SECSUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA Y FORMACIN PARA EL TRABAJODIRECCIN DE BACHILLERATO

*Elaboracin de pruebas para la evaluacin de conocimientos y habilidades

*Propsito del Curso Aprender a elaborar reactivos para la evaluacin de conocimientos y habilidades a travs de pruebas objetivas.

*Tpicos del CursoFundamentos Bsicos - Diferenciar qu es medir? y qu es evaluar?Pruebas objetivasClasificacin de pruebasPasos para la elaboracin de instrumentos de medicin.Qu es la evaluacin educativaTipos de evaluacin educativaEvaluacin del aprendizaje.

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Elaboracin de reactivos.Qu es un reactivo.Clasificacin de reactivosFormato de reactivosCaractersticas distintivas de los reactivos.Consideraciones generales antes de aplicar una prueba.

*Recomendaciones para la elaboracin y calificacin de reactivos de: - ensayo - complemento - opcin mltiple - respuesta alterna - apareamientoAnlisis de reactivos - grado de dificultad - poder de discriminacin - validez y confiabilidadAnlisis del instrumento.

*Fundamentos Bsicos para la Construccin de Pruebas Objetivas.

*MEDICIN Y EVALUACIN Medicin = Cantidad.

Evaluacin = Juicio de valor

Evaluacin Educativa = Nmero + juicio de valor cualidad. Definiciones:

Medicin es asignar nmeros a las caractersticas,cualidades o atributos de un fenmeno.

Evaluacin es Emitir juicios valorativos de acuerdo al desempeo o comportamiento de una persona.

*Actualmente la evaluacin educ.:Requiere un modelo de directivo escolar y profesores con visin, misin y estrategias de largo plazo, con metas y objetivos claros, que lo impulsen a ejercer un liderazgo que invite a sus seguidores a la participacin entusiasta.No es un hecho aisladoLa actividad final en la evaluacin es el proceso de tomar decisionesIntensificar el trabajo de las Academias.

*Pruebas Objetivas Una prueba debe ser sensible, objetiva, confiable y vlida. Se adaptan a la complejidad de los contenidos.

Incluyen una muestra de los contenidos.

Calificacin objetiva y rpida.

Confiabilidad de los resultados.

*Clasificacin de pruebas segn el rea de comportamiento de referencia: * Rendimiento acadmico o profesional. Son pruebas de ejecucin mxima destinados a medir adquisiciones de aprendizaje o conocimientos especficos, con finalidades de diagnstico y/o pronstico. * Inteligencia y aptitudes. Se refieren a rasgos psicolgicos de naturaleza cognitiva (inteligencia, aptitudes especficas, creatividad, etc.). Suelen ser de ejecucin mxima. * Personalidad, actitudes, intereses. Son pruebas de ejecucin tpica con preguntas sobre la incidencia del elemento en la conducta o forma de pensar del sujeto.

*Pasos para la elaboracin de instrumentos de medicin

PRIMERA FASEPaso 1.- Preparacin.Especificacin de juicios a emitir (diagnstica, formativa y/o sumativa) y decisiones a tomaren la seleccin y anlisis de la informacin.

Paso 2.- Describir la informacin necesariaCuanto ms precisa sea la informacin necesaria, ser ms fcil seleccionar el mtodo ms apropiado para obtenerla. Qu informacin necesita el profesor? Es ms fcil seleccionar el tipo de prueba cuando el profr. sabe lo que quiere!

* Paso 3 .- Localizar la informacin ya disponible.

Paso 4 .- Decidir cundo y cmo conseguir la informacin necesaria.

Paso 5 .- Construir o seleccionar los instrumentos.

*FASE 2Obtencin de informacin

Analizar y registrar la informacin

*FASE 3Formular juicios Comparar la informacin que se posee con algn punto de referencia, sobre la base de esta comparacin se emiten juicios estimativos y predictivos.Tomar decisiones Un sistema de toma de decisiones debe ser sencillo, flexible y objetivo.10.- Resumir y dar a conocer los resultados de la evaluacin. Quin tiene derecho a saber los resultados? Son necesarias las notas? Que debo hacer en una reunin de padres de familia?, etc, etc.

*Qu es la evaluacin educativa?

Es un proceso integral, sistemtico, acumulativo y permanente que valora hasta qu punto el educando ha alcanzado los objetivos (dominios, resultados, etc.) de un objeto de estudio.

Cules son sus funciones? * Evaluar un sistema en conjunto. * Evaluar cada uno de los elementos de un sistema (planta docente, material didctico, programas de estudio, etc.). * Evaluar el conocimiento y habilidades de los alumnos. * Emitir juicios y/o tomar decisiones.

