attention. En O. Neumann y A. F. Sanders (Eds.), Handbook of Perception and Action, Vol. 3: Attention (pp. 277-331), London: Academic Press.

Parasuraman, R., Warm, J. S., y See, J. E. (1998). Brain systems of vigilance. En R. Parasuraman (Ed.), The Attentive Brain (pp. 221-256), Cambridge: MIT Press.

Tema 15. Introducción al estudio de la memoria: Aspectos preliminares Baddeley, A. (1998). Memoria humana: Teoría y práctica. México: McGraw-Hill.

Capítulo 1. Ballesteros, S. (1997). Psicología General. Un enfoque cognitivo (2ª Ed.). Madrid:

Universitas. Capítulo 16. Ballesteros, S., y García, B. (1996). Procesos psicológicos básicos. Madrid:

Universitas. Capítulo 18. Haberlandt, K. (1999). Human Memory: Exploration and Application. Needham

Heights, MA: Allyn & Bacon. Capítulos 1 y 2. Ruiz-Vargas, J. Mª (1991). El estudio científico de la memoria. En J. Mª Ruiz-Vargas

(Ed.), Psicología de la memoria (pp. 27-56) Madrid: Alianza. Ruiz-Vargas, J. Mª (1991). Sistemas y medidas de memoria. En J. Mª Ruiz-Vargas

(Ed.), Psicología de la memoria (pp. 57-84). Madrid: Alianza. Ruiz-Vargas, J.Mª. (1994). La memoria humana: Función y estructura. Madrid: Alianza

Psicología. Capítulos 1-5. Sebastian, M. V. (1994). Aprendizaje y memoria a lo largo de la Historia. Madrid.

Visor. Tema 16. Memorias sensoriales Adarraga, P. (1991). Memoria semántica. En J. Mª Ruiz-Vargas (Ed.), Psicología de la

memoria (pp. 205-230). Madrid: Alianza. Baddeley, A. (1983). Psicología de la memoria. Madrid: Debate. Capítulos 9 y 10. Baddeley, A. (1998). Memoria humana: Teoría y práctica. México: McGraw-Hill.

Capítulo 2. Ballesteros, S. (2000). Psicología General. Un enfoque cognitivo (2ª Ed.). Madrid:

Universitas. Capítulo 17. Ruiz-Vargas, J. Mª (1991). Las memorias sensoriales. En J. Mª Ruiz-Vargas (Ed.),

Psicología de la memoria (pp. 87-115). Madrid: Alianza. Tema 17. Retención y manipulación de información a corto plazo Andrade, J. (2001). An introduction to working memory. En J. Andrade (Ed.), Working

memory in perspective (3-30). Hove: Psychology Press.

Baddeley, A. (1983). Psicología de la memoria. Madrid: Debate. Capítulos 6, 7 y 8. Baddeley, A. (1998). Memoria humana: Teoría y práctica. México: McGraw-Hill.

Capítulo 3. Baddeley, A. D. (2000). Short-term and working memory. En E. Tulving and F. I. M.

Craik (Eds.), The Oxford handbook of memory (pp. 77-92). London, Oxford University Press.

Bajo, M. T., y Cañas, J. J. (1991). Las imágenes mentales. En J. Mª Ruiz-Vargas (Ed.), Psicología de la memoria (pp. 267-288). Madrid: Alianza.

Ballesteros, S. (1997). Psicología general. Un enfoque cognitivo (2ª Ed.). Madrid: Universitas. Capítulo 18.

Ballesteros, S., y García, B. (1996). Procesos psicológicos básicos. Madrid: Universitas. Capítulo 19.

Haberlandt, K. (1999). Human Memory: Exploration and Application. Needham Heights, MA: Allyn & Bacon. Capítulo 6.

Ruiz-Vargas, J. Mª (1991). La memoria a corto plazo. En J. Mª Ruiz-Vargas (Ed.), Psicología de la memoria (pp. 117-150). Madrid: Alianza.

Ruiz-Vargas, J.Mª. (1994). La memoria humana: Función y estructura. Madrid: Alianza Psicología. Capítulo 6.

Tema 18. Mantenimiento y recuperación de información a largo plazo Baddeley, A. (1998). Memoria humana: Teoría y práctica. México: McGraw-Hill.

Capítulos 7, 8, 10-12 y 19-20. Baddeley, A. (1998). Memoria humana: Teoría y práctica. México: McGraw-Hill.

