curso adolescentes en riesgo. guia didactica

Animacin, Servicios Educativos y Tiempo Libre 1PROGRAMA DE FORMACIN PERMANENTE Y A DISTANCIA DE EDUCADOR@S

Apartado 3049 (36205 VIGO) Pontevedra [email protected]@yahoo.eshttp://animacion.synthasite.com

Tfno./Fax: 986-25 38 66Mvil: 677-52 37 07

CURSO 20

2 Curso 15: Animacin y actividad fsica con personas mayores

Estimad@ Alumn@:

Bienvenid@ al Curso a Distancia de INTERVENCIN CON ADOLESCEN-TES EN RIESGO Y/O CONFLICTO SOCIAL y recibe un cordial saludo en nom-bre del Equipo Educativo que se ofrece a colaborar en tu trabajo, que desea-mos sea plenamente satisfactorio.

Te recomendamos leas detenidamente esta Gua, pues te facilitar infor-macin acerca del mtodo de trabajo recomendado para conseguir una resolu-cin satisfactoria del Programa.

Esta Gua incluye:

- Documento 1: Orientaciones para el Estudio.- Documento 2: Pautas para la presentacin del trabajo escrito.

Junto a esta Gua te adjuntamos los libros que constituye el cuerpo tericodel presente Curso:

-Manual 1: Adolescentes en riesgo. Casos prcticos y estrate-gias de intervencin socioeducativa (304 pgs.)-Manual 2 (para la Reflexin): Adolescentes en conflicto. Unaexperiencia educativa con jvenes en riesgo social (231 pgs.)

Para superar este Curso es imprescindible que nos remitas por correopostal o electrnico la siguiente documentacin:

Documento 2:- Un resumen/sntesis sobre el Manual 1, con una extensin no superior a las10 pginas.- y un Cuadro de Reflexin sobre cada uno de los temas del Manual 2.

Una vez corregido el trabajo te remitiremos, en un plazo aproximado deuna semana, el Diploma acreditativo de haber finalizado el Curso, con la califi-cacin obtenida y los contenidos desglosados.

Recuerda especificar claramente tu nombre y apellidos, DNI y Nmerode Alumn@ en los envos que nos hagas llegar. Los envos han de hacersenicamente a la direccin que figura al final de esta Gua.

Deseando que el Curso cumpla tus expectativas de formacin, quedamosa tu disposicin para cualquier duda o sugerencia, aspirando a que finalicessatisfactoriamente el Programa del Curso.

Animacin, Servicios Educativos y Tiempo Libre 3

METAS Y OBJETIVOS QUE NOS PLANTEAMOS CON TU FORMACIN

Las metas que se establece ANIMACIN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBREcomo Entidad de Formacin con el presente Curso son:

Completar la cualificacin tcnica de aquellos alumn@s que se hayan ini-ciado en el Plan de Formacin a distancia. Facilitar una formacin a aquellos otros que se acerquen por primera vez aANIMACIN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE, interesados por el con-tenido de este Curso. Seguir creciendo y madurando en la gestin didctica y acadmica que nospermite ofertar un producto formativo de calidad, organizado, estructurado ycoherente con la tica que subyace en el Plan de Formacin de Educador@s. Facilitar el acceso al reciclaje con cursos de especializacin a todas aque-llas personas vinculadas a las reas social y educativa preferentemente y queoptan por la mediacin de una formacin basada en la modalidad a distancia.

1. OBJETIVOS DEL CURSO:

Objetivos generales:

- Conocer los contenidos ms notables sobre la intervencin socioeducativacon adolescentes en conflicto o riesgo social y su proceso de progreso a lavida adulta, con el apoyo de los textos y actividades que se proponen a lo largodel Curso.- Sistematizar los conocimientos adquiridos y ser capaz de explicitar y transmi-tir adecuadamente las aportaciones, procesos y posibilidades de intervencinsocioeducativa en este mbito.- Conocer estrategias de intervencin socioeducativa con adolescentes y jve-nes en riesgo- Reflexionar sobre el rol, las actitudes y habilidades que cualquier educador oagente social que intervenga con adolescentes y jvenes en situacin de ries-go tiene que alcanzar, as como los distintos tipos y reas de intervencin atener en cuenta.- Comprender los factores asociados a riesgo social en adolescentes; cono-cer los trastornos del comportamiento ms frecuentes en adolescentes; y co-nocer las tcnicas de intervencin socioe-ducativa ms apropiadas.- Conocer tcnicas de intervencin con adolescentes y aplicarlas a diferentes


mbitos.