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*Qu nos permite evaluar el aprendizaje ? * Obtener informacin sobre los conocimientos, habilidades y destrezas de los individuos.

* Recopilacin sistemtica de datos, cuantitativos y cualitativos, para verificar el logro de objetivos de aprendizaje. * Los objetivos de aprendizaje describen lo que un individuo ser capaz de hacer. * Para constatar el logro de los objetivos de aprendizaje se utilizan diversos tipos de pruebas.

*1.- Evaluacin con referencia a la norma: Se compara al individuo con los resultados del grupo evaluado.

til para establecer el orden o jerarqua de los individuos dentro de un grupo, de acuerdo con sus resultados.

2.- Evaluacin con referencia al criterio: Se comparan los aciertos del individuo con un criterio absoluto. til para determinar si se domina o no un contenido; si se cuenta con los elementos mnimos indispensables para saber y saber hacer.

*RECESO !

*Elaboracin de reactivos: Lineamientos generales

*Qu es un reactivo? - Materia prima de una prueba. - Cuestionamiento que se dirige a explorar la presencia o ausencia de un conocimiento, habilidad o actitud determinada. - Estmulo que produce una respuesta en el organismo.

Tipos de reactivos:

* Aislados (uno solo). * Multireactivos (de dos en adelante).

*Clasificacin de Reactivos

Segn tipo de respuestaCaractersticasAbierta: Ensayo - Respuesta Breve - Complemento Menos objetivos Ms difcil su calificacin e interpretacin.Cerrada: Verdadero Falso Apareamiento Opcin Mltiple Ms objetivos Ms fciles de calificar. Sin interpretacin

*Formato de reactivos 1.- Respuesta simple o breve (Ensayo) 2.- Complemento

3.- Respuesta alterna (s-no, falso-verdadero) 4.- Jerarquizacin (ordenamiento)

5.- Eleccin de elementos de un listado

6.- Apareamiento (correspondencia)

7.- Localizacin (identificacin)8.- Opcin mltiple

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Cuntos Reactivos tendr la Prueba?

Depende de varios Factores: El tipo de reactivo utilizado. La edad y la escolaridad de los alumnos. La capacidad de los alumnos. La longitud y la complejidad del reactivo. La clase de objetivos que se estn midiendo. La cantidad de procesamiento que requiere el reactivo.La dificultad de los reactivos estar sujeta a la asignatura que se est evaluando.

*Tipos de Prueba

FactorEnsayoRespuesta Breve o CompletamientoEstructuradaMide la capacidad de resolver problemas novedosos.Mide la capacidad de organizar, integrar o sintetizar.Mide la originalidad o la manera innovadora de resolver problemas.Mide capacidades de redaccin, caligrafa y uso del lenguaje.Valor potencial para diagnstico.Muestrea adecuadamente los objetivos y contenidos de la enseanza.No permite la oportunidad de adivinar la respuesta.Los diferentes calificadores dan puntajes consistentes.Distingue con precisin niveles de competencia entre los examinados.Puede calificarlo alguien (o algo), que no sea el profesor del curso.Puede calificarse rpidamente.Requiere poco tiempo para redactar los reactivos.

*Consideraciones generales antes de aplicar una prueba con reactivos:Tenga presente el esquema de toda la prueba.Redacte los reactivos con anticipacin.Que los colegas revisen y critiquen los reactivos.Redacte ms reactivos que los que vayan a usarse en la prueba.

*Elaboracin de reactivos de Ensayo:Tenga presente la clase de procesos mentales que se desea que utilicen los alumnos para responder la prueba.Utilice materiales nuevos o una organizacin novedosa del material, al elaborar las preguntas de Ensayo.Comience las preguntas de Ensayo con palabras o frases como las de: Compare, Contraste, Argumente, De ejemplos originales, Critique,....Escriba la pregunta de Ensayo de tal manera que la tarea quede definida claramente.

*5. Las preguntas de respuesta controvertida debern ser evaluadas en funcin de la forma de argumentar del alumno y no por su punto de vista.6. Asegrese de que la pregunta de Ensayo requiere, de parte de los alumnos, la respuesta adecuada.7. Adapte el tamao y la complejidad de la respuesta al nivel de madurez de los alumnos.8. La cantidad de preguntas de Ensayo depende de la complejidad y de la extensin de la respuesta deseada.9. Trate de establecer una secuencia de complejidad y de dificultad en las preguntas de Ensayo.