Capítulo 13. Bajo, M. T., y Cañas, J. J. (1991). La memoria a largo plazo. Procesos de recuperación

y olvido. En J. Mª Ruiz-Vargas (Ed.), Psicología de la memoria (pp. 175-204). Madrid: Alianza.

Ballesteros, S. (1997). Psicología general. Un enfoque cognitivo (2ª Ed.). Madrid: Universitas. Capítulos 19 y 20.

Ballesteros, S., y García, B. (1996). Procesos psicológicos básicos. Madrid: Universitas. Capítulos 20 y 21.

Brown, S. C., y Craik, F. I. (2000). Encoding and retrieval of informatión. En E. Tulving y F.I.M. Craik (Eds.), The Oxford Handbook of Memory (pp. 93-107). Oxford: Oxford University Press.

Raaijmakers, J. G. W., y Shiffrin, R. M. (2002). Models of memory. En H. Pashler y D. Medin( Eds.), Steven´s Handbook of Experimental Psychology. Vol 2. Memory and Cognitive Processes (pp. 43-76). New York, US: John Wiley and Sons.

Ratcliff, R., y McKoon, G. (2000). Memory models. En E. Tulving y E. Tulving (Eds.), The Oxford Handbook of Memory (pp. 571-581). Oxford: Oxford University Press.

Roediger, H. L., III., y McDermott, K. B. (2000). Distortions of memory. En E. Tulving y E. Tulving (Eds.), The Oxford Handbook of Memory (pp. 149-162). Oxford: Oxford University Press.

Roediger, H. L. M., Marsh, E. J., y Lee, S. C. (2002). Kinds of memory. En H. Pashler y D. Medin( Eds.), Steven´s Handbook of Experimental Psychology. Vol 2. Memory and Cognitive Processes (pp. 1-41). New York, US: John Wiley and Sons.

Ruiz-Vargas, J. Mª (1991). La memoria a largo plazo. Procesos de codificación. En J.

Mª Ruiz-Vargas (Ed.), Psicología de la memoria (pp. 151-174). Madrid: Alianza.

Ruiz-Vargas, J. Mª (1991). Sistemas y medidas de memoria. En J. Mª Ruiz-Vargas (Ed.), Psicología de la memoria (pp. 57-84). Madrid: Alianza.

Ruiz-Vargas, J.Mª. (1994). La memoria humana: Función y estructura. Madrid: Alianza Psicología. Capítulo 3.

Ruiz-Vargas, J. Mª. (1997) ¿Cómo funciona la memoria? El recuerdo, el olvido y otras claves psicológicas. En J. Mª Ruiz-Vargas (Ed), Claves de la Memoria. Madrid. Trillas.

Schacter, D. L. (2000). The seven sins of memory: Perspectives from funciontal neuroimaging. En E. Tulving (Ed.), Memory, consciousness and the brain. The Tallin Conference (pp. 119-137). Psychology Press.

Schacter, D. L., Wagner, A. D., y Buckner, R. L. (2000). Memory systems of 1999. En E. Tulving y F. I. M. Craik (Eds.), The Oxford Handbook of memory (pp. 627-643). Oxford: Oxford University Press.

Suengas, A. (1991). El origen de los recuerdos. En J. Mª Ruiz-Vargas (Ed.), Psicología de la memoria (pp. 407-428). Madrid: Alianza.

Tulving, E. (2002). Episodic memory: From mind to brain. Annual Review of Psychology, 53(1), 1-25.

9. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN (enumerar, tomando como referencia el catálogo de la correspondiente Guía Común)

• Pruebas objetivas • Asistencia e informes sobre resultados obtenidos en las sesiones prácticas • Presentación de actividades auto-formativas y evaluación directa de sus

contenidos. • Participación activa en las diversas actividades académicas relacionadas con la

asignatura. Criterios de evaluación y calificación (referidos a las competencias trabajadas durante el curso): 1. TEORÍA La evaluación del contenido teórico se realizará mediante dos exámenes cuatrimestrales en febrero y en junio (la materia superada en el primer examen cuatrimestral será eliminada de cara al segundo). Los alumnos que no superen los contenidos del primer cuatrimestre realizarán un examen final de toda la materia. Los exámenes constarán de preguntas objetivas y/o preguntas cortas. 2. PRÁCTICAS La evaluación de todas las actividades prácticas realizadas durante el curso se llevará a cabo mediante informes y ejercicios correspondientes a las mismas. Para que una determinada práctica sea evaluada, se requerirá indefectiblemente tanto la asistencia a la misma por parte del alumno como la entrega de su correspondiente informe dentro del plazo establecido. Los alumnos que hayan superado las prácticas en cursos anteriores no tendrán que volver a realizarlas en este curso. 3. ACTIVIDADES AUTOFORMATIVAS La evaluación de las actividades auto-formativas se basará en las puntuaciones obtenidas en los exámenes virtuales correspondientes a cada tema de la asignatura. Los alumnos que hayan superado las actividades auto-formativas durante los cursos