2. CONTENIDOS DEL CURSO:

Introduccin:

La infancia y la adolescencia en riesgo es un colectivo en aumento debido alas nuevas problemticas sociales que se combinan con las caractersticas perso-nales. Al perfil del menor sujeto a proteccin, tenemos que aadir a los adolescentescon problemas con la justicia y otras caractersticas especificas que se estn eri-giendo como nuevas problemticas en este campo: violencia, conflictosintegeneracionales, acoso escolar, inicio temprano en el consumo de drogas...

Los profesionales de distintos campos de la intervencin social con este co-lectivo, as como todas las personas que desean dedicarse profesionalmente a estarea de intervencin social, necesitan de un espacio de intercambio de experien-cias, conocimiento y evaluacin del trabajo, para enfrentar los nuevos desafos quenacen de la aproximacin a las nuevas problemticas que se estn revelando enciertos adolescentes.

Pretendemos con este Curso una aproximacin directa y crtica a la realidad ya la prctica de la intervencin con adolescentes en el campo de la marginacin y laexclusin social. Ejemplos y casos prcticos de esta problemtica con pistas para laintervencin socioeducativa.

Partiendo de la experiencia educativa con jvenes en riesgo social y de lasituacin que viven en ambientes familiares desestructurados o en el mundo deterio-rado de la calle, se retrata a los adolescentes y a sus familias multiproblemticas,con descripciones de la interaccin educativa entre los educadores y educandos, yasea desde un Centro de Acogida para adolescentes o en el trabajo de calle.

Completamos el Curso con referentes para educadores en su praxis cotidia-na: fundamentacin, metodologa y buenas prcticas para incidir sobre este colec-tivo.


Mdulo 1: DESCRIPCIN DE LA PROBLEMTICA

Unidad 1. Adolescentes1. Acotaciones previas.2. Contrastes y cambios.

2.1. Calidad de vida?2.2. Madurez evolutiva.2.3. Moda, ocio y consumo.2.4. Afectividad - sexualidad.2.5. Relaciones familiares.

Unidad 2. La aparicin de conductas de riesgo.1. Configuracin de la identidad del adolescente en riesgo.

1.1. La familia y la escuela.1.2. La "vidilla" de la calle.

2. Dnde surgen las conductas de riesgo?2.1. "La fiesta".2.2. El "fumeteo".2.3. Primeros delitos.2.4. Peleas y agresividad en las relaciones.Caso 1. "El patas".

Unidad 3. El perfil del adolescente "difcil"1. Cmo se comportan?2. De dnde vienen?3. Siempre los mismos?

3.1. "Atrapados por su pasado".Caso 2. "El perrete".3.2. "Paralizados por el bienestar".Caso 3. Ivan.

Unidad 4. El contexto de la actuacin profesional.1. Tipologa de los recursos.2. Caractersticas de los menores.3. Figuras profesionales.4. Diferentes mbitos de intervencin.5. El problema de la "seguridad".Caso 4. Jony.


Mdulo 2: METODOLOGA BSICA

Unidad 5. Referentes metodolgicos.1. Punto de partida: las bases ideolgicas.2. Algunos antecedentes de la intervencin socioeducativa.

2.1. El sistema preventivo de Don Bosco.2.2. La pedagoga "amigoniana".

Unidad 6. El diseo de la accin.1. El diagnstico.

1.1. Descripcin de la problemtica a la que atender.1.2. La situacin de riesgo.

2. Cmo entendemos la intervencin?3. Ejes de la actuacin profesional.

Unidad 7. El trabajo de calle1. Apagando fuegos.2. Educacin de calle?3. Componentes metodolgicos: fases y desarrollo.4. Algunas tcnicas.Caso 5. "Tommy".

Unidad 8. La animacin de grupos.1. La dimensin grupal de la intervencin.2. Etapas en la dinmica de un grupo.Caso 6. "Tornado".

Mdulo 3: INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA

Unidad 9. La relacin educativa.1. Requisitos previos para la relacin.2. Construccin de la relacin educativa.

2.1. El tiempo.2.2. El espacio.2.3. La etapa inicial.2.4. Actitudes del profesional que pueden limitar.2.5. El posicionamiento del profesional.

2.5.1. La contencin.2.5.2. Elementos que facilitan la relacin.


2.6. La respuesta del adolescente.3. Dilemas ticos en la relacin educativa.4. Configuracin de una prctica profesional.5. Otros modos de relacin.Caso 7. Vero.