*10. Si es posible, ofrezca la posibilidad de que los alumnos elijan las preguntas que deseen responder.11. Las instrucciones de la Prueba de Ensayo deben enunciar: a) Las generalidades. b) El tipo de respuesta que se espera. c) El criterio para evaluar las respuestas. d) El tiempo total de la prueba.12. Especifique el valor en puntos para cada pregunta de la prueba.

*Calificacin de las Pruebas de Ensayo Decida por anticipado cules sern las cualidades que tomar en cuenta al juzgar el valor de una respuesta. Prepare de antemano una gua o modelo de respuesta en la que se observen las referencias. Califique todas las respuestas a una pregunta antes de pasar a la siguiente. El orden de calificacin de las pruebas debe ser al azar. Califique las pruebas sin ver quin es el alumno. Escriba comentarios y corrija los errores.

*Elaboracin de reactivos de Complemento de Oraciones y Respuesta Breve:Estos reactivos se utilizan principalmente para evaluar el conocimiento del vocabulario, de nombres o fechas, la comprensin simple de conceptos y la capacidad para resolver problemas cuantitativos.El reactivo no debe medir trivialidades.La pregunta o enunciado debe plantear un problema concreto al alumno.El alumno deber poder escribir la respuesta correcta, de acuerdo con los hechos o datos.

*4. El lenguaje empleado en la pregunta debe ser preciso y exacto en relacin con la asignatura.5. Si se requiere una respuesta numrica, seale las unidades en que se deber expresar.6. En un reactivo de Complemento, omita slo las palabras clave.7. En un reactivo de Complemento, ponga los espacios en blanco cerca del final del enunciado y no al comienzo.8. Si en la prueba se utilizan reactivos de Respuesta Breve y de Complemento, junte los reactivos del mismo tipo.

*9. Los alumnos debern escribir sus respuestas en una hoja aparte.10. Redacte las instrucciones para cada uno de los tipos de reactivos que se usen en la prueba.11. Cuando sea posible, se deben juntar los reactivos que busquen medir el mismo contenido o habilidad.Calificacin de la Prueba: Antes de calificar, compare la clave de respuestas con una muestra de trabajos. Si adems del contenido, se califican la ortografa y la sintaxis, cada uno de estos aspectos deber tener una calificacin diferente.

* Haga comentarios y corrija errores a cada alumno. Asigne un peso igual a cada pregunta y califique las respuestas como correctas o incorrectas.Elaboracin de reactivos de Opcin Mltiple:La dificultad de lectura y el nivel del vocabulario deben ser lo ms simples posibles.Cada reactivo debe tener una respuesta ptima.Ningn reactivo debe medir trivialidades.Cada reactivo debe ser independiente.

*5. No elaborar reactivos capciosos.6. El reactivo debe ser claro y sin ambigedad.Elaboracin de reactivos de Respuesta Alterna:En estas pruebas, al alumno se le ofrecen dos opciones para escoger una de ellas como respuesta.La redaccin del reactivo debe permitir una respuesta del tipo verdadero falso.No emplear determinadores especficos (Todos, Nunca, Ningn, Siempre).

*3. No emplear trminos ambiguos e indefinidos para designar grado o cantidad. (Frecuentemente).4. No utilizar enunciados negativos ni negaciones dobles.5. Los enunciados de verdadero falso deben limitarse a una sola idea.6. Los enunciados verdadero falso deben tener aproximadamente la misma extensin.Variaciones de reactivos verdadero falso:Subrayar una palabra o clusula del enunciado.Pedir a los alumnos que corrijan enunciados falsos.

*C. Acompaar los reactivos de verdadero falso con materiales especficos proporcionados al alumno.D. Agrupar los reactivos breves de verdadero falso bajo una pregunta o enunciado comunes.Elaboracin de reactivos de Opcin Mltiple:El reactivo de Opcin Mltiple consta de dos partes: El encabezado, que presenta el problema y la lista de las respuestas posibles.El reactivo debe tener entre cuatro y cinco opciones de respuesta.

*El encabezado del reactivo debe formular claramente el problema.El encabezado del reactivo debe ser lo ms amplio posible y las opciones deben ser lo ms breves posibles.El encabezado debe contener nicamente el material necesario para darle al problema un carcter claro y especfico.No utilizar la negacin en el encabezado.Al formular problemas, utilice materiales novedosos para medir la comprensin o la capacidad de aplicacin de principios.Debe haber una y slo una respuesta correcta.