anteriores no tendrán que volver a realizarlas en este curso. 4.- ASISTENCIA A CLASES Y A TUTORÍAS La asistencia y participación en clase podrá ser tenida en cuenta de forma muy positiva de cara a la evaluación final del alumno. 5.- TRABAJOS VOLUNTARIOS Y PARTICIPACIÓN EN INVESTI GACIONES EN CURSO Los trabajos, individuales o colectivos, de carácter voluntario, serán acordados previamente con el profesor, y se evaluarán entre 0 y 0’3 a añadir a la nota final obtenida en la evaluación de los contenidos teóricos. En cualquier caso, estos trabajos se propondrán y se harán siempre antes de conocer la calificación final en la asignatura. Por su parte, los créditos extraordinarios por la participación voluntaria en experimentos pueden conllevar una puntuación máxima de 0,3 sobre la nota obtenida al evaluar los contenidos teóricos. Estos créditos sólo se pueden presentar a una convocatoria y sólo son válidos para el curso académico en que se obtuvieron. 6.- CALIFICACIÓN La calificación final en la asignatura se especificará del siguiente modo: -la parte correspondiente a la teoría constituye el 70% de la calificación final, -la calificación en las prácticas y las actividades auto-formativas constituyen el 15% y el 10% respectivamente de la calificación final -la evaluación de las actividades complementarias relacionadas con el desarrollo de la asignatura (e.g. asistencia a clases y tutorías, trabajos realizados en la plataforma virtual, etc.) contribuirá en un 5% de la calificación final. En cualquier caso, haber superado la parte correspondiente a los contenidos teóricos es condición “sine qua non” para que se considere la calificación correspondiente a la parte práctica, actividades auto-formativas, etc. No obstante, en caso de superarse la parte correspondiente a la teoría o a las prácticas y/o a las AA-AA, su calificación se “guardará” para convocatorias subsiguientes. La copia o plagio en exámenes o en cualquier otra actividad relacionada con la asignatura conllevará, de forma automática e incuestionable, el suspenso en la asignatura hasta una nueva convocatoria. Asimismo, no se admitirá ningún tipo de “acuerdo de última hora” para aprobar la asignatura (e.g. trabajos, actividades, etc.) después de haberse especificado la calificación final en la misma en cualquiera de las convocatorias existentes (ordinarias y extraordinarias).

Distribuya semanalmente el número de horas que ha respondido en el punto 5

10. ORGANIZACIÓN DOCENTE SEMANAL (Sólo hay que indicar el número de horas que a ese tipo de sesión va a dedicar el estudiante cada semana) SEMANA Nº de horas de

sesiones Teóricas

Nº de horas sesiones prácticas

Nº de horas Exposiciones y seminarios

Nº de horas dedicadas a actividades académicas dirigidas

Nº de horas de estudio y trabajo individual (no presenciales)

Nº de horas Tutorías especializadas y de control del trabajo personal

Exámenes Temas del temario a tratar

1er Cuatrimestre 1ª: 21-24 sept. 2010 2 0 0 0 2 Tema 1 2ª: 27 sept–1 oct. 3 0 0 0 2 Tema 1-Tema 2 3ª: 4–8 oct. 3 1 0 1 3 Tema 2 4ª: 11–15 oct. 0 0 0 1 0 Puentes-Feria 5ª: 18–22 oct. 3 0 0 2 3 1 Tema 3 6ª: 25–29 oct. 3 0 0 1 3 Tema 3 7ª: 1–5 nov. 3 0 0 1 2 1 Tema 4 8ª: 8–12 nov. 3 0 0 2 3 1 Tema 5 9ª: 15–19 nov. 2 1 0 2 3 Tema 5 10ª: 22–26 nov. 2 0 0 1 3 Tema 6 11ª: 29 nov. -3 dic. 2 0 0 1 3 1 Tema 6 12ª: 6-10 dic. 2 0 0 2 3 Tema 7 13ª: 13 dic–17 dic. 2 0 0 1 2 Tema 8 14ª: 20 –22 dic. 1 0 0 0 0 Tema 8