Unidad 10. El proceso de la intervencin.1. Claves para su desarrollo.2. Descripcin del proceso de la intervencin.

2.1. Primeros episodios.2.2. Fase oculta.2.3. La cresta de la ola.2.4. Reconstruccin.Caso 8. Jesi.

Unidad 11. Riesgo, vicios y lmites de la prctica profesional.1. La "previa" de la implicacin.2. Riesgos de una prctica intensa.

2.1. El "agujero"2.2. La desesperacin.2.3. La rabia.

3. Vicios de la accin profesional.4. Lmites para la intervencin.

4.1. El "muro".4.2. Los cambios.4.3. Escaso margen para desarrollar la capacidad de innovacin y deinvestigacin.Caso 9. Samir Mohamed.

Cuestionario de Reflexin.

3. TEMPORALIZACIN:

El clculo estimativo en horas del Programa de Formacin es de 100 horas.

Dispones del tiempo que precises para finalizar el Curso, sin tiempo mxi-mo. A partir del ahora puedes estructurar y planificarte el trabajo del Curso en virtud


de la disponibilidad diaria o semanal, de tu ritmo de trabajo y aprendizaje, de losconocimientos previos que tengas sobre el tema a tratar, etc. Estas y otras variablesdeterminarn el tiempo real que debers invertir finalmente para desarrollar el Cur-so.

A continuacin te exponemos unas ideas que nos parecen oportunas tengas encuenta sin el nimo de protagonizar tu proceso de aprendizaje sino de orientarlo yfacilitarlo para que resuelvas satisfactoriamente el mismo. Teniendo en cuenta tupropio criterio para el estudio, t mismo eres el que debes decidir qu y hasta qupunto adoptas algunas de las consideraciones que te hacemos porque estimes quepueden colaborar en la mejora de tu plan de estudio:

1 Lo ms idneo es que establezcas un planeamiento de trabajo real que tefacilite el desarrollo del mismo en funcin de tu disposicin personal, tu obliga-ciones laborales o estudiantiles y/o familiares, tu tiempo libre, etc. Lo apropia-do ser que puedas dedicar a la lectura y estudio de cada Unidad Didcticaentre 6 a 8 horas de trabajo organizadas en un plan de estudio diario o sema-nal. 2 Es importante que se respete el descanso necesario para desarrollar unaactividad intelectual ptima. Tras la primera hora de estudio es aconsejabledescansar 5 minutos, tras la segunda, 10 minutos y despus de la tercerahasta unos 30 minutos aproximadamente. 3 Ten en cuenta que la actividad intelectual es ms conveniente en horasde la maana, cuando nos encontramos ms receptivos a nivel cognitivo parahacer un aprendizaje ms eficaz; sin embargo, insistimos en que este hechodeber ser conciliado con tus circunstancias personales. 4 Lo ms ventajoso es que estructures esas 6 u 8 horas estimadas paracada Unidad en perodos de 2 horas diarias, tres veces por semana, o 4 sema-nales dos das a la semana, aunque consideramos que para optimizar la mo-tivacin sera ms conveniente que pudieras dedicar 3 das alternos a la sema-na (perodo total de 6 horas semanales).La organizacin y distribucin del tiempo destinada al Curso debe ser flexibley realista para no incurrir en perodos de desmotivacin y posible abandono. Sien algn momento sientes flaquear tu inters, te recomendamos te pongas encontacto con el Servicio de Tutora para notificarlo con vistas a cooperar con-tigo en la recuperacin del estmulo. 5 Una programacin inteligente y realista del horario que dedicaremos alestudio contribuye a un ahorro de energa y a un mayor grado de satisfaccinpersonal.


4. SERVICIO DE TUTORIA:

El Servicio de Tutora est a tu disposicin para ayudarte en el manejo de materialdidctico, en la aclaracin de dudas de contenido y en cualquier indicacin queprecises para resolver las pruebas de evaluacin exigidas.

Lo idneo es que tomes nota de las dudas que en la lectura de cada Unidad Didc-tica se te planteen para luego remitirlas al Servicio de Tutora. Puedes optar porhacerlo de forma inmediata al finalizar cada Unidad Didctica o remitir todas juntasuna vez hayas hecho lectura de todo el Programa.En un intento por ofrecerte este servicio te facilitamos varas vas de contacto que teaproximen al profesorado cuando consideres oportuno. Estas vas son las siguien-tes:

A travs de correo electrnico, enviando tus consultas a:[email protected] A travs del fax: 986-25 38 66 A travs de correo postal: ANIMACION, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEM-PO LIBRE. Servicio de Tutora. Apartado 3049 (36205 VIGO- Pontevedra.Espaa).