*7. Las opciones errneas deben aparecer como lgicamente posibles al alumno que no aprendi.8. No proporcione indicios involuntarios sobre cul es la respuesta correcta.9. Use la opcin ninguna de las anteriores slo cuando la respuesta marcada pueda calificarse con seguridad como correcta o incorrecta.10. No use las frases todos estos o todas las anteriores.

*Elaboracin de reactivos de Apareamiento (correspondencia):Estos reactivos se utilizan cuando hay varios problemas cuyas soluciones tienen que buscarse en una sola lista de respuestas posibles. Se usan para medir informacin de hechos, significado de trminos, fechas de acontecimientos, realizaciones, nombres destacados.El conjunto de enunciados debe ser homogneo.Debe ser relativamente breve.La columna ms corta en lectura debe contener las respuestas.Cada columna debe describir bien su contenido.

*El nmero de opciones de respuesta debe ser mayor que el nmero de enunciados.Las opciones de respuesta deben tener un orden lgico, si es que existe.En las instrucciones, especifique cules son las bases del apareamiento y si las respuestas pueden utilizarse ms de una vez.

Y despus del examen.......?Anlisis y seguimiento deReactivos

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III PARTE-ANALISIS DE REACTIVOSDictamen tcnicoEst basado en anlisis estadstico con el fin de conocer el grado de dificultad y el poder de discriminacin de cada uno de los reactivos.Grado de dificultad:Es la proporcin de personas que responden correctamente un reactivo.

*Ejemplo:Si a un grupo de 40 estudiantes se le aplica una prueba, en cuya primera pregunta slo responden correctamente 18 personas, el grado de dificultad se obtiene de la siguiente manera: GD = ( N-RC ) 100 = ( 22 ) 100 = ( 0.55 ) 100 = 55 % N 40

Poder de discriminacin:Permite determinar si el reactivo lo aciertan ms frecuentemente los buenos estudiantes (grupo superior) que los estudiantes con bajo rendimiento (grupo inferior).

*Ejemplo: En un grupo de 40 sujetos, se ordenan de mayor a menor por la calificacin total del examen y se dividen en dos grupos.

CIG.S.20137G.I.20515N = Total401822

*Poder de discriminacin. Se obtiene:PD = ( RCGS RCGI ) 100 NPD = ( 13 5 ) 100 40PD = ( 8 ) 100 = ( . 20 ) 100 = 20 40Se espera que el PD sea mayor que cero, de lo contrario se rechaza.

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Criterios mnimos para evaluar el instrumento

Las pruebas tienen dos indicadores clsicos para determinar su calidad: Validez Confiabilidad

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Validez

Consiste en que la prueba mida lo que pretende medir.Entre los tipos de validez que existen se pueden mencionar los siguientes:Validez de constructoValidez de contenido

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Confiabilidad

Se refiere a la precisin o permanencia con la que se puede obtener la misma medicin en diferentes condiciones:

Estabilidad temporal EquivalenciaConsistencia interna

*Anlisis del instrumento y de los reactivos Comportamiento general del instrumento Comportamiento de cada una de las sesiones o temas Comportamiento de cada reactivo Eliminacin de reactivos (en su caso)

ProcesoDeCalificacin

*Presentar una idea correctamente es todo un reto. En primer lugar, es necesario conseguir que los oyentes estn de acuerdo con usted desde el principio. Una vez logrado esto, llega el momento de pasar a la accin. Utilice la frmula Pruebas, acciones y beneficios de Dale Carnegie Training e impartir una presentacin motivadora y orientada a emprender acciones.*Comience la presentacin con un caso que despierte inters. Elija un caso que tenga alguna relacin con la audiencia. El caso que describa ser la prueba que respaldar el plan de accin y demostrar la posibilidad de que se produzca el beneficio. Empezar la presentacin con un caso sugerente le permitir preparar a la audiencia para las acciones que recomendar ms adelante.*Exponga las acciones que recomienda. Describa el proceso de forma especfica, clara y breve. Compruebe que es capaz de imaginarse a la audiencia emprendiendo la accin propuesta; si usted no puede hacerlo, ellos tampoco. Exponga el plan de accin con firmeza y tendr ms posibilidades de motivar a la audiencia para que lo adopte.*Para completar la frmula Pruebas, accin y beneficios de Dale Carnegie Training, contine exponiendo los beneficios que puede obtener la audiencia al llevar a cabo la accin propuesta. Tenga en cuenta sus intereses, necesidades y preferencias. Complemente la exposicin de los beneficios con pruebas, i.e., estadsticas, demostraciones, testimonios, casos, analogas y exposiciones que le permitirn aumentar su credibilidad.