23 dic-6 enero: 2010 NAVIDAD 15ª: 10–14 enero 2011 3 0 0 1 2 1 Tema 9 16ª: 17–21 enero 3 1 0 2 3 Tema 10 17ª: 22-28 enero. 5 18ª : 31ener.-4 feb. 5 19ª: 7-11 feb. 5 1 20ª: 14 feb. –19 feb. 5

Distribuya semanalmente el número de horas que ha respondido en el punto 5

10. ORGANIZACIÓN DOCENTE SEMANAL (Sólo hay que indicar el número de horas que a ese tipo de sesión va a dedicar el estudiante cada semana) SEMANA Nº de horas de

sesiones Teóricas

Nº de horas sesiones prácticas

Nº de horas Exposiciones y seminarios

Nº de horas dedicadas a actividades académicas dirigidas

Nº de horas de estudio y trabajo individual (no presenciales)

Nº de horas Tutorías especializadas y de control del trabajo personal

Exámenes Temas del temario a tratar

2º Cuatrimestre 1ª: 21-25 feb. 2 0 0 1 2 Tema 11 2ª: 1–4 marzo 3 1 0 1 3 1 Tema 11 3ª: 7-11 marzo 3 0 0 2 3 Tema 12 4ª: 14–18 marzo 2 0 0 1 3 1 Tema 12 5ª: 21 – 25 marzo 3 0 0 1 3 Tema 13 6ª: 28 marz.– 1 abril 3 0 0 2 3 Tema 13 7ª: 4–8 abril 3 0 0 1 2 1 Tema 14 8ª: 11–15 abril 3 0 0 1 3 1 Tema 15 18 -25 abril SEMANA SANTA 9ª: 26 –29 abril 3 0 0 1 3 Tema 16 10ª: 2-6 mayo 3 0 0 2 3 Tema 16 11ª: 9-13 mayo 3 0 0 1 3 1 Tema 17 12ª: 16-20 mayo 2 1 0 1 3 Tema 17 13ª: 23-27 mayo 3 1 0 3 3 1 Tema 17 14ª: 30 may-3 junio 3 0 0 1 3 Tema 18 15ª: 6–10 junio 1 0 0 1 3 Tema 18 16ª: 13- 19 junio 5 2 17ª: 20-24 junio 5 18ª: 27 jun.-1 julio 5 19ª: 4-8 julio 5

11. TEMARIO DESARROLLADO (con indicación de las competencias que se van a trabajar en cada tema) (VÉASE EL APARTADO 7 “BLOQUES TEMÁTICOS”

12. MECANISMOS DE CONTROL Y SEGUIMIENTO (al margen de los contemplados a nivel general para toda la experiencia piloto, se recogerán aquí los mecanismos concretos que los docentes propongan para el seguimiento de cada asignatura): � Los contemplados a nivel general para toda la experiencia piloto.

� Las tutorías tienen el fin de orientar a los alumnos sobre cómo estudiar la asignatura, a resolver dudas que éstos planteen y a obtener información sobre cómo se desarrolla la experiencia piloto en el caso concreto de la asignatura. Por tanto, las tutorías constituyen un foro de seguimiento y control de la experiencia en general y de la asignatura en particular. La participación del alumno en entornos de docencia virtual y el empleo de los materiales y recursos que a través de este medio se pueden dispensar también serán de notable importancia.

ANEXO I

CRÉDITO ECTS COMPONENTE LRU (nº cred. LRUx10) RESTO (hasta completar el

total de horas de trabajo del estudiante)

70% 30% • Realización de

Actividades Académicas Dirigidas sin presencia del profesor

• Otro Trabajo Personal Autónomo (entendido, en general, como horas de estudio, Trabajo Personal...)

• Tutorías individuales • Realización de

exámenes • …

Clases Teóricas Clases Prácticas, incluyendo

• prácticas de campo

• prácticas de laboratorio

• prácticas asistenciales

Todas ellas en la proporción establecida en el Plan de Estudios

• Seminarios • Exposiciones de

trabajos por los estudiantes

• Excursiones y visitas

• Tutorías colectivas

• Elaboración de trabajos prácticos con presencia del profesor

• …