Adems el proceso de aprendizaje no finaliza hasta la revisin de la evaluacin porparte del alumno. El feedback es preciso para reestructurar y rectificar aquellasideas errneas manifiestas y/o facilitar otros datos que ayuden a completar posibleslagunas de contenido que se hayan podido percibir a travs de la valoracin.

El Servicio de Tutora contina despus de esta evaluacin a tu disposicin paracomentar, contrastar, aclarar o mejorar cualquier aspecto de la misma que preci-ses.

5. EJERCICIOS Y ACTIVIDADES:

Pautas para la elaboracin del trabajo escrito (Documento 2):

Su objetivo est en favorecer la adquisicin de nuevos conocimientos sobre el temay la reflexin sobre lo estudiado.


6. EL USO DE LA BIBLIOGRAFA:

Encontrars a lo largo del temario la bibliografa recomendada. Su objetivo es facili-tarte una fuente ms amplia de documentacin que te permita ahondar en aquellosaspectos que ms te interesen.Entendemos que no debe ser de obligada lectura para la superacin del Curso, sinembargo, es til como material informativo adicional para que el alumno/a haga usoen el desarrollo de su labor profesional o bien para la elaboracin del trabajo deinvestigacin-anlisis.

Ten presente que la bibliografa es una fuente inagotable de aprendizaje.

7. EVALUACIN. NORMAS GENERALES Y CRITERIOS:

Se establece la siguiente modalidad de evaluacin:

- Un resumen/sntesis sobre el Manual 1: Adolescentes en riesgo, conuna extensin no superior a las 10 pginas.- y un Cuadro de Reflexin sobre cada uno de los temas del Manual 2:Adolescentes en conflicto.

La evaluacin satisfactoria de las actividades recogidas en el Documento 2 esimprescindible para obtener el Diploma que otorga ANIMACIN, SERVICIOS EDUCA-TIVOS Y TIEMPO LIBRE, donde adems de los contenidos desglosados, n de horas,etc. figurar la calificacin obtenida.

En el caso de no superar los objetivos planteados para la evaluacin delCurso, el tutor/ a deber realizar otras propuestas para ayudarte a alcan-zar definitivamente las intenciones establecidas con el desarrollo delCurso.

La calificacin final depende de aspectos cuantitativos y cualitativos que se desglosande la siguiente manera:

-Asimilacin de los contenidos.-Dominio de los conceptos fundamentales y del vocabulario especfico.-Capacidad de anlisis y de sntesis.-Estructura lgica de las ideas tratadas.


-Aplicacin de lo aprendido a la realidad social.-Correcta expresin gramatical.

Documento 1: ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO

CMO ESTUDIAR:Nuestra intencin es facilitarte algunas orientaciones para el estudio a ttulo de reco-mendaciones que deseamos te aporten un material nuevo o recordatorio que cola-bore contigo para favorecer tu proceso de aprendizaje.

1) La primera vez que tomes contacto con el material de estudio debes abor-darlo de forma distendida haciendo una lectura ligera de todo el programa de conte-nidos. Esto te aportar una perspectiva general del tema. Vete tomando nota deconceptos, aspectos y enfoques que te sean desconocidos para notificarlos al Ser-vicio de Tutora para que te ayuden con los mismos.

2) En segundo lugar, te recomendamos vayas unidad por unidad, comenzan-do por el libro o manual 1: Adolescentes en riesgo (para elaborar el resumen/sntesis) y continuando con el libro o manual 2: Adolescentes en conflicto (paraelaborar el Cuadro de Reflexin).

Haz una nueva lectura y resmela. La elaboracin del resumen del tema sirvepara obligarnos a identificar las ideas principales del texto, percibir si comprende-mos el contenido y conservar la atencin y la concentracin en la actividad intelec-tual que estamos haciendo. La necesidad de hacer un resumen nos obliga a haceruna lectura ms consciente y detenida por cada Unidad Didctica buscando com-prender conceptualmente los contenidos expuestos y subrayando las ideas princi-pales y secundarias del texto. Adems te servir para elaborar el resumen/sntesis y elCuadro de Reflexin, obligatorios para superar el Curso.

El subrayado es de extrema importancia para facilitar el estudio. Siempre debehacerse una vez estemos seguros de haber comprendido bien el contenido delmismo. La estructura del texto te ayudar a identificar qu es importante subrayar.

El propio texto aporta indicios para reconocer las ideas principales:a. Los ttulos y subttulos aportan el tema del texto.b. Habitualmente en la primera o segunda lnea de cada prrafo se expone laidea principal del mismo.


c. Adems el texto suele guardar la siguiente estructura que plantea el conteni-do de la Unidad:

- Introduccin o esbozo inicial: Se trata la idea principal o se aporta lainformacin bsica para hacernos una composicin de lugar necesariapara posicionarnos adecuadamente ante el tema.- Desarrollo: Como antes te comentamos las ideas principales se vanexponiendo prrafo a prrafo. El abordaje de una nueva idea principal dapie para la elaboracin de un nuevo prrafo. Los prrafos van ganandolneas con las ideas secundarias que tratan de explicar las principales.- Final, cierre o conclusin: Resume e integra todas las ideas que sehan ido exponiendo.

En el subrayado debes distinguir las ideas principales de las secundarias.Utilizar distintos colores ayuda a tener bien identificadas una categora de ideas deotras.

3 Realizar mapas conceptuales que te ayudarn a conectar unas ideas conotras. La confeccin de estos esquemas conceptuales te posibilitar hacer tu propioescrito personal del tema sin copiar textualmente prrafos ledos, en definitiva,reordenar lo estudiado y expresarlo genuinamente.

4 Tomar nota de todas las consultas o interrogantes que se nos hayan plan-teado de la Unidad para comunicarlas al Servicio de Tutora.

5 Hacer una sntesis. Hacer tu propio escrito expresando las ideas principalesde modo personal empleando frases propias.

ELABORAR RESMENES:Como ya adelantamos el resumen es un proceso que nos permite reducir y expresarcon menos palabras un texto ms extenso.

Las caractersticas que debe reunir un resumen son las siguientes:- Respetar la disposicin del texto, el ordenamiento de las ideas expresadas.- Abreviar fielmente el contenido del texto.- No verter opiniones propias acerca del contenido de texto.

Para hacer un resumen debes:1. Dividir el texto en prrafos.2. Subrayar las ideas principales.3. Reproducir las ideas principales subrayadas.


MAPAS CONCEPTUALES:Los mapas o esquemas conceptuales son rboles grficos de ideas donde se ob-servan la conexin existente entre unas y otras por relaciones de igualdad, coordina-cin o de subordinacin. Tratando de hacer una exposicin inteligible te diremosque los mapas conceptuales nos permiten ordenar y jerarquizar los contenidos deun tema empleando nociones destacadas que se refieren a elementos, aconteci-mientos o situaciones.

Su estructura es como un diagrama en rbol donde determinados conceptoso nociones representados dentro de un crculo llamado nodo se conectan a otrosrelacionados entre s mediante una palabra enlace que informa del tipo de relacinexistente entre dos o ms conceptos (de igualdad, coordinacin o subordinacin) yse representan a travs de lneas rotuladas.

Un mapa conceptual te ayuda a :a) Tener una visin grfica de conjunto de los contenidos expuestos.b) Facilita la memorizacin y aprendizaje de manera ordenada y jerarquizada.c) Permite una gil deteccin de los concepto clave del tema.

LA SNTESIS:La sntesis supone una reelaboracin del contenido. Las caractersticas que debereunir son:

Requiere de una posicin sumamente activa por tu parte. Debes reordenary crear algo nuevo sobre lo que est elaborado. Puedes aportar opiniones propias acerca del contenido.

Para hacer una sntesis debes:1. Separar los prrafos.2. Subrayar las ideas principales.3. Redactar las ideas principales con tus propias palabras y estilo. Pue-des aadir comentarios propios acerca de tu perspectiva acerca delcontenido expresado.4. A diferencia del resumen no tienes porque respetar el orden de pre-sentacin de las ideas de contenido.

No pretendemos abrumarte con orientaciones, por lo que si consideras quetienes un mtodo de estudio propio y que te funciona bien, adelante; si por el contra-rio crees que precisas ms aclaraciones en cualquiera de los aspectos expuestos,no dudes en pedirnos ms asesoramiento.


DOCUMENTO 2: PAUTAS PARA LA PRESENTACINDEL TRABAJO ESCRITO

El trabajo de evaluacin consta de dos partes:

- Un resumen/sntesis sobre el Manual 1: Adolescentes en riesgo, con una exten-sin no superior a las 10 pginas.- y un Cuadro de Reflexin sobre cada uno de los temas del Manual 2: Adolescen-tes en conflicto.

RESUMEN / SNTESIS:

Con este trabajo se pretende que te familiarices con lo estudiado a lo largo delCurso.

Ten presente lo que se indica sobre los resmenes y la sntesis en el Documento 1.

CUADRO DE REFLEXIN:

Debes elaborar un Cuadro de Reflexin sobre cada uno de los 63 temas (desde lapg. 35 a la pg. 203) que se tratan en libro o manual 2: Adolescentes en conflic-to.

Trata de ser breve y conciso. Puedes usar el cuadro de muestra u otro que t elabo-res (no es necesario que escribas el enunciado, basta con que lo numeres).


CUADRO DE REFLEXIN (Manual 2: Adolescentes en conflicto)

Nombre Alumno/a: DNI: N Alumno/a:

Temas Trata de... Estoy de acuerdo con... Estoy en desacuerdo

con...

1. Paciencia, este asunto va p largo

Paciencia y perseverancia para educar

El proceso educativo es a largo plazo -

2. Dos pasos palante y cinco patrs

3. La va indirecta siempre funciona

4. Una de cal y otra de arena

5. La inmovilizacin no es pegar

6. Padre y madre: pedagoga del afecto

7. Chico, t vales mucho

8. Normas s, pero con flexibilidad

9. Todo planificado, pero viva la improvisacin

10. Hay que dar explicaciones, no son nios


11. Divide y vencers: siempre da resultado

12. Lo de hoy, maana no cuenta

13. Los educadores cambiamos nuestros papeles

14. Tiempo fuera, pero, de la casa

15. Necesitamos los errores para educar

16. Oye! Que a m no me engaas, que todo se sabe

17. Siempre negociacin: partimos de que no quieren

18. Sin empata no se avanza

19. La intencionalidad educativa que nunca falte

20. Ceder hoy, para ganar maana

21. El conflicto es necesario y ayuda a crecer

22. Los insultos son teraputicos, los de ellos

23. Quien ha dicho miedo, si son unos nios!


24. El mtodo machaca, nunca falla

25. El orden externo, imprescindible para el interno

26. Tu futuro empieza hoy, no esperes!

27. que respetes mis derechos! Y... t los mios?

28. De lo que nos cuentan no sabemos nada

29. Ellos s que lo tienen difcil

30. Quiero ir al mdico!

31. Las entrevistas personalizan

32. Del o todos o nadie a la individualizacin

33. Comer, jugar... juntos, crea la fraternidad

34. El que rompe paga

35. Dime cmo vistes y te dir quin eres

36. La asamblea: taller de dilogo


37. No me grites!... no soy tu padre!

38. Que no quiero estudiar!

39. Con mi cuerpo hago lo que quiero!

40. De trabajo en trabajo y tiro porque me toca

41. Todo lo quieren y exigen al instante

42. Hay nios que se mueren de hambre

43. Los dos caminos

44. Que lata tener que hacer la cama

45. Puede comer mi madre con nosotros?

46. he nacido para ser feliz

47. Y despus de los 18 aos, qu?

48. Un pulso pa ver quien manda

49. Lo siento, maana tienes cita en el juzgado


50. Cundo hablamos del sexo

51. Oye! Y... la paga pal finde?

52. Esta noche, cundo vuelvo?

53. El Hogar La Salle es un centro abierto

54. Lo sentimos... pero hay que cerrar puertas

55. La vida es como un puzzle

56. Son muy legalistas... los chicos, claro

57. La institucionalitis: es inevitable

58. De lo pblico y de lo privado

59. Cmo tengo que vivir en pareja?

60. Necesidad de las familias colaboradoras y del voluntariado

61. De las pateras al hogar

62. Espacios y salidas teraputicas para los educadores

63. Conclusin: y educar es...


_______________________RECUERDA:

Con el fin de evitar prdidas, todos los envos y correspondencia debes hacerlos a:

Apartado 3049 (36205 VIGO) Pontevedra -Espaa-

o por correo electrnico a:

[email protected]@yahoo.es

http://animacion.synthasite.comTfno./Fax: 986-25 38 66

Mvil: 677-52 37 07

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